Теория и практика образовательной деятельности художественного музея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Столяров, Борис Андреевич

• Столяров, Борис Андреевич
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Столяров, Борис Андреевич

Введение 5е

Глава 1. Этапы становления и развития образовательной деятельности художественного музея в контексте зарубежного и отечественного опыта. 27

§ 1 .Предпосылки формирования образовательной деятельности художественного музея.

§2.Первый этап. Формирование основ образовательной функции художественного музея.

§3.Типология музеев по их образовательной деятельности.

§4.Второй этап. Влияние деятельности ИКОМа, теории музейной коммуникации и идей гуманистической педагогики на осмысление и развитие образовательной функции художественного музея (1950 - 1980-е гг.)

§5.Третий этап. От практики к моделированию системы взаимодействия музея и школы (конец 1980-х - по настоящее время).

Глава 2. Формирование музейной педагогики как области междисциплинарного знания и как части педагогической науки.

§1.Междисциплинарная специфика и категориально-понятийный аппарат музейной педагогики и педагогики художественного музея.

§2.Визуальное мышление и художественное восприятие изобразительного искусства.

§3.Общение как специфическая форма педагогического контакта со зрителем в художественном музее.

§4.Специфика восприятия подлинника в художественном музее.

§5.Основные формы и направления образовательной деятельности художественного музея.

Глава 3. Особенности педагогического взаимодействия художественного музея с системой образования за рубежом.

§1.Роль учителя во взаимодействии музея и школы в зарубежных музеях.

§2. Взаимодействие музея и школы во Франции.

§3.Музей и школа в Германии.

§4.Соединенные Штаты Америки - перестройка взаимодействия со школой.

§5.Национальные Стандарты преподавания художественных дисциплин США.

Глава 4. Разработка и апробация отечественной системы взаимодействия художественного музея с системой образования.

§1. Специфика взаимодействия с учителем в Государственном Русском музее.

§2.Музейно-экскурсионная программа «Предметный мир культуры».

§З.Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!»

§4.Теоретическое и прикладное значение программы «Здравствуй, музей!»

§5.Программа «Здравствуй, музей!» как инновационный фактор в области методики и практики образовательной деятельности художественного музея.

Глава 5. Профессиональная подготовка музейного педагога.

230

§1.Современное состояние подготовки кадров для педагогических служб музеев.

§2. Профессиограмма музейного педагога.

§3.Подготовка музейного педагога в педагогическом вузе.

§4.Подготовка музейного педагога в условиях послевузовского образования.

§5.Перспективы развития системы подготовки музейно-педагогических кадров.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика образовательной деятельности художественного музея»

Взаимодействие художественного музея и системы образования, отражая тенденцию интеграции различных сфер знания и деятельности, является одним из наиболее эффективных условий погружения человека в мир культуры и искусства во всем богатстве их смыслов и проявлений. Сегодняшнее стремление музея и школы наладить и укрепить педагогическое взаимодействие опирается на более чем вековой опыт их сотрудничества и традиционно высокий престиж культуры и образования в России. Особый смысл оно приобретает по двум взаимодополняющим друг друга причинам, обозначившимся в последние десятилетия.

Первая - это кризис цивилизации. Обусловленный социально-экономическими трансформациями, потрясавшими на протяжении всего XX века целые общественные системы, он, естественно, привел к упадку традиционную гуманистическую культуру, что повлекло за собой проблему сохранения нравственных основ общества. А. Швейцер с горечью писал: «Подавляющее большинство граждан наших бескультурных культурных государств все меньше предаются размышлениям как нравственные личности, дабы не вступать беспрестанно во внутренние конфликты с обществом и заглушать в себе все новые побуждения, идущие вразрез с его интересами» (258, с.50).

Причину этого кризиса следует видеть также и в зарождении новой неклассической аксиологии (К. Ясперс), процесс формирования которой имеет следующие характерные черты:

-переход от иерархии ценностей к их рядоположенности, координации и взаимодополнительности;

-осознание мировым сообществом наличия глобальных общечеловеческих проблем и выработка стратегии для их разрешения;

-дополнение традиционной книжно-письменной ориентации культуры новой видеокомпьютерной ориентацией;

-предельное напряжение в противоречии между индивидуализмом, стремящимся к максимальному выражению, и тенденцией к утверждению надиндивидуальных форм культуры (от диктата группы до тоталитаризма);

-«крушение гуманизма» (А. Блок), поиск путей для его возрождения и обновления;

-обострение проблем взаимопонимания и поиск языков личностного, группового и межкультурного общения;

-разрушение традиционных отношений между художественной и нехудожественной сферами и формирование между ними новых связей;

Вторая причина необходимости укрепления педагогического взаимодействия музея и школы связана со стремительным развитием глобальной информационной сети, определяющей интеграцию во всех областях знания и жизнедеятельности человека, как средство его выживания и дальнейшего развития. Это обстоятельство в особой степени подчеркнуло необходимость формирования целостного мировосприятия личности, что является главной задачей педагогики. «Ребенок и мир как среда его обитания едины и неразделимы, а стало быть, равноценны по своей значимости. Центром воспитательной системы становится система связей человека с миром во всем ее богатстве, разнообразии и противоречивости» . (59, с.7).

В этой системе особое место принадлежит музею, который, храня, изучая и популяризируя культурное наследие, дает возможность увидеть и представить мир наиболее многогранно. В последние десятилетия уходящего века музей окончательно утвердился в сознании общественности как овеществленная в памятниках историческая традиция и собрание ценностей, воплощающих в себе идеал творческих возможностей человека. Являясь хранителем живого классического наследия и одновременно непосредственно влияя на бурные процессы современной интеллектуальной, духовной, художественной жизни, он вместе с храмом, университетом, библиотекой относится к тем институтам культуры, которые определяют поступательную динамику и устойчивость ее функционирования и эволюции.

При этом художественный музей по праву можно назвать одним из лучших проводников идей, лежащих в основании гуманистической педагогики. В его пространстве, сопрягающем глубинный смысл культуры и ее ценности, внешний, отраженный в памятниках мир событий, явлений, и внутренний - личностный мир человека, совершенствуется способность художественно-образного освоения мира. Все это позволяет говорить о том, что именно художественный музей является учреждением, которое оказывает существенное влияние на формирование творческой личности, способной, усвоив текст гуманитарной культуры, интегрировать его в контекст собственной жизни.

Имея своей целью сохранение и трансляцию материальных свидетельств опыта творческой деятельности, музей, создав уникальное художественно-временное пространство, «погружает» зрителя в культуру (искусство) прошлого, связывая ее с ценностями текущего времени, вовлекая широкие слои зрителей в диалог с ними. В этом пространстве можно не только испытать эмоциональный подъем, очищение, но и, прикоснувшись к минувшим эпохам, почувствовать свое место в истории, чего не могут дать другие образовательные институты. Тем самым «диалог культур» (М. М. Бахтин, В.С. Библер) является необходимым условием перехода общества от сциентистской к гуманитарной ориентации, и музей как символ культуры и как образовательное учреждение призван сыграть важную роль в формировании целостной личности (9).

Не случайно образовательная деятельность стала в последние годы одним из приоритетных направлений музейной деятельности, а музеи все энергичнее включаются в рамки как основного так и дополнительного образования.

Развиваясь с конца ХУШ века как самостоятельный социокультурный институт, музей постоянно совершенствовал свою образовательную функцию. Это развитие опиралось на три основные формы способностей человека: познание, преобразование и ценностное осмысление. Отсюда исторически сформировались и три основных составляющих этой функции: • -познание - музей как средство научного и художественного познания общества, включающего историю культуры и искусства;

-воспитание как процесс развития творческих способностей личности и формирования ценностного осмысления окружающего мира;

-научение как процесс формирования профессиональных умений художников (путем копирования работ старых мастеров), искусствоведов (в связи с необходимостью каталогизации и научного исследования коллекций, в XIX веке начинается их профессиональная подготовка).

Сегодня эта исторически сложившаяся трехкомпонентная структура трансформировалась в четыре аспекта образовательной деятельности отечественного художественного музея:

-познавательный - изучение истории искусства как части мировой художественной культуры;

-гуманитарно-междисциплинарный - реализует междисциплинарный и полихудожественный подходы, при этом изобразительное искусство предстает во взаимосвязи с другими искусствами и гуманитарными дисциплинами - музыкой, литературой, философией, историей и т.д.;

-социально-ориентационный - искусство в музее предстает как активное средство «введения» ребенка в окружающий мир, при этом особую значимость оно имеет для социальной адаптации детей с аномалиями развития;

-художественно-педагогический - формирование и развитие художественного восприятия, и творческой сферы личности.

Реализация всех этих направлений осуществляется на основе педагогики как науки о воспитании, включающей образование, обучение и развитие в сумму тех педагогических категорий, которые позволяют формировать не только художественно образованного и воспитанного музейного зрителя, но, прежде всего, творческую личность.

Реформа образования, нашедшая свое наиболее яркое выражение в гуманизации и гуманитаризации школы, позволила ей понять новое место музея в школьной образовательной системе. Она определила потребность в широком спектре направлений и форм музейно-педагогической работы, которая способна продвинуть непосредственно ощущаемые связи человека с миром и жизнью за пределы классного помещения, воспитывая потребность в общении с памятником и умение работать с ним, стимулируя саморазвитие и самовоспитание личности. Это обстоятельство обусловливает обогащение смыслов взаимодействия музея и школы как общественных образовательных институтов и создает новые предпосылки к объединению их усилий.

Реализации этого взаимодействия мешает отсутствие целостной концепции образовательной деятельности музея. Исследования в этой области носят локальный эмпирический характер, что не способствует созданию системы педагогического взаимодействия музея и школы.

Актуальность исследования определяется:

-необходимостью исследования музейной педагогики и педагогики художественного музея как области междисциплинарного знания и части педагогической науки;

-необходимостью разработки и апробации научно обоснованной модели взаимодействия музея и системы образования на всех ее уровнях -от детского сада до вуза;

-необходимостью изучения и систематизации отечественного и зарубежного опыта образовательной деятельности художественного музея;

-необходимостью разработки системы подготовки музейного педагога в рамках профессионального педагогического образования.

Объектом настоящего исследования является художественный музей как образовательная среда.

Предметом исследования являются теоретические основы практики образовательной деятельности художественного музея.

Цель исследования - научное осмысление образовательной деятельности художественного музея и разработка основ теории, необходимых для построения модели педагогического взаимодействия художественного музея с системой образования (от детского сада до вуза).

Гипотеза исследования определяется рядом предположений: -традиционная педагогика рассматривается нами как устоявшаяся во времени теория, находящаяся в диалектическом единстве с новыми направлениями и течениями, которые, опираясь на традиционные педагогические теории, развивают, обогащают и дополняют ее;

-музейная педагогика и педагогика художественного музея возникшие в пространстве традиционной педагогики, обретают черты самостоятельного научного знания и направления педагогики, опирающегося на принципы художественного образования и воспитания;

-внедрение идей педагогики художественного музея в массовую педагогическую практику имеет своим следствием изменение уровня художественного развития личности учителя и ученика и предполагает качественное улучшение образовательно-воспитательного процесса в целом, определяемое новым уровнем взаимодействия художественного музея и школы;

-педагогика художественного музея формирует новое мировосприятие, в основе которого лежит художественно-образное восприятие искусства способствующее гармонизации личности, окружающей среды, выбору жизненного пути, при этом роль музея как социокультурного института приобретает качественно новые черты.

Задачи исследования:

-изучение, обобщение и систематизация отечественного и зарубежного опыта работы музея со школой с целью исследования этапов формирования педагогики художественного музея как области междисциплинарного знания и части педагогической науки;

-разработка категориально-понятийного аппарата как инструмента исследования педагогики художественного музея;

-анализ специфики педагогического взаимодействия музея с системой образования и определение его места в этой системе;

-разработка и апробация модели художественного воспитания и образования средствами художественного музея;

-разработка и экспериментальная проверка системы подготовки музейного педагога в рамках профессионального педагогического образования.

Теоретико-методологическая основа исследования определяется фундаментальными идеями целостного воспитания человека, разработанными в отечественной и зарубежной педагогике, психологии, философии, музееведении, искусствоведении, культурологии, главными из которых представляются следующие:

-в области современного образования и его взаимодействия с культурой (Библер B.C., Валицкая А.П., Верб Э.А., Воронцова В.Г., Гершунский Б.С., Гинецинский В.И., Зинченко В.П., Моргунов Е.Б., Лесохина J1.H., Подласый И.П., Селевко Г.К.)

-в области исследования роли культуры, искусства и художественного творчества в развитии человека (Борев Ю.Б., Лихачев Д.С., Каган М.С., Крамской И.Н., Тен И., Юнг К., Яковлева H.A.)

-отечественные и зарубежные концепции художественного воспитания и образования средствами музея (Бакушинский A.B., Гнедовский М.Б., Гудмен Н., Левай А.У., Лихтварк А., Лилла М., Кершенштайнер Г., Макарова Н.Г., Мюльбергер Р., Осборн Г., Хэскелл, Ф., Эйснер Э.)

-в области исследования психолого-педагогических особенностей восприятия искусства детско-юношеской аудиторией (Ананьев Б.Г., Блонский П.П., Выготский Л.С., Занков Л.В., Лихтварк А., Мелик-Пашаев A.A., Протопопов Ю.Н., Рубинштейн С.Л., Фомина H.H., Фохт-Бабушкин Ю.У., Фоль К., Эльконин Д.Б., Юсов Б.П., Якобсон П.М.)

-в понимании роли художественного музея как социокультурного института, формирующего эстетический и художественный вкус, творческую сферу личности (Бакушинский А. В., Дамик В., Гилман, Б., Лоу Т., Романов Н.И., Спаршот Ф., Тейлор Г., Федоров Н.Ф., Шмит Ф.И., Фройденталь Г., Уильяме П.Б.)

Эмпирическую основу исследования составляет опыт образовательной деятельности Государственного Русского музея и других отечественных музеев, а также музеев Англии, Германии, Франции, Соединенных Штатов Америки.

Методы исследования. В ходе проведенного исследования был использован комплекс теоретических, диагностических и опытно-экспериментальных методов:

-системный анализ научной литературы на междисциплинарном уровне;

-сравнительное историческое исследование процесса развития образовательной деятельности музея;

-метод моделирования в работе по проектированию музейно-педагогического процесса;

-метод эксперимента в работе по организации и обобщению инновационного музейно-педагогического опыта в музее, детском саду, школе и вузе;

-опыт личного участия автора исследования в организации образовательной деятельности в Государственном Русском музее, музеях Перми, Тулы, Саратова, Твери, Петрозаводска, Ростова - на - Дону, Тольятти и др.), изучение опыта работы других российских музеев -Государственного Эрмитажа, Государственной Третьяковской галереи, Государственного музея изобразительных искусств имени А.С.Пушкина; зарубежных музеев - Германия: Кунстхалле, Исторический музей, Музей декоративно-прикладного искусства - Гамбург, Бундескунстхалле - Бонн, Шпренгель музей и Исторический музей - Ганновер, Египетский, Пергамский, Музей Пикассо, Картинная галерея старых мастеров - Берлин; Франция: Лувр, Орсе, Музей современного искусства Центра Ж.Помпиду

- Париж; Австрия: Исторический и художественный музеи Вены, Зальцбурга, Граца; Англия: Британский музей, Национальная галерея -Лондон; Италия: Музеи Ватикана и Вилла Боргезе в Риме, Галереи Уфицци и Питти во Флоренции, Академия художеств и другие музеи Венеции; США: Метрополитен музей, Музей современного искусства, Музей С. Гугтентхейма - Нью-Йорк, Национальная галерея, Исторический музей, Индустриальный музей, Музей скульптуры, Аэрокосмический музей

- Вашингтон, Художественный институт - Чикаго.

Этапы исследования и их отражение в публикациях соискателя: Исследование проводилось в течение 25 лет (1974-1999 гг.). На первом этапе (1974-1986) изучались возможности художественного музея в эстетическом воспитании школьников и студентов в процессе приобщения к музею через преподавание истории искусства в школе и вузах Ленинграда (Высшее Морское Инженерное Училище им. С.О. Макарова, Государственный педагогический институт им. А.И. Герцена, Кораблестроительный институт, Санитарно-гигиенический медицинский институт, Электротехнический институт им. В.И. Ульянова (Ленина), разработки и апробации авторской комплексной учебной программы «Пути развития русского и советского искусства» (218)

На втором этапе (1987-1990) изучался отечественный и зарубежный опыт образовательной деятельности музея. На основе разработанной автором исследования программы «Пути развития русского и советского искусства» и созданного в Русском музее Кабинета эстетического воспитания студенческой молодежи формировалась система эстетического и художественного воспитания этой аудитории и школьников. Исследованием было охвачено около 1200 студентов и школьников. Ленинграда. Оно показало рост интереса к художественному музею как к центру культуры и непосредственно к изобразительному искусству. Итогом этого этапа работы стала защита кандидатской диссертации по теме «Приобщение к изобразительному искусству студентов негуманитарных вузов на базе художественного музея».

Третий этап (1990- по настоящее время). Его содержанием стало обобщение и осмысление опыта образовательной деятельности художественного музея, а также разработка теоретических основ педагогического взаимодействия музея и системы образования. На данный этап приходится формирование первой в России музейно-педагогической структуры на базе ГРМ - Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики, обобщение отечественного и зарубежного музейно-педагогического опыта и разработка концепции педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования (1995). Параллельно идет разработка и апробация многоуровневой музейно-педагогической программы «Здравствуй, музей!» (1994-1999) и понятийно-категориального аппарата образовательной деятельности художественного музея, музейной педагогики и педагогики художественного музея. На данном этапе автор совместно с музейными сотрудникам, учителями-экспериментаторами и преподавателями высшей школы приступил к конструированию системы профессиональной подготовки музейных педагогов на базе Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена и Государственного Русского музея.

На защиту выносятся следующие основные теоретические и научно-практические результаты проведенного исследования:

-теоретические основы педагогического взаимодействия музея и системы образования, в которых впервые систематизированы традиционные формы образовательной деятельности музея и обозначены новые ее направления;

-определение основных категорий и понятий музейной педагогики и педагогики художественного музея;

-модель педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования в многоуровневой музейно-педагогической программе «Здравствуй, музей!», реализующаяся через комплекс учебных курсов для детско-юношеской аудитории от дошкольников до студентов;

-первая отечественная концепция профессиональной подготовки музейного педагога - нового специалиста в области образования, разработанная на основе взаимодействия Государственного Русского музея и Российского педагогического университета им. А.И. Герцена.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется:

-разработкой нового направления педагогики - педагогики художественного музея, которая определяется как междисциплинарная область научного знания;

-разработкой теоретических основ педагогического взаимодействия музея и системы образования, в которых впервые систематизированы традиционные формы образовательной деятельности музея и обозначены новые ее направления;

-разработкой категориально-понятийного аппарата музейной педагогики и педагогики художественного музея (художественный музей, образовательная деятельность художественного музея, музейная педагогика, педагогика художественного музея, музейно-педагогический процесс);

-выявлением принципов организации образовательной деятельности художественного музея в музейно-педагогический процесс, представленный как единое целое трех компонентов: музейный педагог, произведение искусства и учащийся;

-исследованием влияния образовательной среды художественного музея на формирование творческих начал личности учащегося;

-обоснованием, разработкой и экспериментальной проверкой первой отечественной модели педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования от детского сада до вуза;

-разработкой и экспериментальной проверкой на основе взаимодействия Государственного Русского музея и Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена первой отечественной системы подготовки музейного педагога в рамках профессионального педагогического образования;

-выявлением основных исторических этапов формирования образовательной деятельности художественного музея;

-введением в научный оборот новых, ранее неопубликованных материалов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе были разработаны:

-перспективная многоуровневая музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» ставшая основой модели педагогического взаимодействия художественных музеев России с системой образования (содержание, дидактические и методические материалы были опубликованы в 1995, 1997, 1998, 1999 гг.);

-программы учебных курсов по основам музейной педагогики для воспитателей детских садов и учителей средней школы (опубликованы в 1998 г.);

-блок учебных курсов по музейной педагогике и педагогике художественного музея, а так же музейно-педагогические практики для студентов факультетов изобразительного искусства педагогических вузов (опубликованы в 1998, 1999 гг.);

Разработанная автором модель взаимодействия художественного музея с учреждениями образования активно используется художественными музеями России для развития их образовательной деятельности, а так же в практике художественного воспитания и образования;

Разработанная автором концепция профессиональной подготовки музейных педагогов на факультетах изобразительного искусства педагогических вузов используется в системе послевузовской переподготовки специалистов.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены четкостью методологических позиций, внутренней непротиворечивостью теоретических выводов. Системным подходом к изучению предмета исследования, использованием методов исследования, соответствующих его задачам и специфике этапа исследовательской работы (изучением и обобщением педагогического опыта, теоретическим анализом, концептуальным синтезом, разработкой категориально-понятийного аппарата, моделированием, многоуровневый эксперимент и др.)

Внедрение результатов исследования осуществлялось: -через личное участие автора исследования в организации образовательной деятельности в Государственном Русском музее, художественных музеях Перми, Тулы, Саратова, Твери, Петрозаводска, Ростова - на - Дону, Тольятти и др.);

-через реализацию авторской комплексной учебной экспериментальной программы эстетического воспитания «Пути развития русского и советского искусства» (удостоена серебряной медали ВДНХ СССР в 1987 г.). Апробировалась в вузах Ленинграда-Санкт-Петербурга;

-через реализацию разработанной по авторской концепции многоуровневой музейно-педагогической программы «Здравствуй, музей!» (удостоена премии Министерства культуры РФ «За научные исследования в области культуры и искусства» за 1996 г.). Программа апробировалась в Государственном Русском музее, в образовательных учреждениях Красносельского, Приморского, Адмиралтейского, Центрального районов Санкт-Петербурга, в музеях и образовательных учреждениях Тулы, Перми, Твери, Саратова, Краснодара, Ростова-на-Дону, Соснового Бора (Ленинградской области);

-через совместную работу с педагогическими коллективами петербургских школ №№ 42 и 546, а также гимназии при ГРМ и гимназии №5 г. Соснового Бора над концепцией новой модели образовательного процесса с максимальным использованием возможностей художественного музея и изобразительного искусства;

-через курирование образовательной деятельности художественных музеев Тулы, Твери, Перми, Петрозаводска, Ижевска, Нижнего Новгорода, Саратова, Краснодара, Южно-Сахалинска;

-через преподавание разработанных автором музейно-педагогических дисциплин в РГПУ им. А.И. Герцена и Санкт-Петербургской академии культуры («Основы музейной педагогики», «Музейно-педагогическая методика», «Теория и практика экскурсионной работы», «Музеи мира», «Музейно-педагогические практики»);

-через участие в апробации системы специализированных музейно-педагогических курсов в ГРМ для музейных специалистов, воспитателей детских садов и учителей средних школ;

-через участие Центра по проблемам музейной педагогики ГРМ в совместном российско-германском музейно-педагогическом проекте 19931998 гг. - Русский музей (Санкт-Петербург) Кунстхалле (Гамбург) и издание книги для детей «Авангард в России и в Германии» (1998), на русском и немецком языке;

-через участие в городских, республиканских, межрегиональных и международных семинарах и конференциях: Санкт-Петербург, Москва, Петрозаводск, Тула, Пермь, Краснодар, Самара, Ставрополь, Ижевск, Бонн, Кельн, Ганновер, Гамбург, Вашингтон, Нью-Йорк (1994 - 1999);

-через публикации (статьи, программы, монографии, учебные пособия для учителей и музейных сотрудников) в научных и массовых изданиях.

-публикациями в научных и массовых изданиях, а также разработкой комплекса учебно-методических изданий, ориентированных на приобщение к художественному музею и изобразительному искусству.

История вопроса

Образовательная функция художественного музея впервые была обозначена в середине XIX века директором музея Виктории и Альберта в Лондоне Г. Вудом. Несколькими десятилетиями позже его идеи были развиты музейными специалистами США (Д. Гудд, Б. Гилман), Германии (А. Лихтварк, Г. Кершенштайнер) и России (H.H. Романов, A.B.

Бакушинский, Ф.И. Шмит). Анализируя опыт практической деятельности в образовательной сфере музея, эти специалисты, в период с конца 80-х годов XIX века по 30-е годы XX столетия, заложили основы музейной педагогики, прежде всего как области практической деятельности музея (см. список литературы). Они рассматривали музей как учреждение с ярко выраженной образовательной функцией, что позволило им обозначить необходимость создания системы в образовании музейными средствами (А. Лихтварк, A.B. Бакушинский, Ф.И. Шмит).

В последующие десятилетия двадцатого столетия, в силу объективных причин, работа в этом направлении была существенно замедлена, особенно в России, где образовательная деятельность музеев на долгие годы была подчинена задачам идеологической пропаганды. В отличие от США и Германии, здесь не появлялось публикаций по данному вопросу при том, что в ограниченных масштабах в художественных музеях продолжалась экспериментальная работа с детской аудиторией (Государственный Эрмитаж).

Активизация работы со школами начинается лишь с 1960-х годов, двумя десятилетиями позже накопленный опыт начнет обобщаться в Научно- исследовательском институте культурологии Министерства культуры и Академии Наук Российской Федерации (Москва). В специально созданном секторе музейной педагогики в рамках музееведческих проблем рассматриваются и проблемные вопросы образования музейными средствами. Регулярно выходившие в восьмидесятые годы сборники научных трудов этого НИИ, по сути дела впервые после 1920-х годов стали освещать образовательную деятельность как зарубежных, так и отечественных музеев. Правда, следует отметить, что художественный музей, в виду его специфичности, не был объектом его исследований. Издаваемые НИИ культурологии музееведческие сборники, как правило, освещали проблемы краеведческих, исторических, литературных музеев, а потому при рассмотрении образовательных проблем музеев этого профиля преобладал «вещеведческий» подход.

Особое место среди публикаций этого учреждения занимает коллективная монография «Ребенок в музее» вышедшая в 1990 году. Работа разнопрофильных, в том числе и художественных, музеев с младшими школьниками впервые рассматривалась в ней комплексно, в социологическом, психологическом и методическом аспектах (185).

Определенный вклад в развитие музейной педагогики как направления педагогической науки внесли сборники трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела Института переподготовки работников искусства, культуры и туризма Российской Федерации (Москва), цель которых - обобщение опыта работы музеев нехудожественного профиля.

Тем самым следует отметить, что все названные издания можно рассматривать лишь как опыт накопления методического материала, отражающего работу со зрителем в нехудожественных музеях. Аналогичная ситуация и за рубежом, где в многочисленных изданиях, за исключением американского журнала «Art Education», вопросы художественного образования музейными средствами рассматриваются лишь вкупе с общими проблемами образовательной деятельности разнопрофильных музеев (286, 292, 297).

Весомым вкладом в развитие педагогики художественного музея стала деятельность Научно-исследовательского института художественного воспитания Академии педагогических наук СССР (Москва). Помимо изучения очень важных для исследования музейно-педагогического процесса проблем художественного восприятия изобразительного искусства (32, 33, 34) именно этот институт в 1980-е годы стал базой для подготовки первых отечественных диссертаций, посвященных различным аспектам образовательной деятельности художественного музея (E.H. Конухова, H.JI. Кульчинская, O.JL Некрасова-Каратеева, Н.Д. Рева, Б.А. Столяров).

Специфика образовательной деятельности художественного музея впервые была обозначена в сборнике научных трудов «Современный художественный музей. Проблемы деятельности и перспективы развития», изданном Государственным Русским музеем в 1980 году. Впервые в издательской практике крупного художественного музея научно-практические основы просветительской и музейно-педагогической деятельности рассматривались на его страницах в одном ряду с теоретическими проблемами музееведения (211).

На протяжении 1980-х годов вопросы образовательной деятельности художественного музея рассматривались преимущественно автором данного диссертационного исследования, опубликовавшим ряд статей, посвященных работе со студенческой и школьной аудиторией (213-221).

Комплексное изучение образовательной деятельности художественного музея связано с созданием в Государственном Русском музее Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. Начиная с 1991 года, Центр издает ежегодный сборник научных трудов «Образовательная деятельность художественного музея» (до 1995 года «Музей и подрастающее поколение»). На страницах этого издания регулярно освещаются вопросы методики и практики образовательной деятельности художественного музея с детско-юношеской аудиторией, публикуется зарубежный музейно-педагогический опыт.

Теоретические аспекты образовательной деятельности художественного музея нашли свое отражение в разработке сотрудниками Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики (Б.А.Столяров, А.Г.Бойко, Н.Д.Рева) первой отечественной концепции педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования (230). Актуализируя идеи А.Лихтварка, К.Фолля, Б.Гилмана, A.B. Бакушинского, H.H. Романова, А.У. Зленко и других исследователей и опираясь на теорию музейной коммуникации, обоснованную в трудах Д.Камерона и его последователей, авторы рассматривают музей как образовательную среду, способствующую целостному развитию личности. Классифицируя формы и направления образовательной деятельности художественного музея, они утверждают необходимость сотрудничества между музеем и системой народного образования, при сохранении ими своих специфических функций.

Концепция педагогического взаимодействия легла в основу первой отечественной многоуровневой музейно-педагогической программы «Здравствуй, музей!», разработанной в 1994 году (автор концепции и научный руководитель Б.А.Столяров). Публикация содержания программы и аналитических материалов отражающих опыт ее практического внедрения в Санкт-Петербурге и регионах России стали так же определенным вкладом в развитие педагогики художественного музея (122, 123,229, 236, 262).

Определенным этапом теоретического и методического осмысления образовательной деятельности художественного музея стало проведение организованных в ГРМ семинаров, конференций. В 1992 году впервые на базе художественного музея проходил семинар «Музей и подрастающее поколение». Подготовленный совместно с сектором музееведения НИИ культурологии, он объединил сотрудников просветительских служб 52 музеев страны, которые вместе с представителями системы образования обозначили проблему поиска путей взаимодействия музея и школы. Последовавшие затем международные конференции «Здравствуй, музей!» (1995) и «Художественный музей в образовательном процессе» (1998) рассматривали теоретические вопросы этого взаимодействия уже на уровне их анализа и воплощения в реальную практику образовательной деятельности музеев (55,256).

Подтверждением того, что именно на базе Государственного Русского музея в последнее десятилетие происходит теоретическое и методологическое осмысление музейной педагогики как области междисциплинарного знания и как части педагогической науки, стал организованный Российским научно-практическим центром по проблемам музейной педагогики Русского музея методологический семинар, объединивший музейных сотрудников и представителей гуманитарной науки Санкт-Петербурга. Его работа позволила осмыслить накопленный за последние годы отечественный и зарубежный опыт образовательной деятельности художественного музея и сделать попытку обоснования ее теории и практики в издании «Междисциплинарных диалогов» (145) и в коллективной монографии «Художественный музей в образовательном процессе» (257). Опыт работы над ней позволил автору диссертационного исследования подготовить учебное пособие для студентов гуманитарных вузов «Педагогика художественного музея: от истоков до современности» (236). Естественным продолжением этой темы стала работа над диссертационным исследованием «Теория и практика образовательной деятельности художественного музея», материалом для которой послужили труды представителей отечественной и зарубежной гуманитарной мысли: Бакушинского A.B., Борева Ю.Б., Библера B.C., Валицкой А.П., Верба Э.А., Гершунского Б.С., Гнедовского М.Б. Зинченко В.П., Кагана М.С. Лихачева Д.С., Юнга К., Юхневич М.Ю., Яковлевой H.A., а так же музейных специалистов: Вансловой Е.Г., Лихтварка А., Дамико В., Кульчинской Н.Л., Ревы Н.Д. и др.

Особую значимость для диссертационного исследования имели материалы, отражающие опыт практической работы со зрителями отечественных и зарубежных художественных музеев. С ним автор имел возможность ознакомиться в музеях Санкт-Петербурга, Москвы, Тулы, Твери, Перми, Саратова, Казани, Краснодара, Ростова - на - Дону, Петрозаводска и других российских городов, а так же во время стажировок и творческих поездок в США, Германию, Францию и другие страны.

Структура диссертации

В соответствии с целями и задачами исследования диссертация состоит из введения, заключения и пяти глав.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Столяров, Борис Андреевич

Выводы:

1 .Музейная педагогика является самостоятельной профессией междисциплинарного характера.

2.Профессиональная подготовка музейного педагога необходима для успешного решения проблем гуманизации и гуманитаризации образования.

3.Обеспечить качественную подготовку специалиста, необходимого музею и системе образования, можно лишь в условиях тесного сотрудничества художественного музея и педагогического вуза.

Заключение.

Проведенное диссертационное исследование по теме "Теория и практика образовательной деятельности художественного музея" позволяет сделать следующие выводы:

1. Образовательная деятельность стала одним из определяющих факторов возникновения, развития и совершенствования социокультурной ориентации музея, что подтверждено проведенным диссертантом изучением, обобщением и систематизацией отечественного и зарубежного опыта образовательной деятельности художественного музея

2 Теоретический анализ имеющихся на сегодня трудов отечественных и зарубежных деятелей в области музейной педагогики и педагогики художественного музея подкреплен исследованием реальных процессов, происходящих в данной области, позволяющих определить ряд категорий и понятий и сделать следующие выводы:

-художественный музей собирающий, хранящий и исследующий произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства, является образовательной средой ориентированной на целостное развитие личности; образовательная деятельность художественного музея представляет собой специфическую форму музейной активности, характеризующуюся образовательной направленностью, в основе которой лежит субъект-объектная и субъект-субьектная структура.

Организовать практику образовательной деятельности в процесс, влияющий на формирование целостного художественного восприятия, можно лишь на основе ее научно-теоретического осмысления, выделив в системе педагогических наук такую отрасль, как «музейная педагогика» и ее направление - «педагогика художественного музея» как междисциплинарное научное знание и построенную на его основе специфическую практическую деятельность, ориентированную на передачу художественного опыта в условиях музейной среды;

-междисциплинарная специфика педагогики художественного музея включает процесс ее становления в развитие теории педагогической науки как особый аспект разработки методологии и методики образования музейными средствами;

-педагогика художественного музея является теоретическим фундаментом целостного музейно-педагогического процесса, который представляет собой взаимодействие музейного педагога и учащихся, направленное на формирование средствами изобразительного искусства творчески развитой личности в условиях музейной среды;

-музейно-педагогический процесс опирается на общение как форму педагогического контакта со зрителями и представляет собой внутренне единую и динамичную систему компонентов, определяемых такими педагогическими категориями как образование, воспитание, обучение и развитие;

-составляющие музейно-педагогического процесса: музейная среда (околомузейное пространство, собственно музейное здание, экспозиция и произведение искусства, являющееся предметом музейно-педагогического процесса, зритель - субъект педагогического процесса и музейный педагог - организатор процесса, цель которого - обеспечить на основе субъектно-субъектных отношений непосредственное общение зрителя с памятником в рамках заданной программы образовательного процесса;

-осуществляя музейно-педагогический процесс, музейный педагог помогает зрителю не только вычленить необходимую информацию, но и, в рамках определенной системы, обеспечивает ее усвоение, анализ и адаптацию, то есть прокладывает путь к впечатлению, пониманию и истолкованию произведения искусства, тем самым художественный музей расширяет возможности изобразительного искусства как средства освоения и творческого переосмысления окружающего мира, так как восприятие искусства требует от зрителя активного сотворческого процесса;

-музейно-педагогический процесс опирается на следующие педагогические принципы: интерактивность, комплексность, программность;

-развивая и совершенствуя способность зрителя воспринимать и интерпретировать невербальную информацию, визуальное мышление не только развивает художественное восприятие, но и выводит на качественно новый уровень традиционные для школьной педагогики представления о роли наглядности и наглядно-образного мышления в учебно-воспитательном процессе;

-осваивая сложные процессы современного художественного развития, через диалог культур традиционной и порожденной технократическими процессами, художественный музей включается в педагогический процесс как:

-школа визуального мышления;

-пространство, аккумулирующее эстетический (художественный) опыт;

-«фильтр качества» в отношении человека к жизни и окружающей среде.

Организация образовательной деятельности в музейно -педагогический процесс осуществляется через традиционные формы и направления работы музея со зрителями (экскурсионно-методическая, экспозиционно-выставочная, детская творческая студия, музейные клубы и кружки), которые в рамках структуры взаимодействия музея и школы, определяемой двумя блоками - «школа в пространстве музея» и «музей в пространстве школы», включаются в новую, полиструктурную форму образовательной деятельности: музейно-педагогические программы, исследование проблем детского творчества, арттерапия в музее, образование взрослых, видеокомпьютерные технологии в музее.

3.Анализ специфики взаимодействия отечественных и зарубежных музеев с системой образования позволяет сделать вывод о том, что эффективность образовательной деятельности художественного музея связывается с участием в ней школьного учителя, который рассматривается как посредник во взаимодействии музея и школы. В свою очередь сотрудничество музеев со школой определяется:

-спецификой коллекции конкретного музея;

-помощью учителю в решении проблем расширения и углубления полученных в школе знаний;

-государственной политикой в области художественного образования , в том числе и музейными средствами;

-разработкой национальных Стандартов в области преподавания художественных дисциплин;

4. На современном этапе реформы отечественного образования и социокультурного статуса музея можно утверждать, что взаимодействие музея и системы образования перешло в качественно новую фазу развития. Сегодня оптимальной в отечественных условиях предстает модель педагогического взаимодействия музея с системой образования на разных ее уровнях, разработанная автором исследования на основе многоуровневой музейно-педагогической программы «Здравствуй, музей!», которая стала примером инновационной деятельности художественного музея в образовательной области. Обеспечивая поэтапное и последовательное развитие личности, она является примером многосложной образовательной практики музея и может послужить основой моделирования системы художественного воспитания и обучения музейными средствами в различных регионах страны.

5.Необходимость особой профессиональной подготовки музейного педагога в педагогическом вузе доказана анализом современного состояния этого вопроса и функций его деятельности;

-полноценность подготовки музейного педагога определяется уровнем взаимодействия педагогического вуза с музеем, дающим молодому специалисту выход на профессиональную деятельность в системы культуры и образования;

-подготовка музейного педагога должна носить самостоятельный характер и включать весь спектр дисциплин, отражающих специфику образовательной деятельности такого динамично развивающегося социокультурного организма, каким является современный музей.

-исходя из анализа особенностей художественного музея и образовательной деятельности в нем, необходимо отметить специфику подготовки кадров именно для художественного музея. Востребованность музейной педагогики определяется интенсивным развитием взаимодействия отечественных музеев с системой образования, намечающимся возрождением школьных музеев, высоким уровнем требований к компетентности и конкурентоспособности педагогических кадров дошкольных и школьных образовательных учреждений.

Проведенное диссертантом исследование позволяет сделать также вывод о необходимости институционализации не только педагогики художественного музея как области научного знания, но и построенной на его основе специфической практической области деятельности музея. Следствием признания музейной педагогики и педагогики художественного музея может стать:

-формирование и углубление основополагающих музейно-педагогических теорий и концепций;

-создание экспериментально-лабораторной базы музейной педагогики. Подготовка и реализация на ее основе исследовательских и образовательных программ;

-разработка концепции и создание в структуре отечественных музеев как научно-методических центров художественных музеев, так и давно ожидаемых в России Детских музеев, на базе которых будут рождаться новые формы изучения изобразительного искусства и постижения «взрослого» музея как социокультурного института.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Столяров, Борис Андреевич, 1999 год

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 559 с.

2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1994. - 390 с.

3. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М., 1994.- 352 с.

4. Бакушинский A.B. Исследования и статьи. М.,1981. 348 с.

5. Банэг К. Приобщение к современному искусству: совместные усилия сотрудников музея, учителей и школьников. // Музеум, 1984, № 144. С. 18-20.

6. Барг М.А. Эпохи и идеи. Становление историзма. М., Мысль, 1987, -348 с.

7. Бжалава И.Т. Восприятие и установка. Тбилиси, 1965.- 226 с.

8. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М., "Политиздат", 1991. - 412 с.

9. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские рассуждения о жизненных проблемах). М., 1990. - 62 с.

10. Ю.Бодалев A.A. Личность и общение. М., «Педагогика», 1983. - 271 с.11 .Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. Т.1. - 304 е.; Т.2 - 399 с.

11. Бойко А.Г. Музейно-педагогическая интерпретация психологической концепции визуального мышления. /Художественный музей и образование. СПб., 1998. С. 38-77.

12. Бойко А.Г. Опыт сопоставления профессионального сознания музейного и школьного педагога (к постановке проблемы)./ Образовательная деятельность художественного музея. (Труды

13. Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики). Выпуск 4. СПб., 1995. С. 6-16.

14. Бойко А.Г. Педагогический потенциал искусствоведения. К постановке проблемы. /Музейная педагогика в школе. Выпуск 1. СПб., 1998. С. 15-32.

15. Борев А.Ю., Коваленко A.B. Культура и массовая коммуникация. М., 1986.-30 с.

16. П.Валери Поль. Об искусстве. М., 1993. - 622 с.

17. Ванслова Е.Г. Музей и школа. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

18. Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч (научно-практические рекомендации).- М.,1989. 63 с.

19. Верб Э.А. Искусство и педагогика. Хрестоматия для студентов педагогических вузов и учителей. СПб. «Образование», 1995. - 293 с.

20. Верб Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора пед. наук.- СПб., 1997. 65 с.

21. Верб Э.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций для студентов педагогических вузов и учителей. СПб., 1997. - 110 с.

22. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий. /Под общей ред. проф. Г.П. Шевченко и проф. Б.П. Юсова. Луганск, 1990. - 179 с.

23. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1989. - 156 с.

24. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 2-е изд.- М., Просвещение, 1967. 95 с.

25. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Т.З. Соч. в 6-ти томах. М.,1983.- 367 с.

26. Выготский Л.С. Психология искусства. 3-е изд. М., Искусство, 1986, -572 с.

27. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. -М.: Педагогика- пресс, 1993. 224 с.

28. Волков H.H. Восприятие картины. М.: Просвещение, 1976. - 32 с.

29. Восприятие изобразительного искусства школьниками. Сборник научных трудов. М. 1988. - 129 с.

30. Всесоюзная конференция-семинар музейных сотрудников. «Решения XXVI съезда КПСС и задачи научной пропаганды искусства в художественных музеях Советского Союза». Тезисы докладов. Ереван, 1982.-377 с.

31. Всесоюзная межмузейная конференция «Музей и дети». Тезисы докладов секционных заседаний. Ташкент, 1982. - 210 с.

32. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. /Пер. с нем. М., Искусство, 1991.-367 с.

33. Гельман P.A. Принципы комплектования фонда детского творчества./Музеи и подрастающее поколение. /Труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. Выпуск. 3. -СПб., 1993.- 57-65 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практо-ориентированных образовательных концепций). М: Совершенство, 1988. - 608 с.

35. Гибсон Д. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.-462с.

36. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие. -СПб., 1992.- 154 с.

37. Гимназия при Государственном Русском музее. Нормативные документы. СПб., 1995. - 25 с.

38. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: «Педагогика», 1986. - 128 с.

39. Грегори Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия М., Прогресс, 1970. 271 с.

40. Гуружапов В.А. Взаимодействие музея и школы в формировании смыслопорождающих систем понимания искусства детьми. //Научно-практическая конференция «Художественный музей в образовательном процессе». Тезисы выступлений. СПб., 1998. С. 25-28.

41. Дадамян Г.Г., Дондурей Д.Б. Опыт теоретического построения типов зрительского восприятия и понимания изобразительного искусства. //Советское искусствознание, 1978. Вып. 1.- М., 1979. С. 41-72.

42. Детское художественное творчество в стенах музея. //Научно-практическая конференция к 40-летию детской изостудии Государственного Эрмитажа. СПб., 1997, 83 с.

43. Добровольская В.В. Как понимать произведение искусства. Методические рекомендации к экскурсии. Л., 1973. - 15 с.

44. Дукельский В.Ю. Музей и культурно-историческая среда. /Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. //Сборник научных трудов НИИ культуры МК РФ и АН СССР. М.,1989. С. 107116.

45. Дьюи Дж. Педагогика и психология мышления. М.,1919. - М., Мир, 1919, 202 с.

46. Жвитиашвили Н.Ю. Методические аспекты работы арттерапевтической студии для слабовидящих детей в художественном музее. //Образовательная деятельность художественного музея. Вып. 4. СПб. 1995. С. 75-94.

47. Ермолаева Т.И., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в системе дополнительного образования. Самара. 1999., - 36 с.

48. Иванова Е.В. Структура культурно-просветительной службы в музее Орсе. Париж. //Образовательная деятельность художественного музея. Вып. 4. СПб., 1995. С. 104-121.

49. Иевлева Н.В. Методические рекомендации к практическим занятиям по развитию эстетического восприятия. (Для школьников средних и старших классов).- СПб., 1992. 22 с.

50. Искусство и социальная психология. Сборник статей. М., 1966. 246 с.

51. Каган М.С. Морфология искусства: Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств. Ч. 1-3. Л.: Искусство, 1972. - 440 с.

52. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Изд-во политической литературы, 1974 - 328 с.

53. Каган М.С. Изобразительное искусство в сфере человеческого общения. //Советское искусствознание, 1982, № 1. С.168-201.

54. Искусство в системе культуры. Сб. Л.: Наука, 1987. - 272 с.

55. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: «Политиздат», 1988. - 315 с.

56. Каган М.С. К проблеме переходного типа культуры Системный подход и гуманитарное знание. - М., 1991. С. 178-181.

57. Каган М.С. Взаимоотношение наук, искусств и философии как историко-художественная проблема. //Гуманитарий. Ежегодник Академии гуманитарных наук. № 1. СПб., 1995. С. 15-28.

58. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 415 с.

59. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. - 205 с.

60. Каган М.С. Эстетика как философская наука. Курс лекций. СПб., 1997. - 542 с.

61. Калугина Т.П. Истоки культурно-коммуникативной функции экспозиции художественного музея. //Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. Сборник научных трудов. -М.,1989. С. 68-83.

62. Калугина Т.П. Место и роль музея в современной культуре.// Международная акция «Русскому музею 100 лет». //Научно-практическая конференция «Художественный музей в образовательном процессе». Тезисы выступлений. - СПб., 1998. С. 42-44.

63. Карлгрен, Ф. Воспитание к Свободе. /Перевод с нем. яз. М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. - М., 1993. - с. 272.

64. Керрол Э. Изард. Психология эмоций. /Пер. с англ. СПб.: «Питер», 1999.-456 с.

65. Кершенштайнер Т. Развитие художественного ребенка. М., 1914. -183 с.

66. Коваль М.Ю. Дети в музее: размышления психолога. //Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методология и практика. М.,1989, - 43-52 с.

67. Козиев В.Н. Школьники, учителя, студенты в Государственном Русском музее (результаты социологических опросов). //Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. С. 35-127.

68. Колесникова И.А. Интегративные основы современной педагогики. /Гуманитарий. Ежегодник. Академия гуманитарных наук. № 1. СПб., 1995. -С.103- 114.

69. Колесникова И.А. Современная образовательная специфика музейного пространства. /Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. 93.Выпуск 1. Направления поиска. СПб., 1996. - С. 7-9.

70. Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики.//Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. С. 8-13.

71. Колокольцова Н.Г. К истории отечественной экскурсионной школы. Реферативный обзор публикаций второй половины XIX начала XX вв. -М., 1992.-63 с.

72. Кон И.С. Открытие «Я». -М.: Политиздат, 1978. 367 с.

73. Конухова E.H. Принципы и методы работы с детьми младшего школьного возраста в художественном музее. //Всесоюзная межмузейная конференция «Музей и дети». Тезисы докладов. -Ташкент, 1982. С.75-85.

74. Конухова E.H. Формирование представлений о художественном образе у младших школьников в художественном музее. Автореферат. М., 1987.-87 с.

75. Концепция базовой гуманитарной подготовки бакалавра в педагогическом университете. Многоуровневое педагогическое образование. Выпуск 1. СПб., 1994. - 112 с.

76. Коссова И.М. Творческая лаборатория «Музейная педагогика» кафедры музейного дела и ее роль в подготовке музейных специалистов.//Научно-практическая конференция «Художественный музей в образовательном процессе». Тезисы выступлений. СПб., 1998. С.55-60.

77. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М. «Когито-центр», Изд. Ин-та психологии РАН, 1997. - 403 с.

78. Кривцун O.A. Эстетика. Учебник. М., "Аспект - Пресс", 1998. - 430 с.

79. Кузин B.C. Психология. Учебник. Изд. 3. -М: «Агар», 1997. 304 с.

80. Культурно-образовательная деятельность музеев. /Под научной ред. Е.К. Дмитриевой, И.М. Коссовой. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. М., 1997.- 119 с.

81. Кульчинская Н.Л. Развитие художественного восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях художественного музея. Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1987. С. 94-117.

82. Кульчинская Н.Л. Методика развития художественного восприятия у детей 4-10 лет. //Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее. Теория. Методика. Практика. М.,1989. С. 94-113.

83. Кульчинская Н.Л. Детская студия в Третьяковской галерее.//Ребенок в музее. М., 1990. С 66-76.

84. Кульчинская Н.Л. Музей как образовательная модель: построение «картины мира». //Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей». Тезисы семинара. СПб., 1995. С. 50-55.

85. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М., 1965. - 207 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

87. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. Изд.З М.: Детская литература 1989. 238 с.

88. Ломунова А.К. Воспитание музейной культуры посетителя. МК СССР Всесоюзный институт повышения квалификации работников культуры. М., 1988. - 29 с.

89. Лысюк В.Г., Ефимов П.Г. Художественной образ и его пластическое воплощение. Музейно-игровая методика по развитию восприятия. -СПб., 1997. 82 с.

90. Лысюк В.Г., Якуничева A.A. Методические аспекты программы работы с детьми младшего школьного возраста в условиях музейного кружка. //Образовательная деятельность художественного музея. Вып. 4.-СПб., 1995.-С.31-46.

91. Макарова Н.Г. Музей как социально-эстетический феномен. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. фил ос. наук. М., 1987,-20 с.

92. Майерс Д. Социальная психология. Изд. Питер СПб., 1999 - С.688.

93. Медведева Е.Б. Становление музейной педагогики в Германии и России. Автореф. диссертации на соискание ученой степени канд. ист. наук. М., 1999.- 16 с.

94. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина. /Культурно-образовательная деятельность музеев. (Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела). М., 1997. С. 17-26.

95. Медведева Е.Б. О значении термина «музейная педагогика» в теории и практике современной деятельности российских музеев./ Музей, Образование. Культура. Процессы интеграции. М.,1999. - 156 с.

96. Макарова Н.Г. Проект «Дом: детский открытый музей» в Москве. /Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей». Тезисы семинара. СПб., 1995. С.58-65.

97. Межпредметные связи в преподавании искусства в школе./ Сб. научных трудов АПН СССР, НИИ общей педагогики. /Под ред. Е.В. Квятковского. М., НИИОП, 1981. - 95 с.

98. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. М.: Искусство, 1985.-318 с.

99. Мексин Я. Из опыта музейно-выставочной работы с детьми. (По материалам Базы пропаганды детской книги при Музее по народному образованию). //Советский музей, 1932, № 2. С. 38-57.

100. Мексин Я. Экскурсионная работа в музее. Доклад на конференции экскурсоводов музеев, 22 ноября 1934 года в Москве. //Советский музей, 1935, №2. С. 21-30.

101. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности. //Вопросы психологии. 1989, № 5. С. 11-18.

102. Мелик-Пашаев A.A. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом. /Ред. составитель В. Шестаков. - М.: Искусство, 1969. - 272 с.

103. Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников. //Вопросы психологии. 1989, № 1. С. 15-28.

104. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству (Художественное развитие ребенка в семье). М.: Искусство в школе, 1995.- 144 с.

105. Мигаль Б.Г. Восприятие изобразительного искусства в комплексе художественного содержания, формальных выразительных средств и композиционных приемов.//Образовательная деятельность художественного музея. Вып. 4. СПб., 1995. С. 46-57.

106. Мигаль Б.Г. Роль художника в музейно-педагогическом процессе. //Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей». Тезисы семинара. СПб., 1995. С. 76-79.

107. Мир музея /Экспериментальная музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!». 1 3 классы общеобразовательной школы. -СПб., 1995.-59 с.

108. Мы входим в мир прекрасного. Учебный курс для педагогов дошкольных образовательных учреждений. СПб., 1998. - 16 с.

109. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: Теория, методика, практика: Сборник НИИ культуры. М., 1989. - 168 с.

110. Музеи и новые программы в системе среднего образования Англии. НИО Информкультура. Вып. 9.- М., 1988. 13 с.

111. Музеи России: поиски, исследования, опыт работы. Сборник научных трудов. Вып. 5. Педагогика и культурология музейной деятельности. СПб., 1999. - 163 с.

112. Музей в системе непрерывного образования. Экспресс-информация. Вып. 1.- М., 1990.-41.

113. Музей в современной культуре. Сборник научных трудов. СПб., 1997.-328 с.

114. Музей и дети. Всесоюзная межмузейная конференция. Тезисы. -Ташкент, 1982.-210 с.

115. Музей и зритель. Вып. 1. Научно-практическая конференция художественных музеев России. Сборник статей. Архангельск, 1990.68 с.

116. Музей и образование. Материалы для обсуждения. (Авторы: М.Б.Гнедовский, Н.Г.Макарова, М.Ю.Юхневич). М.: ВНИК «Школа», 1989.-52 с.

117. Музей и образование.//Музейное дело и охрана памятников. Обзорная информация. Вып. 5. М., 1989. - 40 с.

118. Музей и подрастающее поколение (из опыта музейно-педагогической работы научного отдела художественного воспитания детей и юношества) ГРМ. Вып. 1. Л., 1991. - 64 с.

119. Музей и подрастающее поколение (из опыта музейно-педагогической работы научного отдела художественного воспитания детей и юношества). ГРМ. Вып. 2. Л., 1992. - 58 с.

120. Музей и подрастающее поколение. Труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. ГРМ. Вып. 3. СПб., 1993. -129 с.

121. Музей и студент. Проблемы гуманитаризации. Краткие тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. Л., 1991. - 37 с.

122. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 1 «Направление поиска». Сборник статей. СПб. 1996. - 107 с.

123. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 2 «Образ и мысль». Сборник статей. СПб., 1997. - 142 с.

124. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 3 «Развитие идеи». Сборник статей. СПб., 1997. - 85 с.

125. Музей, школа, семья. Вып. 1. Труды Государственного музея истории Санкт-Петербурга. СПб., 1996. - 161 с.

126. Музей. Образование. Культура. Процесс интеграции (сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. (Вып. 2). М., 1999. - 156 с.

127. Музей и посетитель. /Экспресс информация. Вып. 5. 1997. - 39 с.

128. Музейная педагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. СПб., «Специальная литература», 1998. - 95 с.

129. Музейная педагогика. Программа курса для студентов специализации «Музейное дело и охрана памятников истории и культуры». Московский государственный институт культуры. М., 1996.-24 с.

130. Музейная педагогика. Программа курса и методические материалы. Санкт-Петербургская академия культуры. СПб., 1997. - 19 с.

131. Музейная педагогика в школе. Выпуск 1. СПб., 1998. - 207 с.

132. Музейная пропаганда 1920-1930 гг. в зеркале прессы. /Сост. Н.Г. Колокольцова, М.Ю.Юхневич. М., 1991. - 75 с.

133. Мурашко В.Д. Восприятие искусства детьми. //Всесоюзная научная конференция семинар музейных работников «Роль художественных музеев в эстетическом воспитании молодежи». - Л., 1986. С. 96-100.

134. Мы входим в мир прекрасного. /Экспериментальная музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» (для детей дошкольного возраста). СПб., 1995.

135. Мы пришли в музей. Экскурсионный цикл для учащихся 2-3 классов. 2 изд.-СПб, 1995.-47 с.

136. Налимов В.В. Теория смыслов: Конструктивистские аспекты математической модели сознания. /Математика и искусство: Тр. межд конф.-М., 1997.-С. 21-31.

137. Научно-исследовательская работа в художественных музеях СССР. Всесоюзная научная конференция музейных сотрудников. Сборник тезисов и докладов. АХ СССР. М., 1991. - 239 с.

138. Научно-просветительная работа в художественном музее на современном этапе/ //Доклады и тезисы научной конференции. Государственный Эрмитаж. СПб., 1996. - 102 с.

139. Некрасова-Каратеева О.Л. Педагогические условия художественного воспитания детей младшего возраста в ИЗО студии при музее. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.,1987. - 17 с.

140. Некрасова-Каратеева О.Л. О природе выставок детского художественного творчества. //Музей и подрастающее поколение: труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики. Вып. 3. СПб., 1993. С. 47-57.

141. Некрасова-Каратеева О.JI. К проблеме музея детского художественного творчества. //Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей». Тезисы семинара. СПб., 1995. С. 90-96.

142. Некрасова-Каратеева О.Л., Осорина М.В. Психологические особенности восприятия картины зрителем -ребенком в музее./Художественный музей и образование. СПб., 1998. С. 127-170.

143. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблеме эстетического воспитания. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

144. Образовательная деятельность художественного музея. (Труды Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики). Вып. 4.- СПб., 1995. 125 с.

145. Образовательная деятельность художественного музея. (Труды Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики). Вып. 5. СПб., 1997 - 130 с.

146. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Роспедагентство, 1996. - 374 с.

147. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования. /Под ред. А.А. Бодалева и Р.Л. Кричевского. -М.: Педагогика, 1987. 149 с.

148. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., - Воронеж, 1995. -231 с.

149. Ориентиры культурной политики. Информационный выпуск. МК РФ № 4.-М., 1997.- 132 с.

150. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб., Питер, 1999. 288 с.

151. Педагогика искусства и школа. Сборник научных трудов. Составители: Е.К. Чухман и Н.Н. Михайлова. СХ СССР, АПН СССР. -М., 1982.-291 с.

152. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России. -M., 1990.- 117 с.

153. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., Педагогика - Пресс, 1999. - 528 с.

154. Платонова О.В. Психолого-педагогические аспекты работы с детьми-инвалидами в музее. //Образовательная деятельность художественного музея. Вып. 4. СПб., 1995. С. 57-75.

155. Платонова О.В. Социальная адаптация детей «с проблемами» посредством арттерапии в художественном музее. //Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей». Тезисы семинара. СПб., 1995. С. 100-102.

156. Платонова О.В., Жвитиашвили Н.Ю., «Шаг навстречу». Программа творческого развития детей с «проблемами» в условиях художественного музея. Издание 2. СПБ., 1998, 89 с.

157. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс в 2-х книгах. М., Гум. изд. центр «Владос», 1999. - Т. 1 «Процесс обучения». - 576 е.; Т. 2 «Процесс воспитания». - 256 с.

158. Потапова М.В. Установка в восприятии искусства. Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. Л., 1987. - 16 с.

159. Праздников Г. Проблема художественного общения и современное гуманитарное знание. /Методологические проблемы современного искусствознания. Вып. 4. Л.: ЛГИТМиК, 1985. С. 19-35.

160. Практическая психология образования. Учебное пособие для вузов.-М., 1997.-526 с.

161. Предметный мир культуры. Музейно-экскурсионная программа для начальной школы. /Группа «Музей и образование»: Н.Г.Макарова, Е.Б.Медведева, С.Б.Минина, М.Ю.Юхневич. М., МИРОС, 1994. - 236 с.

162. Проблема художественного восприятия в зарубежных исследованиях. Обзорная информация. Вып. 1. М., 1986. - 40 с.

163. Программа художественно-эстетического образования. Обоснование. Содержание. Внедрение. Государственный Русский музей. Гимназия при Государственном Русском музее. СПб., 1996. -39 с.

164. Рапопорт А.Г. Музейная среда и художественное воспитание ребенка. //Всесоюзная межмузейная конференция «Музей и дети». -Ташкент, 1982. С. 141-148

165. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. Проблемы художественного творчества. М., 1979. - 235 с.

166. Рашитова P.C. Из истории организации специальных музеев для детей в России. //Вестник музейной комиссии. Вып. 1. М., 1990. С. 6377

167. Ребенок в музее. /Социологические и психолого-педагогические аспекты. Музееведение. Российский институт культурологии, МК РФ. -М., 1993,-160 с.

168. Рева Н.Д. Методика экскурсионной работы с детьми младшего школьного возраста в художественном музее. Методические рекомендации для музеев РФСФР. Л., 1989. - 20 с.

169. Рева Н.Д. Экскурсия в художественном музее как средство формирования установки на восприятие искусства у младших школьников. М., 1991. -17с.

170. Рева Н.Д. Научно-методические принципы путеводителя по музейной экспозиции для детей младшего возраста. //Музей иподрастающее поколение. Труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики ГРМ, Вып. 3. СПб., 1993. С. 24-30.

171. Рева Н.Д. Теория и практика экскурсионной работы художественных музеев со школьников. Методические рекомендации для художественных музеев России. СПб., 1993. - 26 с.

172. Рева Н.Д. Специфика музейно-педагогических программ для начальной школы. //Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей». Тезисы семинара. СПб., 1995. С.104-107.

173. Революция искусство - дети. Материалы и документы. В 2-х частях. Ч. 1. 1917-1923. - М., Просвещение, 1987, - 240 с.

174. Революция искусство - дети. Материалы и документы. В 2-х частях. Ч. 2. 1924-1929. - М.: Просвещение, 1988. - 367 с.

175. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.- 319 с.

176. Роботова A.C. Роль музея в развитии личности школьника. //Научно-практическая конференция «Художественный музей в образовательном процессе».- СПб., 1998. С. 100-103

177. Роль искусства в развитии способностей школьников (под ред. Е.К.Чухман). -М.: Педагогика, 1985. 142 с.

178. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании молодежи в свете решений XXVII съезда КПСС. //Всесоюзная научная конференция музейных работников. Д., 1986. - 366 с.

179. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. Научный семинар. Часть I. М., 1979. - 399 с.

180. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. Научный семинар. Часть II. М., 1979. - 875 с.

181. Романов Н.И. О задачах и методах экскурсий по искусству. //Экскурсионный вестник. -М., 1916, № 1-2. С. 5-17.

182. Российская педагогическая энциклопедия в 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. Большая Российская Энциклопедия. Т.1. А М. - М.: 1993. -608 с.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи. Изд. Питер СПб., 1999. С.720.

184. Руубер О. О закономерностях художественного визуального восприятия. Таллинн: «Валгус», 1985. - 344 с.

185. Сапего И.Г. Предмет и форма. Роль восприятия материальной среды художником в создании пластической формы. М.: Советский художник, 1984. - 304 с.

186. Селевко Г.К. Современные технологии образования. М.: «Народное образование», 1998. - 230 с.

187. Селиванов В.В. Восприятие искусства. Л., 1970. - 20 с.

188. Семашко A.M., Суна У.Ф. Развитие эстетической культуры молодежи. М.: Знание, 1980. - 64 с.

189. Симонов П.В. Сверхзадача художника в сете психологии и нейрофизиологии. /Психология художественного творчества. Л., 1980. С 20-48.

190. Современные тенденции развития музейной коммуникации в капиталистических странах: теория и практика. Вып. 1. М., 1986. - 40 с.

191. Современный художественный музей: проблемы деятельности и перспективы развития. Л., 1980. - 164 с.

192. Создание системы работы с подрастающим поколением музейными средствами. /Сост. М.Ю.Юхневич. М., 1989. - 27 с.

193. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового творчества. СПб.: «Питер», 1992. - 752 с.

194. Столяров Б.А., Степанова Х.В. Формы пропаганды изобразительного искусства среди студентов вузов. //Сборник научных трудов, ГРМ.-Л.,1980. С.38-48.

195. Столяров Б.А. Пути развития русского и советского искусства. (Методические рекомендации). Д., 1983. - 21 с.

196. Столяров Б.А. Художественный музей и эстетическое воспитание молодежи. Л., 1988. С.3-31.

197. Столяров Б.А. Приобщение к изобразительному искусству студентов негуманитарных вузов на базе художественного музея. Автореферат. -М., 1989. С.1-16.

198. Столяров Б.А. Программа работы со студентами вузов негуманитарного профиля в художественном музее. /Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. Сборник научных трудов НИИ культуры МК РСФСР и АН СССР. М., 1989. С.120-131.

199. Столяров Б.А. Комплексные программы в практике приобщения студенческой молодежи к изобразительному искусству. /Музей и студент проблемы гуманитаризации. Всесоюзная научная конференция. -Л., 1991. С.311-32.

200. Столяров Б.А. Современные аспекты педагогической деятельности художественных музеев. //Музей и подрастающее поколение. (Труды научно-практического центра по проблемам музейной педагогики). ГРМ., Вып. 3. ГРМ. СПб., 1993.С.6-12.

201. Столяров Б.А. Музей в системе образования (к проблеме специфики музейно-педагогической деятельности в современном социокультурном процессе). //Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!» Тезисы семинара. СПб., 1995. С.116-119.

202. Столяров Б.А. Музейная педагогика в аспекте проблем гуманитаризации и гуманизации школьного образования. /Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып 1. Направление поиска. СПб., 1996. С.10-13.

203. Столяров Б.А., Бойко А.Г., Рыпин Б.И. Программа художественно-эстетического образования. Обоснование. Содержание. Внедрение. -СПб., 1996. С.3-39.

204. Столяров Б.А. Российский научно-практический центр по проблемам музейной педагогики. //Вестник Северо-западного отделения Российской Академии образования. Вып. 1. СПб., 1996. С.166-174.

205. Столяров Б.А. К вопросу об истории развития и определениях в музейной педагогике. /Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. С. 15-38.

206. Столяров Б.А., Бойко А.Г. и др. Музейная педагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. СПб., 1998. С.5-95.

207. Столяров Б.А. Музейная педагогика: от практики к научному анализу .//Музейная педагогика в школе. Выпуск 1. СПб., 1998. С.5-15.

208. Столяров Б.А., Бойко А.Г. и др. Музейно-педагогическая программа "Здравствуй, музей!" /Художественный музей в образовательном процессе.- СПб.,1998. С. 201-227.

209. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия. /Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. С. 170-201.

210. Столяров Б.А. Художественный музей в образовательном процессе на рубеже тысячелетия. //Научно-практическая конференция «Художественный музей в образовательном процессе». Тезисы выступлений. СПб., 1998. С. 107-112.

211. Столяров Б.А. Роль музея в гуманитарном образовании. //Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Межвузовская научно-методическая конференция 16-17 февраля 1999 года. Тезисы. СПб., 1999. С.179.

212. Столяров Б.А. Междисциплинарная основа образовательной деятельности музея. Страницы истории отечественного искусства. Конец XIX XX век Государственный Русский Музей. Выпуск У1. -СПб., 1999. С.95-103.

213. Столяров Б.А. Музейная педагогика: к проблеме институциализации области научно-практической деятельности музея в университетское знание. СЗО РАО. СПб., 1999. С.175-181.

214. Столяров Б.А. Русский музей. Детский путеводитель. 2-е изд. «Образование культура». - СПб., 1999. - 112 с.

215. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. СПб: «Специальная литература», 1999. - 230 с.

216. Суна У.Ф., Петров В.М. Социология эстетической культуры: проблемы методологии и методики. Рига, 1985.- 371 с.

217. Тен И. Философия искусства. М. «Республика», 1996. - 351 с.

218. Титова И.М. Музей школа - вуз: культурологический подход в системе развивающего обучения. //Международная акция «Русскому музею - 100 лет». Научно-практическая конференция

219. Художественный музей в образовательном процессе». Тезисы. СПб., 1998. С.112-117.

220. Тодоров М.Ф. Отдел просвещения Галереи Уффици, Флоренция. //Museum, 1982, № з, с. 16-28.

221. Торшилова Е.М., Дукаревич М.Е. Художественное восприятие живописи и структура личности. /Творческий процесс и художественное восприятие. Л.: «Наука», 1978. С. 174-190.

222. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

223. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М., - Л., 1946. -215 с.

224. Федоров Н.Ф. Музей. Его смысл и назначение. /Экспресс-информация. Музейное дело. Вып.3-4. М., 1992.

225. Флоренский П.А. Храмовое действо как синтез искусств. //Советский музей, 1989, № 4. С. 65-69.

226. Фолль К. Опыты сравнительного изучения картин. М.: Изд. Г.А.Лемана и С.И.Сахарова, 1916.-207 с.

227. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. М.: «Наука», 1987. - 222 с.

228. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 421 с.

229. Хан-Магометова В.Д. Соотношение художественного восприятия в практической деятельности в системе занятий по изобразительному искусству со старшеклассниками. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук. М., 1985. - 16 с.

230. Хансен Т.Х. Музей как просветительское учреждение. // Museum, 1984, № 144. С. 4-8.

231. Холл Келвин С., Линдсей Гарднер. Теории личностей. /Пер в англ. -М.: «КСП+», 1997. 720 с.

232. Хосе Ортега-и-Гассет. Эстетика. Философия культуры. М.: Искусство, 1991. - 588 с.

233. Художественная культура и развитие личности. М.: Мысль, 1978. -186 с.

234. Художественное восприятие. Сб. 1. (под ред. Б.С.Мейлаха). Л.: Наука, 1971.-387 с.

235. Художественное творчество. Л., 1982. - 340 с.

236. Художественный музей в образовательном процессе. //Тезисы выступлений международной научно-практической конференции. -СПб., 1998.- 131 с.

237. Художественный музей в образовательном процессе. СПб., «Специальная литература», 1998. - 320 с.

238. Швейцер Альберт. Упадок и возрождение культуры. Избранное. -М., 1993.

239. Шмит Ф.И. Искусство как предмет обучения. Харьков, 1923. - 63 с.

240. Щекатунова А.Д. Образовательная модель «школа школа искусств» как личностно-развивающая система. Автореф. диссертации на соискание ученой степени пед. наук. - Волгоград, 1995. -22 с.

241. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. /Под ред. А.П. Печко. М.: Педагогика, 1984. - 135 с.

242. Экспериментальная музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей». СПб., 1994. - 92 с.

243. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

244. Эрмитаж и зритель. Л., 1988. 144 с.

245. Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988. - 432 с.

246. Юнг К., Нойман Э. Психоанализ и искусство. М., "Ваклер", 1998. -304 с.

247. Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников. /Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. Ч. 1. М.: Сов. художник, 1973. С. 65-111.

248. Юхневич М.Ю. Педагогические, школьные и детские музеи в дореволюционной России. Методическое пособие. М.,1990. - 42 с.

249. Юхневич М.Ю. Музейная педагогика профессия. //Советский музей, 1991, № 1.С. 26-29

250. Юхневич М.Ю. Детский музей: прошлое и настоящее. /Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. М., 1997. С. 26-39.

251. Явления художественной жизни в зеркале общественного мнения. Сборник статей. Вып. 1. Итоги социологических исследований 1989 года. /МК РСФСР, АН СССР, НИИ культуры, отраслевая социологическая служба. -М., 1990, 81 с.

252. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317, с.

253. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

254. Alexander Е.Р. Museums in motion: an introduction to the history and functions of museums. Nashville, 1978, - 308 p.

255. Bleiker A Charles. A Case for Earli art Education. //Art Education, may, 1999 volum, 52, № 3. P. 48-52

256. Cheild Development in Art. National Art Education Association. -Reston, Virdginia. 1997. P. 202.

257. Elliot W. Eisner. Does Experience in the Arts Boost Academic Achievemen. //Art Education, januaij 1998. Volume 51, No 1. P. 13-19

258. Goodmen N. The End of the Museum .//The Journal of Aesthetic Education. 1985, v. 19, n. 2, P. 3-18

259. Germaine Cart. Museums and Yong People in Continental Europe. Op. sit. //Museums and Yong People. Paris, ICOM, 1952. -115 p

260. Haskel F. Museums and Their Enemies. //The Journal of Aesthetic Education. 1985, v. 19, n.2. P. 18.Museums and children. Paris: UNESCO, 1979, 196 p.

261. Kerschensteiner G. Theorie der Bildung. Leipzig - Berlin, 1926, 146 s.

262. Lichtwark A. Ubunden in der Betrachtung von Kunstwerken. Berlin: Verlag von Bruno Cassire, 1909,130 p.

263. Mayer M. Can Philosophical Change Take Hold in the American Art Museum? //Art Education, march, 1998, volum 51, № 2. P. 15-18.

264. Museums and Teachers. ICOM, Paris, 1956, 236 p.

265. Museums and disabled persons. Museum, 1981, № 3. P. 126-192

266. Museum education: History, Theory and Practice. Ed. N.Berry and S.Mayer. The National art education Association, Reston, Virginia, 1989, -257 p.

267. Museumspadagogik in Rusland und Deutschland. Hannover, 1998. P. 162.

268. Museums-padagogik. Museen als Bildungsstätten: Deutcher Museumsbund. T. Y. Fr. Main 1975,- 170 s.

269. National Visual Art Standartds. Presented to US Sekretari of Education. /Naea News. June 1994. Vol. 36. No 3. P. 3-8.

270. Osborne H. Museums and their frictions. //Jornal of aesthetic education, 1985, №2. P. 41-51.

271. Preparing Teachers of Art. National Art Education. Association, Reston, Virginia, 1997,153 p

272. Reading, the Arts, and the Creation of Meaning. National Art Education. Association, Reston, Virginia, 1978. - 160 p.

273. Scott D. Museum to the year 2000: challenge and response. Gazette, 1979, №3.-P. 14-27.

274. Stoliarov B.A. A Conseption of pedagogical interaction of the Art Museum and the sistem of Education in Russia. /Internationales Colloquiumzur Vermittlungsarbei an Zwwischen malkurs und interaktivem Cjmputerprogramm. Köln., 1997. P. 40-44.

275. Stoliarov B. Die Hauptasekte der Padagogik im Kunstmuseum. /Museumspadagogik in Rusland und Deutschland. Hannover, 1998. S.51-54.

276. The Art museum as educator. Ed. B.I. Newsome and A.Z. Silver. Berkley and London: University of California Press, 1978, 830 p.

277. Weiler D. Museumspadagogic am Beispiel der Malerai. F. A. 1983, 3641. P

278. Wenger Cer van. Educational Programmes in Museums. //Danish -ICOM, CECA, 1982. p. 27-30.

279. Weschenfelder K., Zacharias W. Haudbuk Museumspadagogik. Orientiren und Metoden fur die Praxis. Dusseldorf, 1981. - 283 c.