Теоретические основы системы дистанционного образования и её технолого-процессуальный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бирюкова, Лариса Валерьевна

• Бирюкова, Лариса Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бирюкова, Лариса Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

1. МЕСТО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ

ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Проблема дистанционного образования в педагогике.

1.2. Основные принципы, цели и задачи дистанционного образования.

1.3. Методологические и теоретические разработки дистанционных учебных курсов.

1.4. Модели обучения при дистанционной технологии.

1.5. Автоматические методы тестирования.

П. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ТАДЖИКИСТАНЕ.

2.1. Законодательные основы дистанционного образования в Республике Таджикистан.

2.2. Первые центры дистанционного образования в Таджикистане.

2.3. Состояние организации дистанционного образования в учебном процессе.

2.4. Технологическая вариативность осуществления содержательно-процессуального аспекта дистанционного образования.

2.5. Сравнительный анализ традиционного и дистанционного методов обучения.

2.6. Эффективность дистанционного обучения и её роль в формировании современного образа мышления будущих специалистов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы системы дистанционного образования и её технолого-процессуальный аспект»

Актуальность проблемы. Дальнейшее развитие рыночных отношений и демократии требует повышения общего уровня образованности общества. Основная задача учебных заведений всех уровней заключается в том, чтобы обеспечить получение учащимся того максимально возможного и необходимого объёма научных и практических знаний в минимально экономически разумный срок, который соответствует требованиям, предъявляемым к специалистам различных профилей.

Одним из направлений решения этой задачи является дистанционное или дистантное обучение (ДО). Это качественно новый прогрессивный вид обучения, базирующийся на современных информационных технологиях и средствах коммуникации (телевидение, видео- и аудиосредства обучения, компьютерные глобальные и локальные сети), который вызывает в последние годы повышенный интерес в сфере образования.

Система дистанционного обучения является достаточно популярной формой образования в мире. Интерес к дистанционному образованию в Таджикистане усиливается сообщениями о динамичном росте системы дистанционного образования за рубежом. Передовой опыт в сфере образования может быть применён и в нашей республике. Для системы образования Таджикистана большой интерес представляет российский опыт внедрения дистанционного образования. Так, с 1994 года в России проводятся конференции международного ранга, посвященные проблемам развития системы дистанционного образования в России, в Москве и в различных регионах устанавливаются центры дистантного образования [29; 54; 51,с.5-20]. Успешно развивается ряд пилотных проектов, относимых к дистанционному образованию, в частности, связанных с получением высшего образования российскими студентами в зарубежных университетах без длительных выездов за границу[54; 51, с.5-20].

Само понятие дистанционного (или дистантного) образования заимствовано из английского языка и практики образования Великобритании, Канады и особенно США, где не только понятие Distance Education, но и аббревиатура DE, происходящая от этих слов, стали устойчивыми и не требуют расшифровки. В зарубежной практике понятие дистанционного образования охватывает самые различные модели, методы и технологии обучения, при которых педагог и обучаемый пространственно разделены, находятся в разных местах (классах, школах, районах, городах и даже странах) [104, с.82-83]. При этом становится необходимыми некая среда или средства, с помощью которых происходит общение преподавателя и обучаемого. Такими средствами могут явиться:

- печатные и письменные материалы, пересылаемые по обычной почте или факсу;

- телефонная сеть;

- аудио- и видеозаписи, учебное радио и телевидение (а также кино); интерактивные программированные обучающие средства, компьютерные обучающие программы;

- локальные и глобальные компьютерные сети.

Естественно, что технологические особенности той или иной среды общения накладывают определенный отпечаток на само общение между педагогом и обучаемым, на стратегию и тактику обучения, методику обучения. Именно это влияние на методики обучения конкретным дисциплинам является темой большого количества зарубежных литературных источников и публикаций в периодических изданиях.

Использование информационно-коммуникационных технологий представляет собой новый уровень мыслительной, творческой, коммуникативной и исполнительской деятельности и ведет к коренной перестройке различных сторон деятельности, включая учебную и обучающую. В психологии факт связи деятельности и общения констатируется исследователями. Из психологии известно, что посредством общения деятельность организуется и развивается. Как правило, при этом рассматриваются три взаимосвязанные стороны общения: коммуникативная (обмен информации), интерактивная (взаимодействие) и перцептивная (факт установления взаимопонимания).

Эффективность педагогического воздействия при дистанционной форме обучения посредством компьютерных телекоммуникационных сетей невозможно понять вне особенностей общения между обучающим и обучаемым. Пути решения проблем, обусловленных тем, что:

- информация в процессе общения не только передается, но и формируется, уточняется, развивается;

- вербальное общение реализуется при помощи фактического, информационного, дискуссионного и исповедального типов диалогов;

- органическим дополнением вербальной речи является употребление невербальных средств общения, таких, как жесты, мимика, качество голоса, его диапазон, тональность

- визуальное общение (контакт глазами);

- интерактивная сторона общения проявляется в совместной деятельности;

- в процессе общения должно присутствовать взаимопонимание между его участниками.

В настоящее время в дистанционном образование шире стало применятся система телекоммуникаций [55, с.88-95]. Привлекает не только возможность обеспечения оперативной обратной связи между обучаемым и обучающим на расстояние по сети, средств предоставления знаний, но и постоянная актуализация учебного материала с наименьшими затратами. В связи с идеями индивидуального и развивающего обучения, особый интерес представляют функциональные возможности использования средств информационных технологий в обучении.

Информационные технологии (ИТ) стали неотъемлемой частью жизни социума. Глобализация характеризует качественно новый этап развития системы международных отношений в экономической, социальной, политической, культурной и других сферах, в том числе и в образовании. Существование и функционирование образовательной системы, как одного из оснований становления и развития информационного общества, немыслимо без информационных технологий. При этом их использование в образовательной системе направлено на единовременное решение нескольких задач:

- обеспечение развития информационного общества;

- расширение сферы образовательных услуг с помощью применения информационных технологий;

- развитие самой образовательной системы на основе ИТ.

Роль ИТ в современном мире заключается в прагматическом аспекте - в предоставлении членам общества высшего образования. Проблемы же качества эффективности электронного образования связаны не только с качеством информационной инфраструктуры образовательного учреждения и всей страны, но, в первую очередь, с дидактическими качеством образовательных услуг.

Таджикистан, являющийся частью мирового сообщества не может стоять в стороне от тенденций общемирового развития. Это в полной мере относится к системе высшего образования в нашей республике и проблеме внедрения дистанционного образования.

Степень изученности проблемы. Дистанционное обучение -сравнительно новое явление в сфере образования. Однако, интерес к новой форме обучения стремительно растет во всем мире, следствием чего является большое количество исследований, как отдельных научных статей, так и монографий. Современная Гуманитарная Академия (г. Москва, Российская Федерация), широко использующая дистанционную форму обучения издает ежемесячный дайджест, содержащий рефераты современных научных публикаций по разным аспектам дистанционного и виртуального обучения [30]. Некоторые из выпусков трудов СГУ также посвящены отдельным аспектам дистанционного образования [91].

Осмысление мирового опыта и нескольких лет использования новой формы обучения в России привел к появлению и первых монографий, посвященных вопросам теории дистанционного образования в Российской Федерации [6; 49; 22].

Среди крупных исследований, посвященных дистанционному образованию следует выделить работы Э.Г.Скибицкого, А.Г.Шабанова, О.Б.Журавлева, Б.И.Крук, Е.Г.Соломина и Е.В. Колмогорова [102; 33; 67]. Много работ, в которых приводится опыт внедрения дистанционной формы в отдельных регионах и высших учебных заведениях Российской Федерации [37; 105, с.45-53; 87, с/79-86; 8, с. 15-20].

Вслед за Россией, вопрос о дистанционной системе образования и его внедрения встал и в других республиках постсоветского пространства. При этом, конечно же, в учёт принимались местные особенности. Внедрению дистанционного образования в систему повышения квалификации и переквалификации кадров в республике Азербайджан посвящена работа Агамалиева Р. [2, с.32-36]. О состоянии и перспективах дистанционного образования в Кыргызской Республике сообщают А.А.Айдаралиев, А.А.Сорокин, Д.А.Абдрахманов [3, с.69-70].

Что касается Таджикистана, то и здесь наблюдаются ощутимые изменения в системе высшего образования. Началось широкое обсуждение проблемы, существующих в образовательной сфере республики [4; 69, с. 1215; 5; 7; 9; 10; 17; 70; 72;82]. Разными аспектами дистанционного обучения занимаются ведущие педагоги республики - профессор Авзалов X., академик Шарифов Ф., Лутфуллаев М., Зубайдов, Шарипов Дж., Пахловонов, Буйдаков X.

Однако дистанционное обучения - это совершенно новое явление для нашей республики и поэтому, к настоящему времени, монографических исследований по проблеме дистанционного образования практически нет.

Объект исследования - студенты высших учебных заведений Республики Таджикистан.

Предмет исследования - внедрение в учебный процесс дистанционной формы обучения студентов.

Цель и задачи исследования. Целью нашего исследования является рассмотрение системы дистанционного образования, его принципов, особенностей и средств, а также состояние и перспективы развития дистанционного образования в Республике Таджикистан.

Анализ литературы по теме исследования, изучение опыта работы в вузах республики и предварительное исследование позволили сформулировать гипотезу, исходящую из того, что успешное формирование готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса возможно в случае, если: в процессе профессионально-педагогической подготовки, осуществляемой на основе личностно-деятельного подхода, будущие учителя усвоят теоретические знания об объекте их профессиональной деятельности в особенности управления им в условиях компьютеризации;

- будущие учителя будут включены в адекватную формируемому у них качеству деятельность, что создаст условия для эффективного взаимодействия в системах «человек - человек» и «человек - техника». Задачи исследования: определить особенности дистанционного обучения, его методологические аспекты и место дистанционного обучения в системе образования рассмотреть методологические и теоретические аспекты разработки дистанционных учебных курсов и методы проверки знаний при дистанционной форме обучения; охарактеризовать состояние дистанционного образования в Республике Таджикистан и законодательные основы его функционирования; рассмотреть организацию учебного процесса с дистанционной формой обучения на примере одного из вузов республики проведение сравнительного анализа традиционных и дистационного форм обучения на основе анализа имеющего материала оценить перспективы развития дистанционного обучения в Республике Таджикистан

Методологическая основа исследования базируется на законе Республики Таджикистан «Об образовании», «О высшем и профессиональном послевузовском образовании», Концепции национальной школы, Концепции национального образования, Концепции воспитания о Республике Таджикистан, Государственном стандарте образования, фундаментальных трудах по философии, педагогике и психологии о закономерностях развития личности и познания, а также исследовательском опыте изучения проблем и перспектив развития дистанционного образования в разных странах.

Методы исследования: в ходе исследования применялись следующие методы:

- историко-теоретический анализ трудов философов, методистов, а также анализ психолого-педагогической литературы, отражающей современное состояние проблемы;

- изучение и обобщение положительного педагогического опыта творчески работающих учителей;

- постановка контрольного и экспериментального обучения, анализ результатов экспериментального обучения.

На первом этапе (2000-2002 гг.) выявлено состояние изученности проблемы, разработан научный аппарат исследования, уточнены понятия «аудиоинформация», «текстовая информация», «статистические и графические материалы», «динамические графические изображения», «анимация и мультимедиа», «учебные фильмы». Выявлены особенности взаимодействия системы «человек-компьютер», сформулировано понятие «готовность будущего учителя к компьютеризации педагогического процесса», построена теоретическая модель, разработаны критерии, показатели, возможные уровни сформированности исследуемых качеств.

На втором этапе (2002-2004 гг.) изучено исходное состояние сформулированности исследуемого качества среди студентов и учителей, проведен анализ учебных планов, программ, учебников и других пособий, определено содержание опытно-экспериментальной работы, обоснована методика формирования исследуемых качеств.

На третьем этапе (2004-2005) проведена опытно-экспериментальная работа для проверки разработанной методики и выявления её эффективности, проведена обработка полученных данных, их интерпретация на основе анализа и обобщения.

На четвертом (2006-2007 гг.) систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, даны рекомендации, сформулированы общие выводы исследования, и оформлены в виде диссертационной работы.

Источниковедческой базой нашего исследования послужили нормативно-правовые акты в сфере образования Республики Таджикистан, материалы международных форумов, посвященных проблемам дистанционного образования, теоретические разработки ученых.

Основной базой исследования являлись Представительство Тюменского университета при Российско-Таджикском (Славянском) университете, Таджикский технический университет (Душанбе), Российско-Таджикский СГУ (Худжанд).

Различными видами эксперимента охвачено 410 человек, в их числе 327 студентов, 83 преподавателя университета.

Научная новизна и теоретическая значимость:

- В Республике Таджикистан идёт процесс модернизации системы образования. Мировой опыт показывает, что этот процесс невозможен без применения современных информационных и телекоммуникационных технологий. Новизна исследования в том, что в нашем исследовании впервые рассматривается место дистанционной формы обучения с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих обеспечить реализацию конституционного права на образование для широких слоев населения Республики Таджикистан.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты будут способствовать внедрению новых технологий в систему образования Республики Таджикистан. Внедрение в практику дистанционного обучения позволит создать систему открытого образования в Республике Таджикистан, внедрение информационных технологий смогут существенно повысить экономическую эффективность обучения, дадут гражданам нашей страны возможность получить необходимое образование независимо от места жительства, новые технологии в образовании позволять воплотить идеи открытого и непрерывного образования, обучение инвалидов и лиц, оказавшихся в особых условиях жизнедеятельности.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой не теоретические и эмпирические методы исследования. Так же анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация работы и внедрение. Отдельные стороны проблемы были отражены в статьях автора (2002-2006 гг.), выступлениях на международных и республиканских конференциях (Худжанд 2002 г., 2004 г.), августовских совещаниях учителей Согдийской области Республики Таджикистан (2007 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бирюкова, Лариса Валерьевна

Выводы по второй главе «Дистанционное образование в Таджикистане»:

1. После приобретения независимости в Республике Таджикистан в 1993- 2004 годах были приняты ряд нормативно-правовых актов, которые создали правовую базу для внедрения дистанционного образования в систему высшего образования Республики Таджикистан: Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Закон Республики Таджикистан "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и некоторые другие, которые определяются правовые, организационные, социально-экономические основы развития дистанционного образования в Республике Таджикистан

2. Пионером в области внедрения и применения информационных и коммуникационных технологий в системе дистанционного образования в Таджикистане является Российско-Таджикский Современный Гуманитарный Университет, ведущий эффективную образовательную деятельность с 1998 года в г. Худжанде Согдийской области. Первые годы (1998-1999гг.) образовательной деятельности убедительно продемонстрировали преимущества инноваций в области информационных и коммуникационных технологий в обучении. Центры дистанционного обучения появились и при Российско-Таджикском (Славянском) университете и Таджикском Техническом университете г. Душанбе. Опыт работы первых центров показывает, что дистанционное образование и использование в его рамках информационных и коммуникационных технологий - явление новое для республики Таджикистан, сопряженное с некоторой психологической, социально-экономической неподготовленностью национальной аудитории.

3. Состояние организации дистанционного образования в учебном процессе. Широкое использование информационных технологий в РТ СГУ привело к установлению особого учебного процесса. Существенную роль в этом процессе играет правильное внедрение новых образовательных технологий в учебно-образовательный процесс высшего учебного заведения. В основу программ дистанционного обучения положен модульный принцип. При формировании учебных программ выбираются курсы-модули, которые в совокупности позволяют обеспечить как все потребности обучаемого к получаемым знаниям, так и общие требования к содержанию и процессу обучения. Каждый модуль состоит из основных учебных элементов, в которых задаётся основной теоретический и практический материал модуля и дополнительных учебных элементов. Дополнительными элементами являются: элемент, предназначенный для описания целей модуля; резюмирующий элемент; контрольный, содержащий разные виды заданий для проверки результативности усвоения каждого модуля.

Основные учебные элементы включают блоки актуализации, тематический, задаточный, контрольный и методический блоки. Последний отражает способы управления учебно-познавательной деятельностью студента.

Традиционно блочно-модульная организация учебного процесса осуществляется в несколько этапов:

- определение уровня подготовки студентов, выявление накопленных пробелов в знаниях; ознакомительная лекция, содержание которой охватывает информационную часть модуля;

- инструкция по дальнейшей работе с модулем, своего рода алгоритм изучения материала в рамках модуля;

- предоставления студенту всех материалов, необходимых для самостоятельной работы над модулем (методическое обеспечение);

- самостоятельная работа студентов с материалами модуля;

- оценивание результатов этой работы в соответствии с рейтингом каждого учебного элемента, выраженная в баллах;

- укрупнённый текущий контроль;

- оказание помощи в устранении пробелов и ошибок;

- обобщение и систематизация знаний по теме модуля.

Сравнительный анализ традиционного и дистанционного методов обучения показал к преимуществам такой системы обучения, по сравнению с традиционной, относятся: повышение качества обучения; улучшение восприятия информации; возможность ознакомления с уникальной информацией; активизация мыслительного процесса учащихся и др. дистанционная система обучения позволяет включить в образовательный процесс тех лиц, которые по каким-либо причинам не могут обучаться по «классической» системе обучения.

4. Использование новейших педагогических разработок вместе с современными телекоммуникационными технологиями значительно повышают эффективность дистанционного обучения и её роль в формировании современного образа мышления будущих специалистов. На основе общественно-государственного подхода к проблеме образования создаются условия для обеспечения интересов каждой личности, развития её способностей и дарований, её духовного совершенствования и одновременно подготовки к выбору профессии, активному творческому участию в общественной жизни и производстве.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход к рыночной экономике обусловил многие реформы в образовании. Внедрение дистанционного образования в систему образования многих стран показывает хорошие результаты и сейчас эта форма обучения занимает достойное место в передовых странах мира. В связи с этим вопрос о дистанционном образовании является очень актуальным и для Республики Таджикистан.

Известно, что широкому внедрению новой формы образования должна предшествовать концептуальная разработка, подготовка действующего механизма концепции, проведение региональных экспериментов и т.д. Все это нашло отражение в законе об образовании Республики Таджикистан.

Дистанционная система образования решает целый ряд социально значимых проблем, а именно: повышение уровня и качества образования населения; удовлетворение потребностей населения в образовательных услугах; удовлетворение потребности государства в высококвалифицированных специалистах; повышение профессионального уровня, рост социальной активности граждан, расширение их кругозора; создание и развитие непрерывного образовательного пространства;

Дистанционная система образования охватывает следующие социальные группы: педагогические кадры различных учебных заведений; специалистов, желающих получить новые знания; специалистов, проживающих в отдаленных регионах и не имеющих возможности регулярно повышать свою квалификацию; руководителей местных органов власти, в том числе и учебных заведений; педагогические кадры, преподающие нововведенные специальности; граждан, получивших определенную специальность, но долгое время не работавших. Для успешного развития дистанционной системы образования в Таджикистане необходимо: следование требованиям государственных образовательных стандартов; соблюдение общих психологических, педагогических, методических и технических требований к курсам дистанционного образования; объединение бюджетных и внебюджетных финансовых источников в пространстве дистанционного образования; единое стратегическое руководство системой. Цели создания дистанционной системы образования в Республике Таджикистан и приоритеты её развития таковы: определение, укрепление принципов деятельности данной системы; формирование финансовых механизмов, обеспечивающих развитие организационно-управленческой структуры дистанционного образования; подготовка нормативно-правовой базы данной системы; аналитическое, информационное, маркетинговое обеспечение дистанционного образования; разработка теоретических основ и конкретных методик дистанционного образования с учётом психологических, возрастных и других особенностей; создание единого информационного пространства и организация курсов дистанционного образования; разработка критериев, средств и систем контроля за качеством дистанционного обучения; подготовка методических материалов, программ и механизмов дистанционного образования; постоянное совершенствование инфраструктуры коммуникаций; подготовка кадров, создание механизма повышения квалификации и переквалификации; обеспечение повышения квалификации и переквалификации кадров широкого профиля для приоритетных областей экономики и социальной сферы; повышение качества образования за счёт использования передовых психологических, педагогических, информационных, коммуникационных и других технологий в создании образовательных программ; последовательное проведение организационных принципов дистанционного, находящихся в тесном и непрерывном взаимодействии с образованием, наукой и производством; формирование положительного мнения о дистанционном образовании у общественности; создание быстроразвивающейся инфраструктуры, позволяющей широким слоям населения получать образование по месту жительства. При внедрении дистанционного образования следует учитывать все его аспекты: теоретико-методологический, дидактический, технологический и др.

Теоретико-методологический аспект внедрения и утверждения дистанционного образования обусловлен необходимостью концептуального обоснования этой новой формы обучения. Здесь особенно важна научная -теоретико-методологическая обоснованность применяемых средств. Речь идет не столько о технологической стороне вопроса, сколько о системном обосновании психологических, педагогических и социологических основ реализации различных методик и программ дистанционного обучения. Научное обеспечение было и остается главным критерием и требованием в разработке и внедрении новых дистанционных технологий в образовательном процессе.

Дидактический аспект развития дистанционного образования отражает педагогические основы этой формы обучения. Особенно важными здесь представляются вопросы подготовки педагогических кадров, которые способны плодотворно и с высоким качеством реализовать концепцию дистанционного обучения в регионах - вдали от базового образовательного центра. Базисом дидактического процесса в условиях дистанционного обучения может явиться целый комплекс компонентов. Существующие дидактические формы дистанционного обучения очень разнообразны: от «кейсовой» технологии (МЭСИ) до Спутникового образовательного телевидения (СГУ). Дальнейшая разработка и совершенствование педагогических форм обучения с применением последних достижений информационных технологий были и остаются важнейшими задачами дистанционного образования.

Технологический аспект развития дистанционного образования обусловлен прорывом в коммуникационных средствах, позволяющих реализовать передовые методы обучения на индивидуально-вариативно основе. Современные средства информатики и телекоммуникации уже сегодня позволяют учащимся осуществлять выбор степени сложности каждого из изучаемых предметов, а также их совокупности в соответствии со своими жизненными интересами, планами и профессиональными перспективами.

В настоящее время в Таджикистане наметился бурный рост интереса к получению высшего образования. За последние годы возникло множество новых высших учебных заведений, использующих самые разнообразные модели обучения. В их числе - Российско-Таджикский Современный Гуманитарный Университет в городе Худжанде. Он стал первым высшим учебным заведением республики, положившим в основу обучения одну из самых прогрессивных моделей учебного процесса - дистанционное образование.

Ведущими положениями этой технологии являются модульный принцип обучения и неотсроченный контроль. Наряду с текущим контролем знаний в форме зачёта, экзамена по дисциплине или курсовой работы проводится промежуточный модульный контроль знаний по каждой юните (модулю знаний учебного курса) в форме тестирования. На наш взгляд, именно результаты тестирования при соответствующем их анализе могут служить одной из наиболее объективных форм оценки эффективности и качества образовательного процесса, поскольку за семестр каждый студент сдаёт более двадцати тестов, в то время как экзаменов - только 5-6. Кроме того каждый тест охватывает практически весь материал юниты, а экзаменационный билет только небольшую его часть.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бирюкова, Лариса Валерьевна, 2007 год

1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. Книга для преподавателей вузов, техникумов, училищ, учителей школ, гимназий и лицеев, для студентов и аспирантов педагогических вузов. М.: АДЕПТ 1998.-217 с.

2. Агамалиев Р. Дистанционное образование в Азербайджанской Республике в условиях рыночной экономики // Открытое образование. -2001 -№ 1. -С.32-36.

3. Айкен Ж. Таджикистан: обзор сектора высшего образования (проект). -Душанбе, 2002;

4. Амонов Н. и др. Дети внеобразовательной системы: проблемы и пути решения. Душанбе, 2005. - 44 е.;

5. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, методология, организация. М.: Изд-во МЭСИ, 1999;

6. Атахонов Т. Конуни маориф ислохи чидди металабад //Школа и общество. 2005. - № 1 (6)

7. Афремов Л.Л., Пермяков О.В. Дистанционное образование в Приморском крае: развитие и перспективы //Инновации в образовании. 2005. - № 5.

8. Байзоев А. и др. Анализ состояния системы образования в Республике Таджикистан. Душанбе, 2002:

9. Ю.Байзоев А. и др. Национальная модель развития образования Таджикистана. Душанбе, 2002;

10. Н.Бакиев М.И. Особенности внедрения дистанционного образования в Таджикистане // Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании 2002 /Материалы Международной конференции по новым информационно-образовательным технологиям. - М., 2002.

11. Бакиев М.И. Проблемы внедрения дистанционного обучения в Республике Таджикистан // Актуальные проблемы гуманитарных наук/Сборник научных трудов, вып.1. Худжанд, 2004.;

12. П.Бакиев М.И. Дистанционное образование в Таджикистане //Актуальные проблемы гуманитарных наук, вып. 2. М.-Худжанд, 2004.

13. Н.Бакиев М.И. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании Республики Таджикистан//Актуальные проблемы гуманитарных наук/ Сборник научных трудов, вып.З. -Худжанд, 2005.

14. Бахарева Т. А. Система автоматизированного контроля знаний //Труды СГУ. Специальный выпуск 19. Воспитание. Образование. Карьера. -М., 2000.-С.77-82

15. Бобоев X., Сафаров И., Кодиров Ш. Анализ развития высшего образования в Таджикистане //Материалы международной конференции «Тенденции развития образования: вопросы управления». М., 2005;

16. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе //Вопросы психологии. 1987. - №5.

17. Витковский А. Курс на самостоятельность // Социология образования. 2001, № 6, июнь. - С.20-22.

18. Виртуальный мир Инфосферы. Материалы международной научно-методической конференции. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1999.-288 с.

19. Воронина Т. П., Кашицин В. П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. -М.: Информ Пресс -94,1995. 220 с.

20. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: переходы и практические меры. Париж, 5-9 октября 1998.

21. Герасимов Б.Интенсивные образовательные технологии в контексте профессионального и личностного роста специалистов //Интенсивные технологии в современном образовательном процессе. М., 1997.

22. Глен М.Н. Видеолекция как элемент организации учебного процесса // Труды СГУ. Специальный выпуск 20. «Телекоммуникационные технологии обучения». М., 2000. - С.20-28

23. Говорский А. Э. Многофункциональные распределенные системы контроля и управления // Открытое образование. 2004. - N 2. - С. 5659

24. Густырь А.В., Долгоруков А. М. Проблемы развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования. //Среднее профессиональное образование. 1999, - спец. выпуск.

25. Деражне Ю.Л. Дистанционному образованию нет альтернативы. // Профессионал. 1999. - № 2.

26. Дистанционное и виртуальное обучение. Дайджест российской и зарубежной прессы. Ежемесячный выпуск. №6 - июнь 2001.

27. Домрачёв В.Г. Дистанционное образование: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. - № 3;

28. Дэйн Н. Интерактивное обучение в юриспруденции // Дистанционное и виртуальное обучение. №6, июнь 2001 С.19.

29. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе: Шарки озод, 2004. - 94 с.

30. Зб.Закон РТ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Душанбе, 2004. - 40 с.37.3ахаров А.Н. Организация дистанционного обучения в Российской экономической академии им. Г.В.Плеханова //Дистанционное образование. 1999, № 1;

31. Иванников А.Д., Кулагин В.П. Вопросы построения единого информационного пространства высшей школы России -//Тезисы докладов конференции Телематика 97 СПб., 1997.

32. Изюмова С.А. Индивидуальная память и процесс обучения // Труды СГУ. Вып.4. Серия «Психология и социология образования». М., 1997.

33. Инструкции по проведению активных занятий. М., 2002.

34. Труды СГУ. Вып. 14. Проблемы гуманитарных наук. Дистанционное обучение: региональные проблемы. М., 1999.

35. Информатизация образования 2000. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Хабаровск, 16-18 мая 2000г. -Хабаровск: Графика. - 2000. - 220 с

36. Калинин Н.В., Крутий И.А. Проблема поиска оптимальных средств обучения: сравнительный анализ традиционного вузовского и инновационного рабочего учебника СГУ //Труды СГУ. Вып. 17. «Психология и социология образования». М., 2000

37. Камолитдинов С.К., Попкова А.В. Методические и правовые аспекты дистанционного образования //Материалы региональной научно-практической конференции «Образование: стратегия перемен». -Душанбе, 2000.-С.61-62

38. Карпенко М.П. Проблема измерения знаний и образовательные технологии //Журнал прикладной психологии. 1997. - № 1.

39. Карпенко М.П. Дистанционные технологии образования путь в XXI век // Тр.СГУ. Вып. 19. Воспитание. Образование. Карьера. -М., 2000.

40. Карпенко М.П. Единое образовательное пространство: проблемы организации и технологии // Вузовские вести. 1999, №8, апрель.

41. Карпенко М.П. Концепция национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникациоееых технологий //Инновации в образовании. 2005. -№ 1.

42. Карпенко М.П., Переверзев В.Ю. Технология тестового контроля студентов СГУ // Труды СГУ. Вып. 10. Серия «Психология и социология образования. -М.:СГУ, 1999;

43. Карпенко М.П., Московцев Н.А. Концептуальные основы развития дистанционного обучения в России // Дистанционное обучение. Проблемы гуманитарных наук /Труды СГУ. Вып. 15. М., 1999. - С.5-20;

44. Карпенко М.П., Помогайбин В.Н., Спасский С.А. Проблемы дистанционного образования: теоретический аспект// Труды СГУ, вып. 17. Психология и социология образования. М., 2000.

45. Касымова М.Д. О некоторых проблемах обучения и использования новейших компьютерных технологий в Таджикистане // Материалы региональной научно-практ.конф. «Образование: стратегия перемен». Душанбе, 2000. - С.62-63.

46. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука, 1997;

47. Колоколов А.С., Кроль В.М., Сотников Е.Д. Перспективные телевизионные формы дистанционного обучения //Инновации в образовании. 2003. - № 2. - С.88-95.

48. Кондрашевский Г. В. // Открытое образование. 2004. - N 2. - С. 15-24

49. Конституция Республики Таджикистан. (С поправками и изменениями 2004 г.). Худжанд, 2005

50. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // Проблемы информатизации высшей школы 1998. - №34.

51. Концепция системы дистанционного образования государств -участников Содружества Независимых государств (проект). // Материалы четвертого заседания Совета по сотрудничеству в области образования государств участниковСНГ. Смоленск, 1999.

52. Концепция создания и развития Глобального Виртуального Университета Тихомиров В.П ,Лобачев С.Л., Солдаткин В.И - М., 1999.

53. Концепция создания и развития единой системы дистанционного ' образования в России. Утверждена постановлением Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 19995 г. №6.

54. Кулемина Е.Н. Дистанционное обучение в реформировании системы образоования (социолого-экономический анализ): Дисс. канд.социол.наук. М., 1998.

55. Курманов Б. Дистанционное обучение в бизнес образовании // Материалхои конфронси илми-амалии устодон ва кормандони ФХДТТ. Худжанд, 2002.- С.81-83

56. Кухаренко В.Н. Этапы развития дистанционного обучения в университете //Тезисы докладов пятой международной конференции по дистанционному образованию. М., 1998.

57. Лихачёв Б.Т. Педагогика. М., 1996

58. Лобачев С.Л. Сетевое дистанционное образование в МЭСИ -//Мир INTERNET 1998.-№7,8.

59. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект, М: МЭСИ, 1998. - 104 с.

60. Лобачев С.Л., Титарев Л.Г., Хорошилов А.В., Станчев И., Мульдер М. Применение средств мультимедиа и организация информационной системы обучения по направлению. Развитие человеческих ресурсов. //Дистанционное Образование. 1998 . - №2.

61. Максудов Х.Т. К вопросу организации систем дистанционного образования в условиях Согдийской области РТ // Материалхои конфронси илми-амалии устодони ФХДТТ Худжанд, 2002. - С. 1215;

62. Маорифи Точикистон дар солхои истиклолият. Душанбе, 2004 и др.

63. Материалы I II III Всероссийской конференции по дистанционному образованию М., 1998.

64. Материалы по проблемам развития высшего образования. Душанбе, 2005;

65. Методические указания по организации учебного процесса для студентов СГУ. -М., 2001;

66. Могилев А.В. Концепция развития сферы дистанционного обучения в , региональном ВУЗе. //Лекция-доклад. -М.,2000.

67. Молчанова Г.В., Крутий И.А. Анализ эффективного использования видеолекций в учебном процессе СГУ// Труды СГУ. Вып. 10. Серия «Психология и социология образования». М., 1999

68. Морев И.А., Вовна В.И. Опыт создания мультимедийных учебных пособий в Дальневосточном государственном университете //Материалы научно-практической конференции "Дистанционное образование". Владивосток: ДВГУ, 1998.

69. Назаренко А. Л. Преподавание иностранных языков на дистанционной форме // Открытое образование. 2004. - N 2. - С. 65-68

70. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Непрерывное образование: методология и практика. М., 1990.

71. Национальная концепция образования. Душанбе: Матбуот, 2003. -24 с.

72. Новицкий А.Г., Свириденко Ю.А. Дистанционное обучение: проблемы, пути развития. //Журнал-каталог "Образование". 1997. -№1.82.0бразование в Республике Таджикистан: Статистический сборник. -Душанбе, 2004;

73. Павлов А.П. Новые информационные технологии в высшем образовании США и России //Информационные технологии и образование. М., 1996;

74. Полатынская Н.П. Региональные аспекты дистанционного обучения по технологии Современного университета в Республике Башкортостан // Проблемы гуманитарных наук. Дистанционное обучение: региональные проблемы /Тр. СГУ, вып. 14. М., 1999 - С.79-86;

75. Подласный И.П. Педагогика. М., 1996.

76. Попов В.В. Дистанционное образование в свете креативной педагогики // Дистанционное Образование. 1997 . - №3.

77. Попов В.П. Поиск новых методов обучения в перид перехода к дистанционным технологиям. //Среднее профессиональное образование. 2000. - №2.

78. Проблемы гуманитарных наук. Дистанционное обучение: региональные проблемы.//Труды СГУ, выпуск 14. -М., 1999.

79. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя. М.:МПА, 1997

80. Психология и педагогика. М., 1999.

81. Пуговкин, А.В. Основы построения телекоммуникационных систем и сетей .Часть. 1 : Системы передачи. -Томск: ТМЦДО. -2002.- 107 с.

82. Развитие новых технологий в системе образования РФ. Сб. трудов 2-й региональной научно-практической конференции. Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2000.-98 с.

83. Рахимов Н.Т. Дистанционное образование в Худжанде //Образование: стратегия перемен. /Материалы научно-практической конференции ТТУ. Душанбе, 2000. - С.85-86;

84. Рахимов Н.Т. «Университетский курс школьника» (УКШ) как форма реализации программы непрерывного образования //Материалы международной конференции «Личность и воспитание: роль образовательных технологий в современной школе». Ош, 2001.

85. Резванов С.В. Инновации в образовании и научных исследованиях. //Академия. Ростовский еженедельник. 1999. - №38.

86. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, проблемы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

87. Сапунцов В.Д. Компьютерные деловые игры и дистанционное образования // Дистанционное образования. 2000, № 1. - С. 14-20

88. Сергиенко И.В. Дидактические принципы дистанционного обучения //Инновации в образовании. 2006. - № 2.

89. Скибицкий Э.Г., Шабанов А.Г. Дистанционное обучение: теоретико-методологические основы. Новосибирск: Изд-во Сиб.инт-та финас.-банк.дела, СГА, 2004;

90. Солдаткин В.И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в.// Дистанционное Образование. 1998. -№1

91. Соловов А.В. Мифы и реалии дистанционного обучения //Инновации в образовании. 2004. - № 2.

92. Тетерин В.В. Условия и проблемы развития дистанционного образования в Калужской области //Проблемы гуманитарных наук. Дистанционное обучение:региональные проблемы/Труды СГУ, вып.14.-М„ 1999. -С.45-53;

93. Тихомиров В.П. Основные принципы построения Системы дистанционного образования России //Дистанционное образование. -М.,1998. №1,.

94. Тихомиров В.П. Технологии дистанционного образований в России. // Дистанционное образование. М., 1996., № 1.

95. Тихомиров В.М. Современное состояние и актуальные проблемы дистанционного образования //Тезисы докладов пятой международной конференции по дистанционному образованию. М., 1998.

96. Троян Г. М. Применение универсальных подходов для улучшения качества дистанционного образования // Открытое образование. 2004. - N 2. - С. 37-47

97. Успенский В.И. Организация обучения государственных служащих.// Дистанционное образование. 1996. - № 1.

98. Фадеев А. Г., Морев И. А. Интернет в образовательной деятельности: Учебное пособие к дистанционному курсу. -Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2000. 181 с.

99. Федеральный закон РФ. "Об информации, информатизации и защите информации". М., 1995.

100. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе. -М., 1990.

101. Фофанов В.И. Новые информационные технологии важный фактор повышения эффективности дистанционного обучения в колледже.// Среднее профессиональное образование. - 1999., спец. выпуск.

102. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М., Высшая школа, 1991

103. Хуторской А. В. Технология эвристического обучения//Новые ' технологии.— 1998 №4.

104. Цукерман Г. А. Инновации в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент», 1998. — 180 с.

105. Чупрасова В. И. Современные технологии в образовании. -Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2000. 52 с.

106. Шаповалов В.А. Региональные университетские центры и система послевузовского образования // Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России. Ростов-на-Дону, 1997.

107. Шибаев С.В. К вопросу о преподовании информатики в Современном гуманитарном университете //Тр. СГУ. Вып.34. Проблемы гуманитарных наук. М., 2001.

108. Шибаев С.В., Ермолаев С.Г. Организация и проведение лабораторно-компьютерных занятий (ЖЗ) для студентов гуманитарных специальностей СГУ //Тр. СГУ. Вып.34. Проблемы гуманитарных наук. М., 2001.

109. Шмелев А.Г., Бельцер А.И., Ларионов А.Г., Серебряков А.Г. , Адаптивное тестирование знаний в системе "ТЕЛЕТЕСТИНГ".//164

110. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции "Информационные технологии в образовании". Москва, 2000.

111. Davie L. Е., Inskip R. Fantasy and Structure in Computer Mediated Courses// Journal of Distance Education, 1992, No. 2, p.p. 31-50.

112. Designing Courses for Distance Learners// Insltitute for Distance Education University of Maryland System, 1994.

113. Young J. Officials from 30 nations seek global coordination in distance education //The chronicle of higher education. 2000. September 29.V. XLVII. - # 5. - P.A46.

114. Wilson J., Mosher D. The Prototype of the Virtual Classroom// Journal of Instructional Delivery Systems, 1994, Summer.