Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Анисимова, Наталья Сергеевна

• Анисимова, Наталья Сергеевна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Анисимова, Наталья Сергеевна

Введение.

Г лава 1. Психолого-педагогические аспекты использования мультимедиа-технологии в образовании.

1.1. Эволюция информационных технологий и её влияние на содержание предмета информатика.

1.2. Анализ концепции системной интеграции информационных технологий в высшей школе.

1.3. Когнитивная составляющая мультимедийных 50 технологий.

Выводы.

Глава 2 . Концептуальные основы мультимедиатехнологии: понятия, методы, средства. 74 2.1 Определение мультимедиа-технологии и соотношение с понятием гипертехнологии.

2.2. Техническое обеспечение мультимедиа-технологии.

2.2.1. Цифровая технология.

2.2.2. Стандарт МПК мультимедийного персонального компьютера.

2.2.3. Технология самоорганизации plug and play.

2.2.4. Мультимедийные процессоры.

2.2.5. Аппаратное обеспечение быстродействия и скорости передачи мультимедийных данных.

2.2.6. Подсистемы звукового, графического, видео сопровождения мультимедийных приложений.

2.2.7. Эргономика мультимедиа технологии.

2.3. Программное обеспечение мультимедиа-технологии.

2.3.1. Стандартное обеспечение мультимедиа- 107 технологии.

2.3.2. Основные концепции программного 1 13 обеспечения мультимедиа-технологии.

2.4. Математическое обеспечение мультимедиа- 121 технологии.

2.5.Информационное обеспечение мультимедиа- 128 технологии.

2.6. Методическое обеспечение мультимедиа-технологии.

2.7. Организационное обеспечение мультимедиа- 137 технологии.

2.8 Проектирование содержания учебного предмета «Мультимедиа-технологии в образовании»

Выводы

Глава 3 Методика создания управляющих сред мультимедийных обучающих систем.

3.1. Визуальное программирование управляющих сред.

3.2. Платформозависимые управляющие среды.

3.3. Платформонезависимые управляющие среды.

3.4.Реализация управляющей программы мультимедийной обучающей системы.

Выводы.

Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности созданной методики обучения использованию мультимедиа-технологии в образовании.

4.1 .Организационно-структурные основы проведенного педагогического эксперимента.

4.2. Состояние проблемы изучения и использования мультимедийных технологий в обучении в педагогических университетах и в школе.

4.3. Итоги педагогического эксперимента и анализ полученных результатов. 254 4.4 Практические рекомендации по формированию текстовой, звуковой и графической информации в мультимедийных обучающих средах. 268 Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении»

Современная научно-техническая революция характеризуется развитием информационных технологий и интенсивной информатизацией общества. В двадцатом веке В.И. Вернадский [66] показал планетарно-космическое значение биосферы. Согласно В.И. Вернадскому [66] биосфера должна превратиться в сферу разума, которую назвали ноосферой. С развитием ЭВМ, микроэлектроники, информатики возникает понятие инфоноосферы как глобальной инфраструктуры электронных средств хранения, обработки и передачи информации [100]. В этих условиях национальным богатством любой страны становятся информационные ресурсы, от эффективности использования которых зависит её экономическая мощь. Средства представления, хранения, распространения информации всегда сопровождали и формировали человеческую цивилизацию. Люди в области развития информационных технологий прошли долгий путь от книг и почты через радио, телеграф, телефон до мультимедийной рабочей станции, соединяющей в себе все возможности работы с информацией в виде текста, графики, звука, видео и телевизионного изображения. Любой человек теперь, как субъект информационного общества, должен уметь оперировать в пространстве различных видов информации. Другими словами, актуальной задачей информационного общества является формирование принципиально новой информационной культуры. В это понятие включается внедрение в мировое информационное пространство, участие в профессиональных информационных процессах, умение оперировать информационными ресурсами, представленными в различных видах, умения использовать мультимедийные средства представления информации для самовыражения. Формирование информационной культуры во многом происходит в школе и в вузе в результате изучения новых направлений информатики. К этим направлениям относятся: телекоммуникации, локальные и глобальные сети, распределенные вычисления и базы данных, мультимедиа и гипермедиа технологии.

Внедрение новых технологий требует постоянного обновления идей и содержания школьного и вузовского образования, а также подготовки новых педагогических кадров, способных детально изучать и внедрять эти технологии в образование. Постановка проблемы и начальные этапы ее реализации были осуществлены в восьмидесятых годах двадцатого века А.П. Ершовым [87-91], Б.С. Гершунским [73], Е.И. Машбиц [140,141], Н.Ф. Талызиной [199,200] и другими учеными. Значительное место проблемам педагогики информационного общества и информационным технологиям в непрерывном образовании уделено в работах Г.А. Бордовского [58,59], В.А. Извозчикова [58,59, 100,102,103], И.А. Румянцева [32,33,34,59], Б.Я. Советова [190,192], вопросы фундаментальной подготовки в области информатики исследовали В.В. Лаптев [125,126], М.В. Швецкий [125,126]. Разработке информационной среды вуза и подготовке педагогических кадров для работы в этой среде уделяется большое внимание в работах В.П. Соломина [69]. Новые образовательные технологии в области педагогики, адекватные современным информационным условиям предложены в работах Н.Ф. Родионовой, А.П. Тряпицыной, Н.Л. Стефановой. Вопросы психологических аспектов компьютеризации обучения исследуются в работах Л.А. Регуш. Методологическим аспектам открытых систем посвящены труды В.И. Воробьева[68], оценки качества программных систем и обучения разработаны в работах А.В. Копыльцова [115]. Внедрение идей объектно-ориентированного проектирования в обучение информационным технологиям предложено Г.В. Барановой [49], модели обучения в условиях развивающего интернет-образования разработаны Симоновой И.В.[182,183]. Вопросы искусственного интеллекта рассмотрены в работах И.Л. Братчикова [61]. Значительное место уделяется вопросам разработки методик обучения информатике в школе в работах И.В. Макаровой [101], Т.А. Бороненко [60], известны работы в области развития познавательных интересов Щукиной Г.И., Ланиной И.Я.[ 123]. Большой вклад в развитие методических систем обучения внесли Г.Г. Хамов [219], И.Б. Готская [76].

Тем не менее, вопросы применения мультимедийных технологий в процессе обучения остаются открытыми. Ясно, что использование мультимедийных технологий подразумевает, что выпускники педагогических университетов должны иметь специальную информационную подготовку, в совершенстве владеть механизмами поиска, анализа и сбора информации, должны уметь зрительно воспринимать выражение идей, понятий, процессов и уметь выражать свои идеи через использование различных видов информации. Так при изучении алгоритмизации и языков программирования, у учащихся развивается логическое мышление, в то же время ряд ученых психологов А.В., Антонов [44], Б.М. Величковский [64,65], А. А. Гостев [75] показали, что человек способен решать задачи двумя способами: наглядно-интуитивным и словесно-логическим. В первом случае в сознании человека формируется обобщенный образ объекта, с которым сравниваются все остальные. Во втором случае репрезентация формируется словесно, имея вид рассуждения про себя. Причем левое полушарие специализируется на обработке вербальной информации, а правое имеет дело преимущественно с образной информацией.

Теория двух уровней познания реализована в концепции двойного кодирования A.Pavio [ 290]. На основании вышеприведенных исследований мы можем предположить, что при активизации обоих полушарий головного мозга можно существенно увеличить потенциал познавательного процесса. Вся проблема в том, что до последнего времени используя компьютеры в образовании, мы имели возможность развивать, в основном, вербальное мышление. Это вызывало беспокойство психологов в перекосе протекания общих психических процессов познания. Так, Д.А. Поспелов [174] отмечает, что для алгоритмического мышления характерной операцией является разложение объектов, декомпозиция. Образное творческое мышление при этом бездействует. Однако на современном уровне развития информационных технологий появилась возможность при использовании мультимедийных технологий воздействовать на оба полушария головного мозга, включить дополнительный источник повышения интенсификации обучения, связанный с образным мышлением.

Ж. Пиаже [164,171], который исследовал восприятие в связи с развитием интеллекта, выдвинул идею, состоящую в том, что интеллектуальные операции осуществляются в форме целостных структур, и, что объективные знания всегда подчинены определенным структурным действиям. Эти структуры являются результатом конструкции. Пиаже ввел в психологию понятие группировки, которые являются закрытыми и обратимыми системами. А интеллектуальное развитие предложил описывать в форме группировок, последовательно вытекающих одна из другой. Именно группировки составляют подлинную единицу мысли, а не понятие, суждение, класс или отдельно усмотренное соотношение. Таким образом, исследования психологов о двойном кодировании и идеи конструктивизма Пиаже обратили внимание педагогов на мультимедийные технологии, которые соединяют в себе и возможность одновременного получения образа объекта, процесса в различных информационных представлениях: графика, звук, видео, и реализации динамизма движения, преобразования объектов в виде анимации. Актуальной стала задача разработки методик внедрения мультимедийных технологий в процесс познания, использование которых в образовании могло внести значительный вклад в эффективность обучения.

На необходимость этого указывается в работах Б.Я. Советова [70,109], вопросами графического представления информации занимается В.В. Александров. [3,4]. Эта задача может быть решена совместными усилиями педагогов разных дисциплин. Но для этого необходимо включить в образовательную подготовку учителей всех предметов основы использования мультимедийных технологий, базирующиеся, с одной стороны, на психологических исследованиях о познавательных процессах, а с другой стороны на информационных технологиях, позволяющих практически реализовать управляющее воздействие на внутренний процесс познания на разных уровнях.

Сложность этой проблемы отмечается в исследовании научно-методических проблем информатизации образования, выполненном P.M. Юсуповым [233, 234], где отдельно выделяется «Последняя проблема сложна еще и потому, что речь идет не только о преподавательских кадрах, но также о разработчиках информационных технологий в образовании.» [233, с.94]. На трудности внедрения интерактивных мультимедийных технологий указывает L. Plowman [294, 295, 300]. Она отмечает, что учителям для внедрения информационных технологий в учебный процесс приходится работать с программным обеспечением, созданным инженерами для всеобщего использования. Как правило, оно не учитывает ни психолого-педагогических, ни методических, ни организационных особенностей учебного процесса, оно не поддерживает школьных стандартов, не связано с учебными и рабочими планами. Это означает, что учителям для использования мультимедийных технологий самим приходится адаптировать их для интеграции в учебный процесс. Так А.Ю. Кривцова и В.Г. Мануйлов [118, 137] предложили в качестве реализации педагогических мультимедийных мастер шаблонов среду Microsoft Office 97. Но при отсутствии управления, такая система будет лишена всякой интерактивности, кроме того, все мультимедийные шаблоны для своего запуска будут требовать наличия среды разработки. С.А. Христочевский [223] рассмотрел на теоретическом уровне особенности электронных учебников и электронных энциклопедий, обозначив проблему методики их разработки.

Как видно из вышеизложенного проблема решения теоретических и методологических вопросов использования мультимедийных технологий важна с психологической, технической, педагогической точек зрения. Этим определяется актуальность данного исследования.

Объект исследования - процесс формирования знаний, умений и навыков использования мультимедийной технологии в обучении.

Предмет исследования - слагаемые мультимедийной технологии, методика формирования знаний, умений и навыков ее использования будущими учителями.

Методологическую основу исследования составляют общие принципы теории обучения, основные положения когнитивной психологии о познавательных процессах, методологические принципы информатики и методики её преподавания.

Цель исследования заключается в обосновании и разработке методики формирования знаний, умений и навыков использования мультимедийных технологий в обучении у будущих учителей.

Гипотеза состоит в том, что проблема качественной и всесторонней подготовки студентов всех специальностей педагогического вуза к использованию мультимедийных технологий в обучении будет решена, если:

• обучение студентов педагогического университета использованию мультимедийных технологий осуществлять на основе взаимосвязи теоретических положений когнитивной психологии о методах познания, знаний студентов по предметной области и основных теоретических и практических знаний, умений и навыков в области информационных технологий;

• процесс обучения использованию мультимедийных технологий осуществлять на основе уровневой дифференциации, обеспечивая при этом для всех уровней обучения развитие творческого и деятельностного подхода к педагогическому процессу;

• основу для реализации обучения использованию мультимедийных технологий составит информационная среда, интегрирующая техническое, программное, математическое, информационное, методическое и организационное обеспечение мультимедийных технологий, которая в данном случае является дополнительным компонентом учебного процесса.

В соответствии с указанными целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ состояния проблемы использования мультимедийных технологий в средней и высшей школе. Определить компоненты мультимедийных технологий и условий их эффективного использования.

2. Исследовать на теоретическом уровне методологические аспекты и психолого-педагогические предпосылки обучения использованию мультимедийных технологий будущих учителей.

3. Разработать теоретические основы и средства интеграции мультимедийных технологий в процесс обучения на основе объектно-ориентированного подхода, системной интеграции, опираясь на выявленные психолого-педагогические факторы.

4. Разработать эффективную стратегию обучения использованию мультимедийным технологиям на основе интеграции технического, математического, программного, методического, информационного и организационного обеспечения.

5. Раскрыть суть и наполнить конкретным содержанием каждый уровень предложенной концепции интеграции технического, математического, программного, информационного, методического, организационного обеспечения для использования мультимедийных технологий в образовании.

6. Разработать содержание обучения использованию мультимедийных технологий и стратегию обучения на основе уровневой дифференциации, обеспечив для каждого уровня творческий деятельностный характер учебного процесса.

7. Разработать методы количественной оценки уровня усвоения знаний, умений и навыков использования мультимедийных технологий в обучении. Осуществить педагогический эксперимент по выявлению основных факторов, влияющих на уровень усвоения мультимедийных технологий.

Для решения поставленных задач использовались следующие теоретические методы исследования: изучение и анализ научной, учебной, методической литературы по проблеме использования мультимедийных технологий, теория систем, теория информации, теория объектно-ориентированного программирования, теория вероятности, математическая статистика.

К экспериментальным методам исследования относятся разработка и тестирование программного обеспечения, проведение педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент проводился в Российском государственном педагогическом университете им. A.M. Герцена, в школе № 169 г. Санкт-Петербурга.

Основные положения концепции исследования состоят в следующем:

• Теоретической основой использования мультимедийных технологий в обучении являются основные положения когнитивной психологии о процессе познания, предложенная модель интегрированной обработки информации на основе взаимосвязи разных факторов, влияющих на источники получения информации.

• Теоретическое представление об учебном предмете «Мультимедийные технологии в образовании» заключается в том, что учебный предмет рассматривается как целостность, включающая содержание, которое надо усвоить, и средства для усвоения этого содержания учащимися.

• Мультимедиа-технология позволяет интегрировать различные виды информационных носителей. Это и составляет методологию использования мультимедийных технологий в обучении. Использование мультимедийных технологий опирается на интеграцию технического, математического, программного, информационного, методического, организационного обеспечения.

• Разнородность мультимедийных данных требует создания управляющей мультимедийной программы для интеграции в процесс обучения и для обеспечения доступа к этим данным.

• Процесс создания управляющей среды для интеграции различных видов информационных носителей и использования мультимедийных технологий в обучении основан на объектно-ориентированном подходе к выбору её структуры и построения её компонентов на основе визуального программирования.

• Поскольку мультимедийная информация многообразна и неоднородна, то для количественной оценки уровня усвоения знаний, умений и навыков необходимо использовать информационную статистику на основе энтропийного подхода к определению вклада каждого компонента в общую оценку эффективности обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом проблемы, соответствием полученных выводов основным положениям когнитивной психологии, дидактики и методики преподавания информатики, статистической обработкой данных поискового, констатирующего и формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования обусловлена следующими результатами: научно обоснована эффективность использования мультимедийных технологий для повышения объема восприятия, усиления внимания, развития памяти и интеллекта, активизации мыслительной деятельности путем вовлечения образной сферы человека в процесс обучения. Разработана система понятий и практических методов и средств обработки информационных компонентов мультимедийных технологий. Предложена концепция формирования знаний, умений и навыков в области мультимедиа-технологии и их использования в образовании, базирующаяся на интеграции технического, математического, программного, информационного, методического и организационного обеспечения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в обосновании необходимости использования мультимедийных технологий в обучении;

• в выделении информационных компонентов, значимых для обеспечения эффективного использования мультимедийных технологий;

• в выявлении наиболее значимых факторов познавательного процесса, на которые можно влиять посредством представления разных видов информации;

• в разработке теоретической концепции использования мультимедийных технологий, основанной на интеграции разных видов обеспечения учебного процесса;

• в разработке методов количественной оценки уровня усвоения знаний, умений, навыков использования мультимедийных технологий.

Практическая значимость. Определены практические методы обработки текстовых, графических, звуковых, видео данных. Предложены конкретные программные и технические средства их обработки. Критериями отбора средств явились свойства универсальности, интегрированное™, открытости. Раскрыта суть и наполнен конкретным содержанием каждый уровень предложенной концепции интеграции технического, математического, программного, информационного, методического, организационного обеспечения для использования мультимедийных технологий. Разработана и практически реализована концепция интеллектуального интерфейса, основанная на технологии объектно-ориентированного программирования. На основе этой концепции создана и внедрена в учебно-методическое управление РГПУ им. А.И.Герцена автоматизированная система расчета нагрузки кафедры, разработана и внедрена в учебный процесс кафедры информатики и вычислительной техники управляющая мультимедийная программа для интеграции мультимедийных технологий в процесс обучения. Разработана в среде электронной таблицы MS Excel программа автоматизированного расчета количественной оценки уровня усвоения знаний, умений и навыков использования мультимедийных технологий на основе энтропийного подхода к определению вклада каждого информационного компонента в общую оценку эффективности обучения. По результатам поискового, констатирующего, формирующего эксперимента разработано конкретное содержание курса, основанного на изучении мультимедийных технологий «Новые информационные технологии в естественно-научном образовании» для установленных трех групп уровневой дифференциации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Знания, умения и навыки использования мультимедийных технологий в обучении можно считать сформированными, если они включают в себя две составляющие: когнитивную, объединяющую знание основных положений когнитивной психологии о познавательном процессе и факторах, влияющих на его эффективность; и информационную, в которую входят знания основных понятий, методов и средств выполнения информационной обработки составных сред мультимедийных технологий, а также умения, навыки их реализации. При этом использование мультимедийных технологий в обучении будет системным и осознанным только в случае, когда обе составляющие когнитивная и информационная формируются в тесной взаимосвязи.

2. Условием целостного формирования знаний, умений, навыков использования мультимедийных технологий в обучении является наличие информационной среды обучения, интегрирующей техническое, математическое, программное, информационное методическое, организационное обеспечение.

3. Условием эффективной интеграции мультимедийных технологий в процесс обучения является наличие управляющей мультимедийной среды, структура которой включает в себя все составные компоненты мультимедийных технологий и единый интерактивный способ доступа к ним как со стороны педагога, так и со стороны обучаемого.

4. Методика обучения использованию мультимедийных технологий будущих учителей-предметников базируется на принципе уровневой дифференциации содержания познавательного процесса, что позволяет реализовать на практике подготовку всех категорий студентов для реализации активной деятельности во время учебного процесса и переноса полученных знаний, умений и навыков в новую ситуацию.

5. Критерием сформированности у учащихся знаний, умений, навыков использования мультимедийных технологий в обучении является владение теоретическими положениями когнитивной психологии о методах познания; умения реализации выражения идеи, образа, процесса, понятия в среде текстового процессора, средствами звука, визуальными средствами, графическими средствами; умения использовать программно-техническое обеспечение мультимедийных технологий; умения интегрировать все информационные компоненты в единую мультимедийную обучающую среду; умение использовать глобальную сеть Internet для поиска информации и ее целенаправленного применения в мультимедийной обучающей среде; умения реализации интерактивного взаимодействия с мультимедийной обучающей средой.

Защищаемые положения проверены педагогическим экспериментом и подтверждают гипотезу исследования.

Апробация работы осуществлялась на международных научных конференциях «Региональная информатика -96», «Региональная информатика 98», «Региональная информатика-2000». 5 Международная конференция в Санкт-Петербурге «Современные технологии обучения» 1999г. Международная конференция «Информационные технологии в образовании» Болгария, 2002г. Международная конференция САГ1Р-92 «Новые информационные технологии в науке, образовании, бизнесе». Всероссийское совещание-семинар. Воронеж 1998г. «Высокие технологии в региональной информатике», 6 научно-методическая конференция «Структура и содержание обучения в специализированных школах и классах» Санкт-Петербург 1997г. 16 научно-техническая конференция «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития». Санкт-Петербург 1997г. Герценовских чтениях 95, XXII Республиканской научно-практической конференции Магнитогорск 95.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Анисимова, Наталья Сергеевна

Выводы.

1. Методика использования мультимедийных технологий в обучении основана на взаимодействии информационной среды, учителя и учащихся. Это взаимодействие обеспечивается управляющей мультимедийной программой.

2. Чтобы каждый будущий учитель мог использовать мультимедийные технологии, обучение необходимо проводить на основе уровневой дифференциации. Критериями уровневой дифференциации являются сформированный уровень информационной культуры, индивидуальные способности, интерес к предмету, наличие творческих способностей.

3. Экспериментально подтверждено, что использование мультимедийных технологий повышает уровень усвоения, так как развивает память, воображение, восприятие, внимание, интеллект, образное и логическое мышление.

4. Экспериментально установлено , что предложенное в диссертационной работе дифференцированное содержание курса «Новые информационные технологии в естественно-научном образовании», построенное на использовании мультимедийных технологий соответствовало уровню информационной культуры каждой группы дифференциации.

5. Включение в содержание курса ««Новые информационные технологии в естественно-научном образовании» основных положений когнитивной психологии о процессе познания позволило студентам реализовать мультимедийные обучающие программы, осознанно учитывающие факторы повышения внимания, оптимального представления разнородной мультимедийной информации на экране. А также осуществить структурирование текстовой части материала в соответствии с логикой построения изучаемого материала, обеспечить смысловые связи текста с помощью звукового сопровождения.

6. Во время проведения учебного процесса по изучению способов использования мультимедийных технологий у учащихся появились навыки восприятия визуального, звукового и текстового выражения идей, образов, процессов. А также сформировались умения использовать различные средства представления информации для самовыражения и для выражения понятий, образов, процессов

Заключение.

В диссертационном исследовании решена научная проблема подготовки будущих учителей разных предметов к использованию мультимедийных технологий. Полученные результаты исследования имеют методологическую, теоретическую и практическую значимость.

Методологическая значимость включает в себя выдвинутые концептуальные положения, выявленные закономерности и принципы построения эффективной методики формирования знаний, умений и навыков использования мультимедийных технологий в обучении.

1. Предложена концепция обучения использованию мультимедийных технологий, заключающаяся в создании информационной среды обучения, интегрирующей техническое, математическое, программное, информационное, методическое, организационное обеспечение, которая выполняет функции дополнительного компонента учебно-познавательного процесса, использующего мультимедийные технологии.

2. Выявлена методологическая основа обучения использованию мультимедийных технологий, основанная на тесной взаимосвязи основных положений когнитивной психологии о процессе познания и средств, методов новых информационных технологий, которая позволяет определить развитие основных компонентов учебно-познавательного процесса: целей, содержания, средств и форм организации учебной деятельности в информационной среде обучения.

3. Разработаны и обоснованы формы и методы организации учебного процесса по обучению использованию мультимедийных технологий: уровневая дифференциация и метод информационно -деятельностного подхода.

4. Теоретическая значимость выполненного диссертационного исследования заключается в выявлении, объяснении понятий и компонентов учебно-познавательного процесса обучения использованию мультимедийных технологий в образовании.

1. Раскрыта сущность взаимосвязи теоретических положений когнитивной психологии о методах познания и мультимедийных технологий, предложены конкретные механизмы их взаимодополняющего использования при реализации обучения на основе мультимедийных технологий.

2. На основе анализа развития мультимедиа-технологии предложено теоретическое представление об учебном предмете как целостности, включающее часть содержания, которую нужно усвоить и средства для усвоения содержания.

3. Предложена концептуальная модель познавательного процесса, учитывающая все необходимые информационные компоненты и методы деятельности для формирования знаний, умений и навыков использования мультимедийных технологий в обучении.

4. На основе концептуальной модели определены значимые направления развития знаний, умений и навыков познавательной деятельности учащихся каждой из групп дифференциации и предложены соответствующие содержание, средства и методы учебно-познавательной деятельности, позволившие реализовать творческий характер обучения в каждой группе.

5. Разработаны методы количественной оценки уровня усвоения знаний, умений и навыков использования мультимедийных технологий на основе энтропийного подхода к определению вклада каждого информационного компонента в общую оценку эффективности обучения.

Прикладная значимость диссертационного исследования заключается в практической реализации учебно-познавательной деятельности, включающей в себя методику формирования знаний, умений, навыков использования мультимедийных технологий в обучении в конкретных условиях, включающей в себя определенные цели, отобранное содержание, методы и средства организации учебного процесса.

1. Определены практические методы обработки текстовых, графических, звуковых, видео данных.

2. Предложены конкретные программные и технические средства их обработки. Критериями отбора средств явились свойства универсальности, интегрированности, открытости.

3. Раскрыта суть и наполнен конкретным содержанием каждый уровень предложенной концепции интеграции технического, математического, программного, информационного, методического, организационного обеспечения для использования мультимедийных технологий.

4. Разработана и практически реализована концепция интеллектуального интерфейса, основанная на технологии объектно-ориентированного программирования. На основе этой концепции создана и внедрена в учебно-методическое управление РГПУ им. А.И.Герцена автоматизированная система расчета нагрузки кафедры, разработана и внедрена в учебный процесс кафедры информатики и вычислительной техники управляющая мультимедийная программа для интеграции мультимедийных технологий в процесс обучения.

5. Разработана в среде электронной таблицы MS Excel программа автоматизированного расчета количественной оценки уровня усвоения знаний, умений и навыков использования мультимедийных технологий на основе энтропийного подхода к определению вклада каждого информационного компонента в общую оценку эффективности обучения.

6. По результатам поискового, констатирующего, формирующего эксперимента разработано конкретное содержание курса, основанного на изучении мультимедийных технологий «Новые информационные технологии в естественнонаучном образовании».

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Анисимова, Наталья Сергеевна, 2002 год

1. Аверкин А.Н., Гаазе-Рапопорт М.Г., Поспелов Д.А. Толковый словарь по искусственному интеллекту, Москва: Радио и связь, 1992, 254с.

2. Агронович Б.Л. Оценка уровня развития информационной среды ВУЗа.//Проблемы информатизации высшей школы, №1, 1995г.

3. Александров В.В., Горский Н.Д. Представление и обработка изображений. Рекурсивный подход. Л.: Наука, 1985. 190 с.

4. Александров В.В., Шнейдеров В.В. Рисунок, чертеж, картина на ЭВМ. Л.: Машиностроение, 1987. 126 с.

5. Александров В.В., Горский Н.Д. ЭВМ видит мир. Л.: Машиностроение, 1990. 140 с.

6. Алексеев В.В., Долидзе В.Р., Чернявский Е.А. Практикум по вероятностным методам в вычислительной технике. -Санкт-Петербург: Энергоатомиздат, 1993, 258с.

7. Анисимова Н.С. Вопросы технологии применения проблемно-ориентированных сред. Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Тезисы докладов XII Республиканской научно-практической конференции. Магнитогорск, 1995.

8. Анисимова Н.С. Выбор платформы проектирования управляющих программ мультимедийных управляющих сред. Сборник методических трудов РГПУ им. А.И.Герцена. Санкт-Петербург, 2002.

9. Анисимова Н.С. Методика обучения учителей предметников в области мультимедиа технологий. Воронеж: Высокие технологии в региональной информатике. Всероссийское совещание-семинар, 1998.

10. Анисимова Н.С. Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы, средства. Монография, Санкт-Петербург, Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 90 с.

11. Анисимова Н.С. Методика построения управляющих сред мультимедийных обучающих комплексов. Монография, Санкт-Петербург, Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 91 с.

12. Анисимова Н.С. Оптимизация памяти компьютера для запуска мультимедийных приложений. Информатика-исследования и инновации. Межвузовский сборник научных трудов, вып.4, 2000.

13. Анисимова Н.С. Педагогические и технологические свойства мультимедийных интерактивных обучающих систем. 7-я Санкт-Петербургская Международная конференция "Региональная информатика 2000".

14. Анисимова Н.С. Подготовка учителей-предметников в области мультимедийных технологий. 6-я С-Петербургская Международная конференция "Региональная информатика-98", тезисы докладов.

15. Анисимова Н.С. Проблемы структуризации текста в электронных мультимедийных учебниках. VII-я Санкт-Петербургская Международная конференция "Региональная информатика-2000". Тезисы докладов, часть 1. Санкт-Петербург, 2000.

16. Анисимова Н.С. Создается городской Центр современных образовательных технологий. Санкт-Петербург : КомпьютерИнфо, №13(76), 1997.

17. Анисимова Н.С. Сравнительная оценка плотформо-зависимой и платформо-независимой идеологии построенияуправляющих мультимедийных комплексов. Сборник методических трудов РГГ1У им. А.И.Герцена. Санкт-Петербург, 2002.

18. Анисимова Н.С., Баранова Е.В., Румянцев .И.А., Топорнина О.А., Поярков В.И. Алгоритмизация и основы программирования. Методическое пособие. Санкт-Петербург, 1997.

19. Анисимова Н.С., Комаров А.Г. Применение среды MathCAD для решения задач по физике. Методические рекомендации к практическим и лабораторным работам. Санкт-Петербург: "Образование", 1996.

20. Анисимова Н.С., Ниренбург Т.Л. Использование возможностей вычислительной среды DERIVE при изучении математики в старших классах специализированных школ. Санкт-Петербург : Сборник научно-методических статей физико-математической школы №30, 1997.

21. Анисимова Н.С., Ниренбург Т.Л. Методическое обеспечение школьных дисциплин на основе сред конечного пользователя. Международная конференция "Региональная информатика 96". Тезисы докладов. Санкт-Петербург, 1996.

22. Анисимова Н.С., Педагогические и технологические свойства мультимедийных интерактивных обучающих систем и гиперсредств. Информатика-исследования и инновации. Вып. 4.Межвузовский сборник научных трудов. Санкт-Петербург: 2000.

23. Анисимова Н.С. Когнитивная составляющая мультимедийных технологий. Межвузовский сборник: Проблемы машиноведения и машиностроения. Санкт Петербург: СЗГЗТУ, вып.27, 2002.

24. Анисимова Н.С., Пискунова Т.Г. Использование авторизированных инструментальных мультимедиа-систем для создания мультимедиа проектов. Информатика-исследования иинновации. Вып. 3.Межвузовский сборник научных трудов. Санкт-Петербург: 1999.

25. Анисимова Н.С., Пискунова Т.Г. Методические аспекты разработки мультимедийных образовательных модулей. Современные технологии обучения. Материалы 5-й международной конференции. Санкт-Петербург: 1999.

26. Анисимова Н.С., Копыльцов А.В. Примерная программа ЕН.Ф.02 Информатика. Образовательные программы подготовки бакалавров по направлению «540100 естественнонаучное образование» Санкт-Петербург, Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 2002., 373с.

27. Анисимова Н.С., Румянцев И.А. Теоретико-множественная модель автоматизированных обучающих систем. Автоматизированное проектирование в радиоэлектронике и приборостроении. Межвузовский сборник научных трудов. Известия ЛЭТИ, 1993.

28. Анисимова Н.С., Румянцев И.А., Шляго А.Н., Баранова T.J1. УМК для подготовки преподавателей информатики. Отчет по ОКР, тема 4.1.3. Санкт-Петербург: РГПУ им.А.И.Герцена, 1994.

29. Анисимова Н.С., Ульянова О.В. Программно-методическое обеспечение компьютерных практикумов по математическим дисциплинам. Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки. Герценовские чтения. Санкт-Петербург, 1995.

30. Анисимова Н.С., Копыльцов А.В. Информационное обеспечение мультимедийных технологий на основе языка XML. Межвузовский сборник: Проблемы машиноведения и машиностроения. Санкт-Петербург: СЗГЗТУ, вып.27, 2002.

31. Анисимова Н.С., Шилов С.М. Автоматизация химических расчетов с помощью Eureka. Проблемы преподавания химии при переходе на многоуровневую систему образования. Тезисы докладов научно-методической конференции. Липецк: ЛГПИ, 1993.

32. Анисимова Н.С., Шилов С.М. Инструментальные средства автоматизации химических расчетов. Методические указания по использованию вычислительной техники в учебном процессе. Санкт-Петербург: "Образование", 1996.

33. Анисимова Н.С., Шилов С.М., Пак В.Н. Новая информационная технология обучения химии. Совершенствование методов обучения химии в средней и высшей школе. Материалы XL 1 1 Герценовских чтений. Санкт-Петербург, 1995.

34. Анисимова Н.С., Копыльцов А.В. Использование методов информационной статистики для оценки знаний и умений учащихся в области мультимедийных технологий Проблемы машиноведения и машиностроения. Санкт-Петербург: СЗГЗТУ, вып.26, 2002.

35. Анисимова Н.С. Структура управляющих сред мультимедийных обучающих систем. Межвузовский сборник: Проблемы машиноведения и машиностроения. Санкт-Петербург: СЗГЗТУ, вып.26, 2002.

36. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание, Киев: Наук. Думка, 1988.

37. Арнольд К., Гослинг Д. Язык программирования Java, пер. с англ. Санкт-Петербург: Питер, 1997. 304 с.

38. Арнхейм Р. Зрительные образы: феноменология и эксперимент Хрестоматия по общей психологии под редакцией Гипенрейтера Ю.Б., Петухова В.В. изд. МГУ, 1981.

39. Арнхейм Р. Визуальное мышление. Хрестоматия по общей психологии под редакцией Гипенрейтера Ю.Б., Петухова В.В. изд. МГУ, 1981.

40. Баженова И.Ю. JBuilder 5 Программирование на Java. М.: Кудиц-Образ, 2001. 447 с.

41. Баранова Е.В. Объектно-ориентированное проектирование при обучении современным информационным технологиям. Монография Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена. 101 с.

42. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения, М.:Высшая школа,1991.280с.

43. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-Москва: Педагогика, 1989.

44. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии.// Информатика и образование.

45. Бидайбеков, В.В. Гриншкуп Гипермедиа в обучении // Информатика и образование", №8, 1999.

46. Биллиг В.А., Мусиков И.Х. Visual С++ Книга для программистов. М.: Русская редакция, 1996. 320 с.

47. Богатырь Б.Н., Гуриев М.А., Иванников А.Д., Игнатьев М.Б., Лобанов B.C., Макарова Н.В., Осовецкий Л.Г., Советов Б.Я., Чижов С.А. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе, Москва, РосНИИСИ, 1993, 72 с.

48. Богатырь Б.И., Кузубов В.И. Системная интеграция информационных технологий в научно-образовательной сети.// Проблемы информатизации высшей школы №3, 1995.

49. Богословский В.И., Васильев А.А., Извозчиков В.А. Словарь по информационным технологиям. Санкт-Петербург: Образование, 1997.

50. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании// Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) Санкт-Петербург, 1994.

51. Бордовский Г.А., Анисимова Н.С. Концептуальная основа использования мультимедиа-технологии в образовании. Материалы Международной конференции «Информационные технологии в образовании», Болгария, 27-31 Мая 2002.

52. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики: Учебное пособие Санкт-Петербург: ВАШ, 1995.

53. Братчиков И.Л., Марусева И.В., Казаков А.Ю. Теория и практика автоматизации учебного процесса. Ч. 1. Искусственный интеллект в обучении. Санкт-Петербург: Образование, 1993. 52 с.

54. Бумфрей Ф., Диренцо О., Дакетт И. и др. XML. Новые перспективы WWW. М: ДМК, 2000. 388 с.

55. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++. М.: Бином, 1998.

56. Величковский Б.М. Психология познания и кибернетика // Кибернетика живого: человек в разных аспектах. М.: 1985.

57. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология, М.:МГУ,1982.

58. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1977. 272 с.

59. Винер Н. Кибернетика и общество. -М.: Иностранная литература, 1958, 198 с.

60. Воронов Ю.В., Советов Б.Я., Цехановский В.В. Проблемы разработки CD-ROM и WEB -вариантов интерактивных учебников.

61. Санкт-Петербургская Международная конференция «Региональная информатика-1998», Тезисы докладов, Санкт-Петербург, 1998.

62. Галахер Р. Тория информации и надежная связь, пер. с англ. М.: Советское радио, 1974. 719 с.

63. Гергей Т., Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе. Вопросы психологии, № 3, 1985.

64. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и переспективы. М.: Педагогика, 1987.

65. Горская Л.М. Эволюция информационных технологий от гипертекста до гипермедиа. Санкт-Петербургская Международная конференция "Региональная информатика-1993", Тезисы докладов, Санкт-Петербург, 1993.

66. Гостев А.А. "Образная сфера человека", М.: 1992.

67. Грис Д. Наука программирования, пер. с англ. М.: Мир, 1984.416 с.

68. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы. М.: Наука, 1885. 237 с.

69. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАРТ, 1992. 331 с.

70. Гук М. Аппаратные средства локальных сетей Энциклопедия, Санкт-Петербург: Питер, 2000, 572 с.

71. Гук М. Аппаратные средства IBM PC, Санкт-Петербург: Питер, 2001, 816 с.

72. Даконта М., Саганич A. XML и Java 2, пер. с англ. Санкт-Петербург : Питер, 2001. 384 с.

73. Денииг В. Эссиг Г. Маас С. Диалоговые системы "Человек-ЭВМ". Адаптация к требованиям пользователя.М.: Мир, 1984. 110 с.

74. Довгяло A.M. Диалог пользователя и ЭВМ. Основы проектирования и реализация. Киев: Наукова думка, 1987.

75. Долуханов М.П. Введение в теорию передачи информации по электрическим каналам связи. М.: Связьиздат, 1955. 126 с.

76. Дуайер Д. Apple-классы завтрашнего дня// Информатика и образование, №3, 1995.

77. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. // Информатика и образование №5,6, 1992. с. 3-6.

78. Ершов А.П. О предмете информатики. // Вестник АН СССР. №2, 1984. с. 1 12-1 13.

79. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. Новосибирск, 1981. с. 18.

80. Ершов А.П., Звенигородский Г.А. Первин "Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы), // Информатика и образование №1, 1995.

81. Ершов А.П., Кушниренко А. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для средних учебных заведений. М.: Просвящение, 1983.

82. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации, Москва: Наука, 1982.

83. Замогильнова Л.В., Мальцева Л.Д. Дифференциация обучения на уроках информатики, // Информатика и образование, №1, 1999.

84. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика, Москва: Наука, 1991.

85. Зима В.М., Молдовян А.А., Молдовян Н.А. Безопасность глобальных сетевых технологий. Спб.: Изд. Санкт-Петербург, 1999, 368 с.

86. Зима В.М., Молдовян А.А., Молдовян Н.А. Компьютерные сети и защита передаваемой информации. Санкт-Петербург: Изд. СпбГУ, 1998. 328 с.

87. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР. М.: 1961. 562 с.

88. Иванов В.В. Замогильнова Л.В. О подготовке учителей информатики, // Информатика и образование №1 2000.

89. Игнатов В.А, Теория информации и передача сигналов. М.: Радио и связь, 1991. 280 с.

90. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения,- Санкт-Петербург, 1991.

91. Информатика. /Комплект учебников для средней школы 51 1 кл./. Под редакцией Н.В. Макаровой. Санкт-Петербург: Питер, 2001.

92. Информатика в понятиях и терминах. Под ред. В.А.Извозчикова. М.,1994.

93. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. Под ред. В.А.Извозчикова. Санкт-Петербург, 1996.

94. Казаков В.Е., Дорошкин А.А., Задорожный A.M., Князев Б.А. Лекционная мультимедиа аудитория.// Информатика и образование, №4, 1995.

95. Казиев В.М. Информация: понятие, виды, получение, измерение и проблемы обучения., // Информатика и образование, №4, 2000.

96. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре. Сов.педагогика, №4, 1990.

97. Калверт Ч. Программирование в Windows, пер. с англ. М.: БИНОМ, 1995. 496 с.

98. Карпов Б. Microsoft Office 2000: Справочник. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 448 с.

99. Касаткин В.В., Советов Б.Я., Цехановский В.В. Мультимедиа технологии для задач автоматизированного проектирования и образования. Санкт-Петербургская Международная конференция "Региональная информатика-1998", Тезисы докладов, Санкт-Петербург, 1998.

100. Киммел П. Borland С++ 5, пер. с англ. Санкт-Петербург: BHV, 1997. 971 с.

101. Конюховский П.В., Колесов Д.Н. «Экономическая информатика». Учебник. Санкт-Петербург: Питер, 2001, 555с.

102. Копылыдов А.В. Экспертный метод оценки качества и коррекции обучения. Санкт-Петербургская Международная конференция "Региональная информатика-1998", Тезисы докладов, Санкт-Петербург, 1998.

103. Королюк B.C., Портенко Н.И., Скороход А.Б. Турбин А.Ф. Справочник по тории вероятностей и математической статистике. Под ред. Королюка B.C. Киев: Наукова думка, 1978. 582 с.

104. Коутс Р. Влеймник И. Интерфейс "человек-компьютер", пер. с англ. М.: Мир, 1990. 501 с.

105. Кравцова А.Ю., Мануйлов В.Г. Педагогические мультимедийные мастер-шаблоны в среде Microsoft Office 97. // Информатика и образование, №5, 1999.

106. Кузин Е.С., Ройтман А.И. Фоминых И.Б., Хахалин Г.К. Интеллектуализация ЭВМ. М.: Высшая школа, 1989. 159 с.

107. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области "информатика" в 12-летней школе, // Информатика и образование №7, 2000.

108. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах. //Информатика и образование, №6, 1997.

109. Кульбак С. Теория информации и статистика, Москва: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1967, 408с.

110. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985.

111. Ланнэ А.А. Цифровой процессор обработки сигналов с аналоговыми устройствами ввода-вывода, Ленинград, Военная ордена Ленина Краснознаменная академия связи им. С.М. Буденного: 1985, 86 с.

112. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000. 508 с.

113. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогичского вуза.//Педагогическая информатика, № 2, 1994, с. 7-16.

114. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. // Информатика и образование, №6, 1991. с.3-8.

115. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. // Информатика и образование, №1, 1992. с.3-6.

116. Лейнекер Р. Энциклопедия Visual С++, пер. с англ. Санкт-Петербург: Питер, 1999. 1147 с.

117. Ленон Д. Маурер Г. Системы гипермедиа: введение. // Программирование №2, МАИК Наука, 1995.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М: Педагогика, 1981г. 184 с.

119. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

120. Лингер Р., Миллс X., Уитт Б. Теория и практика структурного программирования, пер. с англ. М.: Мир, 1982. 406 с

121. Логвинов И.И., Логвинова Т.Л. Компьютерная грамотность в системе общего образования учащихся.// Новые исследования в педагогических науках. №2, 1985. с.30-33.

122. Луис М. Visual С++. Справочник. М.: Лаборатория базовых знаний, 1999. 719 с.

123. Луис M.Borland С++5 . Справочник. М.: Бином, 1997.556 с.

124. Мануйлов В.Г. Введение в технологию разработки педагогических мультимедийных мастер-шаблонов // Информатика и образование ,№2, 2001.

125. Мартин Дж. Организация баз данных в вычислительных системах. Москва "Мир" 1978, 61 5 с.

126. Математическая энциклопедия. Главный редактор Виноградов И.М. т.2. М.: Советская энциклопедия, 1979. 1 103 с.

127. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М. 1986.80 с.

128. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

129. Мейсо Б. Visual J++ Основы программирования, пер. с англ. Киев: BHV, 1997. 397 с.

130. Методы педагических исследований. М.: Педагогика, 1979.с.255.

131. Мешков А.В., Тихомиров Ю.В. Visual С++ и MFC, т. 1. Санкт-Петербург: BHV, 1997. 452 с.

132. Мешков А.В., Тихомиров Ю.В. Visual С++ и MFC, т.2. Санкт-Петербург: BHV, 1997. 454 с.

133. Мешков А.В., Тихомиров ЮВ. Visual С++ и MFC, т.З. Санкт-Петербург: BHV, 1997. 372 с.

134. Миронов Д.Ф. Создание Web-страниц в MS Office 2000. Санкт-Петербург: BHV, 2000. 320 с.

135. Моисеев Н.Н. Стратегия разума // Знание и сила №3, 1986.

136. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. // Вопросы психологии. №3, 1985. с.14-22.

137. Мультимедиа. Под ред. Петренко А.И. М.: 1995.

138. Мэтыос М., Полсен Э. FrontPage 2000: Полное руководство, пер. с англ. Киев BHV, 2000. 752 с.

139. Мюллер Д. Visual С++5 : Полное руководство для профессионалов, пер. с англ. Спб.: BHV, 1998. 720 с.

140. Мюррей У., Паппас К. Visual С++ Руководство для профессионалов, пер. с англ. Санкт-Петербург: BHV, 1996. 884 с.

141. Flaftcep У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии. М: Изд-во Прогресс, 1981. 230 с.

142. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств //Информатика и образование, №3, 1999.

143. Нидерст Д. Web-мастеринг для профессионалов, пер. с англ. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 576 с.

144. Николаенко Д.В. Практические занятия по JavaScript. Санкт-Петербург: Наука и техника, 2000. 128 с.

145. Новосельцев С. QuickTime открывает новый этап. КомпьютерПресс, №9, 1992.

146. Новосельцев С. Мультимедиа синтез трех стихий. КомпьютерПресс, №7,1991.

147. Новосельцев С. Мультимедиа синтез трех стихий. КомпьютерПресс, №8,1991.

148. Нольден М. Ваш первый выход в Intrnet, пер. с англ. Санкт-Петербург.: ИКС, 1996. 240 с.

149. Ньюмен У., Спрулл Р. Основы интерактивной машинной графики, Москва: Мир, 1976.547 с.

150. Образование и информатика: политика в области образования и новые технологии. Материалы второго международного конгресса Юнеско. Москва: 1996.

151. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против, Москва: МГУ, 1981.

152. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Изд. иностранных и национальных словарей, 1960. 900 с.

153. Орлов М.А. Основные продукты, реализующие стратегию фирмы 1CL в области открытых систем. Тезисы докладов: 1 Санкт-Петербургская конференция "Региональная информатика". Санкт-Петербург, 1992. 43 с.

154. Пайнтген Х.О. Рихтер П.Х. Красота фракталов. Образы комплексных динамических систем, пер. с англ. М.: Мир, 1993. 176 с.

155. Паттерсон Л., Шарльворс С., Корнелиус Д. Использование HTML 4, пер. с англ. М.: Вильяме, 2001. 400 с.

156. Педагогика. Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

157. Педагогическая энциклопедия. М. 1966,т.З

158. Пиаже Жан Избранные психологические труды, Москва: Международная педагогическая академия, 1994.

159. Покачев Н., Свиридов Ю. Delphi 5. Создание мультимедийных приложений. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 400 с.

160. Полунин А. Мультимедийные порталы. Сети. №1, 2000.

161. Поспелов Д.А. Информатика и НТП // Вопросы философии №9, 1986г.

162. Прохоров Ю.В., Розанов Ю.А. Теория вероятностей: Основные понятия. Предельные теоремы. Случайные процессы. М.: Наука, 1967. 495 с.

163. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: Автореферат докт. дис. М., 1975.

164. Рамодин Д.А. Borland JBuilder. М.: Нолидж, 1998. 284 с.

165. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. Москва: Школа-Пресс, 1994, 205 с.

166. Росс Д. Азбука Microsoft Internet Explorer 3, пер. с англ. М.: Мир, 1997. 333 с.

167. Рош У.Л. Библия мультимедиа, пер. с англ. Киев: ДиаСофг, 1998. 800 с.

168. Сафронова Н.В., Богомолов А.В. Развитие воображения при изучении графических редакторов // Информатика и образование №6, 2000.

169. Симонова И.В. Модели обучения практико-ориенгированных учащихся в условиях развивающегося интернет-образования. Санкт-Петербург: Изд-во СПбГТУ, 2000. 99 с.

170. Симонова И.В. Гуманизация методической поддержки информатизации в районе. Санкт-Петербург: Изд-во СПбГТУ, 2000. 70

171. Симонович С.В. Информатика. Базовый курс. Учебник для вузов. Санкт-Петербург: Питер, 1999, 638 с.

172. Симоне Д. ЭВМ пятого поколения: компьютеры 90-х годов, пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1985. 173 с.

173. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М. 1981.

174. Скибб Л.Д., Хэйфмейстер С., Чеснат A.M. Оптимизация мультимедиа ПК, пер. с англ. Киев: ДиаСофт, 1997. 352 с.

175. Скибицкий Э.Г., Слуднов А.В. Идентификация педагогической целесообразности компьютерных технологий. // Программные продукты и системы», № 1, 1996 с. 23-28.

176. Скисов П.Н. VC++6.0 и MFC. Мозырь, 1999.

177. Советов Б.Я. Теория информации. Теоретические основы передачи информации в АСУ. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. 196 с.

178. Советов Б.Я., Рухман Е.Л., Яковлев С.А. Системы передачи информации от терминалов к ЦВМ. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. 240с.

179. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. М.: Высшая школа, 1985. 271 с.

180. Создание intranet. Официальное руководство Microsoft, riep. с англ. Санкт-Петербург: BHV, 1998. 672 с.

181. Солнцев В.И. Интегрированные среды обучения и проблемы передачи знаний. // "Проблемы информатизации высшей школы", №3, 1995.

182. Соловейчик И.Е., Гургенидзе Е.А. Новые видеоинформационные технологии (видеоконференцсвязь, видеотелефония, мультимедиа). Избранные доклады и документы: 1

183. Санкт-Петербургская конференция "Региональная информатика". Санкт-Петербург, Интел-Пресс, 1993. 250 с.

184. Соловьев А.В. Когнитивная психология и искусственный интеллект, Москва: 1992.

185. Солсо Роберт Л. Когнитивная психология, М.: 'Гривола,1996.

186. Спенсер П. XML. Проектирование и реализация. М.: Лори,2001.

187. Талызина Н.Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс научную основу.//Сов. педагогика. №12, 1985. с. 34-38.

188. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. МГУ: 1984. 343 с.

189. Тихонов А.Н. Основная цель развития информационных технологий (телематики) сохранение и увеличение образовательного потенциала высшей школы России. // Бюллетень №3 «Проблемы информатизации высшей школы, Москва: ГОСКОМВУЗ РОССИИ, 1995., 20с.

190. Томас М., Пател П., Хадсон А.,Болл Д. Секреты программирования для Internet на Java, пер. с англ. Санкт-Петербург: Питер Пресс, 1997. 631 с.

191. Травина Л.Л. Разработка технологии когнитивного пространства личности в открытой информационной среде// Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ярославль, 1996.

192. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // Информатика и образование . №2, 2000.

193. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

194. Фадеенков Е. Алиса в стране знаний. // Открытые системы, №3, 2000.

195. Федоров А.Г. Delphi 2.0 для всех. М.: КомпьютерПресс, 1997. 464 с.

196. Фокин P.P. Объектно-ориентированные технологии в образовании. Санкт-Петербург: ЛГОУ, №2. 1999.

197. Фоли Дж., А.вэн Дэм. Основы интерактивной машинной графики т.1, Москва: Мир, 1985. 363 с.

198. Фоли Дж., А.вэн Дэм. Основы интерактивной машинной графики, т.2, Москва: Мир, 1985. 307 с.

199. Фролов А.В., Фролов Г.В. Операционная система Windows 3.1 для программиста. М.: Диалог МИФИ, 1994,269 с.

200. Фролов А.В., Фролов Г.В. Мультимедиа для Windows, Москва: Диалог МИФИ. 284 с.

201. Фролов А.В., Фролов Г.В. Microsoft Visual С++ и MFC: Программирование для Windows 95 и Windows NT. Часть 1. М.: Диалог-МИФИ, 1997. 287 с.

202. Фролов А.В., Фролов Г.В. Microsoft Visual С++ и MFC: Программирование для Windows 95 и Windows NT. Часть 2. М.: Диалог-МИФИ, 1997. 272 с.

203. Фролов А.В., Фроло в Г.В. Microsoft Visual J++ Создание приложений и аплетов на языке Java. Часть 1. М.: Диалог-МИФИ, 1997. 288 с.

204. Фролов А.В., Фролов Г.В. Microsoft Visual J++ Создание приложений и аплетов на языке Java. Часть 2. М.: Диалог-МИФИ, 1997.288 с.

205. Фролов А.В., Фролов Г.В. Разработка приложений для Internet. Microsoft Visual С++ и MFC . М.: Диалог-МИФИ, 1997. 286 с.

206. Фролов М.И. Мультимедиа в примерах, Санкт-Петербург: BHV-Сапкт-Петербург, 1996, 128 с.

207. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагического подхода. Санкт-Петербург: Рос. Гос. Пед. Ун-т, 1993. 142 с.

208. Хокни Р., Джесхоуп К. Параллельные ЭВМ. М.: Радио и связь, 1986. 389 с.

209. Холл М. Сервлеты и JavaServer Pages, пер.с англ. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 496 с.

210. Хоумер А.,Улмен К. Dinamic HTML: Справочник. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 512 с.

211. Христочевский С.А.Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. // Информатика и образование, №2, 2000.

212. Чернега B.C., Василенко В.А., Бондарев В.Н. Расчет и проектирование средств обмена и передачи информации. М.: Высшая школа, 1990. 224 с.

213. Шамис В.A. Borland С++ Builder . М.: Нолидж, 1997. 265 с.

214. Шафран Э. Создание Web-страниц. Санкт-Петербург: Питер, 1999. 320 с.

215. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике. В кн. Синтез двухполюсных переключательных схем. (Пер. с англ.), М: Из-во иностр. лит., 1963, с.829.

216. Шилдт Г. MFC: Основы программирования, пер. с англ. Киев BHV, 1997. 556 с.

217. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную нсихосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: 1983.

218. Щукин А.Н. Теория вероятностей и эксперименальное определение характеристик сложных объектов. Москва Ленинград: Госэнергоиздат, 1959. 112 с.

219. Эндрю Вэн Дам Пользовательские интерфейсы нового поколения.//Открытые системы, №6, 1997.

220. Эферган М. Java: Справочник, пер.с англ. Санкт-Петербург: Питер, 1998. 440 с.

221. Юсупов P.M., Заболотский В.П. Научно-методические основы информатизации , Санкт-Петербург: Наука, 2000. 455 с.

222. Юсупов P.M., Коноплев В.И. Метод конструровапия прикладных систем информатики. Тезисы докладов: 1 Санкт-Петербургская конференция "Региональная информатика". Санкт-Петербург, 1992. 244 с.

223. Яглом A.M., Яглом И.М. Вероятность и информатика. М.: Наука, 1979. 511 с.

224. Яковлев К.П. Математическая обработка результатов измерений. Москва Ленинград: Изд. технической литературы, 1950. 388 с.

225. Якубайтис Э.А. Электроника Сети. М.: Финансы и статистика, 1989. 200 с.

226. Янг М.Д. Visual С++6, пер. с англ. т.1. Киев: BHV, 1999. 543с.

227. Янг М.Д. Visual С++6, пер. с англ. т.2. Киев: BHV, 1999.558 с.

228. Amir Е., S. McCanne, and Н. Zhang, An Application Level Video Gateway, to appear Proc. ACM Multimedia 1995, San Francisco, CA, November 1995.

229. Anderson D.P., R.J. Doris, and J.A. Moorer, A Distributed Computer System for Professional Audio, Proc. ACM Multimedia 1994, San Francisco, CA, October 1994, pp 373-379.

230. Anderson J.R. Arguments concerning representations for mental imagery. Psychological review, 85, pp 249-277.

231. Atkins M.J. Theories of learning and multimedia application: an overview. Research Papers in Education, 8(2), 1993. pp 251 -271.

232. Atkinson R.C., Shifrin R.M. Human memory: A proposed system and its control processes. In K.W.Spence, J.T.Spence. The psychology of learning and motivation: Advances in Research and theory, vol. 2 pp 89-195. NewYork: Academic Press.

233. Barker Designing interactive learning systems. Educational and Training Technology International. 27(2), 1990. pp 125-145.

234. Bell, M. Time for change. Envision, issue 2, 1997, p 4.

235. Berners-Lee Т., Hypertext Transfer Protocol: A Stateless Search. Retrieve and Manipulation Protocol, Internet Draft, May 1994.

236. Blinn J.F., The World of Digital Video, IEEE Computer-Graphics and Applications, September 1992, pp 106-112. (Rating 3.5)

237. Bower G.H. Imagery as a relational organiser in associative learing. Jornal of Verbal Behavior, 9, pp 529-533.

238. Bower, G.H. & D.G. Morrow. Mental models in narrative comprehension. Science 247 (4938) 1990, pp 44-48.

239. Broadbeut D.E. Perception and communication. London and New York: Pergamon Press, 1958.

240. Bruner, J. Acts of Meaning. Harvard University Press, Cambridge, MA. 1990.

241. Bruner, J. The Culture of Education. Harvard University Press, Cambridge, MA. 1996.

242. Bugelski B.R. Words and things and images. American Psychologist, 25, pp 1002-1012.

243. Bush, V. As we may think. Atlantic Monthly, 176, July, 1945. pp 101-108. Reprinted in Interactions, March 1996, pp 35-46.

244. Clanton, C., F. Iannella & E. Young. Film craft in user interface design. CHI '92 Tutorial Notes, ACM Conference on Human Factors in Computing Systems, Monterey, Ca. May 3-7, 1992.

245. Druin A., Solomon C. Designing Multimedia Environments for Children. New York: John Wiley, 1993.

246. Engel S. The Stories Children Tell: Making Sense of the Narratives of Childhood. WH Freeman, New York, 1995.

247. Flanagan J.L. Technologies for Multimedia Communications Proceedings of the IEEE, Vol 82, No. 4, April 1994, pp 590-603.

248. Furht В., et.al., Design Issues for Interactive Television Systems, IEEE Computer, May 1995, pp 25-39.

249. Gemmell D.J. Multimedia Storage Servers: A tutorial, IEEE Computer, May 1995, pp 40-49.

250. Gong F. Multipoint Audio and Video Control for Packet-Based Multimedia Conferencing, Proc. ACM Multimedia 1994, San Francisco, С A, October 1994, pp 425-432.

251. Halasz F. and M. Schwartz, The Dexter Hypertext Reference Model, Communications of the ACM, Vol 37, No 2, February 1994, pp 3039.

252. Hayes J.R.,Simon H.A. Psychological differences among problem isomorphs. In Castellon J.D.Pisoni & G.Potts. Cognitive theory, 1976, v.2. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

253. Hodges M.E., Sasnett R.M. Multimedia Computing: Case Studies from MIT Project Athena. New York: Addison Wesley, 1993.

254. Hopper A., Pandora An Experimental System for Multimedia Applications, ACM Operating Systems Review, Vol 24, No 2, April 1990.

255. Houtsma A.J.M, Psychophysics and Modern Digital Audio Technology, Philips Journal Research, Vol 47, 1992, pp 3-14. (Rating 3.9)

256. Jayant N., Johnston J., and. Safranek R, Signal Compression Based on Models of Human Perception, Proceedings of the IEEE, Vol 81, No 10, October 1993, pp 1385-1422. (Rating 3.5)

257. Kahneman D. Attension and effort. EnglandCliffs, NY: Prentice-Hall, 1973.

258. Kegel J.F. On the Design of Multimedia Interchange Formats, Proceedings 3rd International Workshop on Network and OS support for Digital Audio and Video, San Diego, CA, November 1992.

259. Kristof R., Satran A. Interactivity by Design: Creating and Communicating with New Media. Mountain View: Adobe Press, 1995.

260. Laurillard, D. and Taylor. J. Designing the Stepping Stones: an evaluation of interactive media in the classroom. Journal of Educational Television, 20 (3) 1994. pp 169-184.*

261. Laurillard D, Taylor J. Designing the Stepping Stones: an evaluation of interactive media in the classroom. //Journal of Educational Television, 20(3), 1994. pp 169-184.

262. McKendree, J. & Mateer, J. Film techniques applied to the design and use of interfaces, in Proceedings of Twenty-Fourth Annual Hawaii International Conference of System Sciences (HICSS'91), vol. 2, pp. 32-41. IEEE Press, New York, 1991

263. McKinsey & Co. The Future of Information Technology in UK Schools. Available from McKinsey & Co., 1 Jermyn Street, London SW1Y 4UH.

264. McNeil, L. Homo inventans: the evolution of narrativity. Language & Communication 16 (4). 1997, pp 331-360.

265. Mercer, N. & E. Fisher. How do teachers help children to learn? An analysis of teachers' interventions in computer-based activities. Learning and Instruction 2, 1992, pp 339-355.

266. Mercer, N. The Guided Construction of Knowledge: Talk Amongst Teachers and Learners. Multilingual Matters, Clevedon. 1995

267. Mey V., and S. Gibbs. A Multimedia Component Kit, Proc. ACM Multimedia 1994, Anheim, CA, June 1993, pp 291-300.

268. Mines R.F., J.A. Friesen, and C.L. Yang, DAVE: A Plug and Play Model for Distributed Multimedia Application Development, Proc. ACM Multimedia 1994, San Francisco, CA, October 1994, pp 59-66.

269. Nash, C. Narrative in Culture: the Uses of Storytelling in the Sciences, Philosophy and Literature. Routledge, London, 1990.

270. Neisser V., Becklen R. Selective looking: Attending to visually significant event. Cognitive Psychology, 7, 1975, pp 480-494.

271. Nelson, K., ed. . Narratives from the Crib. Harvard University Press, Cambridge, MA, 1989.

272. Norman D.A. Memory and attention. New York : Wiley, 1976

273. Oettinger A. Information Resources: Knowledge and Power in the 21st. century // Science-1980 -vol.209, № 47, p. 191 -198.

274. Ornstein R.E. The psychology of consciousness. New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1977.

275. Paivio A. Imagery and verbal processes. New York: Holt, Rnehart&Wins ion, 1971.

276. Paivio A. Mental representation: A dual coding approach. New York, 1985, 322 p.

277. Paxson V. Growth Trends in Wide-Area TCP Connections, IEEE Network, Vol 8, No 4, July/August 1994, pp 8-17.

278. Perey C. A Field Guide to Software Codes Creatures of Habit, Desktop Video World, 1994. (Rating 2.8)

279. Plowman L. Getting side-tracked: Cognitive Overload. Narrative and ineractactive learning Enviroments. British Journal of Educational Technology, 1996.

280. Plowman L. The Primitive Mode of Representation and the evolution of interactive multimedia. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia 3 (3/4) 1994, pp 275-293.

281. Plowman L. Designing interactive media for schools: a review based on contextual observation. Information Design Journal, 8 (3) 1996, pp.258-266.

282. Plowman L. Narrative, Linearity and interactivity: making sense of interactive multimedia. British Journal of Educational Technology 27 (2) 1996, pp. 92-105.

283. Plowman L. Towards an understanding of interactive multimedia literacy: mapping the space. Newcastle: Paper presented at Literacy : Culture, the 33 rd. annual conference of the United Kingdom Reading Association, july 1996.

284. Plowman L. An ethnographic approach to analyzing navigation and task structure in interactive multimedia: some design issues for group use. Cambridge, Cambridge University Press, People and Computers, VII, 1992, pp 271-287.

285. Plowman L, Chambers P. Working with the new generation of interactive media technologies in schools: CD and CDTV// British Journal of Educational Technology, 25(2), 1994, pp 125-134.

286. Price R., MPEG: An Introduction to the Future International Standard for Hypermedia Object Interchange, Proc. ACM Multimedia 1993, Anaheim, С A, June 1993, pp 121-128.

287. Robrock R.B.II, The Intelligent Network Changing the Face of Telecommunications, The Proceedings of the IEEE, Vol 79, No 1, January 1991, pp 7-20.

288. Rouet, J-F & J.J.Levonen . Studying and learning with hypertext: empirical studies and their implications, pp. 9-23 in Hypertext and Cognition, eds. J-F Rouet et al., Lawrence Erlbaum, Mahwah, NJ, 1996.

289. Roufs J.A.J, Perceptual Image Quality: Concept and Measurement, Philips Journal Research, Vol 47, 1992, pp 35-62. (Rating 3.0)

290. Rowe L.A. and B.C. Smith, A Continuous Media Player, Proceedings 3rd International Workshop on Network and OS support for Digital Audio and Video, San Diego, CA, November 1992.

291. Russell P., Taylor J. Teaching and Learning with Interactive Media: Report of the Evaluation Study. Coventry: National Council for Educational Technology, 1994.

292. Sandholtz, J.H., С. Ringstaff & D.C. Dwyer Teaching with Technology: Creating Student-Centred Classrooms. Teachers College Press, NY, 1997.

293. Schank R.C., Active Learning through Multimedia, IEEE Multimedia, Spring 1994, pp 69-78.

294. Scholes, Language, Narrative and Anti-Narrative. In On Narrative, ed. W.J.T. Mitchell. University of Chicago Press, Chicago, 1980.

295. Schwier R., Misanchuk E. Interactive multimedia instruction. Englewood Cliffs: Educational Technology Pubs, 1993.

296. Shallice T. On the dual functions of consciousness. Psychological Review, 79, 1972. pp 383-386.

297. Shifrin R.M., Atkinson R.C. Storage and retrival processing in long-term memory. Psychological Review, 76,1969, pp 179-193.

298. Shepard R.N. Metzer J. Mental rotation of three dimensional objects. Science, 171. pp.701-703.

299. Stevenson. D. Information and Communications Technology in UK Schools: an Independent Inquiry. Available from SRU, 78-80 St. John Street, London EC1M 4HR, 1997.

300. Stratfold M. Investigation into the Design of Educational Multimedia: Video, Interactivity and Narrative, Open University: PhD thesis,1994.

301. Swartz J. and B.C. Smith, RIVL: A Resolution Independent Video Language, Proceedings 1995 Tcl/Tk Workshop, Toronto Canada, July1995. (Rating 3.7)

302. Teaching and learning with interactive media.// NCET Report: National Council for Educational Technology. Milburn: 1994.

303. Tennenhouse D.L., et.al., The View Station: A Software-Intensive Approach to Media Processing and Distribution, Multimedia Systems, Vol 3, 1995, pp 104-1 15.

304. The Open Data Network: Achieving the Vision of an Integrated National Information Infrastructure, National Research Council, Realizing the Information Future, Washington D.C.: National Academy Press, 1994.

305. Thorndyke. P. Cognitive structures in comprehension and memory of narrative discourse. Cognitive Psychology 9, 1977. pp 77-1 10.

306. Treisman A.M. Strategies and models of selective attention. Psychological Review, 76. pp 242-299.

307. Tulvig E. Memory and consciousness. Canadian Psychologist, 26, 1985. pp 1-1 1.

308. Tway L. Multimedia in action. Chestnut Hill : AP Professional,1995.

309. Wallace G. The JPEG Still Picture Compression Standard, Communications of the ACM, Vol 34, No 4, April 1991. pp 30-44. (Rating 4.0)

310. Wallas G. The art of thought. New York: Harcourt Brace.

311. Waugh N.C., Norman D.A. Primary memory. Psychological Review, 72. pp 89-104.

312. Weiss S.M. Switching Facilities in MPEG-2: Necessary But Not Sufficient, Proceedings SMPTE Advanced Television and Electronic Imaging Conference, San Francisco, CA, February 1995. pp 44-70.