Технология развития информационной компетентности старшеклассника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тришина, Светлана Владимировна

• Тришина, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тришина, Светлана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА

1.1. Информационная компетентность как педагогическая кате- 11 гория.

1.2. Концептуальная основа технологии развития информаци- 38 онной компетентности старшеклассника.

1.3. Содержательный и процессуальный компоненты техноло- 63 гии развития информационной компетентности старшеклассника.

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИ

ТИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА

2.1. Цель, задачи и содержание педагогического эксперимента

2.2. Апробация технологии развития информационной компе- 109 тентности старшеклассника.

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-эксперимен- 128 тальной работы по внедрению технологии развития информационной компетентности старшеклассника.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология развития информационной компетентности старшеклассника»

Актуальность исследования. Современный этап развития мирового сообщества характеризуется повышением качества образования. Советом Европы определены ключевые компетентности, которые должны освоить выпускники школ. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, ключевым понятием которого является компетентность.

Информационная компетентность является одной из наиболее значимых, поскольку информация формирует материальную среду жизнедеятельности человека, определяет социокультурную жизнь человека, служит основным средством реализации межличностных отношений. Компетентность в сфере информации предполагает умения сбора, оценки и переработки информации, принятия и выполнения на её основе решений.

Необходимость развития данных умений обусловливает потребность поиска современных форм, методов и средств обучения, применения информационных технологий в школьном образовании. Использование достижений информатизации является одной из инновационных составляющих организации образовательного процесса в современной школе, открывает новые возможности для коренного изменения стратегий освоения новых знаний. Образовательная практика испытывает потребность в технологическом обеспечении процесса развития информационной компетентности старшеклассника.

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в философии, психологии, педагогике накоплен определённый объём знаний, необходимый для разработки технологии развития информационной компетентности старшеклассника.

К группе ключевых компетентностей исследователи относят: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностные (А.В.Хуторской); политические и социальные, межкультурные, коммуникативные, информационные, способности учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни (В.Хутмахер).

В работах учёных сущностный смысл понятия «компетентность» рассматривался как: особый тип организации структурированных знаний (К.Г.Батоцыренова); результат адаптации в процессе взаимодействия человека с внешним миром (Л.Д.Столяренко); совокупность распределённо-уровневых познавательных процессов (Б.С.Гершунский); отражение внутренних механизмов совместной деятельности людей в процессе общения и взаимодействия, результатом которой является изменение партнёров (А.К.Белоусова); в широком смысле - адекватное соотношение социокультурной ниши и сложившейся системы культуры, в узком смысле по соотношению степени свободы в осуществляемом виде деятельности (Э.Н.Гусинский).

Различные классификации компонентного состава компетентности освещались в психолого-педагогических исследованиях: специальные, социальные, личностные и индивидуальные виды компетентностей (А.К.Маркова); специальная и профессиональная, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая (Н.В.Кузьмина).

В научных трудах учёных, исследовавших различные аспекты технологи-зации образовательного процесса, педагогическая технология понимается как совокупность: диагностических целей, содержания обучения, дидактических процессов и организационных форм обучения (В.П.Беспалько); принципов и приёмов оптимизации функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин); психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств (Б.Т.Лихачёв).

Проблема освоения и использования информационных технологий в обучении отражается в исследованиях А.А.Андреева, С.А.Бешенкова, Б.С.Гершунского, А.П.Ершова, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.В.Соловова, А.Ю.Уварова, А.В.Хуторского и др. Однако вопросы, связанные с развитием информационной компетентности учащихся, все еще не приведены в соответствие с потребностями системы образования.

Актуальность нашего исследования обусловлена наличием противоречий между:

- потребностью общества в информационной компетентности старшеклассника и сложившейся системой общего образования, не обеспечивающей развитие этого качества;

- потребностью образовательной практики в развитии информационной компетентности старшеклассника и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса;

- потребностью старшеклассника в развитии информационной компетентности и недостаточной теоретико-методической подготовленностью преподавателей в решении этой проблемы.

Проблема исследования заключается в научном обосновании содержания, методов и средств развития информационной компетентности старшеклассника.

Выявленные противоречия, а также актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему нашего исследования: «Технология развития информационной компетентности старшеклассника».

Объект исследования: образовательный процесс старшеклассника.

Предмет исследования: развитие информационной компетентности старшеклассника в образовательном процессе.

Цель исследования: обосновать технологию развития информационной компетентности старшеклассника.

Гипотеза исследования: эффективность образовательного процесса обеспечивается педагогической технологией развития информационной компетентности старшеклассника при реализации следующих условий:

- стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого образовательного продукта;

- актуализация субъектной позиции старшеклассника;

- использование комплекса форм, методов и средств обучения адекватно структуре информационной компетентности старшеклассника.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики понятия «информационная компетентность».

2. Разработать структуру и содержание технологии развития информационной компетентности старшеклассника.

3. Выявить и апробировать педагогические условия, обеспечивающие реализацию технологии развития информационной компетентности старшеклассника.

4. Разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологической основой исследования являются философские теории целостности, всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений, творческой и деятельностной направленности личности, законы и принципы теории познания, развития, системности, активности субъекта, гуманизации образования (Н.А.Бердяев, Г.Гегель, И.Кант, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, Э.Фромм).

Теоретическую основу исследования составляют:

- деятельностный подход как основа общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.);

- информационный подход (Н.Винер, В.М.Глушков, Д.И.Дубровский, А.П.Ершов, К.К.Колин, А.Н.Колмогоров, А.Д.Урсул, Д.С.Чернавский, К.Шеннон);

- компетентностный подход (В.А.Болотов, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Дж.Равен, Л.А.Петровская, В.В.Сериков, А.В.Хуторской).

База исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №69», МОУ «Средняя школа с углубленным изучением математики №30». Число участников эксперимента - 346 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1999-2000). Определены методологические основания исследования: обоснованы проблема, объект, предмет, цели и задачи, сформулирована гипотеза. Изучена философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме; проанализирован педагогический опыт, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2001-2002). Конкретизированы организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс развития информационной компетентности, откорректированы его содержание, формы, методы, средства. Уточнена структура понятия «информационная компетентность», разработана концептуальная основа содержательного и процессуального компонентов технологии развития информационной компетентности старшеклассника. Проведен формирующий эксперимент.

Третий этап (2003-2005). Осмыслены результаты опытно-экспериментальной работы; достроена и апробирована в учебном процессе технология развития информационной компетентности старшеклассника. Используемые методы: наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, экспертная оценка, методы математической статистики, контрольный эксперимент, анализ результатов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнены сущностные характеристики информационной компетентности старшеклассника как интегративного качества личности, представленьо-го совокупностью компонентов (когнитивного, ценностно-мотивационного, технико-технологического, коммуникативного, рефлексивного), актуализирующего функции (познавательную, коммуникативную, адаптивную, нормативную, оценочную, интерактивную); обладающего рядом свойств (относительность, дуализм, структурированность, селективность, аккумулятивность, самоорганизованность, полифункциональность).

2. Разработана технология развития информационной компетентности старшеклассника, включающая концептуальную основу в составе целевых ориентации на самообразование, саморазвитие, самореализацию, подходов (лично-стно-деятельностного, технологического, информационного), принципов (личностного целеполагания, выбора индивидуальной траектории развития, мета-предметности образовательного процесса, знаково-графической наглядности, проблемности); содержательный компонент, интегрирующий информационно-предметную основу и блочно-модульную структуру освоения учебного материала; процессуальный компонент, отражающий формы организации занятий, методы и средства обучения.

3. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие развитие информационной компетентности старшеклассника (стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого образовательного продукта; актуализация субъектной позиции старшеклассника; использование комплекса форм, методов и средств обучения адекватно структуре информационной компетентности старшеклассника).

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено содержание информационной компетентности за счёт введения сущностных характеристик когнитивного, ценностно-мотивационного, технико-технологического, коммуникативного, рефлексивного компонентов, обоснования ведущих функций и свойств.

2. Обоснован в качестве инновационного элемента педагогической технологии развития информационной компетентности старшеклассника механизм вероятностного моделирования индивидуальных траекторий развития учащихся.

Практическая значимость исследования:

1. Разработан диагностический инструментарий, включающий критерии, уровневые показатели, диагностические методики, обеспечивающий объективность, системность и комплексность контроля и оценки реализации технологии развития информационной компетентности старшеклассника.

2. Внедрена программа факультатива с метапредметным содержанием «Человек и информация», реализующая вариативную часть учебного плана.

3. Разработаны методические рекомендации для преподавателей, обеспечивающие воспроизводимость технологии развития информационной компетентности старшеклассника.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационная компетентность - это интегративное качество личности, характеризующееся когнитивным, ценностно-мотивационным, технико-технологическим, коммуникативным, рефлексивным структурными компонентами; познавательной, коммуникативной, адаптивной, нормативной, оценочной, интерактивной функциями и свойствами: относительностью, дуализмом, структурированностью, селективностью, аккумулятивностью, самоорганизованностью, полифункциональностью.

2. Структурная модель и содержание технологии развития информационной компетентности старшеклассника отражают взаимообусловленность концептуальной основы (целевые ориентации на самообразование, саморазвитие, самореализацию; подходы - личностно-деятельностный, технологический, информационный, принципы — личностного целеполагания, выбора индивидуальной траектории развития; метапредметности образовательного процесса, знако-во-графической наглядности, проблемности); содержательного компонента, интегрирующего в качестве информационно-предметной основы профильное и метапредметное содержание образования и блочно-модульное построение учебных предметов; процессуального компонента, представленного совокупностью форм, методов и средств обучения.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими реализацию технологии развития информационной компетентности старшеклассника, являются: стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого образовательного продукта; актуализация субъектной позиции старшеклассника; использование комплекса форм, методов и средств обучения адекватно структуре информационной компетентности старшеклассника.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью; обусловлена использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-экспериментальной работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в педагогической деятельности и посредством организации опытно-экспериментальной работы на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №69», МОУ «Средняя школа с углубленным изучением математики №30». Основные положения исследования и его результаты докладывались и обсуждались на международных (Москва, 2004; Троицк, 2004; Оренбург, 2004), Всероссийских (Москва, 2002, 2004; Челябинск, 2004; Оренбург, 2002), региональных научно-практических конференциях, семинарах-совещаниях, заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (2001-2004).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тришина, Светлана Владимировна

Выводы из главы II

В результате проведённого педагогического эксперимента нами были решены поставленные задачи, сделаны следующие выводы.

1) Констатирующий эксперимент показал, что развитие информационной компетентности старшеклассника в образовательном процессе осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать, обосновать технологию развития информационной компетентности старшеклассника, апробировать педагогические условия, обеспечивающие её реализацию.

2) В основу разработки оценочно-критериального интсрументария диагностики информационной компетентности старшеклассника как личностного качества положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности и точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие надёжность информации о развитии информационной компетентности старшеклассника.

3) Основным критерием развития данного личностного качества является продвижение от низкого уровня к высокому (творческому).

4) Опытно-экпериментальная работа проводилась на основе принципов целостности, объективности и эффективности, которые позволили получить объективные данные о протекании развития информационной компетентности старшеклассника.

5) Апробация технологии развития информационной компетентности старшеклассника показала, что эффективность рассматриваемого процесса обеспечивается комплексом взаимообусловленных и взаимосвязанных педагогических условий:

- стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого образовательного продукта;

- актуализация субъектной позиции старшеклассника;

- использование комплекса форм, методов и средств обучения адекватно структуре информационной компетентности старшеклассника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной целью нашего исследования было обоснование технологии развития информационной компетентности старшеклассника. В соответствие с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что эффективность образовательного процесса обеспечивается педагогической технологией при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого образовательного продукта;

- актуализация субъектной позиции старшеклассника;

- использование комплекса форм, методов и средств обучения адекватно структуре информационной компетентности старшеклассника.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы уточнили понятия информационная компетентность, разработали структуру и содержание технологии развития информационной компетентности старшеклассника, а также теоретически обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий её эффективного функционирования в образовательном процессе.

Отправным пунктом исследования стал анализ понятийного поля обозначенной нами проблемы. Отталкиваясь от философских, психологических и педагогических трактовок понятий «компетентность», «информация» мы определили информационную компетентность как интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметко-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности. Структурно информационная компетентность представлена в целостном единстве когнитивного, ценностно-мотивационного, технико-технологического, коммуникативного, рефлексивного компонента; характеризуется функциями познавательной, коммуникативной, адаптивной, нормативной, оценочной, интерактивной, свойствами относительности, дуализма, структурированности, селективности, аккумулятивности, самоорганизованности, полифункциональности.

Теоретический анализ теорий становления и развития компетентности в научных исследованиях позволил определить подходы к разработке структуры и содержания технологии развития информационной компетентности и выявлению комплекса педагогических условий. Технология ориентирована на развитие информационной компетентности старшеклассника. При разработке технологии развития мы руководствовались следующими положениями: концеп-туальностью, системностью, управляемостью, эффективностью, воспроизводимостью.

Структура технологии развития информационной компетентности старшеклассника представлена в виде совокупности: концептуальной основы в составе целевых ориентаций на самообразование, саморазвитие, самореализацию, подходов (личностно-деятельностного, технологического, информационного), принципов (личностного целеполагания, выбора индивидуальной траектории развития, метапредметности образовательного процесса, знаково-графической наглядности, проблемности); содержательного компонента, интегрирующего информационно-предметную основу и блочно-модульную структуру освоения учебного материала; процессуального компонента, отражающего формы организации занятий, методы и средства обучения.

В целом, технология развития информационной компетентности старшеклассника определена нами как процесс оптимизации функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей за счёт механизма вероятностного моделирования. Основанием педагогического процесса является субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного пространства.

Разработанная технология является независимой от реализации в рамках конкретного учебного заведения и открытой. Все компоненты технологии взаимосвязаны между собой, несут определённую смысловую нагрузку и работают на конечный результат, определяя целостность системы.

Проведённое нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что технология развития информационной компетентности старшеклассника успешно функционирует в образовательном процессе при комплексной реализации следующих педагогических условий: 1) стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого образовательного продукта; 2) актуализация субъектной позиции старшеклассника; 3) использование комплекса форм, методов и средств обучения адекватно структуре информационной компетентности старшеклассника.

В ходе экспериментальной апробации технологии развития информационной компетентности было установлено, что стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого продукта обеспечивалось созданием ситуаций выбора открытых заданий, целей, а также вида, методов и средств деятельности в соответствии с осознанной и принятой целью. На уроках создавалась комфортная морально-психологическая атмосфера работы, при которой внимание старшеклассников акцентировалось как на содержании, так и на оформлении (представлении) образовательного продукта.

Актуализация субъектной позиции старшеклассника потребовала включения старшеклассника в целеполагание (определение целей учебной деятельности, оценку их выполнимости, формулировку критерия достижения цели, деление цели на задачи), планирование деятельности (определение структуры и содержания деятельности, выбор средств и способов поиска, оценки, переработки информации в соответствии с актуальным уровнем развития информационной компетентности и поставленной целью), рефлексию (выявление проблем, противоречий, направлений, видов, этапов, результатов, способов и последовательности действий, их оценку с точки зрения эффективности, продуктивноети, соответствия поставленным задачам, формулирование результатов рефлексии и корректировку целей последующей предметной деятельности).

Использование комплекса форм, методов и средств обучения адекватно структуре информационной компетентности старшеклассника потребовало выполнения таких видов деятельности, как: 1) регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объёмов информации, представленной в различной форме; 2) интерактивный диалог; 3) управление реальными объектами; 4) управление отображением информации на экране компьютера моделей различных объектов, явлений, процессов; 5) автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренинг, тестирование. Основу для развития информационной компетентности старшеклассника создавали базовые дисциплины и факультатив с метапрёд-метным содержанием.

Общедидактическая значимость результатов проведённого исследования была доказана в ходе внедрения данной технологии в педагогический процесс на базе МОУ «Средняя школа с углубленным изучением математики №30», воспроизводимость технологии развития информационной компетентности школы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №69». Опытно-экспериментальная работа, проведённая со старшеклассниками, обеспечила достаточный уровень их информационной компетентности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих старшеклассников.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что уточнены сущностные характеристики информационной компетентности старшеклассника, её структура и содержание; разработана технология развития информационной компетентности старшеклассника, включающая концептуальную основу, содержательный и процессуальный компоненты; выявлены педагогические условия, обеспечивающие развитие информационной компетентности старшеклассника; обоснован в качестве инновационного элемента педагогической технологии развития информационной компетентности механизм вероятностного моделирования индивидуальных траекторий развития учащихся; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень информационной компетентности старшеклассника. Результаты исследования могут быть использованы в массовой образовательной практике с адаптацией к условиям конкретного образовательного учреждения.

Обобщая результаты проведённого нами теоретико-экспериментального исследования, можно сделать основные выводы:

1. Информационная компетентность с точки зрения информационного и компетентностного подходов представляет собой интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

2. Структуру информационной компетентности составляют взаимообусловленные компоненты: когнитивный, ценностно-мотивационный, технико-технологический, коммуникативный, рефлексивный; к функциям, присущим информационной компетентности, относятся познавательная, коммуникативная, адаптивная, нормативная, оценочная, интерактивная; основными свойствами являются относительность, дуализм, структурированность, селективность, аккумулятивность, самоорганизованность, полифункциональность.

3. Разработанная технология развития информационной компетентности старшеклассника включает концептуальную основу, содержательный и процессуальный компоненты. Концептуальная основа состоит из целевых ориентаций (самообразование, саморазвитие, самореализация), подходов (личностно-деятельностного, технологического, информационного), принципов (личностного целеполагания, выбора индивидуальной траектории развития, метапред-метности образовательного процесса, знаково-графической наглядности, про-блемности), содержательный компонент включает информационно-предметную основу и блочно-модульную структуру материала, процессуальный компонент содержит формы организации занятий (урок, лабораторный практикум; индивидуальная работа преподавателя со старшеклассником; эвристическое погружение; ролевые игры; самостоятельная работа старшеклассника; конференция), методы: когнитивные (эвристические вопросы, сравнение, исследование, конструирование понятий, прогнозирование); креативные («мозговой штурм», гиперболизация, синектика, «морфологический ящик»); оргдея-тельностные (целеполагание, планирование, самоорганизация обучения, взаимообучение, рефлексия, самооценка) и средства образовательного процесса.

4. Опытно-экспериментальная работа подтвердила необходимость и достаточность педагогических условий, которые обеспечивают реализацию технологии развития информационной компетентности старшеклассника (стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого образовательного продукта; актуализация субъектной позиции старшеклассника; использование комплекса форм, методов и средств обучения адекватно структуре информационной компетентности старшеклассника).

Проведённый анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Проведённое диссертационное исследования показало общедидактическую значимость полученных результатов. Перспективными направлениями дальнейшей научной работы являются разработка логико-математического аппарата моделирования образовательных технологий, рассмотрение теоретических основ преемственности в развитии информационной компетентности школьников и студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тришина, Светлана Владимировна, 2005 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф.Абдеев.- М.: Владос, 1994. 336 с.

2. Абдуллаева, М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М.М.Абдуллаева // Психологический журнал. 2004 -Т.25 - №2. — С.86-95.

3. Абульханова Славская, К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения / К.А. Абульханова - Славская // Психологический журнал. -1999. - Т.20, № 5. - С.5-14.

4. Аверкин, В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования: автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1994. 16с.

5. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изо-бретальских задач / Г.С.Альтшуллер. М.: Сов. Радио, 1979. - 176 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике /Ш.А.Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г.Ананьев // Труды института по изучению мозга им. В.М.Бехтерева. Т.1. Л., 1985. 146 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование / А.Анастази, С.Урбина.- СПб.: Питер, 2002. 688 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

9. Андерсон, Дж. Когнитивная психология / Дж.Андерсон. 5-е изд. -СПб.: Питер, 2002. - 496 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И.Андреев. Кн.1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 568 с.

11. Андреев, А. А. Основы интернет-обучения / А.А.Андреев, Г.М.Троян // Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права. М.: 2003. - 68 с.

12. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В.Апатова. М.: ИОШРАО, 1994, С. 228-230.

13. Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школы в процессе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1995.- 157 с.

14. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения /Ю.К.Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы) / Ю.К.Бабанский. М., 1982. - 192 с.

16. Бандура, А. Теория социального научения / А.Бандура. СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

17. Батоцыренова, К.Г. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности / К.Г.Батоцвренова // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. 4.1. Тез. Всерос. науч.-мет. конф. Новосибирск. 1998. - С.20-28.

18. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обуччение / С.Я.Батышев. ГЛ.: Транс-сервис, 1997. - 225 с.

19. Башмаков, А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные /А.И.Башмаков, В.А.Старых. М.: «Европейский центр по качеству», 2003. - 384 с.

20. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П.Бездухов, С.Е.Мишина, О.Б.Правдина. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. 132 с.

21. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А.Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ Факел, 1995. - 141 с.

22. Белкин, А.С. Витагенное обучение с голографическим методом проекций / А.С.Белкин // Школьные технологии. 1998. - № 3. - С.54-61.

23. Бердяев, Н.А. Философия свободы / Н.А.Бердяев. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 333, 3. с. - (Философия. Психология).

24. Беришвили, О.Н. Подготовка студентов сельскохозяйственного ВУЗа к использованию компьютеров в будущей деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 17 с.

25. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы / М.Н.Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С.23-27.

26. Бершадский, М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе? / М.Е.Бершадский // Образовательные технологии. 2004. - № 1. - С.41-60.

27. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии /В.П.Беспалько. М.: ИПО МО Россия, 1995. - 336 с.

28. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием / В.П.Беспалько // Мир образования, 1996, № 2. С. 32-36.

29. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте лично-стно-ориентированного обучения / П.В.Беспалов // Педагогика. 2003. -34.-С.41-45.

30. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский // Педагогика. 1996.- № 1. - С.3-8.

31. Бирюков, Б.В. Информация как научное и метанаучное понятие /Б.В.Бирюков, В.Н.Тростников, А.Д.Урсул: послесловие редакторов // Тришкин И.И. Понятие информации. М., 1973. -С.221-222.

32. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б.Богоявленская. М.: Издательский центр Академия, 2002. - 320 с.

33. Бодал ев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А.Бодалев. М.Флинта: Наука, 1998. — 165 с.

34. Божович, JI.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. -352 с.

35. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С.8-14.

36. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориетированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. -С.11-17.

37. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.П.Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с. - (Проект «Психологическая энциклопедия»).

38. Большой толковый словарь русского языка. СПб.: Норинт, 2000. — С.1332.

39. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В.П.Борисенков // Педагогика. 2004. - № 1. - С.3-10.

40. Брангье, Ж.-К. Беседы с Жаном Пиаже (Беседа девятая, 1975-1976) / Ж.Брангье // Психологический журнал. 2001. - Т.22. - № 4. - С.107-114.

41. Брановский, Ю.С. Новая дисциплина «Введение в педагогическую информатику» в структуре многоуровнего педагогического образования /Ю.С.Брановский // Педагогическая информатика. 1995. - №2. - С.18-29.

42. Брушлинский, А.В. Психология мышления и кибернетика /А.В.Брушлинский. М.: Изд-во «Мысль», 1970. - 191 с.

43. Брушлинский, А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение кибернетика / А.В.Брушлинский. М.: Институт практической психологи; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - С.35-201.

44. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение /К.Я.Вазина. Н.Новгород, 1991. - С.35-56.

45. Винер, Н. Человек управляющий / Н.Винер. СПб.: Питер, 2001. -288 с. - (Серия «Психология-классика»).

46. Вострокнутов, И. Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения / И.Е.Вострокунов // Педагогическая информатика. 1997. - № 4. - С.43-50.

47. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1996. 351 с.

48. Высоков, И.Е. Базовые и стратегические процессы распознавания семантических отношений / И.Е.Высоков // Психологический журнал. 2004. - №2. -С.96-103.

49. Гаврилова, Т.А. Объектно-структурная методология концептуального анализа знаний и технология автоматизированного проектирования баз знаний / Т.А.Гаврилова // Труды Междунар. конф. «Знания диалог-решение 95». Т. 1. Ялта, 1995. - С.9.

50. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей / О.С.Газман // Педагогика. 1997. - № 4. - С.45-52.

51. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука /П.Я.Гальперин. Москва-Воронеж: НПО «Модэк», 1998. - 480 с.

52. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С.Гершунский // Педагогика. -2003.-№ 10.-С.З-8.

53. Герчек, Г.А. Модульный подход в проектировании учебных программ I Г.А.Герчек. — Ульяновск: Институт повышения квалификации и переподготовкиработников образования, 1996. 36 с.

54. Глушков, В.М. Введение в кибернетику / В.М.Глушков. Киев: Издательство АН УССР, 1964.

55. Голиков, Ю.Я. Методологические подходы к решению психологических проблем проектирования современной техники / Ю.Я.Голиков // Психологический журнал. 2004. - №1. - С.70-82.

56. Горский, Ю.М. Жизнь и смерть цивилизации (модель, прогноз, роль интеллекта и информации) / Ю.М.Горский, В.Лавшук. Иркутск: Агентство Известия/Восток, 1994. - 27 с.

57. Горский, Ю.М. Системно-информационный анализ процессор /Ю.М.Горский. Новосибирск: Сиб.отд-ние, 1988. - 327 с.

58. Гребенев, И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе / И.В.Гребенев // Педагогика. 1994. - № 5. - С.46-49.

59. Гузеев, В.В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки / В.В.Гузеев // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С.3-10.

60. Гузеев, В.В. К формализизации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) / В.В.Гузеев // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С.49-57.

61. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В.В.Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

62. Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. Москва, 1996 / под ред. В.И.Белопольского и И.Н.Трофимовой. - М.: Институт психологии РАН, 1996. -С.29-31.

63. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

64. Данильчук, Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е.В.Данильчук // Педагогика. 2003. - № 1. - С.65-74.

65. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределённость / А.Н.Дахин // Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - С.65-93.

66. Дмитриенко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А.Дмитриенко // Педагогика. 2004. - № 2. - С.54-59.

67. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования / Т.В.Добудь::о. Самара: СамГПУ, 1999. - 340 с.

68. Донец, И.А. Педагогические технологии в сфере медиаобразования / И.А.Донец // Школьные технологии. 2002. - № 1 - С.47-50.

69. Доулинг, К. Социально-психологические аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средами / К.Доулинг // ИНФО. 1997. - № 8. -С.103-108.

70. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж.Дьюи; пер. с англ. Н.М.Никольской. -М.: Совершенство, 1997. -208 с.

71. Дубровский, Д.И. Проблема идеального / Д.И.Дубровский. М., 1983.-С.123-124.

72. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование / А.П.Ершов // Информатика и образование. 1992. - №5-6. - С. 10.

73. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И.Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия, 2001. - 192 с.

74. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дис. .канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 19 с.

75. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков. Меновая школа, 1996. - 432 с.

76. Зевина, Л.В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя / Л.В.Зевина // Школьные технологии. 2002. - № 5 - С.62-68.

77. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф.Зеер. Свердловск: Урал. Ун-т, 1998. - 116 с.

78. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 336 с.

79. Зенкин, А.А. Когнитивная компьютерная графика / А.А.Зенкин / под ред. Д.А.Поспелова. М.:Наука. гл. ред.физ.-мат. лит.-ры, 1991. - 192 с.

80. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

81. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности («вспоминая о будущем») / В.П.Зинченко // Вопросы философии. 2001. - №3. - С.66-88.

82. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Ю.Б.Зотов / под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984.

83. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.И.Ильясов, Н.А.Галатенко. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. -С.128.

84. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения / И.Кант. -М., 1985.-405 с.

85. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П.Капица, С.П.Курдюмов, Г.Г.Малинецкий. М.: Изд-во УРСС, 2003. - 285 с.

86. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления /М.В.Кларин // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С.3-11.

87. Кларин, М.В. Обучение как игра /М.В.Кларин // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С.45-58.

88. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г.Ковалёв. 3-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1970. - 390 с.

89. Козлов, О.А. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника / О.А.Козлов, Е.А.Солодова, Е.Н.Холодов // ИНФО. -1995.-№3.-С.97-105.

90. Колин, К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение / К.К.Колин // Вестник высшей школы. 2000. - № 2. - С. 16-23.

91. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика / К.К.Колин. М.: Академ, проект, 2002. - 350 с.

92. Колмогоров, А.Н. Три подхода к определению понятия информации / А.Н.Колмогоров// Проблема передачи информации. 1965. -Т.1-С.1-13.

93. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А.Коменский // Избр. пед.соч. -М.: Педагогика, 1995. С. 11-106.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М, 2002.-С.1-5.

95. Короткое, A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельстного подхода /A.M.Короткое // Педагогика. 2004. - № 2. - С.3-11.

96. Котлярова, P.O. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. - 348 с.

97. Кочуров, В.Ф. Информационная компетентность взрослых: содержание, структура, уровни / В.Ф.Кочуров, О.И.Кочурова // Новые знания. — 1997. -№3.-С.33-35.

98. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. / В.В.Краевский. Самара: СамГПИ, 1994 - 165 с.

99. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В.Краевский, А.В.Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. - С.З -10.

100. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э.Кречмер. М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 607 с. - (Библиотека зарубежной психологии).

101. Кричевский, В.Ю. Профессиональная деятельность директора образовательной школы как объект междисциплинарного исследования: автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1993.-36 с.

102. Круподеров, Р. И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1997. - 38 с.

103. Кузьменко, Н.Е. О модернизации образования в России /Н.Е.Кузьменко, В.В.Лунин, О.Н.Рыжова // Педагогика. 2005. - № 3. - С.107-117.

104. Кузьмина, Н.В., Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. М., 1990. - С.54- 97.

105. Кулыгина, Л.С. Активизация учения: сущность и содержание /Л.С.Кулыгина // Педагогика. 1994. - № 1. -С.7-12.

106. Курейчик, В.М. Эволюционная адаптация интерактивных средств открытого образования / В.М.Курейчик, Л.А.Зинченко // Открытое образование. -2001. -№ 1. С.43-46.

107. Лапчик, М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования / М.П.Лапчик // Педагогическая информатика. 1998. -№1. - С.49-56.

108. Лебедева, М.Б. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики / М.Б.Лебедева, Е.И.Соколова // Информатика и образование. 1997. - № 5. - С.54-61.

109. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании /О.Е.Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С.3-12.

110. Левитас, Г.Г. Дифференциализация учащихся как категория образовательной технологии / Г.Г.Левитас // Теория и практика образовательной технологии. -М.: НИИ школьных технологий, 2004. С. 128-136.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность.Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев; избр. психол. произв. В 2 т. Т. 2 . - М.: Педагогика, 1983. - С.94-231.

112. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н.Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-511 с.

113. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я.Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С.7-11.

114. Лернер, П.С. Информатизация продуктивного образования старших школьников / П.С.Лернер // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С.207-215.

115. Лесневский, А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1996. - 39 с.

116. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики /Б.Т.Лихачёв. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

117. Лихолетов, В.В. Моделирование мыследеятельности и типологиязаданных систем / В.В.Лихолетов // Школьные технологии. 2002. - № 1 — С.51-62.

118. Лобашев, В.Д. Процессы изложения и восприятия информации / В.Д.Лобашев // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С.155-162.

119. Ловцов, Д.А. Информационная теория эргосистем. Тезаурус /Д. А.Ловцов. М.: Военная академия имени Петра Великого, 1998. - 132 с.

120. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. - 446 с.

121. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р.Лурия. СПб.: Питер, 2004. - 320 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

122. Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ /Р.Мадди Сальваторе; пер. с анл. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 539 с.

123. Манько, Н.Н. Технологическая компетентность педагога /Н.Н.Манько // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С.33-42.

124. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Знание, 1996. - С.35-37.

125. Мартене, Р. Социальная психология и спорт / Р.Мартенс. М.: Мысль, 1979. - 176 с.

126. Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 352 с. - (Серия «Мастера психологии»).

127. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /А.М.Матюшкин. М.: Педагогика, 1992. - 208 с.

128. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя / Н.В.Матяш. Брянск, 1994. - 160 с.

129. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

130. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей / М.И.Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

131. Мехонцева, Д.М. Объективные законы основание для теории педагогики / Д.М.Мехонцева // Школьные технологии. - 2002. - № 1. - С.20-27.

132. Могилев, А. В. Современные аспекты развития образовательной области «Информатика» / А.В.Могилёв // Педагогическая информатика. 1998. - № 1.-С. 3-9.

133. Монахов, В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся / В.М.Монахов // Вопросы психологик. -1985. -№3, С. 14-22.

134. Монахов, В.М. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного старндарта? / В.М.Монахов, Е.В.Никулина, Е.Б.Майнагашева // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С.35-46.

135. Нейлл, А.С. Теория и практика антиавторитарного воспитания /А.С.Нейл. Гамбург, 1969. - 275 с.

136. Новые государственные стандарты школьного образования. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. - 446, 2. с. -(Образование в документах и комментариях).

137. Ньюстром, Дж.В. Организационное поведение / Дж.В.Ньюстром, К.Дэвис. СПб.: Питер, 2000. - 448 с.

138. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М.: Рус. яз.,1990. - 1346 с.

139. Оспенникова, Е.В. Информационно-образовательная среда современного школьника / Е.В.Оспенникова // Школьные технологии. 2002. - № 4.- С.25-35.

140. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Е.М.Павлютенков // Сов.педагогика. 1990.- № 11. — С.64-69.

141. Панюкова, С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении /С.В .Панюкова. М.: Прогресс, 1998.-226 с.

142. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких и др.. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 е.: ил.

143. Петровский, А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности / А.В.Петровский// Вопросы психологии. 1987. - № 4.- С.30-44.

144. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А.Петровский. Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

145. Петровская, Л.А. Компетентность в общении /Л.А.Петровская. -М.: МГУ, 1989.- 120 с.

146. Платонов, К.К. Структура и развитие личности /К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-256 с.

147. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения /Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

148. Пономарёв, Я.А. Психология творчества: перспективы развития/ Я.А.Пономарёв // Психологический журнал. 1994 - № 6. - С.38-50.

149. Поспелов, Д.А. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии / Д.А.Поспелов. - М.: Наука, 1988. - 220 с.

150. Поспелов, Д.А. Три шага на пути к официальному признанию /Д.А.Поспелов // Новости искусственного интеллекта. 1997 - №1 - С.99-115.

151. Практический интеллект / под. ред. Р.Дж. Стернберга. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

152. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог с природой /И.Пригожин, И.Стенгерс. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 312 с.

153. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И.Я. Лернера и др.. М., 1994. - 131 с.

154. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М., 1997. С.559-560

155. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж.Равен;пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 144 с.

156. Разумов, В.И. Методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований: дис. .д-ра наук: 09.00.01 / Новосиб. Гос. Ун-т. Новосибирск, 1996. - 372 с.

157. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В.Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

158. Роберт, И.В. Распределённое изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И.В.Роберт // ИНФО. 2001. - № 5. - С.76-85.

159. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К.Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С.41-47.

160. Романова, Д.В. Опыт разработки средств обучения для внедрения интегральной технологии /Д.В.Романова // Школьные технологии. 2002. - № 4.-С.59-63.

161. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир /С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с. - (Серия «Мастера психологии»).

162. Рындак, В.Г. Творческая деятельность как условие развития профессиональной компетентности / В.Г.Рындак // Тез. докл. Всерос. практ. конф. -Курск, 1994.- С.214-216.

163. Сапрыкина, Н.Н. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения: дис. . канд пед. наук. Оренбург, 1999. — 192 с.

164. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

165. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании / Г.К.Селевко // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С.22-34.

166. Семёнов, А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / А.Л.Семёнов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

167. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В.Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С.16-21.

168. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения /Г.Н.Сериков. Курган.: Зауралье, 1997. - 464 с.

169. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 е.: ил.

170. Сизинцева, Н.А. Информационно-динамическая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: дис. . канд. пед. наук Оренбург, 1999. -176 с.

171. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин. -М.: Педагогика, 1984.

172. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность /В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997. - 224 с.

173. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус.яз., 1989. - 624 с.

174. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л.Н.Собчик. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 624 е.: ил.

175. Соколов, А.В. Ретроспектива -60 / А.В.Соколов. СПб.: Независимая Академия. - 1994. - 466 с.

176. Соловов, А.В. Когнитивные аспекты мультимедиа в электронной поддержке обучения / А.В.Соловов // Труды Междунар. конф. «1ЕЕЕ International Conference on Advanced Learning Technologies». Казань: КГТУ, 2002. С.74-78.

177. Солсо, P. Когнитивная психология / Р.Солсо. СПб.: Питер, 2002. - 592 с.

178. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов /Л.Д.Столяренко, В.Е.Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 512 с.

179. Судаков, К.В. Информационный принцип деятельности мозга /К.В.Судаков // Психологический журнал. 1996. - Т.17. - №1. - С. 110-127.

180. Сухомлинский, В.А. Павлышевская средняя школа: обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел. сред, школе / В.А.Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 333 с.

181. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 343 с.

182. Таирова, Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Калинград, 2001. — 19 с.

183. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г.Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.

184. Тихомиров, O.K. Психология мышления / О.К.Тихомиров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 288 с.

185. Третьяков, Л.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И.Третьякова-М.: Новая школа, 1997. 352 с.

186. Трофимова, И.Н. Компетентность с точки зрения синергетического подхода / И.Н.Трофимова // Развитие и оценка компетентности: Материалы конференции. Москва, 20-22 апреля 1996. М.: Институт психологии РАН, 1996.-С.41-45.

187. Унт, И. Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса

188. И.Э .Унт // Советская педагогика. М., 1971. - № 11.

189. Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А.Д.Урсул // НТИ. Сер.1. - 1997. - №2. - С.56-58.

190. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления/ Д.И.Фельдштейн. — М.: Флинта, 1999. 365 с.

191. Феноменологические исследования: Российско-американский ежегодник №1 / под ред. Е.А.Плеханова. Владимир-Бальмонт, 1997. - 157 с.

192. Философский энциклопедический словарь / редкол.: Л.Ф.Ильичёв и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

193. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли / П.А.Флоренский. -Т.2. М.: Правда, 1990. - 447 с.

194. Фоменко, В.Т. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / В.Т.Фоменко. Ростов н/Д: ГНМЦ, 1996.-278 с.

195. Френе, С. Избранные педагогические сочинения/ С.Френе. М.: Прогресс, 1990.-340 с.

196. Фромм, Э. Революция надежды /Э.Фромм. СПб.: Ювента, 1999. - 245 с.

197. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты/ Р.Фрэнкин. 5-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 651 е.: ил. -(Серия «Мастера психологии»),

198. Хакен, Г. Тайны восприятия. Синергетика как ключ к мозгу /Г.Хакен. М.: Изд-во УРСС, 2002. - 272 с.

199. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д.Халперн -СПб.: Питер, 2000. 512 с.

200. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность /Х.Хекхаузен. 2-е изд. -СПб: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

201. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А.Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

202. Христочевский, С.А. Информатизация образования

203. С.А.Христочевский // ИНФО 1994. - № 1. - С. 13-20.

204. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В.Хуторской. М-: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

205. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

206. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание / А.В.Хуторской. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

207. Хьел, J1. Теории личности (Основные положения, исследования, применение) / Л.Хьел, Д.Зиглер. СПб.: Питер пресс, 1997. - 608 с.

208. Чернавский, Д.С. Синергетика и информация (динамическая теория информации) /Д.С.Чернавский. -М.: Едиториал УРСС, 2004. -288 с.

209. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов/ Д.В.Чернилевский, М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

210. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А.Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 158 с.

211. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А.Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С.21 - 30.

212. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетике /К.Шеннон. М.: Иностранная литература, 1963. - С.404-415.

213. Штейнберг, В.Э. «Семантические фракталы Штейнберга» для технологий обучения / В.Э.Штейнберг // Школьные технологии. 2002. - № 1 -С.204-210.

214. Шмелькова, Л.В. Цель- проективно-технологическая компетентность педагога / Л.В.Шмелькова // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С.36-48.

215. Эльконин, Д.Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Д.Б.Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002. С.27.

216. Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. -1600 с.

217. Эриксон, Э. Детство и общество / Э.Эриксон. СПб.: Университетская книга, 1996.

218. Юдина, О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. — Самара, 2002. — 19 с.

219. Юцявичене, П.А. Создание модульных программ / П.А.Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С.55-60.

220. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - С.7-37.

221. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А.Ямбург. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

222. Ярмоленко, А.В. и др. Современные педагогические технологии А.В.Ярмоленко / под ред. Б.А.Попова. СПб.: ВВМУ, 1996. - 30 с.

223. Adler A. Superiorority and social interests: A collection of later writings (H.L.Ansbacher and R.R.Ansbacher, eds.).Evanston: Northwestern University Press, 1964.

224. Allport G.W. Pattern and growth of personality. New York: Holt, Rinechart, and Winston, 1953. P.273-280.

225. Anderson, J.R., Conrad, F.G., & Corbett, A.T. Skill acquisition and the LISP Tutor. Cognitive Science, 1989. P.467-506.

226. Anderson, J.R., & Reiser, B.J. The LISP tutor. Byte, 1985. P.159-175.

227. Chase, W.G., & Simon, H.A. The mind's eye in chess. In W.G.Chase (Ed.), Visual information proccessing. New York: Academic press, 1973. P.215-281.

228. Chi M.T., Feltovich P.J., & Glaser R. Categorisation and representation of physics problem by experts and novices // Gognitive Science. V.5., 1981. P.121-152.

229. Chi M.T., Glaser.R., & Farr,M.J. The nature of expertise. Hillsdale, NJ:Erlbaum, 1988.

230. Chomsky, N. Rules and representation. Behavioral and Brain Sciences. 1980.-P.1-61.

231. De Groot,A. Thought and choice in chess. The Hague: Mouton.(Original work published 1946.), 1978.

232. Ericsson, K.A. (Ed.) The road to excellence: The acquisition of expert perfomance in the arts and sciences, sports and games. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996.

233. Ericsson, K.A., & Lehmann, A.C. Expert and exceptional performance: Evidence of maximal adaptation to task constraints. Annual Review of Psychology, 1996. P. 46, 273-305.

234. Fodor, J.A. The modularity of mind. Cambridge, MA: MIT / Bradford Books, 1983.

235. Gazzaniga, M.S. The social brain: Discovering the networks of the mind. New York: Basic Books, 1985.

236. Greenspan, S., & Granfield, J.M. Reconsidering the construct of mental retadation: Implications of model of social competence. American Journal on Mental Retardation, 1992, P.442-453.

237. Greenspan, S., & Driscoll,J. The role of intelligence in broad model of personal competence. In D.P. Flagan&J.L.Genshaft (Eds.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues. New York: Guilford Press, 1997. P. 13 b 150.

238. Groen, G.J., & Patel, V.L. The relationship between comprehension and reasoning in medical expertise. In M.T.H.Chi, R.Glaser, & M.Farr (Eds.), The nature of expertise. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1988.

239. Hall, C.S. and Lindzey, G. Theories of personality. New York: Wiley,1957.

240. Hutmacher, Walo.Key competencies for Europe 11 Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 Match, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

241. Jonassen, D.H., Beissner, K.&Yacci, M.A. Structural knowledge: Tehnologues for representating, assesing and asguiring structural knowledge. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1993.

242. Kelly,G.A. The psychology of personal constructs. New York: Norton, 1995.-P. 155-156.

243. Logan, G.D., & Klapp, S.T. Automatizing alhabet aritmetic: I.Is extendet practice necessary to produce automaticity. Journal of Experimental Psycholy: Learning, Memory, and Cognition, 1991. P. 179-195.

244. Plomin,R.,&McClearn, G.E. (Eds). Nature, nurture, and psychology. Washington, DC: American Psychological Association, 1993.

245. Rabinowitz, M., & Goldberg, N. Evaluting the structure-process hypohesis. In F.E. Weinert & W. Schneider (Eds.), Memory Performance and Competencies^ Issues in Growth and Development. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1995.

246. Rosenbaum, D.A. Human motor control. San Diego: Academic Press,1991.

247. Simon, H.A., & Gilmartin,K. A simulation of memory for chess positions. Gognitive Psychology, 1973, P.165-190.

248. Sleeman, D., & Braun, J.S. (Eds.) Intelligent tutoring systems: New York: Academic Press, 1982.

249. Sternberg, R.J. Costs of expertise. In K.A. Ericsson (Ed.), The road to excellence. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996.

250. The Virtual Reality Newsletter. Vol. 1, issue 1, February 1992. -London.: Cydata Limited, 1992.

251. Место внедрения: муниципальное образовательное учреждение «Средняя школа с углубленным изучением математики №30».

252. Предмет внедрения: технология развития информационной компетентности старшеклассника.

253. Социальный эффект: повышение уровня развития информационной компетентности старшеклассника.

254. Сроки внедрения: 2001-2005 гг.

255. Работники учреждения, принявшие активное участие во внедрении: преподаватели МОУ «Средняя школа с углубленным изучением математики №30».

256. Предложения о дальнейшем использовании и другие замечания:рекомендуется к широкому использованию в системе общего среднего образования.

257. Место внедрения: муниципальное образовательное учреждение «Средняя образовательная школа №69».

258. Предмет внедрения: технология развития информационной компетентности старшеклассника.

259. Социальный эффект: повышение уровня развития информационной компетентности старшеклассника.

260. Сроки внедрения: 2001-2005 гг.

261. Работники учреждения, принявшие активное участие во внедрении: преподаватели МОУ «Средняя образовательная школа №69».

262. Предложения о дальнейшем использовании и другие замечания:рекомендуется к широкому использованию в системе общего среднего образования.1. Н.А.Супрун