Технология профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хохленкова, Людмила Анатольевна

• Хохленкова, Людмила Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хохленкова, Людмила Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

1. Научные предпосылки изучения проблемы формирования коммуникативных способностей студентов неязыковых специальностей в процессе профессионального педагогического общения.

1.1. История становления педагогического общения.

1.2. Содержание, структура и функции профессионального педагогического общения.

1.3. Коммуникативные способности личности как предмет социально-педагогического анализа.

1.4. Психолого-педагогические условия организации профессионального педагогического общения.

2. Опытно-экспериментальное исследование проектируемой технологии профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей.

2.1 Методологические и дидактические основы, концептуальные положения и психологические особенности технологии профессионального педагогического общения.

2.2. Обобщенная модель профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку.

2.3. Проектирование технологии профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку.

2.4. Экспериментальная проверка эффективности проектируемой технологии профессионального педагогического общения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей»

Актуальность исследования. Социальные, политические и экономические изменения, происходящие в России и в мире, несомненно, оказывают влияние на состояние мировой науки, педагогической теории и практики. Россия выходит на новый принцип коммуникативных взаимоотношений как на социальном, так и на межличностном уровне. Современная личность должна не только обладать высоким уровнем знаний, но и уметь адекватно реагировать на все новые изменения и оперативно осуществлять получение, обработку и реализацию информации, в том числе на иностранном языке. Еще К.Д. Ушинский в свое время писал, что лучшее и даже единственное средство проникнуть в характер народа - усвоить его язык, и чем глубже мы вошли в язык народа, тем глубже мы вошли в его характер.

Кузницей профессиональных личностей бесспорно можно назвать образовательные учреждения, так как школа или вуз могут быть представлены в качестве социологической модели общества, которая воспроизводит всю систему социальных ценностей. Сложность ситуации состоит в том, что изменения, происходящие за пределами вуза, носят не только положительный характер, проявляющийся в таких явлениях как новая экономическая ориентация России, расширение экономического и политического сотрудничества, общение с зарубежными партнерами, но имеют и отрицательные проявления в виде противоречивости социально-экономических реформ, нестабильности и кризисности социальной ситуации.

Чтобы добиться успехов в своей профессиональной деятельности, педагогу следует уделять неослабеваемое внимание вопросу создания и проектирования технологии профессионального педагогического общения, способствующей, на наш взгляд, формированию коммуникативных способностей студентов неязыковых специальностей при обучении иностранному языку. Сформированные в процессе профессионального педагогического общения коммуникативные способности являются одним из условий становления личности будущего специалиста.

К недостаткам существующей системы образования можно отнести:

- отсутствие, как правило, в учебном плане дисциплин, формирующих коммуникативные способности будущего специалиста;

- процесс обучения иностранному языку строится в отрыве от его изначальной цели - общения;

- неразработанность концептуальных положений проектирования технологии обучения различным дисциплинам, в которых бы педагогическое общение являлось систематизирующим фактором.

Таким образом, на современном этапе существуют противоречия между:

• востребованностью студентов с наличием сформированных деловых качеств и отсутствием в учебных заведениях целевых программ по развитию у них коммуникативных способностей;

• признанием педагогической общественностью необходимости развития личности и неразработанностью теории проектирования личностно-ориентированных технологий обучения.

Указанные недостатки и сформулированные противоречия определили актуальность исследования и его проблему: каковы должны быть подходы (методологические и дидактические основы, концептуальные положения и психологические особенности) к проектированию технологии обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей, чтобы они соответствовали всем психолого-педагогическим нормам и способствовали повышению уровня коммуникативных способностей как профессионально важного качества будущего специалиста? На наш взгляд, развитие коммуникативных способностей в процессе обучения иностранному языку будущих специалистов, несомненно, повысит качество профессиональной подготовки студентов неязыковых специальностей.

Различные варианты проблемы педагогического общения изучались многими отечественными учеными: сущность педагогического общения, его структура, представленные в работах В.А. Кан-Калика [1990, 1995], A.A. Леонтьева [1979, 1996, 1997], А.Н. Леонтьева [1975, 1981]; роль общения как фактора формирования личности, нашедшая отражение в трудах

A.A. Бодалева [1992, 1995]; этический аспект педагогического общения, рассмотренный М. Бершадским [1993], Д.А. Белухиным [1994, 1996],

B.C. Грехневым [1990], И.В. Страховым [1966] и др.; опора на психологические основы общения, разработанные В.А. Артемовым [1969, 1974] и Б.Ф. Ломовым [1981, 1986], положения теории речевой деятельности, исследованные И.А. Зимней [1978, 1989, 1999], A.A. Леонтьевым [1979, 1996, 1997], А.Н. Леонтьевым [1975,1981], Е.Ф. Тарасовым [1990] и научные обоснования коммуникативных методик обучения иностранным языкам отечественных и зарубежных авторов И.Л. Бим [1977, 1998], З.Г. Бурдина [1988], Н.И. Гез [1966, 1985, 1999], Е.И. Калмыкова [1998], Е.В. Мусницкой [1991, 1996], Н.Д. Гальсковой [2000], Е.И. Пассова [1982, 1985, 1989, 2001], Х.Е. Пифо [1986], Г.В. Рогова [1998], В.Я. Скалкина [1987], Д. Шейлз [1995].

В настоящее время проблема межсубъектной коммуникации вызывает большой интерес. В философии и социологии акцент делается на проблему взаимопонимания как результата коммуникации. Сущность самой коммуникации сводится к способу влияния одной личности на другую (С. Шехтер), соучастию в другом (Д. Мид), согласию как взаимопониманию смысла (Ю. Хабермас), обмену информацией (М.С. Каган [1987, 1989]) [Д. Шейлз, 1995].

Некоторые исследователи, изучавшие педагогические способности в их структуре, наряду с организованными, конструктивными и гностическими, выделяют и коммуникативные (A.B. Батаршев, Н.В. Кузьмина [1984, 1985]). В педагогике коммуникативные способности понимают, как способность устанавливать правильные взаимоотношения с обучаемыми и перестраивать их в соответствии с вариативностью коммуникативной ситуации (Н.В. Кузьмина).

В классической психологии коммуникативные способности определяют как способность к образованию и межличностных отношений, обеспечивающих успешную коммуникативную деятельность, и нахождение в ней своего места (К.К. Платонов [1961, 1972, 1977]).

Ряд исследователей рассматривают «коммуникативный потенциал», «эффективную коммуникацию и способность», «коммуникативную компетентность», «способность к общению» как синонимичные понятия (Б.Г. Ананьев [1980], Ю.Н. Емельянов [1985]), а способы общения и общительности, как коммуникативные свойства личности.

В отечественной научной литературе проблема технологии профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей детально не изучалась.

Объект исследования: процесс профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей.

Предмет исследования: формирование коммуникативных способностей студентов неязыковых специальностей посредством специально организуемого профессионального педагогического общения при их обучении иностранному языку.

Гипотеза исследования исходит из того, что технология профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей будет эффективной, если: коммуникативные способности специалиста содержат инвариантную часть признаков, необходимую всем выпускникам, независимо от направления обучения, то вариантная часть определяется спецификой профессиональной деятельности; проектировать в процесс обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей технологию профессионального педагогического общения, то становится возможным формирование у них инвариантной совокупности признаков коммуникативных способностей при условии, что проектированию такой технологии необходимо обучать преподавателей всех дисциплин, особенно преподавателей иностранного языка;

- знать признаки коммуникативных способностей специалиста, то становится возможным не только формировать их, но и диагностировать как преподавателю, так и самим студентам, что позволит сделать процесс обучения управляемым.

Цель исследования: повышение уровня коммуникативных способностей студентов неязыковых специальностей посредством проектирования технологии профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку.

В соответствии с темой, целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были поставлены и решались следующие задачи:

• раскрыть историю становления, содержание, структуру, функции профессионального педагогического общения, принципы, лежащие в основе его организации, и провести социально-педагогический анализ процесса формирования коммуникативных способностей посредством педагогического общения;

• определить методологические и дидактические основы, концептуальные положения и психологические особенности формирования коммуникативных способностей у будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки по иностранному языку;

• спроектировать технологию профессионального педагогического общения для формирования коммуникативных способностей студентов неязыковых специальностей в процессе их обучения иностранному языку и условия ее реализации преподавателями учебных заведений технической и гуманитарной направленности;

• провести опытно-экспериментальную проверку эффективности технологии профессионального педагогического общения как средства формирования коммуникативных способностей студентов неязыковой специальности при их обучении иностранному языку.

Методологическую основу исследования составили диалектический метод познания процессов действительности как основа педагогической науки, идеи дидактики развивающего обучения (И.Я. Лернер), взгляды психологов на ведущую роль деятельности в формировании профессиональных качеств специалиста, принцип единства сознания и деятельности, взаимосвязи деятельности и общения, учение о человеке как субъекте деятельности и отношений, исследование роли общения в процессе формирования и развития личности, взаимосвязи объективных и субъективных факторов в развитии личности, учение о человеке как высшей ценности (И.А. Зимняя, А,Н, Леонтьев, A.B. Петровский). Исследование опиралось на наиболее фундаментальные положения психологии: понимание проявления психики через деятельность, признание социальной природы психической деятельности, единства психической деятельности и деятельности внешней, практической (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн).

Теоретическому осмыслению проблемы исследования способствовало изучение трудов ученых: A.A. Леонтьева [1979, 1996, 1997], В.А. Петровского [ 1981,1982] о сущности педагогического общения, его специфике; A.B. Бодалева [1992, 1995], Б.Ф. Ломова [1981, 1986], Л.М. Митиной [1994, 1997, 1999] о роли общения в формировании личности обучаемого; Ю.В. Васильева [1989],

A.К. Марковой [1995], В.А. Сластенина [1998] и др. о специфике профессиональной деятельности педагога; М.С. Андрианова [1999], В.А. Кан-Калика [1990, 1995], Г.А. Ковалева [1987], В.А. Лабунской [1985], Б.Ф. Ломова [1986] о технологических возможностях вербального и невербального педагогического общения; Г.М. Андреевой [1988], М.А. Данилова, Б.П. Есипова [1957], В.В. Краевского [1994], А .Я. Лернера [1978, 1981] об общих вопросах дидактики; O.A. Орчакова [1992], Ю.А. Кустова [1982, 1993], Ю.К. Черновой

1992, 1994, 1998, 2000], В.В. Щипанова [1999] об идеях педагогического проектирования; В.И. Андреева [1992, 1995, 1996], Л.С. Выготского [1984],

B.В. Давыдова [1988, 1995], В.И. Щеголя [1993] о принципах развивающего обучения; В.Г. Асеева [1976], Б.Ф. Ломова [1981, 1986], В.И. Чиркова [1997, 1999], П.М. Якобсона [1969] о концепции мотивации и ведущей роли деятельности в формировании специалиста; В.А. Артемова [1969, 1974],

В.К. Вилюнаса [1976], Б.И. Додонова [1987], К. Изарда [1991] о роли эмоционального фактора в обучении; Л.С. Выготского [1984], П.Я. Гальперина [1976], A.A. Леонтьева [1979, 1996, 1997], А.Н. Леонтьева [1975, 1981, 1983],

C.Л. Рубинштейна [1935, 1960, 1976, 1989] о деятельностном подходе к организации учебного процесса на основе принципов системности; В.Н. Мещерякова [1997], В.И. Щеголя [1993] о необходимости овладения педагогическими технологиями в подготовке преподавателя.

Психологической основой настоящего исследования являлись труды В.А. Артемова [1969, 1974], Б.Ф. Ломова [1981, 1986], методологические аспекты обучения иностранным языкам были изучены у следующих зарубежных и отечественных авторов: А.Я. Багровой [1999], И.Л. Бим [1977,

1998], З.Г. Бурдиной [1988], Н.Д. Гальсковой [2000], Н.И. Гез [1966, 1985,

1999], Г.А. Китайгородской [1979, 1982, 1986], Е.В. Мусницкой [1991, 1996], И.Я. Лернера [1978, 1981], Е.И. Пассова [1982, 1985, 1989, 2001], Х.-Е. Пифо [1986], Г.В. Роговой [1996, 1998], В.Я. Скалкина [1979, 1987], Д. Шейлз [1995].

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические и практические методы исследования: теоретический анализ источников философской, психолого-педагогической зарубежной и отечественной литературы, изучение состояния проблемы в специальной литературе (анализ структур, содержания программ, учебников, качества знаний обучаемых); диагностические методы (наблюдение, опрос, тестирование, методы самоанализа, самооценки, самоотчета); экспериментальные методы (поисковый, констатирующий, формирующий эксперименты); статистические методы обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Тольяттинский филиал Самарского государственного педагогического университета (с 2001 года - Тольяттинский государственный университет) и Поволжский технологический институт сервиса г. Тольятти (с 2002 года — Тольяттинский государственный институт сервиса).

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые: • рассмотрена проблема формирования коммуникативных способностей студентов неязыковых специальностей непосредственно в процессе профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку;

• определены методологические и дидактические основы, концептуальные положения и психологические особенности формирования коммуникативных способностей студентов неязыковых специальностей в процессе профессионального педагогического общения при обучении их иностранному языку независимо от направленности вуза;

• разработана обобщенная модель профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей и определены условия ее реализации преподавателями вузов как технической, так и гуманитарной направленности;

• спроектирована технология профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей педагогических и технических вузов, обеспечивающая формирование коммуникативных способностей будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены условия повышения качества обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей в процессе профессионального педагогического общения. Такими условиями явились: деятельностный подход, коммуникативность, профессиональная направленность, аутентичность

Практическая значимость исследования состоит в том, что выделены инвариантные признаки коммуникативных способностей студентов при обучении иностранному языку, которые можно формировать с помощью разработанной технологии профессионального педагогического общения в преподавании других учебных дисциплин. Предложенный алгоритм проектирования технологии профессионального педагогического общения способствует повышению квалификации будущих специалистов.

Отдельные разделы работы могут использоваться и найти применение в вузовских курсах педагогики, психологии и методики преподавания иностранного языка. Материалы диссертации могут быть положены в основу разработки спецкурсов по формированию коммуникативных способностей студентов, а также аспирантов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена его методологической и теоретической базой, совокупностью методов исследования, соответствующих задачам исследования; статистическими методами обработки данных опытно-экспериментального исследования; репрезентативностью количественного состава выборки, составляющей 10% от генеральной совокупности студентов и проведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Тольяттинском филиале Самарского государственного педагогического университета на историко-филологическом факультете, в последующем — в Тольяттинском государственном университете, в Поволжском технологическом институте сервиса, на факультете социальных технологий и дизайна, в последующем — в Тольяттинском государственном институте сервиса; в выступлениях на научно-практических конференциях:

- на научно-методической конференции Тольяттинского технического колледжа ВАЗА «Пути совершенствования качества подготовки специалистов» (1998г., Тольятти); на межвузовской научно-методической конференции «Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования (5-6 февраля 1998г., Тольятти);

- на Всероссийской научно-методической конференции Тольяттинского политехнического института и Волжского университета им. В Н. Татищева «Проблемы качества в инновационных системах профессионального образования» (январь 1999г., Тольятти).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологические и дидактические основы, концептуальные положения и психологические особенности проектирования технологии профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей как средство формирования их коммуникативных способностей на основе авторской модели.

2. Обобщенная модель профессионального педагогического общения, способствующая формированию коммуникативных способностей студентов неязыковых специальностей при обучении их иностранному языку.

3. Технология профессионального педагогического общения, способствующая формированию коммуникативных способностей студентов неязыковых специальностей при изучении ими иностранного языка, системная диагностика инвариантных признаков коммуникативных способностей в совокупности процедур и материалов диагностики.

Исследование проводилось в течении четырех лет и состояло из трех этапов.

На первом ориентировочно-поисковом этапе (1998-1999гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы: изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблемам профессионального педагогического общения и формирования коммуникативных способностей, изучалась теория и практика коммуникативных методов обучения иностранным языкам; определялись цель, задачи, методы исследования, формировалась рабочая гипотеза, разрабатывалась модель формирования коммуникативных способностей студентов.

На втором теоретико-проектировочном этапе (1999-2000гг.) реализовывалась программа опытно-экспериментального исследования, заключающаяся в апробации разработанной технологии профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей, определялась степень ее влияния на развитие коммуникативных способностей личности обучаемого.

На третьем экспериментально-обобщающем этапе (2000-2002гг.) апробировалась методика реализации технологии профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей и определялась ее эффективность, производилось обобщение результатов исследования и оформление диссертационного исследования.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы из 180 наименований, из них 11 на иностранном языке; трех приложений. Диссертация содержит 15 рисунков, 6 таблиц с результатами опытно-экспериментальных данных. Содержание диссертационной работы отражено в 6 публикациях автора. Объем диссертации составляет 184 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хохленкова, Людмила Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая настоящее диссертационное исследование, можно сделать следующие выводы:

1. Расширение международных отношений России, изменение ее социального и политического статуса привело к повышению уровня требований к будущим специалистам, возросла потребность общества в кадрах со сформированными деловыми качествами, владеющими коммуникативной культурой, способных устанавливать контакты с зарубежными партнерами.

2. В качестве научных предпосылок выделены содержание, структура и функции педагогического общения, проведен социально-педагогический анализ коммуникативных способностей, определены психолого-педагогические условия организации профессионального педагогического общения.

3. Сформулированные методологические и дидактические основы, концептуальные положения и психологические особенности настоящего диссертационного исследования позволили разработать технологию профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей.

4. Основу структурной модели формирования коммуникативных способностей студентов составляет профессионально-ориентированный, аутентичный материал в виде подобранных текстов, упражнений и ситуаций.

5. Технология профессионального педагогического общения составляет основу интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей.

6. Опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность технологии профессионально-педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей.

Упомянутая выше технология позволяет целенаправленно и поэтапно развивать коммуникативные способности у студентов неязыковых Ф специальностей как профессионально важного качества при формировании у них умений и навыков устной коммуникации на иностранном языке.

7. Экспериментальная проверка динамики формирования коммуникативных способностей у студентов посредством разработанной технологии профессионального педагогического общения позволила ответить на вопрос, поставленный в гипотезе настоящего диссертационного А исследования. ф

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хохленкова, Людмила Анатольевна, 2002 год

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивостичеловека. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1987. -261 с.

2. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // В кн. «Новоепедагогическое мышление». М.: Педагогика, 1989. — 280 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2т. Т.1. М.: Педагогика, 1980.-С. 149-178.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избран, психол. труды.

5. В 2-х т.-М.: 1980.-Т.2.-С. 129-266.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. — 2-е изд. — М.: МГУ,1988.-432 с.

7. Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентноспособной личностименеджера. Казань, 1992. - 213 с.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1995.204 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во КУ, 1996. - С. 76.

10. Андрианов М.С. Невербальная коммуникация: стратегическая обработкапаралингвистического дискурса // Вопр. психол. 1999. - № 6. - С. 89-99.

11. Арутюнян М.Ю., Петровская Л.А. Психология межличностного познания. -М., 1981.-С. 44.

12. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 432 с.

13. Артемов В.А. Метод структурно-функционального изучения речевой интонации. -М., 1974. С. 14.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1980.-С. 44, 75-76, 98-110.

15. Багрова А .Я. Коммуникативное обучение чтению в рамках многоуровневой подготовки специалистов в неязыковом вузе // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции. — Вып. 437. -М.: МГЛУ, 1999.-С. 3-8.

16. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Москва-Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 354 с.

17. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Сов. пед-ка, 2000.-№5.-С. 13-19.

18. Бершадский М., Петровский В., Ушаков К. Оценка «предметной» и «методической» компетентности // Директор школы. 1993. - № 2. - С. 2-11.

19. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

20. Бим И.Л., Садомова Л.В. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе, 1998. — № 6.-С. 9.

21. Битянова М.Р. Социальная психология. М: Международная педагогическая академия, 1994. - 106 с.

22. Бодалев A.A. Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Сов. пед-ка, 1992. -№ 6. С. 65-70.

23. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 326 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Большой энциклопедический словарь. В 2 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1991. - С. 122, 389, 705.

26. Бруслова И.Ю. Формирвоание коммуникативных качеств студента как фактора учебной деятельности: На материале овладения иностр. яз. втехн. вузе. — М.: ИЦ по проблем, качества подготовки специалистов, 1992. -С. 17.

27. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.

28. Бурдина З.Г. Слово и речевая коммуникация // морфологические и синтаксические проблемы слова как номинативной единицы. — Горький: ГГПИИЯ, 1988. С. 33-40.

29. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. — Обнинск: Титул, 2001. 128 с.

30. Васильев Ю.В. Средства педагогического управления // Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика. 1989. — № 2. -С. 72.

31. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во Московск. ун-та, 1976. — 142 с.

32. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. A.A. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999. — 112 с.

33. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Монография. -Тольятти: ВУиТ ТолПи, 1999. - 305 с.

34. Вульфов Б.З. Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - С. 14, 15, 33, 191.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1984. — Т.4. - С. 266.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

37. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

38. Гез Н.И. Взаимоотношение между устной и письменной формами коммуникации // Иностранные языки в школе. М., 1966. - № 2. — С. 510.

39. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект J зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. -М., 1985.-№2.-17 с. |

40. Гез Н.И. Текст лекций по курсу «Методика обучения иностранным языкам в высшей школе». М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1999. — 120 с.

41. Голубева Э.А. Опыт коммуникативного исследования способностей // Человек в системе наук. М., 1989. - С. 252-262.

42. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

43. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. № 4. - 1988. - С. 22-23.

44. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Сов. пед-ка, 1995. -№1,- С. 29-39.

45. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Просвещение, 1957. - 368 с.

46. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987. - 272 с.

47. Елканов С.П. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

48. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 212 с. I

49. Занков JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: АПН РСФСР, i 1963.-205 с. '

50. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучению говорения на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическое общение как форма реализации учебного сотрудничества преподавателя и студентов // Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. - С. 42-60.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология. 2-е изд, доп., испр. и перераб. -М: Логос, 1999.-383 с.

53. Золотнякова A.C. Психология педагогического общения. — Ростов-на-Дону: ГПИ, 1978.-95 с.

54. Ильин E.H. Шаги навстречу: Из опыта работы учителя. -М., 1986. С. 27.

55. Исследование речевого мышления в психолингвистики Т.В. Ахутина, И.Н. Горелов, A.A. Залевская и др. / Отв. редактор Е.Ф. Тарасов. М.: Наука, 1985.-239 с.

56. Кабардов М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности // Глава в монографии «Способности и склонности». М., 1989.-С. 103-128.

57. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопр. психологии, 1996. -№ 1. С. 34-39.

58. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / Единая методическая система института: теория и практика: Науч.-метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1987. 143 с.

59. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

60. Калмыкова Е.И. Условия формирования лингвистической и коммуникативной компетенции // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции. Вып. 437. - М.: МГЛУ, 1998. - С. 24-33.

61. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 141 с.

62. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. - 108 с.

63. Карлоф Б. Деловая стратегия. М., 1991. — С. 69.

64. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М.: Изд-во Университет РАО, 1988. - С. 150-152.

65. Китайгородская Г. А. Некоторые обязательные характеристики интенсивного обучения иностранным языкам // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1979. - Вып. 5. - С. 53-62.,

66. Китайгородская Г.А. Метод активизации резервных возможностей обучаемого методическая система интенсивного реагирования в обучении ИЯ // Активизация учебной деятельности. - С. 7-17.

67. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Московск. у-та, 1986. - 173 с.

68. Ковалев Г. А. Некоторые аспекты исследования невербальных коммуникаций человека // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Вып. 2. - Краснодар, 1987. - С. 35-46.

69. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопр. психол., 1987. - № 3.

70. Корниенко H.A. Эмоционально-нравственные основы развития личности. М.: РАО, Психол. ин-т, 1998. 55 с.

71. Котова И.Б., Шиянов E.H. Развитие личности в обучении. — М.: ACADEMA, 1999. 288 с.

72. Краевский В.В. Методология педагогических исследований. Самара, 1994. - 165 с.

73. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - С. 213.

74. Краткий философский словарь / Под ред. М. Розенталя и П. Юдина. — М.: Политиздат, 1954. С. 543-544.

75. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Сов. пед-ка, 2000. -№ 1.-С. 52-57.

76. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. М., 1997. - 172 с.

77. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. - 274 с.

78. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самарский университет, 1993. - С. 42.

79. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовск. ун-та, 1985. - 135 с.

80. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии, 1967. № 6. - С. 77-84.

81. Леонтьев A.A. Деятельность и общение // Вопр. психол., 1979. № 1. - С. 121-132.

82. Леонтьев A.A. Педагогическое общение / Под. ред. М.К. Кабардова. 2-е изд. переработ. - Москва - Нальчик: Изд. Центр Эль-Фа, 1996. - 96 с.

83. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 1997. — 287 с.

84. Леонтьев A.A. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997.-365 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

87. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 391 с. -Т.2. -318 с.

88. Лернер А.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1978. -48 с.

89. Лернер А.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-181 с.

90. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии (вместо введения) // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 3-23.

91. Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах. М., Наука, 1986. - 128 с.

92. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Сов. пед-ка, 1995. № 6. - С. 55-63.

93. Мельруд Р.П. Содержание и пути реализации развивающего аспекта обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. № 2,1990.-С. 8.

94. Мещеряков В.Н., Дудко Н.В. и др. Основы профессиональной речи. 4.1. -Тольятти: Изд-во ТолПИ, 1997. 242 с.

95. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

96. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых di социально-экономических условиях // Вопр. психол., 1997. № 4. - С. 28-38.

97. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. -190 с.

98. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 184 с.

99. Мусницкая Е.В. Учебник иностранного языка для неязыкового вуза в свете новой программы // Обучение иностранному языку в вузах неязыковых специальностей на современном этапе. Проблемы и перспективы. Вып. 386. М.: МГЛУ, 1991. - С. 37-34.

100. Мусницкая Е.В. 100 вопросов к себе и к ученику: книга для учителя. — М.: Дош. педагогика, 1996. — 191 с.

101. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 224 с.

102. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. Минск: Вышейшая школа, 1997. - 522 с.

103. Нечипоренко В. Сигнальность-знаковость в мышлении и речи (на осознаваемом и неосознаваемом уровнях): Спецкурс по психологии и лингвистике для студентов и аспирантов ист.-фил. фак. — М.: Б.и., 1982. -55 с.

104. Носенко Э.Л., Егорова С.Н. Проявление эмоциональных состояний в показателях вербальной памяти на родном и иностранном языках // Психол. журн. 1992. Т. 13. - № 5. - С. 72-79.

105. Обозов H.H. Межличностные отношения. JL: Изд-во ЛГУ, 1979. — 150 с.

106. Орчаков O.A. Функциональные единицы дидактического проектирования: понятие, система, структура // Совершенствование технологии обучения в профессиональных технических учебных заведениях. -М.: МИИСП, 1992. С. 73-84.

107. Оптимизация речевого воздействия H.A. Безменова, В.П. Белянин, H.H. Богомолова и др. Отв. ред. Р.Г. Котов. АН СССР, Институт языкознания. М., Наука, 1990. - 239 1. с.

108. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

109. Пассов Е.И. Методология определения содержания обучения говорению при коммуникативном методе // Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1982. — С. 5-12.

110. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Книга для учителя иностранного языка. М.: Просвещение, 1985.-208 с.

111. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 25 с.

112. Пассов Е.И. и др. Мастерство и личность учителя: На примере преподавания иностранного языка. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2001.-240 с.

113. Петровский A.B. К пониманию личности в психологии // Вопр. психол.,1981. -№ 2. -С. 40-57.

114. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат,1982.-255 с.

115. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Мн., 1986. - С. 34.

116. Платонов К.К. Об изучении психологии учащегося. — М., 1961. — С. 61.

117. Платонов К.К. Проблемы способностей М.: Наука, 1972. - С. 312.

118. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психические состояния // Психология. — М., 1977.-С. 98-110.

119. Плотинский Ю.М. Визуализация информации. М., 1994. - С. 114.

120. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком: Сб. статей. М.: изд-во Московск. ун-та, 1969. - 235 с.

121. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М.: изд-во МГУ, 1982.-287 с.

122. Психология: Словарь / Под. общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - С. 340, 405406.

123. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося / Под ред. A.A. Бодалева, В.А. Ляудис. М., 1980. - 280 с.

124. Развитие и диагностика способностей / Под ред. Дружинина В.Н. — М.: Наука, 1991.-С. 181.

125. Рапопорт С.Х. Эстетика общения. Культура поведения школьника // Эстетическая культура и эстетическое воспитание. — М., 1983. — С. 119.

126. Резаев A.B. Парадигмы общения. СПб.: Изд-во гос. ун-та, 1993. - 210 с.

127. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Общ. ред. О.В. Овчинниковой. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

128. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. М.: Просвещение, 1998.-232 с.

129. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щерос. М.: Прогресс, 1988. - С. 355.

130. Рубинштейн Л.С. Педагогика и психология // Педагогическое образование. М., 1935.-№ 6. - С. 21.

131. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. М., 1960. - № 3. - С. 5.

132. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение,1976.-415 с.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2т. Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

134. Руденский Е.В. Социальная психология. Социальная психология. -Москва-Новосибирск, 1997. -221 с.

135. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука,1998.-319 с.

136. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Нижний Новгород, 1994. — 163 с.

137. Седова Н.В. Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 17 с.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

139. Сергеева C.B. Процессы межличностного контакта в педагогическом общении (функции, индивидуальные особенности, пути формирования). -Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1980. — 21 с.

140. Сергиенко И.М. Ценностные ориентации личности современного учителя в педагогическом процессе // Психология учителя / Тез. докладов. М., 1988. - С. 43.

141. Симонов П.В. Системный подход — основа педагогического менеджмента // Педагогика, 1994. № 1. - С. 14-19.

142. Скалкин В.Л. Типичная коммуникативная ситуация как структурно-тематическая основа обучения устной иноязычной речи // Русский язык за рубежом, 1979. № 5. - С. 56-62.

143. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русск.язык, 1987.-248 с.

144. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Изд-во Школа Пресс, 1998. - 512 с.

145. Смелкова З.С. Азбука общения. Самара: СИПКРО, 1994. - 116 с.

146. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Пед. о-во Россия, 1999. 412 с.

147. Соковнин В.М. Общение и его средства / Сознание общение. -Фрунзе, Илим, 1968. - С. 8-17.

148. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль: ГПИ, 1976. - 86 с.

149. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966. - 280 с.

150. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. — 270.

151. Тарасов В.В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Л., 1990. - 26 с.

152. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их психологические проявления // Вопросы психологии, 1957. — № 5. С. 231.

153. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. — С. 10.

154. Федоров И.А. Имидж как программирование поведения людей. Рязань, 1997. - С. 18.

155. Философский энциклопедический словарь. М., 1997. - С. 277.

156. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). — М.: Российск. пед. агентство, 1998. 268 с.

157. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Монография. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 224 с.

158. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Самара: СИПК, 1994. - С. 39-46.

159. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. — Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149 с.

160. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения. Москва-Тольятти: ТолПИ, 2000. -230 с.

161. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопр. психол., 1997. № 3. - С. 102-111.

162. Чирков В.И., Диси Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопр. психол., 1999. № 3. - С. 48-57.

163. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М., 1996.-С. 231.

164. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренности». -М., 1996.-С. 46-51.

165. Щеголь В.И. Подготовка учителя к ориентации школьников на педагогическую профессию и решение задач трудового воспитания (социально-педагогический аспект). М., 1993. — 300 с.

166. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам // Совет Европы Пресс, 1995. 350 с.

167. Щербаков А.И., Мудрик A.B. Психология учителя // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-С. 158-283.

168. Щипанов В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 173 с.

169. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, Татарское книжное изд-во, 1991. - 191 с.

170. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

171. Buck R. Motivation, emotion and cognition: A developmental-interactionist view // Strongman K.T. (ed.) International review of studies on emotion. V.l. Chichester: Wiley, 1991.

172. Gardner H. Multiples intelligences: The theory in practice. N.Y.: Basic Books, 1993.-P. 15-40.

173. Gaylin W. Feeling our vital signs. N.Y., 1979.

174. Goleman D. Emotional intelligence. N.Y.: Bantam Books, 1995.

175. Izard C.E. The psychology of emotions. N.Y.: Plenur Press, 1991. - P.44-78.

176. Lier L. Interaction in language Curriculum. Awareness, Autonomy and Authenticity. London, 1996. - P. 10-21.

177. Löffler R. Brainlinks: Bausteine für einen ganzheitlichen Englisch-Unterricht /Renate Löffler; Klaus Scheitzer. Weinheim; Basel: Beltz, 1988.

178. Piepho H.-E. Some basic principles of communicative foreign language learning. Strasbourg: Council of Europe, 1986. - P. 6.

179. Salovey P., Mayer J.D. Emotional intelligence Imagination, Cognition and Personality, 1990. N.Y. - P. 185-211.

180. Wittmann J. Theorie und Praxis eines Ganzheitlichen Unterrichts (4AufL). -Dortmund: Guwell, 1967. 91. Aufl., 1929).• % * ft •I