Технология подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ковалева, Роза Ефимовна

• Ковалева, Роза Ефимовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Ковалева, Роза Ефимовна

Введение.......................................................... 3

Глава 1. Подготовка будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода как педагогическая проблема......................................................... 14

1.1. Сущность, содержание, структура и виды

здоровьеориентированной деятельности учителя..................... 14

1.2. Модульный подход как теоретическая основа подготовки будущих

учителей к здоровьеориентированной деятельности.................. 32

1.3. Модель подготовки будущих учителей к

здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода.......................................................... 51

Выводы по первой главе......................................... 75

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка технологии подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода........................ 78

2.1. Педагогические условия реализации технологии подготовки

будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода............................................... 78

2.2. Ход и анализ опытно-экспериментальной работы по реализации

технологии подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода..................... 96

2.3 Динамика подготовленности будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности............................ 120

Выводы по второй главе........................................ 137

Заключение...................................................... 139

Список литературы............................................... 142

Приложения...................................................... 169

9

3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Объективный заказ общества на воспитание здорового человека диктует соответствующее требование к профессиональнопедагогической подготовке специалиста. По сути, каждый учитель сегодня должен быть педагогом здоровья. В официальных документах Минобрнауки России: Федеральных целевых программах (ФЦП развития образования, ФЦП «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научнотехнологического комплекса России» и др.), а также в Государственной целевой программе «Улучшение условий труда и учебы в системе просвещения Приднестровской Молдавской Республики», в приоритетном национальном проекте «Образование» и Законе Приднестровской Молдавской Республики «Об образовании», в Государственных образовательных стандартах для вузов прослеживается ключевая идея ориентации педагогов на работу по обеспечению здоровья подрастающего поколения.

В последние годы в вузах России и Приднестровской Молдавской Республики, осуществляющих подготовку студентов педагогических специальностей, в образовательный процесс вводятся курсы по выбору валеологической направленности, студенты включаются в воспитательную деятельность здоровьеориептировапного характера, выполняют валеологические задания в ходе педагогических практик, а некоторые из них являются активными волонтерами здорового образа жизни.

Однако в экспертном сообществе (Ы.П. Абаскалова, В.Н. Ирхин,

Э.М. Казин, А.Г. Маджуга, Н.Н. Малярчук, Л.Г. Татарникова и др.) отмечается, что выпускники педагогических вузов по-прежнему испытывают серьезные трудности с организацией здоровьесберегающего образовательного процесса, плохо знакомы с содержанием и способами формирования культуры здоровья школьников. Как показывает практика, существующая подготовка будущих учителей к здоровьеориентированпой деятельности (ЗОД), как правило, носит несистемный характер, а также недостаточно четко структурирована по

4

содержанию. Акцент в обучении студентов делается преимущественно на здоровьесбережении, что противоречит принципу целостности ЗОД (единство сохранения, укрепления и формирования здоровья учащихся), и тем самым снижает ее результативность. Одна из причин подобного явления - недостаточная разработанность теоретических и технологических аспектов, предусматривающих целевую установку и мотивационную обеспеченность подготовки студентов к ЗОД, четкую структурированность содержания и алгоритмированность рассматриваемой подготовки, ее вариативность, адаптированность к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся. Всем этим требованиям отвечает модульный подход и технология подготовки будущих учителей, выстроенная на его основе.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы свидетельствует о том, что в последние годы учеными уделяется значительное внимание вопросам обеспечения здоровья детей и учащейся молодежи, подготовке будущих учителей к различным видам ЗОД. Научные исследования, посвященные разработке данной проблематики, можно условно объединить в следующие группы:

— /иеорелш'/еские об'иоеь; л<?Эя2О2пк;/ зЭороеья (Н.П. Абаскалова, В.И. Бондин, Э.Н. Вайнер, В.Н. Ирхин, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, А.Г. Маджуга, Т.Ф. Орехова, А.Г. Щедрина, Д.З. Шибкова и др.);

Эея/И(?ль//ос//?ь (В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина, М.Я. Виленский, О.Л. Трещева и др.);

- иоЭаошобка иес)аао2О(? (Л.Н. Волошина, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Н.Н. Малярчук, И.Л. Платонова, Ю.М. Раговский, А.Л. Смятских, Л.Г. Татарникова, Л.В. Швед, К.И. Шишкина).

При решении рассматриваемой проблемы особую значимость составляют труды ученых, в которых рассматриваются вопросы профессиональной подготовки будущих учителей (Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, И.Ф. Исаев, Л.И. Мищенко, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин, Ф.И. Собянин, А.И. Уман и др.); исследования готовности педагога к профессиональной деятельности широко

5

представлены в научной литературе (Ф.Н. Гоноболин, И.В. Гордиенко, Т.Б. Гребенюк, Н.В. Кузьмина, В.С. Лазарева, А.К. Маркова, А.И. Щербакова).

Для нашего исследования особую значимость представляют работы ученых, в которых раскрывается концепция модульного обучения (X. Бендарчик, В.Г. Гульчевская, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.); обосновывается модульная технология на разных уровнях профессионального образования (С.Ю. Астанина, Г.В. Букалова, Т.С. Куликова,

С.В. Рудницкая, Т.Н. Царегородцева); исследуются различные аспекты применения модульной технологии обучения в системе повышения квалификации (О.В. Бачина, В.Г. Гульчевская, Г.В. Семенова, П.Ю. Сухов). Кроме того, применение модульной технологии в системе высшего образования исследовали М.А. Андиенко, Е.А. Антимова, Е.С. Бекирова, Е.Н. Горина, Е.Г. Кузнецова,

И.Г. Шамшина, Т.Н. Щеднова, Ю.Н. Юров. Применение этой

технологии в

преподавании

различных дисциплин рассматривали

В.Ф. Башарин,

Н.В. Лапчинская,

С.Н. Милюкова, М.М. Нащокина. В

исследовании

Г.В. Лаврентьева

обоснован блочно-модульный подход

контексте

гуманитаризации

высшего математического образования.

При

модульной

в

организации обучения обеспечивается ориентировка студентов в

структуре

учебного материала, его отбор в модуле на решение проблем профессиональной деятельности будущего учителя, на усвоение не только предметного, но и

социального содержания будущей профессии. Это в полной мере отвечает задаче подготовки студентов к здоровьеориентированной деятельности. Однако в теории

и практике высшего педагогического образования не используются выявленные

возможности модульного подхода, применительно к решению проблемы подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности.

Таким образом, анализ научной литературы показывает, что имеется достаточно материала по проблеме подготовки будущих учителей к ЗОД. Однако

вне поля зрения исследователей остается содержание, педагогические условия, технология подготовки будущих учителей к ЗОД на модульной основе, критерии оценки ее эффективности. Наблюдаются противоречия между:

6

- потребностью общества в сохранении, укреплении и формировании здоровья школьников и недостаточной готовностью будущих учителей к решению этой социально значимой задачи;

- потенциальными возможностями модульного обучения в подготовке студентов к здоровьеориентированной педагогической деятельности и существующей системой подготовки, не позволяющей в полной мере обеспечить ее технологичность и целостное восприятие содержания предстоящей деятельности.

Данные противоречия определили тему исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каково содержание, процесс и педагогические условия подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить технологию подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - технология подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности в образовательном процессе вуза на основе модульного подхода.

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка будущих учителей к ЗОД будет эффективной, если:

- базируется на идеях и принципах модульного подхода (модульности, динамичности, действенности и оперативности знаний и их системы, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования, паритетности), позволяющего гибко выстраивать содержание обучения; интегрировать его различные виды и формы в целях наибольшей адаптации к индивидуальным особенностям студентов и получения оптимального результата по усвоению здоровьеориентированных ценностей и смыслов, овладения знаниями, умениями, навыками и опытом обеспечения здоровья школьников;

7

- разработана и осуществляется на практике структурно-содержательная модель подготовки будущих учителей к ЗОД, методологическими ориентирами которой выступают подходы (системный, деятельностный, модульный, компетентностный), идеи и принципы педагогики здоровья, и включающая следующие компоненты: целевой; содержательный, процессуальный, оценочнокритериальный, результативный;

- реализуется технология подготовки будущих учителей к ЗОД на основе

модульного подхода, включающая четыре технологических этапа (мотивационнодиагностический, содержательно-проектировочный, организационно-

деятельностный и рефлексивно-оценочный), направленных на освоение шести модулей, обеспечивающих логическую последовательность и адаптацию материала к индивидуальным особенностям студентов в форме модульной программы;

- соблюдаются педагогические условия, обеспечивающие эффективность применения технологии: организационные, методические, стимулирующие.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность, содержание, структуру и виды здоровьеориентированной деятельности учителя в школе.

2. Раскрыть особенности процесса подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода.

3. Обосновать структурно-содержательную модель подготовки будущих учителей к ЗОД на основе модульного подхода.

4. Разработать и апробировать технологию подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода, а также педагогические условия ее эффективности.

Теоретико-методологическая основа исследования: //я

- диалектический метод познания, изучение системности, детерминизма и развития явлений, связей и взаимодействия между ними, целого и частного, общего и особенного; //а - системный подход

(В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), деятельностный подход

8

(Б.Г. Ананьев, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев н др.); //я

//aj^n/ол/ - идеи и принципы модульного подхода (П.А. Юцявичене,

П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский, Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко и др.), компетеитностного подхода (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.П. Тряпицына,

A. И. Уман), вопросы теории подготовки педагога к профессиональной деятельности (Е.П. Белозерцев, А.И. Еремкин, Л.И. Мищенко, А.Г. Пашков, М.И. Ситникова, В.А. Сластенин, В.С. Шилова и др.); научные положения в области педагогики здоровья (Н.П. Абаскалова, В.Ф. Базарный, Л.Н. Волошина,

B. Н. Ирхин, Э.М. Казин, А.Г. Маджуга, Л.Г. Татарникова и др.).

Методы исследования:

- теоретические (анализ научных источников по проблеме исследования, сравнительный анализ, анализ результатов учебной деятельности, анализ собственной педагогической деятельности, моделирование);

- эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, беседа, метод экспертных оценок, методы математической статистики).

Экспериментальной базой исследования являлись факультеты педагогики и психологии, физической культуры и спорта Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко (ПГУ им. Т.Г. Шевченко); факультет физической культуры и факультет педагогики Каменец-Подольского национального университета им. Ивана Огиенко (КПНУ им. Ивана Огиенко).

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

/Тердьш элмл (2007-2008 гг.) - изучение теоретико-методологических основ исследования, современного состояния проблемы в целом, определение объекта, предмета, целей и задач исследования, выдвижение рабочей гипотезы.

э/лл/7 (2008-2010 гг.) - определение состояния проблемы подготовки будущих учителей к ЗОД, построение гипотетической модели и разработка технологии подготовки будущих учителей к ЗОД на основе модульного подхода, проведение констатирующего эксперимента.

9

э/ияи (2010-2014 гг.) - проведение формирующего эксперимента, сбор, систематизация и обработка экспериментальных данных, определение эффективности реализации разработанной технологии подготовки будущих учителей к ЗОД, обобщение и оформление результатов в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнена сущность, содержание, структура и виды здоровьеориентированной деятельности учителя в школе.

2. Раскрыты особенности процесса подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода.

3. Обоснована структурно-содержательная модель подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода.

4. Разработана и апробирована технология подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода, а также педагогические условия ее эффективности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теории высшего педагогического образования, конкретизирует идеи модульного подхода и педагогики здоровья, применительно к подготовке будущих учителей к ЗОД; расширяет представление о возможностях использования модульного подхода в процессе подготовки будущих учителей к ЗОД в соответствии с идеями структурированности, гибкости, вариативности, адаптивности; научно обосновывает технологию и педагогические условия такой подготовки. В работе уточнено понятие «здоровьеориентированная деятельность учителя» с позиций целостного представления об активности педагога, направленной на сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся, выделены виды ЗОД учителя (здоровьесохраняющая, здоровьеукрепляющая, здоровьеформирующая); определены критерии, показатели и уровни подготовки будущих учителей к ЗОД.

ю

Практическая значимость исследования заключается в создании научнометодических предпосылок для обеспечения подготовки будущих учителей к ЗОД на основе модульного подхода. Материалы исследования (модель, технология подготовки будущих учителей к ЗОД на основе модульного подхода; учебнометодический комплекс, программа курса по выбору «Здоровьеориентированная деятельность учителя») внедрены в учебный процесс Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко и Каменец-Подольского национального университета им. Ивана Огиенко. Данные диссертационного исследования могут использоваться в системе высшего и среднего специального профессионально-педагогического образования, а также в системе повышения квалификации учителей разных педагогических специальностей.

Личный вклад автора состоит в уточнении сущности, содержания, структуры и видов ЗОД учителя; в разработке и апробации модели и технологии подготовки будущих учителей к ЗОД; учебно-методического комплекса курса по выбору «Здоровьеориентированная деятельность учителя». Автором был самостоятельно разработан, организован и проведен педагогический эксперимент.

Достоверность н обоснованность данных и выводов, сделанных на их основании обеспечивается опорой на методологические подходы, использованием научных методов исследования, согласно его предмету и задачам, доказательностью ведущих положений и выводов, репрезентативностью статистических выборок, максимально полным анализом полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьеориентированная деятельность учителя представляет собой систему действий педагога по сохранению, укреплению и формированию здоровья учащихся в образовательном процессе, а также включающую единство взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: (обеспечение

целостного здоровья ученика в образовательном процессе), соЭсрэ/сашельнозо (сохранение, укрепление и формирование физического, психического и социального компонентов здоровья), оиб/тщ/омэль/ю^о (методы, формы и

il

средства обеспечения здоровья ученика) и (компетентность

учащихся в сфере здорового образа жизни, показатели здоровья школьников). Видами здоровьеориентировапной деятельности учителя являются: здоровьесохраняющая - сохранение здоровья учащихся в образовательном процессе школы, здоровьеукрепляющая - наращивание резервов здоровья учащихся в образовательном процессе школы и здоровьеформирующая -формирование компетентности учащихся в сфере здорового образа жизни.

2. Подготовка будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода выступает как целенаправленный процесс формирования готовности (психологической, теоретической и технологической) студентов к работе по сохранению, укреплению и формированию здоровья учащихся. Модульный подход к организации исследуемой подготовки будущих учителей позволяет гибко выстраивать содержание обучения, интегрировать его различные виды и формы в целях наибольшей адаптации к индивидуальным особенностям студентов и получения оптимального результата по усвоению здоровьеориентированных ценностей и смыслов, овладения знаниями, умениями, навыками и опытом обеспечения здоровья школьников.

3. Модель подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности основывается на совокупности системного, деятельностного, модульного, компетентностного подходов, идеях и принципах педагогики здоровья и включает следующие компоненты: целевой (подготовка будущего учителя к ЗОД); содержательный (психологическая, теоретическая и технологическая готовность), процессуальный (технология подготовки будущих учителей к ЗОД), оценочно-критериальный (критерии и показатели готовности к ЗОД), результативный (уровни готовности к ЗОД).

4. Технология подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной деятельности на основе модульного подхода представляет собой последовательную реализацию мотивационно-диагностического, содержательнопроектировочного, организационно-деятельностного и рефлексивно-оценочного этапов в процессе освоения шести модулей. На мотивационно-диагностическом

!2

этапе реализуется: Модуль 1(анализ уровня подготовленности и побуждение студентов к ЗОД); на содержательно-проектировочном этапе - Модули 2, 3 (формирование специальных знаний и умений студентов в сфере ЗОД); на организационно-деятельностном этапе - Модули 4 и 5 (использование будущими учителями полученных знаний и умения на педагогических практиках); на рефлексивно-оценочном этапе - Модуль 6 (оценка эффективности технологии подготовки студентов к ЗОД). Педагогическими условиями эффективности рассматриваемой технологии выступают: (деление процесса

подготовки будущих учителей к ЗОД на временные и технологические этапы, совпадающие с освоением учебных модулей; наличие четкой организации и последовательности лекционных, семинарских и практических занятий, педагогической практики, самостоятельной работы студентов; содержание и реализуемые в ходе курса по выбору способы обучения взаимосвязаны с образовательным процессом в вузе, в школах); л/с/моЭическяб (разработка программы, лекционных, семинарских и практических занятий, дидактического материала курса по выбору «Здоровьеориентированная деятельность учителя»; создание диагностического комплекса для определения состояния здоровья и уровня культуры здоровья учащихся; разработка модулей; отбор и конструирование содержания учебного материала, учитывающего интересы и личностные качества студентов; призванные активизировать

положительную мотивацию студентов к ЗОД.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты рассматривались на ежегодных заседаниях кафедры педагогики и психологии спорта, научных конференциях студентов и аспирантов Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко, на международном конгрессе (Одесса, 2010), на международных научно-практических конференциях (Тирасполь, 2007, 2008, 2009; Белгород, 2007, 2013; Уссурийск, 2010; Каменец-Подольск, 2011, 2013), на Всероссийской научно-практической конференции (Белгород, 2010 г.), на пятой и шестой всеукраинских научно-практических конференциях (Каменец-Подольск,

13

2012). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко и Каменец-Подольского национального университета им. Ивана Огиенко.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 168 страницах основного текста и включает 13 таблиц, 1 рисунок, 2 схемы и 1 диаграмму.

14

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

К ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность, содержание, структура н виды здоровьеориентированной деятельности учителя

Раскрытие сущности, содержания и структуры здоровьеориентированной профессионально-педагогической деятельности, как одной из ключевых задач нашего исследования, связано, в первую очередь, с определением его исходных позиций.

Фундаментальной теоретико-методологической основой изучения профессионально-педагогической деятельности являются работы философов и психологов в области деятельности человека. Ведущие положения и принципы человеческой деятельности определены в работах отечественных философов:

A. С. Арсеньева, Г.С. Батищева, Л.П. Буевой, Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана, Э.Г. Юдина и др. В самом широком философском смысле деятельность представляет собой специфически человеческую форму активного осознанного преобразующего отношения к окружающей действительности [220].

В обоснование психологической теории деятельности весомый вклад внесли Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,

B. II. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.

Особое значение для нашего исследования имеют работы А.Н. Леонтьева, основу психологической теории деятельности которого составляет принцип предметности. Автор понимал под предметом то, на что направлено действие субъекта, к чему он определенным образом относится [122]. Алексей Николаевич выделял целевую и содержательную стороны деятельности. К первой из них он относил мотивы и соответствующие им цели, а ко второй стороне - условия и технологию достижения целей и мотивов (действия и операции). При этом деятельность рассматривалась как активность, предмет которой совпадает с

15

предметом потребности. Например, если предмет активности учителя по обеспечению здоровья ученика и мотив (желание, интерес) к такой работе совпадают между собой, можно говорить о здоровьеориентированной деятельности (ЗОД) педагога. Если предмет активности учителя по обеспечению здоровья ученика не совпадает с мотивом, не отвечает осознанной педагогом цели по воспитанию здорового человека, например, когда классный руководитель пытается насильственными методами (приказ, угроза) привлечь школьников к валеологическим воспитательным мероприятиям, то такую активность следует рассматривать как действие в составе авторитарно-манипулятивной деятельности. К действиям ученый относил процесс, подчиненный поставленной цели. В то же время операциями автор называл способы, какими осуществляется действие, и отвечающие условиям, в которых дана эта цель [122].

Профессионально-педагогическая деятельность может иметь несколько смыслов. Анализ практики ЗОД педагогов свидетельствует, что однобокий натуралистический подход (с ориентацией на физический компонент здоровья) превалирует в сфере образования разного уровня. Все это накладывается на, так называемую, коммерциализацию деятельности по обеспечению здоровья обучающихся. Поэтому первостепенное значение имеет педагогическая деятельность в направлении создания условий для комфортного развития «экологии души» формирующейся личности. По мнению В.Н. Ирхина, необходим выход на прочную смысловую базу, имеющую чёткую аксиологическую направленность на духовно-нравственный (социальный) компонент здоровья [86]. В переломные эпохи, когда происходит пересмотр существующих ценностей, перед отечественной педагогикой здоровья встает проблема обоснования не только сложившихся форм и методов здоровьеориентированной образовательной работы, но, в первую очередь, осознания ее смысла, предназначения здоровья человека. Важно ответить на вопрос: «в чем смысл здоровья человека и воспитания здорового человека?». Один ответ базируется на усиленно навязываемых идеях «Западной (англо-саксонской) цивилизации», в традициях которой утвердился прагматический взгляд на педагогику здоровья. Ее цель

16

обозначил еще Д. .Локк: воспитание здорового джентльмена, который должен быть успешным в жизни. Для этого необходимы крепкие кулаки и сильный характер. По сути, речь идет о воспитании «Плотского (телесного) человека», который ставит выше всего в жизни влечение своей плоти. Другой ответ связан с традициями русского народа, формировавшими у детей трудолюбие, кротость, милосердие, терпение, сердечную чистоту, стремление к правде, идеалы доброты, бескорыстности, служения на благо Отечества. В современных условиях жизненно важно учитывать вековые русские традиции воспитания «Духовного человека», в котором духовная сторона его природы направляет всю его жизнь и руководит другими сторонами его природы (душевной и телесной). В этом видится смысл и стимул для совершенствования себя, своей духовно-душевной и телесной природы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ковалева, Роза Ефимовна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ЕАбаскалова, Н.П. Теоретико-практические аспекты

здоровьеориентированных педагогических технологий, обеспечивающих формирование ключевой компетенции «быть здоровым» у студентов / Н.П. Абаскалова, А.Ю. Прилепо // Вестник педагогических инноваций. - 2008. -№ 2. - С. 62-73.

2. Абдуллина, ОА. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. /О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. / А.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Алферова, И.А. Формирование компетенций поддержания здоровья в процессе физического воспитания студентов специальных медицинских групп: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Алферова Ирина Анатольевна. — Краснодар, 2008.- 188 с.

5. Альбекова, З.М. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники на основе модульноинформационной технологии обучения: на примере дисциплины «Базы данных»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Альбекова Замира Мухамедалиевна. -Ставрополь, 2010. -247 с.

6. Амосова, Ю.Е. Формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Амосова Юлия Евгеньевна. - Челябинск, 2010. - 192 с.

7. Ананьев, Б.Г. «Избранные труды по психологии. В 2-х томах. Том 1. Очерки психологии. История русской психологии». - СПбГУ, 2007, - 412 с.

8. Ананьева, Е.И. Компьютерная реализация модульного обучения студентов инженерно-технических специальностей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Ананьева Елена Ивановна. - Оренбург, 2007. - 213 с.

9. Андиенко, М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08/ Андиенко Михаил Андреевич. - Новосибирск, 1994. - 19 с.

143

10. Андреев, А.Л. Знания или компетенции. // Высшее образование в России. 2005.-№2.-С. 3-11.

11. Андриенко А.С. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза: на основе кредитно-модульной технологии обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Андриенко Анжела Сергеевна. - Ростов-на-Дону, 2007. - 282 с.

12. Аникеева, Н.Г. Формирование здоровьесберегающей компетенции студентов при профессиональной подготовке в вузе: на материале дисциплины «Физическая культура»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Аникеева Наталия Геннадьевна. - Тюмень, 2009. - 218 с.

13. Антонова, Т.А. Формирование культуры здоровья будущего учителя средствами этнопедагогики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Антонова Татьяна Анатольевна. - Самара, 2008. - 195 с.

14. Афанасьев, В.Г. Социальная информация и управление обществом. Изд. 2.-М., 2013.-408 с.

15. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.:

«Педагогика», 1989. - 115 с.

16. Базарный, В.Ф. Здоровье и развитие ребенка. - М., 2005. - 176 с.

17. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2006.-72с.

18. Балачевская, О.В. Подготовка к профессиональной деятельности студентов фармацевтического факультета в процессе изучения курса физической и коллоидной химии на основе интегративно-модульного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.02 / Балачевская Ольга Владимировна. - Краснодар, 2007.-255 с.

19. Баранов, А.А., Кучма, В.Р. и др. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях. - М.: ГЭОТАР-МЕД, 2008. - 432 с.

144

20. Барбашин, В.В. Формирование готовности студентов к самоконтролю в модульно-рейтинговом обучении: на примере учебной дисциплины «Физическая культура»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Барбашин Вячеслав Валерьевич. -Саратов, 2007. - 288 с.

21. Бачина, О.В. Организация вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Бачина Ольга Викторовна. - Тамбов, 2002. - 257 с.

22. Беднарчик, X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08/ Беднарчик Хенрик. - Санкт-Петербург, 1997. - 360 с.

23. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа. / М.М. Безруких. - М.: МПСИ, 2004. - 240 с. - С. 53-55.

24. Бекирова, Р.С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла (на примере курса математики в техническом вузе): автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08/ Бекирова Римма Сергеевна. - М., 1998. -19 с.

25. Белов, В.Н. Определение уровня здоровья и оптимальной физической нагрузки у занимающихся оздоровительной тренировкой. // Теория и практика физической культуры. - 1989. - № 3. - С. 6-9.

26. Белозерских, А.В. Развитие интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России с использованием блочно-модульного обучения в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Белозерских Анжелика Валерьевна. - Алексеевка, 2010. - 192 с.

27. Белозерцев, Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г., Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для вузов (под ред. Сластенина В.А.) Изд. 1-е / 2-е, стереотип. / 3-е, стереотип. Серия: Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности. - М.: Академия,

2007. - 368 с.

28. Белоуско, Д.В. Индивидуализация приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре: дисс.... канд.

145

пед. наук: 13.00.08/ Белоуско Дмитрий Викторович. - Барнаул, 2008. - 170 с.

29. Бирюков, Н.А. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бирюков Николай Александрович. - Барнаул, 1999. - 175 с.

30. Бодалев, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов. - М.: Ин-т психотерапии, 2004. - 585 с.

31. Бодьян, Л.А. Развитие конкурентоспособности студентов технического вуза на основе контекстно-модульного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бодьян Любовь Анатольевна. - Магнитогорск, 2009. - 202 с.

32. Божедомова, С.В. Формирование готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности: на примере подготовки учителей начальных классов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Божедомова Светлана Владимировна. - Тольятти, 2011. - 265 с.

33. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / Л.И. Божович. 2-е изд., стер. - М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 349 с.

34. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика, 2003. - № 10. - С. 8-14.

35. Большакова, Ю.В. Интегративно-модульная подготовка студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Большакова Юлия Владимировна. - Орел, 2011. - 24 с.

36. Большая медицинская энциклопедия. - М.: Астрель, 2001. -536 с.

37. Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. Т. 7. Гоголь-Дебит. / гл. ред. А. М. Прохоров-4-е изд.-М.: Сов. энцикл., 1978. - 608 с.

38. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д., 2000. - 352 с.

39. Бондин, В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования // Теория и практика физической культуры. - 2004. -№10.-С.15-18.

Мб

40. Борисова, Н.В., Кузов, В.Б. Методология модульного обучения и формирования модульных программ (отчет об исследовательской работе). - М., 2005.-32 с.

41. Бородулин, Д.А. Модульная оптимизация подготовки спортивных менеджеров: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бородулин Денис Александрович. -Малаховка, 2008. - 266 с.

42. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография. / Н.М. Борытко. - Волгоград, 2001. - 181 с.

43. Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции. / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец. // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 1. -С. 8-11.

44. Брехман, И.И. Валеология . - СПб.: «Наука», 1993. - С. 267.

45. Букалова, Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Букалова Галина Васильевна. - Орел, 2000. - 234 с.

46. Буторин, В.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения к здоровому стилю жизни у студентов педвуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Буторин Владимир Владимирович. - Москва, 2008. - 210 с.

47. Вайнер, Э.Н. Валеология: Учебник. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 448 с.

48. Васильева, З.И. История педагогики и образования. 7-е изд., перераб. Васильева З.И. - М.: Академия, 2013. -427 с.

49. Вегнер, Е.Г. Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами модульного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.02 / Вегнер Елена Григорьевна. - Москва, 2007. - 216 с.

50. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

147

51. Викторов, Д.В. Развитие мотивации здоровьесбережения у студентов вузов: педагогический аспект: дне. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Викторов Дмитрий Валерьевич. - Омск, 2007. - 168 с.

52. Виленский, М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования ЗОЖ. // Теория и практика физической культуры. -1994. -№ 9. -С. 9-11.

53. Воробьев, А.А. Развитие профессиональных коммуникативных умений будущих переводчиков сферы юриспруденции на основе проблемно-модульной технологии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Воробьев Антон Александрович. - Курск, 2012. - 24 с.

54. Вульфович, А.С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни: На материале образовательного процесса в лицее педагогического профиля: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Вульфович Александр Самуилович: - Волгоград, 2002. - 216 с.

55. Выготский, Л.С. Сборник сочинений: В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. -Т.3.-504 с.

56. Гаркуша, Н.С. Воспитание культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /. Гаркуша Наталья Сергеевна. - Белгород, 2007. - 259 с.

57. Герчак, Я.М. Формирование готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 / Герчак Ярослав Михайлович. - Новокузнецк, 2007. - 225 с.

58. Глухова, М.Е. Подготовка будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики: дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Глухова Маргарита Евгеньевна. - Барнаул, 2008. - 227 с.

59. Гонеев, А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Гонеев Александр Дмитриевич. - Курск, 2001.-485 с.

60. Гордиенко, И.В. Воспитательная деятельность куратора по

формированию социально-профессиональной адаптации студентов среднего

t48

специального учебного заведения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гордиенко Ирина Владимировна. - Белгород, 2010.-221 с.

61. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. - 244 с.

62. Григорьян, М.Б. Проектирование учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Григорьян Марина Борисовна. - Пятигорск, 2011. - 196 с.

63. Гульчевская, В.Г. Разработка модулей и модульной программы для дистанционного обучения на основе компетентностного подхода и информационных технологий: учеб.-метод. пособие / В.Г. Гульчевская. - Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2008. - 52 с.

64. Гуськова, Т.В. Организация учебного процесса в высшей школе с использованием модульно-рейтинговой технологии: на примере технического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гуськова Татьяна Валентиновна. - Пенза,

2008. - 242 с.

65. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4т. Т.1. А-3 / В. Даль. - М. : Рус.яз.-Медиа, 2003. - 699 с.

66. Даутова, О.Б. Организация самостоятельной работы студентов высшей школы: Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы. -СПб.: Изд-во РГПУ имени А. И. Герцена, 2011. - 110 с.

67. Дедловская, М.В. Повышение эффективности подготовки учителя начальных классов к формированию у школьников здорового образа жизни средствами физической культуры: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Дедловская Марина Владимировна. - Барнаул, 2010. - 204 с.

68. Деревянко, И.А. Компетентностно-модульный подход к предметной подготовке будущего учителя информатики, ориентированный на критерии качества: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.02 / Деревянко Ирина Александровна. - Москва, 2009. - 231 с.

149

69. Дети в России. 2009: Стат, сб./ ЮНИСЕФ, Росстат. М.: ИИЦ «Статистика России», 2009. - 121 с.

70. Диканова, Е.Г. Подготовка будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педагогического колледжа: дис. ...канд. пед. наук 13.00.08 / Диканова Елена Геннадьевна. - Волгоград, 2004. - 182 с.

71. Дмитриева, Д.Д. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению русского языка как иностранного: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Дмитриева Дарья Дмитриевна. - Курск, 2012. - 28 с.

72. Добротворская, С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни: дис. ... д-ра. пед. наук. 13.00.08 / Добротворская Светлана Георгиевна. - Казань, 2003. - 413 с.

73. Дубровина, И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / И.В. Дубровина - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -107 с.

74. Дурай-Новакова, К.М. Формирования профессиональной готовности студента к педагогической деятельности: дис....д-ра. пед. наук / Дурай-Новакова К.М.-М.: 1983.-356 с.

75. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: БГУ, 1996. - 176 с.

76. Жданов, С.И. Педагогические условия формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Жданов Сергей Иванович. - Оренбург, 2009. - 179 с.

77. Жуковец, Н.Н. Модульно-компетентностная модель воспитания патриотизма студента военного вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Жуковец НиколайНиколаевич.-Оренбург, 2008.- 191 с.

78. Жунич, И.И. Интегративно-модульный подход к дополнительной профессиональной подготовке студентов туристского вуза по программам

150

ЮНЕСКО: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Жунич Ирина Ивановна. - Москва, 2010.- 185 с.

79. Закон «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта (второго поколения) начального общего образования - [электронный ресурс], - Режим доступа: http://standart.edu.ru/

80. Зеер, Э. Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода. / Э.Ф. Зеер. // Профессиональное образование. - 2007. - № 4. - С. 9-10.

81. Зимняя, И.А. Компетентностиый подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методический аспект). / И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 4. - С. 20-27.

82. Иванова, Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: дне....канд. пед. наук 13.00.01 / Иванова Нелли Кирилловна. - Самара, 2000. - 221 с.

83. Ильюшенков, В.В. Здоровье и образование / В.В. Илыошенков, Т.А. Берсенева. - СПб.: 2008. - 216 с.

84. Ирхин, В.И. Теоретические основы построения школы здоровья в контексте гуманистической парадигмы образования и воспитания // Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX в. - 90-е гг. XX в.): Монография: В 2-х т. // Под ред. З.И. Равкина. -М., 2000.-С. 139-172.

85. Ирхин, В.И. Опыт становления школ здоровья в России в конце XX века. // Вестник Барнаульского педагогического университета: Психологопедагогические науки. - Издательство БГПУ, №1, 2001. - С. 66-70.

86. Ирхин, В.И. Теория и практика отечественной школы здоровья Монография. / В.Н. Ирхин. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 238 с.

87. Ирхин, В.Н. Школы здоровья Белгородчины: учебно-методическое пособие. - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2010. -188 с.

88. Ирхин, В.Н., Ирхина, И.В. Урок и здоровье школьников : учеб, пособие / В.Н. Ирхин. - Тирасполь: Изд-во Приднестровского университета, 2009. - 192 с.

15!

89. Ирхин, В.Н., Ирхина, И.В., Ковалева, Р.Е. Исследование взаимосвязи между состоянием здоровья и успешностью в обучении студентов. Научнометодический журнал «Культура физическая и здоровье». - Воронеж, 4(29), 2010. - С. 54-55.

90. Ирхин, В.Н., Ковалева, Р.Е. Сущность и структура здоровьеориентированной профессионально-педагогической деятельности. Научно-методический журнал «Культура физическая и здоровье». - Воронеж, 5(19)-2008.-С. 64-67.

91. Ирхин, В.Н., Ковалева, Р.Е. Педагогические условия реализации технологии подготовки будущих учителей к здоровьеориентированной: деятельности на основе модульного подхода. Научно-методический журнал Культура физическая и здоровье. - №3. - 2011. - С. 65-67.

92. Ирхин, В.Н., Ковалева, Р.Е. Подготовка будущих учителей на основе модульного подхода к здоровьеориентированной педагогической деятельности: технологический аспект. Сибирский педагогический журнал. Научное периодическое издание 9/2012. - С. 21-25.

93. Ирхина, И.В. Содержание и организация обучения руководителей школ умению изучать и обобщать передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации: автореф. дне. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ирхина Ирина Витальевна - М., 1992. - 16 с.

94. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб, пособие / И.Ф. Исаев. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 206 с.

95. Казин, Э.М. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: Учебное пособие. - Ред. коллегия: Н.Э. Касаткина, Л. Руднева, О.Г. Красношлыкова и др. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. -347 с.

96. Канунников, В.В. Формирование профессиональной готовности будущих инженеров-технологов к художественной обработке материалов на основе модульного подхода: дне. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Канунников Валерий Викторович. — Магнитогорск, 2007. - 191 с.

152

97. Капитонов, А.В. Разработка модульных программ профессионального обучения трактористов на компетентностной основе: дне. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Капитонов Андрей Викторович. - Москва, 2010. - 293 с.

98. Кардашевский, А.И. Формирование профессиональных

здоровьесберегающих компетенций у студентов - будущих операторов сложных технических систем: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кардашевский Алексей Иванович. - Самара, 2011. - 174 с.

99. Кисляков, П.А. Управление качеством здоровьеформирующего образования будущих педагогов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Кисляков Павел Александрович. - Шуя, 2008. - 240 с.

100. Ковтун, Е.Н., Родионова, С.Е. Научные подходы к созданию образовательно-профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования. - М., 2007. - 32 с.

101. Козуб, М.В. Формирование профессиональной готовности будущих учителей физической культуры к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Козуб Марина Васильевна. - Елец, 2007. - 221 с.

102. Колбанов, В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях./ В.В. Колбанов// Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. - Владивосток: Дальнаука, 2006. - С. 139-147.

103. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб, пособие для высш. учеб, заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. -М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

104. Комарова, И.Г. Деятельность куратора студенческой группы по воспитанию культуры здоровья будущих специалистов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Комарова Ирина Геннадиевна. - Белгород, 2010. - 223 с.

105. Коновалова, Ю.В. Структура и содержание модульных программ подготовки специалистов для индустрии питания: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Коновалова Юлия Викторовна. - Екатеринбург, 2009. - 198 с.

153

106. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Приказ Минобразования России от 11.02.2002 г. - [электронный ресурс], -Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/data/cl 02/393.html

107. Коржова, М.Е. Здоровьесберегающая технология осуществления образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Коржова Мария Евгеньевна. - Челябинск, 2007. - 176 с.

108. Краевский, В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования [электронный ресурс] / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа - 10 сентября 2002 г.). - Online версия http://www.eidos.ru/conf/

109. Красилов, В.М. Здоровьесберегающий подход к организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении начального профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Красилов Владимир Маркович. - Новокузнецк, 2009. - 245 с.

110. Крылов, Д.Н., Кулакова, Т.Н. и др. Некоторые вопросы психогигиены подросткового возраста. //Гиг. и сан. - 1984, № 3. - С 32-35.

111. Куваева, М.М. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Куваева Марина Михайловна. - Магнитогорск, 2010.- 186 с.

112. Кузнецов, С.А. Большой толковый словарь русского языка. - Санкт-Петербург: «НОРИНТИ», 2004. - 1414 с.

113. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. / Н.В. Кузьмина. - М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 149 с.

114. Куинджи, Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. -М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

154

115. Кукушин, В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / Под общей ред. В.С. Кукушина. -Серия «Педагогическое образование». - М.: ИКЦ «МараТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «МараТ», 2004. - 336 с.

116. Куликова, Т.С. Модульно-рейтинговая система как средство активизации самостоятельной учебной деятельности курсантов военного вуза на занятиях по математике: дис. ... канд. пед. наук: 20.01.06. / Куликова Татьяна Сергеевна.-Пермь, 2001.- 171 с.

117. Кулюткин, Ю.М. Психология обучения взрослых / Ю.М. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. - 53 с.

118. Кучма, В.Р. Гигиена детей и подростков. / Владислав Ремирович Кучма. Учебник. - М.: Медицина, 2003. - 384 с.

119. Лаврентьев, Г.В. Гуманитаризация высшего математического образования на основе блочно-модульного подхода: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Лаврентьев Геннадий Васильевич. - Барнаул, 2001. - 349 с.

120. Ларионова, О.А. Формирование готовности будущего учителя к сохранению собственного здоровья: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ларионова Оксана Алексеевна. - Барнаул, 2008. - 196 с.

121. Лебедченко, С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лебедченко Светлана Юрьевна. - Волгоград, 2000. - 266 с.

122. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии. В 2 тт. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1983.

123. Лисицын, Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни: сборник научных трудов. / Ю.П. Лисицын. - М., 1991. - С. 3-27.

124. Лисицына, Л.С. Планирование результата образования с минимальными затратами на подготовку специалиста. / Л.С. Лисицына // Открытое образование. 2006. - № 2. — С. 40-43.

155

125. Лукашин, Ю.В. Формирование здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лукашин Юрий Викторович. - Пенза, 2010. - 273 с.

126. Луценко, Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы. / Л.И. Луценко. // Педагогика. - 2005. - № 3. - С. 61-68.

127. Маджуга, А.Г. Педагогическая концепция здоровьесозидающей функции образования: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. / Маджуга Анатолий Геннадьевич. - Владимир, 2011. -45 с.

128. Майский, А.Б. Здоровьесберегающие педагогические технологии. // Северная Двина. - № 2, 2003. - С. 2-8.

129. Мамедалина, Т.А. Валеологизация учебно-воспитательного процесса в школе гуманитарного развития «Свет» учреждения дополнительного образования отдела городского центра творчества и юношества «Экополис» Валеологизация образовательного процесса. / Под ред. А.А. Топоркова. - Магнитогорск: МГПИ, 1999.-42 с.

130. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - С. 6-11.

131. Матафонова, О.И. Подготовка педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Матафонова Ольга Ивановна. - Чита, 2008. - 177 с.

132. Материалистическая диалектика: В 5-ти т. Т.1. Объективная диалектика. / Под ред. Ф.В. Константинова. В.Г. Марахова; Отв. ред. тома Ф.Ф. Вяхтерев. - М.: Мысль, 1982. - 374 с.

133. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. - М., АПО, 1999.-С.333-335.

134. Махно, А.С. Дидактическое обеспечение учебного процесса на основе модульного структурирования рабочих программ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Махно Алла Сергеевна. - Ростов-на-Дону, 2011. - 173 с.

156

135. Мерлин, В.С. Собрание сочинений в 4-х томах: т. 2. - Пермь: ПСИ,

2006.-192 с.

136. Методические рекомендации: здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, метод, опыт применения. / Под редакцией М.М. Безруких, ВД. Сонькиной. - М.: Триада-фарм, 2002.- 114 с.

137. Мещерякова, О.В. Формирование культуры здоровья студентов медицинского института в процессе иноязычной профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мещерякова Ольга Викторовна. - Пенза, 2008. -229 с.

138. Милюкова, С.Н. Обучение учащихся химии на основе модульной системы: На примере темы «Основные классы неорганических соединений»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Милюкова Светлана Николаевна. -Москва, 2001 .- 18 с.

139. Мищенко, А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. /А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова.-М.: Педагогика, 1991.-291 с.

140. Мищенко, Л.И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования (На материале подготовки учителя начальных классов): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Мищенко Леонид Иванович. - Курск, 1997.-420 с.

141. Мкртчян, Н.М. Модульная организация педагогической практики как условие совершенствования педагогической культуры будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мкртчян Нина Михайловна. - Ростов-на-Дону, 2007. -197 с.

142. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя. // Педагогика. - 2002. - №1. — С. 61-67.

143. Москалева, А.С. Формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности у будущих социальных педагогов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Москалева Анна Сергеевна. - Екатеринбург, 2010. - 222 с.

157

144. Мудрик, А.В. Коммуникативная культура учителя. Формирование профессиональной культуры учителя. / Под ред. В.А. Сластенина / А.В. Мудрик. -М.: Прометей, 1993. - 141 с.

145. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. / В.Н. Мясищев / Под ред. А.А. Бодалева. - Москва-Воронеж, 1995. -356 с.

146. Наливайко, И.В. Интегративно-модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни: На примере биохимии: дне. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Наливайко Ирина Вячеславовна. - Самара, 2004. - 248 с.

147. Насырова, Э.Ф. Методическая система интегративно-модульного обучения в профессиональной подготовке учителей технологии: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Насырова Эльмира Фанилевна. - Москва, 2013. - 37 с.

148. Науменко, Ю.В. Моделирование здоровьеформирующего образования / Ю.В. Науменко // Вопросы образования - 2007. - № 2. - С. 140-160.

149. Нащочина, М.М. Методика использования краеведческого материала по ботанике в обучающих модулях: автореф. дис. ... канд. пед. паук: 13.00.02 / Нащочина Марина Михайловна. - СПб., 1999. - 18 с.

150. Новикова, О.Н. Проблемно-модульная технология организации самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Новикова Ольга Николаевна. - Курск, 2010. - 259 с.

151. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 ноября 2002 г. №14-55-996ИН/15 // КонсультантПлюс: справочная правовая система [Электронный ресурс], http://www.lawmix.ru/pprl743116/

152. Об утверждении государственной целевой программы «улучшение

условий труда и учебы в системе просвещения на период 2008-2013 годов». Принят Верховным Советом Приднестровской Молдавской Республики 27 декабря 2006 года. - [электронный ресурс].

http://www.minpros.info/index.php?option=com content&task=view&id-70&lang=rus

158

153. Об утверждении правил разработки, утверждения и введения в действие государственных образовательных стандартов начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования: постановление Правительства Рос. Федерации от 21 янв. 2005 г. № 36 // Официальные документы в образовании. -2005.-№5.-С. 78-81.

154. Овчинникова, Л.Н. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: дне. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Овчинникова Людмила Николаевна. - Екатеринбург, 2003. - 194 с.

155. Ожегов, С.И. Словарь русского языка : ок. 53 000 слов / С.И. Ожегов; под общ. ред. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: Оникс; Мир и образование,

2007. - 640 с.

156. Орехова, Т.Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Орехова Татьяна Федоровна. -Магнитогорск, 2005. - 389 с.

157. Остапенко, С.И. Формирование алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Остапенко Светлана Ивановна. - Белгород, 2013. - 25 с.

158. Павленко, С.М. Здоровье. // Малая медицинская энциклопедия. - М., 1996, Т.3.-686 с.

159. Парчевская, И.И. Педагогические условия формирования валеологических потребностей студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Парчевская Ирина Ивановна. - Ставрополь, 2001. - 178 с.

160. Пегов, В.А. Опыт исцеляющей педагогики: от «здоровьесберегающего» образования к «здоровьесозидающему», или салютогенез в образовании / В.А. Пегов // Педагогика здоровья. - 2009. - №3. - С. 12-19.

161. Пентюхин, В.И. Педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций будущего учителя физической культуры: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Пентюхин Василий Иванович. - Самара, 2010. - 228 с.

159

162. Перевозчикова, Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Перевозчикова Елена Владимировна. - Шуя, 2001. - 190 с.

163. Петрова, М.А. Развитие самообразовательной деятельности студентов вуза на основе модульной технологии обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Петрова Марина Анатольевна. - Новосибирск, 2007. - 202 с.

164. Письмо Минобразования РФ «О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие технологии» от 26.08.2002 г. № 13-15-104/13. - [электронный ресурс], - Режим доступа:

http://zakon.scli.ru/ru/legal texts/legislation rf7index.php?do4-document&id4=edfca99 d-8295-4226-acf 1 -ede9e 1 cf8461

165. Письмо Минобразования РФ от 16.05.2002 №14-55-353ин/15 -

[электронный ресурс], - Режим доступа:

http://zakon.law7.ru/base33/part2/d33ru2948.htm

166. Письмо Минобразования РФ от 30.10.2003 № 26/4100-6 «О

приведении в соответствие с действующими санитарными нормами условий обучения и пребывания детей в образовательных учреждениях» - [электронный ресурс], - Режим доступа: http://bazazakonov.ru/doc/?ID=221358 и

http://docs.cntd.ru/document/901884121

167. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 256 с.

168. Платонова, И.Л. Формирование здоровьеориентированного мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. ... канд пед. наук: 13.00.08 / Платонова Ирина Леонидовна. - Магнитогорск, 2010. - 190 с.

169. Поздеева, Е.А. Профессиональная подготовка менеджеров туризма на основе модульно-рейтинговой технологии обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Поздеева Елена Александровна. - Санкт-Петербург, 2010. - 181 с.

170. Полетаева, Н.М. Профессиональная зрелость педагога - как важнейший компонент качества педагогического образования / Н.М. Полетаева,

160

С.Ф. Касаткин // Проблемы системного исследования педагогического образования: сб. науч. ст. Всерос. науч.-практ. конф., 15 апр. 2010 г. - СПб.: УРАОИПО, 2010.-С. 13-21.

171. Польщикова, О.В. Формирование мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Польщикова Ольга Викторовна. - Белгород, 2012. - 196 с.

172. Пономарева, Е.Ю. Формирование готовности студентов вуза к самоорганизации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Пономарева Елена Юрьевна. - Елец, 2011. - 195 с.

173. Попов, А.В. Подготовка будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Попов Андрей Владимирович. - Саратов, 2009. - 234 с.

174. Попов, С.В. Валеология в школе и дома. - СПб, 1999. - 256 с.

175. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. - Казань, 1989. - 204 с.

176. Преамбула к Уставу (Конституции) Всемирной организации

здравоохранения. [электронный ресурс] -

http://apps.who.int/gb/bd/PDF/bd47/RU/constitution-ru.pdf

177. Приказ Минобразования РФ «Об утверждении примерного положения о центре содействия укреплении) здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения» от 15 мая 2002 г. №1418.

178. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М., 2002. - С. 253-296.

179. Раджабов, Х.Ш. Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию здорового образа жизни младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. паук: 13.00.08 / Раджабов Хаджимурат Шамсудинович. -Махачкала, 2012. - 22 с.

180. Радионов, А.В., Ступницкая, М.А., Кардашина, О.В. Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье». // Вестник образования - № 12, 2001. — С. 56—57.

161

181. Рувинский, Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей. / Л.И. Рувинский. /7Сов. педагогика. 1988, № 7. - С. 70-73.

182. Руденко, Е.А. Подготовка будущего учителя начальных классов к развитию личностной свободы учащихся: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Руденко Елена Александровна. - Волгоград: 2005. - 212 с.

183. Рудницкая, С.В. Модульное обучение как целостная система: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Владиславовна Рудницкая - Санкт-Петербург, 1996.-213 с.

184. Рыбина, И.Р. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей компетентности учащихся на уроке: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Рыбина Ирина Рудольфовна. - Белгород, 2011. - 199 с.

185. Рязанова, Л.С. Модульно-рейтинговая оценка как средство повышения качества математического образования студентов университета: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Рязанова Любовь Сергеевна. - Магнитогорск, 2010. -171с.

186. Сагайдак, А.Ю. Организация подготовки психологов в вузе МВД России на интегративно-модульной основе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сагайдак Альбина Юрьевна. - Санкт-Петербург, 2008. - 184 с.

187. Сейферт, И.В. Проектирование содержания математического образования будущих инженеров: Модульно-уровневый подход: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сейферт Ирина Викторовна. - Барнаул, 2002. - 150 с.

188. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. - М.: 2003. - №4. - С. 19-23.

189. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005. - 576 с.

190. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаева. // Вопр. психологии. -1996.-№4.-С. 72-80.

191. Словарь русского языка в 4-х томах. - Т.2. - М., 1982. -287 с.

162

192. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. / Никита Константинович Смирнов (Метод, б-ка) - М. : АРКТИ, 2003.-272 с.

193. Собянин, Ф.И. Введение в акмеологию учителя: монография / Ф.И. Собянин. Приднестровский гос. Университет им. Т.Г. Шевченко. -Тирасполь: Изд-во Приднестр. Ун-та. - 2007. - 192 с.

194. Современный словарь иностранных слов. - М., 1993. - 389 с.

195. Сонькин, В.Д. Здоровьесберегающие технологии в условиях модернизации образования Центрального образовательного округа. / В.И. Лопатина, В.Д. Сонькин. - М.: «Пушкинский институт», 2003. - 35 с.

196. Сорокоумов, С.П. Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегративномодульного обучения в вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Сорокоумов Сергей Петрович. - Санкт-Петербург, 2012. - 28 с.

197. Степанов, Р.А. Интегративно-модульная модель виртуального лабораторного практикума при дистанционном бучении в вузах МЧС России: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Степанов Роман Александрович. - Санкт-Петербург, 2011.- 168 с.

198. Суворова, Т.В. Формирование культуры безопасности студентов колледжа на основе здоровьесбережения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Суворова Татьяна Викторовна. - Москва, 2008. - 243 с.

199. Суртаева, Н.Н. Инновационные процессы в педагогическом образовании на современном этапе (для научно-педагогических работников и работников управления образованием) / Н.Н. Суртаева, П.Б. Суртаев // Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: материалы IV Всеросс. науч.-практ. конф, посвящ. Году Учителя, 26-27 марта 2010 г., г. Тобольск / отв. ред. Т.А. Яркова. - Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2010. - С. 156-162.

200. Сухарев, А.Г. Гигиеническое нормирование суточной двигательной активности детей. /Материалы всероссийской конференции с международным

163

участием «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы». - М., 2002. - С. 335-337.

201. Сухов, П.Ю. Специфика модульного обучения уволенных в запас военнослужащих гражданским специальностям: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сухов Петр Юрьевич. - Санкт-Петербург, 2001. - 23 с.

202. Тараканова, Л.А. Здоровьесберегающие технологии. // Завуч. - 2002. -№2.-С. 120-128.

203. Таран, Е.Н. Модульная организация практической подготовки студентов колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Таран Елена Николаевна. - Москва, 2007. - 22 с.

204. Татарникова, Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. К проблемам педагогической валеологии: пособие. / Л.Г. Татарникова. - Издание третье, дополненное и переработанное. - СПб: СПбАППО, 2004.- 192 с.

205. Татарова, С.Ю. Развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки в вузе: на материале экономического и технологического факультетов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Татарова Светлана Юрьевна. -Москва, 2008. — 185 с.

206. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

207. Теселкин, В.Е. Педагогические условия самоопределения студентов педагогического вуза в культуре здорового образа жизни: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Теселкин Владимир Евгеньевич. - Петрозаводск, 2009. - 172 с.

208. Толковый словарь русского языка. Под редакцией С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. - М.: «Норинт», 2000. - 1536 с.

209. Толлингерова, Д.А. Анализ когнитивного состава задач с помощью вычислительной графики. // Актуальные проблемы современной психологии. -М., 1983.- 184 с.

164

210. Толопченко, О.В. Модульный контентно-эпистемологический подход к организации обучения историческим наукам студентов правового техникума: дне. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Толопченко Ольга Васильевна. - Ростов-на-Дону,2009.- 188 с.

211. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. / Под ред. Третьякова П.И. - М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

212. Трещева, О.Л. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Трещева Ольга Львовна. - Омск, 2003. - 466 с.

213. Тряпицына, А.П. Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы. - СПб.: Береста, 2002. -187с.

214. Узнадзе, Д.Н. Общая психология: учебник для ВУЗов./ Д.Н. Узнадзе. - Спб: Питер, 2004. - 416 с.

215. Уман, А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 /Уман Аркадий Ильич. - М., 1996. - 32 с.

216. Уфимцева, Л.П., Смольская, Л.Д, Суетова, Т.А. Некоторые подходы к сохранению здоровья школьников. // Нач. шк. № 11, 2001. - С. 6-9.

217. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [электронный ресурс], 2012. - Режим доступа: http://www.fgosvo.ru/

218. Федеральная целевая программа «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007-2013 годы» [электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.fcntp.ru/page.aspx?page=179

219. Филиппов В.М. Министр образования РФ «Здоровье школьников: актуальные проблемы и пути их решения». / Материалы круглого стола на тему «Современная школа и здоровье детей» - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 94 с.

220. Философский энциклопедический словарь. / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, И.Н. Федосеев и др. - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1983. -836 с.

165

221. Храмочкина, О.А. Технология модульно-рейтингового контроля качества подготовки студентов по иностранному языку: На материале неязыковых вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Храмочкина Ольга Александровна. - Белгород, 2005. - 188 с.

222. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]. // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. 23 апреля http: www.eidos.ru/iournal/ 2002 / 0423.htm

223. Царегородцева, Т.И. Теория и технология модульного обучения (на материале немецкого языка в неязыковом вузе): автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Царегородцева Татьяна Ивановна. - М., 1994. - 17 с.

224. Чекалёва, Н.В. Подготовка студентов к реализации идей модернизации образования. / Н.В. Чекалёва. // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: сб. науч, ст.: в 2 ч. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - Ч. I. - С. 38-41.

225. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: дис. ... д-ра пед. наук. 13.00.01./ Чошанов Мурат Аширович. - Казань, 1996. - 320 с.

226. Чуркина, М.Ю. Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Чуркина Марина Юрьевна. - Самара, 2008. - 289 с.

227. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. / В.Д. Шадриков // Высшееобразование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-33.

228. Шамкаева, А.И. Проектирование эколого-химической подготовки инженеров-экологов на основе взаимосвязи модульного и тезаурусного подходов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шамкаева Альфия Илалтдиновна. — Казань, 2008. - 208 с.

229. Шамова, Т.И., Давыденко, Т. М., Шибанова, Г. Н. Управление образовательными процессами - М.: Академия, 2002. - 384 с.

166

230. Шамшина, И.Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения: дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шамшина Ирина Геннадьевна. - Владивосток, 2001. - 180 с.

231. Швед, Л.В. Подготовка студентов педвуза к формированию здорового образа жизни у школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Швед Любовь Владимировна. - Чебоксары, 2007. - 237 с.

232. Шеенко, Е.И. Формирование потребности в физической культуре у студентов педагогических ссузов: на основе модульно-рейтинговой системы оценки качества учебной деятельности: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шеенко Евгений Иванович. - Барнаул, 2008. - 196 с.

233. Шишкина, И.Л. Реализация дидактических функций педагогических измерений в условиях кредитно-модульной системы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шишкина Ирина Лазаревна. - Ростов-на-Дону, 2009. - 184 с.

234. Шульгин, Е.А. Валеологическая культура как аспект формирования личности будущего учителя / Е.А. Шульгин, С.Ю. Лебедченко // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Материалы второй межрегион, науч.-практ. конф. - Липецк, 2000. - С. 147-149.

235. Щеднова, Т.Н. Реализация модульно-рейтинговой системы обучения математике студентов аграрного вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Щеднова Татьяна Николаевна. - Омск, 2003. - 215 с.

236. Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья - центральная проблема валеологии. - Новосибирск: НМИ, 1996. - 49 с.

237. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. / Н.Е. Щуркова. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 224 с.

238. Юрковец, О.П. Формирование профессиональных компетенций техников-программистов на основе технологии модульно-компетентностного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Юрковец Ольга Петровна. - Тольятти, 2008. - 243 с.

167

239. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. / Юцявичене Пальмира Альбиновна. - Вильнюс, 1990,-33 с.

240. Яблонский, В.И. Компетентностно-модульная технология подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Яблонский Владимир Иванович. - Самара, 2012. -24 с.

241. Яцукова, И.Л. Подготовка будущего учителя к выбору педагогических технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Яцукова Ирина Львовна. -Астрахань, 1996. - 200 с.

242. Ячменькова, Л.М. Пути валеологизации учебного процесса в начальной школе. 1999, - С. 42^13.

243. 1щенко, Т.Д. Педагопчш умови оргашзацп фахового павчання в систем{ безперервноҮ освНи АПК та шляхи 1'х реал1зацн. // Нов! технологи навчання. Вип. 27. - К.: Наук.-метод. центр вищо!" освНи, 2000. - С. 39-44.

244. Прокопенко, И.Л. Модулна система за усовершенсвуване на руководни кадри на низова и средне звена // Проблеми на труда. - София, 1985. — №2.-С. 11-21.

245. Стасюк В.Д. Проблеми шдготовки майбутшх економюНв на сучасному етапь // Науковий вюник ПДПУ iM. К.Д. Ушинського. - Одеса: ПДПУ 1м. К.Д. Ушинського, 2002. - вип. 10. - С. 175-179.

246. Curch, С. Modular Courses in British Higher Education. // A critical assesment in Higher Education Bulletin. - 1975. Vol. 3.

247. Goldshmid, B., Goldshmid, M.L. Modular Jnstruction in Higher Education. // Hig her Education. - 1972. - 2.

248. Gordon, G. Halasz, M. Krawczyk, T. Leney, A. Michel, D. Pepper, E. Putkiewicz, J. Wisniewski, Key Competences in Europe: Opening doors for lifelong learners across the school curriculum and teacher education, study undertaken for the Directorate General Education and Culture of the European Commission, URL:http://ec.europa.eu/education/more-information/moreinformationl39 en.htm

168

249. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe. // Report of the Symposium Beme, Switzezland 27-30 March, 1996. CDCC a // Secondary Education for Europe, Strasburg, 1997.

250. Owens, G. The Modele in «Universities Quarterly». // Universities Quarterly, Higher education and society. - Vol. 25, № 1, 1975.

251. Postlethwait, S.N. Novak, I., Murray, U.T. The audio-Tutorial Approach to Learning. - Minneapolies: Burgess Pullishing, 1972.

252. Russell, J.D. Modular Instruction. - Minneapolis, Minn., Burgest Publishing Co., 1974.

253. Skinner, B.F. Are theories of learning necessary? / Psychological Review, 1950.-57(4),- 193-216.

254. Скала, К., Социальная компетенция. Ключевые компетенции. www.uniprotokolle.de / Forum / 25, 2003 (на немецком языке).

t69

Приложение 1

Анкетирование студентов педагогических специальностей на определение когнитивной (знаниевой) сферы в области педагогика здоровья

Дата_______факультет_________________________________курс_________

I раздел: «Теоретические основы педагогики здоровья» Ключевые понятия

1. Раскройте понятия:

A) Здоровье...

Б) Здоровый образ жизни...

B) Здоровьесберегающая педагогическая деятельность...

2. Напишите в чем отличие:

здоровьеориентированная, здоровьесберегающая, здоровьеукрепляющая, здоровьеформирующая деятельность учителя...

3. Что Вы понимаете под понятием «культура здоровья»?

4. Дополните предложение:

а) Принцип сохранения здоровья основывается...

б) Принцип укрепления здоровья основан...

в) Принцип здоровьецентризма включает в себя...

5. Что Вы понимаете под принципом формирование здоровья?

6. Приведите в соответствие принципы и способы (проведите стрелочками):

Принципы Укажите стрелками Способы реализации

1. Сохранение здоровья Использование правильной непрерывной последовательности, дозированность образовательного процесса.

2. Укрепление здоровья Приобщение к ценностям ЗОЖ в целостном образовательном пространстве.

3. Формирование здоровья Соблюдение гигиены и требования при организации образовательного процесса при использовании мебели, оборудования ит.д.

170

7. Отметьте пункты, которые, по вашему мнению, относятся к здоровьеориентированной деятельности в образовании:

A) Опора на принципы.

Б) Осуществление профилактических мероприятий.

B) Проведение массовых лечебных мероприятий.

Г) Цель, раскрыть сущность ценностей организма.

Д) Развитие резервов здоровья.

II раздел:

2.1. Здоровьесберегающая деятельность учителя

1. Перечислите, что вы считаете школьными факторами риска для здоровья учащихся

2. Продолжите:

A) Способами профилактики позотонического утомления учащихся на уроке является:

1. физкультпауза, физкульминутка

2. элементы подвижной игры

3. ____________________________________

4. ____________________________________

5. ____________________________________

Б) Способами снятия психоэмоционального напряжения на уроке является:

1. Элементы психогимнастики

2. Шутка педагога

3. _______________________________

4. _______________________________

5. _________________________________

B) К рациональной организации образовательного процесса на уроке можно отнести:

1. учет урочной динамики работоспособности учащихся

2. оптимальное распределение учебной информации по этапам

3. логическая последовательность этапов урока в соответствии с задачами

4. _________________________________________________________

3. Знаете ли Вы об использовании гендерного подхода к организации педагогического процесса?

4. На какие психологические особенности школьников должен обратить внимание учитель на уроке?

5. Знаете ли Вы об особенностях межполушарной асимметрии?

6. Знаете ли Вы об использовании модального подхода к организации педагогического процесса:

а. Перечислите способы работы учителя на уроке с «визуалом»...

б. Перечислите способы работы учителя на уроке с «аудиалом»...

в. Перечислите способы работы учителя на уроке с «кинестетиком»...

7. Укажите соответствие (стрелками):

Учет учителем на уроке особенностей темперамента учащихся

Типы темперамента Укажите стрелками Эффективные способы педагогической деятельности

1. Сангвиник L Предпочтительна лекционная форма учебных занятий. Характер деятельности на уроке исследовательский либо частично-поисковый

2. Холерик 2. Организация учебно-познавательной деятельности в малых группах. Использование речевых игр, дискуссий, самостоятельной работы.

3. Флегматик 3. При объяснении нового материала излагать его необходимо последовательно и по частям. При контроле и оценке знаний следует чаще использовать письменные контрольные работы, чем устный опрос.

4. Меланхолик 4. Необходима частая смена видов деятельности, использование игры, как метода обучения, учебных инсценировок.

8. Какие направления в здоровьесберегающей деятельности вы знаете?

9. Назовите условия проведения учебного занятия в соответствии с гигиеническими нормами и требованиями.

10. Какие подходы и методы работы с учащимися будут обеспечивать здоровье учащихся?

11. Какими критериями можно определить трудность урока?

172

12. Назовите мероприятия внеклассной деятельности способствующей сохранению здоровья учащихся.

13. Какие особенности профессионально-педагогической деятельности будут способствовать сохранению здоровья учащихся?

2.2. Здоровьеформирующая деятельность учителя

1. Можно ли формировать культуру здоровья учащихся в системе образования

через содержание учебных дисциплин на уроке? (приведите примеры): ..._

2. Напишите, в каких формах учитель имеет возможность формировать культуру

здоровья школьников: .________________________________________

3. Какие компоненты культуры здоровья необходимо формировать у школьников?

4. Назовите аспекты культуры здоровья человека.

2.3. Здоровьеукрепляющая деятельность учителя

1. В какой форме педагогической деятельности укрепления здоровья реализуется в большей степени?

2. Приведите примеры деятельности учителя направленной на рост:

а) физического компонента здоровья

б) психического компонента здоровья

в) социального компонента здоровья

3. По вашему мнению, какие трудности возникают у учителя в процессе реализации принципа укрепления здоровья?

173

Приложение 2

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ЗДОРОВЬЕОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для оценки уровня технологической готовности будущих учителей к ЗОД использовались диагностические задания, суть которых заключалась в следующем: студентам давалась инструкция по выполнению конкретного последовательного описания действий, необходимых для решения поставленной задачи по указанной теме. На выполнение задания давалось до получаса. Затем задания оценивались экспертами, которыми выступали преподаватели, ведущие занятия по экспериментальной программе и сам экспериментатор. Оценка осуществлялась путём сравнения заранее приготовленных идеальных образцов и выполненных диагностических заданий по ряду критериев: 1) полнота изложения существа поставленного вопроса в задании; 2) соблюдение последовательности в изложении ответа; 3) ясность изложения. Например, Оценка «5 баллов» ставилась, если: а) ответ изложен достаточно полно и по сути предложенного задания; б) ответ изложен в необходимой последовательности; в) ответ изложен ясным, понятным языком. Оценка «4 баллов» ставилась, если: ответ достаточно полный, но имеются незначительные недостатки в последовательности или (и) ясности изложения. Оценка «3 баллов» ставилась, если: ответ неполный (даже если последовательно и ясно изложен). Оценка «2 баллов» ставилась, если: Задание фактически не выполнено.

Кроме того, оценка технологической готовности будущих учителей к ЗОД предполагала выяснение уровня сформированности их умений осуществлять действия по сохранению здоровья учащихся: выполнять комплексы физических, психофизических, кинезиологических упражнений и т.д. Например, упражнения по снятию позотонического или психоэмоционального напряжения учащихся.

174

Оценки уровня выполнения действий будущих учителей снятию позотонического или психоэмоционального напряжения учащихся

Оценка в баллах Критерии оценки

Оценка 5 баллов Действия выполнены четко, правильно, в необходимой последовательности.

Оценка 4 балла Действия выполнены правильно, в необходимой последовательности, но имеются незначительные погрешности в четкости выполнения.

Оценка 3 балла Действия выполнены не четко, нарушена необходимая последовательность, не правильно выполнены отдельные элементы.

Оценка 2 балла Задание фактически не выполнено.