Технология организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Дубровина, Татьяна Леонидовна

• Дубровина, Татьяна Леонидовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Дубровина, Татьяна Леонидовна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы неформального образования педагогов колледжа.

1.1. Неформальное образование в современной системе повышения квалификации преподавателей профессионального цикла колледжа

1.2. Профессионально-педагогические проблемы преподавателей профессионального цикла колледжа

1.3. Возможности и место неформального образования в повышении квалификации преподавателей профессионального цикла колледжа, сопровождающих решение их профессионально-педагогических

проблем

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по проверке эффективности технологии организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа.

2.1. Технология организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа

2.2. Практическая реализация технологии организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа

2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы, направленной на проверку практической реализации технологии организации неформального образования преподавателей профессионального цикла

колледжа

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Глоссарий

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа»

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современных условиях реформирования профессионального образования стратегической задачей развития системы среднего профессионального образования (далее СПО) становится повышение качества подготовки квалифицированных специалистов, соответствующего современным требованиям конкурентоспособных предприятий различных отраслей новой экономики.

Конкурентоспособность предприятий связана с качеством базового образования, во многом определяющегося преподавателями профессионального цикла СПО, которые готовят будущих специалистов. Именно преподаватель профессионального цикла, организующий образовательный процесс, должен обладать специальной компетентностью, которая предполагает педагогическую и инженерно-техническую составляющую. При этом, как специальное образование по подготавливаемой специальности (инженерно-техническое), так и педагогическое образование следует постоянно совершенствовать в соответствии с развитием самой профессии, отсюда актуализируются проблемы повышения квалификации. Результаты проведенного нами исследования показывают, что большинство педагогов, имея высокую производственную квалификацию, не имеют педагогического образования, при этом испытывают профессионально-педагогические затруднения. Этот факт подчеркивает необходимость получения педагогического образования преподавателями профессионального цикла СПО с целью совершенствования их профессиональной компетентности.

Совершенствование профессиональной компетентности может осуществляться в процессе непрерывного образования через формальное обучение в образовательных организациях высшего образования, через повышение квалификации посредством различных видов формального и неформального образования, а также в процессе самосовершенствования. Непрерывное образование как один из принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, обозначено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». Изучение состояния повышения квалификации педагогических кадров в педагогической науке и практике говорит о том, что в мировом опыте в сфере непрерывного

образования в настоящее время начинают доминировать механизмы неформального образования. Неформальное образование, несмотря на его большой потенциальный резерв, как актуальный способ повышения уровня профессиональной компетентности преподавателей исследовано недостаточно. Увеличение доли неформального образования как одна из приоритетных задач Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы является важным вектором развития современной системы непрерывного образования, средством самореализации педагогов.

При этом существует ряд неразрешенных проблем, над которыми предстоит работать научно-педагогическому сообществу: отсутствие системы в неформальном образовании, ситуативное управление этим процессом, а также отсутствие нормативной базы для официального признания и оценки результатов неформального образования педагогов.

Данные обстоятельства актуализировали проблему разработки теоретических основ научно-методического обеспечения, определения возможностей неформального педагогического образования как продуктивного способа совершенствования профессиональной компетентности преподавателей, технологии его организации.

Вопросы формирования и повышения уровня профессиональной компетентности преподавателей профессионального цикла СПО для теории педагогики не являются новыми. Ранее исследовались различные аспекты этого направления в педагогике, например, взаимодействие институтов повышения квалификации с ресурсными центрами, внедрение инновационных процессов в систему повышения квалификации, построение организационных структур управления новациями в системе повышения квалификации, обновление содержания, методов и технологий, повышения эффективности организационных видов неформального обучения преподавателей и др.

Однако недостаточное внимание уделялось проблемам индивидуально-личностных потребностей преподавателей СПО, которые трудно удовлетворить без организации неформального образования, отсутствия должных разработок в области технологии организации этого вида образования, обладающего специфическими особенностями и рядом преимуществ. Особенно актуален данный аспект для повышения квалификации преподавателей профессионального цикла СПО. До сих пор не стали предметом целенаправленного исследования возможности неформального образования преподавателей профессионального цикла и технологии его организации.

Анализ современного состояния кадрового обеспечения образовательного процесса, нормативно-правовых требований к квалификации преподавателей профессионального цикла СПО позволил выделить следующие объективно существующие противоречия между:

необходимостью пополнения педагогического знания у педагогов профессионального цикла СПО, значимого для повышения качества педагогической деятельности преподавателя, и недостаточным использованием в реальной практике возможностей неформального образования для реализации этой цели;

- содержащимися большими возможностями неформального образования в аспекте повышения квалификации и недостаточной научной проработанностью путей реализации такого образования для преподавателей профессионального цикла СПО;

- потребностями в широком диапазоне предоставляемых услуг в повышении квалификации преподавателей профессионального цикла СПО и отсутствием налаженной диагностики их потребностей, выступающей существенным компонентом организации неформального образования;

требованиями Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), Федеральных государственных образовательных стандартов по подготавливаемым специальностям СПО к кадровому обеспечению основных профессиональных образовательных программ (далее ОПОП) и необеспеченностью системой формального образования соответствующего этим требованиям - уровня подготовки преподавателей профессионального цикла СПО, который устанавливается «Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования». Необходимость разрешения противоречий для качественной реализации задач неформального образования преподавателей профессионального цикла СПО в системе повышения квалификации определяет актуальность нашего исследования.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему, заключающуюся в выявлении возможностей и создание технологии организации неформального образования преподавателей профессионального цикла СПО в целях повышения профессиональной компетентности. Актуальность исследования, выявленные

противоречия и проблема определили тему исследования: «Технология организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа».

Цель исследования - разработка технологии организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа в соответствии с их индивидуально-профессиональными потребностями.

Объект исследования - неформальное образование педагогов.

Предмет исследования - технология организации неформального образования как средство повышения профессиональной компетентности преподавателей профессионального цикла колледжа.

В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута

гипотеза исследования - неформальное образование преподавателей профессионального цикла колледжа будет способствовать повышению уровня их профессиональной компетентности, если:

- выявлены возможности неформального образования и профессиональными потребностями преподавателей профессионального цикла колледжа;

- разработана и реализована технология организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа, учитывающая их индивидуально-профессиональные потребности;

- разработаны критерии и показатели результативности технологии организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа, позволяющие определять результативность ее внедрения;

- разработан мониторинг изучения влияния неформального образования на уровень развития профессиональной компетентности преподавателей профессионального цикла как составляющей, оказывающей влияние на качество образовательного процесса в колледже.

Цель, объект, предмет, гипотеза исследования обусловили выдвижение следующих задач:

1. Выявить способы организации неформального образования

преподавателей профессионального цикла колледжа.

2. Выявить возможности и место неформального образования в системе повышения профессиональной компетентности преподавателей профессионального цикла колледжа.

3. Разработать и практически реализовать технологию организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа.

4. Разработать критерии и показатели результативности технологии организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа.

5. Проверить результативность технологии организации неформального образования преподавателей профессионального цикла СПО на основе применения разработанных критериев.

Методологическую основу исследования составили:

- системпо-деятельностный подход (А.Г.Асмолов, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Л.С.Выготский, В.В., Давыдов, Т.Н. Данилова, Л.В.Занков, И. А. Зимняя, C.B. Кульневич, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, E.H. Майнагашева, Д.Е. Москвин, A.B.Хуторской, Д.Б.Эльконин, Э.Г. Юдин и др.), позволивший рассматривать неформальное образование в системе повышения квалификации преподавателей профессионального цикла СПО как один из составляющих элементов процесса формирования и развития педагогической компетентности преподавателей профессионального цикла;

- методология построения педагогических исследований (А.П.Беляева, Н.В. Бордовская, В.И.Загвязинский, В.В. Краевский).

Теоретическую основу исследования составили:

- основные идеи и концепции развития педагогического образования, включая среднее профессиональное образование (С.Я. Батышев, А.П.Беляева, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, А.И. Жилина, В.И. Краевский, Н.В. Морева, В.М.Новиков, В.А. Сластепин, И.И.Соколова, Е.В. Ткаченко, В.В.Шапкин и др.);

- теории и модели повышения квалификации преподавателей профессиональных образовательных организаций СПО (С.Я. Батышев, С.М. Вишнякова, Л.С.Илюшин, М.Б.Лебедева, Е.А. Ленская, Э.М. Никитин, И.П.Пастухова, Н.Г. Милованова, В.Я.

Никитин, E.B. Ракульцева, Е.И. Строева, Е.А. Тенилов, А.Н.Шевелев, О.Н. Шилова E.JL Фрумина и др.);

- идеи и положения о неформальном образовании взрослых (H.H. Букина, С.Г. Вершловский, Л.Ф. Колесниченко, A.A. Макареня, А.Е.Марон, Д.В. Москвин, Л.Ю.Монахова, E.H. Олейникова, В.Г. Онушкин, И.К. Скрынник, Е.Л. Фрумина, М.С.Якушкина и др.);

- психолого - педагогические основы формирования и совершенствования профессиональной компетентности педагога (О.В.Акулова, A.B. Батаршев Э.Г. Исламгалиев, Т.Н. Данилова, В.А.Козырев, В.И. Кудзоева, Н.В.Кузьмина, В.В.Лаптев, E.H. Манайгашева, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Е.В.Пискунова, К. Роджерс, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына, и др.);

- теоретические основы и практика применения технологизации образовательной и научно-исследовательской деятельности (Н.В.Бордовская, В.П.Беспалько, М.В.Кларин, В.М.Монахов, Г.К.Селевко, Н.Н.Суртаева, М.А.Чошанов и др.), позволившие рассматривать организацию неформального образования как технологию в виде научно - обоснованного проекта для достижения цели повышения квалификации с необходимым для этого инструментарием.

Информационную базу исследования составили:

- официальные документы - нормативные документы Министерства образования и науки РФ, Федерального агентства по образованию РФ, определяющие научную и образовательную политику на федеральном и региональном уровнях (2005 - 2013 гг.), приказы, распоряжения, рекомендации, разъяснения Департамента образования и науки Тюменской области, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО), позволившие выявить динамику развития среднего профессионального образования и системы повышения квалификации преподавателей профессионального цикла СПО;

- архивные материалы - рабочие планы, ежегодные планы курсовых мероприятий, программы повышения квалификации преподавателей профессионального цикла СПО ТОГИРРО; ежегодные планы образовательных организаций среднего профессионального образования и тематика курсов повышения квалификации преподавателей профессионального цикла;

- официальные сайты руководящих органов образования РФ, Тюменской области, профессиональных образовательных организаций СПО Тюменской области и России, размещающие информацию об организации повышения квалификации преподавателей профессионального цикла; планируемых мероприятиях в сфере образования и науки; материалы форумов и социологических опросов по актуальным проблемам повышения квалификации и др.;

результаты опроса более 350 преподавателей профессиональных образовательных организаций СПО Тюменской области по выявлению профессионально - педагогических проблем, первичных представлений о контингенте опрашиваемых, осведомленности преподавателей профессионального цикла СПО о возможных профессионально - педагогических проблемах, заинтересованности в устранении возникающих профессионально - педагогических проблем.

Решение поставленных задач и проверка выдвинутых предположений обеспечивались комплексом методов научного исследования:

- методы теоретического исследования: изучение; анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической, научно - технической и методической литературы; систематизация и структурирование нормативно - правовой документации, текущей документации образовательных учреждений касающейся СПО, направленные на получение первоначальной информационной базы;

- эмпирические методы: наблюдение различного вида - (непрерывное и дискретное, широкое и узкоспециальное, включенное и не включенное), опросные методы: беседа, метод изучения процесса и продуктов деятельности, оценивание, создание диагностических ситуаций, изучение передового опыта, позволяющие определить уровень профессиональной компетентности, выявить профессионально -педагогические проблемы преподавателей профессионального цикла СПО;

- экспериментальные методы: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, позволяющий определить профессионально - педагогические проблемы преподавателей профессионального цикла СПО; выявить возможности неформального образования преподавателей;

- статические методы обработки данных: сравнительный качественный и количественный анализ результатов.

Этапы исследования.

На первом этапе (2008-2009г.г.) изучались современные подходы к организации неформального образования в философской, социологической и психолого -педагогической литературе; анализировался понятийно - категориальный аппарат исследования; нормативно - правовая база, директивные документы; формулировались проблема, цель, гипотеза, задачи и т.д.

На втором этапе (2009-20 Юг.г.) разрабатывалась программа опытно -экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент, позволивший выявить профессионально - педагогические проблемы преподавателей профессионального цикла колледжа и уровень их профессиональной компетентности, а также анализировались результаты полученных данных. Кроме этого, разрабатывались технология организации неформального образования в системе повышения квалификации преподавателей профессионального цикла колледжа, критерии и показатели эффективности практической реализации технологии.

На третьем этапе (2010-2013г.г.) проводился формирующий эксперимент. В ходе эксперимента реализована в системе повышения квалификации преподавателей профессионального цикла колледжа предложенная технология организации неформального образования, апробировались критерии и показатели эффективностивнедрения технологии организации неформального образования, осуществлялась коррекция технологии; обрабатывались, интерпретировались и обобщались экспериментальные данные; оформлялись результаты исследования.

Опытно - экспериментальная база исследования. Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области «Тюменский колледж транспорта» (ГАОУ СПО ТО Тюменский колледж транспорта), профессиональные образовательные организации СПО Тюменской области. В ходе внедрения технологии организации неформального образования в системе повышения квалификации преподавателей профессионального цикла СПО участвовали: Тюменский государственный университет (ТюмГУ), Ресурсный центр развития профессионального образования Свердловской области, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО), Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тюменской области «Педагогический колледж №1» (ГАОУ СПО ТО

«Педагогический колледж №1» г. Тюмени). Количество преподавателей профессионального цикла СПО Тюменской области - 350 педагогов на констатирующем и формирующем этапах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Неформальное образование педагогов профессионального цикла колледжа, может осуществляться как стихийное и нецеленаправленное действие во взаимодействии педагогов и как целенаправленное действие андрагога и обучающегося внутри образовательной организации, как индивидуализированный способ повышения профессиональной компетентности различных категорий педагогов, как способ повышения квалификации различных категорий педагогов, сгруппированных в команды по совпадающим профессиональным требованиям.

Неформальное образование преподавателей профессионального цикла - это дополнительное образование, представляющее собой открытую, мобильную, вариативную и гибкую систему получения педагогических знаний, умений, опыта практической деятельности, организованного на основе системно - деятельностного и технологического подходов. Использования различных форм, технологий, отобранных в соответствии со сгруппированными по сходству индивидуально-профессиональными потребностями педагогов. Формы и технологии в большей степени ориентированы на диалоговые и полилоговые методы взаимодействия, способствующие удовлетворению профессиональных, индивидуально-личностных потребностей.

2. Возможности неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа представляют нереализованную педагогическую действительность, актуализация которой способна влиять на повышение уровня профессиональной компетентности с учетом объективных и субъективных факторов, которыми в неформальном образовании выступают затруднения педагогического характера и индивидуально-профессиональные потребности.

Объективные факторы могут быть представлены как требование, субъективные -как условия:

как требование:

- к образовательному уровню преподавателей профессионального цикла СПО согласно квалификационной характеристике Единого квалификационного справочника

должностей руководителей, специалистов и служащих, Федеральным государственным образовательным стандартам по подготавливаемым специальностям СПО;

- к обеспечению неформального образованияпреподавателей профессионального цикла колледжа учебно - программной документацией;

- к организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа, предоставляющего свободу выбора форм, методов, приемов обучения, педагогических технологий при построении индивидуального образовательного маршрута;

- к материально - техническому обеспечению образовательного процесса неформального образования преподавателей профессионального цикла СПО;

как условия:

- выявление и удовлетворение потребностей преподавателей профессионального цикла колледжа в повышении профессиональной компетентности, на основе использования технологии организации неформального образования;

- создание ситуации для принятия ответственности преподавателями профессионального цикла за выбор способа обучения (вариативность, инновационность, мобильность, открытость, академическую свободу) при реализации технологии организации неформального образования;

- принятие ответственности преподавателями профессионального цикла за выбор способа обучения (вариативность, гибкость, инновационность, технологичность, рациональность, мобильность, открытость, академическая свобода);

- диверсификация программ неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа, учитывающая профессиональные индивидуально-личностные потребности.

3. Технология организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа рассматривается нами как мобильная, логически упорядоченная и последовательно воспроизводимая система действий андрагога и обучающегося, направленных на достижение образовательных целей. Процессуальная составляющая обеспечивается реализацией пяти этапов(1- подготовительный; II-технологический; III— рефлексивный; 1У-контрольно - экспертный; V-

перспективный.), предполагает деятельность преподавателей в разноуровневых подразделениях: рабочей группе, эффективной рабочей команде.

Технология организации неформального образования включает элементы-целеполагание, диагностику профессиональных индивидуально-личностных потребностей, планирование и проектирование содержания образования, отбор форм, методов, технологий обучения, мониторинг профессиональной компетентности преподавателей профессионального цикла; разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов групп преподавателей профессионального цикла при решении их профессионально - педагогических проблем; оценку эффективности технологии через мониторинг удовлетворенности решенных индивидуально-профессиональных проблем.

4. Результативность технологии организации неформального образования преподавателей профессионального цикла колледжа, диагностируется на основе разработанных критериев и показателей развития профессиональной компетентности, соответствующей квалификационной характеристике «Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» (критический, допустимый, оптимальный):

- моптвационно-деятельностный критерий, определяющийся через показатели, раскрывающие отношения преподавателей профессионального цикла к повышению профессиональной компетентности, решению профессионально - педагогических проблем, сопровождающих образовательный процесс на учебном занятии;

когнитивный критерий, включающий совокупность теоретических педагогических знаний, которыми должен овладеть преподаватель профессионального цикла с учетом специфики СПО, в качестве показателей выступают коэффициент обученности, знание квалификационных требований к преподавателю

профессионального цикла; принципов организации обучения учебной дисциплине, таксономии педагогических целей и правила их постановки и др.;

деятельностный критерий, определяющийся через показатель сформированное™ профессиональных умений (умение ставить цели, перевести тему учебного занятия в педагогическую задачу; вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач и др.), характеризующих умения, опыт практической деятельности преподавателей при организации образовательного процесса на учебных

занятиях дисциплины, междисциплинарного курса, включающий разработку методического сопровождения образовательного процесса;

- профессионально-личностный критерий, определяется через совокупность показателей, раскрывающих стремление педагогов к саморазвитию, решению профессионально-педагогических проблем, отношение к преподавательской деятельности, педагогическим инновациям.

5. Мониторинг изучения состояния и развития профессиональной компетентности преподавателей профессионального цикла на основе неформального образования включает:

внутренний мониторинг, проводимый субъектами профессиональной образовательной организации СПО (администрация, преподаватели профессионального цикла, методисты, председатели методических цикловых комиссий). Внутренний мониторинг содержит самооценку и экспертную оценку, внешний - независимую сертификацию педагогической компетентности преподавателей профессионального цикла колледжа;

внешний мониторинг, осуществляющийся независимыми экспертами (субъектами государственных или региональных органов управления образованием; центров мониторинга качества образования; региональных учебно-методических комиссий; центров независимой сертификации квалификаций и т.д.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дубровина, Татьяна Леонидовна, 2013 год

Библиографический список

1. Агапова, О.В., Вершловский, С.Г., Тоскина, H.A. Технологии образования взрослых. - СПб.: Издательство КАРО, 2008. - 176с.

2. Акулова, О.В., Писарева, С.А., Пискуиова, Е.В., Тряпицына, А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005 - 290 с.

3. Актуальные проблемы неформального повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений», Всероссийская научно-практическая конференция. Новокузнецк-2012 год, 10-11 ноября: тезисы докладов/под ред. Н.И. Мисяковой, Н.П.Недоспасовой, Е.А.Нагрелли, Е.А. Востриковой-Новокузнецк:МАОУ ДПО ИПК,2012- 202с.

4. Активные методы обучения студентов: практическое руководство / под ред. И.Л. Лоханина, М.М. Кашпанов, Н.В. Клюева. Ярославль: ЯрГУ, 2005.- 118 с.

5. Алексеенко, И.Г. Внутривузовская модель системы повышения квалификации преподавателей высшей технической школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Алексеенко Ирина Григорьевна. Майкоп, 2004. -164 с.

6. Альтбах, Ф. Г. Академическая свобода: реалистическая оценка. Журнал "Международное высшее образование" (Journal of International Higher Education) Центр международного высшего образования (Бостон колледж, США) [Электронный ресурс], - Режим доступа: http://\v\vvv.ihe.nkaoko.kz/archive/14/292/

7. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mvw.fisfactor.ru/concepcii/downloads/anoxin princ voprosi Tunke cvctem.pdr

8. Асмолов, А.Г. Системно - деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / Педагогика. - М.: 2009. - №4. - С 18-22.

9. Базаров, Т.Ю. Управление персоналом: учебник для студенческих учреждений среднего профессионального образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2011.-224с. С.120-121.

10. Батукова, Л.Р. Инновационность, как важнейшая социально-экономическая категория // Сборник докладов по итогам международной научно-практической конференции, Москва, 29 марта - 09 апреля 2010 г. / Под общей редакцией проф.

Мельникова O.H. - М.: Креативная экономика, 2010 - 384 е.: ил.— с. 92-98. — [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.creativeconomy.rU/articles/21822/

11. Батышев, С .Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с. - С.591

12. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебник для учащихся индустр.- пед.техникумов. - Екатеринбург.: Деловая книга, 1996. - 187с.

13. Беляева, А.П. Интегративно - модульная педагогическая система профессионального образования. - Спб.: Радом, 1996. - 227с.

14. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Инт профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Издательство Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. - 336с. - С.77- 90

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Издательство «Педагогика», 1989. - 192с. - С.5

17. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: моногр. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

18. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: ЦИОМ, 1993.-87с.

19. Большой психологический словарь. Составители: Мещеряков Б., Зинченко В. -М.: Олма-пресс, 2004.-92с.

20. Бордовская, Н., Реан А. - Педагогика. Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2011. -304с.

21. Бордовская, Н.В.. Современные образовательные технологии: учебное пособие/коллектив авторов; под редакцией Н.В.Бордовской. - 3-е изд., стер. -М.:КНОРУС, 2013. - 432с. - С.22, 209

22. Бордовский, Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования. // Подготовка специалиста в области образования. - С.-Пб.: Образование. - 1994. -С.3-8.

23. Брасс, A.A. Менеджмент: наука и практика конструктивного руководства: учебное пособие/ А.А.Брасс. - М.: Современная школа, 2006. - 192с. - С. 48-56

24. Буйлова, J1.H. Современные проблемы развития дополнительного образования в контексте идей непрерывного образования. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.sworld.com.Ua/simpoz2/31 .pdf

25. Букина, H.H. Неформальное образование родителей в условиях современной школы // дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Букина Нина Николаевна. СПб, 1999. -154 с.

26. Бурмистрова, Е.В. Проектирование учебного процесса (с использованием дистанционных технологий) в ВУЗе [Текст]: дис....канд.пед.наук. - Омск, 2005. -246с.

Бухарова, Г.Д. Системы образования: учеб. пособие / Г.Д. Бухарова, О.Н. Арефьев, Л.Д. Старикова. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 475 с.

27. Ваганова, Н.О. Развитие профессионально - педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений. [Текст]: дис....канд.пед.наук. - Новосибирск, 2012. -241с.

28. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений - ресурс реализации образовательного выбора учащихся /Авт.сост. Е.В. Василевская, З.И. Воловик; Науч. Ред. Е.В. Василевская. - М.: АПК и ППРО, 2012 - 56с.

29. Вершловский, С.Г. От образования взрослых к непрерывному образованию. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://lirelono:-education.ru/index.php/ru/literatura/nepreryvnoe-obrazovanie-kak-sotsialnvi-fakt/145-ot-obrazovaniya-vzroslykh-k-nepreryvnomu.html

30. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование (историко - теоретический анализ). - СПб.: СПбАППО, 2007. - 147с. - С.58-61

31. Вершловский, С.Г. Социально - педагогические и психологические вопросы подготовки и повышения квалификации учителей. Методические рекомендации для ИУУ/НИИ образования взрослых. - Л.: НИИООВ, 1985. - 94с.

32. Вершловский, С.Г. Социально - педагогические проблемы послевузовского образования молодых учителей // Взаимосвязь теории практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. тр./Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г. Флаха, С.Г. Вершловского. - М.: Из-во АПН

СССР, 1990.-С.71-79

33. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: Проспект, 2006. - 38с.

34. Выбираем образовательный маршрут повышения квалификации педагога. Сборник аннотаций образовательных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. - СПб.: СПбАППО, 2010. -263с.

35. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст]/ Л. С. Выготский. - М.: ЭКСМО, 2003. - 1136 с.

36. Галкина, О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки [Текст]: автореф. дис.... канд.пед.наук. - Самара, 2009. -23с. - С. 14

37. Галкина, О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Галкина Ольга Владимировна. Самара, 2009. -187 с.

38. Галкина, Т.П. Социология управления: от группы к команде: Учеб. пособие. -М.: Финансы и статистика, 2004. - 224с.

39. Генеральная конференция ЮНЕСКО, 36-я сессия, Париж 2011. 36С/19, 5 сентября 2011г. Оригинал: английский Пересмотр Международной стандартной классификации образования (МСКО). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ifap.ru/pr/2012/n 120123a.pdf

40. Гершунский, Б.С. Философия образования [Текст]. - М.: МПСИ, Флинта, 1998. -432с.

41. Год учителя: шаг вперед или два - назад? [Текст] //Аккредитация в образовании. - 2010.-№44.-С. 48

42. Гололобова, Н.Л. Повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов [Текст]: автореф. дис.... канд.пед.наук. - Омск2010. -24с. - С. 11

43. ГОСТ 2.103 - 68 Стадии разработки. Р 50 - 54 - 93 - 88 Классификация, разработка и применение технологических процессов. Рекомендации

44. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (в новой редакции). М.: 2012. - 264с. - С. 23

45. Всемирная энциклопедия: Философия / Главн. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. -М.: ACT; Мн.: «Харвест», «Современный литератор», 2001. - 1312 с. - С. 801

46. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов [Текст]. - М.: Педагогическое общество России, 2000.-480с.

47. Данилова, Т.Н. Повышение профессионально - педагогической компетентности преподавателей специальных дисциплин учреждений СПО [Текст]: автореф. дис.... канд.пед.наук. - М., 2010, - 28с.

48. Даутова, О.Б., Иваньшина, Е.В., Ивашедкина, O.A., Казачкова, Т.Б., Крылова, О.Н., Муштавинская, И.В. Современные педагогические технологии. Основная школа. - СПб.: КАРО,2013.- 176с.

49. Диагностика профессионально-педагогической компетентности учителя-Тюмень. Департамент образования и науки Тюменской области,2009.- 35с.

50. Дифференциация и индивидуализация обучения учителей в системе повышения квалификации: (Методические рекомендации для ИУУ) (АПН СССР НИИ общего образования взрослых: (Сост. К.З. Зариповым). -М.: АПН СССР, 1989. -53с.

51. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: мопогр. / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

52. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». - М.: 2010.

53. Ежеленко, В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: учеб. пособие / В.Б. Ежеленко. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - 246 с.

54. Ермолаева, М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов // Педагогика. - 2005. - №7. - С.55-59.

55. Ефремова, Н.Ф. Компетентностно - ориентированные задания. Конструирование и применение в учебном процессе. - М.: Издательство «Национальное образование», 2013. - 208с. - С. 23-31

56. Жилина, А.И. Актуальные проблемы развития постдипломного образования педагогических работников // Образование без границ. - СПб.: ИОВ РАО, 2004. -

№1. - С. 23-25.

57. Жуков, Ю.М., Журавлев, A.B., Павлова, E.H. Технологии командообразования. -М.: Аспект - Пресс, 2008. - 320с.

58. Загвязинский, В.И. Атаханов, Р. Методология и методы психолого -педагогического исследования: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - 5-е изд., исправ. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -208с.

59. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с. - С. 130.

60. Занков, JI.B. Новые программы и методика обучения // Народное образование, 1969.- №7. -199с.

61. Зборовский, Т.Е., Орлов, Т.П. Социология. -М.: Интерпракс, 1995. - 318с.

62. Зеер, Е.Ф. Психология, профессионального развития - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 240с.;

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - 2-е изд., испр. И перераб. - М.: Логос, 1999. - 384с.

64. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д., Грабенко, Т. М., Фролов, Д.Ф. Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд / Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. - СПб.: Речь, 2004. - 304 с.

65. Зинкевич, О.В., Корзун, A.B.. О необходимости обучения технологии анализа проблем в системе педагогического образования. - [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://wwvv.trizminsk.Org/e/prs/231012.htm

66. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128с.

67. Иванов, С.А., Писарева, С.А., Пискунова, Е.В., Крутова, О.Э. Мониторинг и статистика в образовании. Учебно - методический комплект материалов для подготовки тьюторов. —Москва.: АПК и ППРО, 2007-128 с. - С. 17-19.

68. Игнатьева, Г.И. «Самообучающаяся организация» как модель повышения квалификации педагога // Высшее образование в России. - 2005. - №9. - С. 56 -60.

69. Инновации в среднем профессиональном образовании. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / Федеральное агентство по

образованию. -М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. - 353с.

70. Исаев, В.А., Воротилов В.И. Образование взрослых: Компетентностный подход: Учебно - методическое пособие. - СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 92с.

71. Исламгалиев, Э.Г. Профессиональная компетентность педагога (социологический анализ). [Текст]: дис....канд.пед.наук. - Екатеринбург, 2003 -228 с. - С. 45

72. Карпенко, JI.A. Теоретические и практические подходы к определению эффективности обучения преподавателей вузов в системе ФПКП. Критерии эффективности // Повышение эффективности психолого - педагогической подготовки преподавателей вузов / Под ред. A.B. Петровского, JI.C. Сержана. -М.: Издательство Московского университета, 1988. - С. 124 - 139.

73. Карпов, В.В. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многостепенчатой системе обучения в вузе. М, 1992. - 107 с.

74. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание. 1989. -75 с.

75. Климов, С. М. Неформальное образование: проблемы экономики и управления. -СПб.: Знание, 1998. - 135с. - С. 18.

76. Коваленко, A.B. Создание эффективной команды. - Т.: Издательство Томского университета, 2009. - 80с.

77. Кондратьев, М.Ю. Психологический лексикон. Словарь. - М.: ПЕР СЭ, 2006. -176c.-C.35

78. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю.. Словарь по педагогике. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448с. - С. 206

79. Колесникова, И.А, Горчакова - Сибирская, М.П.. Педагогическое проектирование: учеб.пособие для высш.учеб. заведений; под редакцией В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288с. - С.22 - 24

80. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.В. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392с.

81. Концепция повышения квалификации педагогических работников школы / Т.Г. Браже и др. / Под ред. В.Г. Онушкина; ИОВ РАО; ун-т педагогического

мастерства. - СПб.: 1996. - 122с.

82. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. - 1992.-№7-8.-С.55-58

83. Кричевский, Р. Л., Дубовская, Е.М. Социальная психология малой группы. - М.: Аспект - Пресс, 2001. - 271 с. :

84. Крутиков, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480с.

85. Кудзоева, В.И. Формирование профессионально - педагогической компетентности преподавателей средних специальных учебных заведений. [Текст]: дис....канд.пед.наук. - Волгоград, 2006 -213с.

86. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 117с.

87. Кульневич, C.B. Современный урок. Научно -практич. Пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов иаспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов - н/Д: Издательство «Учитель», 2012. -288с.

88. Лоренц, В.В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности [Текст]: дис....канд.пед.наук. - Омск, ОмГПУ, 2001 -249 с.

89. Макареня, A.A. Полифоничность категории «условие» в педагогических исследованиях / A.A. Макареня, H.H. Суртаева // Вестник диссертационного совета. - СПб-Новокузнецк: ИПК, 2003. - С. 21 - 24.

90. Макареня, A.A., Суртаева H.H. Образование взрослых как фактор социокультурного развития регионов: Монография по вопросам модернизации системы образования взрослых. - СПБ.: ИОВ РАО, 2005. - 116с.

91. Майнагашева, E.H. Педагогическая подготовка инженерно - преподавательских кадров начального профессионального образования. [Текст]: дис....канд.пед.наук. - Москва, 2008- 181с.-С.35

92. Маркова, А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996г- 78с.

93. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. - 1990. - №8. - С. 82-88.

94. Махотин, Д.А., Рябов В.В., Фролов Ю.В. Сертификация педагогических работников как инструмент независимой оценки их квалификаций и компетенций. [Текст]// Журнал Народное образование. - 2012 - №8 - С.ЗЗ

95. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://wvvw.znanie.org/docs/memorandum.html

96. Москвин, Д. Е. Перспективы развития неформального и информального образования в России. // Всероссийская научно - практическая конференция «Политическое образование и гражданская позиция молодого поколения России». - Казань, 2010. - 312с. - С. 120-124.

97. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования. - М.: Издательский центр «Академия». - 2008. - 432с.

98. Мухлаева, Т. В. Международный опыт неформального образования взрослых [Текст] // Человек и образование. - 2010. - №4. - С. 158.

99. Нагрели, Е.А. Проблемы содержания неформального повышения квалификации педагогических работников на муниципальном уровне. Всероссийская научно -практическая конференция. Новокузнецк - 2012 год, 10-11 ноября: тезисы докладов /под ред. Н.И. Мисяковой, Н.П. Недоспасовой, Е.А.Нагрелли, Е.А. Востриковой. - Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2012 - 202с. - С. 34

100. Никитин, Э. М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования [Текст] / Э. М. Никитин // Школа. - 1998. -№ 3. -С.62

101. Никитин, Э.М. Развитие федерально-региональной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. [Текст]: //Методист, 2009.№9 - С.9

102. Никольский, B.C.. Философские основания академической свободы. [Текст]: дис... .докт.пед.наук - Москва, 2011.- 287с.

103. Научный, информационно - аналитический журнал «Образование и общество». -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ieducation.ru/l_2007/20.html

104. Образование взрослых в современной России: новые реалии / Под общ. ред. докт. пед. наук, проф. И.А. Колесниковой. - СПб.: ИОВ РАО, 2001.

105. Образцов, П.И. Методология и методы психолого - педагогического исследования. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://librarv20.info/book 208.html

106. Огарев, Е.И. Непрерывное образование: основные понятия и термины (Тезариус).

- СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 148с.

107. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: «А ТЕМП», 2004. - 944с. -С.674

108. Олейникова, О.Н., Муравьева А.А, Аксёнова Н.М. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии. - М.: РИО ТК им. Коняева, 2009 - 131с. - С.115.

109. Олейникова, О.Н., Муравьева A.A., Аксенова Н.М. Обеспечение качества профессионального образования и обучения в Европе: современное состояние и основные тенденции. - М.: AHO Центр ИРПО, 2012. - 104с. - С. 29

110. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена // О. В. Акулова, Н. О. Верещагина, О. Б. Даутова, Т. В. Менг, Е. В. Пискунова, Е. В. Попова, П. В. Станкевич, А. П. Тряпицына, Н. Л. Шубина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 137 с.

111. О педагогических кадрах образовательных учреждений в российской Федерации// профессиональное образование. Столица. - 2010. - № 3. - С. 6

112. О системе повышения квалификации работников образования // Вестник образования. - 2006. - № 8. - С. 15-17, 46-66.

113. Осокина, О.М., Ростовцев, А.Н., Чупин, Д.Ю. Неформальное образование как способ повышения квалификации педагогических кадров. Всероссийская научно

- практическая конференция. Новокузнецк - 2012 год, 10-11 ноября: тезисы докладов /под ред. Н.И. Мисяковой, Н.П. Недоспасовой, Е.А.Нагрелли, Е.А. Востриковой. - Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2012 - 202с. - С. 180-182

114. Пасешникова, Л.А. Конституционно - правовые основы академической свободы в современной России [Текст]: автореф. дис.... канд.пед.наук. - СПб, 2011. -189с.

115. Пастухова, И.П., Тарасова Н.В. Основы учебно - исследовательской деятельности студентов. -М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 160с.

116. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей/ Методические рекомендации АПН СССР, 1989. - 38с.

117. Письма в Эмиссия. Оффлайн 2012 The Emissia.Offline Letters Электронное

научное издание (научно-педагогический интернет-журнал) Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена. ISSN 1997-8588 ART 1755,2012.

118. Пискунова, Е.В., Козырев В.А., Радионова Н.Ф. и др. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/Под ред. проф. В.А.Козырева и Н.Ф.Радионовой. СПб.: Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 2004.

119. Подобед, В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых образовательные услуги, функции, технологии обучения. - СПб.: ИОВ РАО, 2000.-120 е.:

120. Полякова, A.B. Организационно - педагогические условия повышения квалификации специалистов начального профессионального образования в регионе [Текст]: дис.... канд.пед.наук. - Нижний Новгород, 2004 - 240с.

121. Поташник, М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. -М.: Центр педагогического образования, 2011. - 272с.

122. Профессиональное образование. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.

123. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педаггическим специальностям и направлениям. /Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. - М.: Эгвес, 2009. - 456с.

124. Профтехобразование России [Текст]: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. / Под И.П. Смирнова. М.: ИРПО, 2011. -. - ISBN 5-8222-0014-1. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nauka-Dedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciva-organizatsionno-pedagogicheskie-usloviva-sovcrshenstvovaniya-srednego-professionalnogo-obrazovaniya#ixzz2SPTfstEl

125. Пудич, B.C. Введение в специальность менеджмента: Учебное пособие для ВУЗов. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 319с. - С.83.

126. Пурин, В.Д. Педагогика среднего профессионального образования. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 256с.

127. Ракульцева, Е.В. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации [Текст]: дис.... канд.пед.наук. / Е.В. Ракульцева - Омск, 2007 - 202 с.

128. О.В.Ройтблат, Эффективность организационных структур. - Тюмень.: ТОГИРРО, 2012 - 156с. -С. 76

129. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях [Текст]: к IX Междунар.науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008г./ под ред. Я Кузьминова, И. Фрумина; Гос. Ун-т - Высшая школа экономики. - М.: Изд. Дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39с.

130. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах /од ред. В. Давыдова. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - Т.2. - 672с.

131. Российский энциклопедический словарь. - М., 2001. - Т.2. - 404с. «Российское в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития» Монографии. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-144288.html?page=9

132. Рыжаков, М.В. М.: ИСМО РАО 2010, - 52с.

133. Самыгин, С.И., Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика. - М.: Издательство «Кнорус», 2012-480с.

134. Сафин, И.М. Международная трактовка термина «академическая свобода». -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ispu.ru/files/SovetRector_9-2008-c.27-30.pdf

135. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

136. Селезнева, Н.С. Формирование компетентностно - ориентированных оценочных средств: методические рекомендации/Н.С.Селезнева, C.B. Зотова. - Челябинск, 2011.-44e.-C. 13-20

137. Серга, М.Ю. Развитие научно - исследовательской мобильности аспирантов в системе подготовки кадров высшей квалификации [Текст]: автореф. дис.... каид.пед.наук. - Омск, 2012. - 196с. - С. 76.

138. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -256с.

139. Силин, А.Н., Хайруллина Н.Г. Управление персоналом: Учебник по кадровому менеджменту. Издание четвертое, исправленное и дополненное. - Тюмень.: Издательство Вектор Бук, 2002. - 336с. - С. 75- 80

140. Скакун, В.А. Основы педагогического мастерства. - М.: ФОРУМ: ИНФРА. -

2008.-208с.

141. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения. - М.: ФОРУМ: ИНФРА. - 2009. - 336с.

142. Скрынник, И.К. Неформальное образование как средство повышения эффективности деятельности некоммерческих организаций. [Текст]: дис.... канд.пед.наук. / И.К. Скрынник. - Ставрополь, 2006 - 217с.

143. Сластенин, В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений - М. «Школьная пресса», 2004 -512с. - С. 40

144. Сластенин, В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,

2008. - с.480

145. Смирнов, И.П. Партнерство во имя общих целей. // Профобразование - 2003 №10 - С.26-29

146. Соколова, И.И. Тенденция развития педагогического образования: философско-методологический дискурс / И.И. Соколова // Вопросы методологии в педагогике и педагогическом образовании. СПб.-Тюмень: Тогирро, 2011.-С. 120- 124

147. Субочева, M.J1. Перспективы развития последипломного педагогического образования преподавателей разнопрофильной подготовки в среднем профессиональном образовании [Текст]: дис.... канд.пед.наук. - Москва - 2013. -213с.

148. Суртаева, Ж.Б. Условия становления корпоративной культуры субъектов неформального образования [Текст]: дис.... канд.пед.наук. - СПб. - 2008. -209с.- С.89

149. Суртаева, H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя) [Текст]: дис.... докт.пед.наук. - М. - 1995. - 341с.

150. Суртаева, H.H. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве [Текст]: Монография/ H.H. Суртаева. - Омск.: БОУДПО «ИРООО»,

2009.- 180с.

151. Темняткина, О.В. Оценка результатов образования обучающихся ОУ НПО и СПО на основе компетентностного подхода. - Екатеринбург.: ИРРО, 2009 - 78с.

152. Тенилов, E.H.. Внутрифирменная организация повышения квалификации специалистов на основе компетентностного подхда. - Журнал: Человек и

образование. - 2010. - №2 - С. 54.

153. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/193595/

154. Ткаченко, Е.В. Современное состояние и проблемы развития профессионального образования в России // Стандарты и мониторинг в образовании, 2006. - №4. - С. 5-9

155. Трудовой кодекс. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.trudkodeks.ru/

156. Тряпицына, А.П. Педагогика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. -СПБ.: Издательство «Питер», 2013.- 304с.

157. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «Бакалавр»). - 16с. - С.З

158. Федеральные государственные образовательные стандарты по подготавливаемым специальностям СПО

159. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - М.: Эксмо, 2013.-208с.

160. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», -2011.

161. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально - психологическая диагностика развития личности и малых групп. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://refoteka.ru/r-148820.html

162. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения. Деятельностный подход. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240с.

163. Фрумина, E.JI. Непрерывное образование для педагогов: модели и особенности [Текст] / E.JI. Фрумина// Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г.А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. - С. 278

164. Хуторской, A.B. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, - 2000г. - 320с. - С. 147

165. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256с.

166. Чанько, А. Д. Командообразование в современных организациях: междисциплинарный синтез психологии и менеджмента. - СПб, 2007. - 263с. -С.157

167. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

168. В.Д. Шадриков, И.В. Кузнецова. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. - М.: 2010. - 180с.

169. Шапкин В.В., Худяков, B.JI. Преподавание спецтехнологий в профессиональных училищах и лицеях. - СПб., 1997.

170. Шапкин, В.В., Шаблыкин, А.П. Формирование понятий в процессе изучения общетехнических дисциплин // Проблемы формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ. JI. УМУ.-1984.-С.6-14.

171. Шафранов, Г.Ф. - Куцев. Модернизация российского профессионального образования: проблемы и перспективы. - Тюмень.: Издательство Тюменского государственного университета, 2011. - 296с.

172. Щебельская, Э.Г. Организационно - педагогические условия формирования культуры потребностей студентов вуза [Текст]: дис.... канд.пед.наук. - СПб.-2012. - 209с. - С.89

173. Шевелев, А.Н. Истоки постдипломного педагогического образования в России // Педагогическое образование в России: становление и развитие: Монография. Под ред. В. В. Колпачева. - Ставрополь, 2008. - С. 32 - 40.

174. Шилова, О.Н., Богословский В.И., Суконкин Г.А., О подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием информационных педагогических технологий обучения. Наука и Школа, №5, 1999. - С.45-49.

175. Юдин, В.В. Педагогическая технология. Учебное пособие. Часть 1. - Ярославль.: ЯрГПУ, 1997.-48с.-С.21

176. Юсупов, В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования. - Киров.: Изд. ВГПУ,1998. - 64с.

177. Яворский, O.E. Образовательный кластер как форма социального партнерства техникума и предприятий газовой отрасли [Текст]: дис . канд. пед. наук /O.E. Яворский. - Казань, 2008. - 253 с.

178. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому

решению воспитательных задач [Текст]: дис. д-ра пед. наук /Н.М.Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

179. Якушкина, М.С. Инновационная деятельность педагогов в системе непрерывного образования. - СПб: НМЦ Василеостровского района, 2002. - 170с.

180. Dave R. N. Foundation of Lifelong Education: Some Methodological Aspects. -Hamburg, 1976.-P. 34.

181. Dohmen. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hr-portal.ru/print/61621

182. Mcintosh-Fletcher D. Teaming by design: real team for people. - New York.: VcGraw-Hill, 1996.-P.35

183. Miller C.B. Quick Teambuilding Activities for Busy Managers: 50 Exercises that Get Result in Just 15 Minute. N.Y.:AMACOM, 2003 - P.l 15

184. Simkins T. Non-Formal Education and Development. Some critical issues. [Текст]. Manchester: Department of Adult and Higher Education, University of Manchester. 1977, 77 + iv pages

185. Salomon I. What is Techology? The Issue of its origin and difi nitions // History of technology. 1984. Vol. l.P. 113-156

Глоссарий

Возможности неформального образования в системе повышения квалификации преподавателей ПЦ СПО - это нереализованная педагогическая действительность, актуализация которой способна влиять на повышение уровня профессиональной компетентности с учетом объективных и субъективных фаю"оров, которыми в неформальном образовании выступают затруднения педагогического характера и индивидуально-профессиональные потребности.

Дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно - нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

Компетентность - наличие у человека компетенций для успешного

осущенствления трудовой деятельности.

Компетенция - способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности.

Критерии - это мера для оценки чего - либо; признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего - либо; признак необходимый и достаточный.

Мониторинг - деятельность по наблюдению (слежению) за определенными объектами с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей.

Независимая сертификация педагогической компетентности преподавателя ПЦ СПО - процесс подтверждения квалификации педагога и её соответствия государственным требованиям (ЕТКС, ФГОС и т.д) и служит общественно -государственным инструментом обеспечения высокого качества профессионального образования.

Непрерывное образование - «пожизненное», то есть «продолжающееся в течение всей жизни образование», которое «предполагает не просто увеличение продолжительности образования, но и последовательное чередование трудовой и учебной деятельности, усиливая тем самым связь образования с жизныо, с трудовой и общественной деятельностью взрослых людей». Неформальное образование - любая организованная различными формами за пределами установленной формальной системы, образовательная деятельность внутри и вне образовательного учреждения, которая характеризуется добровольностью, гибкостью, инновационностью, открытостью, непрерывностью, нацеленностью на получение дополнительного образовательного результата в соответствии с затруднениями и профессиональными индивидуально-личностными потребностями педагогов, влияющего на результаты их аттестации.

Образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради которых такая организация создана.

Педагогическая проблема — это объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека.

Педагогическая компетентность - способность использовать теоретические знания, практические умения, опыт деятельности в области педагогики при организации образовательного процесса на учебных занятиях по дисциплине, междисциплинарному курсу с учетом деятельностного подхода, направленные на формирование у обучающихся результатов обучения подготавливаемым специальностям в соответствии с требованиями ФГОС.

Повышение педагогической квалификации - вид дополнительного профессионального образования, обновление и углубление полученных ранее профессиональных знаний, совершенствование деловых качеств работников, удовлетворение их образовательных потребностей, связанных с профессиональной педагогической деятельностью.

Повышение квалификации преподавателей профессионального цикла СПО

- целостный непрерывный процесс, направленный на приобретение, обновление и углубление теоретических знаний, умений, опыта практической деятельности, формирование и совершенствование педагогических компетентностей преподавателей ПЦ СПО, обновление и углубление ранее полученных профессиональных знаний, умений по подготавливаемой специальности СПО с учетом новейших научных достижений, требований работодателей, в оптимальные сроки и с наибольшей эффективностью использования институционализированных видов непрерывного образования, а также различно гибко организованных вариативных форм образования повышения квалификации.

Показатели - отражают отдельные свойства и признаки познаваемого объекта и служат средством накопления количественных и качественных данных для критериального обобщения.

Профессиональная проблема - затруднение при выполнении устойчивого рода трудовой деятельности, возникающее из - за недостаточного количества знаний, умений, опыта практической деятельности, т.е. недостаточной подготовки (квалификации) или их отсутствия.

Профессионально - педагогические проблемы преподавателей ПЦ СПО» -

затруднение при организации образовательного процесса, с точки зрения обучения и воспитания обучающихся, по учебной дисциплине, МДК ПЦ, входящего в структуру основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) базовой или углубленной подготовки по подготавливаемым специальностям, вызванное недостаточной специальной или педагогической подготовкой (квалификацией) преподавателя ПЦ СПО либо их отсутствием. Система повышения квалификации - совокупность учебных заведений, подразделений различных организационно-правовых форм, а также органов управления ими, научно-исследовательских учреждений и информационных служб, реализующих дополнительные профессиональные программы. Среднее профессиональное образование - самостоятельный, качественно определенный уровень системы образования, основная цель которого -подготовка специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего и среднего общего образования.

Технология организации неформального образования преподавателей ПЦ колледжа представляет собой описание будущей реальной последовательности прохождения этапов, выполнения действий (операций), отражающих целевую направленность технологии, систему действий обучаемого педагога и обучающегося преподавателя ПЦ СПО, конечным результатом которой является педагогическое образование, полученное в рамках неформального в системе повышения квалификации данной категории педагогов.

Формальное образование приобретается в специально предназначенных для обучения образовательных организациях, осуществляется профессионально подготовленным персоналом, ведет к получению документа государственного образца об образовании, способствует овладению обучающимися систематическими знаниями, умениями, опытом практической деятельности, компетенциями при их целенаправленной подготовке.