Технология формирования креативных конструкторско-графических умений учащихся профильных классов и учреждений дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Терновская, Ольга Владимировна

• Терновская, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Терновская, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Креативность рассматриваемой проблемы и степень её разработанности.

1.2. Психолого-педагогические условия использования технологии формирования креативных конструкторско-графических навыков.

1.3. Место инженерной графики среди общетехнических дисциплин и её роль в воспитании творческой личности.

Выводы.

ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННАЯ ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ГРАФИЧЕСКОГО ЦИКЛА В СИСТЕМЕ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Научное направление, цели и задачи работы научнометодического центра «Школа молодого инженера».

2.2. Структуризация интеграционной методики обучения в профильных технических классах средней школы.

2.3. Учреждения дополнительного образования в структуре допрофессионального образования.

Выводы.

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ

ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В «ШКОЛЕ МОЛОДОГО ИНЖЕНЕРА»

3.1. Задания пропедевтической направленности, входящие в состав методического комплекса «Школы молодого инженера».

3.2. Использование компьютерных технологий при проведении занятий по инновационной технологии.

3.3. Количественные и качественные критерии оценки эффективности применения интеграционной методики.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология формирования креативных конструкторско-графических умений учащихся профильных классов и учреждений дополнительного образования»

Проблема исследования и ее актуальность. Новые социально-экономические условия в нашей стране требуют кардинального роста производительных сил на основе создания системы непрерывного технического образования, важной составной частью которой является профессиональная направленность. В условиях рынка рабочей силы целью профессионального образования становится формирование у будущего квалифицированного специалиста навыков творческого саморазвития, профессиональной мобильности, конкурентоспособности, умений оперативно реагировать на запросы динамично изменяющейся практики.

В этих условиях общетеоретические и общетехнические основы организации профессионального образования требуют существенного переосмысления, а практика организации учебно-воспитательного процесса - переноса приоритета с информационной технологии на технологию формирования, у учащихся, навыков творческого саморазвития.

Важной составной частью профессиональной подготовки является формирование графической грамотности будущего специалиста. Основы этой грамотности должны закладываться в общеобразовательной школе, учреждениях дополнительного образования детей, лицеях, колледжах, втузах. Анализ теории и практики постановки обучения курсу «Инженерная графика» показывает недостаточное организационно-методическое обеспечение преподавания этой дисциплины.

Возникает насущная необходимость в проектировании дидактического комплекса по научному обеспечению преподавания этой важной дисциплины в системе подготовки специалистов технического профиля, который должен охватывать: профильные классы средней школы, учреждения дополнительного образования с технической направленностью, колледжи, техникумы и высшие технические учебные заведения.

Для проектирования на научной основе дидактического комплекса по преподаванию курса «Инженерная графика» во всех, выше перечисленных, учебных заведениях в настоящее время имеются основательная теоретическая и психолого-педагогическая научные базы.

На основании выше изложенного актуальность темы исследования определяется необходимостью разработки методической системы изучения учащимися графических дисциплин. Система должна способствовать формированию у них креативных умений и охватывать основные этапы допрофессиональной подготовки: профильные технические классы и учреждения дополнительного образования с технической направленностью.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы, изучение современного состояния образовательной ситуации, связанной с процессом обучения графическим дисциплинам в системе непрерывного технического образования, позволил выявить следующие противоречия:

- между возросшими требованиями общества к качеству графической подготовки специалистов и неразработанностью содержания курса «Инженерная графика» для этапа допрофессиональной подготовки учащихся с технической направленностью;

- между существующими требованиями высшей технической школы к начальному уровню графической подготовки студентов и объективно существующей разноуровневой графической подготовкой абитуриентов;

-между рецептурной технологией преподавания инженерной графики в общеобразовательной школе, технических лицеях, колледжах и необходимостью формирования навыков творческого саморазвития будущих специалистов в системе непрерывного совершенствования графической грамотности.

Перечисленные противоречия определили проблему исследования и обусловили выбор темы: «Технология формирования креативных конструкторско-графических умений учащихся профильных классов и учреждений дополнительного образования».

Проблема данного исследования состоит в научно-теоретическом обосновании, разработке, экспериментальной проверке содержания инновационной технологии формирования креативных умений по графическим дисциплинам.

Цель исследования заключается в решении обозначенной проблемы с разработкой, обоснованием и экспериментальной проверкой технологии формирования креативных умений у учащихся по графическим дисциплинам.

Объектом исследования является технология формирования креативных умений по графическим дисциплинам в учреждениях допрофессионального образования.

Предмет исследования - пути, средства и методы формирования креативных умений обучаемых.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что качество графической подготовки повысится, а так же процесс формирования креативных умений по графическим дисциплинам будет происходить успешнее если:

-разработана и экспериментально проверена интеграционная методика, в которой осуществлена связь инженерной графики (ИГ) с другими предметами общеобразовательной школы, в частности с «Технологией»;

- на всех этапах обучения учащиеся будут конструировать профессионально значимые изделия, в том числе и на основе работы с патентной литературой;

- задания в разработанной методике будут интересны и доступны учащимся и выполнены в контексте прогрессивных технологий обучения: деловые игры (ДИ), ситуационные задачи (СЗ), имитационное проектирование (ИП) и др.;

- использованы компьютерные технологии для исполнения чертежей, программированного контроля, тестирования, отслеживания рейтинга каждого учащегося;

- разработан и внедрен в процесс графической подготовки учебно-методический комплекс, включающий в себя: ДИ, СЗ, ИП, тесты для обучения и проверки полученных знаний;

-скорректированы цели, задачи и содержание графической допрофессиональной подготовки, направленной на формирование креативных умений.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в философском, психологическом и педагогическом аспектах.

2. Проанализировать содержание учебных планов в средних школах, учреждениях дополнительного образования, лицеях, колледжах и вузах по специальностям инженерного направления.

3. Разработать интеграционную программу, способствующую формированию креативных умений по графическим дисциплинам, для работы профильных технических классов средней школы и объединений технического направления учреждений дополнительного образования.

4. Разработать и экспериментально проверить научно-педагогическое обеспечение интеграционного курса технологии формированию креативных умений.

5. Разработать комплект СЗ и ДИ творческого, конструкторского, профессионально ориентированного направления, способствующего активизации поисковой деятельности учащихся, формированию креативных умений на всех этапах допрофессионального обучения.

6. Разработать методическое обеспечение для использования компьютерных технологий в процессе обучения и выполнения графических работ.

7. Экспериментально проверить разработанное методическое обеспечение интеграционного курса технологии формированию креативных умений в профильных технических классах средней школы и учреждениях дополнительного образования, определить эффективность его использования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: философские, психологические, педагогические теории развития личности как субъекта творческого процесса (Г.С. Альтшуллер, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.М. Зиновкина, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, П.К. Энгельмейер, А.Ф. Эсаулов и др.); исследования, в которых даны действенные подходы к определению совокупности знаний и умений, составляющих основу содержания образования (И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, М.Н. Скаткин и др.); методологические требования к процессу построения содержания образования и отдельных учебных предметов (С.Н. Архангельский, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина и др.); принципиальная целесообразность использования системных методов для решения задач отбора, построения содержания образования и учебных предметов, разработке критериев необходимости и достаточности объёма научной информации, включаемой в содержание учебного предмета (Н.В. Кузьмин, Б.А. Кустов, A.M. Сохор и др.); исследования, выявляющие и обосновывающие условия эффективного управления дидактическими процессами и повышения их качества (М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров и др.); психологические механизмы усвоения знаний (Л.В. Давыдов, Л.М. Ланда, В.И. Якунин и др.). Наше исследование опирается также на анализ трудов по методике преподавания черчения и начертательной геометрии (А.Д. Ботвинников, В.А. Гервер, В.В. Степакова, Ю.Ф. Катханова, И.И. Котов, В.И. Кузьменко, В.И. Нилова, Н.Н. Рыжов, Н.Ф. Четверухин и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач по проверке гипотезы исследования нами использовались следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, анкетирование и тестирование обучаемых; изучение и анализ опыта преподавателей специальных дисциплин в учебных заведениях всех уровней, а так же педагогов учреждений дополнительного образования с технической направленностью; изучение и анализ опыта преподавания графических дисциплин в учебных заведениях всех уровней; педагогический эксперимент и опытно-экспериментальное обучение; наблюдение за учебным процессом, анализ продуктов графической деятельности обучаемых; статистическая обработка результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Воронежский государственный архитектурно-строительный университет (ГОУВПО ВГАСУ); муниципальное учреждение дополнительного образования детей станция юных техников № 1 (МУДОД СЮТ № 1) Советского района г. Воронежа; муниципальное образовательное учреждение (МОУ) лицей № 5 Советского района г. Воронежа; МОУ средняя школа № 11 им. А.С. Пушкина г. Воронежа. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1997-2002 гг.) — теоретико-поисковый. Изучалось состояние проблемы в теории наук об образовании и в педагогической практике. На основе анализа педагогической, психологической, научной, учебной, нормативной, производственной документации, по проблеме исследования, были выявлены основные теоретико-методологические понятия исследования. Сформулирована тема диссертации, проблемы, гипотеза, определены задачи, объект и предмет исследования. Накапливались эмпирические данные по разрабатываемой проблеме, проводилсяпоисковый эксперимент.

Второй этап (2002-2006 гг.) - разрабатывалась технология формирования креативных умений по графическим дисциплинам, дидактические условия для её реализации. Проводился педагогический эксперимент (формирующий) и опытно-экспериментальные работы по апробации разработанного учебно-методического материала.

Третий этап (2006-2009 гг.) - заключительный, посвящен анализу и обобщению результатов педагогического эксперимента, статистической обработке данных, формулировке выводов, оформления диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована необходимость внедрения в учебный процесс системообразующего фактора успешной графической подготовки учащихся - технологии формирования креативных умений с конструированием профессионально-значимых объектов;

-выявлены дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, способствующие эффективному усвоению ими предметных знаний;

-в допрофессиональном образовании обоснована необходимость изменения цели обучения графическим дисциплинам - формирование креативных конструкторско-графических, умений и навыков по оформлению и разработке конструкторской документации профессионально-значимых изделий;

-построена и апробирована дидактическая модель, на основе принципа интеграции, состоящая из: структурно-содержательного, технологического и оценочного компонентов, позволяющих реализовать на практике обучение графическим дисциплинам в рамках технологии формирования креативных умений на этапе допрофессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность технологии формирования креативных умений по графическим дисциплинам у учащихся профильных технических классов и учреждений дополнительного образования с технической направленностью в рамках многоуровневого непрерывного технического образования.

1. Разработана авторская, профессионально-ориентированная, интегрированная программа, рассчитанная на три года обучения детей 10-17 лет для работы научно-методического центра «Школа молодого инженера», в рамках которого ведутся занятия в учреждениях дополнительного образования и профильных технических классах средних школ.

2. Разработан учебно-методический комплекс (УМК) состоящий из ситуационных задач (СЗ) и деловых игр (ДИ), привязанных к специальности «Подъёмно-транспортные, строительно-дорожные машины

СДМ, ПТМ) и оборудование».

3. Разработана система оценки графических заданий, позволяющая показать уровень сформированности у учащегося креативных конструкторско-графических умений и его творческого потенциала.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания курса ИГ, обеспечивающего эффективное обучение графическим дисциплинам на этапе допрофессионального образования в системе непрерывного технического образования.

Особое практическое значение имеет разработанный автором дидактический УМК, позволивший повысить действенность учебно-познавательного процесса при изучении графических дисциплин и включающий методические указания, учебное пособие, новые задания (ДИ, СЗ), тесты, электронные программы для контроля и диагностики знаний. Комплекс обеспечивает внедрение в учебный процесс элементов проектной и производственной деятельности, связанной с работой инженера-механика, и может быть использован при обучении учащихся в других учреждениях дополнительного образования, профильных классах, лицеях, колледжах, втузах.

Установлены межпредметные связи между графическими, общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

Результаты исследования апробированы и внедрены в практику подготовки учащихся, планирующих поступление в технические вузы, а так же в учебный процесс студентов-механиков ГОУВПО ВГАСУ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования подтверждена: обоснованным выбором методологических положений по исследуемой проблеме; соответствием гипотезы и задач исследования выводам по итогам диссертационной работы; опытно-экспериментальной работой по проверке гипотезы исследования; внедрением результатов работы в педагогическую практику средних школ, учреждений дополнительного образования, технических вузов; апробацией результатов исследования на научных, научно-методических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Идея разработки инновационной технологии формирования креативных умений и навыков по графическим дисциплинам.

2. Обоснование специфики алгоритма обучения графическим дисциплинам в допрофессиональном образовании.

3. Научно-методические приемы мотивации изучения графических дисциплин.

4. Структура и содержание технологии формирования креативных умений по графическим дисциплинам у учащихся профильных технических классов и учреждений дополнительного образования с технической направленностью.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения, материалы, результаты исследования отражены в научных публикациях и докладах на: ежегодных межотраслевых научно-практических конференциях, проводимых в ГОУВПО ВГАСУ (1997-2008 гг.); ежегодных региональных научно-методических конференциях, проводимых в ГОУВПО ВГАСУ (1998-2008 гг.); международной научно-методической конференции «Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе» (г. Белгород, 2003 г.); научно-практическом семинаре учителей «Интеграционная методика обучения» (г. Воронеж, 2003 г.); X юбилейной всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе» (г. Краснодар, 2004 г.); международной научно-практической конференции «Система непрерывного, профессионального образования на базе университетских комплексов» (г. Воронеж, 2004 г.); международной научно-практической конференции «Современные технологии в промышленности строительных материалов и стройиндуст-рии», направление «Социальные и гуманитарные исследования в техническом вузе» (г. Белгород, 2005 г.); международной научно-технической конференции «Научная работа в университетских комплексах» (г. Воронеж, 2005 г.); международной научно-технической конференции «Студент, специалист, профессионал» (г. Воронеж, 2005 г.); Всероссийском совещании заведующих кафедрами графических дисциплин вузов РФ «Состояние, проблемы и тенденции развития графической подготовки в высшей школе» (г. Челябинск, 2007 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось автором путём непосредственного участия в опытно-экспериментальной работе. Основные положения диссертационного исследования были апробированы и внедрены в учебный процесс научно-методического центра «Школа молодого инженера» (ITТМИ) на базе которого работают: объединение «Конструирование строительно-дорожных, подъёмно-транспортных машин (СДМ, ПТМ) и оборудования» МУДОД СЮТ № 1 Советского района г. Воронежа; профильный технический класс МОУ лицей № 5 Советского района г. Воронежа; профильный технический класс МОУ средняя школа № 11 им. А.С. Пушкина. Проводятся занятия по инженерной графике и начертательной геометрии в контексте подготовки инженеров-механиков во ВГАСУ, ВГТУ, ВГТА.

Материалы диссертационного исследования опубликованы в 43 печатных работах, в том числе 2 - из списка изданий, рекомендованных ВАК РФ, а также издано учебное пособие с грифом УМО вузов РФ, патент РФ.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Общий объём диссертации составляет 143 страницы и включает 38 рисунков и 30 таблиц. Список литературы насчитывает 184 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Терновская, Ольга Владимировна

ВЫВОДЫ:

1. В главе приведен комплекс ИИ, СЗ, тестовых заданий, разработанных и используемых в работе научно-методического центра «Школа молодого инженера», с учетом логической последовательности обучения конструиро-ванию от простого к сложному и с учетом возрастных особенностей обучаемых.

2. Большинство графических заданий связаны с задачами конструирования моделей объектов по специальности 190205 - «Подъемно-транспортные, строительные, дорожные машины и оборудование». Проведенный педагогический эксперимент показал доступность восприятию школьниками и студентами предложенных творческих заданий.

3. Предложенные задания дают возможность обучаемым почувствовать на себе специфику работы с чертежами различных служб производства, помогают получить навыки работы с патентной литературой и в форме деловой игры самому пройти всю цепочку изобретательской деятельности, начиная от идеи и заканчивая изготовлением модели по специальности и оформлением комплекта конструкторской документации на нее.

4. Разработаны комплекты тестовых заданий для обучения, самообучения и контроля полученных знаний. Разработаны электронные варианты тестовых заданий по основным разделам черчения.

5. Эксперимент показал, что учащиеся на всех этапах обучения успешно справляются со всеми предлагаемыми заданиями. Конкретизация заданий, увязка их со специальностью облегчает восприятие абстрактных положений инженерной графики, что помогает учащимся успешно справиться со всеми введенными в содержание предмета элементами деятельности. Поэтому критерий успешности КЭКСп > Ктрад- Некоторое увеличение объема элементов деятельности компенсируется более быстрым восприятием теоретических положений экспериментального курса, т.е. увеличением производительности труда обучаемых.

6. Эффективность предлагаемой системы изучения больше традиционной Э>1, т.к. экспериментальная система включает в себя больше элементов деятельности. Такие элементы как: конструирование объектов по специальности с выходом на рационализаторскую (или изобретательскую) деятельность; использование машинной графики при выполнении чертежей в традиционной системе не предусмотрены. Так же, на всех этапах изучения интеграционного курса включены элементы творческой, производственной деятельности инженера с увеличением объема и сложности элементов деятельности требующих инженерных умений, знаний специфики работы с чертежами служб промышленного производства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Традиционная методика графической подготовки не способствует развитию творческого потенциала обучаемого, формированию его креативных конструкторских умений средствами графики.

2. Анализ содержания учебных планов в средней школе, учреждениях дополнительного образования и вузах по специальностям инженерного направления показывает их разрозненность и обособленность по основным предметам технического направления (черчение, технология, компьютерная графика). В этих условиях проблема повышения качества профессиональной подготовки, её соответствие требованиям рынка труда и профессии, не может быть решена на отдельной ступени профессионального образования.

3. Разработан и обоснован алгоритм успешной графической подготовки, взятый за научно-методическую основу проблемно-алгоритмической технологии обучения графическим дисциплинам в интеграционном курсе, способствующий эффективному формированию креативных конструкторских умений и инженерных навыков.

4. Для реализации технологии формирования креативных умений по графическим дисциплинам в многоуровневой системе непрерывного формирования творческого технического мышления (НФТТМ) средствами креативной педагогики создан научно-методический центр «Школа молодого инженера» (ШМИ).

5. Разработана и внедрена в учебный процесс ШМИ авторская, интеграционная, профессионально-ориентированная программа, конечным результатом применения которой является формирование креативных навыков конструирования и оформления конструкторской документации на изделие по специальности. Программа рассчитана на 3 года обучения детей 10-17 лет в профильных технических классах СШ и учреждениях дополнительного образования с технической направленностью.

6. Разработан и внедрен в учебный процесс ШМИ комплекс, включающий имитационные игры, ситуационные задачи, тестовые задания творческого, конструкторского, профессионально-ориентированного направления, способствующий активизации творческой деятельности учащихся на всех этапах обучения.

7. Для использования компьютерных технологий в процессе обучения, самообучения и контроля полученных знаний разработаны комплекты тестовых заданий и компьютерные программы по всем разделам инженерной графики.

8. Издано учебное пособие с грифом УМО вузов РФ, методические указания, тестовые задания с учетом специфики активных форм обучения.

9. Доказана, на основе количественных критериев, эффективность использования интеграционной технологии обучения графическим дисциплинам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Терновская, Ольга Владимировна, 2009 год

1. Активные методы обучения и деловые игры: Тез. докл. на III межвед. школе- семинаре 21-25 сент. 1981г. — Новосибирск: Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва, 1981.- 107с.

2. Александров Г.Н. Актуальные вопросы управления познавательной деятельностью студентов (элементы системного подхода) // Новое в теории и практике обучения. Вып. 11. М.: Знание, 1981. - 52с.

3. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. Изд. 2-е, испр. И доп. М.: Московский рабочий, 1973. - 296с.

4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994. -480с.

5. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей: От озарения к технологии. Кишинев: Картя Молдовеняска, 1989. -187с.

6. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: Наука, 1986. - 209с.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979.- 160с.

8. Альтшуллер Г.С. Программированный задачник по начертательной геометрии. Минск: Вышейшая школа, 1970. - 248с.

9. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. -М., 1985.-31с.

10. Ю.Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения / Петрозавод. гос. ун-т. Петрозаводск, 1983.- 176с.

11. Арнольд В.И. Теория катастроф. — М.: Наука, 1989. 39с.

12. Арутюнов Ю.С., Егоров С.С., Колесниченко С.Г. Опыт применения деловой игры «Назначение» // Территориально производственные комплексы. Вопросы структуры и развития. - Новосибирск: Наука, 1981. — 46с.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384с.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебной практики в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200с.

15. Архангельский С.И., Михеев В.И., Мансуров В.Н. Математические модели в теории и практике педагогических исследований // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1979. - 73с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368с.

17. Арыдин В.М. Развитие технической творческой деятельности учащихся восьмилетней школы в процессе трудового обучения (на примере занятий по техническому моделированию): Автореф. дис. .канд. пед. наук; Мос-ков. гос. пед. ин-т. — М., 1968. 16с.

18. Атутов П.Р. Политехническое образование и всестороннее развитие личности. -М.: Педагогика, 1986. 175с.

19. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976.- 192с.

20. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основными науками: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1983. 128с.

21. Афиногенов Ю.Г., Новожилов Э.Д., Уланов В.Г. Приспособление для школьных мастерских. (С альбомом черт.). М.: Просвещение, 1974. - 239.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактические аспекты. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

24. Бака И.И. Техническое творчество учащихся 9 и 10 классов. Киев.: Ра-дянська школа, 1984. — 86с.

25. Белкин Е.А. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технического обучения. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1982. - 107с.

26. Белозерцев В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы. — Ульяновск: Приволжское кн. изд-во, Ульяновское отделение, 1975. 143с.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / Беспалько В.П. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304с.

28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.1995. 336с.

29. Бирштейн М.М., Кузьменкова Т.Н., Тимофеевский Т.П. Целевая программа внедрения деловых игр // Экономика и организация промышленного производства. 1982. - №9. - С. 74-87.

30. Бирштейн М.М. Производственные игры: первые шаги // Экономика и организация промышленного производства 1978. - №6. - С. 55-69.

31. Большанин И.В. Конструирование в курсе черчения: Учеб. пособие. / Под ред. Ю.П. Нагорнова; Том. инж.-строит. ин-т. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 1987.-156с.

32. Большанин И.В. Элементы конструирования в курсе машиностроительного черчения технических вузов: Автореф. дис. . канд. техн. наук; Томск, пед. ин-т. Томск, 1970. - 16с.

33. Болотина А.Е. Карточки-задания для программированного контроля знаний учащихся по токарному делу. М.: Высшая школа, 1984. - 240с.

34. Ботвинников А.Д. Задачи с элементами конструирования по черчению // Школа и производство. 1983. - №2. - С. 47-50.

35. Ботвинников А.Д. Процесс формирования графических навыков при изучении черчения // Повышение эффективности обучения. М.: Просвещение, 1981.-93с.

36. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению. — М.: Просвещение, 1983. 128с.

37. Ботвинников А.Д., Рязанцева И.М. Развивать творческое мышление учащихся // Школа и производство. 1985. - №5. - С. 46-47.

38. Бурков В.Н., Ивановский А.Г., Немцова А.Н., Щепкин А.В. Деловые игры;

39. Ин-т проблем упр-я. М., 1977. - 70с.

40. Бушуев С.Д., Михайлов B.C. Активное обучение сложным системам на базе ЭВМ / Учеб. пособие для вузов по спец. «Автоматизированные системы управления». Киев: Вища шк., 1979. - 176с.

41. Валпас Э.И. Теоретико-игровые принципы оптимальности: Автореф. дис. д-ра физ.-мат. наук; Вильнюс, гос. ун-т. — Вильнюс, 1973. 20с.

42. Васильев Ю.К. О профессиональной ориентации школьников. — М.: Знание, 1972.-32с.

43. Васильев Ю.К. Педагогическое управление формированием всесторонне развитой личности. — М.: Знание, 1977. — 64с.

44. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 175с.

45. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища шк., 1979.- 176с.

46. Волков С.А. Творческое призвание метод, как выявить свои способности и повышать эффективность работы: Методические разработки к курсу «Основы инженерного творчества» / СПб. гос. арх.-строит. ун-т. - СПб., 1993. — 40с.

47. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. тр. — М.: Модэк, 1998.-280с.

48. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа учащихся как средство накопления опыта творческой деятельности // Советская педагогика. 1973. - №4. - С. 52-57.

49. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: Книга для учителя. М.: ВЛОДОС, 1988.-144с.

50. Гервер В.А. Некоторые вопросы связи черчения с трудовым обучением: Автореф. дис. . канд. пед. наук; Москов. гос. пед. ин-т. -М., 1971. 18с.

51. Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук; Москов. гос. пед. ин-т. -М., 1982. -33с.

52. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991.- 126с.

53. Гидрович С.Р., Сыроежкин И.М. Игровое моделирование экономических процессов: Деловые игры. М.: Экономика, 1976. - 116с.

54. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Формирование конструкторско-изобретательских умений школьников // Шк. и пр-во. 1995. - №3. - С. 2432.

55. Гнеденко Б.В., Хинчин А .Я. Элементарное введение в теорию вероятностей.- 9-е изд. М.: Наука, 1982. - 156с.

56. Головко В.К., Рыбальский В.И. Готовятся руководители деловых игр // Вестн. высш. школы. — 1982. №8. - С.51-52.

57. Горский В.А. Техническое конструирование. М.: Изд.-во ДОСААФ, 1977.- 128с.

58. Гостев А.А. Калугин Т.И. Приобщаем к научному поиску: О развитии творч. способностей школьников // Нар. образование. 1993. - №3. Спец. вып. - С.24-29.

59. Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. — М.: Сов. радио,1977.-376с.

60. Гурова JI.JI. Исследование мышления при решении задач: Автореф. дис. . д-ра психол. наук; Москов. гос. ун-т. М., 1975. - 28с.

61. Давыдова JI.B. Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза: Дис. .канд. пед. наук.; Комсомольск, на Амуре гос. пед. институт. Комсомольск на Амуре, 1997. - 179 с.

62. Деловые игры в учебном процессе: Сб. статей / Редкол.: Л.Ф. Чернатова (науч. ред.) и др. Минск: Вышейш. шк., 1985. - 115с.

63. Диксон Дж.Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений: Пер. с англ. М.: Мир, 1969. - 440с.

64. Дорошкевич A.M. Методические рекомендации по программированию лабораторных работ. М.: Знание, 1974. - 64с.

65. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов. — М.: Знание, 1974. 32с.

66. Дорошкевич A.M. Программированное обучение как средство повышения эффективности учебного процесса в высшей школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук; Москов. гос. пед. ин-т. М., 1971. - 30с.

67. Дунаев П.Ф., Леликов О.П. Конструирование узлов и деталей машин: Учеб пособие для техн. спец. вузов. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк.,1978.-447с.

68. Ермилова Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Дис. .канд. пед. наук.; Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград, 2000.-210 с.

69. Зайцева И.И. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза средствами вербально-графического моделирования информации: Дис. . канд. пед. наук; Воронеж, гос. технич. ун-т. Воронеж, 2004. - 22с.

70. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук; Москов. гос. пед. ин-т. -М., 1972. -28с.

71. Задачник по черчению с программированным контролем. Чтение кинематических, гидравлических и пневматических схем: Метод, указ. по черчению / Воронеж, инж.-строит. ин-т.; Сост. В.И. Нилова, Б.В. Будасов. Воронеж, 1982.-80с.

72. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технического вуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук; Москов. гос. пед. ин-т. М., 1098. - 32с.

73. Зиновкина М.М., Хохлов Н.Т. Технология формирования инженера-творца // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С.45-53.

74. Зиновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии): Монография; / Москов. гос. пед. ин-т. М., 1996. -283с.

75. Зиновкина М.М. Основы технического творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка творческих решений. М. МГИУ, 2001. - 181с.

76. Зиновкина М.М. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ / РТВ Ф ТРИЗ - М.: Институт ИНФО, 2003.- 189с.

77. Зиновкина М.М., Подкатилин А.В. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления: Учебное пособие. 4.IV. Азбука ТРИЗ. Педагогический курс. М.: МГИУ, 1997. - 174с. Ил.

78. Иванов Г.И. Формулы творчества или как научиться изобретать. М.:. Просвещение, 1994. - 208с.

79. Иванов Г.С., желонкин Е.И. Структурные модели в инженерной графике. -Горький, Изд-во ГТУ, 1982. 162с.

80. Игровые занятия в строительном вузе: Методы активного обучения / Под ред. Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальского. Киев: Вища шк., 1985. - 303с.

81. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знаниях у школьников. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1971. - 36с.

82. Изобретающая машина: НИЛИМ- Минск: Баларусь 1991. - 12с.

83. Ильина Т.А. Общие основы методики программированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук; Москов. гос. пед. ин-т. -М., 1970. -20с.

84. Ильина Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики // Тезисы доклодов научно-практической конференции. Куйбышев, 1973. - 82с.

85. Ильина Т.А. Лекция в высшей школе / Т.А. Ильина, д-р пед. наук; Политехи. музей, Научно-исслед. Ин-т проблем высш. школы. М.: Знание, 1977.-79с.

86. Инженерная графика Текст.: тестовые задания по геометрическому черчению для студ. спец. 190205, 190603, 270113, 220301 / Н.И. Нилова, О.В. Тер-новская, А.Н. Ивлев. Воронеж: Воронеж, гос. арх.-строит. ун-т, 2006. - 36 с.

87. Инженерная графика Текст.: тестовые задания по теме «Соединения» для студ. спец. 190205, 190603, 220301 / В.И. Нилова, О.В. Терновская. Воронеж: Воронеж, гос. арх.-строит. ун-т, 2006. - 38 с.

88. Интеграция образования, науки и производства: Материалы всерос. конф. / Научн. ред. М.П. Пальнов. — Томск: Б.И., 1989. — 200с.

89. Карасева М.Г. О критерии оценки знаний студентов // Советская педагогика. 1975. - №4. - С. 90-96.

90. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения: Учеб. пособие для студ. пед. институтов и учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1979.-271с.

91. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графических факультетов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук; Москов. гос. пед. ин-т. -М., 1994. 32с.

92. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда: Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. -М.: Просвещение, 1976. 158с.

93. Качнев В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений. Автореф. дис. . д-ра пед. наук; Казан, гос. ун-т. Казань, 1982. - 32с.

94. Клочкова Г.М. Методическое обеспечение обучения курсу «Инженерная графика» учащихся технического лицея: Дис. .канд. пед. наук.; Тольяттин-ский политехи, институт. Тольятти, 2000; - 224с.

95. Коганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах (на примере технических вузов): Автореф. дис. . канд. пед. наук; Москов. гос. пед. ин-т. — М., 1981. — 18с.

96. Котов И.И., Полозов B.C. Методика планирования и организации материала в преподавании начертательной геометрии и инженерной графике. Вып. 4. -М.: Высш. шк., 1977. 134с.

97. Кравцова Т.П. Профессионально-дидактические основы графической подготовки студентов в техническом вузе (на примере направления «Авиастроение»): Дис. . канд. пед. наук; Воронеж, гос. технич. ун-т. — Воронеж, 2001.-25с.

98. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. - 304с.

99. Кузьменко В.И., Ройтман Н.А. Основы машиностроения и взаимозаменяемость. М.: Просвещение, 1977. - 207с.

100. Кузьменко В.И., Ройтман Н.А. Основы машиностроения в черчении: Сопротивление материалов и детали машин. Общие сведения. М.: Просвещение, 1978. - 190с.

101. Кузьменко E.JI. Формирование готовности к профессионально-творческой деятельности студентов в, процессе обучени инженерной графике: Автореф. дис. . канд. пед. наук; Воронеж, гос. технич. ун-т. — Воронеж, 2006. 23с.

102. Кузьмин Н.Н. Взаимосвязь физики с другими предметами естественного цикла как необходимое дидактическое условие формирования общих естественно научных понятий: Дис. . канд. пед. наук; Челябинск. Пед.ин-т. -Челябинск, 1985. - 16с.

103. Куровский В.А., Верхола А.П. Нормирование затрат времени на выполнение учебных заданий по черчению // Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. М.: Высш. шк., 1982.-218с.

104. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратов. Ун-та, 1982. - 88с.

105. Ланда Л.М. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Б.Б. Гнеденко, Б.В. Бирюкова. — М.: Просвещение, 1966. — 523с.

106. Лейбес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 280с.

107. Леонтьев А.Н. Мышление // Вопросы философии. 1964. - №4. - С. 8595.

108. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теория усвоения знания и программированное обучение // Советская педагогика. — 1964. №10. — С.56-65.

109. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.

110. Лившиц А.Л. Подготовка к проведению деловых игр: Методические указания. Л.: Лениздат, 1977. — 56с.

111. Линькова Н.П. Способности к творческому конструированию // Вопросы психологии. 1971. - №3. - С. 97-111.

112. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента (опыт социологического исследования в высшей школе): Автореф. дис. . д-ра пед. наук; Ленингр. гос. ун-т. Л., 1976. - 32с.

113. Ломов Б.Ф. Человек и автоматы. М.: Педагогика, 1984. — 128с.

114. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 94с.

115. Лук Л.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 128с.

116. Лыхмус А.Я. Комплекс методов сбора и обработки информации для решения некоторых задач управления учебно-воспитательным процессом втуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук; Таллинн, гос. ун-т. Таллинн, 1987. -16с.

117. Макаренко Л.Ю. Преемственность лицея и вуза в процессе подготовки инженера: Дис. .канд. пед. наук.; Алтайский гос. технич. ун-т им. И.И.Ползунова. Новокузнецк, 2003. - 172с.

118. Мархель И.И., Овакмян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учебно-методическое пособие. -М.: Высш. шк., 1987.-175с.

119. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

120. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе: Материалы лекций, прочит, в Политехи, музее на фак. новых методов и средств обучения, М.: Знание, 1977. - 44с.

121. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Мах-мутов. М.: Просвещение, 1997. — 240с.

122. Методические указания по проведению деловой игры «Рацпредложение»

123. Харьков, инж.-строит. ин-т. Харьков, 1983. - 15с.

124. Миллер Д.П. Экзамен деловая игра: О нетрадиционных формах проведения экзаменов в вузах // Высш. образование в России. - 1994. - №1. — С. 118-120.

125. Михайлов Н.Г. Курс черчения с элементами художественного конструирования. Архангельск, изд-во Поморского пед. ун-та, 1994. - 286с.

126. Неклюдова Н.Ф. Теория и практика программированного обучения высшей математике. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. - 208с.

127. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302с.

128. Никандров Н.О. Программированное Обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970.-206с.

129. Нилова В.И., Нилов В.А. Задачник по начертательной геометрии (для обучения и тестового контроля знаний на уровне трансформаций) Текст.: Учеб. пособие / В.И. Нилова, В.А. Нилов; Воронеж, гос. арх.-строит. ун-т. -Воронеж, 2007. 134с.

130. Нилова В.И. Задания с числовой формой ответа как средство повышения эффективности изучения графических дисциплин (на материале начертательной геометрии): Автореф. дис. . канд. пед. наук; Москов. гос. пед. ин-т.-М., 1979.-16с.

131. Нилова В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук; Москов. гос. пед. ун-т. -М., 2001. -40с.

132. Нилова В.И., Терновская О.В. Творческая составляющая подготовки школьников профильных классов для поступления в высшее техническое учебное заведение / Нилова В.И., Терновская О.В / Высшее образование сегодня. -2009. -№ 4. С 101-102.

133. Орлов П.И. Основы конструирования: Справочно-методическое пособие в 3-х кн., 2-е изд., перераб. и доп. М.: Машиностроение, 1977.-Кн.2.—574с.

134. Павлов Ю.П. Статистическая обработка результатов эксперимента. М.: Просвещение, 1972. - 197с.

135. Павлова А.А. Методические основы графической подготовки учителя труда и общественных дисциплин: Автореф. дис. . д-ра пед. наук; Москов. гос. пед. ин-т. М., 1992. — 31с.

136. Павлова А.А. Начертательная геометрия: Учебн. для пед. ин-тов по спец. 03.02 (2120) «Общетехнические дисциплины и труд». М.: Прометей, 1993. - 277с.

137. Павлова А.А. Графика и черчение / Учебное пособие, 7-9 класс. Рабочая тетрадь №№1-4. М.: Владос 2000, 2001. - 428с.

138. Падалко А.Е. Букварь изобретателя. М.: Рольф, 2001. - 208 с.

139. Патентоведение: Учебник для вузов / Е.И. Артемьев, М.М. Богуславский, Р.П. Вчерашний и др. Изд. 3-е дополн. и перераб. — М.: Машиностроение, 1984.-325с.

140. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.: Машиностроение, 1988.-368с.

141. Поляков В.А. Проблемы развития системы трудового обучения учащихся средней образовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук; Москов. гос. пед. ин-т. -М., 1978. 32с.

142. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.

143. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук; Москов. гос. пед. ин-т. М., 1972. - 32с.

144. Рибо Т.Г. Творческое воображение. СПб., 1990. - 217с.

145. Ройтман И.А., Эйдельс JI.M. Методика практикума по машиностроительному черчению: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1979. — 160с.

146. Ройтман И.А., Кузьменко В.М. Основы машиностроения в черчении. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2-х кн. М.: Владос, 2000. - 432с.

147. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. - 688с.

148. Рыбальский В.И. АСУ строительством и деловые игры. — М.: Стройиздат, 1983.-248с.

149. Савельев А.Я. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ: Материалы Лекций, прочит, в Политехи, музее на фак. программир. Обучения. М.: Знание, 1977. - 34с.

150. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 238с.

151. Степакова В;В.Теория и практика становления^ методического мастерствабудущего учителям черчения: : Автореф: дис.д-ра?пед. наук; Москов: гос.пед. ун-т. М., 1997. - 40с.

152. Субетто А.И. Творчество,, жизнь, здоровье ш гармония. Этюды, креативной онтологии; -Ml: Издательская фирма:«Логос», 1992, 183с.

153. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. доп. и испр. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 343с.

154. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки; профиля, специалиста / Н.Ф. Талызина; Н;Г. Печенюк, Л^Б. Хихловский; Под ред. Н;Ф.Талызиной; (Заратов:: Изд-во Саратов, ун-та, 1978. - 173с.

155. Тамарова 3.А. Методическая подготовка будущих, учителей к. развитию; творческих способностей учащихся на уроках технологии: Дис. . .канд. пед. наук.; Ульяновский гос. пед. университет им. И.Н.Ульянова. Ульяновск, 1997.-202с. 1

156. Тихонов И.И. Программирование и технические'средства в учебном процессе. — М;: Изд-во Советское радио, 1970. 200с:

157. Фейгенберг И:М; Проблемные:задачи в обучении, шконтроле. — Ml: Знание, 1989:- 48с.

158. Шемятонец Д.И. Исследование условий достижения преемственности в обучении черчению между средней и высшей школой: Автореф. дис. . канд. пед. наук; Минск, гос. ун-т. Минск, 1976. - 18с,

159. Шкляев B.JI. Профессиональное самоопределение учащихся учреждений дополнительного образования: Дис. .канд. пед. наук.; Российская международная академия туризма. М., 2000. - 130с.

160. Щербакова О.Н. Профессиональная подготовка молодёжи в региональной системе непрерывного образования: Дис. .канд. пед. наук.; М., 1999. -197с.

161. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. — 203с.

162. Энгельмейер П.К. Теория творчества. Санкт-Петербург: Образование, 1990.-210с.

163. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. — М.: Высш. шк., 1982. — 222с.

164. Эсаулов А.Ф. Диалектика технической мысли: закономерности технического творчества. — Красноярск: Изд-во Краснояр. Ун-та, 1989. 161с.

165. Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструкторско-технологических задач: Автореф. дис. . д-ра психол. наук; Ленингр. гос. ун-т.-Л., 1974.-32с.

166. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392с.

167. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144с.

168. Якунин В.И., Петухов Г.Б. Методологические основы внешнего проектирования целенаправленных процессов и целеустремленных систем. — М.: ACT, 2006.-504с.