Формирование диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза на основе продуктивного подхода: на материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Буртасенкова, Ольга Михайловна

• Буртасенкова, Ольга Михайловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Буртасенкова, Ольга Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1.Специфика обучения иностранному языку в техническом вузе

1.2.Целеполагающие и содержательные аспекты формирования диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза

1.3.Принципы продуктивного подхода к формированию диалоговой компетенции

1.4.Технологии интернет-общения как продуктивная информационно-образовательная основа формирования диалоговой

компетенции

Выводы по главе 1

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1.Концептуальные основы методики формирования диалоговой компетенции

2.2.Уровневая модель системы интерактивных коммуникативных заданий

2.3.0бучающий эксперимент и анализ полученных результатов

Выводы по главе II

Заключение

Библиографический список

Приложения

и

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза на основе продуктивного подхода: на материале английского языка»

Введение

Актуальность исследования. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения, подготовка студентов технических специальностей к профессионально ориентированной коммуникации на иностранном языке является одной из приоритетных задач высшей школы.

Следует отметить, что уровень владения иностранным языком бакалаврами технических вузов на сегодняшний день не в достаточной мере обеспечивает качественное диалоговое общение специалистов в сфере профессионально ориентированной иноязычной коммуникации, которую мы определяем как диалоговую компетенцию (М.С. Байматова, Л.Л.Балакина, Д.И. Изаренков, Т.Т.Черкашина, H.A. Гузель).

Анализ опыта преподавания в техническом вузе показывает, что одним из отрицательных факторов в значительной степени препятствующих развитию данной компетеции студентов является недостаточная методическая и методологическая обоснованность моделей применения современных средств обучения, в частности, телекоммуникационных технологий и технологий интернет-общения, способствующих формированию и активизации диалогических умений студентов в соответствующих ситуациях. Кроме того, отсутствие целостного единого научного подхода в этой области профессиональной лингводидактики также не способствует оптимальному решению проблемы.

Формирование диалоговой компетенции студентов технических вузов представляет собой комплексную, многоаспектную проблему в сфере многоуровневого иноязычного образования в высшей школе. Поэтому, особую значимость приобретает необходимость создания, во-первых, современной методологической базы для целей формирования диалоговой компетенции студентов технических вузов и, во-вторых, разработки методики её развития на основе современных технологий интернет-общения.

Результаты исследований в этой области свидетельствуют о том, что одним

из действенных и эффективных подходов на сегодняшний день является продуктивный подход, интенсивно разрабатываемый в настоящее время (Н.И. Алмазова, И.Л. Бим, Г.М. Бурденюк, Ю. В. Ерёмин, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, А.В. Рубцова, Л.В. Трофимова, Н.И. Шевченко, М. Byram, G. Camilleri, L. Dam, L. Dickinson, A.B. Fenner, Diana L. Fried-Booth, G. Gabrielsen, D. Little, Ch. Lockhart, D. Newby, J.C. Richards, E. Ushioda, A. Wenden и др.). Этот подход требует адаптации к решению частной, но не менее значимой проблемы формирования диалоговой компетенции, особенно, при отсутствии пособий, учебно-методических разработок, обучающих уровневых программ и пр.

Проблема, которая ставится в данном исследовании, заключается в необходимости формирования диалоговой компетенции на иностранном языке студентов бакалавриата технического вуза на основе продуктивного подхода.

Об актуальности диссертационного исследования, равно как и степени значимости проблемы, можно судить по выявленным противоречиям между:

-теми задачами, которые стоят перед лингводидактикой в многоуровневом образовании в плане формирования у студентов диалоговой компетенции и недостаточной разработанностью инновационных подходов для этих целей, в частности, продуктивного;

-большим методическим потенциалом интернет-ресурсов и технологий интернет-общения и отсутствием соответствующих учебно-методических разработок, учебных уровневых программ, пособий и пр. для формирования диалоговой компетенции;

-профессиональной значимостью проблемы формирования диалоговой компетенции студентов технических вузов в целом и недостаточной разработанностью вопросов методически обоснованного применения технологий интернет-общения для развития диалоговой компетенции;

-достаточно широким спектром использования диалоговой компетенции в профессиональном общении на иностранном языке и коммуникативно недостаточным содержанием специальных упражнений для её формирования;

-между дидактическим потенциалом продуктивных лингводидактических

технологий и недостаточной их разработанностью в методике формирования диалоговой компетенции.

Актуальность проблемы, выявленные противоречия, а также личный интерес автора к ней, определили тему диссертационного исследования -«Формирование диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза на основе продуктивного подхода (на материале английского языка)».

Цель исследования - разработка и апробация научно обоснованной методики формирования основ диалоговой компетенции на иностранном языке студентов технических вузов.

Объектом данного исследования является процесс обучения иностранному языку студентов бакалавриата технического вуза.

Предметом исследования является методика формирования диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза как компонента и как фактора, определяющего продуктивность и качество профессионально ориентированного иноязычного образования.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована гипотеза исследования: формирование диалоговой компетенции будет эффективным, если:

-обучение будет осуществляться на основе технологий интернет-общения, являющихся важным компонентом информационно-образовательной среды современного технического вуза;

-процесс обучения будет реализовываться с учетом целесообразно отобранных и содержательно обозначенных принципов продуктивного подхода;

-обучение будет осуществляться на основе специально разработанной методики, включающей комплекс таких упражнений и заданий, которые способствуют активизации и эффективному развитию диалогической иноязычной речи студентов в условиях учебной коммуникации.

Исходя из выдвинутой гипотезы и цели исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

-определить специфику обучения иностранному языку в техническом вузе на уровне бакалавриата;

-рассмотреть содержание понятия «диалоговая компетенция» и обосновать целеполагающие и содержательные составляющие процесса формирования диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза;

-определить принципы продуктивного подхода к формированию диалоговой компетенции;

-определить методологический потенциал технологий интернет-общения, обеспечивающий эффективное формирование диалоговой компетенции;

-обосновать концептуальные основы методики формирования диалоговой компетенции;

-разработать уровневую модель системы интерактивных коммуникативных заданий;

-осуществить экспериментальную проверку гипотезы и эффективности предлагаемой методики.

Теоретико-методологическую базу исследования составили работы в области:

-методики обучения иностранным языкам (Н.И. Алмазова, Н.В. Баграмова, И.Л. Бим, Е.В. Борзова, Н.Д. Гальскова, Ю.В. Еремин, И.А. Зимняя, Ю.А. Комарова, Н.Ф. Коряковцева, A.A. Миролюбов, О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов, Т.П. Попова, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, С.К. Фоломкина, В.П. Фурманова, И.И. Халеева, С.Ф. Шатилов);

-концептуальных идей коммуникативно-направленной методики преподавания иностранных языков в разных типах учебных заведений: продуктивного подхода (Н.И. Алмазова, A.B. Брушлинский, A.A. Вербицкий, Ю.В. Еремин, З.И. Калмыкова, Н.Ф. Коряковцева, И.Я. Лернер, A.B. Рубцова); компетентностного подхода к обучению языковым аспектам и видам иноязычной речи (Н.И. Алмазова, A.B. Артемов, O.A. Артемьева, Н.В. Баграмова, Н.В. Барышников, Н.Д. Гальскова, Ю.В. Еремин, П.Б. Гурвич, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, В.В. Сафонова, И.И. Халеева, С.Ф. Шатилов); профессионально ориентированной иноязычной подготовки (В.Ф. Аитов, Н.И. Алмазова, Ю.Д., Долматовская, Ю.В. Еремин, С.Ф. Мацевич, Е.В. Мусницкая, М.В. Озерова, A.B.

Рубцова, Е.И.Соколова и др.); личностно ориентированного подхода (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.А. Караковский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.)

-исследования и разработки в области электронной лингводидактики и информатизации иноязычного образования (Е.И. Воробьева, А.Д. Гарцов, В.В. Лаптев, И.А. Новикова, Р.Г. Пиотровский, Е.С. Полат, А.Б. Хуторской и др.);

-идеи и концепции развивающего обучения (П.П. Блонский, Н.Х. Вессель, К.Н. Вентцель, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Я.А. Каменский, П.Ф. Каптерев, З.И. Калмыкова, E.H. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, H.H. Нечаев, С.А. Смирнов, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, и др.);

-продуктивная образовательная парадигма (Г.А. Андрианова, М.И. Башмаков, А.Г. Гогоберидзе, К. Дункер, З.И. Калмыкова, П.Л. Капица, Н.Ф. Коряковцева, П.Ф. Кравчук, Н.Б. Крылова, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, Н.Ф. Овчинников, A.C. Ростов, В.Б. Хозиев, A.B. Хуторской и др.);

-теория психологии речевой деятельности и психолингвистики (Н.И. Беришвили, Л.С. Выготский, A.A. Гончаров, Т.М. Дридзе, И.А.Зимняя, A.A. Леонтьев, М.В. Ляпон, Р.П. Мильруд, Л.В. Щерба, И.И. Ильясов и др.);

-концептуальные положениях и взгляды теоретиков педагогической психологии и педагогики высшего образования (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.Я. Ляудис, H.H. Нечаев, Н.Д. Никандров, Н.Ю. Посталюк, A.B. Петровский, A.A. Реан, В.В. Сериков, Д.В. Чернилевский, В.А. Якунин и др.);

-педагогические исследования проблем высшего профессионального образования, отражающие процессы модернизации современного образовательного пространства (А.Л. Андреева, А.Г. Асмолов, В.И. Байденко, А.П. Беляева, М.Ю. Бокарев, С.А. Гончаров, Ю.В. Ерёмин, В.А. Козырев, Т.Ю. Ломакина, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицина и др.)

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием следующих

методов научного исследования:

-анализ теоретических и экспериментальных данных педагогики, общей психологии, психолингвистики, теории и практики обучения иностранным языкам;

-предметно-содержательного анализа Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения;

-наблюдения за процессом обучения иностранному языку в технических

вузах;

-анализа уровня владения иностранным языком студентами бакалавриата технических вузов;

-критического анализа технологий интернет-общения с точки зрения обучения иностранному языку в техническом вузе;

-сопоставительного анализа учебников и учебных пособий по иностранному языку для технических вузов;

-экспериментальной проверки разработанного комплекса упражнений различной сложности, направленного на поэтапное формирование диалоговой компетенции;

-опытного обучения с целью проверки предлагаемой модели формирования диалоговой компетенции;

-качественно-количественного анализа результатов эксперимента.

База проведения исследования: Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф. Бонч-Бруевича, РГПУ им. А.И. Герцена.

Этапы исследования: Исследование носило поэтапный характер и проводилось с 2011г. по 2014г.

На первом этапе (2011-2012гг.) была определена область исследования и осуществлен анализ источников по проблеме; изучались требования государственного стандарта, программ профессиональной подготовки студентов; изучалось состояние проблемы формирования диалоговой компетенции у

студентов бакалавриата технического вуза; проводился анализ и отбор профессионально значимых материалов; разрабатывался научно-методологический аппарат исследования; формулировались цели, задачи и гипотеза исследования; обосновывалась методология и методы научного исследования.

На этапе предэкспериментального обучения (2012-2013гг.) осуществлена педагогическая диагностика направленности личности студента, проведен анализ уровня готовности студентов бакалавриата технического вуза к формированию диалоговой компетенции, проведена коррекция содержания рабочих материалов и алгоритма учебных действий субъектов учебной деятельности.

В период непосредственно экспериментального обучения (2012-2014уч.г.) и постэкспериментального среза (2014г.) реализована скорректированная модель формирования диалоговой компетенции на основе продуктивного подхода (на материале английского языка), проведен анализ результатов эксперимента, определены условия эффективного формирования диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза; подтверждены возможности широкого применения разработанного дидактического материала в учебной практике по овладению иностранным языком.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Формирование диалоговой компетенции рассматривается как важнейшая интегративная часть коммуникативно-направленного процесса обучения иностранному языку в техническом вузе.

2. Сформированность диалоговой компетенции как одного из целеполагающих компонентов профессионально ориентированного коммуникативного процесса определяет уровень развития иноязычной коммуникативной компетентности в целом.

3.Продуктивная обучающая методика реализуется на основе ведущих дидактических принципов продуктивного, компетентно стного, лично-ориентированного и коммуникативного подходов в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

4. Развитие диалоговой компетенции осуществляется на основе уточненных в исследовании принципов продуктивного подхода, отражающих специфику обучения иностранному языку в техническом вузе.

5. Эффективность формирования диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза в основных своих параметрах определяется адекватным и методически корректным использованием современных технологий интернет-общения как продуктивной информационно-образовательной и мотивационной составляющей многоуровневого иноязычного образования в высшей школе.

6. Формирование диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза осуществляется на основе разработанной в исследовании интерактивно-продуктивной модели обучения иностранному языку, включающей в себя элементы современных технологий интернет-общения.

Научная новизна исследования определяется следующими положениями: -выявлены теоретико-практические аспекты повышения эффективности процесса формирования диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза на основе продуктивного подхода;

-впервые научно обоснована методика формирования диалоговой компетенции в русле продуктивного подхода;

-научно подтвержден методически целесообразный интерактивно-продуктивный диалоговый компонент профессионально ориентированной коммуникации выпускника бакалавриата технического вуза;

-разработана продуктивная лингводидактическая технология формирования диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза на материале английского языка для системы высшего иноязычного образования;

-обоснована и экспериментально доказана эффективность формирования диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза на основе представленной модели.

Теоретическая значимость работы заключается:

-определена специфика обучения иностранному языку студентов

бакалавриата в техническом вузе;

-обоснована целесообразность использования продуктивного подхода как ведущей концептуальной основы методики формирования диалоговой компетенции;

-разработаны принципы продуктивного подхода при формировании диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза;

-обоснована целесообразность формирования диалоговой компетенции в качестве одной из важнейших составляющих современной лингводидактической модели обучения профессионально ориентированной иноязычной коммуникации

-определены основные содержательно-функциональные аспекты диалоговой компетенции в области высшего многоуровневого иноязычного образования;

-обоснованы целеполагающие и содержательные аспекты процесса формирования диалоговой компетенции;

-определены методические основания использования технологий интернет-общения как продуктивной информационно-образовательной основы формирования диалоговой компетенции;

-дана характеристика уровневой системы интерактивных коммуникативных заданий, направленных на формирование диалоговой компетенции на иностранном языке;

-расширена терминологическая база, относящая к области диалоговой компетенции за счет введения новых терминов и уточнения уже имевшихся: диалоговая компетенция на иностранном языке, интерактивно-продуктивная модель формирования диалоговой компетенции, интерактивные коммуникативные задания.

Практическая значимость:

• разработана методика формирования диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза на английском языке, которая может быть применена в процессе обучения другим языкам;

• разработана система упражнений, которая нацелена на формирование диалоговой компетенции и может использоваться как вариативный компонент

обучения иностранному языку студентов бакалавриата технического вуза;

• материалы исследования могут быть использованы для разработки учебно-методического комплекса для бакалавриата технического вуза, для слушателей курсов повышения квалификации, методистов, аспирантов и соискателей;

•результаты проведенной работы могут быть использованы в решении задач модернизации высшего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная в диссертации уровневая модель системы интерактивных коммуникативных заданий по формированию диалоговой компетенции студентов бакалавриата на основе продуктивного подхода проходила экспериментальную проверку на первых курсах Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникаций им. проф. Бонч-Бруевича в 2011-2014 годах. Результаты диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедры иностранных и русского языков, на заседаниях кафедры современных европейских языков РГПУ им. А.И. Герцена, на научных межвузовских, межрегиональных, международных конференциях (2011-2014гг.), и нашли отражение в 19 публикациях (в том числе, 1 пособие «Деловой иностранный язык»).

Результаты исследования были представлены, обсуждены и получили одобрение на 7-ми международных и 7-ми общероссийских научно-практических конференциях в Санкт-Петербурге, Витебске, Бирске, Уфе, Твери и др.

Апробация результатов исследования проходила в условиях международного проекта «Разговорный клуб» («Conversation Club») в рамках партнерского сотрудничества с университетом Прикладных наук г. Санкт-Пельтена, Австрия (Fachhochschule St. Pölten University of Applied Sciences. Austria), что подтверждается полученным автором сертификатом.

Объем и структура диссертационного исследования определялась логикой исследования, целью и поставленными задачами, а также последовательностью и взаимообусловленностью этапов. Диссертация состоит из введения, двух глав с выводами по каждой, заключения, библиографического

списка из 224 наименований. В исследовании приведены 26 таблиц, 2 схемы, 7 гистограмм, 1 график, 7 приложений. Объем основного текста диссертационного исследования составляет 263 страницы.

Глава I. Лингводидактические основы формирования диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза

1.1 Специфика обучения иностранному языку в техническом вузе.

Специфика обучения иностранному языку в техническом вузе в целом определяется современной языковой политикой, направленной на укрепление принципов преемственности, вариативности и продуктивности иноязычного образования, что позволяет нелингвистическим вузам, основываясь на примерных программах для нелингвистических специальностей, утвержденных Министерством образования РФ, сочетать их с требованиями «Общеевропейских компетенций владения иностранными языками», принятыми Департаментом языковой политики Совета Европы в связи с Болонским процессом.

На данный момент образовательная система, как в России, так и в Европе претерпевает различные изменения. Болонский процесс, в который Россия вступила в сентябре 2003 года, определил основные течения развития высшего образования на ближайшее будущее.

Можно извлечь следующие потенциальные преимущества вхождения Российской образовательной системы в Болонский процесс:

1.Российское образование станет более восприимчивым к процессам глобализации.

2. При подтверждении статуса конкурентоспособной, открытой для новых программ страны, влияние России на международное образование будет расти.

3. При европейском признании российское высшее образование станет более привлекательным для иностранных студентов, что привлечет талантливых молодых людей со всего мира.

4. Продолжится эволюционирование содержания высшего образования, при сотрудничестве стран будут появляться новые идеи модернизации вузов, создаваться общеевропейские предметные объединения вузов (сети вузов по направлениям подготовки).

5. В рамках Болонского процесса, европейские студенты смогут получать такие квалификации, которые дадут им шанс эффективно обучаться после

бакалавриата в магистратуре и потом в докторантуре и работать по всей Европе.

6. Студенты высших учебных заведений, смогут с наименьшими усилиями получить высокооплачиваемую работу в Европе по специальности. Благодаря программам усиления мобильности, у российских студентов появляется шанс облучаться за рубежом по программе обмена, что позволит им познакомится с реальными условиями жизни и работы на Западе, а это в свою очередь позволит им избежать трудностей при принятии решение о поиске работы за рубежом.

7.Улучшится качество владения российскими студентами и преподавателями иностранными языками. Студенты и преподаватели получат доступ к самому актуальному лексико-грамматическому материалу по изучаемым иностранным языкам.

8. Благодаря Болонскому процессу происходит рост общего культурного уровня страны. Академическая мобильность способствует ознакомлению с национально-культурными особенностями, ценностями Европы.

Вхождение в болонский процесс повлекло за собой многочисленные изменения, основные из них:

- внедрение двухуровневого обучения (уровень бакалавров, уровень магистров);

- внедрение кредитной системы (каждая дисциплина имеет свой кредитный бал, оценку);

- усиление мобильности как студентов, так и преподавателей;

- высокий уровень качественного образования

«качество - основное условие для доверия, уместности, мобильности, совместимости и привлекательности единого европейского образования» [32, с. 21].

В связи с этим и в соответствии со стратегическим социальным заказом государства формируется комплекс целей обучения иностранным языкам в технических вузах: дальнейшее развитие языковых навыков, закрепление необходимого объема специальной терминологии, умение вести диалог, дискуссию на иностранном языке, способность решать учебные проблемы в ходе

обучения иноязычной профессионально-ориентированной коммуникации, способность успешно применять иностранный язык в процессе использования телекоммуникационных технологий для обработки больших потоков информации и в связи с развивающимися международными отношениями в сфере профессиональной деятельности специалистов.

Специфика обучения ИЯ в техническом вузе достаточно многоаспектна и многогранна, поэтому учебный процесс должен основываться на законах и закономерностях педагогической психологии и лингводидактики. Психологические особенности студента технического вуза как субъекта овладения ИЯ требуют поиска методологически обоснованных продуктивных технологий освоения ИЯ. Процесс овладения ИЯ вносит определенные изменения в индивидуальную психологическую реальность субъекта учебной деятельности, что проявляется в расширении кругозора, изменении когнитивного стиля, повышении вербальной компетентности. Специфика обучения ИЯ в технических вузах определяется совокупностью факторов мотивационного, эмоционального, когнитивного, личностного, психофизиологического и интерактивного порядка.

Рассмотрим подробнее факторы, определяющие специфику иноязычного образования на ступени бакалавриата в техническом вузе.

Специфика учебно-воспитательного процесса.

Обучение иностранным языкам в технических вузах всегда имело определенную специфику. Одной из основных особенностей технических вузов является неравномерный уровень знаний студентов по иностранному языку. Естественно, что при поступлении в технический вуз в первую очередь учитывается владение естественно-научными, а не гуманитарными знаниями. На первых занятиях по иностранному языку в вузе проводится Placement test для выявления уровня владения языком среди студентов. При получении результатов учащиеся делятся на две группы, в одну группу распределяются студенты с более высоким уровнем владения иностранным языком, в другую с менее высоким. Такое разделение можно назвать условным и неточным, так как не предусмотрено устное собеседование, а так же слабо учитывается факт списывания (хотя все

студенты в начале работы предупреждаются, что этот тест не оценивается, а служит для выявления реальных знаний студентов).

Самые первые занятия в вузе по иностранному языку начинаются с вводно-коррективного лексико-грамматического курса. Цель его заключается не в сообщении новых знаний, а, в основном, в выравнивании общей языковой подготовки студентов и, в лучшем случае, — повторении и воспроизведении полученных еще в школе навыков и умений. Студенты, поступившие на первый курс технической специальности, имеют различный базовый уровень владения иностранным языком: кто-то из первокурсников окончил гимназию с углубленным изучением иностранного языка, а кто-то школу, в которой постоянно менялись учителя по иностранному языку. В итоге, попав в одну группу, обе категории студентов утрачивают интерес к изучению языка — первая категория по причине того, что весь изучаемый материал хорошо знаком, вторая категория - из-за того, что изучаемый материал сложен и непонятен. Успешному продолжению изучения иностранного языка в техническом вузе способствует объективное оценивание имеющихся у студентов знаний, умений и навыков по иностранному языку, учет предпочитаемых студентами индивидуальных траекторий познавательной деятельности, обеспечение каждого студента бакалавриата возможностью выбора оптимального для него темпа учебного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Буртасенкова, Ольга Михайловна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдулмянова, И.Р. Формирование профессионального тезауруса личности как цель профессионального образования / И. Р. Абдулмянова // Вестник ТГПУ.- 2010.— Вып.2(92). - С.36-39.

2. Аитов, В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетенции студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов) [Текст]: дисс. ...д-ра педагогических наук: 13.00.02 / Валерий Факильевич Аитов — Санкт-Петербург, 2006. — 362 л.

3. Аитов, В.Ф. О преподавании иностранных языков на неязыковых факультетах педагогических вузов Республики Башкортостан. Лингвометодические проблемы обучения иностранным языкам в вузе / В.Ф. Аитов // Материалы научно-методической конференции. — Уфа: РИО Баш ГУ, 2006.-С. 9-14.

4. Алексеева, Л.Е. Методика обучения профессионально ориентированному иностранному языку. Курс лекций: Методическое пособие / Л. Е. Алексеева. — СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2007. - 136 с.

5. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкулыурной компетентности при обучении ИЯ в неязыковом вузе [Текст]: дисс. ... д-ра пед.наук: 13.00.02/Надежда Ивановна Алмазова- СПб., 2003.- 430 л.

6. Алмазова, Н.И., Рубцова, A.B. Процессуально-деятельностные параметры технологии модульного обучения продуктивному филологическому чтению на иностранном языке // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Серия «Гуманитарные и общественные науки». -2011. — № 4 (136). - С. 80-84.

7. Алмазова, Н.И., Рубцова, A.B. Принципы реализации продуктивного подхода в профессиональном иноязычном образовании (психолого-дидактические аспекты) // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Серия «Гуманитарные и общественные науки». - 2011. - № 4 (136). - С. 136-140.

8. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность.- М.:

Директ-Медиа, 2008. - 134 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды [Текст] /под ред. А.А.Бодалева (серия «Психологи России»). - М.: Изд-во Моск-ого психолого-соц института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.-432 с.

10. Андрианова, Г.А. Целеполагание и рефлексия в творчестве // Школа творчества: Сборник ученических работ. Ногинск, 1996. - 45 с.

11. Андриенко, A.C. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза (на основе кредитно-модульной технологии обучения): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Анна Сергеевна Андриенко. - Чита, 2006. - 16 с.

12. Анисимов, П.Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ // Среднее профессиональное образование. - 1997. - № 2. - С. 8-15.

13. Архипова, Ю.В. Методика формирования речемыслительных стратегий студентов на основе предъявления графической информации (английский язык, неязыковое среднее специальное учебное заведение): Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Юлия Владимировна Архипова - Тамбов, 2005. - 216 с.

14. Асламова, Т.В. Методика организации взаимодействия студентов в процессе обучения устному общению (английский язык, неязыковой вуз): Автореф. дис. ...канд.пед.наук: 13.00.02/ Татьяна Владимировна Асламова — М., 2001.-209 с.

15. Ахаян, A.A. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования : Дис.... д-ра пед. наук : 13.00.08/ Андрей Андреевич Ахаян. - СПб., 2001.- 439 л.

16. Баграмова, Н.В. Компетентностный подход в образовании с проекцией на обучение иностранному языку // Синтез традиций и новаторства в Методике изучения иностранных языков: Материалы межвузовской научной конференции. — Владимир: ВГПУ, 2004. - С. 14-19.

17. Баранов, А.Г. Когнитивный компонент высказывания и текста / А.Г. Баранов // Актуализация лингвистических единиц разных уровней. — Краснодар:

Изд-во Кубанского ун-та, 1985.- С.21-28.

18. Байденко, В.И., Зантворт, Дж. Ванн. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса: подход, ориентированный на цели. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 186 с.

19. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. -

383 с.

20. Башмаков, М.И. Теория и практика продуктивного обучения. М., 2000. -284 с.

21. Бекасов, И.К. Совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции студентов- лингвистов с использованием Интернет-технологий (англ., яз, продвинутый этап) [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Илья Кирилович Бекасов; науч. руков. Н.В.Барышников; РГПУ им. А.И. Герцена, -Санкт-Петербург, 2008. - 152 л.

22. Бекасов, И.К. Совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции студентов- лингвистов с использованием видеоконференцсвязи [Текст] / И.К. Бекасов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена - 2007. - № 43-2. - С.42-46.

23. Беленкова, Н.М. Реализация коммуникативного тренинга как лингводидактической технологии обучения иностранному языку в поликультурной образовательной среде современного университета) [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Наталья Марковна Беленкова. - М. 2010. — 310 л.

24. Белякова, М.А Методические рекомендации для учителей иностранного языка по использованию метода международного проекта в целях формирования умений межкультурного общения школьников [Текст]/ М.А. Белякова. - М.: МГПУ, 2007. - 28 с.

25. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. — 416 с.

26. Бим, И.Л. Обучение структурному оформлению диалогической речи/ И.Л. Бим // Диалогическая речь основы и процесс: 1 Меж-дунар. симпозиум, Йена, 8-10 июня 1978г. -Тбилиси: Изд-во Тбилисского ун-та, 1980. - С.55-66.

27. Богданов, B.B. Коммуникативная компетенция и коммуникативное лидерство [Текст]/ Богданов В.В. // Язык, дискурс и личность. -Тверь, 1990. - С.26 -31.

28. Богданов, В.В. Коммуникативная грамматика и ее статус // Актуальные проблемы коммуникативной грамматики: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. - Тула, 2000. - С. 10-12.

29. Бодалев, A.A. Личность и общение [Текст]/ A.A. Бодалев. - М.: Международная диалогическая академия, 1995. - 328 с.

30. Бозиев, P.C., Харисова, Л.А. Инновационные процессы в национальном образовании // Педагогика. - 2006. - №3. - С. 29-38.

31. Большая психологическая энциклопедия [Электронный ресурс] — http://psychology.academic.ru.-^aTa обращения 24.05.2012)

32. Болонский процесс и российские реалии: — М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - С. 21.

33. Болонский процесс. Гарантия качества образования.Документы национальное аккредитационное агенство в сфере образования, перевод на русский язык, 2005.

34. Бондаренко, А.Г. Неполное предложение как единица текста: автореф., дисс. канд. филол. наук:10.02.01/ Анна Генадьевна Бондаренко - Ростов на Дону, 2002.-20 с.

35. Борзова, Е.В. Новые подходы к обучению иностранным языкам в школе. Монография. - Петрозаводск: КГПУ, 2007. - 64 с.

36. Борозенец, Г.К. Интерактивный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Галина Кузьминична Борозенец. - Самара, 2005. - 51 с.

37. Борозенец, Г.К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Галина Кузьминична Борозенец. - Тольятти, 2005 — 434 л.

38. Брушлинский, A.B. Мышление и общение / A.B. Брушлинский, В.А. Поликарпов. - Минск: БГУ, 1990. - 202с.

39. Бубер, М. Диалог // Два образа веры. - М.:000 Изд-во ACT, 1999. - С. 122-161.

40. Будагов, P.A. Язык - реальность- язык. - М.: Наука, 1983. - 261 с.

41.Бузаров, В.В. Круговорот диалогической речи, или взаимодействие грамматики говорящего и грамматики слушающего. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.-168 с.

42. Буртасенкова, О.М. Компетентностная составляющая методики обучения диалогической иноязычной речи студентов технических вузов// Казанская наука. - Казань, 2014. - №4 - С.222-224.

43. Буртасенкова, О.М. Продуктивный подход к формированию диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза// Казанская наука. — Казань, 2014. -№ 5.- С.140-142 .

44. Буртасенкова, О.М. О роли продуктивного подхода в области профессионально ориентированного иноязычного образования в высшей школе //Герценовские чтения. Иностранные языки: Материалы межвузовской научной конференции, 15-16 мая 2014 года / под ред. А.Ю.Фетисов - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. - С.306-308.

45. Буртасенкова, О.М. Методологические аспекты формирования диалоговой компетенции студентов бакалавриата технического вуза на основе продуктивного подхода // Пути совершенствования учебного процесса по иностранным языкам в средней школе и вузе Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции 23-24 мая 2014 года / под ред. В.Ф. Аитова. — Бирск: БФ БГУ, 2014. - С.68-71.

46. Вахтель, Н.М., Голицына, Т.Н. Предложение, высказывание, речевой акт // Традиционное и новое в русской грамматике. - М.: Индрик, 2001. - С. 42-44.

47. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие -М.; Высш. школа., 1991 -207 с.

48. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное

обучение. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

49. Ветошкина, М.К. Опыт исчисления семантики речевой роли // Диалог о диалоге: Межвуз. сб. науч. тр. - Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1991. - С. 7580.

50. Волкова, Л.Б. Диалог в речемыслительной деятельности. Экспериментальные исследования вопросов к тексту Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Лариса Борисовна Волкова. - СПб., 1995. - 257с.

51. Воробьева, Е.И. Информатизация иноязычного образования: основные направления и перспективы: монография / Елена Ивановна Воробьева. — Архангельск: Поморский университет, 2011. - 123с.

52. Воробьев, Ю.К. Очерки по теории речи [Текст]: курс лекций / Ю.К. Воробьев, А.И.Узойкин. - Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2000. - 124с.

53. Винокур, Т.Г. Диалогическая речь // БЭС: Языкознание / Под ред. В.Н. Ярцевой. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - С. 135.

54. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

55. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. [Текст] /под ред. Г.Н.Шелогурова - М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. - 352 с.

56. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное [Текст]: собрание трудов / текстологический комментарий И.В.Пешкова. - М.: Изд-во «Лабиринт», 2001. - 368 с.

57. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика [Текст]: учеб.пособие / Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез -М.:Издательский центр «Академия», 2004. — 336с.

58. Гарцов, А.Д. Электронная лингводидактика в системе инновационного языкового образовагния: дисс. ... д-ра пед. наук :13.00.02/Гарцов Александр Дмитриевич - Москва, 2009 - 398 л.

59. Глущенко, O.A. Формирование мотивационной основы студентов неязыковых факультетов в процессе развития иноязычной социокультурной компетенции [Текст]: дисс. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / О.А.Глущенко; науч. руков. Ю.В.Еремин; РГПУ им. А.И. Герцена, - Санкт-Петербург, 2009. -182 л.

60. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования: дис. ...д-ра пед.наук: 13.00.01/ Александра Гививна Гогоберидзе - СПб., 2002 - 381л.

61. Гойхман, О .Я. Основы речевой коммуникации : учебник для вузов/ О .Я. Гойхман, Т.М. Надеина. М.: Инфра, 1997.-272с.

62. Гохлернер М.М., Рапопорт И.А. Учебные умения: их сущность, специфика и требования к ним // Иностранные языки в школе. -1979. — № 2. — С. 13-19.

63. Грачева, С.Г. Понимание контекста иноязычной культуры в обучении иностранному языку (английский язык, неязыковой вуз): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Светлана Геннадьевна Грачева - Саранск, 2002. - 170 с.

64. Губанова, Е.В. Продуктивный подход в обучении школьников решению нестандартных задач [Текст]: дисс. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Е.В. Губанова; науч. руков. Е.А. Александрова; Пед институт Саратовского гос.унив. им. Н.Г.Чернышевского, — Саратов, 2004. — 186 л.

65. Деркач, А. А. Акмеология: Личностное и профессиональное развитие человека. Книга № 2. Акмеологические основы управленческой деятельности. — М.: Изд-во РАГС, 2000. - 392 с.

66. Диниц, Г. Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Галина Николаевна Диниц - М., 2003. — 25 с.

67. Диниц, Г. Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов [Электронный ресурс]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Галина Николаевна Диниц. - М., 2002. - Режим доступа: http://diss.rsl.ru/. — [дата обращения 14.09.2012].

68. Дмитренко, Т.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения иностранным яыкам. Монография. М.: Прометей. МПГУ. 2009.

69. Дридзе, Т. М. Семиотический уровень как существенная характеристика реципиента // Смысловое содержание восприятия речевого сообщения. - М., 1976. -С.200-203.

70. Дронов, B.JI. Учительская [Текст]: Цифровая среда интуитивно понятна для современных детей / В. Дронов// Просвещение [Текст]. - 2012. - С.9.

71. Дружинина, Р.В. Внеучебная деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки в ВУЗе (на материале англ.яз.) [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Р.В. Дружинина; науч. руков. М.А. Акопова; СПбГТУ - Санкт-Петербург, 2010. - 230 л.

72. Дубровская, Ю.А. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения: дис. ... канд. пед. наук : 13. 00.02 / Юлия Анатольевна Дубровская. - М., 2005. - 176 л.

73. Дунаева, JI.A. Дидактическая интегрированная информационная среда для иностранных учащихся гуманитарных специальностей, изучающих русский язык как средство научного общения : дисс. ... д-ра пед. наук : 13.00.02/ Лариса Анатольевна Дунаева - Москва, 2006. - 380 л.

74. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. - Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 383с.

75. Евдокимова, М.Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии (технический вуз, английский язык): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02/ Мэри Георгиевна Евдокимова. -Москва, 2007. - 49 с.

76. Евдоксина, Н.В. Психологические особенности изучения иностранного языка студентами технических вузов /Н.В.Евдоксина // Вестник АГТУ. — 2007. - № 2(37).-С.273-279.

77. Еремеев, Я.Н. Директивные высказывания с точки зрения диалогического подхода // Теоретическая и прикладная лингвистика. - Вып. 2: Язык и социальная среда. — Воронеж: Изд-во Воронежского гос. техн. ун-та, 2000.

-С. 109-126.

78. Ерёмин, Ю.В. Идеи гуманистичности в профессионально-ориентированном иноязычном образовании с позиции продуктивного подхода// Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2012, №7(июль). ART 1823. -URL: http://www.emissia.org/offline/2012/ 1823.htm . - [дата обращения 14.09.2013].

79. Ерёмин Ю.В., Рубцова A.B. Принципы построения модели продуктивного обучения профессиональной коммуникации на иностранном языке в педагогическом университете // Проблемы современной филологии и лингводидактики. Сборник научных трудов. - СПб., 2008.

80. Ерёмин Ю.В., Рубцова A.B. Повышение качества профессионального иноязычного образования в условиях реализации продуктивного подхода // Сборник материалов Всероссийской научной конференции с международным участием «Педагогика в современном мире». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.-С. 102-108.

81. Журавлева, О.Б. Управление Интернет-обучением в высшей школе [Текст] / Б.И. Крук, Е.Г.Соломина; под ред.Б.И.Крука - 2-е изд. - М.: Горячая линия - Телеком, 2007. - 224 с.

82. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст]: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / И.Г.Захарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 192с.

83.3еер, Э.Ф. Личностно - развивающее профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.- пед. ун-т», 2006. — 170 с.

84.3еер, Э.Ф. Психология профессионального развития: Учебное пособие / Э. Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия» , 2006. — 240 с.

85.3емлинская, Т.Е. Формирование самообразовательной компетентности студентов технических вузов на основе проектной технологии :на материале обучения иностранному языку): Автореф. дис. ...канд.пед.наук: 13.00.02/ Землинская, Татьяна Евгеньевна - М., 2006. - 181 с.

86. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд.второе, доп., испр. и перераб. - М.: Университетская книга, Логос,2007. - 384 с.

87. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход в структуре существующих подходов к обучению // Современные подходы к обучению: теория и практика: Материалы I Московской международной конференции «Образование в XXI веке - глазами детей и взрослых». - М.: 2001. - С.5-6.

88. Зимняя, И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. - 1992. - № 1. - С. 16 - 19.

89. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы - СПб: Питер,2006. - 512 с.

90. Искандарова, О.Ю. Коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов [Текст] / О.Ю .Искандарова - Уфа: Баш. мед. ун-т, 1997. - 141с.

91. Кабанова, Н.Ю. Обучение будущих инженеров иноязычной диалогической речевой деятельности во взаимосвязи с профессионально ориентированным информативным чтением: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Наталья Юрьевна Кабанова. - Пермь, 2005. - 181л.

92. Казакова, О.П. Профессионально ориентированное обучение иностранным языкам / О. П. Казакова // Известия Южного федерального ун-та. Педагогические науки. - 2011. - № 6. - С. 15

93. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность [Текст] / Ю.Н. Караулов. - М.: Едиториал УРСС, 2002. - 264с. |

94. Касюк, А.Я. Социокультурный аспект и его учет в процессе обучения иностранным языкам // Инновации в образовании. - М.: 2003. - N 3. — С. 43-53.

95. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике, обучение на основе исследования, игры, дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. — Рига, НПЦ «Эксперимент», 1975. - 176 с.

96. Кобзева, Н.А. Edutainment как современная технология обучения [Текст] / Н.А. Кобзева // Ярославский педагогический вестник [Текст]. - 2012. — № 4. - Том II (Психолого-педагогические науки).— С. 192—195.

97. Ковалевская, E.B. Проблемность в интеграции различных подходов к преподаванию иностранных языков //Проблемы интеграции образования на пороге XXI века. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Бирск: Бирск. гос. пед. ин-т, 1999. — С. 144-147.

98. Ковалевская, Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. 13.00.02 / Елена Васильевна Ковалевская. - М., 2000. — 36 с.

99. Коваленко, A.B. Роль мультимедийной презентации на занятиях по иностранному языку. Развивающие информационные технологии в образовании : использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе / А. В. Коваленко // Материалы научно-практической конференции. — Томск, 2010. - С.35-43.

100. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования [Текст]: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, К.В.Петров. - 4-е изд., стер. - М: Издательский центр «Академия»,2007. - 352с.

101. Козина, С.А. Управление диалогической речью студентов с помощью упражнений // Управление учебной деятельностью студентов при овладении иностранным языком. Сб. науч. тр. - Вып.256. - М.: МГПИИЯ им. М. Тереза, 1985-237 с.

102. Козырев В.А., Шубина H.JI. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие: 2-е изд., доп. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 434с.

103. Кокунина, Е.В. Переписка как опосредованный диалог: лингвопрагматический аспект (На материале переписки И.С. Тургенева и его повести "Переписка"): Дис. канд. филол. Наук: 10.02.04/ Елена Владимировна Кокунина. -Череповец, 2005. —188 л.

104. Колкарева, И.И. Лингвистические характеристики диалога в британском газетном дискурсе, дис.... канд. фил. наук: 10.02.04/Иляна Игоревна

Колкарева - М.,2012. - 170л.

105. Комарова Ю.А., Горбунова И.Б. Проблемы учебно-методического обеспечения многоуровневой подготовки специалистов.// Подготовка специалиста в области образования. Бакалавр. Специалист. Магистр: Коллективная монография. - СПб: Изд-во РГПУ, 1998. - С. 73-83.

106. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография [Текст] / под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П Тряпициной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -392 с.

107. Коростылёва, JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. - М.: Речь, 2005. — 187 с.

108. Коряковцева, Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной деятельности (общеобразовательная школа) [Текст]: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Наталья Федоровна Коряковцева - М., 2003. - 420л.

109. Коряковцева, Н.Ф Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. -М.ДРКТИ, 2002.-176 с.

11 О.Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: автореф. дис. ...д-ра. пед. наук. СПб., 1994. — 53с.

111. Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Курс лекций. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2001. - 270 с.

112. Крылова, Н.Б. Подводные камни продуктивного образования // Школьные технологии. 1999,— №4.— 53с.

113. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Основные идеи продуктивного образования. // Как работает продуктивная школа? - 2003. - Вып. 4 (15). Электронный ресурс. — [http://www.values-edu.ru/wp-content/uploads/2011/08/nev_4_2003.pdf]. - (Дата обращения: 25.04.2013).

114. Кукушкина, О.В. Речевые неудачи как продукт речемыслительной деятельности: автореф. дисс. докт. филол. наук: 10.02.01/Ольга Владимировна

Кукушкина. - М., 1998. - 18 с.

115. Левченко, О.Ю. Обучение иноязычному профессионально-значимому диалогическому общению на основе аутентичных социальных контактов (английский язык, неязыковый вуз): автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.02 / Левченко Ольга Юрьевна - Иркутск, 2005. - 22 л.

116. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические исследования. - М.: Педагогика, 1983. -Т.2. - 320 с.

117. Литвинова, Т.В. Управление самостоятельной работой студентов неязыковых факультетов по овладению лексикой по специальности (немецкий язык, химический факультет): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ТатьянаВикторовна Литвинова. - СПб., 2001.-188 л.

118. Лобашев, В.Д. Модуль как элемент системы профессионального образования // Успехи современного естествознания. - 2006. - № 12- С.33-36.

119. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.[Электронный ресурс] / Б.Ф. Ломов - М.: Логос, 2000. - 279с. -www.koob.ru.

120. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии:Избранные психологические труды [Текст]/ под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завамишной, В.А. Пономаренко. - М.: Изд-во Моск-ого психолого-соц института(серия «Психологи России»); Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 424 с.

121. Львов, М.Р. Основы теории речи [Текст]: учебное пособие для студентов высш. Пед.учеб. заведений / М.Р.Львов — М.: Изд. Центр «Академия», 2000.-248с.

122. Лукошкина, Н.Л. Методические принципы создания профессионально ориентированных автономных обучающих компьютерных курсов для взрослых по чтению на иностранном языке (на примере французского языка):Дис. ...канд. пед. наук.-М., 2000.- 243 л.

123. Мацевич, С.Ф. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов при работе над учебной разговорной темой //

Самостоятельная работа в обучении иностранным языкам в школе и вузе. -Ленинград, 1990. - С. 90-99.

124. Малыхин, А.Е. Культурологические основы проектирования образовательной среды при обучении студентов иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук:13.00.02/Александр Евгеньевич Малыхин. - Курск, 2005. - 221с.

125. Маскинскова, И.А. Лингвокультурный модуль: содержание и технологии обучения иноязычной культуре (Немецкий язык, языковой вуз) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02/ Ирина Анатольевна Маскинскова- Саранск, 2005 -229 л.

126. Михайлов, С.Н. Компьютерная коммуникативная среда как фактор оптимизации процесса обучения РКИ : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02/ Сергей Николаевич Михайлов. - СПб., 2006 -310 л.

127.Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев; [сост.: В.А. Журавель; под редакцией A.A. Бодалева] - М.: Изд-во Моск-ого психолого-соц института; (серия «Психологи России») Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-400 с.

128. Насонова, Е.А. Обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии средствами интернет-чата (неязыковой вуз, английский язык): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Евгения Александровна Насонова. — Тамбов: 2008. -25 с.

129. Нечаев, H.H. Моделирование и творчество. - М: Знание, 1987. - 56с.

130. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы разработки современных образовательных технологий в обучении иностранным языкам// Сборник научных статей «Современные средства реализации целей обучения иностранному языку по новой программе (неязыковые вузы)». Вестник МГЛУ. -Вып. № 467. - М., МГЛУ, 2002 г.

131. Нечаев, H.H., Ермаков, В.Г. Социально-культурные и методологические аспекты развивающегося образования // Психолого-педагогические аспекты развития образования. Вестник МГЛУ. - Вып. № 562. - М., МГЛУ, 2009.

132.Носкова, Т.Н. Новое измерение информационно-образовательного пространства современного университета // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2004. - № 9. — Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/novoe-izmerenie-informatsionno-obrazovatelnogo-prostranstva-sovremennogo-universiteta. — (дата обращения: 28.04.2013).

133. Носкова, Т.Н. Информационные и коммуникационные технологии в инновационной подготовке специалистов [Текст]: учебно-методическое пособие/ под ред. Т.Н. Носковой. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,2007. - 217с.

134. Нужа И.В., Смирнова Н.В. ИКТ в обучении иностранному языку: от традиционного учебника у виртуальной обучающей среде [Текст]// Современные информационные технологии и ИТ-образование. Сборник научных трудов VII Международной научно-практической конференции/ под ред. В. Сухомлина .Т 2. -М.: Издательство МГУ, 2012. -С.230-239.

135. Оберемко, О.Г. Теоретико-методологические основы подготовки переводчика в современных условиях: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: 13.00.08 / Ольга Георгиевна Оберемко. - Н. Новгород, 2003. - 39 с.

136. Овчинникова, О.М. Обучение иноязычному профессионально-ориентированному говорению на основе креолизованного текста [Текст]: дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.02/ Ольга Михайловна Овчинникова. - Екатеринбург, 2010. — 195л.

137. Озерова, E.H. Мониторинг качества профессионально-коммуникативного обучения иностранных студентов-медиков как лингводидактическая технология текста [Текст]: дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.02/ Екатерина Николаевна Озерова. - М., 2011. — 270л.

138. Орел, М.А. Словарь переводчику - друг, товарищ и Брут [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.thinkaloud.ru/featurelr.html. (Дата обращения: 10.09.2013)

139. Павлуцкая, Н.М. Организация продуктивной познавательной деятельности учащихся при обучении решению физических задач[Текст].: дисс. ... канд. Пед. наук: 13.00.02/ Нина Максимовна Павлуцкая. — Москва, 2007. — 222 с.

140. Пассов, Е.И. Мастерство и личность учителя: на примере преподавания иностранного языка. -М.: Издательство Флинта,2001. - 240с.

141. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению - 2-е издание. - М.: Просвещение, 1991 - 223 с.

142. Пахмутова, Е.Д. Телекоммуникационные проекты в межкультурном обучении иностранному языку : Немецкий язык, неязыковой вуз: дисс. ... канд. педагогических наук : 13.00.02 / Елена Даниловна Пахмутова. - Саранск, 2003. -272 л.

143. Перушев, Д. Уроки словообразования // ConNews.ru - кадровый онлайн менеджер для медиа. Портал с инновационной системой рейтингования журналистов и их работ [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-54189 l.html?page=13. - (Дата обращения: 08.04.2013).

144. Пиотровская, JI.A. Соотношение эмоциональной и интеллектуальной составляющей в содержании предложения — высказывания // Языковая деятельность: переходность и синкретизм: Сб. ст. научно-метод. семинара "TEXTUS". - Вып. 7. - М. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С. 200-204.

145. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика. Кн. для учителя. - М.: Нар. образование, 2003. -496 с.

146. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: ACADEMIA, 1998.- 224 с.

147. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения [Текст]: Учеб. пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева; Под ред.Е.С.Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. -416с.

148. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. — М.: Педагогика, 2004. - 272с.

149. Попов, И.М. Оптимизация обучения ИЯ в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов (на материале английского языка)

[Текст]: дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.08/ Иван Михайлович Попов; науч.руков. М.А. Акопова; политехнический университет, ГПУ - СПб, 2001. - 163л.

150. Попова, Н.В. Междисциплинарная парадигма как основа формирования интегральных компетенций студентов многопрофильного ВУЗа (на примере дисциплины иностранного языка) [Текст]: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08/Нина Васильевна Попова;- СПб, 2011. - 585л.

151. Поспелова, А.Г. Манифестация и механизм речевых приоритетов в английской диалогической речи // Научные доклады. - СПб.: СПб ГУ, 2000. - 20 с.

152. Потапова, Р.К. Речь: коммуникация, информация, кибернетика. — М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 568с.

153. Почебут, Л.Г. Организационная социальная психология [Текст] / Л.Г. Почебут, В .А. Чикер - СПб: Речь,2000. - 298с.

154. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации. М. - Киев: Изд-во Рефл-бук: Ваклер, 2001.-651 с.

155. Пронина, О.П. Формирование диалогового мышления в профессиональном общении курсантов военного вуза [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ольга Павловна Пронина. - Военно-воздушная академия им. Ю. А. Гагарина - Краснодар, 2005. - 35с.

156. Психология и педагогика: учебник [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого.-2-e изд., перераб. и доп. - М.:Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011.-714с.

157. Психология высшей школы [Текст] / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, С.Л. Кандыбович. -М: Харвест,2006. - 416с.

158. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [Текст]: учебно-методическое пособие / И.В.Роберт, С.В.Панюкова, А.А.Кузнецов, А.Ю.Кравцова; под ред. И.В.Роберт. - М: Дрофа, 2008. - 312с.

159. Рубцова, A.B. Продуктивный подход в иноязычном образовании (аксиологические аспекты) [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Анна Владимировна Рубцова - Санкт-Петербург, 2012. - 453с.

160. Рубцова, A.B. Концептуально-методологические основы

продуктивного подхода в пространстве профессионального иноязычного образования [Текст]: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.

161. Рубцова, A.B. Принципы реализации продуктивного подхода в профессиональном иноязычном образовании (методические аспекты) // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. -Февраль 2012, ART 1731.- СПб.,2011г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1731.htm. - [дата обращения 10.09.2013].

162. Рубцова, A.B. Продуктивные лингводидактические технологии [Текст]: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012.

163. Рубцова, A.B., Буртасенкова, О.М. К вопросу разработки продуктивной методики развития диалогической иноязычной речи в области высшего профессионально ориентированного иноязычного образования // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. -Январь 2014, ART 2140. - СПб., 2014г. URL:http://www.emissia.org/offline/2014/2140.htm. - [дата обращения 30.03.2014].

164. Рубцова, A.B., Буртасенкова, О.М. Продуктивная лингводидактическая технология развития диалогической иноязычной речи студентов неязыковых вузов // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Октябрь 2013, ART 2061. - СПб., 2013 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2013/2061.htm, ISSN 1997-8588.-Объем 0.5 п.л.

165. Рудов, П.А. Информативный диалог конфликтного типа: структурно-семантический и коммуникативно-прагматический аспекты: Дис... канд. филол. наук:10.02.04/Павел Анатольевич Рудов. - Новосибирск, 2005. - 216 л.

166. Сакоян, А. Наука без скуки [Электронный ресурс]. / А. Сакоян // Полит.ру- Режим доступа: http:// polit.ru/article/201 l/07/29/edutainment/. свободный. - (Дата обращения: 08.04.2013).

167. Салтовская, Г.Н. Модульная технология обучения иностранному языку/ Г.Н. Салтовская//Иностранные языки в школе. - 2007. - №7. - С.7-11.

168. Самохина, Т.С. Эффективное деловое общение в контекстах разных культур и обстоятельств [Текст]: учебное пособие по профессиональной

межкультурной коммуникации / Т.С. Самохина. — М.: Изд-во «Р.Валент»,2005. -216с.

169. Сапожникова, О.С. Естественная и художественная коммуникация в диалоге культур // Лингвауни - 98: Третья междунар. конференция ЮНЕСКО. -М.: Изд-во МГЛУ, 2000. - С. 281-283.

170. Сафонова, В.В. Комуникативно-речевая, культуроведческая и когнитивная направленность процесса стандартизации языкового образования в России, США и Канаде / В. В. Сафонова, А. Н. Российская // Вестник Московского университета. - 2008. - № 2. - С. 137-157.

171.Свойкин, К.Б. Смысловая диалогическая конвергенция в научной коммуникации. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2004. - 115 с.

172. Серова, Т.С. Коммуникативность и проблемность в современных технологиях обучения в вузе. Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе / Т. С. Серова. - Пермь, 1994. — 75 с.

173. Сиземина, А.Е. Методика развития лексической компетенции студентов лингвистического вуза на основе формирования мотивационной базы обучения [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Александра Евгеньевна Сиземина. — Нижний Новгород, 2009. - 197 л.

174. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: Реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. - Вып. №7. - М., 1997.

175. Словарь методических терминов [Электронный ресурс]. -http://www.gramota.ru/slovari/info/bts/. - (Дата обращения: 26.12.2012).

176. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общ. ред. Л. М. Федоровой, Т. И. Рязанцевой. - М.: Издательство «Экзамен», 2004. -320 с.

177. Соловова, E.H. Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранного языка в системе непрерывного профессионального образования [Текст]: дисс. ... д-ра пед. наук : 13.00.02/ Елена Николаевна Соловова. - М., 2004. - 432 л.

178. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подоготовке студентов неязыковых вузов: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.02/ Галина Викторовна Сороковых. - Курск, 2004. - 383 л.

179. Соссюр, Ф.де. Курс общей лингвистики [Текст] / под ред. Ш.Балли, А.Сеше; Пер с франц. Под общ.ред М.Э.Рут. - Екатеринбург: Изд-во Уральск. Унта, 1999.-432 с.

180. Тарасенко, В.В. Обучение иноязычной профессионально ориентированной монологической речи студентов исторического факультета: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Виктория Викторовна Тарасенко-СПб., 2008-26 с.

181. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. - 2004. - №3.

182. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация [Текст]: учеб.пособие / С.Г. Тер-Минасова. - М.: Слово/Slovo, 2000. - 624с.

183. Технологии обучения средствами высокотехнологической образовательной среды [Текст]: Учебно-методический комплекс / под ред. проф. Т.Н.Носковой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - 255с.

184. Титова, C.B. Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам: Дис.... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Светлана Владимировна Титова. - Москва, 2004. - 415 л.

185. Трофимов, В.К. Деловая этика. - Ижевск: ФГБОУ ВПО Ижевская ГСХА,2012. - 352с.

186.Труфанова, И.В. О разграничении понятий: речевой акт, речевой жанр, речевая стратегия, речевая тактика // Филологические науки. - 2001. — № 3. — С. 56-65.

187. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. - СПб., 1997. — Т.2. - С. 3-27.

188.Турунен, Н. Различия культур как средство совершенствования языковых и культурных познаний студентов [Текст] / Н. Турунен, Р.

Канкаансюрья// Языковые контакты. - Научный центр прикладной лингвистики. — Университет Ювясюоля, 1997.- 153с.

189. УМК Дисциплины «Иностранный Язык» (практический английский) для направления подготовки бакалавров 140400.62/Электроэнергетика и электротехника [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://edu.dvgups.ru. свободный - Загл. с экрана. - На рус. яз. (Дата обращения: 10.09.2013).

190. Уткина, A.B. Принципы болонского процесса// Виртуальная образовательная среда [Электронный ресурс] — http://elms.eoi.ru/Wiki/Forms/AHPages.aspx (Дата обращения: 11.09.2013).

191. Филатова, A.B. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий : для студентов языковых специальностей вузов : дисс. ... канд. педагогических наук : 13.00.02 / Анна Владимировна Филатова. -Москва, 2009 - 197л.

192. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии. - М., 2001. -

206 с.

193. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. - 239 с.

194. Формановская, Н.И. Еще раз о перфомативном высказывании // Традиционное и новое в русской грамматике. - М.: Индрик, 2001. - С. 177-183.

195. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация как когнитивно-коммуникативная среда и преподавание иностранных языков / В. П. Фурманова // Когнитивная деятельность при обучении и овладении иностранным языком (в разных типах учебных заведений). - 2003. - С. 129-138.

196. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. - М.: Высшая школа, 1989.- 237 с.

197. Хмелидзе, И.Н. Обучение иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей на основе автономного подхода : немецкий язык, базовый курс : дисс, ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Хмелидзе Ирина Николаевна. — Томск, 2009. - 256 л.

198. Хуторской, A.B. Методика обучения школьников постановке цели [Электронный ресурс]/А.В Хуторской//- Вестник ННГУ:серия инновации в образовании,2005- Вып. 1(6) - Режим доступа: http://www.unn.ru/pages/vestniki journals/99990199 West innov 2005 1%286%29/2 7.pdf - Загл. с экрана. - На рус. яз. (Дата обращения: 23.01.2014).

199. Цыбанёва, В.А. Модульное обучение иноязычной аудитивной компетенции студентов лингвистов (английский как второй иностранный) [Текст]: дис. ... канд.пед.наук: 13.00.02/ Валентина Александровна Цыбанёва; науч.руков. JI.A. Милованова; ГОУВПО «Волгоградский государственный пед.ун-т» — Волгоград, 2009. - 158 л.

200. Шалкина, Т.Н. Информационно-предметная среда как фактор подготовки будущих инженеров-программистов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Татьяна Николаевна Шалкина. - Оренбург, 2003 - 190 л.

201. Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении. — М.: Академия, 1999.-288 с.

202. Шматко, Н.Ю. Методика обучения говорению в условиях кредитно-модульной системы (английский язык, начальный этап) [Текст]: автореф. дис....канд. пед.наук: 13.00.02/ Наталья Юрьевна Шматко. - Москва, 2012. — 25с.

203. Щепеткова, Е.А. Тренинговые технологии обучения студентов лингвистического вуза устному иноязычному общению: английский язык : дисс.... канд. педагогических наук : 13.00.02 / Щепеткова Евгения Александровна — Нижний Новгород, 2011. — 205 л.

204. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся [Текст]/под ред. В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112с.

205. Юнг, К. Психологические типы/ Пер. с нем. - М.: «Универсальная книга», ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. - 720с.

206. Юнина, Е.А. Технология качественного обучения в школе [Текст]: учебно-методическое пособие — М.: Педагогическое общество России, 2007. — 224с.

207. Яковлева, ЕЛ. Психология развития творческого потенциала личности.

-М.: Изд-во Флинта, 1997. - 227 с.

208. Левин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М., 2001. - 366 с.

209. Buckingham D., Scanlon М. Selling learning: towards a political economy of edutainment media [Текст] / D. Buckingham, M. Scanlon // Media, Culture and Society [Текст]. - 2005. - № 4. - Vol. 27. - P. 41-58.

210. Common European Framework of Reference for language learning and teaching. Draft 1. - Strasbourg: Council of Europe, 1993. - 204 p.

211. Dewey, J. Democracy and education. An introduction to the philosophy of education. - Macmillan publishing Co., Inc., 2006. - 123p.

212. Fromkin, V. A. Linguistics: An introduction to linguistic theory. — Oxford: Oxford UP, 2000.-360 p.

213. Fried-Booth, Diana L. Project Work. - Oxford: Oxford University Press, 1996.-151 p.

214. Habermas, J. Moral Consciousness and Communicative Action. Trans. Christian Lenhardt and Shierry Weber Nicholsen. Cambridge: Polity Press, 1989. -197p.

215. Halliday M.A.K., Hasan, R. Language, Context and Text: Aspects of Language in a Social-semiotic Perspective. Oxford: Oxford University Press, 1989. — 206 p.

216. Holliday, A., Hyde, M. & J. Kullman 2004. Intercultural communication. London: Routledge. - 154 p.

217. Hughes, J. Telephone English. Student's Book with Audio CD [Текст] / J. Hughes - Macmillan - 2006. -88

218. Modeer, C. Federation of Swedish Industries, Stockholm. Competence demands for today and tomorrow: quality progress through interaction with industry. DSTI/STP/TIP(99)2/FINAL, 1999.

219. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. - Cambridge: Cambridge Univ. Press, 2001. - 260

P-

220. Munby, J.L. Communicative Syllabus Design. - Cambridge: Cambridge University Press, - 1980. - 230 p.

221. Psylist.net [Электронный ресурс] - http://psvlist.net/socpsv/00068.htm -(Дата обращения: 07.07.2013).

222. Stern, Н., Fundamental Concepts of Language Teaching. - Oxford University Press, 1983.-582 p.

223. Van Ek, J. A., Trim, J. L. Vantage. Cambridge University Press, 2002. -

176 p.

224. Woodward, T. Models and Metaphors in Language Teacher Training. -Cambridge: Cambridge University Press, 1994. - 247 p.