Технология активизации познавательной деятельности старшеклассников в процессе трудовой подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Малышева, Алла Владимировна

• Малышева, Алла Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малышева, Алла Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Историко-дидактический анализ проблемы становления и совершенствования трудового образования в средней школе.

1.2. Структура и компоненты познавательной деятельности учащихся.

1.3. Роль и место познавательной деятельности старшеклассников в системе трудовой подготовки.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Теоретический анализ методики экспериментального исследования.

2.2. Результаты констатирующего эксперимента.

2.3. Организация и содержание формирующего эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология активизации познавательной деятельности старшеклассников в процессе трудовой подготовки»

Актуальность исследования. Проблема активизации познавательной деятельности школьника является одной из основных в педагогике и требует постоянного творческого анализа и экспериментальной апробации. Необходимость действовать в новых динамических ситуациях требует от личности проявления активности, самостоятельности, реализации творческих возможностей и способностей. В обществе обострилась проблема формирования творческой индивидуальности и раскрытия ее креативных качеств. Поэтому сегодня мы рассматриваем познавательную деятельность школьника не только как средство овладения знаниями, но и как важнейший источник интеллектуального и творческого развития учащихся.

В педагогике долгий период главенствующей была теория, рассматривающая ребёнка, как объект учебно-воспитательного воздействия со стороны взрослых, как исполнителя их указаний и инструкций, предпочтение отдавалось информативно-репродуктивным методам обучения и приказным формам воспитания, поэтому активизация познавательной деятельности школьников является одной из актуальных задач современной школы.

В последнее время проявляется тенденция к явной недооценке роли трудовой подготовки в системе среднего образования, что противоречит, как исторической, так и психолого-педагогической роли труда в развитии личности. В основе этого процесса лежат как педагогические, так и социально-экономические причины. Труд в школе существует либо в виде искусственного, формального придатка к книжной учёбе, либо в виде механического соединения задач общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Трудовое воспитание и обучение стало средством формирования и передачи навыков узкоспециализированного труда, ориентированного в основном на вчерашнее производство. Данное положение противоречит пониманию государством основных позиций современной школы - это peaлизм школьной политики, перевод школы в режим развития, её демократизации и гуманизации, опора на национальные культурно-исторические традиции. Эти позиции определяют облик современной трудовой подготовки школьников. В связи с этим, пересмотру подвергается и традиционное содержание, формы и методы трудовой подготовки учащихся; предстоит значительно усилить роль трудового воспитания в психофизическом, интеллектуальном, правовом и физическом развитии школьников, развитии их способностей, удовлетворении познавательных и деятельностных запросов и потребностей, создании условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного самообразования, включения в разнообразную трудовую деятельность.

Таким образом, проблема активизации познавательной деятельности учащихся школы в процессе трудового образования является одной из составляющих кардинальной проблемы активизации познавательной деятельности личности.

Познание, как известно, является диалектическим процессом проникновения мысли субъекта в объект, является последовательным, многоступенчатым постижением истины. Первые ступени познания начинаются с живого созерцания, восприятия окружающего мира. Проходя этап формирования представлений, индивидуум с помощью абстрактного мышления осуществляет познание существующих свойств, причинностных отношений и закономерных связей вещей, формирует понятия, суждения, применяет разнообразные общенаучные методы и формы познания (наблюдение, эксперименты, индукция, дедукция, сопоставление по аналогии и выдвижение гипотезы). Стремление и готовность к познанию не есть величина постоянная и неизменная. Познавательная активность и самостоятельность являются динамичными, развивающимися, восходящими от низшего уровня к высшему.

Гибкое рациональное использование репродуктивных и продуктивных компонентов обучения, усложнение видов деятельности и взаимосвязанное с ним усложнение познавательных умений, нарастание проблемности и творческой активности обеспечивает плавный переход учащихся к научному мышлению, формирование которого по справедливому утверждению Данилова М.А. является главной задачей обучения (46).

Характерно, что у учащихся старших классов по сравнению с учащимися среднего звена возникает необходимость перехода от преимущественно репродуктивных к преимущественно продуктивным интеллектуальным действия, что можно объяснить потребностью развития интеллекта, основу которого и составляет продуктивное мышление, и потребность в более глубоком научном познании окружающей действительности, что в свою очередь, объясняется обострением проблем социализации, выработки личностных и мировоззренческих критериев поведения на пороге вступления в более самостоятельную взрослую жизнь.

По мнению Г.В. Пугач, юноши в большей, чем подростки, степени нуждаются в ведении активной самостоятельной интеллектуальной деятельности, предпочитая "деятельность по добыванию информации" - сравнению, расчленению чувственного материала, его обработке с помощью логических операций (151, с.74).

Исследования психологов Н.Д. Левитова, Н.С. Лейтеса, Н.С. Лукина, В.А. Крутецкого, Ю.А. Самарина и др. показывают, что потребность старшеклассника в научном углублении их познавательной деятельности развивается на основе возрастных интеллектуальных изменений, которые, в прочем, не носят характер устойчивых образований, а являются лишь предпосылками к их возникновению.

Таким образом, развитие познавательной активности и самостоятельности, приходящая в старших классах к этапу продуктивизации мыслительных процессов, с неизбежностью требует углубления познавательной деятельности старшеклассников, приближение ее к научному поиску. Условия для формирования данных процессов в наиболее полных и последовательных формах, на наш взгляд, могут быть созданы в образовательной системе «учебная деятельность - внеурочная творческая работа по предмету -общественно-полезный производительный труд».

Научно-педагогическую основу данной проблемы составляют труды А.С. Макаренко, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского. Определённый вклад в разработку данной проблемы внесли: Н.А. Менчин-ская, Г.С. Костюк, З.И. Калмыкова, П.Л. Гальперин, Д.Б. Эльконин, A.M. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, В.А. Крутецкий, М.Н. Махмутов, И.Я. Лернер и другие. Значительный вклад в раскрытие проблемы в плане разработки принципов, методов и форм обучения внесли Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Э.И. Моносзон, И.Г. Огородников, М.Н. Скат-кин, И.Ф. Харламов и другие.

Дидакты-исследователи рассматривали отдельные вопросы, связанные с проблемой активизации учения: значения самостоятельной работы учащихся исследовали А.В. Даринский, Л.Г. Вяткин, Б.П. Есипов, О.А. Ниль-сон, Р.Б. Срод и другие; познаванию самостоятельности учащихся - Д.В. Вилькеев, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов; совершенствование методов обучения - А.Н. Алексюк, Б.И. Коротяев, М.И. Левина, и другие; интереса и познавательных потребностей - Л.И. Божович, B.C. Ильин, Ю.В. Шаров; выявление общих учебных умений и путей их формирования - Б.Ф. Райский, Б.А. Русаков.

В последние годы содержание, формы и методы трудового обучения исследовали: П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Е.А. Климов, В.И. Качнев, И.Н. Назимов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский, И.Н. Чистяков и другие. Формирование знаний и умений на уроках трудового обучения, начиная с младших классов, раскрыты в работах Н.Н. Алексахина (13), А.К. Бешенкова (25), В.А. Комарова (68), В.А. Литвинова (96), A.M. Новикова (124). Применение активных методов обучения исследованы в работах В.В. Понятишина (145), Т.Т. Саввинова (172), А.Н. Савченко (173), Н.И.Червяковой (215), Ю.В. Шаронина (222); особое внимание уделено игровой деятельности в работах Ж.В. Арутюнян (17), М.С. Вагитова (30), В.М. Захарова (51), М.В. Кофман (80), O.J1. Лившиц (95), Ф.И. Шамовой (219). Особенности организации производительного труда и потребности в нём в новых условиях хозяйствования раскрыты в работах ГА. Капралова (65), Н.П. Миловзоровой (117), В.Г. Пузисова (163), И.Ф. Раздымалина (164), И.А. Сасовой (175), В.Д. Симоненко (180), Н.З. Тереховой (193), Е.Е. Тонковой (195).

Отмечая, несомненную теоретическую и практическую значимость данных исследований, их важность в решении образовательных и социокультурных задач трудовой подготовки, необходимо констатировать, что в практике работы общеобразовательной школы еще не накоплен достаточно полный материал, необходимый для анализа сущностных характеристик процесса, механизмов и условий активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе трудовой подготовки.

Диссертационные исследования Катлимуровой С.Ю. (66), Магеррамо-ваР.А. (102), Лесина А.И. (141), Поповой Е.В. (146), Моревой Т.Г. (120), Силкиной Н.В. (179), Сироты Г.Г. (181), Христианова А.Н. (214) посвящены проблеме активизации учащихся при изучении различных предметов в общеобразовательной школе. Многообразие диссертационных исследований, посвященных проблеме разработки разнообразных путей активизации познавательной деятельности, является свидетельством её актуальности и многоаспектности. Однако анализ диссертационных исследований указывает на наличие в некоторых работах существенных недостатков. Среди них: широко рассматривается и анализируется только один из путей активизации познавательной деятельности учащихся; мало внимания уделяется анализу содержания программы по трудовому обучению с учётом возрастных особенностей, разнообразием национальных, региональных и других условий; при исследовании производительного труда в основном рассматривается только коллективный подряд в ученической производственной бригаде; слабо задействованы в исследованиях учителя.

Анализ педагогических условий и путей реализации, целей и средств трудовой подготовки показывает, что система взаимодействия различных путей активизации познавательной деятельности переживает процесс становления. В тоже время обнаруживаются пробелы как теоретического, так и практического характера. Интуитивный поиск практических работников приводит к тому, что не в полной мере используется разнообразные пути активизации познавательной деятельности учащихся в системе, так и каждый путь в отдельности.

Таким образом, возникает противоречие между назревшими потребностями общества в разработке инструмента, условий, механизмов активизации познавательной деятельности старшеклассников в процессе трудовой подготовки и недостаточностью исследований по их теоретико-методологическому обоснованию.

Все вышеизложенное определило выбор темы данного исследования: "Технология активизации познавательной деятельности старшеклассников в процессе трудовой подготовки".

Актуальность данной темы обусловлена тем, что:

1) в современных условиях актуальным является повышение уровня теоретических исследований, посвященных данной проблеме;

2) для улучшения трудового образования учащихся в обновленной школе необходимо совершенствование и дифференцирование ее содержания с учетом изменяющихся общественных условий и требований: национальных, региональных и местных особенностей, городской, сельской специфики, интересов учащихся и родителей, возможностей конкретного учителя; расширения спектра форм и методов образования; их индивидуализация.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверки эффективности авторской технологии активизации познавательной деятельности старшеклассников в процессе трудовой подготовки.

Объект исследования - трудовая подготовка учащихся в условиях современной общеобразовательной школы.

Предмет исследования - технология активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе трудовой подготовки.

В основу исследования была положена следующая гипотеза - активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе трудовой подготовки будет осуществляться успешно, если:

- разработана и реализована педагогическая технология, характерными особенностями которой являются определение и единство всех ее структурных компонентов на основе выработанной стратегии;

- разработаны вариативные программы по трудовому обучению с учетом региональных условий и национальных традиций;

- внедрены в процесс трудовой подготовки активные формы и методы обучения;

- созданы условия для практической до профессиональной деятельности учащихся в процессе производительного труда, организованных на принципах коллективного подряда, арендных отношений, кооперации и создания малых предприятий;

- организована творческая деятельность во внеурочное время;

- осуществляются длительные наблюдения и анализ результатов учебной, трудовой, общественной, игровой и других видов деятельности.

Исходя из поставленной в работе цели необходимо решить следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогические, философские труды, методические рекомендации по проблеме исследования; выявить наиболее существенные характеристики содержания, способов, приемов активизации познавательной деятельности старшеклассников;

- определить психолого-педагогические характеристики содержания, результативности применения технологии активизации познавательной деятельности старшеклассников в процессе трудовой подготовки;

- уточнить критерии и выявить уровни активизации познавательной деятельности старшеклассников;

- предложить методические рекомендации по активизации познавательной деятельности старшеклассников в процессе трудовой подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- выводы и положения современной теории обучения об активизации познавательной деятельности учащихся (Р.А. Низамов, Н.Д. Никандров, И.Э. Унт, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина), критериях активности в педагогике (З.А. Абасов, А.Я. Розенберг, И.Ф. Харламов и другие);

- концепции трудовой подготовки подрастающего поколения и их теоретическое обоснование в современных условиях;

- учение об активном деятельностном подходе к развитию личности (C.JI. Рубинштейн, В.Г. Ананьев); о становлении человека как субъекта труда, общения и познания (В.Г. Ананьев), о развитии мыслительных способностей учащихся (Н.П. Менчинская, A.M. Матюшкин);

- учение о принципах, методах и формах обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Есипов, И .Я. Лернер, И.Т. Огородников, М.Н.Скаткин), разработка нетрадиционных занятий с применением активных методов (М.И. Махму-тов, В.Ф. Паламарчук), учение об игровой деятельности и видах игр (А.А Вербицкий, И.И. Богомолов, Р.Г. Грей и другие);

- учение о содержании и формировании организации производительного труда (К.Н. Катханов, В.Д. Симоненко, И.А. Сасова) и другие.

Методами исследования явились: анализ философской, психолого-педагогической литературы и явлений педагогической действительности, анкетирование, наблюдение, интервьюирование, педагогический консилиум, опытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности педагогов и старшеклассников на разных этапах исследования, качественная и количественная обработка результатов.

Исследовательская работа осуществлялась нами в три этапа, хронологически охватывающая период с 1992 по 1999 годы.

1 этап - поисково-теоретический (1992-94). На этом этапе осуществлен теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; разработана методика исследования, уточнена гипотеза и способы ее экспериментальной проверки; апробировались отдельные элементы предполагаемой методики, их различные сочетания в практике работы учителя трудовой и профессиональной подготовки.

2 этап - опытно-экспериментальный (1994-97). На этом этапе продолжалось изучение и обобщение передового педагогического опыта, проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой апробировалась технология активизации познавательной деятельности старшеклассников в системе трудовой подготовки.

3 этап - обобщающий (1997-99). Этот этап был посвящен систематизации и обработке результатов исследования, уточнению теоретических и экспериментальных выводов и внедрение их в практику работы образовательных учреждений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе:

1) определены сущностные характеристики содержания и выявлены уровни активизации познавательной деятельности старшеклассника;

2) уточнено понятие «активизация познавательной деятельности»;

3) осуществлена опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности старшеклассников;

4) спроектирована авторская технология активизации познавательной деятельности старшеклассников в условиях трудовой подготовки;

5) разработаны психолого-педагогические условия и средства реализации технологии активизации познавательной деятельности старшеклассников;

6) апробированы инновационные диагностические методики по определению качества процесса активизации познавательной деятельности старшеклассников;

7) предложены критериальные показатели уровней активизации познавательной деятельности;

8) выведены на новый качественный уровень категории, характеризующие процесс активизации познавательной деятельности в условиях трудовой подготовки;

9) обогащены содержательно механизмы, активизирующие познание учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная технология обеспечивает на практике решение задач активизации познавательной деятельности старшеклассников в процессе трудовой подготовки. Использование данной технологии оказывает значительную помощь учителю в осуществлении личностно-деятельностного подхода к педагогическому процессу.

Подготовлены для использования в массовом опыте методические рекомендации по активизации познавательной деятельности старшеклассников, а также программа внеурочной творческой деятельности в студии "Театр мод" в условиях общеобразовательной системы обучения. На защиту выносятся:

1) понятийное обеспечение проблемы активизации познавательной деятельности;

2) авторская технология активизации познавательной деятельности старшеклассников;

3) характеристики познавательной деятельности: интенсивность познавательной потребности, характер познавательного интереса, сформированность познавательной активности и самостоятельности;

4) диагностика уровней развития познавательной деятельности. Достоверность и обоснованность полученных результатов определяется методологической аргументированностью исходных теоретических положений, использованием в работе разнообразных методов теоретико-эмпирического исследования, значительной репрезентативностью выбора исследуемых явлений, а также соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям, соответствием методов цели и задачам исследования.

Апробация результатов и внедрение их в практику. Результаты исследований неоднократно обсуждались и были одобрены на научно-практических семинарах и конференциях гимназии № 87; на заседаниях кафедры педагогики СГУ; на межвузовских научно-практических конференциях: в Волгограде (1995 г.), Саратове (1997 г.), Москве (1998 г.), Саратове (2000 г.).

Основные положения исследования апробированы в учебном процессе гимназии № 87, профессионально-техническом училище № 3 и техникуме легкой промышленности г. Саратова.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Малышева, Алла Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Таким образом, можно утверждать, что активизация познавательной деятельности учащихся есть, прежде всего, организация на всех занятиях и этапах обучения действий, направленных на понимание и поиск решений конкретных учебных проблем с учетом индивидуальных особенностей и протекания познавательных процессов. При этом основными условиями, на наш взгляд являются доброжелательный эмоциональный фон, сочетание индивидуальных и коллективных форм познавательной деятельности, системное нарастание познавательной работы, вооружение учащихся рациональными приемами познавательной деятельности, формирование внутренних стимулов к учению и самообразованию. При этом наиболее оптимальными средствами активизации познавательной деятельности являются, на наш взгляд, проблемный подход и самостоятельная работа учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ результатов исследования в целом подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сформулировать следующие выводы:

1. Анализ состояния трудовой подготовки учащихся старших классов общеобразовательной школы позволяет констатировать постоянное внимание и интерес ученых (педагогов, психологов, философов, экономистов) к теоретическим исследованиям и практической деятельности по активизации познавательной деятельности на уроках трудового обучения и во внеурочное время. Изучение и адаптация педагогами новых программ по трудовому обучению, внедрение новых образовательных технологий, новых коллективных форм производительного труда и внеклассной творческой деятельности позволяет зафиксировать начало нового периода в развитии личности.

2. Исследования теоретико-методологических основ активизации познавательной деятельности позволили:

- уточнить взгляды ученых на решение данной проблемы;

- проанализировать существующие концепции трудовой подготовки учащихся;

- уточнить определение деятельности, познания, активизации;

- выявить структурные компоненты для всех видов деятельности и проанализировать их;

- проанализировать формы отражения, значение практики в познании, проявление законов диалектики в познавательной деятельности, структуру и организацию процесса обучения;

- систематизировать взгляды ученых на определение развития личности, своевременного воспитания (гуманистическое, воспитание творческой личности, воспитание социально-активной гуманистически направленной личности) и его влияние на трудовую подготовку, анализ труда подростков, определение трудовой подготовки и методов трудового обучения;

- уточнить категорию трудовой подготовки в содержательном и процессуальном аспектах, ее компоненты;

- проанализировать критерии и показатели разных исследователей активности школьников и представить структуру познавательной активности.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся старших классов общеобразовательной школы предусматривает дифференциацию трудовой подготовки.

Одним из важнейших путей активизации познавательной деятельности учащихся является внедрение в процесс обучения активных форм и методов. Все внедряемые методы носят обучающий и развивающий, а не контролирующий характер.

4. Также одним из условий активизации познавательной деятельности является производительный труд, организованный на принципах учета интересов учащихся, коллективного подряда, аренды, кооператива. Участие школьников в реальных рыночных отношениях является фактором социально-экономического воспитания.

5. Внеурочная творческая деятельность является необходимым условием развития активности в познании.

6. Для того чтобы активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе трудовой подготовки осуществлялась последовательно и системно, необходимы педагогические технологии.

7. Выявлены три уровня развития познавательной деятельности: репродуктивный, реконструктивный и творческий. В процессе диагностики данных уровней использовались валидные диагностические методики, построенные по комплексу показателей (интенсивность познавательной потребности, характер познавательного интереса, сформированность познавательной самостоятельности).

8. Итоги экспериментального исследования свидетельствуют о том, что использование разработанной технологии активизации познавательной деятельности старшеклассников приводит к наиболее эффективным результатам, чем использование традиционных форм и методов, способствующих активизации познавательной деятельности школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малышева, Алла Владимировна, 2000 год

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников // Советская педагогика. -1989. -№7. -С. 40-43.

2. Аверичев Ю.И. Нужна ли трудовая подготовка школьников // Советская педагогика. -1991. -№ 12. С. 34-40.

3. Активизация обучения и воспитания в начальных классах // Под ред.

4. А.И. Сорокиной. М. : Учпедгиз, 1963. -120с.

5. Активные методы обучения в лекционной пропаганде. Методические рекомендации // Сост. В.М. Мындыхану. -Кишенёв: Общество Знание, 1985. 125 с.

6. Активные методы обучения в процессе подготовки рабочих на производстве. Методические рекомендации // Сост. И.Т. Сенченко. -М. :Высшая школа, 1982. -16 с.

7. Активные методы обучения в учебном процессе средних специальныхучебных заведениях. Методические рекомендации // Сост. Л.Г. Сёмушкин, Т.В. Ломакина. -М. Министерство высшего и среднего специального образования СССР. 1988.-1бс.

8. Активные методы обучения педагогического общения и его оптимизация. Сборник научных трудов // Под ред. А.А. Бодалева (отв. ред. ) и др. -м. . изд-во АПН СССР, 1983. -98с.

9. Активные методы обучения пропагандистов педагогическому мастерству, методические рекомендации // Сост. С.Н. Харченко. Ворошиловград: Вороши-ловградский Дом политического просвещения ЛКСМ Украины, 1987. -39с.

10. Активные методы социально-психологической подготовки руководителей производств. Методические рекомендации. // Сост. Т.Н. Рудницкая. -К.: