Технологический подход к организации дистанционного обучения в условиях повышения квалификации военных специалистов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пимонов, Роман Владимирович

• Пимонов, Роман Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пимонов, Роман Владимирович

Введение.

Глава 1. Научно-педагогические основы дистанционного 17 обучения в условиях повышения квалификации военных специалистов в вузе.

1.1. Анализ педагогической теории и практики реализации 17 дистанционного обучения , в системе дополнительного профессионального образования.

1.2. Технологический подход как основа организации 45 дистанционного обучения в условиях повышения квалификации военных специалистов в вузе.

1.3. Теоретическая функциональная модель системы 80 дистанционного обучения военных специалистов при повышении квалификации в вузе. Выбор и обоснование критериев и показателей оценки эффективности дистанционного обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации 112 технологического подхода к организации дистанционного обучения в условиях повышения квалификации военных специалистов в вузе.

2.1. Разработка технологии дистанционного обучения для условий 112 повышения квалификации военных специалистов в вузе.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации 145 технологического подхода к организации дистанционного обучения в условиях повышения квалификации военных специалистов в вузе.

2.3. Организационно-педагогические условия, способствующие 162 эффективной реализации ■ технологического подхода к организации дистанционного обучения при повышении квалификации военных специалистов в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологический подход к организации дистанционного обучения в условиях повышения квалификации военных специалистов в вузе»

Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач, решаемых любым государством, является защита своих национальных интересов в различных областях, особенно сегодня, когда подавляющее большинство стран всего мира в той или иной степени столкнулось с угрозой терроризма, экстремизма и сепаратизма. Основная роль в данном противостоянии отводится специальным службам, функциональную основу которых составляют военные специалисты.

Специфичные условия военной службы, характеризующиеся высоким уровнем ответственности, ограничением времени на принятие решения, предъявляют особые требования к военнослужащему как к специалисту и побуждают его постоянно поддерживать и повышать уровень своих профессиональных знаний, навыков и умений. Важной задачей, стоящей перед государством, поэтому является развитие системы дополнительного профессионального образования в военной сфере. Одним из вариантов ее решения представляется активное изучение и использование возможностей дистанционного обучения (далее по тексту - ДО).

Дистанционное обучение, начав активно развиваться с 90-х годов XX века, в настоящее время рассматривается как одно из важнейших направлений развития национальной системы образования. Сегодня ДО не только становится в один ряд с традиционными формами получения образования, но и неуклонно оказывает интенсивное влияние на их развитие. Опыт реализации ДО в России и за рубежом показал целесообразность использования этой формы обучения как в гражданской, так и в военной сферах системы профессионального образования.

Система дистанционного обучения (далее по тексту - СДО) для силовых министерств и ведомств направлена на расширение спектра образовательных услуг, предоставляемых их сотрудникам, способствует росту профессиональной мобильности военных специалистов, повышению эффективности функционирования дополнительного профессионального образования.

Проблемы организации, всестороннего обеспечения, качества дистанционного обучения исследовались многими учеными и специалистами, среди которых А.А. Андреев, Т. П. Воронина, A.M. Бершадский, А.Д. Иванников, М.П. Карпенко, В.П. Кашицин, О.Я. Кравец, В.Н. Васильев, Я.М. Нейматов, В.И. Овсянников, О.П. Околелов, Е.С. Полат, В.А. Садовничий, Э.Г. Скибиц-кий, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.Н. Тихонов, А.В. Хорошилов, А.В. Хуторской, С.А. Щенников и др.

Вопросы внедрения дистанционного обучения в систему военного профессионального образования изучались А.С. Абакумовым, А.А. Андреевым, А.В. Барабанщиковым, B.C. Билык, A.M. Бурлаковым, И.Н. Камковым, О.А. Козловым, В.А. Метелевым, В.Ф. Мордвиновым, В.П. Меркуловым, П.И. Образцовым, Г.А. Радионовым, Ю.Т. Чесноковым и др.

Анализ диссертационных исследований, монографий, материалов научных конференций, а также существующих подходов к организации ДО в системе дополнительного профессионального образования как военных, так и гражданских специалистов позволил выявить ряд трудностей, препятствующих внедрению и развитию этой формы обучения.

Общей проблемой развития ДО в России является то, что зачастую разработчики при построении соответствующих курсов не уделяют должного внимания их научно-методическому обеспечению, в частности, информационной (содержательной) и технологической (процессуальной) составляющим обучения. Нередко в этой ситуации они действуют интуитивно, опираясь только на свой личный опыт и основное внимание обращая лишь на использование тех или иных информационных технологий при организации ДО. Кроме того, когда й научно-педагогической литературе речь идет о технологиях дистанционного обучения, то, как правило, подразумевается использование тех или иных технических средств и информационных технологий. При этом забывают о педагогических основах исходного понятия технология обучения". Происходит его существенное искажение и даже подмена. С этим не согласны многие педагоги-исследователи, среди которых А.А. Андреев, П.И. Образцов, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, С.А. Щенников и др. В частности, характерным является высказывание Е.С. Полат. Она указывает: "К сожалению, в подавляющем большинстве публикаций, касающихся дистанционной формы обучения, все или почти все сводится к использованию информационных технологий. Авторы отталкиваются не от дидактических задач, а от возможностей коммуникационных, компьютерных технологий. Подобные попытки часто заводят в тупик" [143, с.5]. Следствием этого является возникновение педагогически необоснованных курсов ДО, которые не способны в достаточной мере обеспечить реализацию образовательных потребностей слушателей, что, в свою очередь, обусловливает снижение возможного уровня обученности и эффективности функционирования СДО.

Анализ теории и практики реализации ДО показал, что при разработке курсов ДО применительно к условиям повышения квалификации военных специалистов требуется учитывать ряд факторов, связанных с особенностями военной службы, а именно:

1) высокий уровень ответственности военного специалиста за качество выполнения им своих профессиональных обязанностей;

2) возможность наличия в содержании учебного материала сведений, составляющих государственную тайну;

3) предположение, что военнослужащий при обучении на курсах повышения квалификации обязательно и безотлагательно будет применять полученные знания, навыки и умения в практической служебной деятельности;

4) существование ограниченных, конкретных сроков проведения курсов повышения квалификации, установленные соответствующими документами, т. е. военнослужащий не может обучаться сколь угодно долго;

5) обязательное наличие по месту службы военного специалиста техники, изучаемой им в ходе ДО, а также необходимой материальной базы.

Среди других особенностей исследования проблемы организации ДО в условиях повышения квалификации военных специалистов следует указать на недостаточную ее освещенность в научной и научно-методической литературе. Имеет место слабое взаимодействие между военными вузами при исследовании указанной проблемы.

Вышеизложенное обусловливает необходимость с особой тщательностью подходить к организации ДО военных специалистов, поскольку от уровня их профессионализма, эффективности выполнения ими функциональных обязанностей во многом зависит защита национальных интересов государства в различных сферах. Отсюда вытекает важность разработки концептуальных педагогических положений, на которых было бы возможно строить курсы ДО, а также научного обоснования деятельности военного преподавателя по их проектированию и конструированию.

Практика реализации ДО в условиях повышения квалификации военных специалистов, а также результаты проведенного в ходе исследования констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы (101 респондент) позволили определить, что испытуемые показывают достаточно высокий уровень полученных знаний, навыков и умений (38,6 % с высоким, 54,5 % -средним и 6,9 % - низким уровнем), а средний балл составляет 4,32. Кроме того, слушатели выказывают положительное отношение к дистанционной форме обучения. Однако большая часть из них (25,7 %) ощущает значительную нагрузку при освоении учебной программы курса ДО. Это прежде всего проявляется в утомлении при работе с предоставляемыми учебно-методическими материалами, а также в низкой мотивации глубокого их изучения. Только 7,9% респондентов очень понравилась работа с ними, при этом 16,8 % не испытывали увлечения. В ходе ДО значительной части слушателей (39,6 %) требовалась существенная помощь куратора, а 3 % - около половины заданий выполняли совместно с ним.

Из сказанного следует, что традиционная система дистанционного обучения не позволяет в полной мере обеспечить реализацию образовательных потребностей военных специалистов и высокое качество повышения их квалификации.

Таким образом, возможно сделать вывод о наличии ряда объективно сложившихся противоречий, обусловливающих потребность исследования проблемы организации ДО военных специалистов в вузе в условиях повышения их квалификации, а именно:

- между необходимостью организации и развития системы дистанционного обучения в силовых министерствах и ведомствах с целью обеспечения качественного дополнительного профессионального образования военных специалистов и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий ее успешного, высокоэффективного функционирования;

- между потребностью использования методики проектирования технологии дистанционного обучения, обеспечивающей гарантированное достижение дидактических целей, и существующим субъективно-интуитивным подходом в вузах к разработке курсов ДО, направленным преимущественно на использование в учебном процессе информационно-телекоммуникационных технологий;

- между образовательными потребностями военных специалистов в непрерывном повышении своей квалификации и существующей практикой организации ДО, не позволяющей в достаточной степени их реализовать.

С учетом необходимости разрешения указанных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия, способствующие эффективной реализации технологического подхода к организации дистанционного обучения при повышении квалификации военных специалистов в вузе? Решение данной проблемы и составило цель исследования.

Объектом исследования является процесс повышения квалификации военных специалистов в вузе, предметом - реализация технологического подхода к организации дистанционного обучения при повышении квалификации военных специалистов в вузе.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить сущность, содержание и структуру дистанционного обучения в условиях повышения квалификации военных специалистов в вузе.

2. Разработать теоретическую функциональную модель системы дистанционного обучения военных специалистов при повышении квалификации в вузе и реализовать ее в учебном процессе посредством специально спроектированных технологий дистанционного обучения.

3. Определить критерии и показатели эффективности осуществления дистанционного обучения при повышении квалификации военных специалистов в вузе.

4. Выявить и апробировать организационно-педагогические условия, способствующие эффективной реализации технологического подхода к организации дистанционного обучения при повышении квалификации военных специалистов в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что дистанционное обучение военных специалистов при повышении квалификации в вузе с использованием технологического подхода к обучению будет более эффективным при создании в вузе следующих организационно-педагогических условий:

- реализации диагностического целеполагания, отбора и структурирования содержания учебного материала с учетом квалификационных требований к профессиям и должностям, а также преемственности по отношению к государственным образовательным стандартам высшего и среднего профессионального образования;

- обеспечении мотивации слушателей к усвоению содержания учебных материалов при дистанционном обучении путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траектории;

- осуществлении контроля на всех этапах процесса дистанционного обучения при повышении квалификации военных специалистов в вузе;

- целенаправленном управлении познавательной деятельностью слушателей на всех этапах дистанционного обучения;

- создании в вузе специальной инфраструктуры для организации дистанционного обучения в условиях повышения квалификации военных специалистов в вузе.

Методологическую основу исследования составляют ведущие методологические принципы, философские положения о единстве теории и практики, о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности. Методологическими ориентирами избраны технологический, контекстный, личностно-ориентированный и анд-рагогический подходы к процессу дистанционного обучения в условиях повышения квалификации военных специалистов в вузе.

Теоретическую основу исследования составляют положения и идеи: системного (А.Г. Асмолов, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, А.А. Бодалев, В.П. Давыдов, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, В.П. Кузьмин, Ю.А. Кустов, Б.Ф. Ломов, А.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин); деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); контекстного (А.А. Вербицкий); личностно-ориентированного

Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, А. В. Репринцев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); андрагогического (Т.Г. Браже, С.И. Змеев, А.Е. Марон); технологического (В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Ю.Г. Татур, А.И. Уман и др.) подходов. В теоретическом плане исследование опирается также на концептуальные положения в области теории и практики высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев,

A.А. Вербицкий, Т.М. Давыденко, В.П. Давыдов, И.Ф. Исаев, Н.И. Костина, Л.Н. Макарова, А.Г. Пашков, П.И. Пидкасистый, Л.С. Подымова,

B.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.); идеи и положения в области информатизации образования (А.А. Андреев, Л.Х. Зайнутдинова, Я.М. Нейматов,

ГШ. Образцов, О.П. Околелов, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, Н.Ф. Талызина, В.П. Тихомиров, С.А. Щенников); педагогического моделирования образовательных систем (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, Г.А. Лебедева, В.М. Монахов, А.А. Орлов, Н.Н. Суртаева, И.О. Яковлева и др.).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием следующего комплекса методов исследования: общенаучных (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, моделирование и др.); эмпирических (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативной документации, анкетирование, беседа, изучение результатов деятельности, наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка); математической статистики и др.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явилась Академия ФСО России. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в Институте повышения квалификации ФСБ России (г. Нижний Новгород) и Московском институте новых информационных технологий. Исследованием были охвачены 24 человека руководящего и профессорско-преподавательского состава, а также 218 слушателей.

Исследование проводилось на протяжении четырех лет в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (октябрь 2002 - август 2004 гг.) проводился анализ научно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов, практики организации дистанционного обучения военных специалистов в условиях повышения квалификации в вузе. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, задачи, выявлен и уточнен используемый понятийно-категориальный аппарат. Кроме того, был проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, который подтвердил актуальность выбранной проблемы. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

На втором этапе (сентябрь 2004 - апрель 2006 гг.) была разработана теоретическая функциональная модель системы дистанционного обучения, проведено обоснование методики проектирования и реализации технологии дистанционного обучения при повышении квалификации военных специалистов в вузе. На основе этого созданы дидактические комплексы информационного обеспечения и технологические карты по курсам ДО, участвующим в опытно-экспериментальной работе, проведен формирующий ее этап. Изучались вопросы готовности профессорско-преподавательского состава вуза к работе в условиях ДО, а слушателей - к повышению своей квалификации.

На третьем этапе (май 2006 - ноябрь 2006 гг.) результаты проведенного педагогического эксперимента послужили основой для выявления новых, а также обоснования и проверки ранее определенных организационно-педагогических условий, способствующих эффективной реализации технологического подхода к организации дистанционного обучения при повышении квалификации военных специалистов в вузе. В ходе данного этапа проводились анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, осуществлялось литературное оформление результатов диссертационного исследования.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:

- уточнены сущность, содержание и структура дистанционного обучения в условиях повышения квалификации военных специалистов в вузе.

- разработана и реализована в учебном процессе посредством специально спроектированных технологий дистанционного обучения теоретическая функциональная модель системы дистанционного обучения военных специалистов при повышении квалификации в вузе.

- определены критерии и показатели эффективности осуществления дистанционного обучения при повышении квалификации военных специалистов в вузе.

- выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, способствующие эффективной реализации технологического подхода к организации дистанционного обучения при повышении квалификации военных специалистов в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия "дистанционное обучение военных специалистов в условиях повышения квалификации в вузе"; раскрытии и обосновании структуры системы дистанционного обучения военных специалистов в условиях повышения квалификации в вузе; разработке теоретической функциональной модели системы дистанционного обучения военных специалистов при повышении квалификации в вузе; получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования и применения в учебном процессе технологии дистанционного обучения при повышении квалификации военных специалистов в вузе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что учет содержащихся в нем теоретических положений и выводов позволил повысить эффективность дистанционного обучения в процессе повышения квалификации военных специалистов в вузе; теоретическая функциональная модель системы дистанционного обучения и технологии дистанционного обучения востребованы различными силовыми министерствами и ведомствами при создании и совершенствовании собственных СДО; разработанные практические рекомендации для преподавателей по проектированию, конструированию и реализации технологии дистанционного обучения в условиях повышения квалификации военных специалистов могут быть использованы и в других военных вузах России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены теоретической обоснованностью используемых принципов и методов познания, адекватных исследуемому процессу; репрезентативностью объема выборки; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике вузов при организации дистанционного обучения военных специалистов в условиях повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Дистанционное обучение в условиях повышения квалификации военных специалистов в вузе представляет собой целенаправленный, организованный процесс активной опосредованной (путем использования специальных педагогических и технических средств) совместной деятельности преподавателей и обучающихся, определяемый задачами и характером профессиональной деятельности военнослужащего, в ходе которого слушатели на расстоянии осваивают либо совершенствуют знания, навыки и умения, необходимые для выполнения обязанностей по прямому должностному предназначению.

Данный процесс осуществляется посредством реализации педагогической системы дистанционного обучения, которая имеет функциональную структуру, спроектированную с учетом особенностей повышения квалификации военных специалистов и состоящую из следующих подсистем: учебного процесса, нормативно-правовой, маркетинговой, финансово-экономической, материально-технической, административной, безопасности. Подсистема учебного процесса является основной из них и определяет целевое предназначение СДО. В соответствии с этим структура данной подсистемы состоит из следующих компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, процессуального, контрольно-оценочного и технического.

2. Теоретическая функциональная модель системы дистанционного обучения военных специалистов при повышении квалификации в вузе представляет собой взаимосвязанную совокупность процессов, осуществляющих всестороннее обеспечение и реализацию дистанционного обучения военнослужащих в соответствии с функциональной структурой СДО в интересах развития личности и эффективного выполнения должностных обязанностей.

Модель характеризует морфологию системы - состав функциональных подсистем и их взаимодействие.

Реализацию теоретической функциональной модели в учебном процессе целесообразно осуществлять посредством специально разработанной технологии дистанционного обучения, которая в этом случае рассматривается как дидактический процесс, спроектированный с учетом принципов, особенностей ДО и условий повышения квалификации военных специалистов, реализуемый с применением целостного комплекса преимущественно компьютерных средств обучения и позволяющий на системной основе организовать оптимальное опосредованное взаимодействие между территориально разделенными преподавателем и обучающимся с целью достижения гарантированного результата.

3. Критериями и раскрывающими их показателями оценки эффективности дистанционного обучения военных специалистов в условиях повышения квалификации в вузе выступают: качество усвоения специальных знаний, навыков, умений (объем, системность, осмысленность и действенность знаний); прочность их усвоения (коэффициент прочности знаний); мотивация и активность обучающихся (выраженность профессиональных и познавательных мотивов).

4. Организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективной реализации технологического подхода к организации дистанционного обучения при повышении квалификации военных специалистов в вузе, выступают:

- осуществление диагностического целеполагания, отбора и структурирования содержания учебного материала с учетом квалификационных требований к профессиям и должностям, а также преемственности по отношению к государственным образовательным стандартам высшего и среднего профессионального образования;

- обеспечение мотивации слушателей к усвоению содержания учебных материалов при дистанционном обучении путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траектории;

- целенаправленное управление познавательной деятельностью слушателей на всех этапах процесса дистанционного обучения с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения и технологической карты;

- проведение контроля на всех этапах процесса дистанционного обучения при повышении квалификации военных специалистов в вузе;

- создание в вузе специальной инфраструктуры для организации дистанционного обучения с целью повышения квалификации военных специалистов;

- готовность преподавателей к разработке и использованию технологии дистанционного обучения, а слушателей - к дистанционному обучению в условиях повышения квалификации.

Апробация и реализация результатов исследования. В процессе исследования основные положения и выводы диссертационной работы были представлены и обсуждены на IX Всероссийской научно-технической конференции "Проблемы информационной безопасности в системе высшей школы" (г. Москва, 2002), на IX Международной электронной научной конференции "Новые технологии в образовании" (г. Воронеж, 2004), на Международной научно-практической конференции "Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития" (г. Орел, 2004), на Межвузовской научно-практической конференции "Актуальные проблемы профессионального образования в условиях высшей школы" (г. Орел, 2004), на XI Международной конференции "Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции" (г. Санкт-Петербург, 2005), на Всероссийской научно-практической конференции "Единая информационно-образовательная среда: состояние, проблемы, перспективы" (г. Москва, 2005), на IV Всероссийской научной конференции "Проблемы совершенствования и развития специальной связи и информации, предоставляемых государственным органам" (г. Орел, 2005), отражены в отчете по научно-исследовательской работе ("Дистанция", 2005 г.). По итогам исследования опубликовано 11 работ.

Результаты исследования используются преподавателями Академии ФСО России при проведении курсов повышения квалификации сотрудников ведомства по дистанционной форме, а также в других военных вузах, что подтверждено соответствующими документами.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пимонов, Роман Владимирович

Выводы по второй главе

1. Проведенный анализ позволил обосновать функционирование подсистемы учебного процесса СДО, в том числе деятельность военного преподавателя по разработке и реализации технологии дистанционного обучения в условиях повышения квалификации военных специалистов в вузе.

Проектирование ТДО предполагает определение целей обучения; отбор и структурирование содержания курсов ДО; выбор форм, методов и средств обучения, методов оценки и контроля результатов обучения; определение модели обучения, а также информационно-телекоммуникационных технологий, требующихся для адекватного представления дидактических материалов и организации педагогического взаимодействия между преподавателем и обучающимся. Реализация ТДО состоит из следующих этапов: организация взаимодействия со слушателем, его идентификация, проведение входного контроля, самостоятельное обучение, текущий и выходной контроль, осуществление коррекции на каждом из этапов.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили целесообразность предлагаемых в данном исследовании подходов к организации ДО при повышении квалификации военных специалистов в вузе. Об этом свидетельствует значимое повышение эффективности ДО по всем дополнительным образовательным программам.

Так, при проведении ДО в контрольных группах основную долю (54,5 %) составляли слушатели со средним уровнем обученности, количество же испытуемых с высоким уровнем было 38,6 %. После проведения ДО в экспериментальных группах данное соотношение изменилось в сторону увеличения количества слушателей, имеющих высокий уровень обученности. Их доля уже составила 56,4 %, в то время как количество испытуемых, имеющих средний уровень, уменьшилось до 38,5 %.

В обобщенном виде данную тенденцию отражает также увеличение среднего значения разницы между результатами итогового и входного контроля, которое в экспериментальных группах составило 0,32 балла. В контрольных же группах данный показатель был равен лишь 0,07 балла, что со статистической точки зрения является не значимым.

Сравнительные результаты текущего и отсроченного контроля в контрольных и экспериментальных группах показали, что в последних слушатели более прочно усваивают учебный материал. Так, через месяц потеря знаний в контрольных группах составила 0,15 балла, в то время как в экспериментальных - лишь 0,06.

Помимо этого по результатам проведенных анкетирований можно сделать вывод, что у слушателей экспериментальных групп существенно вырос интерес непосредственно к самому познавательному процессу, увеличилась удовлетворенность предоставляемыми учебно-методическими материалами, повысились осознанность обучения и интерес к дальнейшему самосовершенствованию в изучаемой профессиональной области.

Таким образом, можно утверждать, что реализация в учебном процессе теоретической модели ДО военных специалистов посредством специально спроектированной ТДО способствует повышению эффективности ДО в условиях повышения квалификации в вузе.

3. Опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить и уточнить выявленные теоретически организационно-педагогические условия, способствующие эффективной реализации технологического подхода к организации дистанционного обучения военных специалистов при повышении квалификации в вузе, которыми выступают:

- реализация диагностического целеполагания, отбора и структурирования содержания учебного материала с учетом квалификационных требований к профессиям и должностям, а также преемственности по отношению к государственным образовательным стандартам высшего и среднего профессионального образования;

- обеспечение мотивации слушателей к усвоению содержания учебных материалов при дистанционном обучении путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траектории;

- целенаправленное управление познавательной деятельностью слушателей на всех этапах процесса дистанционного обучения с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения и технологической карты;

- осуществление контроля на всех этапах процесса дистанционного обучения при повышении квалификации военных специалистов в вузе;

- создание в вузе специальной инфраструктуры для организации дистанционного обучения с целью повышения квалификации военных специалистов;

- готовность преподавателей к разработке и использованию технологии дистанционного обучения, а слушателей - к дистанционному обучению в условиях повышения квалификации.

180

Заключение

Проведенное исследование было направлено на разрешение ряда противоречий, выявленных в системе военного дополнительного профессионального образования РФ, а именно:

- между необходимостью организации и развития системы дистанционного обучения в силовых министерствах и ведомствах с целью обеспечения качественного дополнительного профессионального образования военных специалистов и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий ее успешного,.высокоэффективного функционирования;

- между потребностью использования методики проектирования технологии дистанционного обучения, обеспечивающей гарантированное достижение дидактических целей, и существующим субъективно-интуитивным подходом в вузах к разработке курсов ДО, направленным преимущественно на использование в учебном процессе информационно-телекоммуникационных технологий;

- между образовательными потребностями военных специалистов в непрерывном повышении своей квалификации и существующей практикой организации ДО, не позволяющей, в достаточной степени их реализовать.

Анализ научно-педагогической литературы, материалов научных конференций, опыта реализации ДО показал, что решение данных противоречий с целью создания эффективно функционирующей СДО военных специалистов лежит в плоскости использования передовых достижений педагогической науки, в частности, системного, личностно-ориентированного, контекстного, андрагогического и технологического подходов к построению учебного процесса.

Практическое воплощение в процесс ДО военных специалистов данных подходов предполагалось осуществить посредством специально спроектированной ТДО, результативность которой обеспечит создание определенных организационно-педагогических условий.

Данное предположение обусловило выбор следующих задач, решение которых проходило в рамках настоящего диссертационного исследования.

Первой задачей являлось уточнение сущности, содержания и структуры дистанционного обучения в условиях повышения квалификации военных специалистов в вузе.

Среди педагогической общественности до сих пор не существует единого мнения по поводу сущности понятий "дистанционное образование", "дистанционное обучение", "структура системы дистанционного обучения", а также особенностей, принципов и моделей его организации.

Анализ научно-педагогической и методической литературы по вопросам информатизации образования и организации ДО позволил сделать следующие теоретические выводы.

Во-первых, дистанционное образование" характеризует форму реализации образования как процесса, наравне с очной, заочной и т. д., а, следовательно, является формой получения образования. Отличительной особенностью данной формы является целенаправленная, активная, опосредованная обратная связь между территориально разделенными преподавателем и обучающимся.

Во-вторых, рассматривая ДО как часть процесса дистанционного образования по овладению знаниями, навыками и умениями, мы посчитали целесообразным уточнить данный термин с учетом особенностей его организации при повышении квалификации военных специалистов.

Таким образом, в соответствии с вышеизложенным считаем, что дистанционное обучение в условиях повышения квалификации военных специалистов в вузе представляет собой целенаправленный, организованный процесс активной опосредованной (путем использования специальных педагогических и технических средств) совместной деятельности преподавателей и обучающихся, определяемый задачами и характером профессиональной деятельности военнослужащего, в ходе которого слушатели на расстоянии овладевают либо совершенствуют знания, навыки и умения, необходимые для выполнения обязанностей по прямому должностному предназначению.

В-третьих, данный процесс реализуется педагогической системой дистанционного обучения. Проведенный анализ существующих подходов к определению ее структуры позволил сделать вывод, что она имеет функциональную структуру, спроектированную с учетом особенностей повышения квалификации военных специалистов и состоящую из следующих подсистем: учебного процесса, нормативно-правовой, маркетинговой, финансово-экономической, материально-технического обеспечения, административной, обеспечения безопасности. Подсистема учебного процесса является основной из них и определяет целевое предназначение СДО. В соответствии с этим структура данной подсистемы состоит из следующих компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, процессуального, контрольно-оценочного и технического.

На основе выявленных особенностей повышения квалификации военных специалистов обоснован дидактический базис, используемый для оргаг низации ДО военных специалистов. Он представляет собой синтез следующих подходов: системного, личностно-ориентированного, андрагогического, контекстного и технологического. Показано, что последний из них является ключевым.

Вторая задача исследования заключалась в разработке теоретической функциональной модели системы дистанционного обучения военных специалистов при повышении квалификации в вузе и реализации ее в учебном процессе посредством специально спроектированных технологий дистанционного обучения.

На основе результатов решения первой задачи был сделан вывод о том, что, к сожалению, ни одна из представленных моделей СДО в литературе не является универсальной, так как в большинстве случаев они носят узкопрофильный характер и отражают лишь отдельные аспекты функционирования системы.

Для решения рассматриваемой задачи нами был проведен анализ взаимодействия выявленных ранее подсистем. Его результаты послужили основой для установления существенных связей между подсистемами и разработки теоретической функциональной модели СДО, которая представляет собой взаимосвязанную совокупность процессов, осуществляющих всестороннее обеспечение и реализацию дистанционного обучения военнослужащих в соответствии с функциональной структурой СДО в интересах развития личности и эффективного выполнения должностных обязанностей. Модель характеризует морфологию системы - состав функциональных подсистем и их взаимодействие.

Реализацию теоретической функциональной модели СДО в учебном процессе целесообразно осуществлять посредством специально разработанной технологии дистанционного обучения, которая в этом случае понимается нами как дидактический процесс, спроектированный с учетом принципов и особенностей ДО, а также условий повышения квалификации военных специалистов, реализуемый с применением целостного комплекса преимущественно компьютерных средств обучения и позволяющий на системной основе организовать оптимальное опосредованное взаимодействие между территориально разделенными преподавателем и обучающимся с целью достижения гарантированного результата.

В ходе разработки модели представлено научное обоснование как организационных аспектов функционирования СДО (в том числе нормативно-правовой, маркетинговой, финансово-экономической, административной деятельности, материально-технического и обеспечения безопасности), так и аспектов, непосредственно касающихся учебного процесса, в частности проектирования (определение целей обучения, отбор и структурирование содержания курса ДО, выбор форм, методов и средств обучения, методов оценки и контроля результатов обучения) и реализации (организация взаимодействия, идентификация обучающегося, входной контроль, обучение, текущий и выходной контроль, коррекция на каждом из этапов) технологии дистанционного обучения.

Показана зависимость организационных и дидактических аспектов функционирования СДО и их особенности при организации ДО военных специалистов с целью повышения квалификации в вузе.

Определение критериев и показателей эффективности дистанционного обучения составило третью задачу исследования. Для ее решения были выявлены и обоснованы следующие критерии и раскрывающие их показатели:

- качество усвоения специальных знаний, навыков, умений (объем, системность, осмысленность и действенность знаний);

- прочность усвоения специальных знаний (коэффициент их прочности);

- мотивация и активность обучающихся (выраженность профессиональных и познавательных мотивов).

Оценка эффективности функционирования СДО с учетом предлагаемых подходов, основанных на проектировании и реализации ТДО, осуществлялась в ходе экспериментальной работы.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили целесообразность предлагаемых в данном исследовании подходов к организации ДО военных специалистов в условиях повышения квалификации в вузе. Об этом свидетельствует значимое повышение эффективности ДО по всем дополнительным образовательным программам.

Так, при проведении ДО в контрольных группах основную долю (54,5 %) составляли слушатели со средним уровнем обученности, количество же испытуемых с высоким уровнем было 38,6 %. После проведения ДО в экспериментальных группах данное соотношение изменилось в сторону увеличения количества слушателей, имеющих высокий уровень обученности. Их доля уже составила 56,4 %, в то время как количество испытуемых, имеющих средний уровень, уменьшилось до 38,5 %.

В обобщенном виде данную тенденцию отражает также увеличение среднего значения разницы между результатами итогового и входного контроля, которое в экспериментальных группах составило 0,32 балла. В контрольных же группах данный показатель был равен лишь 0,07 балла. Сравнительные результаты текущего и отсроченного контроля в контрольных и экспериментальных группах показали, что в последних слушатели более прочно усваивают учебный материал. Так, через месяц потеря знаний в контрольных группах составила 0,15 балла, в то время как в экспериментальных - только 0,06 балла.

Помимо этого, по результатам проведенных анкетирований можно сделать вывод, что у слушателей экспериментальных групп существенно вырос интерес непосредственно к самому познавательному процессу, увеличилась удовлетворенность предоставляемыми учебно-методическими материалами, повысились осознанность обучения и интерес к дальнейшему самосовершенствованию в изучаемой профессиональной области.

Таким образом, можно утверждать, что реализация в учебном процессе теоретической модели ДО военных специалистов посредством специально спроектированной ТДО способствует повышению эффективности ДО в условиях повышения квалификации в вузе.

Экспериментальная работа, проведенная в рамках исследования, позволила подтвердить организационно-педагогические условия, способствующие эффективной реализации технологического подхода к организации дистанционного обучения при повышении квалификации военных специалистов в вузе, что способствовало решению четвертой задачи исследования. Таковыми являются:

- реализация диагностического целеполагания, отбора и структурирования содержания учебного материала с учетом квалификационных требований к профессиям и должностям, а также преемственности по отношению к государственным образовательным стандартам высшего и среднего профессионального образования;

- обеспечение мотивации слушателей к усвоению содержания учебных материалов при дистанционном обучении путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траектории;

- целенаправленное управление познавательной деятельностью слушателей на всех этапах процесса дистанционного обучения с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения и технологической карты;

- осуществление контроля на всех этапах процесса дистанционного обучения при повышении квалификации военных специалистов в вузе;

- создание в вузе специальной инфраструктуры для организации дистанционного обучения с целью повышения квалификации военных специалистов;

- готовность преподавателей к разработке и использованию технологии дистанционного обучения, а слушателей - к дистанционному обучению в условиях повышения квалификации.

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа и проведенного опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую гипотезу исследования. Однако полученные на этой основе выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы организации дистанционного обучения военных специалистов в условиях повышения квалификации в вузе.

Дальнейшие научные поиски мы связываем со следующими направлениями: углублением теоретических позиций в области дистанционного обучения, в том числе с исследованием закономерностей, принципов, механизмов, условий индивидуализации ДО военных специалистов; совершенствованием структуры, содержания ДКИО курса ДО, изучением дидактических возможностей современных информационных технологий при его разработке, а также вопросов эргономики; применением в различных предметных областях (с учетом их специфики) разработанной модели СДО, основанной на проектировании и конструировании ТДО.

187

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пимонов, Роман Владимирович, 2007 год

1. Абакумов, А.С., Солдаткин, В.И. О проблемах профессиональной переподготовки военнослужащих по дистанционной форме обучения Текст. // Дистанционное обучение. 1998. - № 1. - С. 50-54.

2. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст. -М, 1994.- 135 с.

3. Агапонов, С.В., Джалиашвили, З.О., Кречман, Д.Л., Никифоров, М.С., Ченосова, Е.С., Юрков, А.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий Текст. / Под ред. 3.0. Джалиашвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 336 с.

4. Александров, Н.А. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения Текст. // Информатика и образование. -1993.-№5.-С. 7-19.

5. Андреев, А.А., Солдаткин, В.И. Дистанционное обучение : Сущность, технология, организация-М.: Издательство МЭСИ, 1999. 196 с.

6. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение Текст.: Учебно-методическое пособие. М.: ВУ, 1996. - 75 с.

7. Андреев, А.А., Барабанщиков, А.В. Педагогическая модель компьютерной сети Текст. // Педагогическая информатика. 1995. - № 2. -С. 75-78.

8. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. и др. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов Текст. : научно-методический сборник. М.: ВУ, 1996. - 103 с.

9. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях Текст. : автореф. дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.02. / Андреев А. А. М., 1999 - 48 с.

10. Анфилатов, B.C. и др. Системный анализ в управлении : учеб. пособие Текст. / B.C. Анфилатов, А.А. Емельянов, А.А. Кукушкин; Под ред. А.А. Емельянова. М.: Финансы и статистика, 2002. - 368 с.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Башмаков, А.И., Башмаков, И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003.-616 с.

13. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. : Учеб пособие. Екатеринбург: Издательство "Деловая книга", 1996. - 344 с.

14. Бершадский, A.M., Кревский, И.Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий Текст. Пенза, 1997. - 55с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. -М.: Изд-во ИРПО, 1995. 336 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

17. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

18. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология Текст. Пятигорск: ПГЛУ, 1997.-245 с.

19. Болотов, В.А., Исаев, Е.И., Слободчиков, В.И., Шайденко, Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 66-70.

20. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. - 21 с.

21. Бусленко, Н.П. Моделирование сложных систем Текст. М.: Наука, 1968.-356 с.

22. Варшавский, В.И., Поспелов, Д.А. Оркестр играет без дирижера Текст. -М., 1987. -210 с.

23. Вентцель, Е.С. Исследование операций: задачи, принципы, методология Текст. 2-е изд. стер. - М.: Наука, 1988 .- 208 с.

24. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

25. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение : Формирование мотивации Текст. // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 101-107.

26. Вербицкий, А.А., Бакшаева, Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. : Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

27. Виленский, В.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. : Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России. -2004.-275 с.

28. Воронина, Т. П., Кашицин, В.П., Молчанова, О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий Текст. М.: Информатика, 1995. -220 с.

29. Гарунов, М.Г., Семушина, Л.Г., Фокин, Ю.Г., Чернышев, А.П.

30. Этюды дидактики высшей школы Текст. М.: НИИ ВО, 1994. - 135 с.

31. Герасименко, В.А., Малюк, А.А. Основы защиты информации Текст. М.: Известия, 1997. - 537 с.

32. Гершунекий, Б.С. Философия образования для XXI века : (в поисках практикоориентированных образовательных концепций) Текст. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

33. Гусев, В. В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования Текст. : Монография. Орел: ВИПС, 1997.-238 с.

34. Гусев, В.В., Маслова, Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров : основы педагогики высшей военной школы Текст. -Орел: ВИПС, 1996.-144 с.

35. Гусев, В.В., Образцов, П.И., Щекотихин, В.М. Информационные технологии в образовательном процессе ввуза Текст. Орел: ВИПС, 1997. -126 с.

36. Густырь, А.В. К определению терминологического стандарта открытого и дистанционного образования Текст. // Материалы конференции "Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования". -М.: МЭСИ, 2001.-450 с.

37. Гу стырь, А.В. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования Текст. : автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. / Густырь А.В. -М., 2001 -26 с.

38. Давыдов, В.П., Образцов, П.И., Уман, А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. : Учебное пособие. -М: Издательско-торговая корпорация "Логос", 2003. 165 с.

39. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и . неопределенность Текст. //Педагогика. -2003-№ 4. С. 21-26.

40. Дистанционное профессиональное обучение : технологии, организация, перспектива Текст.: Учебное пособие / Под ред. В.А. Дятлова. М. : Издат. центр "Академия", 1998. - 160 с.

41. Добуш, М.Г. Педагогическая технология : сущность и содержание Текст. // Военная мысль. 2003. - № 3. - С. 56-58.

42. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. : учебник / Под ред. Т.М.' Марютиной М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с.

43. Загвязинский, В.И. Теория обучения : Современная интерпретация Текст. -М.: Academa, 2001.-192 с.

44. Зайнутдинова, JI.X. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам Текст. Астрахань : Изд-во АГТУ, 1999. - 71 с.

45. Зайнутдинова, JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) Текст. : Монография. Астрахань: Изд-во "ЦНТЭП", 1999. - 364 с.

46. Закотнова, П.В. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / П.В. Закотнова Омск, 2004. - 211 с.

47. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Изд. второе, доп., испр. и перераб. Текст. М.: Логос, 2001. - 384 с.

48. Зинченко, В.П. Дистанционное образование : к постановке проблемы Текст. // Педагогика. 2000. - №2. - С. 23-34.

49. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Академия, 2002. - 128 с.

50. Интенсификация учебного процесса ВИПС на основе внедрения в обучение компьютеризированных учебников Текст. : Отчет о НИР (промеж.) / ВИПС. Науч.рук. Савельев Н.А. Отв.исп. Образцов П.И. Орел: ВИПС, 1995.-202 с.

51. Кагерманьян, B.C., Гарунов, М.Г., Маркова, Н.А. Технологии обучения в системе научно-технического образования Текст. М.: НИИ ВО,1995.-52 с.

52. Карпов, В.В., Катханов, М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе Текст. М. -СПб: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,1996.-143 с.

53. Карпов, Е.Б., Фридланд, А.Я., Фридланд, И.А. Учебные материалы открытого образования Текст. // Открытое образование. 2001. - №2. -С. 42-46.

54. Кашицин, В.П. Системы дистанционного обучения : модели и технологии Текст. // Проблемы инофрмацизации. 1996. - №2. - С. 14-19.

55. Кларин, М.В. Инновации в обучении Текст. М.: Наука, 1997.224 с.

56. Кларин, М.В. Инновационные методы обучения в мировом образовании Текст. // Бизнес-образование. 1997. - Вып. 2(3). - С. 46-51.

57. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. М., 1989.-С. 36-41.

58. Клочко, Н.А. Дидактические основы использования автоматизированных обучающих комплексов в учебном процессе вуза Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / Клочко Н.А. Винница, 1991. - 23 с.

59. Косухин, В.М. Гибкие инструментальные комплексы управления качеством подготовки специалистов для информационно-телекоммуникационной системы специального назначения Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / Косухин В.М. М., 1998. - 21 с.

60. Косухин, В.М. Моделирование системы управления качеством подготовки специалистов для ИТКС Текст. // Сборник научных трудов ВИПС. Вып. 8. Орел: ВИПС, 1998. - С. 107-114.

61. Косухин, В.М. Модель оценки объема содержания учебной дисциплины с учетом ее сложности Текст. // Сборник научных трудов ВИПС. Вып. 8.-Орел: ВИПС, 1998.-С. 114-121.

62. Кравец, О.Я., Лейкин, М.А., Подвальный, С.Л. Организация локально-дистанционного обучения по специальности обучения Текст. // Дистанционное образование. 2000. - №4. - С. 28-34.

63. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2003.-256 с.

64. Кукушкин, А.А. Теоретические основы автоматизированного управления. Часть 1. Основы анализа и оценки сложных систем Текст. : Пособие. Орел: ВИПС, 1998. - 254 с.

65. Кукушкин, А.А., Овсянников, А.А. CASE-моделирование информационных процессов Текст. Орел: ВИПС, 1998. - 171с.

66. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. М., 1985.-128 с.

67. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире Текст. М., 1970.- 130 с.

68. Лазарев, B.C., Коноплина, Н.В. Деятельностный подход к форми-. рованию содержания педагогического образования Текст. // Педагогика. -2000.-№3.-С. 27-34.

69. Ланнэ, А.А., Улахович, Д.А. Многокритериальная оптимизация Текст. Л.: ВАС, 1984. - 94 с.

70. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. -М.: Издат. центр "Академия", 2001.-272 с.

71. Леонов, В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования Текст. // Триместр. 1996. - № 1. - С. 36-41

72. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. М.: Знания, 1978. - 112 с.

73. Ложников, П.С. Распознавание пользователей в компьютерных системах и сетях: обзор Текст. // Educational Technology & Society 4(2) М., 2001 -P. 211-216.

74. Лупанов, К.Ю. Паршиков, Б.Л., Солдаткин, В.И. Об особенностях дистанционных образовательных технологий Текст. // Материалы Шестой международной конференции "ДО в России: проблемы и перспективы". -М., 1998.-С. 269-272.

75. Мазур, З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования Текст. : автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02. / Мазур З.Ф. -М., 1998. -48 с.

76. Маркова, А.С. Технология массового тестирования студентов Текст. М.: МТУ СИ, 1996. - 22 с.

77. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

78. Могилев, А.В., Злотникова, И.Я., Кравец, В.В. Педагогические аспекты дистанционного образования Текст.: Монография Воронеж : Изд-воВГПУ, 1997.-116 с.

79. Моисеева, М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения Текст. // Дистанционное образование. 2000. - №1. -С. 25-29;

80. Мизинцев, В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.02. / Мизинцев В.П. Южно-Сахалинск, 1987. - 39 с.

81. Мизинцев, В.П., Карпова, А.Ф. Применение методов графового моделирования и информационной оценки смысловых структур в исследовании темпа формирования навыков учащихся Текст. : В кн. "Дальневосточный физический сборник" Хабаровск, 1974. - С. 183-206.

82. Муравьева, Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов Текст. // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. -С. 14-21.

83. Назарова, Т.С. Педагогические технологии. Новый этап эволюции Текст. // Педагогика. 1997. - № з. - с. 21-27.

84. Нейман, Ю.М., Хлебников, В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов Текст. М.: Прометей, 2000. -168 с.

85. Нейматов, Я.М. Акмеологические основы дистанционного образования государственных служащих Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук : 19.00.13. / Нейматов Я.М. М., 2001. - 67 с.

86. Новые информационные технологии образования : экспериментальная проверка педагогической эффективности Текст. / Под ред. В.Г. Разумовского, И.М. Бобко. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

87. Образцов, П.И. Дидактический комплекс как информационная основа организации системы дистанционного обучения Текст. // Открытое образование. 2001. - № 5. - С. 39-44.

88. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в высшей военной школе Текст. // Военная мысль. -2003.-№ 8.-С. 22-26.

89. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в системе профессиональной подготовки военных специалистов Текст.: дис. докт. пед. наук: 13.00.08. / Образцов П.И. М., 2000. -480 с.

90. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

91. Образцов, П.И. Педагогические аспекты информатизации учебного процесса в системах дистанционного обучения Текст. // Сборник научных статей № 8. М.: Изд. Отд. погранологии МАИ, 2001. - С. 5-16;

92. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст. : Монография. Орел: ОрелГТУ, 1997. - 131 с.

93. Образцов, П.И., Косухин, В.М. Дидактика высшей военной школы Текст.: Учебное пособие Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - 317 с.

94. Образцов, П.И., Пимонов, Р.В. Технологический подход как основа организации дистанционного обучения военных специалистов Текст. // Открытое образование. 2006. - № 6. - С. 7-18.

95. Овсянников, В.И. Заочное и дистанционное образование : близнецы или антиподы? Текст. // Открытое образование. 2002. - №2. -С. 64-73.

96. Овсянников, В.И., Кашицин, В.П. Дистанционное образование в России : Постановка проблемы и опыт организации Текст. М., 2001. -294 с.

97. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. : Ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1988.-750 с.

98. Околелов, О.П. Дидактическая специфика открытого образования Текст. // Педагогика. 2001. - №6. - С. 45

99. Околелов, О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования Текст. // Дистанционное образование. 2000. - №3. - С. 37-43.

100. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-49.

101. Оконь, В. Введение в общую дидактику / Пер. с пол. Л.Г. Кашку-ревича, Н.Г. Горина Текст. М.: ВШ, 1990. - 382 с.

102. Пак, Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации Текст.: Учебное пособие. Красноярск: Изд-во РИО КГПУ, 1999.

103. Педагогика Текст. : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

104. Педагогика Текст. : Учебное пособие для студ. пед. институтов / Под. ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

105. Педагогика Текст. : Учебное пособие / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

106. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

107. Педагогические технологии Текст. : Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушина. Серия "Педагогическое образование". - Ростов: Издательский центр "Март", 2002.-320 с.

108. Петров, В.А. Разработка и применение педагогических тестов в образовательном процессе Текст. Орел: ВИПС, 1997. - 41 с.

109. Петухов, Г.Б. Основы теории эффективности целенаправленных процессов. Часть 1 Текст. Министерство обороны СССР, 1989.-258 с.

110. Пидкасистый, П.И., Тыщенко, О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения Текст. // Педагогика. 2000. - №5. -С. 7-13.

111. Пимонов, Р.В. Совершенствование системы дистанционного обучения военных специалистов в вузе Текст. // Новые технологии в образовании. Сб. трудов. Вып. 9 Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2004. - С. 57-58.

112. Подласый, И.П. Педагогика Текст. : Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение: Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. - 613 с.

113. Растригин, Л.А. Адаптивное обучение с моделью обучаемого Текст. Рига: Зинанте, 1988. - 160 с.

114. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст. : автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02. / Роберт И.В. М., 1995. - 40 с.

115. Романец, Ю.В., Тимофеев, П.А., Шаньгин, В.Ф. Защита информации в компьютерных системах и сетях Текст. / Под. Ред. В.Ф. Шаньгина-М.: Радио и связь, 1999. 328 с.

116. Романов, А.Н., Торопцов, B.C., Григорович, Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования, Текст. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 303 с.

117. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. // Высшее образование в России. № 2. - 1994. — С. 29-37.

118. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

119. Семкин, С.Н., Семкин, А.Н. Основы правового обеспечения информационной безопасности Текст. Орел: "Навигатор-технолоджи", 2003. -280 с.

120. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст.: Учеб пособие для преп. учреждений сред проф. образования. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

121. Скибицкий, Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения Текст. // Дистанционное образование. 2000. - №1. -С. 21-25.

122. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н.

123. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

124. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика : Инновационная деятельность Текст. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. - 224 с.

125. Сластенин, В.А., Руденко, Н.Г. О современных подходах к подготовке педагога Текст. // Педагогика. 1999. - № 6. - С.55-62.

126. Смирнов, С.А. Еще раз о технологиях обучения Текст. // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 113-124.

127. Смирнов, С.А. Технологии в образовании Текст. // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 55-62.

128. Советов, Б.Я. Моделирование систем Текст. : учеб. для вузов / Б.Я. Советов, С.А. Яковлев 4-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 2005. - 343 с.

129. Солдаткин, В.И. Проблемы создания и развития открытого образования в России Текст. // Дистанционное образование. 1999. - №5. -С. 7-10.

130. Соловов, А.А. Мифы и реалии дистанционного обучения Текст. // Высшее образование в России 2000. -№3. - С. 116-120.

131. Стрикелева, Л.В. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения АОС Текст. : авто-реф. дис. докт. пед. наук: 13.00.08. / Стрикелева Л.В. Минск, 1984. - 20 с.

132. Теория и методика систем интенсивного обучения Текст. : учебное пособие / Под общ. ред. А.А. Золотарева. М.: МИГА, 1993. - 4.1. -66 е.,-4.2.-57 с.

133. Теория и практика дистанционного обучения Текст. : Учеб. пособие для студ. высших педагогических учебных заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр "Академия", 2004.-416 с.

134. Тихомиров, В.П., Солдаткин, В.И., Лобачев, С.Л., Коваль-чук, O.K. Дистанционное обучение к виртуальным средам знаний (часть 1) Текст. // Дистанционное образование. 1999. - №2.

135. Тихомиров, В.П., Солдаткин, В.И., Семенова, А.С. Принципы образовательного франчайзинга Текст. // Материалы VI Международной конференции по ДО (Москва, 25-27 ноября 1998г.) М., 1998. - С. 472-486.

136. Уваров, Ю.М. Разработка дидактического комплекса информационного обеспечения изучения гуманитарных дисциплин и его применение в военном вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Уваров Ю.М. М, 2002.-281 с.

137. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст.: Монография. Орел: ОГУ, 1997. - 208 с.

138. Фадеева, Т.А. Реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Фадеева Т.А. Челябинск, 2003. - 161 с.

139. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в ВШ Текст. Ростов: ТОО Мираж, 1997. - 213 с.

140. Хлебников, В.А., Михалев, Ю.Б., Михалева, Т.Г. и др. Основные принципы построения понятий и терминов педагогического тестирования Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 2. -С. 53-62.

141. Хуторский, А.В. Научно-педагогические предпосылки дистанционной педагогики Текст. // Открытое образование. 2001. - №2. - С. 30-35.

142. Царев, В.И. Преимущества дистанционного обучения Текст. // Высшее образование в России. 2000. - №4. - С. 124-126.

143. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

144. Чернилевский, Д.В., Филатов, O.K. Технологии обучения в высшей школеТекст. / Под ред Д.В. Чернилевского М.: "Экспедитор", 1996. -228 с.

145. Чесноков, Ю.Т. Дистанционное обучение и конверсия военных кадров Текст. // Дистанционное обучение. 1997. - № 1. - С. 82-94.

146. Чошанов М.А. Дидактические конструкции гибкой технологии обучения Текст. // Педагогика. 1997. - № 2.

147. Шварц, Ю.В. Возможности дистанционного обучения в военном образовании Текст. // Вестник Военной Академии Республики Беларусь. -2004.-№2(3).

148. Шиян, Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами Текст. : учебное пособие для студентов педвузов, аспирантов, учителей и слушателей ФПК М.: РИЦ "Альфа", 2003. - 228 с.

149. Щенников, С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Щенников С.А. М., 2003. - 456 с.

150. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование Текст. -М.: Наука, 2002. 527 с.

151. Яхина, Е.П. Педагогические основы разработки и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения Текст. : дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Яхина Е.П. Новосибирск, 2004. - 166 с.

152. DHTML и CSS для Internet Текст. / Джейсон Кренфорд Тиге; Пер. с англ. А.И. Осипова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: НТ Пресс, 2005. - 520 с.

153. Dernley, С., Mutthew, В. Personal and professional development through open learning. Prague: EDEN, 2000. - P. 76-78.

154. Coldeway, D.O. Methodological issues in distance educational research // Ibid, 1988. Vol. 2. - № 3,- P. 90-100.

155. Johansson, I., Lindsten, K., Males, W. Central issues regarding research and innovation in distance education at the University College of Galve Sweden // Research and innovation open distance learning. Prague, 2000. -P. 82-84

156. Ljosa, E., Sandvold, K.E. The student's freedom of choice within the didactical structure of a correspondence course // Distance education: International perspectives. -L.: Routledge, 1998. -P. 291-315.

157. Moore, M. American distance education: A short literature review // Open and distance learning today. L.: Routledge, 1995. - P. 32-41.