Технологические основы игрового стимулирования в педагогике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Эркенова, Мадина Анзоровна

• Эркенова, Мадина Анзоровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Эркенова, Мадина Анзоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ ИГРЫ.

§1.1. Игра как стимул обучения и воспитания. Понятие игры.

§ 1.2. Дидактические основы стимулирования познавательной деятельности студентов с помощью игры.

§1.3. Классификация игр в педагогике.

ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В РАБОТЕ

СО СТУДЕНТАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.

§2.1. Технология ролевой игры и её стимулирующие возможности.

§2.2. Стимулирующие возможности деловой игры.

§ 2.3. Использование вариативных творческих игр в процессе обучения.

§ 2.4. Народные игры и возможности их использования в работе со студентами.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологические основы игрового стимулирования в педагогике»

Актуальность исследования. Актуальность проблемы подготовки студентов к использованию наиболее эффективных педагогических игровых технологий обусловлена необходимостью пересмотра доминирующих задач педагогической деятельности, их адаптации к складывающимся в нашей стране новым социальным отношениям.

В последние годы по проблеме технологического подхода к использованию игрового стимулирования в истории отечественной педагогики современными теоретиками и практиками обучения накоплен определенный материал, проведены специальные исследования. В исследовании автор опирался на труды таких педагогов, как К.У. Байчоров, В.И. Боголюбов, Т.В. Волкова, М.М. Левина, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.Н. Тарасюк, В.П. Шуман, Н.Е. Щуркова и др.

Наиболее полно и ярко сущность и основные направления дидактических основ стимулирования познавательной деятельности студентов на основе игровых технологий раскрыты в работах отечественных психологов и педагогов: Д.Н. Богоявленского, А.А. Вербицкого, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, М.В. Кларина, Г.С. Коспока, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, В.В. Макаева, Н.А. Менчинской, В.А. Онищука, А.В. Петровского, И.А. Шорова, Д.Б. Эльконина и др.

Современные исследователи. Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Еси-пов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов и др. - неоднократно освещали отдельные вопросы, связанные с разработкой методов и форм обучения.

Различные стороны игровых технологий постоянно являлись предметом внимательного и детального изучения. Философско- методологический аспект игры рассмотрен в работах Н.Г. Алексеева, Б.Г. Ананьева, В.М. Демина, М.С. Кагана, В.И. Устиненко, Г.П. Щедровицкого, В.А. Яковлева и др. Психологический анализ дан JI.C. Выготским, А.Н. Леонтьевым, C.JI. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным.

Народные игры собирались и описывались фольклористами и этнографами (В.И. Даль, Е.А. Покровский, Х.К. Байрамкулов, Б.Х. Бгажноков, М.Д. Ка-ракетов, Д.М. Таймурзаев, И.А. Шоров и др.). Педагогическим отбором и пропагандой народных игр как средств воспитания и обучения занимались И. Я. Герд, Е.М. Дементьев, П.Ф. Лесгафт, А. Скотак и др. Организаторами методической работы по игре и детским праздникам выступили Н.П. Булатов, В.В. Го-риневский, В.Г. Марц, Е.М. Минскин и др. Народная игра и сегодня объединяет педагогов, этнографов, собирателей - энтузиастов (Г.Н. Волков, М.Б. Гуртуева, В.М. Григорьев, С.В. Григорьева, ЯМ. Ханбиков, С.А. Шмаков, И.А. Шоров и др.). В последнее время появились ряд диссертационных исследовании, посвященных изучению народной игры как составной части этнической культуры (М.Ю. Айбазова, Х.Х-М. Батчаева, М.Ч. Джуртубаев, Ф.Т. Кушетерова, Р.А-К. Ортобаева, К Б. Семенов).

Таким образом, в отечественной педагогике и психологии накоплен определенный опыт по формированию различных сторон профессиональной подготовки будущего педагога.

Вместе с тем, проблема стимулирования познавательной деятельности студентов в процессе обучения на основе игровых технологий пока еще изучена недостаточно. В педагогических исследованиях последних лет подчеркивается необходимость создания современной системы игровых педагогических стимулов.

Несмотря на то, что сегодня высшая школа имеет реальную возможность практического решения объективно назревшей задачи подготовки студентов к игровому общению в результате внедрения в учебно-воспитательный процесс различного рода инноваций.

Однако анализ существующей практики подготовки студентов в вузах свидетельствует об отсутствии целостной системы игровых технологий. Выпу

3) экспериментально исследовать и внедрить технологии игрового обучения на основе вариативности;

4) разработать и внедрить технологии подготовки студентов к реализации региональной функции в игре.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы, наблюдение за образовательным процессом в вузе; изучение передового педагогического опыта, вузовской документации, государственных документов; опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование); параксиометрические (анализ личного опыта автора по проблеме); анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей.

Методологическую основу исследования составляют положения о всеобщей связи (Канке В.А., Спиркин А.Г., Фролов И.Т.), которые находят свое отражение в философских и психолого-педагогических концепциях деятельно-стного подхода (П.И. Гальперин, Н.Ф. Талызина) к формированию личности; философское учение о социальной природе стимулирующей деятельности человека (Л.Ю. Гордин, З.И. Равкин и др.), активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развития его профессиональных способностей в процессе познавательной деятельности (А.А. Вербицкий, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов).

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в Карачаево-Черкесском педагогическом университете. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 120 студентов. Базой исследования явились школы №3, №4, №6 г. Карачаевска.

Основные этапы исследования: избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 1997-2000 гг. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач применялись соответствующие методы исследования.

I этап (1997- 1998 гг.) - анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, наблюдения за деятельностью студентов и преподавателей. Определялись напрвления исследования, объект, предмет, цель, формировалась рабочая гипотеза, накапливался этнографический материал.

II этап (1998- 1999 гг.) продолжение изучения литературы, с учетом изменившихся социальных условий, методологических подходов исследования, формулировались теоретические основы стимулирования познавательной деятельности студентов в процессе обучения игровым методом, уточнялся понятийно-категориальный аппарат, обобщался и систематизировался накопленный теоретический и этнический материал по проблеме исследования. Определялась сущность, структура и задачи стимулирования познавательной деятельности студентов в процессе обучения игровым методом.

III этап (1999- 2000 г.) анализ, обобщение полученных материалов, разработка теоретических выводов и практических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования: состоит в том, что в нем синтезирован опыт игрового обучения и концептуальные подходы к нему в отечественной педагогике; проведен системный анализ теорий педагогического стимулирования познавательной деятельности студентов на основе игровых технологий, расширен спектр функциональной роли игрового обучения; выявлена сущность игры как стимула познавательной деятельности студентов, обобщены и разработаны с этих позиций классификации игр; разработаны программа и содержание спецкурса «Народные игры и их использование на уроках математики» в контексте реализации регионально-национального компонента образования.

4. Технология стимулирования познавательной деятельности студентов на основе игрового этнорегионального обучения.

5. Содержание спецкурса «Народные игры и их использование на уроках математики».

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы факультета педагогики и методики начального образования, а основные положения докладывались на ежегодных итоговых научно-практических конференциях Карачаево-Черкесского педагогического университета (1997 - 2000 гг.), на региональных и межвузовских конференциях: Карачаевск (1997-2000); Черкесск (1997); Нальчик (1997); Ростов-на-Дону (1999-2000)

Вопросы теории и практики стимулирования познавательной деятельности студентов в процессе обучения на основе игровых технологий отражены в 15 публикациях по теме исследования.

Структура диссертации Она состоит из введения, двух глав, которые в свою очередь разделены на параграфы, заключения, библиографии. Библиография включает 204 источника, работа содержит 7 схем, 3 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Эркенова, Мадина Анзоровна

Результаты исследования позволили нам трансформировать отдельные классификации на процесс преподавания педагогических дисциплин.

В процессе преподавания педагогических дисциплин мы подразделили игры на некоторые группы по следующим основаниям:

• По структуре игры подразделяются на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры;

• По характеру познавательной деятельности можно выделить игры, в которых выполняются действия по образцу. Игры на воспроизведение, игры, в которых игроки выполняют преобразующую деятельность. Игры - поиск, игры - контроль;

• По степени самостоятельности как различные типы дидактических игр;

• По месту, которое игра занимает в познавательной деятельности, выделили игры, помогающие эффективному восприятию, осмыслению, закреплению знаний и т.д.

В нашем исследовании выделяется этнорегиональная функция игры, по-этомумы посчитали необходимым сгруппировать в соответствии с этим признаком использованные нами классификации: лассификация игр, соответствующая тем этносам, которые проживают в Карачаево-Черкесской Республике: абазинские, карачаевские, ногайские, русские, черкесские; смешанные и чисто национальные игры. В практике мы часто пользовались ролевыми и деловыми играми, привнося в них этнорегиональные элементы, благодаря чему они приобретали новое звучание.

В числе приемов, которые ориентировочно можно считать вариативными включаются: в такие, как проблемное изложение учебного материала либо студентами, либо преподавателями, алгоритмы как форма разрешения игровых ситуаций, использование различных игровых подходов к решению задач, игровые задачи на педагогическое усовершенствование, прием незавершенных проблемных задач, задания на обнаружение в педагогической проблеме неточностей. В технологии деловых и ролевых играх, предложенных нами, выделяются такие этапы, как формулирование педагогических заданий поискового характера, дифференцирование заданий в зависимости от типов индивидуальной деятельности студентов, перебор студентами различных вариантов решения поискового задания, перенос знаний из других предметов, использование информации в педагогической деятельности. Рефлексивную позицию студентов помогают сформировать использование подсказок, консультирование друг друга, взаимный обмен информацией в условиях коллективной импровизации, схемы анализа деловой игры.

Был разработан спецкурс «Народные игры и их использование на уроках математики», что позволило решить этнорегиональные задачи. Экспериментально доказано, что, и региональная функция должна быть рассмотрена как одна из приоритетных.

Итак, в диссертации определены технологические основы игрового стимулирования, выделяются цель, задачи, содержание формы, методы, модели, а также материально-техническое обеспечение стимулирования познавательной деятельности студентов в процессе обучения игровым методом. Преимуществом использования игрового метода является то, что для его использования, требуется особой материально-технической базы: можно моделировать игровую деятельность в уже существующих условиях. Игра создает наиблагоприятнейшие возможности для взаимодействия преподавателя и студента. Стимулирующие силы игры, как показало наше исследование, проявляется в том, что у студента формируются:

1. Положительные реакции в процессе восприятия игрового материала.

2. Интерес у студентов к инновационным игровым технологиям.

3. Положительные предпочтения к игровому процессу в условиях педагогической практики.

4. Умение использовать различные типы игровых ситуаций.

5. Умение включать свой технологический опыт в обучение.

6. Умение перевоплощаться в игре.

7. Этнорегиональные умения в процессе игрового обучения и усвоения педагогики.

Полученные результаты исследования позволили разработать методические рекомендации для преподавателей, студентов, которые предлагаются в списке публикации.

Таким образом, стимулирование познавательной деятельности студентов в процессе обучения с помощью игры приобретает в игровой деятельности качества, которые предполагают новые возможности развития вузовского обучения. При этом особенно выделяется уровень самостоятельности в развитии студентов в процессе обучения игрой.

В ходе наблюдения и анализа результатов проведенных игровых занятий этнорегионального характера были выделены следующие признаки: реальное успешное выполнение этнорегиональных игровых заданий студентами в процессе занятия; наличие высокого уровня активности; высокий уровень этнорегиональных вопросов и ответов; положительная реакция студентов на повышение преподавателем трудности игрового задания; стремление к завершенности учебных действий; положительное отношение к народным играм; самостоятельный возврат к поиску решения в случае неверного результата, переживание радости за свои успехи и др. Все это позволило нам создать модель готовности студентов к реализации региональной функции в игре, представленную на странице 167

И в заключение хотелось бы отметить следующее: на протяжении всего исследования мы утверждали, что в процессе обучения игровым методом необходимо включение игровых технологий в систему, и говорили о необходимости системного подхода. Включение некоторых наших методических рекомендаций в обычную, традиционную систему образования также оказывалось вполне эффективным. Правда, не в такой степени, как при реализации всех описанных выше педагогических основ использования стимулирования познавательной деятельности студентов в процессе обучения игровым методом.

Мы понимаем, что данное исследование не решает всех проблем студентов за счет включения игрового метода в процесс обучения. Но оно подтвердило справедливость нашей гипотезы и позволило увидеть, как реализуется региональный подход в игре.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональное становление личности будущего учителя является одной из важнейших задач подготовки студентов педагогических вузов. Но до последнего времени формирование профессиональных умений и навыков у студентов осуществлялось в отрыве от целостного развития личности.

В связи с этим одной из задач перестройки вузовской подготовки учителей является стимулирование познавательной деятельности, выявление возможностей студентов, нахождение адекватных приемов и методов самореализации, самовыражения через педагогическую деятельность. Одним из таких методов самореализации будущего педагога является использование игровых технологий обучения.

Одной из задач исследования являлось обоснование того, чтобы игровое обучение осуществлялось на основе вариативного подхода.

Анализ показал, что в психолого-педагогической литературе игра рассматривается, как вид деятельности, и как средство, и как метод, и как стимул обучения и воспитания.

Игра как стимул обучения и воспитания вырабатывает у студентов новые формы интеллектуальной деятельности, происходит перестройка мышления, наблюдается логика стереотипов.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы определили игру как форму деятельности в условных ситуациях, направленную на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

В диссертационном исследовании была определена необходимость формирования в процессе обучения студентов смысловых, эмоциональных и когнитивных аспектов личности студента, что требует пересмотра принципов построения системы обучения и разработки более совершенных ее технологий. При этом конструирование новых специализированных форм познавательной деятельности может производиться на основе предварительного исследования ее игровых форм, связанных с формированием стимулирующей сферы личности. В работе нами в процессе теоретического анализа проблемы на основе изучения соответствующей литературы было рассмотрены традиционные и инновационные технологии игрового стимулирования в вузовском учебном процессе. Под традиционной технологией обучающей игры мы имели в виду игровые формы, сценарии игр, предлагавшиеся преподавателям и студентам во время занятий. При этом студенту была доступна только практическая сторона обучающих игр.

Под инновационной технологией игрового метода обучении мы имеем в виду такую технологию, которая предполагает наличие у студента возможности оценивать специфические возможности обучающей игровой деятельности, приобщаться к теоретическому опыту «игровой» проблемы и подбирать целесообразные игровые приемы; участвовать в современной деятельности, разрабатывать свою, индивидуальную игровую методику по тому или иному предмету, эмоционально обогащаться.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Эркенова, Мадина Анзоровна, 2000 год

1. Абрамова Г.С. Деловые игры: Психологические аспекты. М., 1999.

2. Алиев С.Ч. Пословицы и поговорки. Черкесск, 1963. - С.468

3. Алферова Г.В. Деловая педагогическая игра как средство интенсификации профессионально-педагогической подготовки //Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педвуза: Межвуз. сб. науч. трудов. Ка-строма, 1990. - С. 83-92.

4. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Профтехиздат, 1969. - С. 27

5. Аникеева Н.П. Методические рекомендации к проведению имитационных пед. игр. Новосибирск, 1986.

6. Аникеева Н.П. Специфика игровой ситуации //Педагогика и психология игры: Межвуз. сб. научн. трудов. Новосибирск, 1985. - С. 28-49.

7. Антюхина А.В. Игра как социально-исторический феномен: (Понятия, предпосылки, функции). Дис. канд. филос. Наук. - Ростов, 1984. - С.22.

8. Арабов И.А., Батчаева Х.Х-М. Этнопедагогика: Программа и методические рекомендации. -Карачаевск, 1995. С.51

9. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1993. - 352 с.

10. Асадулаева Н А. Развивающий потенциал традиционных игр народов Дагестана. -М., 1998.-259 с.

11. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата: Знания, 1985. - С.38.

12. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С., Филинова JI.M., Наурузбаева М.К. Учебные игры в практикуме по аналитической химии: Метод, разработка. Алма-Ата. Каз ГУ, 1983. -С.69.

13. Байчоров К.У. Деловые игры и формирование качеств будущих специалистов //Деловые игры, методы активного обучения, исследования. Межвуз. сборн. научн. труд. Челябинск: ЧГТУ, 1995. - 4-1. -126с.

14. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и ренессанса. -М., 1965.

15. Бедерханова В. П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1977.-С. 22.

16. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.Д997. - С. 192-197.

17. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. - С.207.

18. Большая советская энциклопедия. Т. 27. М.: ОГИЗ РРСФСР, 1933.

19. Большая советская энциклопедия. Т. 6. М.: АО - Сов. энцикл., 1927.

20. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения систем активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. М., - 1987. 334с.

21. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Учебная инновационно-деловая игра «Игра»: теория и методика проведения. //Новые технологии. М., 1991.

22. Бурков В Н. Организация и проведение деловых игр. Методические материалы. -М.: инст-т пробл. управ-я, 1975.

23. Бучило Н.Ф. Деловая игра как форма методической подготовки лектора: Метод, материалы. — М.: инст-т пробл. управ-я, 1975.

24. Вайнштейн А. Игра как путь к гармонии //Alma mater. 1993,- №2.С. 23-31.

25. Васкег А.Н. The Emergence of Simulation and Graming //Simulation and Games. 1980. - Vol.11,-№1 - P. 11-25

26. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения //Совр. высш. шк,- 1982. -№3.-с. 129-142

27. Вербицкий А.А., Филиппов А.В., Красовский Ю.Д. Психолого- педагогические вопросы проведения деловых игр. М. НИИВШ, 1983. - 44с.

28. Волков Т.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, - 1974. -376 с.

29. Воробьева О.Н. Система разработки и применение игр в высшей школе СССР и США: сравнительный анализ: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989. -С.168.

30. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. М., 1960. -С.396-370.

31. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтическом формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М„ 1966. - С. 87-130.

32. Гераклит Эфесский. Фрагменты //Курьер Юнеско. - 1991,- №7,- С. 17.

33. Гервер В.Л. Развитие творческой практической деятельности: Дис. в виде науч. докл. док. пед. наук. -М.,- 1992.

34. Геродот. История. Л.: Наука, 1972. - С.47-48.

35. Гидрович С.Р., Сыроежин И.М. Игровое моделирование экономических процессов (Д.И.). М.: Экономика, 1976. - 116 с.

36. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники М.; Л„ 1967. -295с.

37. Глаздовский Н.М. Психолого-педагогические особенности методов активного обучения в ВУЗе //Новые технологии обучения в вузе: Тез. докл. рес-публ. научно-практ. семинар. Сыктывкар, 1995.

38. Глаздовский Н.М., Борисов А.В. Сквозная программа активного обучения по специальности «технология» и предпринимательство. Техника и техническое творчество //Новые технологии обучения в вузе: Тез. докл. республ. научно-практ. семинар. Сыктывкар, 1995.

39. Глезерман Г.Е. Интерес как социологическая категория. //Вопр. Философии. -1966,- №10.

40. Гордин Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования //Сов. педагогика. 1979. - №12. - С.72.

41. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. Методическое пособие.-М., 1991.- 174 с.

42. Гришин В.Г. Игра и эстетическая способность в философии И. Канта, физ. Культура и спорт как средство эстетического воспитания. Д., 1970.

43. Гросс К. Душевная жизнь ребенка: Избр. Лекции. Киев, 1916. - С.13.

44. Гуртуева М.Б. Жеребьевки в детских играх юных горцев //Этнография и современность. Нальчик, 1984.

45. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования игровых методов подготовки руководителей //Психологический журнал. 1989. - №1 т.-С. 10.

46. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Саморукина Н.В. К проблеме психологических и организационных функций рефлексии в игровом обучении руководителей //Вопр. психологии. 1990. - №3

47. Девяткина Г.В. Учебно-технологическая игра, как модель технологического процесса /среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения: Тез. выступл. на конф. в г. Казани 13-16 ноября 1995. Казань, блин, 1995. - С.22-24.

48. Деловая игра «Методика конструирования деловой игры: («Игра») М.: ИПКИРД988.

49. Деловая игра как форма активного обучения студентов. Л., 1989.-20 с.

50. Деловая игра по общеуправленческим и психологическим вопросам социально-экономического развития: Методические разработки и рекомендации по деловым играм. М.: ВШПД им. Н.Н. Швернина, 1984,- Вып.З. - 84с.

51. Деловые игры в управлении и экономике строительства: Учебное пособие для вузов. Киев: Выш. шк., 1980. - 160 с.

52. Деловые игры для применения в ИПК: Метод, разработки. Л.: ИПК Суд-прома, 1982. - 36с.

53. Деловые игры и конкретные ситуации, разработанные в ИПК в вузах СССР: Метод, разработки. Л.: ИПК. Судпрома, 1982. -40с.

54. Добринская Е.Н. Соотношение искусства игры как эстетическая проблема: Дис. канд. филос. наук. Л., 1975. - С.48.

55. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978. - С.240.

56. Дудченко B.C. Инновационные игры. Практика, методология и теория. -Талин. Валгус, 1989.

57. Дудченко B.C., Масалков И.К. Решение региональных проблем игровыми методами. //Социологические исследования. 1991. - №7. - С.85-91.

58. Дьяченко В.К. Обучение по способностям //Народное образование. 1994. -№ 213. - С.88.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во БГУ, 1981. - С.383.

60. Емельянов С В., Бурков В Н. Метод Д.И.: Обзор. М.: МЦНТИ, 1976. - 59с.

61. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. - 272 с.

62. Жироду Ж. Sans powolts //Н. Вуарен. Что такое игра? Культуры. 1982. -№4. - С.134-137.

63. Жуковская Р.И. Актуальные вопросы педагогической теории игры //Сов. педагогика. 1963. - №3. - С.88-96.

64. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения, М.Д992.-Ч.1.-126с.; Ч.2.-141с.

65. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высш. шк., 2-е изд., 1975. - 316 с.

66. Ивочкина Н.В. Народная игра как средство педагогической коррекции поведения младших подростков: Автореф. канд. дис. М., 1996.

67. Игра в педагогическом процессе: Межвуз. сб. науч. трудов. Новосибирск: Изд-во МГПИ, 1989.

68. Избранные педагогические произведения. М., 1982. С. 170

69. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. -Ростов-на-Дону: Ростовское кн. изд-во,- 1971.

70. Исупов К.Г. В поисках сущности игры //Философские науки. 1977 - №6.

71. Кабскин Л.Ф. Развивающие игры. М., С.3-6

72. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990,- 144с.

73. Кейра Ф. Детские игры: Исследование о творческом возобновлении у детей. -М.

74. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Класс, 1993. -224с.

75. Киселев Ю.В., Лисицын В.А., Печкобей А.Н. Современная тенденция в дидактике высшей школы: Научно-методические материалы. Л., 1975.

76. Кларин М.В. Игра в учебном процессе //Сов. педагогика.-1985.-№6.-С.57-61.

77. Кларин М.В. Инновационные педагогические технологии. М., 1998.

78. Князев A.M. Дидактические деловые использования игровых технологий в педагогической подготовке слушателей военной академии: Дис.канд. пед. наук.-М., 1996.-185с.

79. Колоцца Д.А. Детские игры их психологические и педагогические знания. Пер. с итал. « Московское издательство». М., 1911. - С. 260.

80. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высш. шк., 1976. - С.171.

81. Краткая философская энциклопедия. М.: издательская группа «Прогресс», «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

82. Краткий психологический словарь. М. Политиздат, 1985.-431 с.

83. Крюков М.М. Деловые игры и гуманитарное знание. //Вестн. высш. шк. -1991. -№10. -С.22-36.

84. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления: Дисс. Док. псих. наук. -М., 1971. -367 с.

85. Кузнецов В.В. Методика разработки педагогических игр: методические рекомендации. М.: ВНМ центра, 1998.-38с.

86. Кузьмин Е С., Волков И.П., Емельников Ю Н. Указ. соч. С. 139-143

87. Кулюткин Ю Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -С.128.

88. Человек играющий. //Курьер Юнеско. - 1977. - №7

89. Ларшина A.M. Формирование общепедагогических умений средствами игры (в процессе подготовки и повышения квалификаций педагогических кадров). Автореф. дис .канд. пед. наук. Казань, 1992. - С. 17.

90. Леви В. Искусство быть собой. М., 1977. -207с.

91. Лейтес Н С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

92. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. - С.35-37.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977. С.304.

94. Лихачев Д.С. Раздумья. М., 1991. - 280с.

95. Личность и труд /Под ред. К.К. Платонова. М.: Мысль, 1965. - С. 125.

96. Лопанова Е.В. Актуализация педагогических технологий в развитии профессионально-педагогического мышления: Дис.канд. пед. наук. Омск, 1998.-190 с.

97. Лотмен Ю.Н. Игра. //БСЭ. II издание. Т. 10.

98. Мамигонов В.Г., Мамигонова Г.А. Педагогические игры: содержание и возможности. //Сов. педагогика. 1981. - №2. - С.96-101.

99. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2^. изд. -Т.З. С. 245.

100. Маршев В.И., Михалев В.Ф. хозяйственные ситуации и управленческие игры в обучении экономистов и руководящих кадров //Вестник МГУ, серия: экономика. 1975, - №2. - С. 79-86.

101. Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя: Дис.канд. пед. наук. М.: 1994. -177с.

102. Мафедзев С.Х. О народных играх адыгов. -Нальчик.: Эльбрус, 1986.-С. 140.

103. Межпредметные связи при изучении литературы в школе. /Под ред. Е.Н. Колокольцева. М.: Просвещение, 1990.

104. Методические указания по классификации методов активного обучения. -Киев: УМК при Минвузе УССР, 1983. С. 14.

105. Моделирование педагогических ситуации /Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. - С.88-97.

106. Нагорная Г.Ю. Развитие этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе: Дис. канд. пед. наук Ставрополь, 1998.-209 с.

107. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высш. шк., 1995.-207с.

108. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования //Игровое моделирование. Новосибирск, 1987. - С.35-41.

109. Неверкович С.Д., Палихов А.Г., Тюков А.А. Об оценке эффективности обучающих игр //Тез. научн. конф. Новосибирск, 1983. - С. 11-14.

110. Немов Р.С. Педагогическим вузам, новые программы и учебники по психологии //Сов. педагогика. 1990, - №1 - С. 141-142.

111. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. - С. 80.

112. Никадров Н.Д. Проблемы программированного обучения в современной педагогике капиталистических стран: Дис. канд. пед. наук. Л., 1967. -С.282.

113. Ображей Л.М., Саморуков Б.Е. Современные технологии педагогических исследований и обучения в вузах //Деловые игры, методы активного обучения, исследования: Межвуз. сб. научн. труд. Челябинск: ЧГТУ, 1995. -4-1. -126с.

114. Ортабаева Р.А-К. Карачаево-балкарский фольклор. Черкесск, 1987, -С.340

115. Ортабаева Р.А-К., Мижаев М.И., Чикатуева С.У., Сикалиев А.И-М. Пословицы и поговорки народов Карачаево-Черкесии. Черкесск, 1990. - С.280

116. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303с.

117. Оуэн Р. Педагогические идеи. М.: Учпедгиз Наркомпроса. РСФСР, 1940-С.67.

118. Очерки по истории педагогики. /Под. ред. Н.А. Константинова. М., - Изд. АПН РСФСР, - 1952.

119. Параия В.А. Инженерно-техническое образование в США. М.: Высш. шк., 1969. -С.247.

120. Парасонис И.И., Мальникас Б.И. Комплекс деловых игр для повышения квалификации руководителей и организаторов строительного производства: Метод, рекомендации. Вильнюс: ИПК СНХ Лит. ССР, 1983,- 31с.

121. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - 144 с.

122. Педагогика и психология высшей школы. /Под ред. С.И. Самыгина Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544с.

123. Педагогика. Учеб. пособие для студентов идеологических Вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Ростовское педагогическое агентство, 1995. - С. 637.

124. Педагогика: М., 1978. - С. 210.

125. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энцикл., 1965. - Т.2. - С.138-142.

126. Педагогический словарь. М., 1960. Т. I. - С.410-412.

127. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирование коммуникативных умений у будущих учителей. Дис. канд. пед. наук. Л., 1984. -С.152.

128. Печерский И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: Дис.канд. пед. наук. Орел, 1998.

129. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология, речь и мышление ребенка. -М.: Огиз-Гос. учеб.- педагог, изд., 1932. 412с.

130. Пидкасистый П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе //Сов. педагогика. 1986. - №7. - С. 38-40.

131. Пидкасистый П.И., Арстанов М.Ж., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980.-С.204.

132. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса //Сов. педагогика. -1985. №3. - С.22-25.

133. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. По фундаментальным дисциплинам //Вест. высш. шк., 1985. - №7-6. - С.36-40.

134. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведения: Учебник. -М.: Профиздат, 1991. 192с.

135. Платов В.Я., Подиновский В В. Деловая игра как метод активного обучения профсоюзных кадров. М.: В1ППД им. Н.П. Шверника, 1986. - 94с.

136. Платов В.Я., Подиновский В.В. Характеристика деловой игры как метода активного обучения: Методические разработки и рекомендации по деловым играм. М.: ВШПД им. Н.П. Шверника, 1983. - Вып. 1 - 86с.

137. Покатана Т.С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса//Сов. педагогика. 1991. - № 12.-С. 71-73.

138. Прадеин А.П. Социальные и эстетические основы игровой деятельности человека: Дис. канд. пед. наук. М., 1970. - С.З.

139. Применение активных методов обучения при повышении квалификации. -М.:ВНМ центр, 1981.

140. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории Советской школы /Под ред. проф. З.И. Равкина. Йошкар-Ола, 1972.

141. Прюдом Р., Брюнетьер Ж., Дюпюм Г. Имитационные модели города. М.: Прогресс, 1979,- 185с.

142. Равкин З.И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования. //Сов. педагогика. 1974. - № 10. - С.70.

143. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс: Сб. ст. Йошкар-Ола, 1972.

144. Рубинштейн С Л. Основы обшей психологии: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-328с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - С. 670.

146. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -С.122-123.

147. Рыбальский В.И. Комлекс ДИ в техническом вузе: Тезисы докладов на 3 международной школе-семинаре, 21-25 сентября 1981. //ЭКО. -1981.-№9

148. Саморукова П.Г. Игры детей: Учеб. Пособие. Л., 1973.

149. Сборник ДИ-М.: ВНМЦентр, 1978.-Вып. 1.-С. 3-12.

150. Семенов В.Г. Динамическая классификация модель игр. Киев: Минвуз УССР, 1984. С.24.

151. Семенов Н.А. Состояние разработки теоретических основ проблемы стимулирования в современной советской дидактике: Сб. ст. /Под ред. проф. З.И. Равнина Йошкар-Ола, 1972. - С.76

152. Сероусов И.Ю. Активизация познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998. - С. 240.

153. Сирота Г.В. Воспитание познавательной активности учащихся учебными творческими заданиями. Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1987. -С.ЗО.

154. Смолкин A.M. Методы активного обучения. -М.: Высш. шк., 1991.

155. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. 4 изд. -М.: Сов. энцикл., 1989. - С. 480.

156. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко: Народное образование. М.: - 1998, - 255 с.

157. Современный энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1989.

158. Сорокин Ю. Ролевые игры. Уфа, 1994.

159. Стандарт института: Учебно-ДИ. /Проект. Калининград: ИПК Рыбпрома, 1982. -7с.

160. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. Т. 3.- М., 1954-1955.

161. Степанова В.В. Психологические особенности развития творчества в дошкольном возрасте: (на материале ИЗО): Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 141 с.

162. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1980,- 15с.

163. Стрездас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Дис. канд. пед. наук. Л., 1980.-С.78.

164. Стрелкова Е.А. Педагогические основы использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993.

165. Сыроежин И.М. АСУП и ДИ //ЭКО. 1972. - №4. - С.21-26.

166. Сыроежкин И.М., Вербицкии А.А. Методика разработки и использования деловой игры как формы активного обучения студентов. -М., 1981.-С.34-35

167. Тарасюк В Н. Опыт использования деловых игр в процессе обучения педагогическим дисциплинам: Наука, мастерство, искусство: (из опыта работы ведущих специалистов КЧГПУ.) /Под ред. Г.М. Гогоберидзе. Карачаевск, 1998.-С. 110-119.

168. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования. -Карачаевск: КЧГПУ, 1998. С. 116.

169. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: Докт. дис. пед, наук. Карачаевск, 1997.

170. Творческие задания на развитие восприятия, эстетической природы искусства и формирование навыков анализа художественного теста: Методические разработки. Грозный, 1980.

171. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Дис.канд. пед. наук. Ярославль, 1995.

172. Трапезников J1.C. Игра как метод нравственного и эстетического воспитания учащихся в теории и практике советской педагогики: Дис.канд. пед. наук. -М., 1991.-С. 132.

173. Тройнев В. А. Основы организации и функционирования центра методов активного обучения в пед. вузе: методические рекомендации. —М., Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1988.

174. Тюков А. А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности. //Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - 228с. - С. 48-61.

175. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1. - М.: Педагогика, 1964. - С. 149-519

176. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Пед. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1998. - Т. 1.

177. Ушинский К.Д. Родное слово: Пед. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1988. - Т.2. -С. 112.

178. Фрадман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. С.288.

179. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989.

180. Харченко С.Я. Педагогическая игра как метод формирования у студентов общественно-политических умений: Дис. канд. пед. наук. - Л., 1984. -С.164.

181. Хейзинга И. Homo Ludens. Berlin, 1938.

182. Христенко В.Б. ДИ в учебном процессе. Челябинск, 1985.

183. Христенко В.Б. ДИ в учебном процессе: Учеб. Пособие. Челябинск: ЧПИ, 1983. - 143 с.

184. Цеева JI.X. Теория и практика игрового обучения студентов: (на материале национальных игр): Дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1998.-264с.

185. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1974.

186. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994. - 238с.

187. Шоров И.А. Адыгская народная педагогика. Майкоп, 1989.

188. Шоров И.А. Народные детские игры в системе физического воспитания адыгов //УЗМИИ. Майкоп -Т.8.- 1988.

189. Шуман В.П. Актуальные вопросы дидактики. 4.1. - Владимир, 1974.

190. Шуман В.П. Потребности, цели и мотивы деятельности. //Актуальные вопросы дидактики. Ч.Ш - Владимир, 1976. - С.26-27.

191. Щедровицкий Т.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности //Методы исследования и диагностики развития международных трудовых коллективов. -М.: МНИИПУ, 1983. С.153-178.

192. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. -М.: Просвещение, 1984. С. 60.

193. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1969.

194. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., - Педагогика, - 1971. - С. 109.

195. Щукина Г.Н. Исследование активизации учебно-познавательной деятельности //Сов. педагогика. 1983. - №3. - С. 36-37.

196. Щуркова Н Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

197. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978.-304с.

198. Энгельс Ф., Людвиг Фейербах и конец немецкой классической философии //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.: Т.21. - С.290.

199. Assa I. Management Simulation Games for Education and Research //Simulation and Games 1982. Voi. 13. - №4.

200. Brewer G.P., Shubik M. The War Games: A. Critique of Military Solving. L. Harvard University Press, 1979.-385p.

201. Cruicksdank D., Telfer R. Classroom Games and Simulation Theoryinto Practice, 1980. -V. 19. P.75-80.

202. Duke R.D. Aparadigm For Game Design //Simulation and Games, 1980.-Vol.ll. №3. - P.364-377.

203. Encyclopedia Britannica, 1963, Vol. 16. P.69.

204. Ruben D.Br., Lederman L.C. Instructional Simulation Gaming: validity, Reliability, and Utility //Sim. Games, 1982,- Vol. 13. №2. - P. 233-244.