Технические средства обучения в системе комплексного воспитания музыканта (к постановке проблемы) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 17.00.02, кандидат искусствоведения Дьяченко, Николай Григорьевич

• Дьяченко, Николай Григорьевич
• кандидат искусствоведения
• 1983

Оглавление диссертации кандидат искусствоведения Дьяченко, Николай Григорьевич

Введение 4 I.

Глава первая. Имеющийся опыт использования ТСО и оценка результатов

1.1. Из истории внедрения средств техники в музыкальную педагогику

1.2. Устройство и оборудование специализированных аудиторий, в которых проводилось экспериментальное обучение

1.3. Описание экспериментов:

- Планируемая самоподготовка

- Долговременное исследование показателей успеваемости

- Экспериментальный замер "Ощущение темпа"

- Экспериментальные срезы "Дубль"

- Эксперимент "Синхронная работа"

- "Слышу - вижу - воспроизвожу"

- Эксперимент "ДОЛ"

- Статистика показателей успеваемости параллельных групп

- Описание экспериментального урока по сольфеджио в консерватории

1.4. Статистика временных затрат

1.5. Выводы

П. Глава вторая. Место и функции ТСО в обучающей системе

ДЩ - училище - консерватория" 76 ПЛ. Новые средства обучения и их место в музыкальной 76 педагогике 76 П.2. Условия существования и функция ТСО в музыкальном образовании

П.З. Техническая оснащенность АОС

П.4. Выводы

Ш. Глава третья. Методологические и методические принципы разработки и использования обучающих, обучающе-контролирующих и контролирующих программ 108 Ш.1. Психологические критерии отбора и кодирования учебной информации

Ш.2. Содержание и структура программ цд Ш.З. Виды программированных обучающих комплексов и специфика их применения по звеньям обучения

Ш.4. Некоторые методические рекомендации

Ш.5. Выводы

IV. Выводы и заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технические средства обучения в системе комплексного воспитания музыканта (к постановке проблемы)»

а/ раскрыть роль в комплексном воспитании музыканта средств техники в новых информационно-коммуникативных условиях существования материализованного музыкального искусства; б/ обосновать идею единого программированного подхода к применению ТСО в единой обучающей системе - "Детская музыкальная школа-училище-консерватория"; в/ разработать методическую платформу автоматизированной обучающей системы /АОС/ в музыкальной педагогике; г/ сформулировать требования к аудиовизуальным дидактическим материалам и их применению в трех звеньях музыкального образова -ния.

Предметом исследования явился учебный процесс в целом, индивидуально-групповые занятия по дисциплинам специального и музыкально-теоретического циклов, а также самостоятельная работа обучаемых.

Методы исследования основывались на экспериментальной проверке и подтверждении теоретических положений, на экспериментальном обучении, накоплении статистического материала, обработке и анализе данных эксперимента, контрольных срезах, замерах, сопоставлениях, опытах.

Научная новизна работы состоит в следующем.

Во-первых, впервые предпринята попытка комплексного системного программно-целевого подхода к методике воспитания музыканта.х

Во-вторых, осуществлена интерпретация основных теоретических положений информологии и кибернетики на уровне специфики музыкального учебного процесса.

В-третьих, по новому трактуется идея программирования деятельности обучаемого и обучающего и на основе этого нового подхода формируются принципы структурно-логических связей многих их сос -тавляющих, технология их концентрического взаимодействия.

В-четвертых, впервые в рамках единой трехуровневой системы "ДШИ-училище-консерватория" поставлена проблема необходимости решения вопросов таксономизации умений, навыков и способностей музыканта-профессионала и алгоритмизации их формирова -ния.

У В-пятых, в работе даны теоретическое обоснование и методическая платформа функционирования автоматизированной обучающей системы - АОС - в музыкальной педагогике. х По академику Н.Шедоренко существо программно-целевого метода состоит в создании комплексных программ, предусматривающих взаимоувязанные крупные меры для достижения одной или нескольких целей.

Кроме того, научная.новизна диссертационной работы состоит в нетрадиционном подходе к решению /или освещению/ таких вопросов как индивидуализация, профилизация обучения, урок и самоподготовка обучаемого, механизмы управления познавательной деятельностью, контроль знаний, умений и навыков, слуховой подход, обратная связь, характеристики комфортности аудиовизуальных материалов и ряду других.

Научная нивизна работы обусловила и ее практическую ценность. Современная педагогическая практика характеризуется повсеместным внедрением в учебный процесс средств техники. Тратятся усилия,расходуются материальные средства, а результаты зачастую минималь -ные, а иногда и вовсе отрицательные. Причина тому - отсутствие в музыкальной педагогике научно-исследовательских разработок различных аспектов применения технических средств обучения.

Экспериментальная работа велась на базе детских музыкальных школ гг.Северодонецка, Луцка, Винницы, Коростышева, Харькова, Киева, музыкальных училищ Северодонецка и Ворошиловграда, а также в Киевской государственной консерватории. Результаты экспериментального обучения широко сопоставлялись с результатами аналогичных музыкальных учебных заведений Украины, ведущих обучение по традиционной методике.

Диссертация состоит из Введения, трех глав, заключения, списка литературы и Приложения. Глава первая посвящена описанию имеющегося опыта использования различных средств техники в музыкальной педагогике и оценке результатов. Вторая глава состоит из трех основных разделов. В первом разделе речь идет о месте технических средств обучения в системе "ДЩ-училище-консерватория". Во втором разделе анализируются условия существования и функция средств техники. В третьем разделе исследуются принципы взаимодействия че

Заключение диссертации по теме «Музыкальное искусство», Дьяченко, Николай Григорьевич

Ш.5. ВЫВОДЫ

Мощность учебного сообщения, определяемая некоторой оптимой соответствия видов учебно-информационного потока формам его предъявления, тем выше, чем выше адаптивность микро- и макрошагов обучающей программы, ее соответствие детерминации операциональных составов исполнительской /профессиональной/ деятельности будущих музыкантов, ее приложимость к новым ситуациям, ее способность к формированию у обучаемых тенденции быстродействия.

В любую обучающую программу должен быть заложен двойной алгоритм: алгоритм познавательной деятельности обучаемого и алгоритм управления этой деятельностью. Первый является регулятором принципа поэтапности процесса познания; второй - регулятором согласования уровня сигнала и скорости его передачи с входом приемника /обучаемого/. Помимо этой основной дидактической функции двойной алгоритм выполняет скрытую и не менее важную психолого-физиологическую функцию упорядочивания в системе памяти процессов приема, хранения и извлечения информации.

Конструктивной основой для любой обучающей программы должен стать принцип максимального ее структурирования. Наличие ячеек, звеньев, микроблоков в программе сообщает ей высокую коммуникабельность в отношении изменения алгоритмов, мощности информации, адаптивности программы, выявления оптимы избыточности каждого шага, обеспечения промежуточной индикации /обратной связи/ от каж -дой микроструктуры, построения четкого механизма самоконтроля и т.п.

Методической основой разработки обучающих программ является принцип интеграции совокупности признаков, сгруппированных по нескольким параметрам /функциональная принадлежность, тип структуры, дидактические задачи, виды технических средств/. Принцип интеграции проецируется как на макроструктуру в целом, так и на ее составляющие .

Содержательной основой обучающих программ является специально отобранная совокупность понятий, законов, методов и действий, реализующая на междисциплинарном уровне единую логику обучения и воспитания музыканта-профессионала. Базисом такой совокупности является система структурно-логических схем учебных дисциплин, отражающая взаимную согласованность учебных программ, координацию учебных предметов, специфическую конструкцию содержания обучения.

Комплекс обучающих программ выполняет роль интегрирующего начала. Он вбирает в себя основные элементы педагогических задач, рассредоточенных по всем учебным курсам.

Учитывая специфическую особенность музыкальной педагогики, основанную на приоритете слухового подхода в обучении, особую значимость в обучающих программах должен приобрести аудиокомпонент. Преимущественной тенденцией музыкально-педагогической стратегии должна стать тенденция постоянного отнесения любых видов практической деятельности обучаемых к эталонным звучаниям.

Важнейшим моментом в процессе подготовки учебного сообщения является момент перевода материала на уровень способа видения мира обучаемым. Предлагаем различать пять уровней способа видения мира: уровень младшего школьного возраста, уровень среднего школьного возраста, уровень старшего школьного возраста, уровень раннего юношества, уровень студенчества.

Каждая подсистема , "2;т/ специфична, следовательно, все элементы, их наборы, цепочки приобретают специфическую особенность в каждой подсистеме.

Основополагающим критерием эффективности системы является обратная связь. Первостепенное значение она приобретает в "2.1 и должна функционировать по закону обратной пропорциональности возра -стной шкале: чем меньше возраст ученика, тем больший объем обратной информации должен поступать от него, тем оперативнее должна быть обратная связь.

1У. вывода И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Век научно-технической революции и рожденный ею необычайный информационный взрыв с неизбежностью порождают во всех сферах общественной жизни тенденцию ускорения, быстродействия. В педагогическом аспекте эта тенденция диктует необходимость создания универсальной обучающей системы, критерием которой являлась бы высокая адаптивность ее методов к постоянно изменяющимся условиям.

Решение этой проблемы лежит на путях реализации в педагогике совокупности идей системности, комплексности, программирования, кибернетизации•

Системность и комплексность позволяют выявить и учесть единую логику развития музыканта, начиная с первых шагов в ДШП и кончая выпуском в консерватории. Программирование дает возможность алго-ритмизовать процесс становления музыканта, что имеет особо важное значение в силу исключительной зависимости развития музыканта от строгой последовательности приобретения им профессиональных умений и навыков. Наконец, кибернетизация позволяет осуществить замену обучающей системы "человек-человек", другой более прогресси- . вной и эффективной системой "человек-машина-человек".

Методологической платформой построения такой системы должны стать положения и выводы теории информации /единые принципы дея -тельности и функционирования всех звеньев системы на основе взаимодействия, кругового воздействия и отражения, обратной связи,адаптивности и самоорганизации/. В качестве реальной базы,на которой может выстраиваться новая методика воспитания музыканта, нами предлагается автоматизированная обучающая система.

В основе функционирования АОС должен лежать принцип приоритета звуко-слухового подхода над зрительным, вытекающий из специфики музыкально-педагогического процесса как процесса сообщения адресату системы знаков и сигналов, закодированных в знаки и сигналы, не связанные с вербализацией.

Автоматизированная обучающая система - человеко-машинная система, в которой средства техники, являясь функционально обуслов -ленной совокупностью, выступают как орудия и знаки, усиливающие и интенсифицирующие функции формирования и развития, возложенные на главное действующее лицо системы - человека.

АОС - единый многоуровневый организм, включающий в себя все звенья музыкального образования. Построение учебно-педагогической деятельности в АОС основано на разветвленном программированном подходе. Составляющие программы рассредоточены по всем видам деятельности обучаемого и выстроены в единый комплекс на основе единой логики формирования и развития музыканта.

Все теоретические положения, выдвинутые в данной работе, равно как и основные элементы АОС, имели широкую экспериментальную проверку во всех звеньях музыкального образования. Получен положительный результат, выражающийся в тецценции ощутимого преимущества новой системы перед сложившейся практикой обучения. Автоматизированная обучающая система позволяет добиться значительной экономии /уплотнения/ времени и резкого увеличения объема звукового общения /крайние пределы соответственно в 13 и 75 раз/. Кроме того, АОС - система с высокой мерой адаптации, она жизнедеятельна в диапазоне, достаточном для решения широкого класса задач музыкаль -ной педагогики.

В заключение кратко остановимся на некоторых, на наш взгляд, важных направлениях перспективы развития ТСО. Создание информационно-поисковых систем /ИПС/. Нас окружает лавина информации - миллионы книг и журналов, сотни тысяч томов научных разработок. Сейчас ежегодный объем публикаций составляет 10 миллиардов печатных страниц. Поиск научных новинок, необходимой информации даже в конкретной узкой области знаний, превратился сегодня в чрезвычайно сложную задачу. Но еще более сложная, почти неразрешимая сегодня задача - попытаться быть в курсе всех новинок в своей отрасли науки. Так, специалисту-музыковеду, желающему бегло просмотреть все опубликованные за один год работы по музыкознанию, даже теоретически, работая с утра до ночи, не хватит 365 дней ! На помощь должны придти ИПС на базе ЭВМ. Компьютер может не просто выполнить целый ряд работ, традиционно относящихся к сфере умственной деятельности, но и сделать это гораздо быстрее человека. Сравнивая традиционные для человека формы записи различной информации /бумажные документы, справочники, таблицы, инструкции, отчеты, книги, журналы, фотографии, киноленты, магнитофонные записи и т.д./ с процессами, происходящими в ЭВМ, мы сразу увидим существенные отличия.

Во-первых, запись информации в ЭВМ происходит гораздо быстрее. Современные машины могут получать и выдавать информацию по различным каналам связи одновременно от десятков и даже сотен объектов со скоростями в несколько миллионов символов в секунду /заметим, что книга среднего формата в 300-400 страниц содержит не более I миллиона символов/.

Во-вторых, поиск и выдача необходимой информации измеряются в ЭВМ долями секуэды, т.е. происходят в сотни и тысячи раз быстрее, чем традиционные поиски в журналах и книгах. В-третьих, современные компьютеры обладают колоссальными объемами памяти. Оператив -ная память обеспечивает практически мгновенный поиск и выдачу необходимой информации. Объем внешней памяти машины позволяет "записать" уже несколько миллиардов знаков, т.е. в памяти одной ЭВМ можно записать содержание многих тысяч книг. Такая колоссальная вместимость запоминающих устройств современных ЭВМ позволяет сегодня создавать на их основе целые "информационные массивы" и "банки данных".

Обобщить и перекодировать для машинной памяти все, что накопило человечество в области теории и практики музыкального искусства - такова магистральная задача на ближайшее обозримое будущее для музыковедов - ученых, исследователей, практиков.

Особое поле деятельности открывается для музыкантов-педагогов. Как ни в одной другой области знания, в музыкальной педагогике меньше всего собран, систематизирован, обобщен коллективный опыт многих поколений преподавателей и воспитателей. Мириады ценных педагогических сведений рассыпаны в тысячах публикаций, чаще всего эти сведения и не доходят до широкого круга преподавателей.Назрела настоятельная необходимость начать детальную разработку в общегосударственном масштабе информационно-поисковой системы музыкального образования. Накопление, классификация и систематизация материала должна осуществляться на многих уровнях: возраст -ном, методическом, аналитико-теоретическом, статистическом, исполнительском, энциклопедическом и др.

Результаты такого коллективного труда будут выполнять не только справочную, информативную функцию, но и обучающую, что особенно важно. "Помогая потребителю пользоваться поисковой системой, машина тем самым обучает его. Можно предсказать, что в будущем машинные информационно-поисковые системы не ограничатся простой выдачей ссылок на документы или их тексты. Некоторые устройства будут также помогать человеку усваивать или читать то, что дает машина на выходе" [4*13, с.77].

В этом плане перспективное развитие могут получить начатые уже сейчас в Ереванской и Киевской консерваториях исследования по возможностям машинного анализа нотного текста.

Внедрение новейшей техники. При решении вопроса о том,какие технические средства обучения должны применяться в музыкальном образовании в ближайшем будущем, нельзя ориентироваться только на серийно выпускаемую нашей промышленностью технику. Хотя и в этом вопросе есть свои оговорки. Музыкальная педагогика должна осваивать многие получившие широкое распространение в образовательной и технической средней и высшей школе установки, приборы, комплексы. Это прежде всего многофункциональные и высокорентабельные обучающие машины, системы замкнутых телевизионных центров, серии носимых аудиовизуальных воспроизводящих аппаратов /кассетные магнитофоны, кассетные видеомагнитофоны, кассетные кинопроекторы и т.п./, всевозможные наборы модернизированной аудиторной техники /пульты, приставки, синхронизаторы, счетчики, табло, экраны и т.д./. Кроме этих средств обучения необходимо ориентировать музыкантов-педагогов на ту технику, которая завтра станет обычной во всех учебных заведениях: трансформирующиеся плакаты, динамические электростеццы, диафонопроекторы, так называемые, "белые доски -графоскопы", голографические диапроекторы, полиэкранное кино, автоматизированные справочные установки и информационные системы и многое другое.

Существует ряд технических идей, связанных с чисто музыкально-педагогическим воплощением. Скажем, звучащий стоп-кадр, надежное и точное реверсирование в профессиональных магнитофонах, совер -шенные интонационные частотомеры и электронные установки с нетемперированным строем, тренажеры типа "Зона и мишень", высококачественные недорогие системы "стереоэлектроклавиатура - головные телефоны - звукозапись и воспроизведение", технически совершенные научно-педагогические игрушки для ДМШ /типа "Звуковые кубики", "Озвученные ноты", "Поющие страницы" и пр./, комплексные наборе аппаратуры для осуществления чрезвычайно перспективной идеи внедрения в музыкальную педагогику деловых игр /особенно в таких учебных дисциплинах как музыкальная педагогика, психология, методика обучения и педагогическая практика/.

В перспективе существует возможность создания электронных установок, мгновенно считывающих, анализирующих и выдающих индикацию о мере адекватности любых параметров музыкальных явлений относительно заданных. Такие установки явятся мощным фактором резкого повышения эффективности самостоятельной работы обучаемых.

Выскажем глубокое убеждение в том, что в перспективе АОС будет переведена на базу современной ЭВМ. Осуществление набора заданий, оказание корректирующей помощи и определение проблематики обучаемых потребует от программы гибкого информационного хранения связанных друг с другом заданий, подсказок, ссылок на обширный информационный массив. А это возможно лишь с помощью ЭВМ. Лишь на этой основе структуры любых учебных дисциплин могут быть рассчитаны на широкий диапазон способностей и навыков при ориентации большинства возможных ответвлений и дополнительных средств на наиболее слабых обучаемых. Сильным учащимся посредством реализации того или иного выбора представляется возможность пропускать ненужные ответвления. Таким образом, АОС и ее комплексы АВДМ, предлагая, но не навязывая помощь, предоставляют каждому возможность определить свой уровень притязаний [4.7J .

Проблемы эргономического плана. Модель АОС в перспективе своего совершенствования предполагает решение целого ряда эргономичес -ких задач, предусматривающих создание оптимальных условий труда обучаемых и обучающих. Поскольку средства техники будут постоянно обновляться и совершенствоваться, необходим процесс постоянного усовершенствования всей системы с точки зрения повышения комй-фортности обучения.

В перспективе педагогической эргономике предстоит изучить и ученика, и педагога в процессе и условиях их деятельности /пере -дающего и воспринимающего/, протекающей в новых формах дидактических взаимоотношений, связанных с изменением способов передачи учебной информации, ее уплотнения и скорости переработки.

Кроме того, музыкантам, психологам, эргономистам предстоит вместе комплексно решать целый ряд специфических вопросов, в частности, таких как создание комфортных условий для внимания; оптимальные параметры и дозирование аудиоряда /видеоряда/; проблема уплотнения информации; оптимальные способы индикации; вопросы миниа -тюризации и ее символика; создание акустического комфорта и др.

Ноше педагогические идеи. Во-первых, в условиях НГР возможно решение одного из главных противоречий современного музыкального образования - его массовость при необходимости его дальнейшей и всемерной индивидуализации с целью раскрытия всех способностей будущего музыканта, обеспечение непрерывного и действенного контроля за ходом его самостоятельной работы. Эти противоречия преодолеваются на базе автоматизированной обучающей системы в масштабах всего государства.

Девиз сегодняшнего дня - непрерывное обучение, дистанционное обучение, обучение на расстоянии. Полная реализация этих идей немыслима без интегрирования усилий многих уровней и систем: технических средств обучения, самотренажеров и самоконтроля, средств массовой информации и коммуникации /телевидения, кино, радио, звукозапись/, мощных информационно-поисковых систем.

Кроме того, современная действительность, социальная среда предъявляют к музыкальной педагогике вполне определенные и законные претензии, прежде всего к ее продукции - выпускникам учебных заведений. Эту мысль впервые высказал первый изобретатель обучающей машины в музыкальном образовании, доцент института им.Гнесиных П.В.Лобанов еще в 1977 году.

Если подойти к оценке знаний не с позиций учебных программ, которые зачастую отстают от действительных требований жизни, а ис -ходя из задач предстоящей трудовой деятельности выпускников музыкальных учебных заведений, то можно обнаружить в их подготовке существенные пробелы - они не разбираются в музыкальном языке многих стран и народов, не подготовлены к работе в новых специфических условиях века НТР. Об этом писал в одной из своих статей Д.Д.Кабалевский: "На современном этапе к триаде, определяющей музыку как живое искусство, композитор-исполнитель-слушатель добавилось новое звено - посредник между музыкой и слушателем: менеджер, редактор, составитель программ, оформитель и т.д." Выступления перед микрофоном, подготовка музыкальных программ на радио и телевидении, выбор репертуара для грампластинок, формирование программ функционально-прикладной музыки - эти и другие новые виды деятельности требуют от выпускников музыкальных учебных заведений не только большой эрудиции, широкого кругозора, но и знания соответствующей аппаратуры, условий передачи и восприятия музыки в звукозаписи, техники записи и монтажа, психолого-эргономических факторов музыкального дизайна и т.п. Включить все пере -численное в учебные планы музыкальных учебных заведений мешает перегрузка обучаемых.

Автоматизированная обучающая система за счет интенсификации учебного процесса, уплотнения времени и свертывания информации делает возможным включение этих новых дисциплин в учебный процесс.

Кроме того, метасистема 2 допускает /как повышение меры не -гэнтропии/ модификацию существующей у нас в стране системы про -фессионального музыкального образования /профилизация, сроки обучения, перемещения учебных дисциплин. Об этом см.Приложение, стр.91-99/.

Реминисцируя мысли, высказанные в начале данной работы по поводу целого ряда проблем в системе "Искусство", мысли, естественным образом оплодотворенные последующим ходом рассуждений, сформулируем их результирующий прогносцирующий вариант.

Новые условия эпохи научно-технической революции с необходимостью должны сознательно и целенаправлен-н о транслироваться на систему "Искусство" как проявление объективного закона действия информационного поля, как требование социального заказа. Главный смысл этого требования - согласование возможностей переработки, хранения и передачи современного музыкально^-информационного потока, его мощности и интенсивности. Другими словами, задача сегодняшнего дня состоит в необходимости резкого повышения пропускной способности каналов пе -реработки, хранения и передачи музыкально-информационного потока, приведение их всех в соответствие с его энергией. Говоря еще проще, -вход должен соответствовать сигналу. Везде - в системе в целом, в музыкознании, в педагогике.

Хорошо известно, что чем сложнее система, чем больше компонентов, ее составляющих, тем вше ее собственный информационный шум. й только посредством специальных механизмов регуляции и контроля, реализуемых с помощью систем обратной связи, преодолевается внутренний шум системы. По нашему глубокому убеждению магистральной задачей метасистемы "Искусство" в целом и системы "Музыкальная педагогика" в частности является минимализация информационных барьеров, фильтров, шумов /внутренних и внешних, количественных и качественных, профилизирутощих и селекционных, фи -зических и семантико-прагматических/. Иными словами, задача вре -мени - существенное повышение негэнтропии системы "Искусство".

Мы уверены, что решение этой задачи лежит на путях реализации новейших достижений НГР в сфере функционирования музыкально-информационного потока, начиная от музыкально-технической игрушки для детского сада и кончая созданием общегосударственной автоматизированной системы управления - АСУ "Искусство".

Список литературы диссертационного исследования кандидат искусствоведения Дьяченко, Николай Григорьевич, 1983 год

1. Произведения основоположников марксизма-ленинизма

2. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр.соч., т .18.

3. Ленин В.И. Философские тетради.- Полн.собр.соч., т.29.

4. Официально-документальные материалы

5. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране. 18 июля 1972 г. В кн.: Об идеологической работе КПСС. Сборник документов. Л.: Политиздат, 1977, с.512-521.

6. Постановление ЦК КПСС "О работе о творческой молодежью". 12 октября 1976 г. В кн.: Об идеологической работе КПСС. Л.: Политиздат, 1977, с.598-605.

7. Материалы ХХУ съезда КПСС. М., 1976, 256 с.

8. Постановление ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении работы высшейшколы и повышении качества подготовки специалистов." В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М.: Политиздат, IS8I, т.13, с.394-403.

9. Материалы ХШ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981, 223 с.

10. IX Московская конференция ИСМЕ /8-14 июля 1970 г./. Материалы. М.: 1970.- 416 с.

11. Всесоюзная научно-теоретическая конференция по проблемам воспитания и обучения педагога-музыканта /Тбилиси, 5-10 апреля 1980 г./: Тез.докл. Тбилиси: 1980. - 236 с.

12. Республиканская научно-методическая конференция "Эффектив -ность новых методов и технических средств обучения" /Одесса, 17-19 сентября 1980 г./: Тез.докл. Одесса: 1980. - 103 с.

13. I научная конференция ученых-педагогов социалистических стран "Проблемы социалистической педагогики"-. М.: Педагогика.- 430 с.

14. Авратинер В.И. Система специального музыкального образования в СССР. М.: МГПИ им.Гнесиных, 1972.- 18 с.

15. Аллон С.М., Максимов Н.И. Музыкальная акустика: Учебник для уч-ся техникумов лесной промышленности. М.: Высш.школа, 1971. - 284 с.

16. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. -М.: Наука, 1979. 304 с.

17. Антипов И.Н. Программирование: Учебное пособие по факультативному курсу для уч-ся УШ-IX классов. М.: Просвещение, 1976. - 175 с.

18. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш.школа, 1976. - 200 с.

19. Асратян Э.А. Иван Петрович Павлов. М.: Наука, 1974.- 456 с.

20. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980. - 528 с.

21. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. Л.: Музыка, 1974. - 144 с.

22. Болтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе. М.; Просвещение, 1980. - 80 с.

23. Бочкарев Л.Л. Психологические основы музыкального обучения: Методическая разработка. Киев: НМК МК УССР, 1981 , 33 с.

24. Братко А.А., Кочергин А.Н., Информация и психика. Новосибирск: Наука, 1977, - 200 с.

25. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

26. Брунер Дж. Психология познания. Л.: Прогресс, 1977.-416с.

27. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование /логико-психологический анализ/. М.: Мысль, 1979. - 232 с.

28. Варга Б., Димель Ю., Лопариц Э. Язык. Музыка. Математика. -М.: Мир, 198I. 247 с.

29. Вартанян И.А. Звук слух - мозг. - Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1981. - 175 с.

30. Васильков И.А. Научно-популярное кино. М.: Знание,I 1977. - 48 с.

31. Вахромеев В.А. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. 3-е изд., исправл. -М.: Музыка, 1978. - 87 с.

32. Ветлугина Н.А. Музичний розвиток дитини. К.: Музична Украина, 1978. - 262 с.

33. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах: Книга для учителей./- Под ред. А.А.Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.-1904.23. Волков К.Н. Современные методические разработки в педагогике США. М.: Знание, 1977. - 64 с.

34. Вопросы методики воспитания слуха: Сб.статей / Отв.ред. А.Л.Островский. Л.: Музыка, 1967. - 136 с.

35. Вопросы методики музыкального воспитания детей / в помощь учителю общеобразовательной школы/. М.: Музыка, 1975.- 128 с.

36. Вопросы музыкальной педагогики: Сб.статей / Ред.-сост.В.И.Ру-денко. Вып.2. М.: Музыка, 1980. - 160 с.

37. Воробьев Г.Г. Человек человек. - М.: Молодая гвардия, 1975. - 192 с.

38. Воспитание музыкального слуха: Сб.статей / Ред.-сост. А.П.Агажанов. М.: Музыка, 1977. - 160 с.

39. Гарбузов Н.А. Зонная природа темпа и ритма. М.: АН СССР, 1950. - 73 с.

40. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Политиздат,1972.- 279 с.

41. Гильде В., Штарке К.-Д. Нужны идеи / Пер. с нем. М.: Мир, 1973. - 64 с.

42. Глушков В.М., Валах В.Я. Что такое ОГАС? М.: Наука, 1981.- 160 с.

43. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. М.: Музыка, 1975. - 160 с.

44. Дыс Л.И. Роль исследования акустического фактора в системе анализа музыкального произведения: Учебное пособие. Киев: НЖ МК УССР, 1978. - 71 с.

45. Зарипов Л.Х. Кибернетика и музыка. М.: Наука, 1971. -236с.

46. Зингер И.С., Садовников В.И., Семенов А.И. Производство. Информация. Управление. М.: Наука, 1976. - 160 с.-1914.37. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1979. - 344 с.

47. Кабалевский Д.Д. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя / Сост.В.И.Викторов. М.: Просвещение, IS8I. - 192 с.

48. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика: Статьи, выступления. 3-е изд., доп. М.: Наука, 1981. - 496 с.

49. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов и уч-ся пед.учи -лищ. М.: Просвещение, 1979. - 271 с.

50. Кибернетика. Итоги развития / М.: Наука, 1979. 200 с.

51. Ковалевски С. Научные основы административного управления: Сборник /пер.с польского/. М.: Экономика, 1979. - 232 с.

52. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск: Наука, 198I. - 177 с.

53. Кондаков М.И. Новое содержание образования и совершенство -вание учебного процесса. М.: Знание, 1974. - 64 с.

54. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1980. 192 с.

55. Константиновский М.А. Программированное обучение с разных сторон. М.: Знание, 1974. - 64 с.

56. Корыхалова Н.П. Интерпретация музыки: Теоретические проблемы музыкального исполнительства и критический анализ их разработки в современной буржуазной эстетике. Л.: Музыка, 1979. - 208 с.

57. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. - 64 с.

58. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.-1924.50. Криницкий Н.А. Алгоритмы вокруг нас.- М.: Наука, 1977.-224с.

59. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для уч-ся пед.училищ. -М.: Просвещение, I960. 352 с.

60. Кураев В.И. Диалектика содержательного и формального в научном познании. М.: Наука, 1977. - 160 с.

61. Лазар М.Г., Лейман И.И. НТР и нравственные факторы научной деятельности. Л., Наука, Ленингр.отд., 1978. - 160 с.

62. Лебедев В.И. Профессия века / Психологические аспекты труда операторов. М.: Наука, 1978. - 192 с.

63. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977.- 64 с.

64. Левчук Л.Т. Психоанализ и художественное творчество /критический анализ/. Киев: Вища школа, Изд-во Киев, ун-та, 1980. - 160 с.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Изд.2-е. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

66. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.- 64 с.

67. Лобанов П.В. Изложение знаний с помощью звуковых техничес -ких средств. М.: Изд.ГМПИ им.Гнесиных, 1965. - 24 с.

68. Лобанов П.В. Применение технических средств в музыкальном образовании: Методическая разработка. М.: Изд.ГМПИ им.Гнесиных, 1970. - 50 с.

69. Лобанов П.В. Применение технических средств в музыкальном образовании: Методическая разработка. М.: Изд.ГМПИ им.Гнесиных, 1971. - 49 с.

70. Логика и методология системных исследований / Отв.ред.Л.Н.Сумарокова. Киев, Одесса: Вища школа, 1977. - 256 с.

71. Манин Ю.И. Доказуемое и недоказуемое /кибернетика/. М.: Сов.радио, 1979. - 168 с.

72. Меграбян А.А. Личность и сознание.-М.: Медицина,1978.- 176'с.-1934.65. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 256 с.

73. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

74. Мельников JI.H. Программы, алгоритмы, конструкции. М.: Наука, 1980. - 136 с.

75. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы: Сб.науч.тр. / Тюменский гос.ун-т. Тюмень: ТГУ, 1980. - 112 с.

76. Милич В.Е. Воспитание ученика-пианиста в 1-2 классах ДМШ. -К.: Музична Украша, 1977. 80 с.

77. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред.Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

78. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высш.школа, 1971. - 396 с.

79. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М.: Мир, 1966. - 348 с.

80. Монмоллен М. Системы "человек и машина". М.: Мир, 1973. -- 256 с.

81. Музыка детям: Сборник статей / Вып.2. М.: Музыка, 1975.- 160 с.

82. Музыкальное воспитание в СССР / Под общ.ред.Л.А.Баренбойма. Вып.2. М.: Сов.композитор, 1978. - 488 с.

83. Музыкальное воспитание в странах социализма: Сб.статей / Под общ.ред.А.Л.Островского. Л.: Музыка, Ленингр.отд., 1975. - 248 с.

84. Музыкальное воспитание в школе: Сб.статей / Сост.О.Апрак-194син. Вып.8.- М.: Музыка, 1972. 124 с.

85. Музыкальное воспитание в школе: Сб.статей /Сост.О.Апраксин. Вып.II. М.: Музыка, 1976. - 137 с.

86. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. -М.: Музыка, 1972. 383 с.

87. Наука и общество: Сборник статей. М.: Знание, 1977. -192с.

88. Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

89. Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе: Методическое пособие. Л.: Музыка, Ленингр.отд., 1972. - 152 с.

90. Огороднов Д.Е., Огороднова Т.В. Опыт музыкального воспита -ния в школе-интернате. Л.: Учпедгиз, 1962. - 108 с.

91. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. К.: Радянська школа, 1976. - 184 с.

92. Основы инженерной психологии: Учебник для уч-ся пед.училищ.-М.: Просвещение, I960. 352 с.

93. Островский А.Л. Методика теории музыки и сольфеджио: Посо -бие для педагогов. 2-е изд., доп. М.: Музыка, 1970. -296с.

94. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. -К.: Музична Укра!на, 1975. 200 с.

95. Переверзев Л.Б. Искусство и кибернетика. М.: Искусство, 1966. - 150 с.

96. Переверзев Н.К. Проблемы музыкального интонирования. М.: Музыка, 1966. - 224 с.

97. Попов В.Н. Перспективы развития технических средств обуче -ния и аудиторной техники. К.: Вища школа, 1979. - 100 с.

98. Проблемы высшего музыкального образования: Сб.науч.тр. /ГМПИ им.Гнесиных. Вып.XIX. М.: ГМПИ, 1975. - 160 с.-1954.92. Проблемы музыкального мышления: Сб.статей / Сост. и ред. М.Г.Арановский. М.: Музыка, 1974. - 336 с.

99. Программированное обучение: Сб.статей. Вып.9 / Киев.гос. ун-т. К.: КГУ, 1972. - 152с.

100. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

101. Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалева.- М.: Педагогика, 1981. 224 с.

102. Пухначев Ю.В. Число и мысль. Вып.4. М.: Знание, 1981.- 176 с.

103. Пухначев Ю.В., Попов Ю.П. Математика без формул. Вып.З. -М.: Знание, 1979. 160 с.

104. Родионов Н.И. Требования к контролирующим устройствам для учебного процесса в ВУЗе. М.: ШВШ, 1973. - 18 с.

105. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. -В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2. Л., Изд-во Ленингр.ун-та, 1974. с.3-15,

106. Банин А.А. О некоторых акустических и музыкальных элементах хорового строя. В кн.: Музыкальное искусство и наука: Сб.статей. Вып.1. М., Музыка, 1970, с.39-51.

107. Блинова М.П. Учение Павлова и некоторые задачи советского музыкознания. Советская музыка, 1951, № 8, с.52-58.

108. Блинова М.П. Физиологические основы ладового чувства. -В сб.: Вопросы теории и эстетики музыки. Вып.1, Л., Муз-гиз, 1962, с.52-124.

109. Брейтбург А.Б. Значение физиологического учения академика Павлова для музыкальной педагогики и музыкального исполнительства. В кн.: Вопросы музыкознания /ежегодник/.

110. М., Музгиз, 1954, с.108-149.

111. Володин А. А. Роль гармонического спектра в восприятии высоты и тембра звука. В сб.: Музыкальное искусство и наука. Вып.1. М., Музыка, 1970, с.11-38.

112. Максимова З.А. Структурные компоненты педагогического зна -ния учителя и их роль в организации процесса обучения.

113. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2. Л., Изд-во Ленингр.ун-та, 1974, с.168-172.

114. Мутли А.Ф. Звук и слух. В кн.: Вопросы музыкознания /еже ■ годник/. Т.З, М., Музгиз, I960, с.324-347.

115. Ное 11 Ch.ristell, Scholl Georg. Charakter una Beoiieutung sjuthetisher Information -in ge^elshafts v;i s s e ns cha ftli che n Informationeinriclrfcungen, besonclers 1ш /,ereich o.er podsgo-Sisclien Information. "Informatik", 1971» 5, s.I8

116. Полянский Ю.А. Научные основы подготовительного обучения скрипачей и виолончелистов. Дис.канд.искусствоведения. -К., 1972. - 282 с.

117. Арчажникова Л.Г. Проблемы взаимосвязи музыкально-слуховых представлений и музыкально-двигательных навыков: Автореф. Дис. . канд.пед.наук. М., 1971. - 22 с.

118. Борисова Н.Г. Воспитание музыкального /вокального/ слуха у учащихся младших /1-3/ классов и его влияние на развитие речевого слуха: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. -М. ,1971. -- 21 с.

119. Бочкарев Л.Л. Психологические аспекты формирования готовности музыкантов-исполнителей к публичному выступлению: Автореф. Дис. . канд.псих.наук. М., 1975. - 23 с.

120. Володин А.А. Психологические аспекты восприятия музыкальных звуков: Автореф. Дис . канд.псих.наук. М., 1972. - 25 с.

121. Гадецкий Н.Б. Образовательное значение конструирования ТСО учащимися средних специальных учебных заведений: Автореф. Дис. . канд.пед.наук. Киев, 1976. - 27 с.

122. Корыхалова Н.П. Музыкальное произведение и исполнитель: Автореф. Дис. . канд.искусствоведения. Л., 1971. - 20 с.

123. Медянников А.И. Особенности развития звуковысотного и рит -мического слуха первоклассников различных типологических групп: Автореф. Дис. . канд.пед.наук. М., 1974. - 17 с.

124. Питмуришвили М.З. Вопросы научной организации труда в средних специальных учебных заведениях: Автореф. Дис. . канд. пед.наук. М., 1973. - 22 с .

125. Самолдина К.А. Роль моторики в музыкальном развитии и воспитании младших школьников: Автореф. Дис. .канд.пед.наук. -М., 1974. 18 с.

126. Пиличяускас А.А. Вопросы музыкального развития учащихся в процессе элементарного музицирования: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. Вильнюс, 1973. - 28 с.

127. Тевлина В.Н. Активизация вокально-хорового обучения младших школьников и их музыкальное развитие: Автореф. Дис. . канд. пед.наук. М., 1975. - 27 с.