Структурирование учебного пособия на основе логико-информационного подхода к обучению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Овчинникова, Елена Николаевна

• Овчинникова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Овчинникова, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Опыт разработки учебных пособий для общеобразовательной школы.

1.1. Понятие учебного пособия в системе общеобразовательного процесса и. средств обучения.

1.2. Дидактические функции учебного пособия.

1.3. Анализ психолого-педагогических подходов к определению структуры учебного пособия.

1.4. Система требований к организации и формированию структурных компонентов учебного пособия.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. Технология структурирования учебного пособия на основе логико-информационного подхода к обучению.

2.1. Логико-информационный подход к обучению как методологическая основа технологии структурирования учебного пособия.

2.2. Технология структурирования учебного пособия в контексте логико-информационного подхода к обучению.

2.3. Экспериментальная проверка дидактической эффективности учебного пособия, структурированного в соответствии с логикоинформационным подходом.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структурирование учебного пособия на основе логико-информационного подхода к обучению»

Актуальность исследования. Вопросам разработки и издания учебной литературы в нашей стране уделялось самое пристальное внимание на протяжении всей истории образования. Середина 70-х - конец 80-х годов XX века явились наиболее продуктивным периодом по осмыслению теории учебной литературы, ее структурированию и классификации. Так, в общепедагогическом аспекте проблемы школьного учебника рассматривали В.Г. Бей-линсон, В.П. Беспалько, Г.Г. Граник, Д.Д. Зуев, В.В. Краевский, Я.А. Микк, В.И. Свинцов, М.Н. Скаткин, A.M. Сохор, Н.Ф. Талызина, B.C. Цетлин и др. За период с 1974 по 1990 гг. издательство «Просвещение» подготовило и выпустило в свет 19 сборников «Проблемы школьного учебника». Проблемы учебной книги всесторонне рассматривались на различных Всесоюзных научно-практических конференциях и педагогических чтениях, в Академии педагогических наук СССР, в Государственном комитете по делам издательств и полиграфии. I

Анализ специальной литературы позволяет констатировать, что созданные в 90-е гг. концепции конструирования учебников и учебных пособий для школы не нашли достаточно широкого применения на практике, что отрицательно сказалось на качестве учебной литературы. В частности, участники «круглого стола», посвященного проблемам школьного учебника и организованного Российской академией образования (1999 г), отметили, что «.читая современные учебники, сталкиваешься с проявлением невысокой теоретико-методологической культуры авторов, отсутствием у них должной подготовки к выполнению такой сложной работы, какой является написание учебника для школьников и учителей.Учебников выпускается множество, но огромный количественный рост учебной литературы сопровождается снижением ее качественных характеристик, что породило новые острые проблемы» [86, с. 51].

В настоящее время, в условиях вариативности и профильности школьного образования, постепенного, но неуклонного отхода от «знаниевого» и перехода к компетентностному подходу, понятие «качество учебной книги» оказалось вновь в центре внимания дидактов, методистов и психологов. Появление новых школьных учебников и учебных пособий практически по всем дисциплинам актуализируют теоретическую и практическую значимость проблем учебной литературы.

В новых условиях система отечественного образования характеризуется направленностью на самообучение, на реализацию идеи непрерывного образования. Навыки пользования книгой, которые человек должен приобрести еще в школе, оказывают существенное влияние на формирование общезначимых компетенций, в частности, на способность к самостоятельной организации познавательной деятельности. Поэтому одной из актуальных проблем является вопрос обучения школьников самостоятельной работе с учебной литературой.

По вопросу обучения учащихся приемам самостоятельной работы с учебной книгой в психолого-педагогической литературе накоплен богатый материал. Однако, согласно исследованию JI.A. Концевой, обучение учащихся методам работы с учебником не носит целенаправленного характера и не является органической частью всего учебного процесса; в школе недостаточно эффективно обучают предлагаемым программой и педагогической литературой приемам работы с книгой [78, с. 69]. В то же время, исследование A.B. Усовой выявило, что более 30% старшеклассников в числе одного из существенных затруднений, мешающих добиться более высоких результатов в учебе, назвали неумение работать с учебником, непонимание изложенного в нем материала. На вопрос анкеты «Что нужно сделать, чтобы изучение предмета стало более интересным?» учащиеся ответили, что для этого необходимо научиться работать с учебником (39% опрошенных в 7 классах и 76% — в 10 классах). Учащиеся, принимавшие участие в анкетировании, отметили, что научить их самостоятельно работать с учебником должны педагоги [178, с. 31].

Тенденции в развитии современной школы, связанные с ориентацией на интеллектуальное воспитание учащихся актуализируют появление учебников принципиально нового типа, исполняющих, согласно точке зрения М.А. Холодной, роль «интеллектуального самоучителя», предоставляющих учащимся максимально возможную самостоятельность в процессе изучения материала [188, с. 199]. Тем не менее, в исследовании Т.И. Березиковой констатируется, что современные учебные пособия, как правило, ориентированы на запоминание информации [13, с. 52]. Сравнительный анализ учебников по ряду предметов, проведенный В.В. Краевским, показал, что многие учебники содержат значительную долю информативно-репродуктивного материала, а принципы их структурирования ограничивают самостоятельность учащихся при осмыслении содержания образования [82, с. 218].

Таким образом, очевидны противоречия, во-первых, между возрастающей потребностью в выпуске качественных учебников и учебных пособий и недостаточной востребованностью созданной учеными концепции и теории учебника; во-вторых, между актуальностью формирования самостоятельного пользования учебной литературой и недостаточно эффективным обучением учащихся приемам работы с книгой; в-третьих, между изменившимися целями школьного образования и традиционной технологией структурирования учебных книг.

Наличием указанных противоречий обусловлена проблема исследования, которая состоит в поиске технологии структурирования учебного пособия, способствующей повышению эффективности самообразовательной деятельности учащихся. В качестве одного из возможных способов разрешения указанной проблемы нами рассматривается технология структурирования учебного пособия с позиций логико-информационного подхода к обучению, согласно которому главной целью школьного образования является последовательное развитие интеллектуальных способностей учащихся путем использования соответствующих средств обучения.

В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования: «Структурирование учебного пособия на основе логико-информационного подхода к обучению».

Соответственно целью исследования является разработка и апробация технологии структурирования учебного пособия на основе логико-информационного подхода к обучению.

Объект исследования: учебное пособие для общеобразовательной школы.

Предмет исследования: технология структурирования учебного пособия в контексте логико-информационного подхода к обучению.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что учебное пособие становится эффективным средством организации самообразовательной деятельности учащихся, если технология его структурирования основана на логико-информационном подходе к обучению и предусматривает:

1) целенаправленную организацию таких структурных компонентов, как разноуровневый учебный текст, разноуровневые учебные задания, иллюстративный материал, аппарат ориентировки;

2) согласование принципов формирования основных структурных компонентов учебного пособия с задачами поэтапного развития фактологического, критического, научного типов мышления, которое выражается в использовании разноуровневого учебного текста (описательного, аргументативно-объяснительного, проблемно-прогностического типов) и разноуровневых учебных заданий (на «знание», на «понимание», на «интеллектуальное умение»);

3) приведение всех структурных компонентов учебного пособия в соответствие с требованиями логико-информационной корректности (требованиями информационной ясности, точности, последовательности, доказательности) с учетом контекстуальной обусловленности и целевой установки.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; уточнить дидактический смысл термина «учебное пособие», выявить на основе этого функциональное назначение учебного пособия.

2. Определить существующие подходы к установлению структуры учебного пособия; проанализировать сложившиеся требования к организации и формированию его структурных компонентов и степень их реализации в современной учебной литературе по информатике.

3. Выявить принципы формирования структурных компонентов учебного пособия на основе логико-информационного подхода к обучению и применить их к разработке отдельных тем (разделов) пособия по информатике.

4. Разработать технологию структурирования учебного пособия, основанную на логико-информационных принципах формирования структурных компонентов, и выявить ее дидактическую эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория содержания образования и теория обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, JI.M. Перминова, П.И. Пидкасистый и др.);

- дидактическая теория учебника (В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, Г.Г. Граник, Л.П. Доблаев, Д.Д. Зуев, М.Н. Скаткин, B.C. Цетлин и др.);

- теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, H.A. Менчинская, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); теория усвоения учебной информации (Г.М. Донской, З.И. Калмыкова, Л.Н. Ланда, H.A. Менчинская, А.Я. Микк, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.);

- исследования по интеллектуальному развитию и умственной самостоятельности обучающихся (И.Ю. Алексашина, A.B. Брушлинский, И.А. Васильев, П.Я. Гальперин, Э.Г. Гельфман, И.О. Загашев, Л.А. Концевая, Л.Н. Ланда, И.Я. Лернер, Е.С. Макарова, М.А. Холодная и др.);

- теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Г.Г. Граник, JLA. Концевая, И .Я. Лернер, И. Ломпшер, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина и др.);

- разработки в области педагогических технологий (А.К. Колеченко, B.C. Кукушин, С.М. Окулов, Г.К. Селевко и др.) гуманитарно-аксиологическая парадигма образования (И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, Ю.А. Гагин, Л.Ф. Новицкая, Е.С. Протанская, К.В. Романов, А.П. Тряпицына, Н.И. Элиасберг и др.);

- педагогические приложения логики (3.0. Джалиашвили, A.A. Ивин, В.И. Свинцов, A.M. Сохор, В.Е. Никитин, Б.И. Федоров и др.);

- теория и методика педагогических исследований (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, М.Д. Матюшкина, А.Я. Наин, Е.В. Сидоренко и др.).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;

- изучение учебно-методической документации по информатике: государственных общеобразовательных стандартов, учебных планов, образовательных и учебных программ;

- сравнительно-сопоставительный анализ и контент-анализ учебников и учебных пособий по информатике;

- анкетирование учащихся и учителей; метод беседы; наблюдение;

- педагогический эксперимент;

- методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. В качестве экспериментальной базы исследования были выбраны следующие образовательные учреждения: ГОУ НПО Оптико-механический профессиональный лицей, ГОУ СОШ№ 146, 186 (Санкт-Петербург).

Организация исследования. Решение задач исследования и проверка гипотезы осуществлялись в три этапа:

Первый этап (2003-2004 гг.) - анализ научных источников по проблеме исследования; сравнительный анализ учебной литературы по информатике; определение объекта и предмета исследования, выдвижение исходной гипотезы исследования; отбор методов исследования.

Второй этап {2004-2007 гг.) - определение принципов формирования структурных компонентов учебного пособия на основе логикоинформационного подхода к обучению; разработка учебного пособия по ин 1 форматике в соответствии с логико-информационной технологией структурирования (на примере отдельных глав и параграфов); проведение педагоги-, ческого эксперимента; статистическая обработка результатов экспериментального исследования.

Третий этап (2008 г.) - систематизация, обобщение и анализ полученных в ходе теоретико-экспериментального исследования данных; формулирование основных выводов; определение перспектив дальнейшего исследования; оформление диссертационного исследования.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Структурными компонентами учебного пособия в контексте логико-информационного подхода к обучению являются: разноуровневый учебный текст (описательного, аргументативно-объяснительного, проблемно-прогностического типов), разноуровневые учебные задания (на «знание», на «понимание», на «интеллектуальное умение»), иллюстративный материал, аппарат ориентировки (предметный указатель, сигналы-символы и др.).

Каждый структурный компонент учебного пособия, организованный и сформированный на основе логико-информационного подхода к обучению, реализует определенные дидактические функции и способствует эффективной самообразовательной деятельности учащихся.

2. Основные логико-информационные принципы формирования структурных компонентов учебного пособия: - принцип соответствия структурных компонентов учебного пособия целям обучения;

- принцип соответствия содержательной сложности учебного текста и учебных заданий их типу;

- принцип соответствия структурных компонентов учебного пособия основным требованиям логико-информационной корректности (требованиям информационной ясности, точности, последовательности, доказательности) с учетом контекстуальной обусловленности и целевой установки.

3. Технология структурирования учебного пособия в контексте логико-информационного подхода к обучению: предусматривает целенаправленный процесс организации и формирования его структурных компонентов; включает описательно-целевой, организационно-проективный и результативно-рефлексивный этапы; способствует развитию общеучебных умений и предметных знаний, формированию интеллектуальных способностей учащихся, обеспечению мотивации самостоятельной образовательной деятельности.

Научная новизна исследования:

1) обоснована значимость логико-информационного подхода для решения задач структурирования учебного пособия как средства организации самообразовательной деятельности учащихся;

2) сформулированы и обоснованы логико-информационные принципы формирования структурных компонентов учебного пособия (принцип соответствия структурных компонентов учебного пособия целям обучения, принцип соответствия содержательной сложности учебного текста и учебных заданий их типу, принцип соответствия структурных компонентов пособия требованиям логико-информационной корректности);

3) разработана и обоснована технология структурирования учебного пособия в контексте логико-информационного подхода к обучению.

Теоретическая значимость исследования:

1) раскрыты сущностные функции учебника и учебного пособия, определяемые их ролью в организации обучения и самообразования учащихся;

2) выявлены принципы формирования структурных компонентов учебного пособия в контексте логико-информационного подхода к обучению, являющиеся теоретическим основанием соответствующей технологии структурирования учебного пособия;

3) установлен дидактический потенциал учебного пособия, выражающийся в содействии развитию интеллектуальных способностей учащихся и повышению эффективности самообразовательной деятельности.

Практическая значимость исследования:

1) разработана и апробирована технология структурирования учебного пособия на основе логико-информационного подхода к обучению и выработаны соответствующие рекомендации, которые могут быть использованы методистами и учителями в их практической работе;

2) разработана и апробирована авторская программа теоретико-практического курса «Конструирование материала учебного пособия в контексте логико-информационных требований», которая может быть использована в системе повышения квалификации педагогических работников;

3) разработано и апробировано учебное пособие «Практикум по

OpenOffice.org», которое может применяться как для проведения практиче ских занятий по дисциплинам «Информатика», «Основы пользования ПК» и т.п., так и для индивидуального обучения основным приемам работы с приложениями свободно распространяемого офисного пакета ОрепО!¥юе.

Достоверность и научная обоснованность основных положений и . выводов диссертационного исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные теоретические положения научных трудов по педагогике, психологии и философии; применением комплекса методов исследования, соответствующих его цели, предмету и задачам; использованием методов статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Обсуждение и распространение результатов исследования. Основные положения и отдельные выводы диссертационного исследования нашли отражение:

- в выступлениях на научно-практических конференциях: «Роль методической службы в процессе модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2004 г.), «Метаметодика как перспективное направление развития частных методик» (Санкт-Петербург, 2005 г., 2006 г.), «Успешный ученик. Проблемы дифференцированного обучения» (Санкт-Петербург, 2006 г.), «Формирование профессиональных и социально значимых личностных качеств учащихся как фактор их успешной адаптации в условиях рынка труда» (Санкт-Петербург, 2006 г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2007 г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007 г.), «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» (Елец, 2007 г.), «Активизация методов и приемов обучения и воспитания конкурентоспособного выпускника» (Санкт-Петербург, 2008 г.);

- в выступлениях на заседаниях методического объединения естественно-математического цикла ГОУ НПО Оптико-механического профессионального лицея (ОМПЛ), на заседаниях кафедры философии и кафедры педагогики детства Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (2006-2008 гг.);

- в 12-ти авторских публикациях [122-133].

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через: организацию опытно-профессиональной работы в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга (2005-2008 гг.); подготовку и практическое использование учебного пособия «Практикум по OpenOffice.org» (2007-2008 гг.); проведение обучающих семинаров для педагогического коллектива ГОУ НПО ОМПЛ (2006-2008 гг.); работу со слушателями курсов повышения квалификации СПбАШЮ, Санкт-Петербургской государственной медицинской академии им. И.И. Мечникова (2006-2008 гг.).

Диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Овчинникова, Елена Николаевна

Выводы по главе

1. Выявлены следующие средства обучения в контексте логико-информационного подхода к обучению: разноуровневый учебный текст (описательного, аргументативно-объяснительного, проблемно-прогностического типов); учебный диалог; разноуровневые учебные задания (на «знание», на «понимание», на «интеллектуальное умение»); система контроля итогов обучения. Установлено, что применение указанных средств обучения способствует достижению главной цели школьного образования — последовательному развитию интеллектуальных способностей учащихся, проявляющемуся в поэтапном формировании фактологического, критического, научного типов мышления. Обосновано, что главная цель допрофессио-нального образования в контексте логико-информационного подхода к обучению соответствует основным целям современного образования.

2. Уточнена структура учебного пособия; установлено, каждый его структурный компонент, сформированный в контексте логико-информационного подхода к обучению, реализует определенные дидактические функции.

• Разноуровневый учебный текст является основой для формирования и развития интеллектуальных способностей учащихся.

• Разноуровневые учебные задания позволяют оценить не только то, что запомнил учащийся из учебной книги, сколько его критическое и творческое отношение к достигнутым знаниям, его возможное видение перспектив развития проблемы.

• Иллюстративный материал реализует дидактический принцип наглядности и способствует адекватному восприятию и пониманию учебного материала, обеспечивая успешное усвоение знаний.

• Аппарат ориентировки (предисловие, оглавление, предметный указатель, рубрикация, сигналы-символы и др.) обеспечивает целенаправленную ориентацию учащихся в содержании и структуре учебного пособия, создавая необходимые условия для мотивации к самостоятельной познавательной деятельности.

3. Сформулированы основные логико-информационные принципы формирования структурных компонентов учебного пособия:

1) Принцип соответствия структурных компонентов учебного пособия г{елям обучения. Формирование основных структурных компонентов учебного пособия в контексте логико-информационного подхода к обучению должно соответствовать последовательному развитию интеллектуальных способностей учащихся. Это означает:

- использование разноуровневого учебного текста (описательного, ар-гументативно-объяснительного, проблемно-прогностического типов), который служит основой для формирования соответственно фактологического, критического и научного типов мышления учащихся;

- использование разноуровневых учебных заданий (на «знание», на «понимание», на «интеллектуальное умение»), которые стимулируют развитие умственной деятельности и способствуют последовательному развитию интеллектуальных способностей учащихся при объективном оценивании их знаний и умений.

2) Принцип соответствия содержательной сложности учебного текста и учебных заданий их типу. Это означает:

- учебный текст описательного типа содержит изложение фактов, событий, явлений; учебный текст аргументативно-объяснительного типа включает рассуждения, объяснения, аргументацию; учебный текст проблемно-прогностического типа содержит примеры постановки проблем и их разрешений путем выдвижения гипотез;

- учебные задания на «знание» содержат вопросы с целью выяснения уровня знаний тех или иных фактов, понятий, правил, законов и т.п.; учебные задания на «понимание» нацелены на выявление уровня понимания учебного материала, умения объяснять или аргументировать те или иные положения; учебные задания на «интеллектуальное умение» направлены на выявление умения формулировать самостоятельные выводы или прогнозы на основе знания и понимания учебного материала.

3) Принцип соответствия структурных компонентов учебного пособия требованиям логико-информационной корректности (требованиям информационной ясности, точности, последовательности, доказательности) с учетом контекстуальной обусловленности и целевой установки.

В результате анализа учебной литературы по информатике установлено несоответствие структурных компонентов некоторых проанализированных источников требованиям логико-информационной корректности.

4. Разработана технология структурирования учебного пособия, основанная на логико-информационных принципах формирования его структурных компонентов, включающая описательно-целевой, организационно-проективный и результативно-рефлексивный этапы; приведены методики, позволяющие оценить ее эффективность. Рассмотрены конкретные рекомендации по реализации предлагаемой технологии применительно к структурированию учебного пособия: приведены примеры по организации ясного, точного, последовательно изложенного учебного текста и корректно сформулированных учебных заданий; образцы памяток и алгоритмов-предписаний по конкретным способам учебной деятельности.

Обосновано, что работа с учебным пособием, структурированным в соответствии с предлагаемой технологией, может осуществляться на разных этапах урока при максимальной самостоятельности учащихся.

5. На основании результатов анкетирования учащихся вывлено, что значительная часть школьников испытывает определенные трудности при самостоятельной работе с учебной книгой. В качестве одного из эффективных приемов анализа текста предложена логико-информационная процедура оптимизации текста.

6. В ходе исследования разработан и апробирован соответствующий учебно-методический материал: авторский спецкурс «Конструирование материала учебного пособия в контексте логико-информационных требований», предназначенный для преподавателей и аспирантов; учебное пособие по информатике для старшей ступени общеобразовательных учреждений (на примере отдельных глав и параграфов); учебное пособие «Практикум по OpenOffice.org», предназначенный как для проведения практических занятий по информатике, так и для индивидуального изучения основ работы с пакетом ОрепОГйсе.

7. Приведены методика и результаты опытно-экспериментальной работы по применению учебного пособия, структурированного по предлагаемой технологии. В ходе эксперимента установлено, что целенаправленное обучение школьников логико-информационной процедуре анализа текста является эффективным приемом, способствующим формированию навыков самостоятельной работы с учебной книгой. На основании результатов экспериментальной проверки подтверждена дидактическая эффективность учебного пособия, структурированного в соответствии с логико-информационным подходом к обучению. Сделан вывод о том, что принципы формирования структурных компонентов учебного пособия и соответствующая технология его структурирования, предлагаемые в исследовании, могут быть взяты за основу создания учебников и учебных пособий, являющихся эффективным средством организации самообразовательной деятельности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тенденции в развитии современной школы, связанные с направленностью на самообучение, на реализацию идеи непрерывного образования, на интеллектуальное воспитание учащихся, актуализируют появление учебников и учебных пособий, предоставляющих учащимся максимально возможную самостоятельность в процессе изучения материала.

В качестве одного из возможных подходов к решению указанной проблемы в настоящем исследовании рассматривается технология структурирования учебного пособия с позиций логико-информационного подхода к обучению, согласно которому главной целью школьного образования является последовательное развитие интеллектуальных способностей учащихся.

В процессе выполнения диссертационного исследования, в соответствии с его целью и задачами, была изучена и проанализирована научная литература по вопросу теории и практики разработки учебных пособий для общеобразовательной школы. В результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы решены основные задачи исследования, а именно:

1. Установлено, что современная учебная книга, занимающая прочное место в учебном процессе, принимает разнообразные формы представления: бумажный или электронный вариант. На основании анализа научной литературы выявлено, что на сегодняшний день существуют разнообразные трактовки термина «учебное пособие». В диссертационном исследовании за исходное определение принято следующее: учебное пособие — это учебная книга, дополняющая или расширяющая учебник по отдельным вопросам или темам учебной программы. В данном контексте выявлено, что учебное пособие имеет ряд принципиальных отличий от учебника: учебное пособие, благодаря определенной организации учебного текста и учебных заданий, предназначено, прежде всего, для получения дополнительных знаний по представленным в учебнике темам с целью более глубокого самостоятельного изучения предмета конкретной учебной дисциплины.

2. Рассмотрены различные теоретические подходы к поиску оптимального структурирования учебного пособия; выявлен набор структурных компонентов, которые позволяют создать целостность структуры учебной книги: текст, учебные задания, иллюстративный материал, аппарат ориентировки.

Проанализированы различные подходы к установлению психолого-педагогических требований к организации и формированию структурных компонентов учебного пособия; сделан вывод о необходимости в выработке общепредметных принципов формирования его структурных компонентов и в поиске технологии1 структурирования, способствующей эффективной самообразовательной деятельности учащихся. В качестве возможного способа решения указанной проблемы предлагается технология структурирования, основанная на логико-информационном подходе к обучению.

3. В контексте логико-информационного подхода к обучению выявлены структурные компоненты учебного пособия: разноуровневый учебный текст (описательного, аргументативно-объяснительного, проблемно-прогностического типов); разноуровневые учебные задания (на «знание», на «понимание», на «интеллектуальное умение»); иллюстративный материал (в том числе и структурно-логические схемы); аппарат ориентировки (оглавление, предметный указатель, рубрикация, сигналы-символы и др.).

Сформулированы основные логико-информационные принципы формирования структурных компонентов учебного пособия'.

- принцип соответствия структурных компонентов учебного пособия целям обучения;

- принцип соответствия содержательной сложности учебного текста и учебных заданий их типу;

- принцип соответствия структурных компонентов учебного пособия требованиям логико-информационной корректности (требованиям информационной ясности, точности, последовательности, доказательности с учетом контекстуальной обусловленности и целевой установки).

Обосновано, что целенаправленная организация структурных компонентов учебного пособия в соответствии с логико-информационными принципами способствует формированию интеллектуальных способностей учащихся, обеспечивает успешное усвоение знаний, мотивацию, контроль и самоконтроль самообразовательной деятельности.

4. На,основании логико-информационных принципов разработана соответствующая технология структурирования учебного пособия, включающая описательно-целевой, организационно-проективный и результативно-рефлексивный этапы; приведены методики, позволяющие оценить эффективность технологии. Предлагаемый технологический подход к конструированию учебного пособия предусматривает установление приоритетных целей его структурирования, которые можно диагностировать; отбор и оптимальное распределение учебного материала в соответствии с проектируемыми целями, организацию учебного текста и учебных заданий с учетом требуемого уровня усвоения; соотнесение полученных результатов с поставленными целями.

В контексте предлагаемой технологии разработаны конкретные рекомендации по организации ясного, точного, последовательно изложенного учебного текста и корректно сформулированных учебных заданий; приведены примеры памяток и алгоритмов-предписаний по конкретным способам учебной деятельности; разработан и апробирован соответствующий учебно-методический материал (авторский спецкурс «Конструирование материала учебного пособия в контексте логико-информационных требований»; учебное пособие «Практикум по OpenOffice.org»).

Экспериментально выявлено, что систематическая работа учащихся с учебным пособием, структурированным в соответствии с предлагаемой технологией, способствует повышению уровня общеучебных умений и предметных знаний, а таюке обеспечению мотивации самостоятельной образовательной деятельности, что, в свою очередь, подтверждает дидактическую эффективность разработанного учебного пособия.

Таким образом, задачи исследования успешно решены; исходная гипотеза о том, что учебное пособие, структурированное в соответствии с логико-информационным подходом к обучению, становится эффективным средством организации самообразовательной деятельности учащихся, подтвердилась. Проведенное исследование и апробация предлагаемой технологии структурирования учебного пособия показали дидактическую значимость внедрения его результатов в реальный учебный процесс.

Перспектива дальнейших исследований в данном направлении обусловлена возрастающей потребностью школы в качественных учебниках и учебных пособиях. Предполагается продолжение работы по применению и адаптации предлагаемой технологии к конструированию учебных пособий (в том числе и электронных) по различным учебным дисциплинам; разработка соответствующего методического материала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Овчинникова, Елена Николаевна, 2008 год

1. Абдюшева Ф.А. Логико-информационный подход в языковой подготовке специалиста технического вуза: Дис . канд. п. наук. - СПб., 2003. - 203 с.

2. Айдарова Л.И. О психологических проблемах конструирования учебного комплекса // Проблемы школьного учебника. 1980. — Вып. 8. - С. 234-248.

3. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 176 с.

4. Акулова О.В. и др. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

5. Алексашина И.Ю. Новая философия образования: пути и проблемы становления // Директор школы. — 2001. — № 1. С. 71-74.к

6. Алексеев C.B. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Монография. — СПб.: Спец-Лит, 2001.-205 с.

7. Арьяева Л.В., Пленова Т.Ф., Федотова Е.Ю. Язык и речь учителя: Методическое пособие / Под ред. Б.И. Федорова. СПб.: СПб Al1110, 2006. - 32 с.

8. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. 1980. - Вып. 8 — С. 18-33.

9. Бакланова Н.К., Бакланов К.В. Шаг к успеху: Психология для вас. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во ИПО Профиздат, 2000. - 144 с.

10. Барскова Л.Б. Историко-педагогический процесс создания школьной учебной литературы в России: Дис. канд. п. наук. СПб., 1999. - 253 с.

11. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. — М.: Книга, 1986. 288 с.

12. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. — 1977. Вып. 5. — С. 42-54.

13. Березикова Т.И. Вузовское учебное пособие как средство управления познавательной деятельностью студентов Электронный ресурс.: Дис. . канд. п. наук. Томск, 2003. - 195 с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. - 304 с.

15. Беспалько В.П. Отображение дидактического процесса в учебнике // Школьные технологии. 2006. - № 6. - С. 60-70.

16. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1988.-160 с.

17. Беспалько В.П. Учебник. Теория создания и применения. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 192 с.

18. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. - 176 с.

19. Браже Т.Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования. СПб.: Тускарора, 2006. — 164 с.

20. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

21. Бутаков С.А. Структурирование учебного материала в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному Электронный ресурс.: Дис. . канд. п. наук. Магнитогорск, 2001. - 168 с.

22. Бутырский Г.А., Сауров Ю.А. Сравнительный анализ аппарата организации усвоения учебных книг по физике для 9 класса // Проблемы школьного учебника. 1987. - Вып. 17. - С. 210-223.

23. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. — М.: изд-во Моск. университета, 1980. 192 с.

24. Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании: Учебное пособие. — СПб., 2005. — 104 с.

25. Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Контент-анализ в педагогическом исследовании: Учебное пособие. — СПб., 2006. — 72 с.

26. Владимирская Г.Н. Обзор статей о языке и стиле, помещенных в 1-17 выпусках сборника «Проблемы школьного учебника» // Проблемы школьного учебника. 1988. - Вып. 18. - С. 271-285.

27. Владимирская О.Д. Самообразование: пять шагов. НОУ «Экспресс», 2006.- 104 с.

28. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И. Водовозов; Сост. B.C. Аранский. М.: Педагогика, 1986. - 480 с.

29. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Псков, 1997.-421 с.

30. Воронцова В.Г., Курлов В.Ф., Тумалев В.В. Школьный учебник. Опыт социологического исследования. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 64 с.

31. Гагин Ю.А., Бондаревская P.C. Непрерывное совершенствование педагога: образовательная программа и ее методическое обеспечение. — СПб.: СПбАППО, 2004. 208 с.

32. Гейн А.Г. Информатика: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений /А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, H.A. Юнерман. — М.: Просвещение, 2003. 255 с.

33. Генденштейн Г.Э. Анатомия интереса // Проблемы школьного учебника. -1988.-Вып. 18.- С. 101-123.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 607 с.

35. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Из опыта проверки учебника // Проблемы школьного учебника. — 1977. Вып. 5. — С. 68-81.

36. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с учебником. М.: Знание, 1987. - 80 с.

37. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. О перспективах расширения функций учебника // Проблемы школьного учебника: XX век. Итоги. / Под ред. Д.Д. Зуева. М.: Просвещение, 2004. - С. 152-166.

38. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. — Самара: Изд-во Самарск. гос. экон. акд., 2002. — 110 с.

39. Данилов M.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. — 1961. — № 8. С. 32—42.

40. Деловое общение в обучающем диалоге / Сост. Т.Б. Казачкова. — СПб.: СПбГУПМ, 1998.- 118 с.

41. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. — М.: Книга, 1970.-71 с.

42. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. — 176 с.

43. Донской Г.М. Некоторые проблемы структуры учебника истории // Проблемы школьного учебника. 1975. - Вып. 3. - С. 30-44.

44. Донской Г.М. О языке и стиле школьных учебников по общественным дисциплинам // Проблемы школьного учебника: XX век. Итоги. / Под ред. Д.Д. Зуева. М.: Просвещение, 2004. - С. 250-289.

45. Думчева А.Г. Развитие общеучебных умений учащихся в образовательном процессе основной школы: Дис. . канд. п. наук. СПб., 2006. - 208 с.

46. Дьяченко Г.М. Компетентностиый подход к формированию логической культуры учащихся в процессе обучения информатике: Автореф. канд. п. наук. Омск, 2005. - 22 с.

47. Загашев И.О. Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. — СПб.: Изд-во «Скифия», 2003. — 284 с.

48. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. — М.: Издательски й центр «Академия», 2001.- 192 с.

49. Зверев И.Д. О теории и практике разработки учебника // Педагогика. — 1990. -№ 1.-С. 28-34.

50. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.

51. Зеленина Л.М. Философия образования и определение целей образования // Вопросы философии, 1995. № 11. - С. 30-31.

52. Зотов А.Ф., Купцов В.И. и др. Образование в конце XX века: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 3-21.

53. Зуев Д.Д. За научно-конструкторский подход к созданию школьных учебников // Проблемы школьного учебника. — 1975. Вып. 3. - С. 7-13.

54. Зуев Д.Д. Проблемы программирования активизации дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания // Проблемы школьного учебника. 1980. - Вып. 8. - С. 254-285.

55. Зуев Д.Д. Термины и их определения // Проблемы школьного учебника. -1980.-Вып. 8.-С. 330-335.

56. Зуев Д.Д. Учебно-методические комплекты // Народное образование. — 1987.-№3.-С. 81-83.

57. Зуев Д.Д. Школьный учебник. — М.: Педагогика, 1983. — 240 с.

58. Иванова Е.В. Контроль знаний школьников по базовому курсу информатики // Компьютерные инструменты в образовании. 2001. - № 1. - С. 83-86.

59. Ивановский Р.И. Интерактивные образовательные ресурсы и проблема качества образования // Компьютерные инструменты в образовании. — 2003. — № 5. С. 3-9.

60. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить. — М.: Просвещение, 1986. — 224 с.

61. Ивин A.A. Строгий мир логики. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

62. Ивинге К. Функции и построение систематизирующих разделов в учебниках химии // Проблемы школьного учебника. — 1983. — Вып. 12. -С. 212-225.

63. Ивлиева Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся Электронный ресурс.: Дис. . канд. п. наук. М., 1998. - 152 с.

64. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить // Приложение к журналу

65. Народное образование». — 1964. — № 1. — С. 65.

66. Ильенкова С.Д. Управление качеством: Учебник для вузов. — М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2003. 334 с.

67. Информатика. 10-11 класс / Под редакцией Н.В. Макаровой. СПб.: Пи. тер, 2004.-300 с.

68. Казакова Ю.В. Работа учащихся с учебником физики // Образование в современной школе. № 4. - 2007. - С. 28-36.

69. Калмыкова З.И. Понимание школьниками учебного материала // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 87-94.

70. Карьенов В.А. Особенности методического аппарата в системе учебников биологии // Проблемы школьного учебника. 1981. - Вып. 9. - С. 86-98.

71. Киселева Н.Ю. Научно-методические основы разработки и использования учебного пособия по экологии региона Электронный ресурс.: Дис. . канд. п. наук. М., 1997. - 167 с.

72. Кишкель E.H. Совершенствование методики разработки учебника (На примере учебников по управлению для среднего профессионального образования) Электронный ресурс.: Дис. канд. п. наук. — М., 2003. 222 с.

73. Коваленко И.Н., Филиппова A.A. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.

74. Козлов O.A. и др. Роль структурно-логической схемы при написании компьютеризированного учебника // Информатика и образование. 1998. — №4.-С. 44-48.

75. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2006. - 368 с.

76. Колмогоров К.А., Музыченко Я.Б., Стафеев С.К. Разработка программных учебно-методических комплексов (УМК) на примере образовательного курса «Волновая и квантовая оптика» // Компьютерные инструменты в образовании. 2004. -№ 2. - С. 34-38.

77. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.A. Красновского. М.: ГУПИ Министерства Просвещения РСФСР, 1955. — 651 с.

78. Кон И.С. Открытие «Я». — М.: Политиздат, 1978. 367 с.

79. Концевая JI.А. Использование учебника в самостоятельной работе школьника // Проблемы школьного учебника. 1974. - Вып. 2. - С. 66-70.

80. Коржуев A.B., Попков В.А. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект, 2006.- 160 с.

81. Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история. М.: Изд-во УРАО, 2003. -296 с.

82. Кошевска Б., Кубицель Э., Шимандерска В. К концепции исследования школьного учебника // Проблемы школьного учебника. 1977. - Вып. 5. -С.156-163.

83. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

84. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 24-31.

85. Краевский В.В. Чему учить? // Вопросы образования. — 2004. № 3. -С. 5-23.

86. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. 1980. - Вып. 8. -С. 34-49.

87. Круглый стол. Проблемы школьного учебника // Педагогика. — 1999. -№ 4. С. 50-67.

88. Крылова О.Н. Школьные учебники математики как механизм внедрения педагогических инноваций // Наука и школа. 2007. - № 2. - С. 26-29.

89. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 120 с.

90. Кулюткин Ю.Н. Анализ функциональных стилей учебного текста // Проблемы школьного учебника. — 1977. — Вып. 5. — С. 91-97.

91. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. М.: Педагогика, 1981. - 136 с.

92. Кыверялг A.A., Тарросте A.A. Учебный комплекс по трудовой и профессиональной подготовке учащихся // Проблемы школьного учебника. — 1983. — Вып. 12.- С. 62-78.

93. Ланда J1.H. Алгоритмизация в обучении / Под общей ред. Б.В. Гнеденко и Б.В. Бирюкова. -М.: Изд-во «Просвещение», 1966. 523 с.

94. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? -М.: Знание, 1975. 64 с.

95. Лебедев O.E. Современные проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий // Учебник для школы XXI века: проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий / Под ред. O.E. Лебедева. СПб.: Специальная Литература, 1999. - С. 3-11.

96. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.-165 с.

97. Лернер И .Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? — М.: Знание, 1978.-48 с.

98. Лернер И.Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках // Проблемы школьного учебника. 1983. — Вып. 12. - С. 228-234.

99. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 7-21.

100. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

101. Лозинский Е., Озембло П. Методические пособия в системе печатных дидактических средств // Проблемы школьного учебника. — 1983. — Вып. 13. -С. 88-107.

102. Лозинский Е., Паньковская К. Концепция учебника // Проблемы школьного учебника. 1987. - Спец. выпуск. — С. 74-79.

103. Лозинский Е., Паньковская К. Функция и роль дидактико-методического комплекса в гармоническом развитии личности школьников // Проблемы школьного учебника. 1987. - Вып. 17. - С. 228-234.

104. Макарова Е.С. Активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа Электронный ресурс.: Дис. . канд. п. наук. Челябинск, 2006.- 170 с.

105. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

106. Мартемьянова Т.Ю. Логико-дидактический подход к конструированию школьного учебника: Дисс. . канд. п. наук. СПб., 2004. - 157 с.

107. Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний // Информатика и образование. 2000. - № 6. - С. 7-11.

108. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

109. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

110. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е.Д. Божович. М.: изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. - 448 с.

111. Метаметодика как перспективное направление развития частных методик: Материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции.- СПб.: Изд-во «Сударыня», 2006. 187 с.

112. Метаметодика как перспективное направление развития частных методик: Материалы Четвертой Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Изд-во «Сударыня», 2007. - 336 с.

113. Микк Я.А. О проверке эффективности повышения понятности учебного текста// Проблемы школьного учебника. — 1981. —Вып. 9. — С. 141—152.

114. Микк Я.А. Оценка учебников формулами трудности текста // Проблемы школьного учебника. 1977. - Вып. 5. - С. 98-109.

115. Микк Я.А. Параграф — структурная единица учебника // Советская педагогика. 1986. - № 7. - С. 54-56.

116. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения // Педагогика. 1997. -№ 1. - С. 19-24.

117. Мылова И.Б. Информационно-технологическая компетентность учителя начальной школы // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 11. С. 57-61.

118. Мылова И.Б. Использование программно-педагогических средств в процессе обучения естествознанию в начальной школе: Методическое пособие. — СПб.: СПбАППО, 2006. 60 с.

119. Найн А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация: Учебное пособие / А .Я. Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002. -127 с.

120. Наролина В.И. К проблеме уровней понимания // Вопросы психологии. -1982.-№6.-С. 125-127.

121. Невзорова A.B. Воспитание самостоятельности школьников в учебной деятельности: Дис. . канд. п. наук. Архангельск, 2005. - 196 с.

122. Новицкая Л.Ф. Проблема нравственного самообретения в пространстве интерсубъективности. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 128 с.

123. Овчинникова E.H. Влияние качества школьных учебников на успешность учащихся // Успешный ученик. Проблемы дифференцированного обучения: Материалы научно-практической конференции. СПб.: СПбАППО, 2007. - С. 65-66.

124. Овчинникова E.H. Логико-информационный подход к конструированию материала учебного пособия // Казанский педагогический журнал. 2007. -№ 5(53). - С. 72-78.

125. Овчинникова E.H. Методические приемы организации обучения информатике в контексте логико-информационного подхода // Новые технологии в образовании: Научно-методический журнал. — Воронеж: ВГПУ, 2007. — № 2 (20).-С. 6-7.

126. Овчинникова E.H. Практикум по OpenOffice.org: Учебное пособие для студентов учреждений нач. и сред. проф. образования Электронный ресурс. СПб, 2008. — режим доступа: http://www.ciospbappo.narod.rU/inf/6.html, свободный. - 82 с.

127. Овчинникова E.H. Приемы обучения, способствующие повышению уровня сформированности самостоятельной работы учащихся с учебной книгой // Известия РГПУ им. А.И. Герцена: Аспирантские тетради. — 2008. — № 34 (74). Ч. II. - С. 209-212.

128. Овчинникова E.H. Традиционные и инновационные подходы к проблемам школьного учебника // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвуз. сб. научн. тр. СПб.: ЛОИРО, 2007. -С. 419^423.

129. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: «Русский язык», 1975. - 846 с.

130. Организационно-правовые основы военного образования и технология профессионально-ориентированного обучения. В двух частях / Под ред. Б.Н. Друганова. СПб.: Изд-во МВАА, 2005. - Ч. 1. - 220 с.

131. Организационно-правовые основы военного образования и технология профессионально-ориентированного обучения. В двух частях / Под ред. Б.Н. Друганова. СПб.: Изд-во МВАА, 2005. - Ч. 2. - 278 с.

132. Осетрова Н.В. и др. Книга и электронные средства в образовании. — М.: Издательский сервис; Логос, 2003. 144 с.

133. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 176 с.

134. Панчешникова JI.M. Создание учебно-методического комплекса как научно-практическая проблема // Советская педагогика. 1985. - № 5. -С. 61-67.

135. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. С.П. Баранова и др. — 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1986. -336 с.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 608 с.

137. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей под общей ред. B.C. Кукушина. — Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. 320 с.

138. Перминова Л.М. Конструирование школьного учебника: логико-дидактический подход // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 24-29.

139. Перминова Л.М., Федоров Б.И. Информационный подход к анализу целей допрофессионального образования // Педагогика. 2001. - № 1. -С. 91-95.

140. Перминова Л.М., Федоров Б.И. Наука обучать: Учебное пособие для студентов. СПб.: «СМИО Пресс», 2000. - 288 с.

141. Перовский Е.И. Руководство учебно-воспитательной работой в школе. — М.: Учпедгиз, 1954.-243 с.

142. Писарева С.А. Обучение учащихся способам решения познавательных проблем // Учебник для школы XXI века: проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий / Под ред. O.E. Лебедева. СПб.: Специальная Литература, 1999. — С. 44—54.

143. Протанская Е.С. Профессиональная этика: Моральная пропедевтика делового поведения: Учебное пособие / Е.С. Протанская. — СПб.: Алетейя, 2003.-288 с.

144. Психолого-педагогичесьсие проблемы создания и использования учебника: Материалы круглого стола // Вопросы психологии. 1983. - № 6. -С. 57-80.

145. Райгородский Д.Я. Психология личности. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999.-448 с.

146. Розенова М.И. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. М.: МГУП, 2003. - 152 с.

147. Романов К.В. Культурная антропология образования и семья: Монография / Науч. ред. Б.И. Федоров. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 346 с.

148. Рывчин В.И. Проблемы типологии иллюстративного материала // Проблемы школьного учебника. 1975. - Вып. 3. - С. 161-177.

149. Свинцов В.И. Логические аспекты совершенствования учебника // Проблемы школьного учебника. 1977. - Вып. 5. — С. 23-41.

150. Свириденко Ю.В. Учебное пособие как средство развития познавательной активности // Специалист. 2006. - № 8. - С. 24-25.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

152. Семакин И.Г. Информатика. 10-й класс / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. 164 с.

153. Семакин И.Г. Информатика. 11-й класс / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. 144 с.

154. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996. — 350 с.

155. Скаткин М.Н. Проблема учебника в советской дидактике (обзор за 19741988 гг.) // Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост. В.Г. Бейлинсон. — М.: «Просвещение», 1991. С. 221-268.

156. Смирнов В.И. Учебная книга в системе дидактических средств // Университетская книга. — 2001. № 10. - С. 16-26.

157. Соболева H.H. и др. Электронный учебник нового поколения // Информатика и образование. 2002. — № 6. - С. 67—76.

158. Солганик Г.Я. Язык и стиль учебников (общие аспекты) // Проблемы школьного учебника: XX век. Итоги. / Под ред. Д.Д. Зуева. М.: Просвещение, 2004. - С. 235-249.

159. Соловьева Л.Ф. Формирование информационно-психологической культуры учащихся на основе УМК нового поколения: Автореф.канд. п. наук. -СПб., 2005.-20 с.

160. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

161. Справочник по прикладной статистике. В 2-х т. / Под ред. Э. Ллойда, У. Ледермана, Ю.Н. Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1989. - Т. 1. - 510 с.

162. Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост. В.Г. Бей-линсон. М.: Просвещение, 1991. - 304 с.

163. Суходольский Г.В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. университета, 1998. — 220 с.

164. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе // Проблемы школьного учебника. 1978. - Вып. 6. - С. 18-33.

165. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -288 с.

166. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

167. Тарасов Л.В. Возможности совершенствования языка и стиля школьных учебников физики, химии и биологии // Проблемы школьного учебника. — 1988.-Вып. 18.- С. 185-213.

168. Толстой Л.Н. В поисках истины (По дневникам писателя). — М.: Изд-во «Флинта», 2008. 184 с.

169. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.-511 с.

170. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под редакцией П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. — М.: Издательство Московского университета, 1972. — 262 с.

171. Усова A.B. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика. -2000.-№4.-С. 30-33.

172. Учебная книга в системе источников знания и средств подготовки учителя: Материалы круглого стола. М.: Педагогика, 2003. - № 1. - С. 47-64.

173. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. -458 с.

174. Федоров Б.И. Алгоритмы обучения. — СПб: филиал изд-ва «Просвещение», 2004.- 181 с.

175. Федоров Б.И., Джалиашвили З.О. Логика компьютерного диалога. М.: Изд-во «Онега», 1994. - 240 с.

176. Федоров Б.И. и др. Элементы логической культуры. СПб: Изд-во «Иван Федоров», 2001. - 152 с.

177. Федосенко Т.Б. О проблеме упражнении в учебниках математики // Проблемы школьного учебника. 1983. - Вып. 12. - С. 79-89.

178. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред.

179. B.В.Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой; Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР, Научн. исслед. ин-т педагогической психологии Акад. пед. наук ГДР. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

180. Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Первые концепции советского школьного учебника и их воплощение // Проблемы школьного учебника. — 1990.1. C. 352-377.

181. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 54-60.

182. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — СПб.: Питер, 2002. 272 с.

183. Христочевский С.А. Электронный учебник текущее состояние // Компьютерные инструменты в образовании. — 2001. — № 6. — С. 3—10.

184. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001.-544 с.

185. Хуторской A.B. Учебник в дидактической системе // Педагогика. 2005. -№ 4. -С. 10-18.

186. Цетлин B.C. Проблема учебника в зарубежной дидактике // Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост. В.Г. Бейлинсон. М.: Просвещение, 1991. - С. 269-304.

187. Цетлин B.C. Структура учебного знания и его компонентов // Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. В 2-х частях / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. М.: РАО ИТПМИО, 1992. - Ч. 1. -С. 129-148.

188. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 432 с.

189. Шадриков В.Д. Качество высшего образования: понятия, концепции, практические подходы // Университетская книга. — 2001. — № 5. — С. 8-12.

190. Шауцукова Л.З. Информатика: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений / Л.З. Шауцукова. М.: Просвещение, 2003. - 416 с.

191. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 с.

192. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. — М.: Просвещение, 1991.-175 с.

193. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — Учеб. пособие для студ. пед. вузов М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 228 с.

194. Шогенов A.A. Экспертиза школьных учебников. Рекомендации издательствам и авторам учебников // Народное образование. — 2007. № 2. -С. 38-43.

195. Штрицель X. Пути усиления воспитательной роли учебника // Проблемы школьного учебника. — 1983. Вып. 13. - С. 75-83.

196. Штрицель X., Айзенхут В. О взаимодействии школьных учебников с другими средствами обучения // Проблемы школьного учебника. 1976. — Вып. 4. - С. 64-79.

197. Язык педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 2007. - 90 с.

198. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / 2-е изд. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349 с.

199. Fisher R. Teaching Children to think. — Cheltenham: Nelson Thornes, 1995. -272 p.

200. Hirst P.H. The Logic of education / P.H. Hirst, R.S. Peters. London: Routledge and Kegan Paul, 1972. - 147 p.

201. Kyriacou C. Effective teaching in schools: Theory and practice. Cheltenham: Nelson Thornes, 2001. - 176 p.

202. Marshall P. Transition and continuity in the educational process. London: Kogan Page, 1988. - 126 p.

203. Warnock M. Schools of thought. London: Faber and Faber, 1977. - 176 p.170