Структура и содержание профессиональной идентичности телекоммуникаторов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Зоткина, Евгения Ароновна

• Зоткина, Евгения Ароновна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Зоткина, Евгения Ароновна

телекоммуникаторов

Специальность 19.00.01 -общая психология, история психологии, психология личности

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель - Григорович Любовь Алексеевна, доктор психологических наук, профессор

Москва

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и содержание профессиональной идентичности телекоммуникаторов»

СОДЕРЖАНИЕ 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессиональной идентичности и ее развития в психологических исследованиях. 11

1.1. Идентичность как категория научно-психологических исследований. 11

1.2. Исследование профессиональной идентичности в отечественной и зарубежной психологии.31

1.3.Общая характеристика деятельности телекоммуникатора.51

Выводы по главе 1 .64

Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной идентичности телекоммуникаторов.71

2.1. Программа эмпирического исследования профессиональной идентичности телекоммуникаторов.71

2.2. Результаты анализа личностных особенностей и ценностных ориен-таций телекоммуникаторов.80

2.3. Результаты эмпирического исследования Образа-Я телекоммуникаторов. 116

Выводы по главе 2. 128

Заключение.137

Список литературы.140

Приложение.149

Введение

Актуальность исследования; Глобальное распространение средств массовой коммуникации в современном мире существенно трансформирует традиционные* системь1 взаимодействия' и общения людей, отражается на процессах личностного развития, как потребителей, так и создателей медийних продуктов: ■'•

Телевидение, как часть культуры, представляет собой особую коммуникативную среду, которая не только информирует зрителей об объективно-событийных социальных процессах, но< и формирует субъективное отношение к ним. Направленность такого: формирования обуславливается, в том числе, личностными: особенностями' и социальной позицией создателей телевизионных продуктов. Иногда они сами выступают в: качестве реального создателя и носителя образа привлекательного, а потом и значимого человека (например, ведущие популярных телепроектов). Такие образы потенциально могут быть, использованы зрителем как. пример для подражания, объект идентификации, или модель поведения: в ситуации неопределенности.

Представители: других специализаций профессии телекоммуникатора (продюсер, режиссер, редактор^ сценарист) создают виртуальные образы «значимых других», содержание которых оказывает не меньшее влияние на формирование картины,, мира и образа-Я зрителя. Такие виртуальные образы (как и любой другой творческий продукт) во многом обусловлены особенностями личностной и социальной идентичности их создателей.

Изучение особенностей профессиональной идентичности, специфики смысложизненных, ценностных ориентаций и диспозиции личностных качеств режиссеров, корреспондентов и редакторов; работающих на телевидении и оказывающих влияние на многочисленную аудиторию?потребителей СМИ-продуктов, является важной актуальной задачей, запросом социальной практики.

Теоретическая актуальность, исследования профессиональной идентичности телекоммуникаторов определяется научным интересом к проблеме становления профессиональной идентичности;'Исследования личности: телекоммуникатора, инициирующего и выстраивающего процесс опосредованного телевизионного общения были предметом изучения в работах М.Барци, Л.В.Матвеевой, Л-Г.Свитич;. ДВШатвеева и Н.В.Шкопоров исследовали профессиональную;идентичность человека:,: который является; организатором!опосредованного общения:. Исследования личностных особенностей телекоммуникатора как основной детерминанты, определяющей! успешность его профессиональной деятельности; проводились, в; работах; ЮШШочаловой, Т.ЖАникеевощ; Л.В.Матвеевой. Проводимые психологические исследования/ личностных особенностей , телекоммуникаторов, позволили? выявить высокую степень, выраженности определенного' набора? личностных, качеств,, характеризующих психологические: основания поведения человека в различных ситуациях, в том числе и в-профессиональной деятельности;, но глубинных исследований- профессиональной; идентичности телекоммуникатора' не проводилось. В; то же время; актуальность и значимость исследований профессиональной идентичности специалистов, особенно в отношении сравнительно новых и динамично развивающихся профессий, таких как профессия телекоммуникатора, крайне велика. Актуальность таких работ связана и с неопределенностью и размытостью профессиональных обязанностей' и нечеткихМ распределением ролей в рамках данной профессии, а также ее высокой социальной значимостью и ответственностью. Прикладная актуальность исследования обусловлена противоречием между запросами социально-профессиональных систем (профориентации, подготовки специалистов- профессионального консультирования) о содержании эффективного психологического' сопровождения телекоммуникаторов и отсутствием системных научных представлений о специфике профессиогенеза таких специалистов. Высокие ожидания и популярность всех специализаций данной профессиональной деятельности среди молодежи, наряду с дефицитом научной и публичной информации о личностных и профессиональных качествах, необходимых для успешного овладения ею, также актуализируют данную исследовательскую проблематику.

Объект исследования— профессиональная идентичность телекоммуникаторов.

Предмет исследования — структурные и содержательные особенности профессиональной идентичности телекоммуникаторов, ее функционально-ролевые и качественные характеристики.

Цель исследования - выявление структурных и содержательных особенностей профессиональной идентичности телекоммуникаторов, имеющих разную профессиональную специализацию (режиссер, корреспондент, редактор).

Основная гипотеза

Можно предположить, что размытость и неустойчивость структуры и доминирование функционально-ролевого компонента в содержании профессиональной идентичности телекоммуникаторов является следствием полифункциональности и неопределенности их профессиональной деятельности. На основании этого предположения были выдвинуты частные гипотезы.

Частные гипотезы

1. Рассогласование между реальной профессиональной деятельно- -стью асоциальными представлениями о профессии, вероятно, проявляется в том, что в структуре профессиональной идентичности телекоммуникаторов доминирует личностная, а не профессиональная составляющая, а в процессе профессионализации уменьшается стремление к творчеству и формируется псевдопрофессиональная идентичность.

2. Большая престижность и более четкий ролевой функционал профессиональной специализации режиссеров должен приводить к тому, что содержание их профессиональной идентичности характеризуется наиболее выраженными личностными и профессиональными качествами. Соответственно, наименее выраженным и определенным является содержание профессиональной идентичности телекорреспондентов, то есть профессиональная деятельность телекоммуникатора детерминирует укрепление и компенсацию требуемых для этой профессии» личностных качеств.

В соответствии с гипотезами-были поставлены следующие задачи:

1. На. основе теоретического анализа литературы определить содержание и особенности процесса становления профессиональной идентичности.

2. Разработать диагностическую программу, позволяющую определить особенности профессиональной идентичности телекоммуникаторов как отдельной профессиональной группы.

3. Эмпирически исследовать структурные и содержательные особенности профессиональной идентичности работающих» телекоммуникаторов и студентов.

4. На основании полученных эмпирических данных провести анализ особенностей5 профессиональной идентичности телекоммуникаторов в зависимости от их профессионального статуса, специализации и пола.

Теоретико-методологической.основой исследования являются:

• Концепции* формирования личностной, профессиональной и социальной идентичности; разработанные отечественными (Г.М. Андреева, И.С. Кон, Е.П1. Белинская, Л.Б. Шнейдер, Т.Д. Марцинковская) и зарубежными (Э. Эриксон, Дж. Марсиа, Дж. Мид, И. Гоффман, Ю. Хабермас, X. Тэджфел, Д. Тернер) учеными.

• Теории отечественной психологии о культурной обусловленности развития,личности (Г.Г. Шпет, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л1С. Выготский), закономерностях социализации и профессионального самоопределения человека (Г.М. Андреева, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Э: Берн, Д. Сьюпер, Дж. Холланд).

Комплекс методов представлен следующими группами:

• анализ теоретических источников по проблеме исследования, с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития;

• эмпирические методы: 16-факторный личностный опросник Р. Кет-телла, Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения «Ценности» и «Доступности» в различных жизненных сферах», методика на определение содержания и структуры ценностей личности Ш.Шварца, методики «Неоконченные предложения» и «Я в прошлом. Я в настоящем. Я в будущем», методика «Профессиональная идентичность» Л.Б.Шнейдер-.

• методы качественного и количественного анализа эмпирических данных (символическая интерпретация> данных проективных тестов, методы» математической статистики).

Характеристика-выборки:

Всего в-исследовании приняли участие* 178 человек. Из них 100 работающих телекоммуникаторов((30 режиссеров, 30 корреспондентов и 40 редакторов, работающих на ТВ) и 78 студентов Первой национальной школы телевидения Московской академии государственного' и муниципального управления, осваивающих профессию телекоммуникатора. Исследование проводилось с 2006тода по 2011 год.

Научная новизна< исследования состоит в том, что в нем впервые проведен сравнительный анализ содержания профессиональной идентичности разных профессиональных групп, создающих современное телеинформационное пространство (режиссеров, редакторов, корреспондентов), а также работающих телекоммуникаторов и студентов, осваивающих телекоммуникационные специальности. Полученные материалы дали возможность выявить и описать общие и отличительные особенности профессиональной идентичности режиссеров, корреспондентов и редакторов, работающих на телевидении, специфику их смысложизненных, ценностных ориентаций и диспозицию личностных качеств. Установлено, что структура и содержание профессиональной идентичности телекоммуникаторов детерминируется их ролевыми обязанностями и профессиональным статусом и направлена преимущественно на самопрезентацию. При этом в содержании профессиональной идентичности превалируют выполняемые специалистом роли, но не личностные качества и достижения.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении научных представлении о содержании и процессе становления профессиональной идентичности на примере профессиональной идентичности одной из самых востребованных и динамично развивающихся профессий телекоммуникаторов. Проведенное эмпирическое исследование профессиональной идентичности специалистов по созданию и реализации СМИ-продуктов и организации современного информационного поля показывает, что в современных социокультурных условиях в профессиональной идентичности телекоммуникаторов доминирует личностная идентичность, в то время как профессиональная составляющая трансформируется в псевдоидентичность у- всех специализаций данной профессии. Полученные в исследовании данные являются важным вкладом в разработку теории профессиональной идентичности в отечественной психологии и способствуют созданию целостного представления о формировании идентичности в профессиогенезе телекоммуникаторов.

Практическая^ значимость исследования определяется возможностью широкого применения полученных в исследовании результатов и выводов для подготовки и переподготовки специалистов в области СМИ. Результаты исследования могут быть использованы центрами занятости населения, профконсультационными центрами, в психологическом консультировании специалистов в области СМИ.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается их соответствием методологическим положениям общей психологии; применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных целям и задачам; результатами практической апробации диссертации; репрезентативностью выборки; использованием статистических методов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Неопределенность и нечеткость ролевого функционала профессиональной' деятельности телекоммуникаторов приводит к смешанности и размытости содержания5 профессиональной1 идентичности как на стадии обучения, так и в процессе работы всех специалистов данной профессии (режиссер, корреспондент, редактор).

2. В структуре профессиональной( идентичности телекоммуникаторов доминирует личностная- идентичность, в то время как профессиональная составляющая трансформируется< в псевдоидентичность у всех специализаций даннойшрофессии. Это*доказывается* и ценностными ориентациями- режиссеров; корреспондентов и' редакторов, которые в большей степени определяются личностными1 и карьерными, а не творческимшценностями.

3. Наиболее сформированной^) содержанию является профессиональная-идентичность режиссеров, что связано-с более определенными^ функциональными требованиями этой специализации профессии. В их профессиональных самоописаниях при» сохранении^ ведущей, тенденции преобладания функциональных описаний, содержатся-также профессионально важные качества (умение адаптироваться и быстро приспосабливаться к новым ситуациям, мотивация на общение; умение простраивать ролевой функционал; самомониторинг) и указания на социальную значимость профессии.

4. Структура и содержание профессиональной идентичности телекоммуникаторов детерминируется их .ролевыми обязанностями и статусом и направлена преимущественно на самопрезентацию и достижение профессиональной^ и материальной независимости. В содержании профессиональной идентичности превалирует псевдопрофессиональная идентичность, выражающаяся в ориентации на ролевые обязанности, а не стремление к профессиональному росту и достижениям

Организация исследования:

Исследование проходило в три этапа. Первый этап (2006-2007 гг.) был посвящен анализу философской и психологической литературы по проблеме исследования. Были определены цель, предмет, гипотеза, задачи, методология исследования; выделены структурные компоненты профессиональной идентичности; составлена программа эмпирического изучения особенностей профессиональной идентичности телекоммуникаторов. Второй этап (2006-2010 гг.) включал в себя эмпирическое исследование особенностей профессиональной идентичности работающих телекоммуникаторов и студентов, осваивающих эту профессию. Третий этап (2010-2011 гг.) заключался в обобщении и систематизации полученных данных, в формулировании выводов исследования и внедрении его основных положений в практику профессионального образования и подготовку специалистов для работы на телевидении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в докладах, сделанных на международных и всероссийских научно-практических конференциях в ПИР АО (2008, 2009), СПбГУ (2009), ЛГУ им. A.C. Пушкина (2009), «Дружининских чтениях» (2009), на заседаниях кафедр общей психологии Института психоанализа (2008-2009) и возрастной психологии МПГУ (2009-2010) и лаборатории «Психологии подростка» (2007-2011), а также лекционных курсах: «Психология труда», «Психология профессионального образования», «Психология личности» для студентов и магистрантов ГОУ ВПО МПГУ и Института психоанализа (2008-2010).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Зоткина, Евгения Ароновна

Выводы по главе 2

Эмпирическое исследование; профессиональное идентичности телекоммуникаторов включало* в себя изучение личностных особенностей, мо-тивационно-ценностной сферы, образа-Я и позволило сделать выводы:

1. Результаты сравнительного изучения личностных особенностей: телекоммуникаторов» показали; что личностные профили работающих и студентов во многом сближаются (они- имеют средний уровень самоконтроля, фрустрированности и напряжения, социально-смелы, доверчивы,, сентиментальны) .При этом студенты проявляют большую сдержанность в= общении, меньшую эмоциональную устойчивость и обязательность, большую реалистичность, независимость и критичность.

По профессиональной специализации (режиссеры, корреспонденты и редакторы) отличия в личностных профилях представителей трех подгрупп обнаруживаются в следующем: режиссеры более самоутверждающиеся, склонны к лидерству, честолюбивы, стремятся1 контролировать других, тогда как корреспонденты и редакторы более конформны; режиссеры отличаются импульсивностью, инициативностью, быстротой- в принятии решений, стремлением к разнообразию, при этом корреспонденты и редакторы более предусмотрительны и тщательны; режиссеры и редакторы отличаются обязательностью, добросовестностью и дисциплинированностью, тогда как для корреспондентов характерен средний уровень самоконтроля и стремление вести себя в соответствии-с общественными стандартами.

Анализируя профессионально важные качества и сравнивая, личностные профили режиссеров, корреспондентов и редакторов, можно ¡отметить, что по содержанию-профессия телекоммуникатора требует активности и общительности, умениям строить отношениях окружающими и не бояться новых контактов. Все остальные качества* имеют индивидуальное и второстепенное для-профессии значение. Это доказывается и слабыми отличиями в качествах, необходимых для разных аспектов профессии, то есть современное телевидение, по-видимому, не'дает возможности для полноценной профессиональной самореализации и сглаживает традиционные отличия между режиссерами, корреспондентами и редакторами, свидетельствует об их взаимозаменяемости. Правда, режиссеры, уже в данный момент работающие в данном амплуа, более доминанты и демонстративны. Но это скорее свидетельствует о личностных, а не профессиональных отличиях, которые акцентуируются при выборе амплуа. Интересно, что* по мере обучения и, казалось бы, росту профессионализации, эти отличия, скорее сглаживаются, чем нарастают. При этом уменьшается критичность и независимость, что характеризует тип работы современных журналистов скорее как репродуктивный, чем творческий.

Отличия по полу в большинстве факторов менее заметны, чем по социальному статусу. Работающие женщины-телекоммуникаторы в большей степени, чем их коллеги-мужчины могут характеризоваться как слабые, мечтательные, зависимые, погруженные во внутренние потребности. Независимым от социального статуса является половое отличие, которое проявляется в более высоком уровне напряжения и фрустрированности женщин как следствии феминизации и реакции на сложность профессии.

2. Смысложизненные ориентации студентов и работающих телекоммуникаторов в целом совпадают. Они имеют цели, которые придают жизни осмысленность и направленность; воспринимают процесс жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом; удовлетворены прожитой частью жизни; считают контроль человека над своей жизнью возможным и при этом имеют средний уровень уверенности в осуществлении способности'строить свою'жизнь в соответствии с личными целями и желаниями. Группа работающих более однородна, чем группа студентов, но у студентов анализируемые характеристики проявляются отчетливее. И студенты, и работающие телекоммуникаторы склонны рассматривать свою профессию как творческую, что придает их жизни смысл и интерес. Большая амплитуда такой1 направленности у студентов и большая'вариативность у них жизненных целей' объясняется, скорее, возрастными особенностями.

По профессиональной специализации в трех группах обнаруживаются различия (режиссеры чаще целеустремленные, гедонистичные и удовлетворенные самореализацией, у корреспондентов наблюдается прямо противоположная тенденция; редакторы наиболее целеустремленные и удовлетворенные самореализацией); При сравнении трех источников образования жизненных смыслов (цели, процесс, результат) наименее однородным оказывается процесс. При сравнении двух аспектов локуса контроля наиболее однородным оказывается локус контроля жизни, менее однородным — локус контроля - Я. По локусу контроля, также как и по целям, наибольшие различия обнаруживаются между режиссерами и корреспондентами. Режиссеры больше уверены в возможности контролировать жизнь, в достижении целей и осмысленности работы. Корреспонденты, как люди более зависимые в работе, менее уверены в возможности контроля и-достижения цели. Это может быть связано и с тем, что корреспонденты рассматривают эту деятельность как этап в карьере. Редакторы как люди, имеющие меньшие амбиции, более чем корреспонденты определены в целях работы и ее стабильности, а также не имеющие других амбиций, более реалистичны и уверены в осмысленности и контролируемости жизни и деятельности.

Меньше тендерных различий в смысложизненных ориентациях обнаруживается в группе корреспондентов, больше — в группе режиссеров. Женщины-корреспонденты чаще, чем мужчины той же профессиональной группы неудовлетворены своей ЖИЗНЬЮ в настоящем, считают СВОЮ ЖИЗНЬ г менее интересной, эмоционально насыщенной и наполненной смыслом. Женщины-режиссеры в отличие от коллег мужчин больше довольны, настоящим, оценивают его как эмоционально насыщенный; интересный и« осмысленный период жизни. При сравнении этих данных с группой1 корреспондентов можно увидеть противоположные тенденции. Возможно, удовлетворенность / неудовлетворенность своей настоящей жизнью не зависит от пола, а определяется содержанием профессиональной деятельности или профессиональным статусом. Обнаруженные тендерные отличия у женщин режиссеров и корреспондентов незначительные, они более выпукло определяют общие тенденции профессии, что позволяет рассматривать данные различия как характеризующие специальность коммуникатора.

У студентов при тендерном сравнении различия^ проявляются в том, что юноши более однородны в целеполагании, они лучше простраивают свою временную перспективу, девушки чаще демонстрируют убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, и они считают себя сильными личностями, обладающими большой свободой выбора.

3. Общими для структур личностных ценностей студентов и работающих телекоммуникаторов можно считать: низкие значения ценностей власти и традиций; средний уровень конформности и гедонизма; высокие значения безопасности и доброты. Различия обнаружены по самостоятельности, стимуляции, универсализму и достижениям (для студентов они более ценны, чем для работающих). У студентов мотивационно-личностная сфера наименее дезинтегрирована.

К наиболее значимым отличиям внутрипрофессиональных групп можно отнести следующие: режиссеры больше других ценят творчество, корреспонденты - материально обеспеченную жизнь, а редакторы - счастливую семейную жизнь. Наиболее доступными для телекоммуникаторов являются: активная, деятельная жизнь, красота природы и искусства, наличие хороших и верных друзей, познание и творчество. Нижние позиции ранжированных по доступности понятий представлены разным содержанием. Так, наиболее труднодоступной для режиссеров является материально-обеспеченная жизнь, для корреспондентов - счастливая семейная жизнь и любовь, а для редакторов - здоровье. В определении ценностей режиссеры, корреспонденты и редакторы ближе друг к другу, чем в определении доступности получения и достижения этих ценностей. Наиболее дезинтегрирована мотивационно-личностная сфера у корреспондентов, а наибольший разрыв между потребностью и возможностью обнаруживается по показателям: активная, деятельная жизнь, здоровье, красота природы и искусства, любовь, познание и счастливая семейная жизнь. Уровень дезинтеграции больше связан с профессиональным статусом, а не полом. С возрастом нарастает разрыв между ценностями и их доступностью. Половые различия подчеркивают характерную для современной работающей женщины сложность совмещения профессиональных и личностных ценностей.

Общий корреляционный анализ свидетельствует о том, что профессиональные и творческие ценности, в отличие от личностно-карьерных, не являются значимыми в профессии телекоммуникатора. Диспозиция ценностей представлена общечеловеческими ценностями семьи,, здоровья, материально обеспеченной жизни. Только у режиссеров можно видеть некоторое преимущество при выборе творчества. Это подтверждает тот'факт,.что данная профессия, несмотря на демонстративный шлейф творческой, становится в большей степени технической. Интересно, что у телекоммуникаторов, также как и у успешных представителей бизнеса, проявляется конфликт между профессиональным успехом и счастливой семейной жизнью.

4. Результаты сравнительного изучения представлений об идеальном профессионале в образе-Я телекоммуникаторов показали, что студенты чаще работающих описывают идеального профессионала через функции, тогда как доля профессионально важных качеств в описаниях выше у работающих, чем у студентов. Обнаруженные различия объясняются функциональной) направленностью содержания профессионального образования.и недостаточностью реального опыта работы у студентов, позволяющего рефлексировать у себя профессионально важные качества. В ходе дальнейшей профессионализации происходит смещение от описания ролей и функций к анализу необходимых качеств и навыков; Это общая тенденция, которая проявилась и в анализе профессионализации представителей других профессий.

Описывая эталон профессионала, представители трех специализаций остаются в рамках общей тенденции (преимущество функциональных описаний). Наиболее ярко это демонстрируют режиссеры. В описаниях идеального профессионала женщины чаще мужчин опираются на функции и качества.

Наибольший процент прямых, неметафоричных высказываний обнаруживается у редакторов, наименьший - у режиссеров. Эти данные позволяют предполагать большую креативность режиссеров^и их эмоциональную включенность в процесс конструирования эталонного образа профессионала. В то же время именно у режиссеров встречается упоминание о социальном значении профессии, у редакторов вообще нет. Интересно, что и здесь доминирует описание по функциям, а не качествам, то есть личностные особенности с их точки зрения есть операционализируемые умения, а не определенные способности и одаренность к творчеству. Это позволяет рассматривать профессии в телевидении скорее как технические, чем собственно творческие.

Характеризуя образ себя в профессии (реальное профессиональное Я), большинство респондентов соотносятся с описанными ими эталонами. При этом реальное-Я полностью чаще совпадает с идеальным-Я у редакторов, реже - у режиссеров. Возможно, это связано с меньшей самокритичностью редакторов или упрощенной моделью эталонного образа у них.

5. Дифференцированность и содержание профессионального об-раза-Я изучалась на основе анализа>самоописаний. Студенты дают в среднем больше актуальных, ретроспективных и перспективных самоописаний. При этом число упоминаний профессиональных ролей практически совпадает. В самоописаниях все три группы телекомуникаторов больше используют субъективные характеристики, чем объективные; в объективных характеристиках профессиональные роли занимают ведущие позиции; наибольшее число субъективных характеристик, относится к описаниям себя в прошлом, наименьшее - в будущем; среди субъективных характеристик в самоописаниях выделяются две группы: качества (интеллектуальные, эмоциональные, нравственные) и отношения (к себе, к людям, к карьере и культуре). Меньше всего субъективных самоописаний обнаруживается у режиссеров, что показывает их закрытость и фрустрированность, больше всего у корреспондентов. Значимых половых отличий в самоописаниях не обнаруживается.

6. Результаты сравнительного изучения типов профессиональной идентичности показывают, что соотношение видов профессиональной идентичности у работающих и студентов отличается. Главное отличие обнаруживается в высокой доли моратория у студентов и высокой доли псевдопрофессиональной идентичности у работающих. Во всех трех профессиональных подгруппах (режиссеры, корреспонденты, редакторы) преобладают псевдопозитивная »и диффузная идентичность. Половые различия^ в профессиональной идентичности менее значимы, чем социальный статус. Особенно это заметно в сравнении долей диффузной идентичности и моратория во всех четырех подгруппах. Это позволяет сделать вывод о доминировании личностной, а не профессиональной идентичности, которая, по сути, выявляется как псевдопрофессиональная^у всех телекоммуникаторов* (режиссеров, корреспондентов и редакторов). В меньшей степени это обнаруживается у режиссеров, что связано с более четкими,и определенными функциональными требованиями этой профессии (командовать, распределять обязанности, управлять процессом работы и координировать действия членов команды). При большей структурной кристаллизации содержание профессиональной идентичности режиссеров определяется? личностными, а не профессиональными качествами' (стремлением к доминированию, са-; мопрезентации, социальной значимости и т.д.). Наиболее проблематичной группой с точки зрения сформированности профессиональной идентичности является группа корреспондентов. Представители этой*группы в большеи степени, чем их коллеги, ощущают зависимость от технических и социальных условий (социальная заданность заказа, цензура, рейтинг и т.д.). Эти условия, выступают ингибиторами развития профессиональной идентичности. Преобладание у корреспондентов псевдопозитивной идентичности связано также с переживанием неопределенности и промежуточности такого карьерного статуса.

Подводя итоги, отметим, что'результаты эмпирического исследования профессиональной идентичности позволяют констатировать наличие профессиональной направленности уже на этапе профессионального обучения, где профессиональные самоописания преобладает над непрофессиональными описаниями. Анализ динамики профессиональной мотивации в процессе профессионального обучения показывает, что уже в период получения профессионального образования такая мотивация начинает снижаться за счет роста прагматических мотивов. Во многом, это обусловлено «погружением» студентов в ходе практики в реальный процесс создания и трансляции телевизионных продуктов, непосредственным контактом с различными представителями профессии, что позволяет студентам осознать размытость профессионального статуса, нечеткость функционала, падение престижа профессии. Все это приводит к снижению профессиональной мотивации студентов, а в дальнейшем - к диффузности профессиональной идентичности работающих телекоммуникаторов,* что проявляется в росте числа псевдопозитивной идентичности и моратория1 идентичности. Это сказывается- на их представлениях о будущем и жизненных планах. Анализ результатов, показывает, что даже у работающих коммуникаторов представления о профессиональных-функциях носят характер неопределенности. Чем больше неопред ел ен- функциональный репертуар (например; такойфункционал менее определен у режиссеров по сравнению с корреспондентами и особенно редакторами), тем больше не совпадают Я-идеальное и Я~реальное. В образах-Я большое место занимают представления о себе как о личности, что можно рассматривать как компенсацию недостаточной определенности функционального репертуара профессии телекоммуникатора. Диспозиция личностных качеств,телекоммуникатора в целом соответствует таким диспозициям представителей тех профессии, которые работают с людьми и большими группами. Поскольку эти качества обнаруживаются и у тех, кто работает телекоммуникаторами, и у тех, кто еще только осваивает данную профессию, это позволило нам сделать вывод, что, с одной стороны, личностные качества определяют профессиональный выбор, а с другой стороны, профессиональная деятельность телекоммуникатора детерминирует укрепление и компенсацию требуемых для этой профессии личностных качеств.

Заключение

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование структуры и содержания профессиональной идентичности телекоммуникаторов позволило обобщить полученные результаты и сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ литературы показал, что при наличии множества подходов к определению профессиональной идентичности в зарубежной и отечественной психологии, в самом" общем виде она рассматривается как специфическое системное образование, результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с делом и другими.

2. Неопределенность и нечеткость ролевого функционала профессиональной деятельности телекоммуникаторов приводит к смешанности и размытости содержания профессиональной идентичности, как на стадии обучения, так и в процессе работы всех специалистов.данной'профессии (режиссер, корреспондент, редактор).

3. В структуре профессиональной идентичности телекоммуникаторов доминирует личностная идентичность, в то время- как профессиог нальная составляющая трансформируется в псевдоидентичность у всех специализаций«данной профессии. Это доказывается и ценностными ори-ентациями режиссеров, корреспондентов и редакторов, которые в большей степени определяются личностными и карьерными, а не творческими ценностями.

4. Структура и содержание профессиональной идентичности телекоммуникаторов детерминируется их ролевыми обязанностями и профессиональным статусом и направлена преимущественно на самопрезентацию и достижение профессиональной и материальной независимости. В содержании профессиональной идентичности превалируют выполняемые специалистом функции и роли, но не личностные качества и достижения.

5. Диспозиция личностных качеств телекоммуникатора в целом соответствует таким диспозициям представителей тех профессии, которые работают с людьми и большими группами. К числу таких наиболее универсальных качеств в этих профессиях могут быть отнесены: умение адаптироваться и быстро приспосабливаться к новым ситуациям; мотивация на общение; умение простраивать ролевой функционал; самомониторинг. Поскольку выделенные качества обнаруживаются и у тех, кто работает телекоммуникаторами, и у тех, кто еще только осваивает данную профессию, это позволило нам сделать вывод, что, с одной стороны, личностные качества определяют профессиональный выбор, а с другой стороны, профессиональная деятельность телекоммуникатора детерминирует укрепление и компенсацию требуемых для этой профессии личностных качеств.

6. Наиболее сформированной по содержанию является профессиональная идентичность режиссеров, что связано с более определенными функциональными требованиями этой специализации профессии. В их профессиональных самоописаниях при сохранении ведущей тенденции преобладания функциональных описаний, содержатся также профессионально важные качества и указания на социальную значимость профессии.

7. Режиссеры больше уверены в возможности контролировать -жизнь, достигнуть намеченной цели и осмысленности своей работы. Корреспонденты менее уверены в возможности контроля и достижения цели. Это, видимо, связано и с их более зависимым и ситуативно-обусловленным профессиональным положением и установкой на временность этого этапа в профессиональной карьере. Редакторы как люди, имеющие меньшие амбиции и определенный профессиональный функционал, более реалистичны и уверены в осмысленности и контролируемости жизни и деятельности

8. Результаты эмпирического исследования позволяют констатировать наличие профессиональной направленности уже на этапе профессионального обучения. В то же время размытый профессиональный статус, нечеткий функционал, падение престижа профессии приводит к диффуз-ности профессиональной идентичности работающих телекоммуникаторов и сказываются на их представлениях о будущем и жизненных планах. Тендерные отличия более выпукло характеризуют профессиональную идентичность телекоммуникаторов, подчеркивая ее личностную направленность и конфликт между реальностью и социальными представлениями о профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Зоткина, Евгения Ароновна, 2012 год

1. Абдуллаева М. М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход // Психологический журнал 2004.- Т. 25, № 2. — С. 86-95

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест: Брестский государственный педагогический институт, 1993. - 144с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. -299с.

4. Агапов B.C. Функция Я-концепции в управленческой деятельности / Психология и практика. — Том 4. Вып.1. - Ярославль, 1998. - С. 209-210

5. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997. - 288с.

6. Алексеенко Т. Ф. Процесс формирования профессиональной идентичности студентов // Изв. высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Приложение. -2004, № 11. — С. 21-25

7. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2. Л., 1974.-С.З-15.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания- М.: Аспект Пресс, 1997.-239с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1997. -376с.

11. Андреева М.К., Матвеева Л.В., Шкопоров Н.Б. Психологический анализ профессионально важных качеств творческих работников телеви-дения.М., 1991

12. Аникеева Т.Я. Личностные особенности телекоммуникатора. Авто-реф. дис. канд. психол. наук. М., 2003. - 32с.

13. Антонова И.В. Проблемы личностной идентичности.// Вопросы психологии.-1996, № 1.-С. 131-143.

14. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Эриксона / Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 212242.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984

16. Барци Э.Г., Шемьян А. Ведущие на телевидении (опыт социально-психологического исследования) // Массовая коммуникация в социалистическом обществе. Л., Наука, 1979.

17. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1997. - №4. - С. 25-31

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420с.

19. Богомолова H.H. Социальная психология печати, радио и телевидения. М., МГУ, 1991.

20. Бодалев A.A. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности / Психологические проблемы самореализации личности. — Краснодар, 1997.-С. 18-25.

21. Болталин С.А. Креативная активность журналиста как фактор его профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. филологич. наук. -М., 2009.-25с.

22. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994

23. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии. 1993. -№5.-С. 5-19.

24. Ватин И.В. Человеческая субъективность. Ростов-на-Дону: РГУ, 1984. - 200с.

25. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Дисс. канд. психол. наук. М.,1995.- 180 с

26. Вербицкий АЛ., Бакшаева НА Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Моногр. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-200 с.

27. Воловикова М.И. Образ «настоящего психолога» субъектный подход / Психология и практика. - Т.4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998. - С. 37-38

28. Войскунский А.Е. Коммуникативный контакт и средства его установления. М., 1990.

29. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как социальная проблема. // Вопросы психологии.- 1988, № 2. С. 19-26.

30. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. №3. - 1994. - С. 43-52.

31. Горская Г.Б. Жизненный контекст профессиональной деятельности как фактор самореализации профессионалов высокого класса / Психология и практика. Т.4. - Вып.1. - Ярославль, 1998. - С. 223-224.

32. Горская Г.Б. Психологические проблемы ранней профессионализации / Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997.-С. 45-46.

33. Григорович JI.A. Введение в профессию. М.: Гардарики, 2004. -168с.

34. Григорович Л.А. Структура и динамика формирования профессионального самосознания педагогов дошкольных образовательных учреждений. Дисс. докт. псх. наук: 19.00.13-Москва, 2005.-320с.

35. Григорович С.С. Становление и развитие профессиональной Я-концепции у студентов-психологов. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2010. 19с.

36. Гурылева Л.В. Содержание и динамика профессиональной идентичности психологов образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2007.- 18с.

37. Дергач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб, 2003.

38. Джанерьян С.Т. Методические вопросы изучения профессиональной «Я-концепции» личности / Психологический вестник /Под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. Вып. 3. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1998. - С. 482-484.

39. Джанерьян С.Т. Основы профессионального консультировании. Методическое пособие по спецкурсу. В 2-х частях Ростов-на-Дону, 1994. -22с. и 25с.

40. Джанерьян С.Т. Профессиональное развитие личности. Методические указания. Ростов-на-Дону, 1998. - 43с.

41. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход. — Дисс. докт. психол. наук: 19.00.01 —Ростов-на-Дону, 2005.—442с.

42. Джеймс У. Психология. — М.: Педагогика, 1991. — 3 67с.

43. Дикая Л.Г. Закономерности в изучении подходов к изучению профессий / Психология и практика. Т.4. — Вып.1. — Ярославль, 1998. - С. 228-229.

44. Дмитриева Н.В. Психологические факторы трансформации идентичности личности.: автореф. дис. канд. психол. наук, Новосибирск, 1999.-16 с.

45. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. -М.:МГУ, 1987. 128с.

46. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии.- 1999, № 2. С. 42-50.

47. Дутчина О.Б. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента. Дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 - Хабаровск, 2004. -177с.

48. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2001.-560 с.

49. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность// Психологический журнал.- 2001, т.22 № 4.- С.42-51.

50. Зазыкин В.Г., Гостев A.A. Психологические проблемы эффективности воздействия телевидения и радиовещания. Метод, разраб. М., 1989.

51. Зеер Э.Ф. Психология профессий.- М: Академ. Проект, 2004.-336 с.

52. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997. - Т.18. - №6. — С. 35-44.5 3. Зимняя И А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону., 1997. - 480с.

53. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 15-36.

54. Иванова Н. Л. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов // Вопр. психологии.- 2004, № 6. -С. 54-62.

55. Иванова Н.Л., Конева Е.В. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности / Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, Меж-дунар. акад. психол. наук. Ярославль, 2003. - 131 с.

56. ИльинЕ.П. Мотивация и мотивы.-СПб., 2000.-512с.

57. Информационная и психологическая безопасность в СМИ: в 2-х т / под ред. А.И.Донцова, Я.Н.Засурского, JI.B. Матвеевой, А.И.Подольского. М.: Аспект Пресс, 2002.

58. Калитеевская Е.Р. Супервидение. О профессиональном самосознании психотерапевта // МПЖ. -1994, №3.- С. 195-200.

59. Категория переживания в философии и психологии. Монография. — М.: ГНО Издательство «Прометей» Ml Л У, 2004. 456 с.

60. Климов Е.А. Путь в профессию. JL, 1974. - 190с.

61. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. - 200с.

62. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512с.

63. Кобцева Ж.И. Эффективность трудоустройства и особенности «Я» -модели индивида // Психология и практика. Т.4. - Вып.1. - Ярославль, 1998-С. 243-244.

64. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. -191с.

65. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1979. — 175с.

66. Кон И.С. Категория «Я» в психологии. Понятие и проблема // Психологический журнал. 1981.-Т.2. — №3.-С. 25-37.

67. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание-М.:Политиздат,1984 335с.

68. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития» // Вопросы психологии. -1989.-№5.-С. 158-164.

69. Кнопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. -1995. -№1.- С. 5-12.

70. Кубашичева JI.H. Становление профессиональной Я-концепции будущих педагогов. -Дисс.докг. педагогам, наук: 13.00.01 и 13.00.08-Майкоп, 2004.-302с.

71. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. — 1983.-№2.-С. 51-59.

72. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 54с.

73. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя / Современная зарубежная социальная психология. М.: МГУ, 1984.-С. 180-187.

74. Лабунская В.А. Теоретические основы и этапы обучения интерпретации невербального поведения / Личность в деятельности и общении. -Ростов-на-Дону: Гефест, 1997.-С. 128-140.

75. Леонтьев A.A. Психолингвистическая проблематика массовой коммуникации. М., 1974.

76. Леонтьев A.A. Психологический портрет лектора. М., 1979.

77. Леонтьев A.A. Психологические особенности деятельности лектора. М., 1981. ■ :•

78. Леонтьев A.A. Телевизионное искусство глазами психолога. // Телевидение: вчера, сегодня, завтра. Вып.4. М., 1984.

79. Леонтьев A.A. Психология общения. М., 1999.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

81. Лесникова С.Л. Профессиональное и личностное самоопределение — М, 1996.-434 с.

82. Лузаков A.A. Базылева О.В: Категориальные структуры сознания и мотивационные образования личности / Психологические проблемы самореализации личности.—Краснодар, 1997.-G. 104-112.

83. Любимова Г.Ю., Паутов Л;В., Проскурин С.К. О современных проблемах отечественного профессиоведения // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1996:-№ Г.—G. 3-11. .

84. Майерс Д. Социальная психология; — СПб: Питер; 1997. — 684с.

85. Малахов В. С. Неудобства с идентичностью.'// Вопросы философии. -1998, №2.- С.43-53.

86. Маркова А.К. Психология профессионализма М., 1996. - 308 с.

87. Марцинковская Т.Д Русская ментапьность и ее отражение в науках о человеке. М.,: Агентство «Блиц», 1994. - 156с. ,

88. Марцинковская Т.Д., Марюгана 'Г.М., Стефаненко Т.Г. и др. Психологая развития. М.: «Академия», 2001.-349 с.

89. Матвеева Л.В., Шкопоров Н;Б. Методологические проблемы изучения общения в телекоммуникации. // Вопросы психологии, 1989, №5.

90. Матвеева Л.В., Шкопоров Н.Б. Связь с аудиторией в телекоммуникации. 4.1. М. :Гостелерадио, 1991.

91. Матвеева Л.В., Аникеева Т.Я., Мочалова Ю.В, Экранный образ и личностные особенности телеведущих. // Психологический журнал, Т. 20, №1, 1999 с.20-31. ■

92. Матвеева Л.В., Аникеева Т.Я., Мочалова Ю.В. Психология телевизионной коммуникации. М., 2000. 316 с.

93. Матвеева Л.В. Общение в сфере телевидения. Дисс. . докт. психол. наук. М., 2000.

94. Мдивани М.О., Лидская Э.В. Социализация и информационная среда. / в сб. Экологические аспекты развития индивидуальности. М., 1998. 96; Методологические проблемы современной психологии /под ред. Т.Д.Марцинковской. М., 2004.

95. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания. Автореф: докт. дисс. Улан-Удэ, 1999.-40с.

96. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. -№4.-С. 28-38.

97. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991. 178с.

98. Митина Jl.M. Психологические основы профессионального развития личности в системе «Человек — образование — профессия» // V Международная научно-практическая конференция «Человек — образование профессия». М.: ПИ РАО, МГППУ, 2009.

99. Мочалова Ю.В. Самовыражение личности в телекоммуникации. Дисс. . канд. психол. наук. М., 2002.

100. Новохатько А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания // Вопросы психологии. 1992. -№1. - С. 129-137.

101. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. -М.: МГУ, 1987.-304с.

102. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. — 1981. №5. -С.133-137.

103. Орлова О.В. Развитие учебно-профессиональной Я-концепции студентов технического вуза. Д исс. канд. психол. наук: 19.00.07 - Воронеж, 2008. -185с. '

104. Пантилеев О.Р: Самоотношение как эмоционально-оценочная система.-М.: МГУ, 1991.- 110с.

105. Панферов В.Н. Практические, прикладные и академические аспекты в профессиональной деятельности психологов / Психология и практика. -Т.4.-Вып. 1.-Ярославль, 1998.-С. 279-280.

106. Панферов В.Н. Психологическая* структура познания человека человеком / Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания-Краснодар, 1977. С. 21-28.

107. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988?- 208с.

108. Петрова C.B. Особенности функционирования профессионально значимых понятий в мышлении психологови педагогов: Дисс. канд. псих, наук., Калуга, 2001. 168 с.

109. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1985. -297с.

110. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002.-160 с

111. Практическая психология образования. Учебник для студентов высших и средних учебных заведений./Под ред. И.В'. Дубровиной. 2-е издание. -М.:ТЦ «Сфера», 1998.-528с

112. Проблемы медиапсихологии. Материалы секции «Медиапсихоло-гия». Международной научно-практической конференции «Журналистика в 2000 году: Реалии и прогнозы развития», Москва, МГУ, 2001.

113. Прокопьева Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов (начальные этапы профессионального становления). Дисс. канд. психол. наук: 19.00.05 - Ростов-на-Дону, 2000. - 168с.

114. Профессиональное самосознание натариусов в современной социальной среде. / под ред. Мдивани М.О. М., ФРПК, 2009.- 240 с.

115. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж, 1996.

116. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Воронеж, 1997.

117. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: теория и практика /под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Речь, 2010.

118. Психология самосознания Самара: Изд. дом «БАХРАХ - М», 2000.-672 с.

119. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

120. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. проф. A.B. Карпова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 350с.

121. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Флинта, 2003.

122. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение. М.: ACT; СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 407с.

123. Регуш Н. Л. Профессиональная идентичность учителя на разных этапах педагогической деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 2002.- 17 с.

124. Ремшмидг X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. Пер. с нем. М.: Мир, 1994.—320 с.

125. Роджерс К. Взгляд на психотерапию Становление человека. М.: Прогресс, Универс. - 1995. - 480с.

126. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. -М.: МГУ, 1986. -С. 200-230.

127. Розен Г.Я. Самопознание как проблема социальной перцепции / Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977.-С. 169-174.

128. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т.2. М., 1989. 488 с.

129. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. -381 с.

130. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995. - 236с.

131. Рябикина З.И. Смысл жизни, жизненный сценарий и выбор профессии в условиях новой социальной реальности / Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1997. - С. 113-124.

132. Савенков А.И. Педагогическая психология. В 2-х т. — М.: Академия, 2009. -416 с. и 240 с.

133. Свитич Л.Г. Феномен журнализма. М., 2002.

134. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -С-Пб.: ООО «Речь», 2001. 350с.

135. Скрипкина Т.П. Психология доверия. Ростов-на-Дону: Изд-во педагогического университета, 1997. - 250с.

136. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск.: Харвест, 1998.-800 с.

137. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов.—М.: Аспект Пресс, 1995 210с.

138. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В.А. Лабунской. -М.: Гардарики, 1999. 397с.

139. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М., 1972 г. —193 с.

140. Столин В.В. Самосознание личности. -М.: МГУ, 1983. 286с.

141. Сыманюк Э.Э. Профессиональные деструкции педагога: методология, теория и практика. Екатеринбург, 2007. — 308 с.

142. Трескова С.И. Социолингвистические проблемы массовой коммуникации. М., 1989.

143. Фонарев А.Р. Становление личности профессионала / Психологи и практика. Т.4. - Вып. 1. - Ярославль, 1998. - С. 296-297.

144. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 330с.

145. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 330с.

146. Хараш А.У. Теория диалога и кризис психологического знания. // Человек в мире диалога. Под ред. В.Н: Михайловского. Л., 1990.

147. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. М., 2001.

148. Хорни К. Женская психология. Санкт-Петербург: ВосточноЕвропейский институт психоанализа, 1993. - 222с.

149. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1999. - 608с.

150. Чеснокова И.И. Особенности развития-самосознания в онтогенезе / Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 316-337

151. Чеснокова,И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 140с.

152. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

153. Шатохин А. А. Профессиональное самоопределение как составляющая профессиональной идентификации // Актуальные проблемы современной науки. — 2004, № 3. — С. 71-87.

154. Шибутани Т. Социальная псизхология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544с.

155. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Монография. М:: МОСУ, 2001.-256 с.

156. Шнейдер Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности. М.: ООО «Принт», 2001. - 128с.

157. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 203с.

158. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие. 2-е изд. -СПб.: изд-во Михайлова В.А.,2000. - 349с.

159. Ackerman P.L. Personality, Self-Concept, Interests and Intelligence: Which Construct Doesn't Fit // J. of Personality. 1997. March-December. V. 65. No.2. P. 171-204.

160. Betz N.E. Self-concept theory in carrier development and counseling // Career-Development-Quarterly; 1994. Sep. V. 43. №1. P. 32-42.

161. Breakwell G.M. Coping with threatened identities. L.-N.Y.: Mithuen, 1986.

162. Identity in the World History. // Journal of Social History. 4. 1995:

163. Erikson E. The Problem of Ego Identity. // Journal of Annual Psycho-analitic Assosiation. 1956. N4.

164. Goffman E. The presentation of Self in Everyday Life. N. Y., 1959.

165. Hoorens V. Self-Favoring Diases, Self-Presentation and the Self-Others Asymmetry in Social Comparison // J. of Personality. 1995. V. 63. №4. December.-P. 793-817.

166. Marcia J.E. Identity in adolescence // Adelson J. (ed.) Handbook of adolescent psychology. N.Y.: John Wiley, 1980.

167. Mead G. H. Mind, Self and Society, Chicago, 1976.

168. Sanitioso R. Behavioural consequences of motivated self-concept change // European J. of Social Psychology. 1998. V. 28. P. 281-285.

169. Tice D.M. Self-concept change and self-presentation: The looking glass self is also magnifying glass // J. of Personality and Social Psychology. 1992. V. 63.-P. 435-451.

170. Tajfet H. Social Identity and Intergroup Relations. Cambridge, 1982.

171. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review // Devel. Psychol. 1982. Y. 18. N 3. P. 341358.