Стимулирование качества педагогической деятельности преподавателя профессиональной образовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Хузин Ильнур Рафисович

• Хузин Ильнур Рафисович
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Хузин Ильнур Рафисович

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы стимулирования качества педагогической деятельности преподавателя профессиональной образовательной организации

1.1. Сущность основных понятий исследования

1.2. Содержание и структура педагогической деятельности преподавателя профессиональной образовательной организации, качества результата его педагогической деятельности

1.3. Современное состояние проблемы стимулирования преподавателя к

совершенствованию качества педагогической деятельности

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по стимулированию качества педагогической деятельности преподавателя профессиональной образовательной организации

2.1. Рейтинговая оценка стимулов и барьеров стимулирования преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности

2.2. Корреляционный анализ взаимосвязей стимулов и барьеров стимулирования преподавателя к совершенствованию качества

педагогической деятельности, рекомендации для руководителей профессиональных образовательных организаций по стимулированию

преподавателя

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению модели педагогического стимулирования преподавателя к совершенствованию

качества педагогической деятельности

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стимулирование качества педагогической деятельности преподавателя профессиональной образовательной организации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Реформы в системе образования обозначили новые тенденции его развития. Одной из задач в условиях модернизации российского образования является его интеграция в единое европейское образовательное пространство, характеризующееся обновлением образовательных стандартов, учебных планов, ростом мобильности и сотрудничества преподавателей и студентов, формированием рынка образовательных услуг. В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2013-2020 годы» одними из приоритетных направлений являются: обеспечение высокого уровня качества профессионального образования в соответствие с запросами рынка труда и развития российского общества и экономики; обеспечение результативной работы по социализации и самореализации молодежи, развитию ее потенциала; развитие системы оценки качества образования и т.д.

Осуществление педагогической деятельности преподавателя по подготовке специалистов в профессиональной образовательной организации как ступенью между школой и образовательной организацией высшего образования представляется сегодня достаточно сложной по нескольким причинам.

Во-первых, в колледж после 11 класса школы поступают, в основном, обучающиеся, которые не смогли поступить в образовательную организацию высшего образования. После 9 класса поступают обучающиеся, не уверенные в собственных силах по возможностям успешного окончания школы. Следовательно, преподавателю профессиональной образовательной организации приходится работать с достаточно слабым в учебных показателях контингентом студентов.

Во-вторых, уровень заработной платы преподавателя профессиональной образовательной организации остается одним из самых низких среди педагогических работников по сравнению с учителями школы и профессорско-педагогическим составом образовательной организации высшего образования.

Данный социальный дисбаланс обеспеченности создает «условия» для оттока педагогических кадров из профессиональной образовательной организации, вынужденных искать источники дополнительного заработка. При таком раскладе вопросы качества подготовки студентов начинают отходить на второй план.

Следовательно, руководитель профессиональной образовательной организации сталкивается со сложными задачами удержать преподавателей в данном учебном заведении и, кроме того, добиться от них высококачественных результатов педагогической деятельности.

В связи с этим нарастает актуальность проблемы стимулирования качества педагогической деятельности, в особенности повышения самостимулирующего потенциала педагогов системы среднего профессионального образования.

Нормативную базу исследования составили законодательные и нормативные документы: Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012, «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2013-2020 годы», Распоряжение Правительства РФ «О концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 г. №1662-р, Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования.

Степень разработанности проблемы. Создание целостной концепции педагогического стимулирования принадлежит научной школе под руководством профессора З.И. Равкина. Ею была дана классификация стимулов в зависимости от источников и условий их возникновения, выделены социально-политические, экономические, моральные, материальные и педагогические стимулы. Исследование В.Н.Тарасюк определило влияние комплекса педагогических стимулов, направленных на повышение качества подготовки будущего учителя. Среди выявленных ученым стимулов отмечаются технологический подход к обучению, контекстный подход, самоуправляемое обучение, использование передового педагогического опыта, учет региональных особенностей педагогического образования. Н.Ш. Чинкина исследовала проблему

стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. В своей Концепции она выделяет пять системных, взаимосвязанных стадий: самостимулирование и стимулирование мотивации самопознания, самоопределения, самоуправления, самореализации и самосовершенствования творческого саморазвития педагога. Р.Х Шакуров проводил психологическое исследование вопросов стимулирования качества педагогической деятельности в среднем специальном учебном заведении. В его работах анализируются стимулы самореализации преподавателей. Но предложенная Р.Х. Шакуровым система стимулирования является статичной и не учитывает динамику развития мотивации педагогов и ряд других условий. В последние годы защищен ряд диссертаций, посвященных проблеме педагогического стимулирования (Г.С. Вяликова М.М. Гумерова, А.М. Сафина, Д.Р. Шакирзянова и др.)

Однако на сегодняшний день недостаточно исследованными остаются процессы динамичного стимулирования преподавателей к совершенствованию качества результата своей педагогической деятельности в современных условиях, а также такие тенденции, как комплексное изучение стимулирующего и самостимулирующего потенциала преподавателей по улучшению качества своего труда, критериально-оценочная система уровней сформированности их мотивации к совершенствованию качества своей профессиональной деятельности.

Таким образом, данное диссертационное исследование позволило выявить ряд противоречий:

- между изменившимися требованиями к качеству профессиональной деятельности и недостаточной мотивацией преподавателя к совершенствованию качества своей педагогической деятельности;

- между необходимостью поэтапного стимулирования преподавателя к качеству результата педагогической деятельности и неразработанностью научных подходов, механизмов, организационно-педагогических условий к формированию комплекса стимулов преподавателя к качеству деятельности.

Данные противоречия определяют проблему исследования: как повысить эффективность стимулирования преподавателя профессиональной

образовательной организации к улучшению качества своей педагогической деятельности?

Актуальность, недостаточная разработанность проблемы, а также выделенное противоречие обусловили выбор темы исследования: «Стимулирование качества педагогической деятельности преподавателя профессиональной образовательной организации».

Объект исследования: процесс стимулирования преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности в профессиональной образовательной организации.

Предмет исследования: модель и организационно-педагогические условия стимулирования преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности в профессиональной образовательной организации.

Цель исследования: обосновать теоретически, разработать и экспериментально апробировать модель и организационно-педагогические условия стимулирования преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности в профессиональной образовательной организации.

Гипотеза исследования: стимулирование преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности в профессиональной образовательной организации будет эффективным, если:

1. Выявить и учитывать комплекс системообразующих стимулов и барьеров в стимулировании преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности.

2. Определить рейтинг значимости выявленных стимулов и барьеров для преподавателя, провести анализ их корреляционных взаимосвязей.

3. Разработать модель, системообразующие компоненты структуры которой способствуют повышению качества педагогической деятельности преподавателя.

4. Реализовать совокупность следующих организационно-педагогических условий:

- создание психолого-педагогических предпосылок, обеспечивающих оптимальный стимулирующий эффект на мотивацию преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности;

- мониторинг особенностей процессов стимулирования самопознания, самоопределения, самоорганизации, самореализации и самосовершентствования по повышению качества педагогической деятельности преподавателя на всех этапах диагностики;

- учет уровня сформированности мотивации преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности в процессе его стимулирования;

- активное сотрудничество научно-методической службы профессиональной образовательной организации и преподавателей по внедрению, реализации модели стимулирования преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности.

5. Разработать критериальную систему оценки эффективности стимулирования преподавателя к совершенствованию качества, обеспечивающую объективную диагностику результативности процессов стимулирования.

В соответствии с целью и гипотезой задачами исследования являются:

1. Выявить наиболее значимые стимулы и барьеры стимулирования преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности в профессиональной образовательной организации, систематизировать их.

2. Определить рейтинг значимости стимулов и барьеров для преподавателя, провести анализ их корреляционных взаимосвязей.

3. Разработать структуру и содержание модели стимулирования преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности в профессиональной образовательной организации.

4. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия реализации модели стимулирования.

5. Разработать критериальную систему оценки эффективности стимулирования преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности.

Определенные аспекты проблемы стимулирования преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности рассматривались в различных педагогических исследованиях.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- ведущие концепции управления образовательными системами (Г.Г. Габдуллин, Д.М. Мехонцева, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова, Н.Ш. Чинкина); управления качеством образования (В.И. Андреев, С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, В.А. Кальней, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, А.И. Субетто, В.С.Суворов, П.И.Третьяков, Р.Х. Шакуров, С.Е. Шишов); развития среднего профессио-нального образования в современных условиях (П.Ф. Анисимов, Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов, Е.А. Корчагин, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков);

- теории системы педагогического стимулирования (С.Г. Вершловский, Г.С. Вяликова, И. Гликман, Л.Ю. Гордин, М.М. Гумерова, П.Н. Осипов, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, А.М. Сафина, В.Н. Тарасюк, Д.Р. Шакирзянова, Р.Х. Шакуров, Н.Ш. Чинкина); концептуальные идеи стимулирования изменений в сознании и самосознании личности, её потребностно-мотивационной сфере (Л.Ю. Гордин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Н.Ш. Чинкина);

- концепция творческого саморазвития учителя (В.И. Андреев, Н.Ш. Чинкина);

- содержательные теории мотивации (Ф.Тейлор, Ф.Гилбрет, Г.Ганнт,

A.Маслоу, К.Альдерфер, Ф.Герцберг, Д.Макклеланд); процессуальные теории мотивации (Дж. Адамс, Дж. Аткинсон, А.Бандура, Б.Вайнер, В.Врум, Э.Диси, Ф.Х.Канфер, Г.Келли, А.Локке, Э.Лоулер, Д.Макгрегор, Ф.Хайдер, Х.Хекхаузен);

- идеи, раскрывающие процесс формирования и функционирования мотивации (И.Ф.Белова, Л.С.Бляхман, А.Г.Здравомыслов, Н.Ф.Наумова,

B.П.Рожин, А.Г.Ядов); специфику мотивации продуктивной деятельности

учителей (Т.П.Афанасьева, А.К.Байметов, А.Б.Бакурадзе, Н.В.Журин,

B.С.Лазарев, А.К.Маркова, М.Митина, В.Н.Никитенко, Т.И.Пуденко, Р.Х.Шакуров);

- теория деятельности (А.В. Брушлинский, В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, Г.И. Щукина); теория развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.С. Кон, Н.Н. Нечаев, Г. Олпорт, А.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

- ведущие концепции педагогической деятельности (С.А Гильманов,

C.И.Тарасова); положения, раскрывающие психологические особенности педагогической деятельности учителя (Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн), особенности продуктивной педагогической деятельности (А.Г. Бочкарева, И.П.Подласый), творческой педагогической деятельности (В.И.Загвязинский, А.К.Маркова, Я.А.Пономарев), профессиографическое описание педагогической деятельности (В.А.Сластенин), теории профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, П.Н. Осипов, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова);

- сформированные в педагогической науке подходы: системно-синергетический (В.И. Аршинов, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, Е.Н. Князева, Б.Ф. Ломов, И.Р. Пригожин); личностный (Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, В.Н. Мясищев); гуманистический (Ш.А. Амонашвили, Л.А. Байкова, З.И. Равкин, В.А. Сухомлинский); аксиологический (Е.И. Артамонова, М.В. Богуславский, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров).

Методы исследования:

теоретические методы: анализ философской, психологической, педагогической литературы; обобщение педагогического опыта, синтез, сравнение, обобщение, проектирование, моделирование, интерпретация, контент-анализ.

эмпирические методы: изучение педагогического опыта; интервьюирование; беседа с преподавателями, работниками сферы управления образованием; косвенное и включенное наблюдение; анкетирование; ретроспектный анализ собственного опыта; опытно-экспериментальная работа.

методы статистической обработки данных.

Экспериментальная база исследования: факультет среднего профессионального образования ГАОУ ВО «Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт»; ГАПОУ «Камский государственный автомеханический техникум им. Л.Б.Васильева» города Набережные Челны; ГАПОУ «Набережночелнинский политехнический колледж». Эмпирическую базу составил контингент студентов и преподавателей. Исследованием было охвачено 2776 студента и 173 преподавателя.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение 11 лет (с 2006 по 2017 гг.)

На первом этапе (2006-2007 гг.) разрабатывались методологические и теоретические основы исследования, осуществлялась постановка цели, задач, предмета, объекта и гипотезы исследования; изучалась и анализировалась философская, педагогическая и психологическая литература, изучалась степень разработанности проблемы; определялась сущность основных понятий по теме исследования.

На втором этапе (2007-2013 гг.) проводился констатирующий эксперимент по выявлению комплекса системообразующих педагогически значимых стимулов к совершенствованию качества педагогической деятельности преподавателя колледжа; барьеров стимулирования, определялась первичная диагностика степени их значимости для педагога; разрабатывалась система уровней сформированности мотивации преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности в профессиональной образовательной организации, определялись показатели уровней мотивации.

На третьем этапе (2013-2016 гг.) разрабатывались и внедрялись модель и программа стимулирования преподавателя к совершенствованию качества

педагогической деятельности; в ходе формирующего эксперимента с учетом данного периода времени проводилась вторичная диагностика степени значимости стимулов и барьеров стимулирования преподавателя, проводился анализ их корреляционных взаимосвязей.

На четвертом этапе (2016-2017 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности внедрения модели в учреждениях среднего профессионального образования, проводилась статистическая обработка результатов, графическая и качественная интерпретация. Формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что в нем впервые:

1. Экспериментально выявлены стимулы и барьеры стимулирования преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности в профессиональной образовательной организации, осуществлена их систематика.

2. Определен рейтинг значимости стимулов и барьеров для преподавателя, проведен анализ их корреляционных взаимосвязей.

3. Разработана модель стимулирования преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности и внедрена в профессиональные образовательные организации Республики Татарстан.

4. Выявлена и обоснована совокупность организационно-педагогических условий для эффективной реализации модели стимулирования преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности в профессиональной образовательной организации, которая включает в себя: 1) создание психолого-педагогических предпосылок, обеспечивающих оптимальный стимулирующий эффект на мотивацию преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности; 2) мониторинг особенностей процессов стимулирования самопознания, самоопределения, самоорганизации, самореализации и самосовершенствования преподавателя по повышению качества педагогической деятельности на всех этапах диагностики; 3) учет уровня сформированности мотивации преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности в процессе его стимулирования; 4) активное

сотрудничество научно-методической службы профессиональной образовательной организации и преподавателей по внедрению, реализации модели стимулирования преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности.

5. Разработана критериальная система оценки эффективности стимулирования, которая включает в себя: 1) оценку уровня сформированности мотивации преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности; 2) оценку результативности педагогической деятельности преподавателя (процент качества обучения; количество студентов, принявших участие в конкурсах профессионального мастерства; количество студентов, занявших призовые места); 3) оценку результативности в развитии кадрового потенциала (количество преподавателей, участвовавших в профессиональных конкурсах; количество преподавателей, имеющих высшую квалификационную категорию; количество преподавателей, прошедших досрочную аттестацию; количество преподавателей, прошедших курсы повышения квалификации).

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что внесен вклад в развитие теории и методики среднего профессионального образования в части научного обоснования организации и отбора содержания стимулирующей деятельности руководителя профессиональной образовательной организации по повышению качества результата педагогической деятельности преподавателя. В работе раскрыты факторы, способствующие совершенствованию качества посредством усиления теоретически обоснованных и экспериментально выявленных стимулов и блокирования барьеров стимулирования. Теоретически обоснованная и спроектированная структурно-содержательная модель системы стимулирования преподавателя профессиональной образовательной организации к совершенствованию качества результата его педагогической деятельности дополняет научные представления об изучаемом явлении. Результаты исследования позволяют расширить терминологическое поле проблемы за счет усовершенствования определений «продукт педагогической деятельности» как набор компетенций, которыми

студент сумел овладеть на «промежуточном» этапе диагностики его учебно-воспитательных достижений; и «стимулирование преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности» как система спроектированных действий руководителя, научно-методической службы учебного заведения, целенаправленного воздействия на факторы (стимулы, барьеры), в соответствии с уровнем сформированности мотивации по активизации его стремления на улучшение результатов педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная автором модель, полученные результаты и выводы экспериментально апробированы и внедрены в ГАОУ ВО «Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт»; ГАПОУ «Камский государственный автомеханический техникум им. Л.Б.Васильева» города Набережные Челны с целью повышения мотивации педагогов к улучшению качества своей педагогической деятельности и, соответственно, с целью повышения качества учебно-воспитательного процесса в учебном заведении в целом. Целенаправленный отбор руководителем, методической службой колледжа наиболее значимых стимулов к совершенствованию качества педагогической деятельности преподавателя и максимальное их использование в практике педагогического менеджмента, а также создание условий для преодоления существующих барьеров по повышению качества профессиональной деятельности педагогов при реализации модели способствуют повышению ее эффективности. Сформулированные и обоснованные результаты исследования используются: при мониторинге качества педагогической деятельности преподавателя; в активизации инновационных процессов в деятельности профессиональной образовательной организации; при разработке программы ее развития.

Достоверность исследования обусловлена методологической базой, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; опытно-экспериментальной работой автора;

качественным и количественным анализом полученных данных. Обоснованность выводов подкрепляется внедрением результатов исследования и опубликованными работами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики ГАО ВПО «НГПИ» (г. Набережные Челны, 2006-2009), производственных совещаниях и семинарах факультета среднего профессионального образования ГАОУ ВО «НГТТИ» (г. Набережные Челны, 2008-2015), производственных совещаниях и семинарах ГАПОУ «Камский государственный автомеханический техникум им. Л.Б.Васильева» (г. Набережные Челны, 2013-2015), на семинарах Института непрерывного педагогического образования (2010), на Международных научно-практических конференциях «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (г. Набережные Челны, 2007); «Актуальные проблемы качества и конкурентоспособности товаров и услуг» (г. Набережные Челны, 2014); Всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы профессиональной социализации молодёжи в условиях реформирования Российского образования» (г. Казань, 2008); «Инновационные технологии - стратегия развития России: наука, образование, производство» (г. Набережные Челны, 2009); «Современные технологии в Российской системе образования» (г. Пенза, 2009); Региональных научно-практических конференциях «Наука, технологии и коммуникации в современном обществе» (г. Набережные Челны, 2008); «Качество профессиональной подготовки компетентных специалистов: мониторинг, диагностика, обеспечение» (г. Казань, 2011).

Отдельные аспекты исследования описаны в 14 публикациях автора, в том числе в 4 журналах, рекомендованных ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экспериментально выявленные стимулы и барьеры стимулирования преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности в профессиональной образовательной организации, их систематика.

2. Рейтинг значимости стимулов и барьеров для преподавателя и анализ их корреляционных взаимосвязей.

3. Модель стимулирования преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности, которая рассматривается как система спроектированных действий руководителя профессиональной образовательной организации по целенаправленному воздействию на факторы (стимулы, барьеры), в соответствии с уровнем сформированности мотивации к совершенствованию качества педагогической деятельности педагога, с целью активизации стремления педагога на улучшение результатов своей педагогической деятельности с последующим выведением педагога на уровень самостимулирования. Она включает: цели, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, средства стимулирования; формы работы по стимулированию педагогов, уровни сформированности мотивации преподавателей к совершенствованию качества педагогической деятельности, показатели уровней мотивации, результат. Реализация модели стимулирования усиливает эффективность управленческих технологий, направленных на повышение качества образования, тем самым способствует совершенствованию качества педагогической деятельности преподавателя.

4. Организационно-педагогические условия эффективной реализации модели стимулирования преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности в профессиональной образовательной организации, которыми являются: 1) мониторинг особенностей процессов стимулирования самопознания, самоопределения, самоорганизации, самореализации и самосовершенствования преподавателя по улучшению качества педагогической деятельности на всех этапах диагностики; 2) создание психолого-педагогических предпосылок, обеспечивающих оптимальный стимулирующий эффект на мотивацию преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности; 3) учет уровня сформированности мотивации преподавателя к совершенствованию качества педагогической деятельности в процессе его стимулирования; 4) активное сотрудничество научно-методической службы

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хузин Ильнур Рафисович, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеев, В.М. Педагогическая система формирования ключевых образовательных компетенций старшеклассников: специальность 13.00.01 -«Общ. педагогика, история педагогики и образования»: дис. ...канд. пед. наук / Авдеев Владимир Михайлович; [Тамб. гос. ун. им. Г.Р.Державина]. - Тамбов, 2007. - 225 с.

2. Айсмонтас, Б.Б. Терия обучения: Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

3. Аквазба, Е.О. Мотивационная политика образовательной организации как инструмент эффективного управления / Е.О. Аквазба, П.С. Медведев // Фундаментальные исследования. - 2015. № 2. - С. 4794-4798

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: Т.2 / Б.Г. Ананьев ; под общ. ред. А.А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

5. Андреев, В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий / В. И. Андреев. - Казань: 1994. - 24 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс : Книга 2 / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 318 с.

7. Андреева, Ю.В. Саморазвитие как личностный рост в контексте психолого-педагогических стратегий / Ю.В. Андреева // Образование и саморазвитие. - 2012. - №6(34). - С. 3-9

8. Анисимов, П.Ф. Тенденции развития практикоориентированного образования в контексте международного образовательного стандарта / П.Ф. Анисимов, А.П. Коломенская, Н.Г. Ярошенко // Среднее профессиональное образование. - 2004. №8. - С.4-5

9. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. - Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

10. Анисимов, П.Ф. Финансирование профессионального образования за рубежом / П.Ф Анисимов, В.М. Демин, О.Н. Олейникова. - М.: Мастерство, 2001. - 88 с.

11. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Дис. ...доктора пед. наук. / Е.И. Артамонова. - М., 2000. - 450 с.

12. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 178 с.

13. Байкова, Л.А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: Монография / Л.А. Байкова. - Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2004. - 288 с.

14. Балановская, Л.А. Креалогия. Теория творческой деятельности / Л. А. Балановская. - Балашов: Издательство «Николаев», 2005. - 194 с.

15. Баранников, А.Ф. Теория организации: учебник для Вузов / А.Ф. Баранников. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 700с.

16. Белоусов, А.Е. Концепция непрерывного образования и развитие представлений о профессиональном самоопределении в отечественной педагогике / А.Е. Белоусов // Среднее профессиональное образование. - 2015. № 9. - С.66-69.

17. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 тт. Т.2 / П.П. Блонский ; под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 400 с.

18. Богоудинова, Р.З. Основные подходы к оцениванию результатов образовательной деятельности / Р.З. Богоудинова // Вестник Казанского технологического университета. - 2011. в.22. - С.320-324

19. Богоудинова, Р.З. Самореализация студентов в инновационной образовательной среде / Р.З. Богоудинова // Вестник Казанского технологического университета. - 2014. т.17. в.12. - С.215-218

20. Богоудинова, Р.З. Технология изучения удовлетворенности студентов качеством образовательного процесса в ВУЗе [Электронный ресурс] / Р.З.

Богоудинова, Д.Н. Мингазова // Автомобиль. Дорога. Инфраструктура. = Avtomobil'. Doroga. 1пй^^икша. - 2016. №1 (7)

21. Богуславский, М.В. В.А.Сухомлинский: уроки радости познания / М.В. Богуславский. - М.- Тверь: Золотая буква, 2005. - 112 с.

22. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Лидия Ильинична Божович ; под ред. Д.Л. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии. - М.-Воронеж: НПО «Модек», 1995. - 352 с.

23. Бочкарёва, А.Г. Система управления продуктивной деятельностью учителя как фактор развития его профессиональной компетентности: Дис. .канд. пед. наук. 13.00.08 / Алла Григорьевна Бочкарёва. - Владивосток, 2007. - 190 с.

24. Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

25. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / Семён Григорьевич Вершловский. - М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

26. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г.Вершловский. - М.: Педагогика, 1987. - 184с.

27. Волкова, Л.А. Самоуправление знаниями преподавателей колледжа как научная проблема и объект диагностического исследования / Л.А. Волкова // Среднее профессиональное образование. - 2014. №9. - С.52-54

28. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: Наука, 1956. - 519 с.

29. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс / Л.С. Выготский. - М., 1926. - С.57-58.

30. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 тт. Т.2 Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - 351 с.

31. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 тт. Т.3 / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

32. Вяликова, Г.С. Концепция педагогического стимулирования в зарубежной и отечественной педагогике: монография / Галина Сергеевна

Вяликова. - МОИНРФ: Московский государственный областной университет, отдел множительной техники Коломенского государственного педагогического института, 2005. - 136 с.

33. Вяликова, Г.С. Педагогическое стимулирование профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения: Дис. .доктора пед. наук. 13.00.01 / Галина Сергеевна Вяликова. - Коломна, 2006. - 381 с.

34. Габдуллин, Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой / Г.Г.Габдуллин. Казань: КГПИ, 1985. - 108 с.

35. Герасимова, Г.В. Модель развития карьеры педагогических кадров в образовательном учреждении / Г.В. Герасимова // Власть. - 2011. № 12. - С. 93-94

36. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С.Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

37. Гильманов, С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дис. .доктора пед. наук. / С.А. Гильманов. -Казань, 1996. - 350 с.

38. Гирфанова, С.Е. Стимулирование исследовательской деятельности студентов / С.Е. Гирфанова, П.Н. Осипов. - Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 156 с.

39. Глазунов, А.Т., Анохина С.В. Модульная система повышения квалификации преподавателей коллежа / А.Т. Глазунов, С.В. Анохина // Среднее профессиональное образование. - 2014. №4. - С.41-44.

40. Гликман, И. Как стимулировать педагогический труд / Иосиф Гликман // Народное образование. - 2004. № 4. - С. 109-114

41. Гребенюк, О.С. Введение в деятельность педагога-исследователя: научно-методическое пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград: КО ИПК и ПРО, 1998. - 55 с.

42. Гурова, Р.Г. Применение социологических методов в педагогических исследованиях / Р.Г. Гурова // Проблемы методологии педагогики и методики исследований. - М.: Просвещение, 1971. - С.261-340.

43. Гурье, Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе / Л.И.Гурье [и др.]. Под ред. В.В.Кондратьева. - М.: ВИНИТИ, 2006. - 288с.

44. Гурье, Л.И. Технологии развития профессиональной компетентности преподавателя вуза: монография / Л.И.Гурье. - Казань: РИЦ «Школа», 2010. - 256 с.

45. Давиденко, А.А. Технология психолого-педагогического сопровождения профессионального саморазвития педагога / А.А. Давиденко // Высшее образование сегодня. - 2014. №12. - С. 68-70

46. Добротворская, С.Г. Педагогические условия и критерии творческого саморазвития и самоопределения студентов. / С.Г. Добротворская // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности. Материалы XIV Всероссийской научной конференции, 2011. - С. 175176.

47. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. - 1984. № 4. - С. 48-56

48. Дулесова, В.А. Разработка системы управления мотивацией персонала в образовательной организации высшего образования / В.А. Дулесова // Вестник Удмуртского университета. - 2015. Т.25. вып.6. - С. 21-26

49. Егоршин, А.П. Мотивация трудовой деятельности: учебное пособие /

A.П. Егоршин. - Н.Новгород: НИМБ, 2003. - 320 с.

50. Есенков, Ю.В. Программа РИП как стимул к развитию / Ю.В. Есенков, А.Ф. Саланов // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». - 2016. №2. - С.12-21.

51. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя /

B.И.Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. -160 с.

52. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. уч. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

53. Зайцев, В. Необходимые составляющие успешной деятельности, или как исправить «двойку» по ... управлению / В.Зайцев // Народное образование. -2004. №8. - С. 59-66.

54. Занковский, А.Н. Организационная психология: учебное пособие / А.Н.Занковский. - М.: Флинта: МПСИ, 2000. - 648 с.

55. Зарипов, Р.Н Адаптация студентов в технологическом вузе: психолого-педагогический аспект / Р.Н. Зарипов, И.Р. Зарипова // Вестник Казанского технологического университета. - 2011. №24. - С. 236-242.

56. Здравомыслов, А.Г. Человек и его работа в СССР и после: учебное пособие / Андрей Григорьевич Здравомыслов, Владимир Александрович Ядов. -М.: Аспект Пресс, 2003. - 485 с.

57. Ибрагимов, Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена / Г.И. Ибрагимов // Специалист. - 2003. №1. - С.32-34.

58. Иванайская, Т.Л. Сопровождение профессионального самоопределения студента ссуза: сущность процесса и инновационная модель / Т.Л. Иванайская, Л.Б. Соколова // Казанский педагогический журнал. - 2009. №4. - С.77-83

59. Изучение и учёт психофизиологических индивидуальных особенностей школьника - основа организации учебно-воспитательного процесса [Электронный ресурс] URL: http://kopsch4 5. narod.ru/p93aa 1. html

60. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984. -

496 с.

61. Казанцева, Л.А. Организация интерактивной самостоятельной работы студентов на основе инновационных научных подходов / С.Я. Казанцев, Л.А. Казанцева // Образование. Наука. Научные кадры. - 2013. №5. - С. 146 -148.

62. Карелина, М.Ю. О некоторых особенностях совершенствования профессиональной деятельности преподавателя учреждений среднего профессионального образования / М.Ю. Карелина, Т.Ю. Черепнина // Среднее профессиональное образование. - 2014. №5. - С.46-49

63. Каурцев, М.Н. Интерактивное обучение педагогов, его влияние на личностно-профессиональный рост / М.Н. Каурцев // Казанский педагогический журнал. - 2009. №3. - с. 61-69.

64. Кац, А. Качество образования: подлинный смысл и бессмысленные процедуры / А. Кац // Директор школы. - 2001. №3. - С.39-50.

65. Качество подготовки специалистов и личностная самореализация студентов системы среднего профессионального образования: Тезисы докладов на городском научно-методическом семинаре (г. Набережные Челны, 15 июня 2001 г.) / под ред. Ибрагимова Г.И., Щербакова В.С. - Набережные Челны, 2001. - 98 с.

66. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: Монография / А.А. Кирсанов. - Казань: КГТУ, 2000. - 228 с.

67. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. - 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176с.

68. Козаева, Г.Р. Эффективная методическая работа педагога как один из показателей инновационности образовательного учреждения / Г.Р. Козаева // Среднее профессиональное образование. - 2015. №1. - С.49-51

69. Колпакова, А.Н. Самоактуализация в педагогической деятельности / А.Н. Колпакова // Казанский педагогический журнал. - 2015. №6. - С. 34-37

70. Корчагин, Е.А. Проблемы профессиональной подготовки студентов ССУЗ в условиях стандартизации образования / Е.А. Корчагин. - Казань: Форт-Диалог, 2000. - 106 с.

71. Кудрявцев, Ю.М. Реализация системы оценки уровня сформированности личностных компетенций студентов в процессе изучения предметов гражданско-правовой направленности / Ю.М. Кудрявцев, У.А. Казакова, Ю.Ю. Устькачкинцева // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. №15. т.16 - С. 222-228

72. Кулаков, А.В. Моделирование профессиональной компетентности преподавателя колледжа / А.В. Кулаков // Среднее профессиональное образование. - 2014. №5. - С.3-6

73. Лакин, Г.Ф. Биометрия / Г.Ф. Лакин. - М.: Высшая школа, 1980. -

228 с.

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. - 2-е изд., стер. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 352 с.

75. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

76. Лещенко, С.И. Дополнительное профессиональное образование как источник оперативного пополнения компетенций педагогов и руководителей СПО / С.И. Лещенко // Среднее профессиональное образование. - 2015. №12. - С. 21-27

77. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования / М. Лукьянова // Народное образование. - 2001. №8. - С.77-88

78. Макаренко, А.С. Сочинения - Т.7 / Ин-т теории и истории педагогики АПН РСФСР / А.С. Макаренко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 581 с.

79. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

80. Мерзлякова, О.П. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе реализации принципа дополнительности в процессе обучения физике в школе: 13.00.02 «Теория и методика воспитания»: автореф. дис. .канд. пед наук / Мерзлякова Ольга Павловна; [Урал. гос. пед. ун-т] - Екатеринбург, 2007. - 23с.

81. Мерзлякова, О.П. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе реализации принципа дополнительности в процессе обучения физике в школе: спец-ть 13.00.02 «Теория и методика воспитания»: дис. .канд. пед наук / Мерзлякова Ольга Павловна; - Екатеринбург, 2007. - 222с.

82. Митина, Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Л.М.Митина // Библиотека журнала «Директор школы». - М.: Сентябрь, 1999. №2. - 192 с.

83. Михайлова, Е.Н. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования / Е.Н.Михайлова. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 224 с.

84. Мусенова, Э.А. Проблема оценки сформированности общих и профессиональных компетенций / Э.А. Мусенова, Ю.В. Есенков // Среднее профессиональное образование. - 2015. № 11. - С. 24-27

85. Нигматов, З.Г. Современные средства оценивания образовательных результатов / З.Г. Нигматов // Учёные записки Казанского университета: Том 155 Серия Гуманитарные науки. Книга 6.- 2013.- С. 220-227

86. Никандров, Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя / Н.Д. Никандров // Магистр. - 1994. №6. - С.41-43.

87. Новое в оценке образовательных результатов: междунар. аспект / [А.Литтл, М.Э.Локхед, В.Чайнапа и др. ; пер. М.С.Добряковой] ; под ред.

A.Литтл, Э.Вулф ; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. - М.: Просвещение, 2007. - 367 с.

88. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие / под ред.

B.Д. Симоненко. - М.: Вентата-Граф, 2005. - 368 с.

89. Овчарова, Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя: учеб. пособие / Р.В. Овчарова. - М.: Изд-во Артикул, 2007. - 305 с.

90. Овсянникова, Е.А. Политическое значение управленческой компетентности педагогических работников образовательных учреждений / Е.А. Овсянникова // Вестник МГУКИ. - 2015. № 4 (66). - С.225-229

91. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. - М.: «А ТЕМП», 2004. - 944 с.

92. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды / Гордон Олпорт. - М.: Смысл, 2002. - 462 с.

93. Организация производства и управление предприятием: Учебник / О.Г. Туровец, М.И. Бухалков, В.Б. Родиков [и др.] ; под ред. О.Г.Туровца. - 2-е изд. - М.:ИНФРА-М, 2005. - 544 с.

94. Осадчук, О.Л. Долгосрочный прогноз качества педагогической деятельности на основе оценки профессиональной надежности педагога / О.Л. Осадчук // Человек и образование. - 2011.№3 (28). - С.83-88.

95. Осипов, П.Н., Вагапова Н.А., Шимрова Л.А. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы / П.Н. Осипов, Н.А. Вагапова, Л.А. Шимрова. - Казань: ИСПО РАО, 1999. - 96 с.

96. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография / П.Н. Осипов. - Казань: Карпол, 1997. - 216 с.

97. Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Э.Торндайк. Принципы обучения, основанные на психологии. Джон Б. Уотсон. Психология как наука о поведении. - М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1998. - 704 с.

98. Панасюк, В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Дис... докт. пед. наук / В.П. Панасюк. -Санкт-Петербург, 1998. - 430с.

99. Пазухина, С.В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя: учебное пособие / С.В. Пазухина. - СПб.: Речь, 2007. - 224 с.

100. Пастухова, И.П. Проблемы формирования методической компетентности преподавателей в контексте внедрения профессионального стандарта педагога / И.П. Пастухова // Среднее профессиональное образование. -2017. №2. - С.3-9.

101. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

102. Педагогика: учеб. / Л.П.Крившенко [и др.] ; под ред. Л.П.Крившенко. -М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 432 с.

103. Педагогический словарь / Под ред. И.А.Каирова. - М.: АПН РСФСР, 1960. - Т.1. - 327 с.

104. Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1987. №1. - С.12-26.

105. Поволяева, Ю.С. Мотивация профессиональной деятельности учителей в негосударственном образовательном учреждении: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 [Место защиты: Институт управления образованием РАО, науч. рук. - д.п.н. Ерошин В.И.] / Юлия Сергеевна Поволяева. - М., 2004. - 163 с.

106. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя / И.П.Подласый. - М.: Народное образование, 2003. - 496 с.

107. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М.Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512с.

108. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. - 303 с.

109. Поташник, М.М. Качество образования: жизнь постоянно актуализирует это понятие, обогащает его / М.М.Поташник // Народное образование. - 2006. №4. - С. 163-172.

110. Приказ Минобрнауки России от 28.07.2014 № 832 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 Экономика и

бухгалтерский учет (по отраслям)" (Зарегистрировано в Минюсте России 19.08.2014 N 33638) - 90 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data7d 14/m832.pdf

111. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2011. - 168 с.

112. Профессиональная педагогика / под общ. ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

113. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 08.09.2015 №608) URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.004.pdf

114. Пряникова, В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики: Дис. .доктора пед. наук / В.Г. Пряникова. - М., 1992. - 434 с.

115. Равкин, З.И. Стимулирование как педагогический процесс (основы общей теории) / З.И. Равкин // Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы / Кировский гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина, Марийский гос. пед. ин-т им. Н. Н. Крупской; сборник статей под ред. З. И. Равкина. - Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К.Крупской, 1972. - 291 с. -C. 9-76.

116. Равкин, З.И. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX в. - 90-е гг. XX в.) / З.И. Равкин, В.Г.Пряникова // Тезисы докладов и выступлений на XIX сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки (октябрь 1998 г.), посвященной 80-летию со дня рождения и 55-летию научно-педагогической деятельности члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора, Заслуженного деятеля науки РФ и Республики Марий-Эл ЗАХАРА ИЛЬИЧА РАВКИНА. - Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К.Крупской, 1998. - С.18-28.

117. Ратнер, Ф.Л. Качество образования - ключевое звено модернизации российской высшей школы / Ф.Л. Ратнер // Качество образования: материалы школы по качеству образования для студентов вузов Приволжского федерального

округа, Казань, 27-30 октября 2015г. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2016. - 110с. -С.43-46.

118. Рекомендации по применению профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» в управлении педагогическими кадрами организации. URL: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2016/11/%D0%9C%D0%A0 %D0%9F%D0%A1 %D1%83%D0%BF %D1%80.%D0%BF%D0%B5%D0%B4.%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D1%80%D0 %B0%D0%BC%D0%B8.pdf

119. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с., ил. Т.1. -А-М - 1993.

120. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

121. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

122. Рудакова, И.А. Основы управления педагогическими системами / И.А. Рудакова. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. - 280 с.

123. Свенцицкий, А.Л. Краткий психологический словарь / А.Л. Свенцицкий. - М.: Проспект, 2009. - 512 с.

124. Симонова, Е.Г. Исследование психологических барьеров профессионального развития педагогов образовательных организаций / Е.Г. Симонова // Педагогические образование в России. - 2015. №6. - С. 198-203

125. Сериков, В.В. Субъективная реальность педагога / В.В.Сериков // Педагогика. - 2005. №10. - С.53-61

126. Сериков, Г.Н. Системное представление о государственных образовательных стандартах / Г.Н.Сериков, И.О.Котлярова, С.Г.Сериков // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А.Галагузова. - Вып.4. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. - 432с.

127. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений в 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Ч.1 - 288 с.

128. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов Е.Н.; под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

129. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: «Просвещение», 1976. - 160с.

130. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. - М.: Прометей, 1993. - 177 с.

131. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов. - М.: российская академия образования; НИИРПО, 2006. - 320 с.

132. Смирнова, Л. Педагогическое стимулирование в российской педагогике. Монография / Л. Смирнова. - Германия: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. - 232 с.

133. Солнцева Н.В. Динамика изменений мотивационной структуры педагога в процессе профессионализации: монография / Н.В. Солнцева. -М.:ФЛИНТА, Москва, 2012. - 144 c.

134. Субетто, А.И. Квалитология образования / А.И.Субетто. - СПб, М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -220с.

135. Суворов, В.С. Организационно-педагогические условия управления качеством образовательного процесса: Пособие для руководителей учреждений профессионального образования / В.С. Суворов, Г.И. Ибрагимов. - Набережные Челны: НГТТИ, 2005. - 104 с.

136. Суворов, В.С., Осипов П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования / В.С. Суворов, П.Н. Осипов. - Казань: ИСПО РАО, 2000. - 100 с.

137. Суворов, В.С. Профессиональное образование в условиях социально-экономических преобразований (теория и практика) / В.С. Суворов. -Набережные Челны: Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт, 2007. - 232 с.

138. Суворов, В.С. Управление качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже. Монография / В.С. Суворов. - Казань: Изд-во КГУ, 2005. - 308 с.

139. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1969. - 395 с.

140. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

141. Тарасова, С.И. Педагогическая деятельность как эволюционирующая категория и способ педагогического бытия: Дис. ...докт. пед. наук. 13.00.01, 13.00.08 / Светлана Ивановна Тарасова. - Ставрополь. - 2006. - 458 с.

142. Тарасюк, В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: Дис. .докт. пед. наук. - Карачаевск, 1997. - 348 с.

143. Титова, С.А. Система диагностирования и оценки сформированности у студентов общих компетенций / С.А. Титова // Среднее профессиональное образование. - 2015. № 12. - С. 28-31

144. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П.И.Третьяков. - М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2006. - 568с.

145. Троцкая, О.А. Модель организационной деятельности методиста по обучению преподавателей конструированию учебно-методических комплексов / О.А. Троцкая // Среднее профессиональное образование. - 2015. №9. - С. 20-25.

146. Туранина, Н.А. Электронный портфолио как инновационный инструмент профессионального роста преподавателя колледжа / Н.А. Туранина, И.Ф. Заманова, Г.Н. Тутаева // Среднее профессиональное образование. - 2015. №5. - С.22-24

147. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Дмитрий Николаевич Узнадзе. - М.: «Наука», 1966. - 451 с.

148. Управление качеством образования в школе: книга для учителя / Под общ. ред. Л.Н.Бережновой, Л.Б.Лаптевой. - СПб.: Астерион, 2004. - 142 с.

149. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.

150. Ухтомский, А.А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров / А.А. Ухтомский // Русский физиологический журнал. -1923. - Т.6, Вып. 1-3. - С. 31-45.

151. Ушаков, А.А. Индивидуальная траектория личностно-профессионального саморазвития педагога колледжа / А.А. Ушаков // Среднее профессиональное образование. - 2014. № 9. - С. 44-46.

152. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012, №273 ФЗ. -404 с. [Электронный ресурс]. URL: http://xn--80abucj iibhv9a.xn--p 1 ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D 1 %83 %D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 %82 %D1%8B/2974

153. Федоров, В.А. Качество профессионально-педагогического образования: понятийный аспект / В.А.Федоров // Понятийный аппарат педагогики и образования : Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А.Галагузова. Вып. 4. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. - 432с.

154. Философский энциклопедический словарь / С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев [и др.] - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815с.

155. Хроленок, Л.А. Управление инновационным процессом в среднем специальном учебном заведении / Л.А. Хроленок // Среднее профессиональное образование. - 2014. №3. - С.3-5.

156. Хузиахметов, А.Н. Педагогическая деятельность в условиях дистанционного образования / А.Н. Хузиахметов, Р.Р. Насибуллов // Высшее образование в России. - 2012. - №4. - С. 98-102

157. Хузин, И.Р. Влияние нравственности учителя на продукт педагогической деятельности / И.Р. Хузин // Майские академические чтения «Актуальные проблемы профессиональной социализации молодёжи в условиях реформирования Российского образования»: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Набережные Челны 16 мая 2008 г. / Под ред. Г.Е Поповой, Э.С.Баевой. - Казань: РИЦ «Школа», 2008. - 166с. - с.92-95

158. Хузин, И.Р. Категория «качество» в системе образования / И.Р. Хузин // «Качество профессиональной подготовки компетентных специалистов: мониторинг, диагностика, обеспечение»: материалы докладов и выступлений участников Региональной научно-практической конференции, посвященной 50-летию создания Казанского нефтехимического колледжа и Международному году химии (7 апреля 2011 года) / под ред. доктора педагогических наук, профессора Е.А. Корчагина. - Казань: КГТУ, 2011. - 492 с. - с.424-427

159. Хузин, И.Р. О некоторых барьерах совершенствования качества педагогической деятельности учителя / И.Р. Хузин // Наука, технологии и коммуникации в современном обществе: материалы республиканской научн.-практ. конф. (11-15 февраля 2008г., Набережные Челны)/ сост. Э.Ф.Назмиев; редкол. А.Н.Макаров [и др.] - Набережные Челны: Лаб. операт. полиграфии, 2008. - 305 с. - с.295-296

160. Хузин, И.Р. Организация труда как фактор совершенствования качества педагогической деятельности учителя / И.Р. Хузин // Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты. Сборник статей и тезисов Четвертой международной научно-практической конференции, 24 мая 2007 г. В 2 ч. Ч.1 / Под ред. Н.Ш.Чинкиной. -Наб. Челны: НГПИ, 2007. - 474с. - с. 158-163

161. Хузин, И.Р. Проблема качества педагогической деятельности учителя / И.Р.Хузин // Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты. Сборник статей и тезисов Четвертой международной научно-практической конференции, 24 мая 2007 г. В 2 ч. Ч.1 / Под ред. Н.Ш.Чинкиной. - Наб. Челны: НГПИ, 2007. - 474с. - с. 163-168

162. Хузин, И.Р. Пути преодоления барьеров стимулирования мотивации совершенствования качества педагогической деятельности преподавателя профессиональной образовательной организации / И.Р. Хузин // Казанский педагогический журнал. - 2016. №2. Часть 1. - 214 с. - С. 24-27.

163. Хузин, И.Р. Рейтинговая оценка стимулирующих факторов в повышении качества педагогической деятельности преподавателя профессиональной образовательной организации / И.Р. Хузин // Вестник торгово-технологического института. - 2017. - Выпуск 11. - С. 160-163

164. Хузин, И.Р. Совершенствование качества продукта педагогической деятельности учителя / И.Р. Хузин // «Современные технологии в Российской системе образования»: сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции / МНИЦ ПГСХА. - Пенза: РИО ПГСХА, 2009 - 220 с. - с. 160-162

165. Хузин, И.Р. Стимулирование мотивации совершенствования качества педагогической деятельности преподавателя ссуза / И.Р. Хузин // Управление устойчивым развитием. - 2017. - №4 (11). - С. 94-98.

166. Хузин, И.Р. Стимулы мотивации самосовершенствования качества педагогической деятельности преподавателя профессиональной образовательной организации / И.Р. Хузин // Сибирский педагогический журнал. - 2015. №6. - 230 с. - С. 87-91

167. Хузин, И.Р. Стимулы мотивации совершенствования качества продукта педагогической деятельности учителя / И.Р. Хузин // «Инновационные технологии - стратегия развития России: наука, образование, производство»: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (26-27 марта 2009 года) / Министерство труда, занятости и соц. защиты РТ; Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт; под науч. ред. д-ра пед. наук В.С.Суворова. - Набережные Челны: Издательство Кам. гос. инж.-экон. акад., 2009. - 392 с. - с.369-373

168. Хузин, И.Р. Сущность педагогической деятельности учителя / И.Р. Хузин // Вестник торгово-технологического института. - 2010. №2. - 248 с. - С. 45-48

169. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. №2 - с.58-64.

170. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256с.

171. Человек и его работа / Под ред. А.Г.Здравомыслова, В.П.Рожина, В.А.Ядова. - М.: Мысль, 1967. - 392 с.

172. Чинкина, Н.Ш. Концепция системно-стадиального стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя / Н.Ш. Чинкина. // Сборник статей и тезисов региональной научно-практической конференции «Прикамский регион: природа, население, хозяйство». - Набережные Челны: НГПИ, 2005. - С. 114-119.

173. Чинкина, Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: монография / Н.Ш. Чинкина. - Казань: Изд-во КГУ, 1999. - 360 с.

174. Чинкина, Н.Ш. Факторы повышения эффективности педагогической деятельности преподавателя / Н.Ш. Чинкина, И.Р. Хузин // Казанский педагогический журнал. - 2009. №3. - С. 69-73

175. Чинкина, Н.Ш. Стимулирование мотивации совершенствования качества продукта педагогической деятельности учителя / Н.Ш. Чинкина, И.Р. Хузин // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. -2009. Том 11, № 4 (30). - С.657-661

176. Чистова, И.В., Байгильдина О.Н. Конкурсное движение как средство повышения профессионального мастерства педагогов / И.В. Чистова, О.Н. Байгильдина // Среднее профессиональное образование. - 2015. №5. - С.41-44

177. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1994. - 320 с.

178. Шакуров, Р.Х., Алишев Б.С. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ: в 2 ч. Часть 2: Оценка качества

педагогической деятельности / Р.Х.Шакуров, Б.С. Алишев. - Казань: ИССО РАО, 1996. - 72 с.

179. Шакуров, Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ: в 2 ч. Часть 1: Мотивирующее управление / Р.Х.Шакуров. - Казань: ИССО РАО, 1996. - 56 с.

180. Шакуров, Р.Х. Психология межличностных отношений в ССУЗ / Р.Х. Шакуров. - Казань: ИССО РАО, 1998. - 124 с.

181. Шакуров, Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом / Рос. акад. образования, Ин-т среднего спец. образования / Р.Х.Шакуров. - М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1995. - 183 с.

182. Шакуров, Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х.Шакуров. - Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 180 с.

183. Щербо, И. Высокое качество образования: товар, который мы можем предложить потребителю / И. Щербо // Директор школы. - 2000. №9. - С.8-18.

184. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 311 с.

185. A. Scherbaum Charles, Cohen-Charash Yochi, J. Kern Michael Measuring general self-efficacy. A comparison of three measures using item response theory / Charles A. Scherbaum, Yochi Cohen-Charash, Michael J. Kern // Educational and psychological measurement. - Volume 66. - Number 1. - December 2006. - P. 10471063

186. Dee Thomas Incentives, Selection, and Teacher Performance Evidence from IMPACT / Thomas Dee, James Wyckoff // National Bureau of Economic Research Working Paper No. 19529. - 2013. - 51 p.

187. Hall Nathan C. Emotion, Motivation, and Self-Regulation : A Handbook for Teachers / Nathan C. Hall, Thomas Goetz. - Bingley, UK: Emerald Group Publishing Limited, 2013. - 206 p.

188. Ho Chung-Lim Teaching satisfaction scale. Measuring job satisfaction of teachers / Chung-Lim Ho, Wing-Tung Au // Educational and psychological measurement. - Volume 66. - Number 1. - February 2006. - P. 172-185

189. Glewwe Paul Teacher incentives / Paul Glewwe, Nauman Ilias, Michael Kremer // American Economic Journal: Applied Economics. Vol.2, No.3 (July 2010). -P. 205-227.

190. Longman dictionary of contemporary English / [director, Della Summers]. - New edition. - Harlow: Longman, 2003. - 1950 p.

191. Maslow A. Motivation and personality / A.Maslow. - New York: Harper & Row, 1954. - 369 p.

192. Oxford learner's pocket dictionary. - Oxford: Oxford University Press, 2003. - 508 p.

193. Salyakhova G.I. Pedagogical stimulation of university students' social competence development by means of interdisciplinary integration / G.I. Salyakhova, R.A. Valleva // Review of European Studies. - 2015. - Vol.7, Is.5. - P.186-192.

Приложение 1

В приложение 1 выносится анкета, использованная для выявления стимулов и барьеров стимулирования преподавателя профессиональной образовательной организации к совершенствованию качества педагогической деятельности и диагностики уровня сформированности мотивации преподавателя к совершенствованию качества (модифицированная методика «Шкалирование» О.С. Гребенюка) [41].

Анкета для изучения стимулов и барьеров

стимулирования качества педагогической деятельности преподавателя профессиональной образовательной организации

В последние годы исследователи обратили внимание на то, что для получения качественных результатов педагогической деятельности преподавателя профессиональной образовательной организации решающую роль имеет стимулирование педагога к его совершенствованию. В связи с этим в предложенной анкете поставлены серии вопросов, которые выявляют стимулы и барьеры стимулирования преподавателя к совершенствованию качества его педагогической деятельности.

Каждый из перечисленных стимулов оцените по 9-ти балльной оценочной шкале в сторону «+», а если это качество, явление рассматривается Вами как препятствие в совершенствовании качества педагогической деятельности, то оцените их по 9-ти балльной оценочной шкале со знаком «-».

1. Как Вы оцениваете стимулы и барьеры стимулирования к самопознанию в совершенствовании качества своей педагогической деятельности?

* Оцените, насколько Ваше стремление к различным формам и способам самопознания способствует или сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

1.1. Оцените, насколько самоанализ Вашей потребности к самообразованию побуждает совершенствовать качество Вашей педагогической деятельности.

1.2. Оцените, насколько самоанализ Вашей инициативы в профессиональной деятельности способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

1.3. Оцените, насколько самоанализ необходимости улучшить результаты своей педагогической деятельности способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

1.4. Оцените, насколько самоанализ Вашей ответственности перед родителями студентов за результаты обучения и воспитания способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

1.5. Оцените, насколько адекватная самооценка (самоанализ) своих профессиональных возможностей способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

1.6. Оцените, насколько самоанализ собственных положительных и отрицательных черт характера способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

1.7. Оцените, насколько осознание недостаточности Ваших знаний об эффективных инновационных технологиях профессиональной деятельности сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

2. Как Вы оцениваете стимулы и барьеры стимулирования к самоопределению в совершенствовании качества своей педагогической деятельности?

* Оцените, насколько проявленность Вашего самоопределения в различных областях профессиональной деятельности способствует или сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

2.1. Оцените, насколько самоопределение Вами целей профессиональной деятельности способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

2.2. Оцените, насколько самоопределение Ваших интересов в профессиональной деятельности способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

2.3. Оцените, насколько самоопределение Вашего участия в коллективной программе менеджмента качества в учебном заведении способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

2.4. Оцените, насколько самоопределение индивидуальной траектории самосовершенствования результатов Вашей педагогической деятельности способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

2.5. Оцените, насколько самоопределение личнозначимых для Вас проблем в профессиональной деятельности и нахождение путей их решения способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

2.6. Оцените, насколько отсутствие удовлетворённости результатами педагогической деятельности способствует или сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

2.7. Оцените, насколько Ваши затруднения в выборе эффективных педагогических технологий сдерживают совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

2.8. Оцените, насколько Ваши затруднения в выборе эффективных учебно-методических комплектов сдерживают совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

2.9. Оцените, насколько Ваши затруднения в использовании современных компьютерных информационных систем сдерживают совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

3. Как Вы оцениваете стимулы и барьеры стимулирования к самоуправлению, самоорганизации по совершенствованию качества своей педагогической деятельности?

*Оцените, насколько Ваше стремление развить свои способности самоуправления в профессиональной деятельности способствует или сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности

3.1. Оцените, насколько развитие своих способностей планировать учебно-воспитательный процесс способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

3.2. Оцените, насколько развитие своих способностей реализовывать план учебно-воспитательного процесса способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

3.3. Оцените, насколько развитие своих способностей рационально использовать время в организации труда способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

3.4. Оцените, насколько развитие своих способностей прогнозировать результаты учебно-воспитательного процесса способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

3.5. Оцените, насколько развитие своих способностей осуществить эффективный отбор учебно-методических комплектов способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

3.6. Оцените, насколько развитие своих способностей использовать инновационные технологии профессиональной деятельности способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

3.7. Оцените, насколько постоянное повышение сложности творческих задач в профессиональной деятельности сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

3.8. Оцените, насколько отсутствие достаточного времени на самообразование сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

3.9. Оцените, насколько слабо выраженный самоконтроль в профессиональной деятельности сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

3.10. Оцените, насколько формализм требований со стороны руководителей колледжа сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

3.11. Оцените, насколько развитие своих способностей учитывать индивидуальные особенности студентов способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

4. Как Вы оцениваете стимулы и барьеры стимулирования самореализации в профессиональной деятельности по совершенствованию качества своей педагогической деятельности?

* Оцените, насколько осуществление Вами анализа эффективности профессиональной деятельности способствует или сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности

4.1. Оцените, насколько закрепление за Вами личного кабинета для преподавания дисциплины способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

4.2. Оцените, насколько размещение Вас на Доске Почета учебного заведения способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

4.3. Оцените, насколько учёт администрацией колледжа Ваших индивидуальных особенностей способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

4.4. Оцените, насколько повышение квалификационной категории способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

4.5. Оцените, насколько отсутствие психологической поддержки со стороны администрации колледжа сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

4.6. Оцените, насколько наличие стратегии развития колледжа по расширению предоставления образовательных услуг способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

4.7. Оцените, насколько слабо выраженная мотивация студентов к обучению сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

4.8. Оцените, насколько отсутствие возможности реализовывать свои творческие способности в профессиональной деятельности сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

4.9. Оцените, насколько чрезмерно насыщенный контроль Вашей профессиональной деятельности способствует или сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

4.10. Оцените, насколько неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

4.11. Оцените, насколько низкий уровень обеспеченности учебно-материальной базы колледжа сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

4.12. Оцените, насколько получение необъективной оценки со стороны администрации колледжа сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

4.13. Оцените, насколько отсутствие стимулирующих надбавок к заработной плате сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

4.14. Оцените, насколько систематическое взаимопосещение занятий коллег способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

4.15. Оцените, насколько получение Вами методической помощи со стороны наставника способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

4.16. Оцените, насколько печать о Вас в СМИ за успешную профессиональную деятельность способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

4.17. Оцените, насколько предоставление Вам администрацией колледжа возможность выбора групп преподавания при распределении педагогической нагрузки способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

4.18. Оцените, насколько получение Вами высокого рейтинга по шкале оценки педагогической деятельности преподавателя колледжа в Вашем учебном заведении способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

4.19. Оцените, насколько получение Вами стимулирующей надбавки к заработной плате за качество педагогической деятельности способствует его совершенствованию.

4.20. Оцените, насколько получение Вами методического дня способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

5. Как Вы оцениваете Ваши стимулы и барьеры стимулирования Вашего самосовершенствования по повышению качества своей педагогической деятельности?

* Оцените, насколько глубокое понимание того, что необходимо совершенствовать и что для этого необходимо делать способствует или сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности

5.1. Оцените, насколько совершенствование личностных черт характера и для этого выработка в себе целеустремлённости способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

5.2. Оцените, насколько получение высоких результатов по преподаваемой Вами учебной дисциплине и для этого выработка в себе творческого подхода к профессиональной деятельности способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

5.3. Оцените, насколько совершенствование профессиональной компетентности и с этой целью прохождение курсов повышения квалификации способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

5.4. Оцените, насколько получение профессионального самоудовлетворения и для этого участие в конкурсах профессионального мастерства способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

5.5. Оцените, насколько повышение своей методологической культуры и с этой целью установление сотворчества с учёными способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

5.6. Оцените, насколько иметь авторитет в коллективе и для этого обмениваться опытом творческой деятельности способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

5.7. Оцените, насколько повышение мотивации студентов к обучению и с этой целью изучение передового опыта учителей способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

5.8. Оцените, насколько получение высокого признания Вашей профессиональной деятельности в масштабах города, страны и для этого достижение высоких результатов участия Ваших учащихся в городских, федеральных, международных олимпиадах и конкурсах способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

5.9. Оцените, насколько укрепление сотрудничества со студентами и с этой целью повышение уровня Вашей педагогической культуры способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

5.10. Оцените, насколько повышение своей ИКТ-компетенции и с этой целью овладение информационными технологиями способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

5.11. Оцените, насколько совершенствование творческой лаборатории и с этой целью периодическое участие в работе Цикловой методической комиссии преподавателей по предмету способствует совершенствованию качества Вашей педагогической деятельности.

5.12. Оцените, насколько проявление недостаточного уровня педагогической культуры и в связи с этим отсутствие благоприятного микроклимата Ваших взаимоотношений в педагогическом коллективе сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

5.13. Оцените, насколько низкий уровень умений сотрудничать со студентами и в связи с этим отсутствие авторитета в их глазах сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

5.14. Оцените, насколько низкий уровень заработной платы и в связи с этим неудовлетворённость профессией сдерживает совершенствование качества Вашей педагогической деятельности.

Таблица 32

Бланк для ответов

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11

4.12 4.13 4.14 4.15 4.16 4.17 4.18 4.19 4.20

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 5.11

5.12 5.13 5.14

Приложение 2 Таблица 33

Примерный учебно-тематический план спецкурса «Стимулирование качества педагогической деятельности преподавателя профессиональной

образовательной организации»

№ п/ п Наименования тем Количество часов

всего лекций практических

1. Сущность понятий «стимул», «стимулирование», «мотив», «мотивация». 2 2

2. Стимулы педагогических работников к самосовершенствованию и самореализации в повышении качества. 2 2

3. Барьеры стимулирования качества педагогической деятельности преподавателя. 2 2

4. Диагностика уровней сформированности мотивации преподавателя к совершенствованию качества своей педагогической деятельности. 6 2 4

5. Современное состояние и проблемы профессионального образования в контексте интеллектуального и нравственного развития подрастающего поколения. 4 2 2

6. Система внутреннего мониторинга качества образования. 2 2

7. Вопросы внедрения ФГОС профессионального образования нового поколения. 2 2

8. Анализ качества занятия преподавателя. 2 2

9. Вопросы самоорганизации преподавателя. 2 2

10 Современные педагогические технологии. 2 2

11. Опыт успешной реализации педагогических технологий преподавателями. 2 2

12. Траектория интеллектуального и нравственного развития подрастающего поколения. 2 2

13. Проектирование индивидуального плана профессионального развития как одной из форм совершенствования качества педагогической деятельности преподавателя. 4 2 2

Итого: 34 12 22

Приложение 3

Таблица 34

Критерии оценки эффективности деятельности преподавателей ФСПО [из Положения о Типовых критериев оценки эффективности деятельности работников учреждения профессионального образования (колледжа, техникума)]

№ п/п Наименование критерия Единиц а измерен ия Диапазо н значени й Весовой коэффиц иент Периодич ность изменени я Порядок расчета

1. Успеваемость студентов по итогам сессии и/или независимого оценивания образовательных результатов, ИГА % 90-100 10 полугод овая N=^8^100%, где А - число студентов, успешно сдавших сессию по преподаваемому предмету, В - общая численность студентов, обучающихся у данного преподавателя. Протоколы результатов итоговой государственной аттестации, журналы ТО, отчет преподавателя о результатах зачетно -экзаменационной сессии.

2. Качество знаний студентов % 50-80 10 полугод овая N= (А/В)*100% * К, где А - число студентов, справившихся на «4» и «5» с экзаменом, тестированием, по преподаваемому предмету , В - общая численность обучающихся по предмету у данного преподавателя

3. Подготовка студентов-участников и призеров и дипломантов предметных олимпиад, конференций, конкурсов по предмету 0-1 8 полугод овая При подготовке в отчетный период студентов - победителей, призеров, дипломантов предметных олимпиад, конференций, конкурсов: Международного уровня: победитель - 8 баллов, призер - 7 баллов, участие -6 баллов; федерального уровня: победитель - 7 баллов; призер- 6 баллов; участник - 5 баллов. республиканского уровня: победитель - 6 баллов; призер - 5 балла; участник - 4 балла. Городского уровня: победитель - 5 баллов, призер - 4 балла, участник - 3 балла; Уровень учреждения: победитель - 2 балла; призер - 1 балл; при отсутствии успешных результатов - 0 баллов. (при наличии победителей по нескольким уровням, балл суммируется,

№ п/п Наименование критерия Единиц а измерен ия Диапазо н значени й Весовой коэффиц иент Периодич ность изменени я Порядок расчета

но не более 8 баллов) Наличие документально зафиксированных призовых мест, Почетные грамоты, дипломы, благодарственные письма, приказы

4. Обеспечение безопасности жизнедеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе 0-1 2 квартал ьная Отсутствие случаев травматизма, несчастных случаев во время учебного процесса- 2 балла, наличие-0 баллов. Журнал регистрации и учета несчастных случаев во время учебно-воспитательного процесса и акты (ф. Н-2)

5. Участие преподавателя в профессиональных конкурсах, грантах, научно-практических конференциях, семинарах 0-1 8 полугод овая За участие преподавателя в отчетный период в профессиональных конкурсах, грантах, конференциях Международного уровня - 8 баллов; федерального уровня начисляется - 6 баллов; республиканского уровня - 4 балла; уровня учреждения - 2 балла, при отсутствии успешных результатов - 0 баллов. (при наличии победителей по нескольким уровням, балл суммируется, но не более 8 баллов) Почетные грамоты, дипломы, свидетельства, сертификаты участника, приказы

6. Активное участие в научно-методической и экспериментальной работе, распространения передового педагогического опыта. 0-1 10 полугод овая Внедрение, апробирование и использование в педагогической деятельности педагогической технологии - 10 баллов, разработка методических пособий - 8 баллов При наличии у преподавателя в отчетный период открытых уроков, мастер-классов, творческих отчетов, презентаций по обобщению передового педагогического опыта республиканского уровня - 6 баллов; городского уровня - 5 баллов уровня учреждения - 4 балла, при отсутствии- 0 баллов. План работы, приказы о проведении мероприятий, программы мероприятий

№ п/п Наименование критерия Единиц а измерен ия Диапазо н значени й Весовой коэффиц иент Периодич ность изменени я Порядок расчета

7. Организация мероприятий внеурочной деятельности по предмету со студентами. 0-1 3 квартал ьная Наличие мероприятий проведенных преподавателям по предмету в рамках внеурочной деятельности: 1 балл на уровне института, 2 балла на муниципальном уровне, 3 балла на уровне республики. Отчет преподавателя.

8. Организация мероприятий внеурочной деятельности со спортивно-массовым характером, посещение культурно-массовых мероприятий со студентами и т.д. % 0-100 3 квартал ьная (А/В)*100% * К, где А - количество фактически проведенных мероприятий преподавателем, В - количество запланированных преподавателем мероприятий Отчет преподавателя.

9. Исполнительская и трудовая дисциплина. 0-1 6 квартал ьная -журнал учета ТО и ПО- 2 б.; - своевременная сдача отчетно-планирующей документации - 4 балла Наличие фактов просрочки сдачи документации, замечаний по результатам проверок - (-2) балла.

ИТОГО - 60 баллов

Приложение 4 Таблица 35

Программа стимулирования качества педагогической деятельности преподавателя профессиональной

образовательной организации

Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Июнь

Комплекс Анализ Изучение и анализ Анализ Изучение и анализ точек рубежного Годовой

ное качества точек рубежного качества контроля по преподаваемой отчет

изучение педагогическ контроля по педагогиче дисциплине преподавателя преподава

эффектив ой преподаваемой ской теля по

ности деятельности дисциплине деятельнос качеству

педагогич преподавател преподавателя ти своей

еской я за преподават педагогич

деятельно предыдущий еля за еской

сти семестр. предыдущи деятельно

преподава Анализ й семестр сти.

теля, «входа» - Анализ

монитори показателей «выхода» -

нг уровня показателе

качества знаний й уровня

педагогич студентов знаний

еской первого студентов

деятельно курса. первого

сти курса

преподава после

теля годового

обучения в

колледже.

Комплекс ное Изучение стиля Изучение стиля Изучение творческой Изучение отзывов

изучение поведения, поведения, направленн студентов

личности общения общения ости о

преподава преподавател преподава педагогиче препода-

теля я с коллегами и администрац ией колледжа теля со студентам и скои деятельнос ти преподават еля вателе

Изучение Распределен Проведени Проведен Проведен Годовой

воспитате ие е ие ие отчет

льной кураторства родительс родительс родительс преподава

деятельно между ких ких ких теля по

сти преподавател собраний собраний собраний кураторст

преподава ями. кураторам кураторам куратора ву

теля Проведение открытых классных часов (по графику) Ежемесячны е отчеты по проделанной работе куратора с группой (ежемесячно) и и ми

Педсовет Утверждение Итоги Итоги

ы годового плана работы коллектива работы коллектив а за первый семестр годовой работы коллектив а

Семинары Стимулы Первичная Современ Вопросы Анализ Вопросы Опыт Траектор Вторичная

- педагогическ диагности ное внедрения

практиму их ка уровней состояние ФГОС

мы работников к сформиро и профессио

самосоверше ванности проблемы нального

нствованию мотивации профессио образован

и преподава нального ия нового

самореализа теля к образован поколения

ции в совершенс ия в

повышении твованию контексте

качества. качества интеллект

Барьеры педагогич уального

стимулирова еской и

ния качества деятельно нравствен

педагогическ сти. ного

ой Проектиро развития

деятельности вание подраста

преподавател индивидуа ющего

я. льного поколения

плана

профессио

нального

развития

как одной

из форм

совершенс

твования

качества

педагогич

еской

деятельно

сти