Интеграция физического и эстетического воспитания студентов средней профессиональной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Денисенко, Надежда Васильевна

• Денисенко, Надежда Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Денисенко, Надежда Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ИНТЕГРАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Анализ разработанности проблемы интеграции в лсихолого-педагогической литературе.

1.2. Анализ интеграции физического н эстетического воспитания студентов.

1.3. Современная практика интеграции физического и эстетического воспитания в учебных заведениях.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНТЕГРАЦИИ

ФИЗИЧЕСКОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Мотивация выбора ценностей физического и эстетического воспитания.

2.2. Выбор содержания, форм и методов физического и эстетического воспитания.

2.3. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей к работе по интеграции физического и эстетического воспитания студентов средней профессиональной школы.

2.4. Ошлтно-экспериментальная проверка педагогических условий интеграции физического и эстетического воспитания студентов средней профессиональной школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция физического и эстетического воспитания студентов средней профессиональной школы»

Гуманистические тенденции, активно обозначившиеся в последние годы, вызывают большой интерес к проблеме становления человеческой личности. В системе образования процесс формирования личности отражает определенные сложности становления социальной зрелости молодежи:

- недостаточная целостность в развитии духовных потребностей учащихся и студентов учебных заведений;

- проявление безнравственности и безразличия к человеку, низкий культурный уровень части учащейся молодежи и его незначительный рост у выпускников школ, ссузов, вузов.

В настоящее время педагоги (ученые и практики) отмечают такую тенденцию развития личности, которая имеет прямое отношение к воспитательному потенциалу обучения, выбору содержания образования и требует усиления внимания к духовному миру и духовному развитию личности, формирование устойчивого ее ядра (сущностных сил), что закономерно влечет за собой необходимость интеграции гуманитарных и предметных знаний, духовного и физического развития человека.

Всестороннее развитие личности слагается из органического единства таких сторон целостного педагогического процесса, как умственное, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое и физическое воспитание (Ф.В.).

В современных условиях актуальным становится вопрос о том, как следует изменить отношение к процессу обучения, чтобы достичь полного проявления его воспитательного потенциала. Анализ практики показывает, что дефицит нравственных, интеллектуальных, эстетических начал во взаимоотношениях подростков компенсируется в процессе занятий физическими упражнениями. Это подтверждают и многочисленные исследования.

Опыт показывает, что унитарная направленность образования в сфере физической культуры (ФК) обеспечивает, в лучшем случае, лишь узкую подготовку молодежи и одновременно сдерживает процесс духовного развития личности.

В то же время в специальной литературе ФК рассматривается как элемент образа жизни (Э.Ш. Абдюшев, Т.А. Петрова, В.М. Столяров, К.Р. Исмагилов), исследуются вопросы соотношения культуры физической и духовной (А.В. Ца-рик), использования физической культуры и спорта (ФК и С) как эффективного средства воспитания подростков (Н.Л. Жариков, Ю.И. Зотов, В.И. Иванов, М.И. Станкин), в том числе трудновоспитуемых (JI.M. Кацук, Г.И. Куликов, JI.A. Лопатин), формирования в процессе занятий ФК организаторских умений (Н.Ш. Фазлеев) и культуры общения (Р.К. Бикмухаметов).

Вместе с тем такое всестороннее развитие личности динамично, постоянно совершенствуется, потому, что в связи с совершенствованием производства и общественных отношений изменяются требования к человеку, характеру его образования и развитию способностей. Человек развивается относительно конкретно-исторических общественных требований. По своей сущности он таков, каким делает его общество. На каждом этапе общественного развития молодой человек приобретает новые черты и качества, отвечающие духу времени.

Процесс всестороннего развития есть в первую очередь процесс обеспечения условий оптимального созревания внутренних сущностных сил личности, на базе которых и возможно последующее интенсивное всестороннее развитие, отвечающее требованиям общества.

Одной из сфер духовного развития личности является эстетика. В отечественной педагогической науке накоплен большой исследовательский материал по общим вопросам эстетического воспитания, а также по отдельным его направлениям, в частности - учащихся общеобразовательных школ и дошкольных учреждений (В. К. Бальсевич, Б.А. Бегач, О.С. Богданова, Л.А. Волович, С.А. Герасимов и др.).

Люди всегда высоко ценили гармонию силы, интеллекта, духовно-нравственные качества. Проблема сочетания и взаимодействия в человеке физического и духовного начал всегда привлекала пристальное внимание ученых.

Вопросы эстетического содержания ФК и С, отражения этого содержания в сфере эстетического сознания и в формах проявления эстетической деятельности в ФК становятся предметом исследования специалистов. В свое время в отечественной философской и педагогической литературе определенные аспекты эстетических проблем ФК рассматривались в работах А.А. Френкина, М.Я.

Сарафа, М.М Лобжанидзе и др.; довольно широкое освещение в специальной литературе получил вопрос о ФК и С как средствах эстетического воспитания (А.Д. Калинин, В.М. Колоколова, Н.И. Пономарёв, А.П. Родионов и др.). Много внимания эстетическим аспектам спорта уделяли также и выдающиеся спортсмены и тренеры (Ю. Власов, Л. Латынина, Е. Чайковская и др.).

Полученные учеными результаты свидетельствуют, что целенаправленная реализация комплексного использования в едином педагогическом процессе средств физического и эстетического воспитания оказывает многообразное положительное воздействие. При этом ФВ стимулирует возникновение многих эстетических переживаний, а эстетическое воспитание как бы «одухотворяет», облагораживает содержание и формы физического совершенствования.

Все это позволяет констатировать, что ФК и С по силе воздействия на формирование личности выдвигается на одно из важнейших мест. А интеграция физического и эстетического воспитания, составных частей процесса освоения ценностей общей культуры, способствует физическому и духовному возвышеW нию главного носителя и хранителя человеческого опыта - личность.

Анализ сложившейся практики по ФК студентов показал, что идеи о всестороннем развитии личности, о тесной взаимосвязи физического воспитания с другими сторонами воспитания в настоящее время не наполнены конкретным содержанием и не реализованы. Более того, физические возможности в настоящее время позволяют легко применять силу, причем часто не с прямодушной грубостью, а с достаточным "интеллектуальным" обоснованием.

Анализ научных разработок, практических проблем, рассмотрение ведущих тенденций взаимодействия культуры физической и эстетической приводит нас к выводу, что главным сдерживающим моментом их интеграции и развития в настоящее время является специфическое противоречие: между объективной духовно-нравственной и социально-экономической необходимостью развития интеграции эстетической и ФК студентов различных типов учебных заведений, в том числе студентов средних профессиональных школ (СПШ) и субъективной недооценкой роли ФК и С в жизни человека и общества, а также неразработанностью модели интеграции физического и эстетического воспитания студентов и оптимальных педагогических условиях ее реализации в практике учебно-еосгоггательной работы учебного заведения.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы модель и педагогические условия интеграции физического и эстетического воспитания студентов СПШ, способствующие воспитанию целостной личности.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, повышающих эффективность интеграции физического и эстетического воспитания студентов СПШ.

Объект исследования- процесс интеграции физического и эстетического воспитания студентов СПШ.

Предмет исследования - модель и педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности интеграции физического и эстетического воспитания студентов.

Гипотеза исследования- интеграция физического и эстетического воспитания студентов СПШ становится оптимальной при реализации следующих педагогических условий:

- воспитание мотивации выбора подростками ценностей физической и эстетической культуры, как основание для их интеграции;

- поливариахивностъ в выборе содержания, форм, средств, методов и их сочетания, а также взаимосвязи ценностей, традиций, норм физической и эстетической культуры;

- осуществление целевой психолого-педагогической подготовки преподавателей ФК по формировании у студентов СПШ интегративных умений и навыков на основе выбора эстетических ценностей, как фактора обогащающего социально-профессиональный смысл их физического развития.

Проверка гипотезы требует решения следующих задач исследования:

- проанализировать состояние разработанности проблемы интеграции физической и эстетической культуры студентов в отечественной и зарубежной теории и практике;

- разработать теоретическую модель интеграции физического и эстетического воспитания студентов СПЩ

- определить педагогические условия реализации модели интеграции физического и эстетического воспитания студентов СПШ, в наибольшей степени соответствующие условиям настоящего времени;

- экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий и разработать методические рекомендации по интеграции эстетической и физической культуры студентов СПШ в процессе занятий ФК н С.

Методологической основой исследования являются ведущие теории в области педагогики и психологии: положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентации (В.В. Водзннская, И.О. Кон, Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); психологическая теория профессионального развития учителя (М. Н. Миронова, JI. М. Митина, В. А. Сластенин, М. И. Стаикин и др.), теоретические положения о закономерностях формирования личности педагога, его педагогической культуры (Л. А Волович, Б.З. Вульфов, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков), концептуальные положения о развитии интеграгивных процессов в педагогической науке (М.П. Архипова, М. Я. Берулава, Р.К. Бикмухаметов, JI. А Волович, Р.В. Мавлютов, Г. В. Мухаметзянова, Н. Н. Келасев и др.), теория ФК (В.К. Бальссвич, В. М. Выдрин, В. С. Каюров, Л. И. Лубышева, Ю. М. Николаев, В.И. Столяров и др.), теория эстетического воспитания (3.3. Белоусова, Л. А Волович, К.Е. Кривицкий, Б. Т. Лихачев, И.Н. Решетень, С.А. Герасимов и др.) и профессионального самовоспитания студентов (Л.И. Рувинский, П.Н. Осипов); вопросы философии культуры (М.С. Каган), вопросы соотношения культуры физической и эстетической (А.В. Царик), ФК как элемент образа жизни (Э.Ш. Аб-дюшев, ТА Петрова, В.М Столяров, К.Р. Ишагияов и др.); в работе использованы теория индивидуализации и учебной деятельности (А А. Кирсанов) и формирования культуры личности специалиста (Л.А Волович); социально-психологическая теория управления коллективом (Р.Х. Шакуров); воспитание культуры общения в процессе занятии ФК и С (Р.К. Бикмухаметов).

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психологопедагошческой и методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; беседы с преподавателями и студентами; анкетирование; наблюдение; моделирование; педагогический эксперимент; мониторинговый социологический опрос; психологическое тестирование; независимые характеристкки; методы статистической обработки; антропометрия, спирометрия, пульсометрия; нагрузочные тесты.

Опытно-экспериментальной базой служили Камский государственный институт физической культуры, Камский автомеханический техникум и профессиональный лицей № 64 г. Набережные Челны.

Исследование проходило в три этапа

На первом этапе (19954998 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, анализировался педагогический опыт интеграции физического и эстетического воспитания в процессе физкушлурно-шортивной деятельности, проводился ряд локальных экспериментов для определения оптимального темпа изучения интеграции физического и эстетического воспитания. Определялся и уточнялся категориальный аппарат исследования, разрабатывалась методика экспериментальной работы. Проводились анкетирование и определение физических и функциональных параметров студентов.

На втором этапе (1998-1999 гг.) осуществлялась опытно- экспериментальная работа, направленная на обоснование педагогических условии, обеспечивающих эффективность предложенной модели интеграции физического и эстетического воспитания студентов СПШ в процессе занятий ФК н С.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) обобщались и теоретически обосновывались результаты исследования. Осуществлялось внедрение полученных результатов в учебно-воспитательный процесс учебных заведений. Оформлялись результаты работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - разработана модель интеграции физического и эстетического воспитания, согласованна со спецификой целей и содержания учебно-воспитательного процесса, способствующая эффективному решению задач физического и эстетического воспитания студентов СПШ; - обоснованы следующие педагогические условия реализации модели интеграции физического и эстетического воспитания студентов СПШ в процессе занятий ФК и С, в наибольшей степени соответствующие условиям настоящего времени: а) воспитание мотивации выбора подростками ценностей физической и эстетической культуры; б) определение дифференцированной логики оптимального выбора содержания, форм, средств и методов физической и эстетической культуры; в) осуществление пснхолого-педагогической подготовки преподавателей ФК по формированию интегративных умений и навыков на основе выбора полтошических эстетических ценностей, традиций, норм и правил. Практическая тачитость исследования заключается в разработке л внедрения в практику такой научно обоснованной модели интеграции физического и эстетического воспитания, которая позволяет эффективно решал» задачи физического и эстетического воспитания студентов и органично вписывается в общую систему учебно-воспитательного процесса СПЩ в обосновании целесообразности использования выявленных путей и механизмов интеграции физического и эстетического воспитания студентов; на основе результатов исследования сформулированы практические рекомендации преподавателям средних профессиональных учебных заведений по интеграции физического и эстетического воспитания студентов.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на заседании лаборатории гуманитарного образования, социальной работы и специальной практической подготовки ИСПО РАО; результаты исследования использовались в ходе преподавания учебных курсов "Музыкально-ритмическое воспитание", "Гимнастика и методика преподавания", "Аэробная гимнастика" студентам педагогического факультета института физической культуры, СПШ, слушателям факультета повышения квалификации Набережночелнинского института непрерывного образования, инструкторам ФК и аэробной гимнастики г.г. Набережные Челны, Казани, Нижневартовска; докладывались на Всероссийском научном симпозиуме молодых ученых и учителей "Растущий организм: адаптация к физической и умственной нагрузке" (Казань, 1998); научно-практической конференции "Вопросы подготовки и деятельности специалистов ФК" (Наб.Челны, 1998); научно-практической конференции "Вопросы подготовки и деятельности специалистов ФК" (4.2 -Наб.Челны, 1999).

Основные результаты исследования внедрены в практику работы Камского государственного института физической культуры, Камского автомеханического техникума, профессионального лицея № 64 г. Наб. Челны. На защиту выносятся:

1. Теоретико-прикладная модель интеграции физического и эстетического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений, позволяющая эффективно решать задачи физического и эстетического воспитания студентов и органично вписываться в общую систему учебно-воспитательного процесса СГ1Ш. w

2. Педагогические условия способствующие эффективности интеграции физической и эстетической культуры студентов СПШ в процессе занятий ФК и С, в наибольшей степени соответствующие условиям настоящего времени.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Денисенко, Надежда Васильевна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2

Проведенная опыгно-зкеперименгальная работа позволила установить:

1. Интефативные ценности физической и эстетической культуры способствуют воспитанию мотивации подростков, способной осознанно преобразовывать их физкультурно-спортивную деятельность, в целях формирования продуктивной интеграции физического и эстетического воспитания, сориентировать подростков в правильном выборе мотивов занят ий ФК и С.

2. Выбор ценностей физической и эстетической культуры подростков обусловливается их ценностными ориенгациями и соответствующими преобладающими мотивами, направленность которых зависит от форм, средств и методов физического и эстетического воспитания студентов.

3. Продуктивной интеграцией физического и эстетического воспитания студентов в процессе занятий ФК и С способствует вариативность интегративных форм, средств, методов и содержания замятий ФК и С.

4. Необходимость использования педагогами модели интеграции физического и эстетического воспитания поможет вести занятия ФК и С с успешной реализацией двух выше перечисленных условий.

5. Обращение к интегративным ценностям физической и эстетической культуры позволяет находить связи между общей культурой - умением педагога интегрировать физическое и эстетическое воспитание - итеративной деятельностью и получить необходимый результат.

6. Применения педагогом умения использовать и осуществлять интегрированную деятельность и ценности поможет в выборе правильной ориентации студентов на результат интеграции физического и эстетического воспитания.

В результате повысит культуру (общую, педагогическую, профессиональную, физическую, духовную и др.) самого педагога.

Каждый из выявленных педагогических условий в случае комплексной и последовательной реализации предполагает повышение эффективности инге-|рации физического и эстетического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений. Так, воспитание мотивации выбора ценностей физической и эстетической культуры включает подростка в процесс социально значимого духовного развития на основе реализации эстетических потребностей. Вариативность содержания определяет направление такого движения с учетом будущей профессиональной деятельности, выбор форм, средств и методов создает возможность организации самого процесса интеграции физического и эстетического воспитания, соответственно - целостного становления личности подрост ка. Важное значение приобретает пеихолого-недагогическая подготовка преподавателей ФК по формированию интеграгивных умений. Внедрение указанных педагогических условий в учебно-воспитательный процесс позволяет добиться повышение уровня интегративности физического и эстетического воспитания студентов.

С учетом этих зависимостей и была разработана модель интеграции физического и эстетического воспитания подростков и определена типология ценностей физической и эстетической культуры, способная обеспечить целостность физкультурно-спортивной деятельности студентов с ориентацией на набор эстетических ценностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе изучения психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализа педагогической практики мы пришли к выводу о необходимости рассматривать интеграцию как цель и путь создания целостности личности студента СПШ, которая структурно оформлена и функционально направлена. Она противостоит стихии, способствует упорядочиванию социальных и педагогических процессов и проявляется в различных формах деятельности. К свойствам интеграции следуют огпесги все качественно новые образования, составляющие ее структуру. 1) иитегративную цель выведенную из "дерева целей", но не сводимую к их сумме, совокупности; 2) иитегративную деятельность, основанную на взаимозависимости интегрируемых частей; 3) интегративный "коллективный дух", сформировавшийся в ходе взаимозависимых отношений и связей в общей деятельности; 4) интегративный орган управления.

Поэтому постановка и исследование проблемы интеграции физического и эстет ического воспитания студентов С11Ш в процессе занятий ФК и С обусловлено потребностями общества в целостном формировании молодежи: подготовка к трудовой деятельности, нравственном, духовном и физическом развитии. Но как показала практика, в настоящее время не разработана модель ингора-ции физического и эстетического воспитания и не определены наиболее эффективные педагогические условия её реализации. Традиционно ФК рассматривается как двигательная акгивность, о возможности её влияния на духовное развитие подростающего поколения не используются в должной мере.

Интеграция физического и эстетического воспитания в учебном заведении важна как средство формирования у студентов опыта эмоционального отношения к миру, к знаниям, к себе; воспитания целостной личности, владеющей пракгикой интегративного поведения.

Эти взгляды находя] все большее отражение в теоретических исследованиях по ФК, где справедливо проводят мысль о взаимосвязи знаний внутри психобиологических и социокультурных наук, изучающих ФК, а также их между собой, что полностью соответствует пониманию феномена человека, выступающего целостностью во всех своих проявлениях (90). В связи с этим становится все более очевидной необходимость переосмысления сущности ФК как вида общей культуры. Это обусловлено ее богатым кулыуросообразиым содержанием, которое в силу определенных причин (дегуманизация, идеологизация, авторитаризм и т.п.) не находило должного отражения в системе как образования человека, так и его самостоятельных форм занятий.

Диализ передового опыта обнаруживает, что эффективность интеграции физического и эстетического воспитания в учебном заведении зависит от внимания к таким направлениям, как специальная организация в педвузах физической и эстетической подготовки студентов всех факультетов; систематическое повышение квалификации школьных педагогических коллективов в области физического и эстетического воспитания студентов; организация регулярного, достаточного и доступного школьному бюджету материально-технического обеспечения; дальнейшее совершенствование учебных и кружковых программ, учебников, методических пособий по всем дисциплинам с точки зрения акцентирования педагогического внимания на конкретном физкультурном и эстетическом содержании предметов, а также уточнения межпредметных координационных связей; нацеливание теоретических исследований на установление разрозненных компонентов, их внутреннего соотношения, соподчиненности направлений, форм и средств физического и эстетического воспитания на основе, достигнутых практикой результатов.

Педагогическая практика учебных заведений и опыта работы педагогов по ФК позволил нам определить основные задачи эстетического воспитания в процессе ФВ: а) воспитание способности эстетически воспринимать, чувствовать и правильно оценивает красоту в сфере ФК и в других проявлениях жизни, формировать эстетически зрелое стремление к творческим поискам на пути к физическому совершенству; б) стимулирование эстетической отзывчивости в нравственных отношениях между занимающимися: побуждение их к борьбе за утверждение прекрасного, к непримиримости с безобразным, в чем бы это не проявлялось; в) обогащение занимающихся знаниями, позволяющими шире и глубже понимать мир прекрасного.

Теоретический и практический опыт интеграции физической и эстетической культуры на занятиях ФК и С позволяет сделать следующие результаты:

• определены ценности физической и эстетической культуры и их и итеративные ценности, представляющие существенное значение для формирования личност и и общества в целом;

• рассмотрена ФК как элеменг общей культуры личности студентов, итерированный в неё и стимулирующий развитие духовной, нравственной, эстетической и др. сфер;

• определена типология ценностей занят ий ФК и С, способствующая осознанно преобразовывать физкулыурно-споргивную деятельность студентов;

• выделяются ценностные ориентации студентов как основной элемент содержания интеграции физического и эстетического воспитания, устанавливающие связи между структурными элементами физической и эстетической культуры;

• разработана теоретическая модель интеграции физического и эстетическою воспитания, включающая несколько связей. Вертикальные связи содержат компоненты, управления - ценностно-целевой и результативный, включающий познавательный, эмоционально-ценностный, поведенческий аспекты. Горизонтальные связи включают: содержательный - ценностно-целевой

1-18 процессуальный компоненты. Системообразующим компонентом модели является ценностно-целевой.

Модель интеграции физического и эстетического воспитания реализуется при следующих педагогических условиях.

• воспитание мотивации выбора подрост ками ценностей физической и эстетической культуры;

• достижение вариативности оптимального выбора содержания, форм, средств и методов физической и эстетической культуры;

• осуществление психолого-педагогической подготовки преподавателей физической культуры по формированию интегративных умений и навыков на основе выбора эстетических ценностей.

Каждый из выявленных педагогических условий в случае комплексной и последовательной реализации предполагает повышение эффективности интеграции физического и эстет ического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений. Так, воспитание мотивации выбора ценностей физической и эстетической культуры включает подростка в процесс социально значимого духовного развития на основе реализации эстетических потребностей. Вариативность содержания определяет направление такого движения с учетом будущей профессиональной деятельности, выбор форм, средств и методов создает возможность организации самого процесса интеграции физического и эстетического воспитания, соответственно - целостною становления личности подростка. Важное значение приобретает исихолого-недагогическая подготовка преподавателей ФК по формированию интефативных умений. Внедрение указанных педагогических условий в учебно-воспитательный процесс позволяет добиться повышение уровня интсфативности физическою и эстетического воспитания студентов.

С учетом этих зависимостей была разработана модель интеграции физическою и эстетического воспит ания подрост ков и определена типология ценностей ФК, способная обеспечить целостность физкультурно-спортивной деятельности студентов с ориентацией на набор эстет ических ценностей.

Данная исследовательская работа, безусловно, не претендует па решение всей проблемы целостного формирования личности студентов СПШ на основе интеграции ценностей физической и эстетической культуры. Более того, возможно решение этой же проблемы с другими вариантами типологии ценностей, определением состава и структуры механизмов интеграции и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Денисенко, Надежда Васильевна, 2000 год

1. Абросимова Г. В. Интегративно-компонентмый подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству / Новые исследования в пед. науках. Вып. 1/57. М.: Педагогика. 1991,- С. 62-64.

2. Алзерман Л.С. Уроки нравственного прозрения /Библиотека учителя. Воспитание и обучение. М.: Педагогика. 1983. - 129 с.

3. Актуальные вопросы эстетического воспитания учащихся средних ПТУ: сборник научных трудов ПТП / Под ред. Л.А. Волович,- М.,1980. 79 с.

4. Андрианов Ю. Формула современной красоты / Альбом-справочник. Издательско-полиграфический концерн "Шарк". -Ташкент, 1994. 84 с.

5. Анисимов В В. Подготовка учительских кадров в условиях перестройки. -М.: Сов. педагогика, 1989. № 6 - С.89-92.

6. Апанасепко Г.Л., Науменко Г Г. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида. // ТиПФК, 1988. № 4 -С. 29-31.

7. Арефьева Р.С. Интеграция как условие повышения качества обучения. / Наука и школа. - М„ 1998. № 3. - С. 19-23.

8. Афанасьев З.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - С. 16-19.

9. Аяшев О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры. / Дис. докт.педаг.наук. М.: ГЦОЛИФК. 1991. - 399 с.

10. Ю.Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1989. -208 с.

11. П.Бальоевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 23-25.

12. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура, молодежь и современность // ТиФК. 1995. № 5. С. 6.

13. Барышева Л.З. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности / Авторсф.дис. на соискание ученойстепени докт. педаг.наук. Казань, 1997. - 40 с.

14. Бегач Б Д. Воспитание искусством. /Для учителей начальных классов. М.: Просвещение, 1981. - 94 с.

15. Белоус В. В. Опыт разработки интегративной психологии развития. / Вопросы психологии. 1998. №2.-С. 10-17.

16. Белоусова 3.3., Решетень И.П. Педагогика. М.: ФиС, 1978. - 286 с.

17. Берлинских Г. Интеграция как средство оптимизации и интесификации учебного процесса. / Наука и школа. Наб. Челны, 1998. - № 11-12. - С. 4041.

18. Берулава М.Я. Интеграция общего и профессионального образования. / Сов. педагогика. 1990. № 4. С. 57-60.

19. Библер B.C. Культура. Диалог культуры // Вопросы философии, М., 1939. № 6. - С. 38.

20. Бикмухаметов Р.К. Воспитание личности на занятиях физической культурой в учебных заведениях. / Методические рекомендации, Казань: КГПУ, 1997,-20 с.

21. Бикмухаметов Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физической культурой и спортом. / Автореф. канд. дисс Казань, 1992.

22. Богданов Г.П., Булгаков Н.Ж., Власова Н.Н. и др. Уроки физической культуры в 4-6 классах. / Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979,- С.513.

23. Богданов О С. и др. О нравственном воспитании подростков. / В помощь классным руководителям 4-8 классов. М. Просвещение, 1979. -111с.

24. Бойко А.Ф. Все не гак просто // ТиПФК. 1990. № 9. С.3-9.

25. Братусь Б.С. Опыт обновления гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. № 6.-С. 9-17.

26. Брехмап И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп., иерераб. / Наука - здоровью. - М.: ФиС, 1990. - С.25.

27. Броделие Я.Я., Бсрзиня JI.0. Эстетическое воспитание учащихся системы профтехобразования Латвийской ССР. М.: Высшая школа, 1987. - 94 с.

28. Бутовский А Д. Система шведском педагогической и военной гимнастики.1. Изд.2-е: СПб. 1903.-С.31.

29. Быховокая И М. Человеческая телесность в социокультурном измерении:традиции и современность. М.: ГЦИФК, 1993. - С. 10.

30. Вавилов Ю.Н., Какорина Е.П., Вавилов К.Ю. Президентские состязания // Физическая культура в школе. 1997. № 7. С.51 -58.

31. Василеску Г.Я. Культурно-эстетическое развитие советского человека. / Ответственный ред. Бабий. Кишицев. - Штиница, 1985. - 110 с.

32. Васильев Н.Д., Рачков К.И., Сальников В.И. Организационно-методические основы нового подхода к высшему физкультурному образованию. / ТиПФК. 1989. № 10. С. 17-18.

33. Веников В. А. Некоторые философские проблемы моделирования: Материалы к симпозиуму // Диалектика и современное естествознание. -Вып. 3. -М.: Наука, 1966.-60 с.

34. Власов Ю.Н. Сила и красота // Серия «ФиС». 1955. № 1. 96 с.

35. Визитсй Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев, 1989. - С. 11.

36. Виленокий М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа, 1989. - 158 с.

37. Виноградов П.А., Моченов В.II. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодежи. / ТиПФК. 1989. №7.-С.24.

38. Виру А.А., Юримяз Т.А., Смирнова Т А. Аэробные упражнения. -М.: ФиС, 1988. С.37.

39. Волков Г.II. Этпопедагогическая стратегия национального образования. -М.: Педагогика, 1998, № 8. С. 13 - 16.

40. Волович JTA. Система эстетического воспитания подрастающею поколения.- Казань, 1976. С. 13 - 17.

41. Волович Л.А., Тихонова Л.П., Архипова М.Г1., Бикмухаметов Р.В., Мухаметзянова Г. В. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки В ССУЗ: Концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни. Казань ИССО РАО, 1996. - 116 с.

42. Воспитание и рынок в переходный период //Педагогика. 1993. № 2,- С.3-4.

43. Выдрин В.М. Введение в специальность. Учеб. пособие для ин-гов физической культуры. 2-ое изд., перераб. М. ФиС, 1980. - 120 с.

44. Выдрин В.И. Модель специалиста широкого профиля. ТиПФК. 1976. № 8. -С. 48-51.

45. Выдрип В. М. Авторев. докт. дис.- J1., 1980. 40 с.

46. Г егель. Соч., т. 12. -С.34.

47. Герасимов С.А. Любить человека. Культура и нравственно-эстетическое воспитание молодежи. Кн. для учителя. М.: Проовещепие, 1985. - 384 с.

48. Гиппократ. Избранные книги,- М.: Биомедкиижа, 1936. С. 105.

49. Готт В., Урсул А. Общенаучные понятия и их роль в познании. М.: Коммунист, 1974. № 6 -77-78 с.

50. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии. Деятельность, теория, методология, проблемы. М.: Полит издат, 1990.-С. 143-156.

51. Учебный предмет как интегрированная система. М.: Педагогика. 1997 - № 4,- С.24-28.

52. Дауме В. Зевс и Апполон. / Бюллетень 11-го Олимпийского конгресса 1981. №8.-С. 107.

53. Дивенко О.В. Эстетика. Экспериментальное учебн. пособие для учащихся старших классов гимназий, лицеев, колледжей и школ гуманитарного профиля. М.: Издательский центр "Аз", 1995. - С.7.

54. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усманов В В. Интеграция учебных предметов. / Сов.педагогика. 1937. № 9. С. 16.

55. Дмитриев С.В. Отражение духовного мира в двигательных действиях человека. / Современные проблемы теории и практики физической культуры:взгляды, идеи, концепции. СПб, 1977. - С. 16.

56. Донской Д.Д. // Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии // ТиПФК. 1997. № 3. С.2 - 4.

57. Жарова Л.Б., Столяров А.Б. Физическое воспитание в зарубежных странах. / ТиПФК. 1991. № 1. С. 62 -63.бО.Здор И. А. Авторев, канд. дис.- Новосибирск, 1970. 20 с.

58. Зволинская Н.И., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования. / ТиПФК. 1994. № 13.- С. 4.

59. Зеленев Л.А., Куликов Г.И. Методологические проблемы эстетики: Учебн. материал по спецкурсу. М.: Высшая школа, 1932. - 178 с.бЗ.Зиятдинова Ф.Г. Школа, семья, трудовой коллектив в селе. Казань, 1988. -95 с.

60. Иваницкий А Г., Матов В В., Иванова О.А., Шарабарова И.Я. Ритмическая гимнастика на ТВ М.: Сов. спорт , 1939. - С. 6.

61. Иванов Д. «Излом» Еще раз о "троянском коне" культуризма // Сов. спорт, 1977.-С. 10.

62. Иванова О.А. Формула красоты. М.: Сов. спорт, 1990. - С.21-22.

63. Избранные статьи: по 3 г. Т. 1. Стат ьи по семиотике и типологии культуры, -Таллин, 1992.-С. 39.

64. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Научно-методические и организационнные основы. М.: Высшая школа, 1978.-С.6.

65. Искусство и эстетическое воспитание молодежи. М. Наука, 1981- 335 с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.,1974 - .233 с.

67. Каган М.С. Философия культуры. СПб, 1996. - 793 с.

68. Каменецер М.П. Урок после урока. М.: ФиС, 1987. - 109 с.

69. Каюров B.C. Книга учителя физической культуры. М. ФиС, 1973.-178 с.

70. Келасев В.11. Интегративная концепция человека. СПб: 1992. - С. 9.

71. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физическою воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1972. - 272 с.

72. Китаев П.М. Культура: человеческое измерение. СПб: ЛГУ, 1997 - С.11.

73. Киященко Н И. Вопросы формирования системы эстетического воспитанияв СССР. М.: Искусство, 1970. - 135 с.

74. Комаровский Б.Б. Диалектика развития научной педагогической мысли. -М„ 1929.-С. 88.

75. Коменекий Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И Г. Педагогическое наследие. М„ 1989 -С.46.

76. Кон И.С. Открытие "Я". М, 1978. - 282 с.

77. Константинов Н А. и др. История педагогики: Учеб. для студентов. 5-е изд. доп. и иерераб.- М.:Г1росвещение, 1982. 447 с.

78. Корзинский Е.В. Влияние западноевропейской интеграции на сферу образования. / Новые исследования в пед. науках. М.:Педагогика. 1990. № 1/55/. - С. 15-18.

79. Кочергин А. Моделирование мышления М: Полит издат, 1969. - 223 с.

80. Кривицкий К.Е. Школьникам об эстетике. Кн. для чтения. М.: Просвещение, 1975. - 155 с.

81. Кривцун О.А. Эстетика. Учебн., М.: Аспект Пресс, 1988. - 430 е.

82. Круглова Л.К. Основы культурологии. CII6, 1995. -C.2I.

83. Круглый М.М., Лежнева С Б. Пще раз об Апполоне. 2-е изд. доп. иерераб.1. М.ФиС, 1985.-С. 10-11.

84. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подрост ка. / Сов. педагогика. 1970. № 1. С. 92-95.

85. Кряж В.Н. и др. Гимнастика. Ритм. Пластика. М.: Полымя, 1987 - 175 с.

86. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интеграгивной антропологии. М.: ФОН, 1995. - С. 11.

87. Кулаев К.В. Специфика эстетическою воспитания в коммерческом колледже. //Педагогика. 1998. № 1. С. 49.

88. Купер К. Аэробика для хорошею самочувствия: Пер. с англ. М.: ФиС, 1987.- 224 с.

89. Кутьев 3.0. Воспитание в школе: реальность или утопия? / Педагогика -1998. № 8. С. 12-13.

90. Леонтьев А Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975304 с.

91. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория пауки. / Сов.педагогика, 1985. № 3. - С. 9.

92. Лесгафт И.Ф. Избранные труды. / Составит. Н И. Решетень. М.: ФиС, 1987. - 359 с.97Линский В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987,- 126 с.

93. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. Учебн. пособие по спецкурсу для студентов педагогических ин-тов. М. Просвещение, 1985. - С. 176.

94. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания М.: Педагогика, 1972. -109 с.

95. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Паука, 1984.

96. Лубышева Л И. К проекту организации нового Всероссийского детско-юношеского физкультурно-спортивпого движения «Президентские состязания» // ТиПФК. 1996. № 10. 63 с.

97. Лубышева Л И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью. // ТиПФК. 1997. № 6. С. 10-15.

98. Лубышева Л И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни. // Материалы междун. конф. "Современные исследования в области спортивной науки СПб: НИИФК, 1994. - С. 14.

99. Ю4.Лукацкий М.А. Диалог настоящего с прошлым. М.: Педагогика. 1998. - № 8. - С. 17-18.

100. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе. // ТиПФК. 1990. № 9. С.2-6.

101. Лях В.И. Мейксон Г.Б. Ориентиры физического воспитания. // Сов. педагогика. 1990. №11. С. 33.

102. Ю7.Мавлюгов P.P. Интеграция образования, науки и производства-настоятельное влияние времени. М., 1986. - С. 8.

103. Ю8.Маймин li. Л. Эстетика наука о прекрасном: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

104. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.42. С. 121-122.

105. Ю.Марксистко-ленинская эстетика: Учебн. пособие для вузов. /Л.В. Алехина,

106. B.Р. Аронов, М.Н. Афасижев и др. / Мод ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Высшая школа, 1983. - 544 с.

107. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-С. 6.

108. Мартыненко А.В., Валентик Ю.В. Полесский В.А. и др. Формирование здорового образа жизни молодежи. / Медико-социальные аспекты. М.: Медицина, 1988. - 192 с.

109. З.Матвеев Ji ll. Опыт анализа и систематизация форм и функций физическойкультуры. / Очерки по теории физической культуры. М. ФиС, 1984 1. C. 149.

110. М.Матвеев А.П., Мельников С Б. Методика воспитания с основами теории, Уч. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся педагогических училищ.- М.: Просвещение, 1991. 192 с.

111. Малик-Пашаев А. А. Психологические основы способностей к художественному творчеству / Автореф. докг. дис. М., 1994. - 40 с.

112. Мерлин B.C. Интегральная индивидуальность. М.: Педагогика, 1986 -С. 12.

113. Милштейн О. А. Социология физической культуры и спорта в СССР. М. ФиС. 1974.-С. 7-11.

114. Мильнер EU \ Формула жизни. Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М. ФиС, 1991. - 112 с.

115. Минаев Б.П., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. Уч. пособие для студентов пед. спец. высших учеб. заведений.- М.: Просвещение, 1980. 222 с.

116. Митина Jl.M., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутри личностных противоречий учителя.//Вопросы психолог ии. 1998.№3,- С.6-16.

117. Мясников В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ. М.: Педагогика 1999. № 1. - С. 85-89.

118. Назаренкова Г.Н., Иванюк Н.С., Борзенко И.А. Модель выпускника школы выбор оснований. // Педагогика. 1998. № I С.23.

119. Наин А.Я. Отечественное образование: память, вера, надежда//Педагогика 1998. №8. С. 18.

120. Неменский Б.М. Мудрость красоты: 0 проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. 2-е изд. доп. перераб. М.: Просвещение, 1987,-253 с.

121. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.; Просвещение. 1990,-С. 219-231.

122. Никифоров К).Б. Учитесь наслаждаться движением. /Применение психорегуляции в занятиях физическими упражнениями. М.: Сов. спорт, 1989.-С.З-6.

123. Николаев Ю.М. / Автореф. докт. дис. Л., 1980. - 40 с.

124. Николаев Ю.М. О культуре физической ее теории и системе физической деятельности.//ТиПФК. 1997. №6.-С. 2-10.

125. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интеграгивного содержания и человеческой сущности физической культуры. //ТиПФК. 1998. № 4 С. 1623.

126. Новиков А.Д. Физическое воспитание. М.: ФиС, 1949. - С. 104.

127. Нравст венное воспит ание совет ских школьников. / Под общ. ред. К С. Марьенко-Кутейниковой. М.: Педагогика, 1975. - 143 с.

128. Орлов А.А. Цели профессионально-педагогической подготовки учителя. /Новые исследования в педагогических науках. 1990. № 1/55/.- С. 74-78.

129. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумовфизической культуры. / Под ред. А. А. Гужаловского. М.: ФиС\ 1986. 352с.

130. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя. / Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширов., Л.П. Барышникова и др. Под ред. Н А. Кушаева. -М.: Просвещение, 1986. 239 с.

131. Пегов В.А. Пути учителя: ближайшие ориентиры. // Физическая культура в школе. 1991. № 12. С. 10.

132. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-гов. / Ю.К. Бабанский,

133. В.А. Сластенин. Н А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. доп. перераб. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

134. Петлеванный Г Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комлексе физкультурно-эстетической направленности. / Дис. канд. нед. наук. М.: Р1АФК, 1997. - 389 с.

135. НЗ.Понамарев П.И., Дмитриев С В. Проблема условий, смысловой иценностной организации двигательных действий спортсмена. // ТиПФК, 1990. №7. С. 28.

136. Попов Г Г. О взаимосвязи педагогики и психологии спорта. // ТиПФК. № 6, 1988. - С. 30-31.

137. Проблемы этики и эстетики. Л., 1973. - 147 с.

138. Психология: Учеб. для ин-тов физической культуры. / Под ред. В. Мельникова. М.: ФиС, 1987. - С. 71-79.

139. Пуни А.Ц. О некоторых фундаментальных проблемах перспективного плана научно-исследовательской работы в области физической культуры испорта. //ТиПФК. 1985. № 5. С. 111.

140. Разумный В.Л. Интеграция культуры и образования. Педагогика. №8 1988. - С. 16-17.

141. Разумовский В.Г., Тарасов Л. В. Развитие общего образования: интеграцияфи гуманитаризация. // Сов. педагог ика. 1988. № 7. С. 3-10.

142. Решегень И. Н., Бервинова Я.С., Здановская Э.А., Разуменко 3.JI. Средства эстетического воспитания на занятиях физической культурой. /' Методические разработки для студентов и методистов ГЦОЛИФКа. М., 1985. - С. 9.

143. Решет пиков Г.С. Всегда в хорошей форме. // ФиС, 1985, № 12. 62 с.

144. Рогатин Б.П. Физкультуру в повседневную жизнь. / Новое в жизни, науке, технике. // Серия «ФиС». 1988. № 4. 64 с.

145. Розов В.К. Педагогическая практика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1981 -С. 20-41.

146. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимна-• стика: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1989.175 с.

147. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. М., 1946, - 620 с.

148. Рувинский Л И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

149. Рябухина Т.А., Козлова Т.В. Физкультура и здоровье. Массовое научно-популярное иллюстрированное издание для самостоятельных занятий. 1988, № 1.-С. 5.

150. Савченко-Вольский К.А., Трусов Ю.В. О культуре физической. / Социально-экономический аспект. М.: Знание, 1985. - 64 с.

151. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение. М.: Педагогика. 1998. № 4. - С. 54-59.

152. Сараф М.Я., Столяров В.И. Введение в эстетику спорта: Учеб. пособие для ин-тов физической культуры. М. ФиС, 1984. - 104 с.

153. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. / Предис. Г.Н. , Филонова. A.J1. М.: Педагогика, 1986. - 109 с.

154. Система эстетического воспитания школьников. / Под ред. С.А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. - 264 с.

155. Сичивица С.М. Сложные формы интеграции науки. М.: Высшая школа, 1983. - С. 19-43.

156. Сичивица С.М. Интеграция знаний и развития науки о физической культуре и спорту. // ТиИФК. 1987. № 4. С. 27-29.

157. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. Кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

158. Скрииалев B.C. Паш семейный стадион. 2-е изд. доп. перераб. - М.: ФиС, 1986 с. - С. 10.

159. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М : Просвещение, 1976. - 160 с.

160. Смирнов И. П. Здоровье человека как философская проблема. //Вопрось философии. 1985. № 7,- С.81-93.

161. Смирнов В. А. Физическая тренировка для здоровья. Л.: Знание, 1991. • С.8-11.

162. Смолевский В, М., Ивлиев Б. К. Нетрадиционные виды гимнастики. М. Просвещение, 1992. -79с.

163. Советская школа на современном этапе. /Под ред. П. Г1. Кузьмина, М. Н Колмаковой. М.: Педагогика, 1977 - 256с.

164. Сонии М. 51., Бубнова Е. М. Бегом к здоровью. М.: ФиС, 1986 - С. 19.

165. Сонькин В. Д. Растем сильными и выносливыми. М.: Знание. 1987. № 2. 96с.

166. Социальная психология и спорт: Пер. с англ. /Послесл. В. И. Столяров .М.: ФиС, 1979,-176с.

167. Слободчиков В. И., Исаев И. И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995,-354с.

168. Слободчиков В. И., Исаева 11. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога /Вопросы психологии. 1996. № 4 С. 72-80.

169. Станкин М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания:

170. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987,- 223 с.

171. Столович Л.Н. Предмет эстетики. М.: Искусство, 1961. - С.1 10.

172. Столяров В. И. К вопросу о марксисткой концепции спорта. /ЛГиПФК. 1978. № 4 С.6.

173. Столяров В. И. Спорт, свободное время и образ жизни //ТиПФК, 1885.№ 11.-С. 45.

174. Столяров В. И. Актуальные проблемы истории и философско-еоциологи-ческой теории физической культуры и спорта. -М.: ГЦОЛИФК, 1984. С.29.

175. Столяров В. И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) /ЯиПФК. 1985. № 7,- С.45.

176. Столяров В. И., Сараф М. Я. Эстетические проблемы спорта. Учеб. пособие для студентов физический культуры и слушателей ШТ.- М.,1982 -104 с.

177. Сгрукгурно-системное исследование педагогических явлений и процессов. //Сов.педагогика. 1989. № 6.С.89-92.

178. Суник А. В. Спорт в современном обществе. М. ФиС, 1982. - С. 14 - 20.

179. Сунягин Г. Ф. Что такое "эстетическая культура?" //Эстетическая культура • советского человека. 1976. С.7-9. 189. Сухомлинский В. А. Письмо опедагогической этике. /Народное образование. 1970. №11,- С.52.

180. Сухомлинский В. А. Письмо о педагогической этике. /Народное образование. 1970. № 11 С. 52

181. Тартоковский М. С. Уроки физической гармоний. М.: Молодая гвардия, 1933.-110 с.

182. Теоретические и практические аспект ы профессиональной подготовки специалистов физической культуры. /Межвузовский сб. научных трудов. Под ред. А.И. Фукина. Наб. Челны, 1998. - С.8-15.

183. Теория и методика физического воспитания: Учебн. для студентов физической культуры, пед. ин-тов /Под ред. Б. А. Лшмарина. М.: Просвещение, 1990. -288 с.

184. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ин-тов физической культуры /Под общей ред. Jl. I I. Матвеева и А. Д. Новикова. Изд.2-е. испр. доп., М.: ФиС, 1976. - 304 с.

185. Торшилова Г. М. Эстетическое воспитание в семье. М.: Искусство, 1989. -С.3-5.

186. Саланип Н.В. Той этапа подготовки учителя. // Физическая культура в школе. 1991. № 12. С. 59-60.

187. Тугаринов В. 11. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ 1963. - С. 11.

188. Украинцев Б. С. Самоуправляемые системы и причинность. М.: 1972. - С.З

189. У майская Г. И. Повышение квалификации учителей. /Физическая культура в школе. 1983. №11. С.9-11.

190. Уткин В. Л. Культура движений. /Новое в жизни, науке, технике. М.: Знание. 1984. № 4,- С. 43-55.

191. Ушинский К. Д. Избр. педаг. соч. в 2-х т.- 1. М. Педагогика, 1974,- 229 с.

192. Хабриева О. А. Понятийно-терминологическое обеспечение эстетического воспитания. /Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990. №1 /55,- С.25-27.

193. Харламов И. Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям. //Сов. педагогика. 1986. №1. С. 62-67.

194. Хоменко И. С. В школах Украины. Физическая культура в школе. 1983. -№ 5. С.5.

195. Хрипкова А. Г., Низова А. М., Гребенникова И. В. Взаимодействие школы, семьи, общественности в коммунистическом воспитании. М.: Педагогика, 1978. - С.9- 40.

196. Хрущев С. В. Физкультура в режиме продленного дня. -М.: ФиС, 1986. С. 3-14.

197. Царик А. В. О культуре физической и духовной. М.: Знание, 1989.-191 е.

198. Лях В. И., Копылов Ю. А., .Малыхина М. В. Дроченко Г. А., Полянска П.

199. B. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути организации. //ТиПФК. 1998. №7. С.49.

200. Филин В.11. Организационно-методические основы спортивных занятий (детьми школьного возрасга. /Метод, разработки для преподавателей и студентов ИФК. М.,1980. - С. 5.

201. Чепик В. Д., Полухин Д. В., Виноградов П. А. Программно-методические основы массовой Физической культуры. //ТиПФК. 1983. №6 С.23.

202. Чернышевский 11. Г. Эстетика М.Т осполитиздаг, 1958. - С.254.

203. Чесноков П. П. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкулыурно спортивной деятельности в современном обществе, //ТиПФК. 1998. №11/12.- С.24.

204. Чичикин В. Г. Содержательное обеспечение учебного предмета "Физическая культура" в школе. //Физическая культура в школе. 1998. №11. C. 18-20.

205. Шарабакин П. И. Итоги первого этапа исследования эстетического воспитании занимающихся гимнастикой. — Фрунзе. Мектеп, 1968. С. 1213.

206. Шаулин В Н. Строить новое, не разрушая старого / Физическая культура в школе. 1991. №4. С. 3 -7.

207. Шварц В. Б., Хрущев С В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. М.: ФиС, 1984. - С. 132-J 34.

208. Шевцов Е. В. Основные средства и формы эстетического воспитания: наследие А. В. Луначарского и современность. / Учеб. пособие для ин-тов культуры и театр, вузов. М.: Просвещение, 1986 - 190 с.

209. Шитова Н. Я. Структура и функции отрасли " Физическая культура и спорт". //ТиПФК. 1997. №6,. С. 46 -47.

210. Golsmith Ed. The ecology of health // Ecologist. 1980. Vol. 10, № 6/7 P. 235 -245.

211. Karvonen M.J. Physical activity and health Finnish Sports Exercise Med. 1983, v. 2 p. 4-9.

212. Kenneth H. Cooper. The aerobics program for total well being. - Auckland. 1982.- 192 p.1. АНКЕТА СТУДЕНТА1. ДОРОГОЙ ДРУГ

213. Анкета анонимна, фамилию указывать не нужно.

214. Г. атлетическая гимнастика1. F. борьба1. О. другой вариант ответа

215. I. Что привлекает Вас к занятиям физкультурой?

216. A. стремление быть здоровым - 19,6 %

217. B. умение постоять за себя - 6,5 %

218. C. возможность успешно трудиться - 5,2 %

219. D. желание иметь красивую фигуру и телосложение - 4,7 % Г. - снижение веса тела - 8,3 % F. -другой вариант ответа-3,3%1.. С кого Вы берете пример, занимаясь физкультурой?1. A. с родителей1. B. друзей1. C. учителя физкультуры

220. D. героев книг и фильмов Г. - известных спортсменов1. V. тренера1. G. другой вариант ответа

221. V. Г де Вам интересно заниматься?1. A. на ст адионе1. B. в спортивном зале1. C. бассейне1. D. дома1.. во дворе

222. VI. С кем Вы предпочитаете заниматься?1. A. с друзьями1. B. самостоятельно1. C. с родителями1. D. в секции- другой вариант ответа

223. VII. Смотрите ли Вы еноргивные передачи?1. A. да1. B. нет1. C. иногда

224. VIII. Любите ли Вы соревнования?1. A. да1. B. нет1. C. не знаю1.. Читаете ли Вы литературу по физической культуре и спорту?1. A. -да1. B. нет1. C. иногда

225. X. Сколько раз в неделю Вы занимаетесь физической активностью?1. A. каждый день1. B. 1-2 раза в неделю1. C. 3-4 раза в неделю1. D. не занимаюсь

226. XI. Что мешает Вам заниматься физической активностью?1. A. част о болею1. B. мною домашних дел1. C. нет желания1.. занимаюсь му зыкой h. занимаюсь беспрепятственно

227. Продолжение приложения I I'. другой вариант ответа

228. XII. Участвуете ли Вы в классных, школьных, спортивных мероприятиях91. Л. да1. B. нет1. C. иногда

229. XIII. Занимались ли Ваши родители физкультурой?

230. A. если да, то каким видом1. B. ~ нет1. C. не регулярно1. D. другой вариант ответа

231. XIV. Интересуются ли родители твоими спортивными результатами?1. A. -да1. B. пет1. C. не всегда

232. XV. Посещаете ли Вы с родителями спортивные мероприятия?1. A. да1. B. пет1. C. иногда

233. XVI. Какое место среди параллельных классов занимает Ваш класс в школьной спортивно-массовой работе?1. A. ведущее1. B. -среднее1. C. низкое

234. XVII. Какая из причин пробудит Вас к занятиям физкультурой?1. A. ухудшение здоровья1. B. избыточный вес1. C. улучшение фигуры1. D. другой вариант ответа

235. XVIII.Согласны ли Вы с утверждением, что физкультура одна из главных компонентов всестороннею развития личност и?1. A. согласен1. B. не согласен1. C. затрудняюсь ответ ить

236. БЛАГОДАРИМ ЗА ОКАЗАННУЮ ПОМОЩЬ.1. АНКЕТА ПЕДАГОГА1. УВАЖАЕМЫг коллеги

237. Прочтите анкету, затем обведите кружочком номер ответа, соответствующий Вашему мнению.

238. Как субъект ивно оцениваете Вы состояние Вашего здоровья?1. A. абсолютно здоров -5,6%1. B. вполне здоров - 23 %

239. C. -удовлетворительно 34,9 % Г). - плохое - 5,1 %1.. Какие средства используются Вами для поддержания своего здоровья ?1. A. -сауна, баня -16,4%1. B. -лекарства -12,8%

240. C. ограничения в еде - 11,8%

241. D. занятия физкультурой -16,4%1. Г. другой вариант от вета

242. I. Занимаетесь ли Вы физкультурой и спортом?1. A. -да -14.4%1. B. -нет -17,4%1. C. иногда - 32,8 %1. D. каким видом1.. Гели Вы не занимаетесь физической активностью, го что являетсяпричиной?

243. A. не хватает времени -24.6%

244. B. плохое здоровье - 5,6 %

245. C. -стеснительность -2,1% I). отсутствие интереса - 2,5 %

246. Г. собственная пассивность -16,4 % Г. - усталость после работы -15,9%

247. V. Какое количество времени в среднем Вы находитесь ежедневно в школе?часов

248. VI. Какое количество времени Вы грагнте на домашние дела? часов в день

249. VII. Бывает ли у Вас свободное время в будние дни?1. A. -да1. B. нет1. C. иногда1. И как Вы его используете?

250. D. занимаетесь самообразованием •. - смотрю телевизор

251. F. прогулка на свежем воздухе (1 провожу с дет ьми П. -занимаюсь физкультурой I. - другой вариант ответа

252. X. Привлекаете ли Вы родителей учащихся в физкультурно-массовой работе в классе, школе?1. A. привлекаем постоянно1. B. иногда1. C. не привлекаем

253. XI. Какие мероприятия физкультурно-оздоровительного характера проводятся в Вашей школе?1. A. -туристические походы

254. B. спортивные мероприятия по различным видам спорта

255. C. группа здоровья, общей физической подготовки Г). день "Здоровья"

256. XII. Считаете ли ВЫ необходимым ввести в школе "День здоровья" для учителей?

257. A. безусловно, это необходимо сделать1. B. затрудняюсь ответить

258. C. нет, этого не нужно делать

259. D. думаю, что это будет полезным

260. XIII. Можете ли Вы сказать, что администрация школы создаст учителям необходимые условия для занятий физкультурой?1. A. да1. B. нет1. C. затрудняюсь ответит ь

261. XIV. Что бы Вы хотели предложить в целях улучшения физкультурно-оздоровительной работы среди учителей Вашей школы?1. Укажите, пожалуйста!15. Место жительства (город)16. Стаж работы в школе17. Ваш возраст

262. Пол (подчеркните") мужской, женский19. Преподаваемый предмет

263. С какой возрастной группой учащихся Вы работаете

264. БЛАГОДАРИМ ЗА ОКАЗАННУЮ ПОМОЩЬ !1. АНКЕТА РОДИТЕЛЯ1. УВАЖАЕМЫЕ РОДИ ТЕЛИ

265. Прочтите анкету, затем обведите кружочком номер ответа, соответствующий Вашему мнению.

266. I. Занимаетесь ли Вы физкультурой?1. A. да1. B. нет1. C. иногда1.. Что привлекает Вас к занятиям физкультурой?

267. A. стремление быть здоровым

268. B. возможность успешно трудиться1. C. преодоление трудностей

269. D. желание иметь красивую фигуру1. E. другой вариант ответа

270. V. Что мешает Вам заниматься физкультурой?

271. A. занимаетесь беспрепятст венно1. B. часто болею1. C. пет желания1. D. домашние дела1. E. общественная работа

272. VI. Каким видам физической активности Вы отдаете предпочтение?1. A. аэробная г имнастика1. B. спортивные игры1. C. плавание1. D. лыжи1.. атлетическая гимнастика1. Р. футбол1. G. бег1. H. -туризм1. другой вариант ответа

273. VII. Сколько раз в неделю Вы занимаетесь физкультурой?1. A. каждый день1. B. 2-1 раз в неделю1. C. 3-4 раза1. D. не занимаюсь

274. X. Как Вы используете свободное время91. A. смотрю телевизор

275. B. занимаюсь самообразованием1. C. провожу с детьми

276. D. — занимаюсь домашними делами1. E. занимаюсь физкультурой

277. F. — другой вариант ответа

278. XI. Посещаете ли Вы спортивные зрелища?1. A. -да1. B. нет1. C. иногда

279. XII. Читаете ли Вы литературу но физической культуре и спорту?1. A. -да1. B. пет1. C. иногда

280. XIII. Как Вы решаете задачу всестороннего воспитания ребенка?1. A. занятия музыкой1. B. занятия физкультурой1. C. — посещение кружков1. D. другой вариант ответа

281. XIV. Можете ли Вы утверждать, что являетесь примером для своего ребенка как пропагандист здорового образа жизни?1. A. -да1. B. нет1. C. иногда

282. XV. Занимаетесь ли Вы физкультурой с Вашими детьми?1. A. -да1. B. пег1. C. иногда

283. XVI. Пели занимаетесь мало, то почему?1. A. не хватает времени

284. B. нет условия и инвентаря

285. C. не хватает знаний и навыка

286. D. из-за своей болезни или ребенка1. Г. другой вариант ответа1. Укажите, пожалуйста!1. Место жительства (город)1. Стаж работы J1. Ваш возраст ^

287. Пол (подчеркните) мужскойГжёнскии1. Профессия

288. БЛАГОДАРИМ ЗА ОКАЗАННУЮ ПОМОЩЬ.1. ВЫБОРположительных нонятии,1. ПОНЯТИЯ1. ТВОРЧЕСТВО^ ЛОВКОСТЬ1. КРАСОТА ДВИЖЕ11ИИ1. ВНИМАНИЕ1. СМЕЛОСТЬ~ ТАЛАНТ "1. СОПЕРНИЧЕСТВО1. ЭМОЦИО! 1АЛЫ ЮСТЬ1. МАСТЕРСТВО1. УРА{МОВЕШЕННОСТЬ1. ПАМЯТЬ

289. ЖИЗНЕРАДОСТНОСТЬ С А МОС! ОЯТ Е JIЫI ОС I' Ь TP УДС) J11ОБИ Е 11АТРИОТИЗМ1. ГИБКОСТЬ^1. КОЛ Л Е К ТИ В И 3 м1. ЛИДЕРСТВО1. ВЫНОСЛИВОСТЬ1. ЭРУДИЦИЯ1. РАДОСТЬ^1. НАСТОЙЧИВОСТЬ1. НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ1. РИСК1. РЕШИТЕЛЬНОСТЬ

290. СПРАВЕДЛИВОСТЬ КРАСИВАЯ ФИГУРА ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ ЭНЕРГИЧНОСТЬ И СИЛАу личности1. Студенты (%)1. АКТИВНОСТЬ1. ИНИЦИАТИВНОСТЬ1. БЫСТРОТА

291. Показатели функционального состояния и физического развития студентов СПШ (по А. Ф. Синякову, 1995)п/п Показатели Уровень развития

292. Низкий (%) Средний(%) Высший(%)1. Функциональные 1. Рост 42, 1 13,4 44,52. Вес 48,8 12,1 39,1

293. Окружность грудной клетки 38,4 9,2 52,4

294. Артериальное давление 0,6 29,8 69,65. Жизненная емкость легких 1. ЖЕЛ) 70,1 20,8 9,16. Частота сердечных сокра- щений (ЧСС) 18,9 17,7 63,41. Физические

295. Нагрузочный тест 10,4 32,9 56,7

296. Прыжок в длину 23,2 69,5 7,3

297. Подтягивание 37,2 31,1 31,74. Наклон 33,5 42,7 23,85. Приседания 10,4 32,9 56,71. АНКЕТАпо выявлению отклонений в поведении на занятиях ФК (по Ю.А. Коломейцеву)

298. Данные этой анкеты позволяют взглянуть на свое поведение со стороны, помочь разобраться в некоторых неудачах, улучшить отношение к занятиям и взаимоотношений учащихся.

299. Гарантируем неразглашение ваших оценок и благодарим откровенность.I

300. Не следит за своим внешним видом, занимается в неопрятной форме.2. Опаздывает па занятия.3. Пропускает занятия.

301. Замечания педагога игнорирует.

302. Стремится уклониться от поручений.1.

303. Занимается недостаточно активно, считает, что подготовлен достаточно.

304. Занимается без желания, удовлетворен результатами, которых достиг.

305. Уверен, что его уровень подготовленности выше, чем у партнеров.

306. Показывает свои физические возможности слабо подготовленным занимающихся.

307. Считает, что активно заниматься следует лишь тогда, когда будут удовлетворены его материальные запросы.

308. Продолжение приложения 6 Форма №11. БЛАНК ОЦЕНОКп/п Ф.И.О. I ! п Ш IV 1 2 3 4 5 ! 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5i