Становление психологической культуры государственного служащего средствами развивающих игр тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Гришина, Елена Николаевна

• Гришина, Елена Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гришина, Елена Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретико- методологические предпосылки исследования

1.1 Состояние проблемы исследования.

1.2 Содержание и структура психологической культуры государственного служащего.

1.3 Сущностная характеристика и типология развивающих

Выводы по I главе.

Глава II. Результаты экспериментального и эмпирического исследования. iv • '• . 2.1 Алгоритм продуктивного становления психологической культуры средствами развивающих игр.

2.2 Факторы, обеспечивающие продуктивность использования развивающих игр в становлении психологической культуры государственных служащих. . 13]

2.3 Условия, обеспечивающие продуктивность использования развивающих игр в становлении психологической культуры государственных служащих. . 150 Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление психологической культуры государственного служащего средствами развивающих игр»

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что совершенствование системы подготовки управленческих кадров, отражая общую тенденцию развития непрерывного образования, должно строиться на основе развития их психологической культуры, которая представляет творческий потенциал руководителей госслужбы. Такая система подготовки предусматривает программу разработки и внедрения индивидуальных развивающих планов, позволяющих обучаемым дифференцированно подходить к построению программы своего личностного и профессионального роста, к анализу опыта собственной деятельности и своих коллег, входить в роль руководителя на основе самопознания, умения управлять собой, саморазвития важнейших профессионально значимых качеств, образа "Я-профессионал" и создания условий соуправления в отдельных звеньях государственной службы.

В связи с этим, значительная роль в развитии психологической культуры госслужащих принадлежит методам обучения, дающим возможность существенно активизировать проектно-регулирующую функцию психики, механизмы саморазвития и самореализации в профессиональной деятельности, а также повышать целостность личностного конструкта "Я-профессионал" и развивать творческие способности госслужащего в управленческой деятельности.

Существенным и еще недостаточно исследованным потенциалом обладают развивающие игры, формирующие готовность управленцев работать в новых условиях, отказаться от сложившихся стереотипов, выработать гуманистическую парадигму своей деятельности, предоставляющие возможность почувствовать ценность процесса самореализации и творчества в профессиональной деятельности, отработать модели поведения в различных ситуациях, т.е., с одной стороны, формирующие психологическую культуру госслужащего, а с другой, дающие возможность управленцу освоить сам механизм формирования психологической культуры, на основе которого личность приобретает способности к самоопределению, самореализации и саморазвитию при осуществлении продуктивной деятельности.

Состояние научной разработанности проблемы исследования Проблема изучения психологической культуры характеризуется разноплановыми исследованиями в области педагогики, социальной психологии, акмеологии. Понятие "психологическая культура" имеет различные трактовки в трудах отечественных и зарубежных психологов, но фактически оно рассматривается как интегративное качество личности, раскрывающее ее профессионально-личностное самоопределение, психологическую, социально-психологическую компетентность, творческую активность самореализации и т.д. (К.А. Абульханова, Н.Г. Алексеев, Л.П. Буева, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.П. Зинченко, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, Г.И. Марасанов, Ф.М. Мухометзянова, Д.А. Леонтьев, В. А. Пономаренко, Л.А. Петровская, В.В. Столин и др., а также Р. Ассаджиоли, А. Бандура, У. Джемс, Дж. Келли, Дж. Мид, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки, Э. Фромм, К. Юнг и др.).

В контексте акмеологических исследований, которые направлены на разработку систем формирования, совершенствования профессионального мастерства, развития интегративных профессионально значимых личностных образований, проблема развития психологической культуры получает комплексное рассмотрение (О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, А.С. Гусева, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, Д.Э. Орбан, В.А. Пономаренко, Т.Н. Селезнева, И.Н. Семенов, Ю.В. Синягин, А.П. Ситников, Е.А. Яблокова и др.)

Значительное внимание в психологических исследованиях уделяется активным методам обучения (О.С. Анисимов, Н.Н. Богомолов, Л.Г. Борисова, В.В. Давыдов, B.C. Дудченко, Ю.Н. Емельянов, В.М. Ефимов, Е.С. Кузьмин, Л.А. Петровская, А.А. Тюков, Г.П. Щедровицкий и др.)

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных психологов (П.М. Аникеева, М.А. Ариян, В.П. Бедерханова, Ю.М. Жуков, Ю.Н. Кулюткин, Г.И. Марасанов, И.Р. Петерсон, В.В. Петрусинский, Е.Н. Полякова, Н.С. Пряжников,Г.А. Томилова,Н.Н. Страздас, В.П. Феофилова, С.Я. Харченко и др., а также Д. Аллен, Б. Керш, Д. Уиллз, Г. Кагдос, Э. Эллингтон и др.) свидетельствуют об эффективности игрового метода. Однако акцент в них делается на использования данного метода при обучении школьников и в предпрофессиональной подготовке, а возможности применения развивающих игр в работе с государственными служащими для развития их психологической культуры недостаточно изучены.

Цель исследования - выявить психологические условия и факторы, обеспечивающие становление психологической культуры государственного служащего средствами развивающих игр.

Объект исследования - психологическая культура государственного служащего.

Предметом исследования является процесс становления психологической культуры госслужащего средствами развивающих игр.

Гипотеза исследования. Развивающие игры могут выступать в качестве средства становления психологической культуры госслужащего при условии: 1) раскрытия их психолого-акмеологической сущности и организации в систему, имеющую взаимосвязанную во времени динамическую структуру, соответствующую функциональным компонентам психологической культуры; 2) направленности методики организации и проведения развивающих игр на увеличение целостности модели личностного конструкта "Я-профессионал" и повышение уровня проекта о-регулирующей функции психики в профессиональной деятельности, самоактуализации, управлении; 3) выявления условий и факторов, обеспечивающих продуктивное использование развивающих игр в становлении психологической культуры госслужащего.

Основные задачи исследования:

1. Обобщить основные подходы к проблеме становления психологической культуры госслужащего, раскрыть ее структурные и функциональные компоненты, уточнить критерии и показатели ее развития.

2. Выявить сущностную характеристику развивающих игр и обосновать их типологию.

3. Разработать алгоритм эффективного становления психологической культуры в развивающих играх.

4. Выявить условия и факторы, обеспечивающие продуктивность использования развивающих игр в становлении психологической культуры государственного служащего.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются базовые принципы активности, развития, детерминизма, интегративности, системности. В работе использованы: принцип системного изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов); принцип развития (Л.И. Анцыферова, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина); принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн); принцип целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов); принцип единства когнитивного, регулятивного и коммуникативного (Г.М. Андреева, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский).

Методы исследования

К используемым эмпирическим методам относятся: анкетирование, экспертная оценка, методика оценки степени сформированности функциональных компонентов психологической культуры, самоактуализационный тест (Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина, М.В. Загика, М.В. Кроз), опросник удовлетворенности трудом (В.П. Захаров), опросник способов саморегуляции психических состояний, экспертные оценки, обобщение самоанализа, метод включенного наблюдения.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

Осуществлено системно-структурное исследование психолого-акмеологической сущности, структуры, критериев и показателей становления психологической культуры. Разработана психолого-акмеологическая модель становления психологической культуры, состоящая в возрастании интегрированности психологической организации субъекта профессиональной деятельности, усилении взаимосвязи структурных (профессионально-социальное мышление, ценностные ориентации, творческая активность профессиональной самореализации) и функциональных (гностического, когнитивного, проектировочного, конструктивного, организационного, коммуникативного, социально-перцептивного, мотивационного, рефлексивного, аутопсихологического) компонентов, направленная на расширение и углубление возможности гармонизации самореализации личности в процессе осуществления профессиональной деятельности на уровне социально желательных стандартов.

Обоснована сущностная характеристика развивающих игр, направленных на развитие психологической культуры госслужащего, как целенаправленной работы госслужащего с содержательным и оценочным аспектами системы представлений о себе как профессионале в различных профессионально-значимых позициях, основанная на взаимосвязи имитационно-игрового моделирования и ролевой теории в условиях творчески-инновационного разрешения личностью проблемно-конфликтных ситуаций профессиональной деятельности. Разработана типология игр, направленных на развитие психологической культуры госслужащих, включающая ситуационные, ролевые и комплексные игры.

Определен алгоритм продуктивного становления психологической культуры средствами развивающих игр как система трех последовательных этапов работы по становлению психологической культуры: построение участниками образа желаемого будущего состояния своей профессиональной деятельности и себя в процессе ее осуществления; конкретизация, инвентаризация и систематизация "ключевых факторов успеха"; переструктурирование "проблемного хаоса" и построение интегрированного и непротиворечивого представления образа желаемого будущего с детальным представлением о ключевых факторах успеха. Алгоритм основан на трех взаимосвязанных видах деятельности участников игрового процесса: выявлении возможностей и условий самореализации личности в профессиональной деятельности на основе проработки личностного конструкта "Я-профессионал"; расширении и конкретизации представлений о профессиональной деятельности на основе прояснения нормативного поля деятельности; интеграции модели личностной самореализации с моделью эффективной профессиональной деятельности. Алгоритм включает в качестве цели разработанную нами теоретическую психолого-акмеологическую модель психологической культуры, а также систему последовательных действий, придающую данному процессу продуктивный характер.

Доказательно представлена продуктивность алгоритма развивающих игр для становления психологической культуры и установлено, что развивающие игры могут выступать в качестве средства становления психологической культуры, так как отвечают условию направленности игрового процесса на увеличение целостности модели личностного конструкта «Я-профессионал» и повышение уровня проектно-регулирующей функции психики в профессиональной деятельности, самоактуализации, управлении.

Выявлены условия и факторы, обеспечивающие продуктивность использования развивающих игр в становлении психологической культуры госслужащего. Установлено, что системообразующим фактором выступает овладение компонентами психологической культуры, несущими основную нагрузку в процессе ее становления. Доказательно представлена программно-целевая направленность развивающих игр на формирование рефлексивных, когнитивных, социально-перцептивных, проектировочных способностей, креативности, личностных ценностей, интереса к работе и удовлетворенности достижениями в работе. Установлено, что системообразующим субъективным фактором становления психологической культуры в развивающих играх является культивирование рефлексии и развитие творческого потенциала личности.

Установлено, что условием продуктивного становления психологической культуры является использование алгоритма развивающих игр, позволяющего проводить целостное рассмотрение психологической культуры как интеграции функциональных способностей и процесса самореализации личности за счет введения рефлексивного анализа потребностно-мотивационных составляющих профессиональной деятельности. При этом само построение алгоритма основано на личностно ориентированной технологии персонализации, состоящей в том, чтобы на базе первоначального опыта госслужащего, умений самоизучения и самоуправления, развитой потребности самосовершенствования личности развить внутренний, адаптированный к индивидуальным условиям личности источник саморазвития и профессиональной самореализации.

Выявлено, что внутренними условиями продуктивности становления психологической культуры в развивающих играх выступают: сформированность личностного конструкта "Я-профессионал", механизмов самореализации, психологических механизмов личности, обеспечивающих развитие психологической культуры при разрешении ситуаций, детерминированных профессиональными задачами, а также согласованность смыслообразующих мотивов (сформированных на основе ведущих жизненных ценностей) и механизмов целеполагания, ответственных за реализацию смыслообразующих мотивов и реализующих ее на операциональном уровне.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями; применением апробированного инструментария, проведением психологических, психолого-акмеологических, психодиагностических исследований, подтвердивших правомерность выдвинутой гипотезы, репрезентативной выборкой, валидностью измерений, их обработкой с использованием стандартных методов статистической обработки информации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система развивающих игр и алгоритм их организации и проведения могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки кадров государственной службы как одно из средств становления психологической культуры государственного служащего.

Апробация и внедрение результатов исследования

Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности, докладывались на психолого-акмеологических чтениях «Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих» (1999 г.), «Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственного служащего» (2000 г.), «Психолого-акмеологические аспекты личностного саморазвития в системе непрерывного образования» (2001 г.), на основе материалов данного исследования подготовлен и проведен семинар с госслужащими Администрации Рязанской области (2001 г.).

Положения, выносимые на защиту

Психологическая культура определяется как интегративное новообразование личности, выполняющее проектно-регулирующую функцию психики, заключающуюся в оптимальной самореализации личности в процессе взаимодействий и осуществления профессиональной деятельности на уровне социально желательных стандартов в условиях предписаний и ограничений в современной системе государственной службы.

Теоретическую основу развивающих игр составляет взаимосвязь имитационно-игрового моделирования и ролевой теории в условиях творчески-инновационного разрешения личностью проблемно-конфликтных ситуаций профессиональной деятельности, основанная на личностно ориентированной технологии персонализации.

Основными направлениями становления психологической культуры в развивающих играх являются: выявление возможностей и условий самореализации в профессиональной деятельности, основанное на расширении личностного конструкта "Я-профессионал"; проработка понимания и интерпретации госслужащим нормативного поля своей профессиональной деятельности в рамках разработки образа желаемой будущей профессиональной деятельности; максимальная интеграция модели личностной самореализации в профессии с моделью эффективной профессиональной деятельности, достижение оптимального продуктивного сочетания самореализации с эффективностью деятельности.

Основным методическим приемом в развивающих играх является имитационно-игровое моделирование и анализ социального контекста и нормативного поля деятельности, воспроизведение и понимание социально-психологических процессов взаимодействия, направленных на понимание категории "Я-в-ситуации"; а также обратно направленный процесс осознания реализации "Я" в конкретной ситуации и попыток изменения ситуации, расширения вариативности ролевого поведения, ведущие к росту целостности и осознанности личностного конструкта "Я-профессионал".

Соответственно типам развивающих игр и основным направлениям развития психологической культуры разработаны следующие блоки алгоритма: блок развития личности, направленный на развитие способностей, реализующих функцию самопознания и познания других людей в ситуациях профессиональной деятельности; блок игрового анализа деятельности, в котором существенным является сопоставление субъективных и объективных оценок продуктивности и качества профессиональной деятельности, а также выявление противоречий, связанных с образом желаемого состояния управленческой деятельности; блок конкретных профессиональных ситуаций, составляющий основу интеграции личности и деятельности, опирающийся на алгоритм технологизации деятельности и анализ профессиональной ситуации как ситуации взаимодействия.

Полученные многомерные векторы становления психологической культуры позволяют обозначить программно-целевую направленность развивающих игр как системообразующий объективный фактор их продуктивности. В качестве программно-целевой направленности выступают рефлексивные, когнитивные, социально-перцептивные, проектировочные способности, креативность, личностные ценности, интерес к работе и удовлетворенность достижениями в работе.

Системообразующим субъективным фактором становления психологической культуры в развивающих играх является культивирование рефлексии и развитие рефлексивно-инновационного и творческого потенциала личности.

К объективно-субъективным факторам продуктивного становления психологической культуры в игровом процессе относятся: конструирование в процессе игр способов овладения операциональной стороной профессиональной деятельности и осознание участниками социально-профессионального контекста своей деятельности; ролевой характер игры, позволяющий актуализировать рефлексивные процессы в двух противоположных направлениях: рефлексия опыта другого и через него - своего.

Основным условием продуктивности становления психологической культуры в развивающих играх является использование алгоритма, обеспечивающего системность взаимосвязей между отдельными элементами работы по формированию и развитию структурных и функциональных компонентов психологической культуры, основанного на личностно ориентированной технологии персонализации.

В качестве внутренних условий продуктивности становления психологической культуры в развивающих играх выступают: сформированность личностного конструкта "Я-профессионал", механизмов самореализации, психологических механизмов личности, обеспечивающих развитие психологической культуры при разрешении ситуаций, детерминированных профессиональными задачами; согласованность смыслообразующих мотивов и механизмов целеполагания.

Структура диссертации определяется логикой психолого-акмеологического анализа. Диссертация включает: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Гришина, Елена Николаевна

Выводы по II главе:

1. Алгоритм развивающих игр, направленных на продуктивное становление психологической культуры, является системой трех последовательных этапов работы по становлению психологической культуры, а также трех взаимосвязанных видов деятельности. Разработанный алгоритм включает в качестве цели, разработанную нами теоретическую психолого-акмеологическую модель психологической культуры, а также систему последовательных действий, придающую данному процессу продуктивный характер.

2. Мы выделяем следующие основные ветви алгоритма становления психологической культуры в развивающих играх:

- расширение и проработка госслужащим профессиональной "Я-концепции", личностного конструкта "Я-профессионал", направленные на выявление возможностей и условий самореализации в профессиональной деятельности;

- разработка образа желаемой будущей профессиональной деятельности, с опорой на проработку понимания и интерпретацию госслужащим нормативного поля своей профессиональной деятельности;

- максимальная интеграция модели личностной самореализации в профессии с моделью эффективной профессиональной деятельности, достижение оптимального продуктивного сочетания самореализации с эффективностью деятельности.

3. Основным методическим приемом в развивающих играх является движение от понимания социального контекста и нормативного поля деятельности через понимание социально-психологических процессов взаимодействия к пониманию категории "Я-в-ситуации", а также движение от осознания реализации "Я" в конкретной ситуации и попыток изменения ситуации через расширение вариативности ролевого поведения к росту целостности и осознанности личностного конструкта "Я-профессионал".

4. В рамках алгоритма развивающих игр выделяются следующие блоки: подсистема психолого-акмеологического развития личности, подсистема развития профессиональной деятельности, подструктура конкретной профессиональной ситуации.

Блок развития личности направлен на развитие способностей, реализующих функцию самопознания и познания других людей в ситуациях профессиональной деятельности. Целостная модель данного блока развивающих игр основывается на концептуальной модели рефлексивно-инновационного процесса.

В блоке развития деятельности существенным является сопоставление сложившихся, привычных и реальных оценок продуктивности и качества профессиональной деятельности, а также выявление противоречий, связанных с образом желаемого состояния управленческой деятельности. Здесь предметом осмысления являются структурные элементы профессиональной деятельности, а также критерии эффективности профессиональной деятельности.

Основу интеграции личности и деятельности в контексте конкретной профессиональной ситуации составляет алгоритм технологизации деятельности, дополненный анализом профессиональной ситуации как ситуации взаимодействия, осознанием госслужащим себя в ситуации профессионального взаимодействия

5. Результаты экспериментального исследования показывают, что значения различий показателей сформированности компонентов психологической культуры различны на достоверном уровне значимости. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют, что разработанный нами алгоритм развивающих игр продуктивен для становления психологической культуры, и подтверждают выдвинутую нами гипотезу, что развивающие игры могут выступать в качестве средства становления психологической культуры, так как отвечают условию направленности игрового процесса на увеличение целостности модели личностного конструкта «Я-профессионал» и повышение уровня проектно-регулирующей функции психики в профессиональной деятельности, самоактуализации, управлении.

6. Выделены объективные и субъективные факторы, обеспечивающие продуктивность становления психологической культуры в развивающих играх. Системообразующим фактором выступает программно-целевая направленность развивающих игр на овладение компонентами психологической культуры, несущими основную нагрузку в процессе ее становления, выделенных на основе анализа показателей в группе с высоким уровнем психологической культуры: рефлексивные, когнитивные, социально-перцептивные, проектировочные способности, креативность, личностные ценности, интерес к работе и удовлетворенность достижениями в работе.

К объективным факторам относятся также: учет особенностей госслужащих; направленность игр на формирование и развитие профессионального самосознания по его основным характеристикам, на овладение личностью развивающими психологическими средствами как приемами самовоздействия и на выявление личностных зон развития; использование системы методических приемов развития и реализации "Я-концепции" личности (А.А. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, А.Ю. Кривокулинский), на формирование рефлексивно-диагностической позиции, на выявление и оптимизацию алгоритма осуществления госслужащим эффективной профессиональной деятельности и создания в данном процессе условий для саморазвития и самореализации, на формирование адекватной профессиональной самооценки как самоотношения госслужащего к результату сопоставления образов реального и идеального "Я-профессионал" с опорой; создание в игровом процессе предпосылок для формирования оптимального индивидуального стиля управленческой деятельности, аутопсихологической компетентности, а таюке выявление и привлечение к анализу решения проблемных ситуаций критериев для оценки эффективности.

7. Системообразующим субъективным фактором становления психологической культуры в развивающих играх является культивирование рефлексии и развитие творческого потенциала личности.

Субъективными факторами выступают:

- наличие позитивной установки к эффективному осуществлению профессиональной деятельности и стремление к самореализации в профессии; принятие госслужащим на себя ответственности за уровень своей квалификации и оптимальность использования своих личностно- профессиональных ресурсов в профессиональной деятельности;

- осознание реальных условий и норм своей профессиональной деятельности, собственных способностей и возможностей самореализации в профессии; активная познавательная деятельность госслужащего по выявлению объективных и субъективных факторов, определяющих его профессиональную деятельность, и роли психологических составляющих этой деятельности; стремление и способность к выявлению содержания требований к своим действиям, их результатам и способам достижения и требований к действиям партнеров, касающихся обеспечения собственных действий, и обязательств перед партнерами;

- склонность к созидательной деятельности, стремление к получению ранее не существовавших результатов, творческое отношение к себе и своей профессиональной жизни; творческое овладение личностью арсеналом эффективных методов профессиональной деятельности и целостной технологией саморегуляции при осуществлении деятельности;

- активность личности в различных видах деятельности, как в профессиональном труде, так и в личных увлечениях, характеризующаяся, прежде всего, наличием сознательно поставленных дальних жизненных целей и подчиненных им ближних целей;

- рефлексивно-инновационный потенциал; рефлексивная активность участников в плане мотивационного самоопределения, состоящая в интеграции, внутреннем согласовании мотивационной сферы, устранении в ней противоречий, а также проверке возможностей и целесообразности формирующихся у личности жизненных целей;

- наличие позитивного опыта переживаний проблемно-конфликтных ситуаций в профессиональной деятельности, отсутствие выраженных психологических защит в широком круге ситуаций,

- позитивное самоотношение как результат оценки личностью собственного "Я" по отношению к социально-нормативным критериям, -а также чувство эмоциональной привязанности и расположенности себе;

- особенности практического мышления госслужащего, при этом акцентируются такие его аспекты, как концептуальность и продуктивность мышления; - внутренний локус контроля; выраженная способность к бытийному познанию;

- социально-психологическая компетентность, в состав которой входят коммуникативная, социально-перцептивная и аутопсихологическая компетентность; высоко развитая чувствительность, сензитивность к собственным яселаниям и потребностям, самопонимание, свобода от психологической защиты; развитая способность личности к идентификации и развитое воображение;

- наличие ярко выраженной способности как интегрирующего фактора развития психологической культуры.

8. К объективно-субъективным факторам мы относим:

- конструирование в процессе игр способов овладения операциональной стороной профессиональной деятельности и осознание участниками социально-профессионального контекста своей деятельности

- ролевой характер игры позволяющий актуализировать рефлексивные процессы в двух противоположных направлениях: рефлексия опыта другого и через него - своего.

9. Основным условием продуктивности становления психологической культуры является использование алгоритма развивающих игр, позволяющего проводить целостное рассмотрение психологической культуры как интеграции функциональных способностей и процесса самореализации личности за счет введения рефлексивного анализа потребностно-мотивационных составляющих профессиональной деятельности. При этом само построение алгоритма основано на личностно ориентированной технологии персонализации, которая выступает наиболее важным условием продуктивности становления.

Условиями продуктивности развивающих игр являются:

- условие многофакторности причин, вызывающих профессиональные и личностные затруднения в осуществлении эффективной профессиональной деятельности и саморазвитии;

- соотнесенность с реальной профессиональной практикой;

- наличие развивающей среды;

- введение в систему игр блока конкретной профессиональной ситуации с привлечением к анализу параметров социальной ситуации;

- направленность на функционально-ролевую адаптацию госслужащего;

- акцентирование в игровом процессе эмоционального контекста профессиональной деятельности;

- опора на взаимосвязь самосознания и самораскрытия;

- направленность игрового процесса на стабилизацию "Я-концеп-ции", достижение структурно-функциональной определенности;

- многомерность "Я-образов", возникающих в игре и обогащающая каждого новыми самопредставлениями на основе сопоставительных оценок;

- взаимодополнительность и взаиморазвитие интересов всех участников;

- использование диалогической структуры межролевого общения.

10. В качестве внутренних условий продуктивности становления психологической культуры в развивающих играх выступают:

-сформированность личностного конструкта "Я-профессионал", которое задает профессиональную деятельность (в чем и проявляется механизм самореализации);

- сформированность механизмов самореализации;

- сформированность психологических механизмов личности, обеспечивающих развитие психологической культуры при разрешении ситуаций, детерминированных профессиональными задачами;

- согласованность смыслообразующих мотивов (сформированных на основе ведущих жизненных ценностей) и механизмов целеполагания, ответственных за реализацию смыслообразующих мотивов и реализующих ее на операциональном уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования разработан алгоритм продуктивного становления психологической культуры средствами развивающих игр как система трех последовательных этапов работы по становлению психологической культуры, а также трех взаимосвязанных видов деятельности участников игрового процесса, включающий в качестве цели, разработанную нами теоретическую психолого-акмеологическую модель становления психологической культуры, а также систему последовательных действий, придающую данному процессу продуктивный характер.

В своем исследовании мы рассматриваем становление психологической культуры как целостный феномен становления госслужащего-профессионала, который обеспечивает свободу оперирования творческими способностями и способами самосовершенствования профессионально-личностных позиций в профессиональной деятельности в системе государственной службы. В процессе становления психологической культуры растут целостность, интегрированность психологической организации субъекта профессиональной деятельности, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, расширяются и углубляются возможности гармонизации процесса самореализации личности в процессе осуществления профессиональной деятельности на уровне социально желательных стандартов.

Развивающие игры, направленные на развитие психологической культуры госслужащего, рассматриваются как целенаправленная деятельность госслужащего с содержательным и оценочным аспектами системы представлений о себе как профессионале в различных профессионально-значимых позициях. Теоретическую основу развивающих игр составляет взаимосвязь имитационно-игрового моделирования и ролевой теории в условиях творчески-инновационного разрешения личностью проблемно-конфликтных ситуаций профессиональной деятельности.

Соответственно типам развивающих игр и основным направлениям становления психологической культуры мы выделяем в рамках алгоритма следующие блоки: блок развития личности, направленный на развитие способностей реализующих функцию самопознания и познания других людей в ситуациях профессиональной деятельности; блок игрового анализа деятельности, в котором существенным является сопоставление сложившихся, привычных и реальных оценок продуктивности и качества профессиональной деятельности, а также выявление противоречий, связанных с образом желаемого состояния управленческой деятельности; блок конкретных профессиональных ситуаций, составляющий основу интеграции личности и деятельности, опирающийся на алгоритм технологизации деятельности и анализ профессиональной ситуации как ситуации взаимодействия.

Результаты экспериментального исследования показывают достоверность значений различий показателей сформированности компонентов психологической культуры. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют, что разработанный нами алгоритм развивающих игр продуктивен для становления психологической культуры, и подтверждают выдвинутую нами гипотезу, что развивающие игры могут выступать в качестве средства становления психологической культуры при условии раскрытия их психолого-акмеологической сущности и организации в систему, имеющую взаимосвязанную во времени динамическую структуру, соответствующую функциональным компонентам психологической культуры, а также при направленности методики организации и проведения игрового процесса на увеличение целостности модели личностного конструкта «Я-профессионал» и повышение уровня проектно-регулирующей функции психики в профессиональной деятельности, самоактуализации, управлении.

Полученные многомерные векторы становления психологической культуры позволили обозначить программно-целевую направленность оптимального использования развивающих игр, что выступает системообразующим объективным фактором продуктивного становления психологической культуры как основа интеграции функциональных способностей и процесса самореализации личности, обеспечивающая возможность содержательного соотнесения личностных качеств и процессуальных умений. В качестве таковой выступают рефлексивные, когнитивные, социально-перцептивные, проектировочные способности, креативность, личностные ценности, интерес к работе и удовлетворенность достижениями в работе.

Системообразующим субъективным фактором становления психологической культуры в развивающих играх является культивирование рефлексии и развитие рефлексивно- инновационного и творческого потенциала личности.

К объективно-субъективным факторам относятся: конструирование в процессе игр способов овладения операциональной стороной профессиональной деятельности и осознание участниками социально-профессионального контекста своей деятельности; ролевой характер игры позволяющий актуализировать рефлексивные - процессы в двух противоположных направлениях: рефлексия опыта другого и через него -своего.

Основным объективным условием продуктивности становления психологической культуры является использование алгоритма развивающих игр, обеспечивающего системность взаимосвязей между отдельными элементами работы по формированию и развитию структурных и функциональных компонентов психологической культуры. Алгоритм позволяет также объединить идеальные планы профессиональной деятельности и личностных взаимоотношений в деятельности, что позволяет перенести имеющиеся у госслужащих умения межличностного общения в область профессиональной деятельности, сохраняя при этом понимание целей и задач профессиональной деятельности и определяемых ими требований к взаимоотношениям с партнерами по совместной деятельности.

Само построение алгоритма развивающих игр основано на личностно ориентированной технологии персонализации, которая выступает наиболее важным условием продуктивности становления психологической культуры в игровом процессе. Сущность процесса персонализации состоит в том, чтобы на базе первоначального опыта госслужащего, умений самоизучения и самоуправления, развитой потребности самосовершенствования личности развить внутренний, адаптированный к индивидуальным условиям личности источник саморазвития и профессиональной самореализации.

В качестве внутренних условий продуктивности становления психологической культуры в развивающих играх выступают: сформированность личностного конструкта "Я-профессионал", наполняющий профессиональные нормы индивидуальным "Я" профессионала; сформированность механизмов самореализации; сформированность психологических механизмов личности, обеспечивающих развитие психологической культуры при разрешении ситуаций, детерминированных профессиональными задачами; согласованность смыслообразующих мотивов и механизмов целеполагания.

Таким образом, развивающие игры строятся как система, ориентированная на смысл, на осмысление опыта эмоциональноценностного отношения к профессиональной деятельности, профессиональным взаимодействиям, достижениям, самоопределения и самореализации; на расширение круга представлений, оценочных категорий и поведенческих стратегий профессионала, а также на расширение круга личностно-профессиональных навыков.

Разработка основных целей и направлений подготовки и переподготовки кадров госслужбы должна опираться на психолого-акмеологическую модель становления психологической культуры и включать методы обучения, направленные на активизацию проектно-регулирующей функции психики, механизмов саморазвития и творческой самореализации в профессиональной деятельности, развивающие внутренний, адаптированный к индивидуальным условиям личности источник саморазвития и профессиональной самореализации.

Целесообразно предварительно уточнять программно-целевую направленность системы развивающих игр, соответственно вкладу отдельных структурно-функциональных компонентов в становление психологической культуры в зависимости от специфики решаемых в игровом процессе задач и индивидуальных особенностей участников.

Организация игровых методов обучения должна отражать психолого-акмеологическую сущность развивающих игр, а также строиться на основе учета и анализа условий и факторов повышения продуктивности становления психологической культуры в игровом процессе.

Решение задач, поставленных в диссертации, выдвигает некоторые перспективы дальнейшего исследования возможностей развивающих игр в становлении психологической культуры, которое может осуществиться в следующих направлениях: более глубокое изучение различных типов становления психологической культуры и их динамики в игровом процессе, что позволило бы разработать специфические формы развивающих игр для каждого типа, а также расширить понимание условий и факторов, влияющих на становление каждого типа психологической культуры;

- рассмотрение в контексте становления психологической культуры в развивающих играх индивидных характеристик госслужащих, и введение в игровой процесс элементов, направленных на выявление и овладение личностью эффективными и личностно адекватными способами саморегуляции;

- расширение мотивационно-смыслового компонента игр и его разработка для госслужащих с различной мотивационной и ценностно-смысловой направленностью;

- проработка и интеграция в игровой процесс методов расширения когнитивной сложности личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гришина, Елена Николаевна, 2001 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург, 1998. - 368 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания// Сознание личности в кризисном обществе/ Под ред. К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой -М., 1995. - С. 10-28.

4. Агапов B.C. Становление Я концепции в управленческой деятельности руководителей/ Дисс. докт. психол. наук. - М.,1999.

5. Айламазьян A.M., Асмолов А.Г. Анализ установок личности в ситуации деловой игры// Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1980. - С. 138- 155.

6. Айламазьян A.M., Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании// Вопросы психологии, 1983, № 2. С. 143- 150.

7. Акмеология: Методология, методы и технологии/ Под ред. А.А. Деркача. -М„ 1998.-232 с.

8. Алексеев А.А., Громов Л .А. Психогеометрия для менеджеров. Л., 1991.

9. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения// Вестник высшей школы, 1987, № 7. С. 30- 35.

10. Ю.Алескеров Р.Г. Психологические механизмы повышения эффективности профессиональных действий государственных служащих/ Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998.

11. Алюшина Н.А., Репецкий Ю.А., Семенов И.Н. Рефлексивная психология и акмеология успешного управленца. Москва- Сочи, 1998. -108 с.

12. Аминов Н.А. Драматическая импровизация как метод психокоррекции и диагностики педагогических способностей// Теория и практика активного социального обучения. Грозный, 1985. - С. 75 - 84.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т./ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, т. 1. М., 1980. - 230 с.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

17. Анисимов О.С. Основы методологии. -М., 1994. Т. 1,2.

18. Анисимов О.С. Проблема экспериментов в игромоделировании// Проблемы эксперимента в психологии. М., 1998. - С. 42- 61.

19. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1989. -178 с.

20. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности. М., 1981.

21. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита// Психологический журнал, 1994, т. 15, № 1. С. 3- 17.

22. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" ее бытия// Психологический журнал, 1993, т. 14, № 2.-С. 3- 16.

23. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. -М., 1992.-240 с.

24. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М. 1976.

25. Асеев В.Г. Мотивация профессиональной деятельности государственных служащих// Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М., 1998. - С. 8- 29.

26. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1984.

27. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя/ Дисс. докт. пед. наук. Усть-Каменогорск, 1991.

28. Байер И.В. Развитие рефлексивно- инновационного потенциала государственных служащих/Дисс. канд. психол. наук. -М., 1997.

29. Байер И.В., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-акмеологическая диагностика и развитие творческого потенциала// Проблемы эксперимента в психологии. М., 1998. С. 62- 79.

30. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе/ Дисс. докт. пед. наук. JI., 1977.

31. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности// Сознание личности в кризисном обществе/ Под ред. К.А. Абульхановой- Славской, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой М., 1995. - С. 42-57.

32. Белявский И.Г. Вторые Рубинштейновские чтения в Одессе// Психологический журнал, т.14, №2, 1993. С. 140-141.

33. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1997. - 336 с.

34. Берне Р. Что такое Я-концепция// Психология самосознания. Самара, 2000.-С. 333- 393.

35. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки// Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977.

36. Бодалев А.А. Акмеология как научная и учебная дисциплина. М., 1993.

37. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. - 167 с.

38. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

39. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983.

40. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб., 1996.- 380 с.

41. Борисов В.Н. Социально-психологический тренинг межличностного общения. Домодедово, 1995.

42. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?//Психологический журнал, 1992, т.13, № 4. С. 99 - 100.

43. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности// Вестник Моск. университета, сер. 14, Психология, 1981, № 2. С. 46- 54.

44. Брудный А.А. К проблеме моделирования в социальной психологии// Методология и методы социальной психологии. М.,1977. - С. 86- 95.

45. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.

46. Бурлачук Л.Ф., Грабская И.А., Кочарян А.С. Основы психотерапии. Учебное пособие. М., 1999. - 320 с.

47. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. М. 1998. - 204 с.

48. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984.

49. Васина Н.В. Возрастная динамика творческой продуктивности профессиональной деятельности руководителей системы образования/ Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997.

50. Вах Т. Поведение участников управленческих игр в процессе принятия решений// Управленческие игры. София, 1979. - С. 193- 201.

51. Вегерчук И.Э. Оптимизация системы оценивания социально-перцептивной компетентности госслужащих/ Дисс. канд. психол. наук. -М., 1999. .

52. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

53. Войтова С.А., Зубань Е.Н. Ролевые игры. СПб., 1992.

54. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. - Минск, 1989.

55. Галкина Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении// Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987. С. 38 - 47.

56. Гальперин П.Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М., 1968.

57. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., 1968. - 135 с.

58. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр// Игровое моделирование: методология и практика. -Новосибирск, 1987. С. 61 - 78.

59. Гончаров Ю.Н. Личностные особенности профессионального развития государственных служащих/ Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997.

60. Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операциональным играм. М., 1977.

61. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. -М., 1997.-299 с.

62. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности: Методы и технологии. М., 2000. - 117 с.

63. Гусева Г.А. Формирование ценностных ориентаций государственных служащих/Дисс. канд. психол. наук. М., 1999.

64. Давидович В.Е. Сущность культуры. Ростов - на - Дону, 1977. - 264 с.

65. Давыдов В.В. Психология развивающего обучения. М,, 1984.

66. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей// Психологический журнал, 1989, т. 10, № 1. С. 32 - 41.

67. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей// Вопросы психологии, 1990, №3. С. 76 - 84.

68. Деркач А.А. Метод олого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999. - 392 с.

69. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы// Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М., 1996.-С. 20 -39.

70. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достилсения вершин профессионализма. М., 1993.

71. Деркач А.А., Лазаренко B.C. Психология развития личности: Развитие познавательных способностей. Луганск, 1998. - 176 с.

72. Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. М., 1999.

73. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. М.,1998. - 148 с.

74. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995.

75. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М., 1998.-250 с.

76. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 2. М., 1993.-72 с.

77. Деркач А.А., Старовойтенко Е.В., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М., 1993.

78. Донован М. Системное программирование. М., 1975.

79. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций// Нововведения в организациях. Труды семинара. М., 1983. - С. 54 - 69.

80. Дьячков В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления/ Дисс. канд. психол. наук. -М„ 1997.

81. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки/ Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997.

82. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих/ Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1999.

83. Емелин А.И. Формирование коммуникативной компетентности у будущих офицеров-финансистов средствами социально-психологического тренинга/ Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Ярославль, 1998.

84. Емельянов А.Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма госслужащих,/ Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1997.

85. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.,1985. 168 с.

86. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов// Вопросы психологии, 1985, №6. С. 88 - 95.

87. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности/Дисс. докт. психол. наук. Л., 1990.

88. Ерина Н.А. Психологические особенности профессионального менталитета госслужащих/ Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.,1997.

89. Ершов П.М. Искусство толкования: Режиссура как практическая психология, ч. 1. Дубна, 1997. - 352 с.

90. Жигун А.А. К анализу особенностей рефлексии в игровой деятельности// Игровое моделирование: методология и практика. -Новосибирск, 1987. С. 28 - 37.

91. Запорожец А.В. Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология// Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1981.98.3дравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. -М., 1986.99.3имбардо Ф. Застенчивость. М., 1991. - 208 с.

92. ЮО.Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии, 1991, № 2. С. 15-37.101.3лобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980. - 303с.

93. Золотухина- Аболина Е.В. Рациональное и ценностное (проблемы регуляции сознания). Ростов-на-Дону, 1988.

94. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. -М., 1992.

95. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива// Психологический журнал, 1995, т. 16, № 2. С. 27- 42.

96. Исакова Л.П. Использование педагогических игр при формировании профессионально-методических умений обучения чтению на русском языке у иностранных студентов-нефилологов/ Дисс. канд. пед. наук. -Л., 1987.

97. Юб.Кабанова- Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М., 1968.

98. Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя/ Дисс. канд. психол. наук. М., 1999.

99. Кандыбович С.Л. Психолого-акмеологические основы управленческой деятельности командира войск радиационной, химической и биологической защиты/ Дисс. докт. психол. наук. М., 2000.

100. Катаева Л. И. Госслужащий как субъект профессиональной деятельности// Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М., 1996. - С. 3- 20.

101. ПО.Качанов Ю.Л. Проблема ситуационной идентичности личности// Психология самосознания. Самара, 2000. - С. 613- 624.

102. Ш.Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. -224с.

103. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада// Психологический журнал, 1989, т. 10, №1,-С. 127 -136.

104. З.Ковалева Н.Б. Развитие и организация рефлексивных методов в совместном решении творческих задач/ Дисс. канд. психол. наук. М., 1994.

105. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.

106. Козиевская Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения госслужащих/ Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998.

107. Козлов В.В., Козлова А.А., Тюлюбаев А.Ю. "Я" Потенциал: стратегия развития. - М., 1999. - 209 с.

108. Козловская С.Н. Личностное самоопределение в формировании индивидуального стиля деятельности кадров государственной службы/ Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996.

109. Конопкин О.А. Феномен субъектности в психологии личности// Вопросы психологии, 1994, №6. С. 148-150.

110. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения// Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989. - С. 158- 172.

111. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации// Вопросы психологии, 1990, №3. С. 17-25.

112. Коряк Н.М., Ребейко И.М. Социально-психологический тренинг и организационный контекст// Теория и практика активного социального обучения. Грозный, 1985. - С.22- 29.

113. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М., 1989. - 176 с.

114. Кричевский Р. Социальная психология: личность и общение. М., 2000. - 158 с.

115. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М., 1998. - 400 с.

116. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989.

118. Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 54 с.

119. Куликов И.В. Развитие профессионального "Я" государственного служащего средствами информационных технологий/ Дисс. канд. психол. наук. М., 2000.

120. Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр// Вестник Моск. университета, Сер. 14., Психология, 1980, №3. С. 72 - 78.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.

122. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1984.

123. Леонтьев А.Н. Человек и культура. -М., 1961,- 115 с.

124. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1997. - 64 с.

125. Леонтьев Д.А. Развитие идеи сам о актуализации в работах А. Маслоу// Вопросы психологии, 1987, № 3. С. 150-158.

126. Лукашевски В. Личность как основание регуляции поведения// Психология личности в социалистическом обществе. М., 1990. -С. 161170.

127. Макаров В.В. Избранные лекции по психотерапии. М., 2000. - 432 с.

128. Маписова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности// Психологический журнал, 1994, т. 14, №4. С. 94 - 102.

129. Марасанов Г.И. Зингер Т.Э. Психологическая культура руководителя: направления акмеологического анализа // Акмеология: методология, методы и технологии. М., 1998. - С. 201-204.

130. Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления / Дисс. канд. психол. наук. М., 1995.

131. НО.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1998. -208с.

132. Марасанов Г.И., Зингер Т.Э. Психологическая культура руководителя: направления акмеологического анализа// Акмеология: Методология, методы и технологии. М., 1998. - С. 201- 204.

133. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ. М., 1983. - 284 с.

134. Маркова А.К. Методологические проблемы системно-акмеологического изучения социализации и профессионализации человека// Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика. М., 1998. - С. 23 - 38.

135. Маркова А.К. Направление профессиогенеза и развитие личности// Российское государство и государственная служба на современном этапе. М., 1998. - с. 304- 308.

136. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

137. Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя. М., 1994.

138. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. - 302 с.

139. Межличностное восприятие в группе/ Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. -М., 1981.

140. Методика активной социально-психологической подготовки. Социально-психологический тренинг. Рига, 1985.

141. Методические разработки и рекомендации по деловым играм/ Под ред. В.Г. Шорина. -М., 1983.

142. Митина J1.M. Формирование профессионального самосознания учителя// Вопросы психологии, 1990, №3. С. 58 - 64.

143. Могилевкин Е.А. Личностные факторы профессиональной карьеры госслужащих/ Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998.

144. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

145. Мухаметзянова Ф.Ш. Психологические условия формирования психологической культуры учителя / Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1995.

146. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования// Игровое моделирование: методология и практика. -Новосибирск, 1987. С. 217 - 224.

147. Немиринский О.В. Личностный рост в терапевтической группе. М., 1999.- 112 с.15 7. Непомнящая Н.И. Ценностность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии, 1980, №1. -С. 22-31.

148. Организация и проведение тренинга. Учебное пособие./ Под ред. А.В.

149. Федотова. Л., 199. 161.Основы общей и прикладной акмеологии/ Под ред. А.А. Деркача. - М., 1995.

150. Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия: Практические рекомендации. М., 1999. - 128 с.

151. Пантелеев С.Р. Самоотношение// Психология самосознания. Самара,2000.-С. 208- 243.

152. Пащенко Е.В. К вопросу об ответственности// Сознание личности в кризисном обществе/ Под ред. К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой М., 1995. - С. 126- 135.

153. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989. - 215 с.

154. Петровская J1.А. Развитие компетентности в общении как основная цель СПТ// Теория и практика активного социального обучения. -Грозный, 1985. С. 16 - 22.

155. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

156. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игра в обучении и развитии. М., 1996.

157. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991.

158. Прикладная социальная психология/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. М,- Воронеж, 1998. - 688 с.

159. Проблемы эксперимента в психологии/ Под ред. А.А. Деркача, Р. Кричевского. М., 1998. - 158 с.

160. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Ю.Н. Хрящевой. СПб., 1999. -256 с.

161. Психологические модели рефлексии в анализе и корректировке деятельности/ Составит. И.С. Ладенко, С.Ю. Степанов, А.Б. Холмогорова. Новосибирск, 1991. - 36 с.

162. Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М., 1998. - 199 с.

163. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М., 1996.- 183 с.

164. Психология самосознания/ Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 2000.-672 с.

165. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии/ Под ред. Я.А. Пономарева, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова. -М., 1988.

166. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М., 1996. - 400 с.

167. Развитие профессионализма государственных служащих: Методология и практика/ Под ред. А.А. Деркача. М., 1998. - 103 с.

168. Ребрик С.Б. Примерьте «пиджачок» Вернера Эрхарда: прорыв в новое мышление или новое видение себя// Психологический журнал, 1992, т. 13, № 4. С. 105- 111.181 .Рейнуотер Д. Это в ваших силах. М., 1990.

169. Роджерс К.Р. Измерение изменений в "Я"// Психология самосознания. Самара, 2000. - С. 447- 460.

170. Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М., 1999. - 464 с.

171. Роджерс Н. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии, 1990, №3. С. 164 - 169.

172. Роль культуры в формировании личности/ Под ред. Е.М. Бабосова -Мн., 1980. 192 с.

173. Российское государство и государственная служба на современном этапе. -М., 1998.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

175. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб., 2000. - 384 с.

176. Рудестам К. Практические упражнения по групповой психотерапии. -СПб., 1992.

177. Сащенко Н.П. Психологические основы продуктивных отношений в управленческой деятельности/Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1993.

178. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования / Дисс.докт. психол. наук. -М., 1997.

179. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности// Вопросы психологии, 1983, № 2. -С. 36- 42.

180. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М., 1996. - 428 с.

181. Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности/ Дисс.докт. психол. наук. -М., 1995.

182. Славская А.Н. Интерпретация в российском менталитете и психологической теории// Сознание личности в кризисном обществе/ Под ред. К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой М., 1995. - С. 109-126.

183. Смирнов Е.Н. Структура и временная организация игры// Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987. - С. 14 -28.

184. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М, 1991. - 176 с.

185. Сознание личности в кризисном обществе/ Под ред. К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой М., 1995. - 193 с.

186. Степанов С.Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами/Дисс. докт. психол. наук. -М., 1999.

187. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М., 1993.

188. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества// Вопросы психологии, №1, 1995. С. 60-68.

189. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач// Вопросы психологии, 1982, № 1.-С. 99- 104.

190. Степнова Л. А. Психолого-акмеологическая модель аутопсихологической компетентности руководителя// Акмеология: Методология, методы и технологии. М., 1998. - С. 102- 108.

191. Столин В. В. Уровни и единицы самосознания// Психология самосознания. Самара, 2000. - С. 123- 156.

192. Сыроежин И.М., Вербицкий А. А. Методика разработки и использования деловых игр как форма активного обучения студентов. -М„ 1981.-48 с.

193. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета/ Дисс. канд. психол. наук. Л., 1975.

194. Тупичкина Е.А. Интеллектуально-развивающие игры как средство формирования способности младших школьников к творчеству/ Дисс. канд. пед. наук. М., 1989.

195. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1994.

196. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 19В0.

197. Харламенкова Н.Е. Исследование особенностей целеполагания методом проекции// Психологический журнал, 1995, т. 16, № 2. С. 5159.

198. Харченко С.Я. Педагогическая игра как метод формирования у студентов общественно- политических умений/ Дисс. канд. пед. наук. -Л., 1984.

199. Чавчадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 174 с.

200. Чирковская Е.Г. Личностно-профессиональное развитие руководителя в условиях инновационной деятельности/ Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М„ 1998.

201. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982.

202. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М„ 1996.-320 с.

203. Шеннон Р. Имитационно моделирование систем: искусство и наука. -М., 1978.

204. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998. - 544 с.

205. Шибутани Т. Я-Концепция// Психология самосознания. Самара, 2000. - С. 245- 270.

206. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности// Нововведения в организациях. Труды семинара. -М., 1983. с.33- 54.

207. Щербак С.Ф. Учебная игра как средство формирования и развития интеллектуальных умений у студентов/ Дисс. канд. пед. наук. М., 1989.

208. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей/ Дисс. канд. пед. наук. М., 1998.

209. Эльконии Д.Б. Психология игры. М.,1978.

210. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования идентичности личности// Психология самосознания. -Самара, 2000.-С. 589- 602.

211. Ярошенко Г.Н. Проблематизация в системе развития социального мышления личности/ Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998.

212. Caillois R. Les Jeux et les Hommes. Paris: Gallimard, 1977.

213. Champagne P. Faire opiniona: le nouveau jeu politique Paris, 1990.

214. Dubois J., Cloares H. Une reponse aux dejis des annes 80. L' experience de ICD// Enseignment et gestion. 1983. №25., P. 29 36.

215. Groos K. Spiele der Menschen. Jena, 1998.

216. Huizinga J. Homo Ludens. Vom Ursprung der Kultur im Spiel.- Hamburg, 1956.

217. La formation des dingeahts de RME en Europe (Collogne EFMD. Lilhe. 1982)// Enseignment et gestion. 1983. №25. P. 59 67 .

218. Lehr U., Thomae H. Alltagspychologie. Aufgaben, Methoden, Ergebnisse. Wissenschaftliche Buchgesellschaft. Darmstadt. 1991. 252 s.

219. Piaget J. Etudes sociologiques.- Geneve, 1965.

220. Thomae H. Das Individuum und seine Welt. Eme Personlichkeits theorie.-Gottingen, Toronto, Zurich, 1988. 218 s.

221. Thomae H. Psychologische Biographic als Synthese idiographischer und nomothetischer Forschung. Ibidem, 1987. S. 108- 116.

222. Методика исследования психологической культуры государственных служащих1. АНКЕТА № 1

223. То, чем я занимаюсь на работе, интересует меня:а) да; б) отчасти; в) нет.

224. За последние годы я добился значительных успехов в своей профессии:а) да; б) отчасти; в) нет.

225. У меня сложились хорошие отношения со всеми членами нашего коллектива:а) да; б) не со всеми; в) нет.

226. Удовлетворение, получаемое от работы, важнее, чем высокий заработок:а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

227. Занимаемое мной служебное положение не соответствует моим способностям:а) да; б) отчасти; в) нет.

228. В работе меня, в первую очередь, привлекает возможность узнавать что-то новое;а) да; б) время от времени; в) нет.

229. С каждым годом я ощущаю, как растут мои профессиональные знания:а) да; б) не уверен; в) нет.

230. Люди, с которыми я работаю, уважают меня:а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

231. В жизни часто бывают ситуации, когда не удается выполнить всю возложенную на нас работу:а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

232. В последнее время руководство не раз выражало удовлетворение по поводу моей работы:а) да; б) редко; в) нет.

233. Работу, которую я выполняю, не может выполнить человек с более низкой квалификацией:а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

234. Процесс работу не доставляет мне удовольствия:а) да; б) время от времени; в) нет.

235. Меня не устраивает организация труда в нашем коллективе:а) да; б) не совсем; в) нет.

236. У меня часто бывают разногласия с товарищами по работе:а) да; б) иногда; в) редко.

237. Меня редко поощряют за работу:а) да; б) верно нечто среднее; в) нет.

238. Даже если бы мне предложили более высокий заработок, я бы не сменил место работы:а) да; б) может быть; в) нет.

239. Мой непосредственный руководитель часто не понимает или не хочет понимать меня:а) да; б) иногда; в) нет.

240. В нашем коллективе созданы благоприятные условия для труда:а) да; б) не совсем; в) нет.1. АНКЕТА № 4

241. Способы саморегуляции состояний Балл

242. Мышечная релаксация, расслабление

243. Аутогенная тренировка, самовнушение, самогипноз

244. Отключение (сознательный уход из неблагоприятной ситуации)

245. Переключение (актуализация действий, противоположных истинному состоянию)

246. Пассивный отдых, сон Юмор, шутки11. Рискованное поведение12. Общение

247. Контроль состояния голоса, речевая разрядка14. Повышение самооценки

248. Размышления, рассуждения, "раскладка по полочкам"

249. Коррекция отношений (создание системы рациональных оценок),17. рационализация18. Слезы, пассивная разрядка

250. Изменение ситуации действия, направленные на сознательное20. управление ситуацией1. Пол.2. Возраст (полных лет).

251. Стаж работы в государственной службе4. Ваша должность

252. Коды шкал показателей психологической культуры

253. Вопросник CAMOAJ1 (Самоактуализационный тест Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина, М.В. Загика, М.В. Кроз):

254. SAMOAL стремление к самоактуализации,

255. SATL1 ориентация во времени,1. SATL2 ценности,

256. SATL3 взгляд на природу человека,

257. SATL4 потребность в познании,1. SATL5 креативность,1. SATL6 автономность,1. SATL7 спонтанность,1. SATL8 самопонимание,1. SATL9 аутосимпатия,1. SATL10 контактность,

258. SATL11 гибкость в общении.

259. Вопросник оценки (В.П. Захаров): UDVL1 интерес к работе,

260. UDVL7 удовлетворенность условиями и организацией труда, UDVL8 - профессиональная ответственность, UDVL+ - удовлетворенность трудом

261. Результаты эмпирического исследования психологической культурыгосударственных служащих

262. Mean Minimum Maximum Lower Quartile Upper Quartile Std.Dev.

263. GN 43,3083 11,00000 55,0000 40,0000 48,0000 6,65197

264. KG 22,8917 6,00000 30,0000 20,0000 26,0000 3.98484

265. PR 34,0667 9,00000 45,0000 30,5000 38,0000 5,66240

266. KNS 34,0250 9,00000 45,0000 31,0000 38,0000 5,97117

267. ORG 23,6333 6,00000 30,0000 21,0000 26,0000 3,94699

268. КОМ 36,8000 9,00000 88,0000 33,0000 41,0000 7,39702

269. SPR 27,0500 7,00000 35,0000 24,0000 30,0000 4,57220

270. MOT 36,3333 9,00000 45,0000 33,0000 41,0000 5,63801

271. REF 46,3500 12,00000 60,0000 42,0000 51,0000 7,74667

272. AUP 27,4167 7,00000 35,0000 25,0000 30,0000 4,50132

273. FKOMP 331,8750 85,00000 422,0000 306,5000 367,0000 48,52870

274. SATL1 7,5125 1,50000 13,5000 6,0000 9,0000 2,40925

275. SATL2 8,0917 2,00000 13,0000 7,0000 9,5000 2,45975

276. SATL3 7,5000 1,50000 13,5000 5,2500 10,5000 3,01885

277. SATL4 7,9125 3,00000 13,5000 6,0000 9,7500 2,50517

278. SATL5 6,9000 1,00000 14,0000 5,0000 9,0000 2,59735

279. SATL6 5,8583 0,00000 11,0000 4,0000 8,0000 2,56117

280. SATL7 5,7167 1,00000 12,0000 4,0000 7,0000 2,18545

281. SATL8 7,4000 0,00000 15,0000 6,0000 9,0000 2,50344

282. SATL9 6,2833 1,00000 14,0000 4,0000 8,0000 2,83787

283. SATLIO 7,2000 1,50000 15,0000 6,0000 9,0000 2,17066

284. SATL1I 7,1000 3,00000 13,5000 6,0000 9,0000 2,31509

285. SAMOAL 49,0500 20,00000 69,0000 43,5000 55,5000 9,34210

286. UDVL1 4,7000 1,00000 6,0000 4,0000 6,0000 1,10461

287. UDVL2 2,8833 0,00000 4,0000 2,0000 4,0000 ,93650

288. UDVL3 4,7667 2,00000 6,0000 4,0000 6,0000 1,14300

289. UDVL4 3,4833 0,00000 6,0000 3,0000 4,0000 1,43183

290. UDVL5 2,5917 0,00000 4,0000 2,0000 3,0000 ,89345

291. UDVL6 1,9500 0,00000 4,0000 1,0000 2,0000 .88735

292. UDVL7 2,5667 0,00000 4,0000 2,0000 3,0000 1,01031

293. UDVL8 1,0500 0,00000 2,0000 1,0000 2,0000 ,72006

294. UDVL 23,9917 13,00000 33,0000 21,0000 27,0000 4,69846

295. Коэффициент корреляции уровня сформированности функциональных компонентов психологической культуры с самоактуализированностью личности госслужащего

296. Группа A Группа В Группа С Группа D Группа Е

297. FKOMP & 0,62 0,55 0,21 0,07 0,11. SAMOAL

298. Результаты корреляционного анализа показателей группы с высоким уровнем психологической культуры

299. Полученные результаты достоверны на уровне значимости р < ,05000

300. GN KG PR KNS ORG КОМ SPR MOT REF AUP FKOMP

301. GN 1,00 ,85 ,79 ,67 ,75 ,52 ,60 -,12 ,50 ,34 ,73

302. KG ,85 1,00 ,76 ,66 ,88 ^ =50 ,82 ,28 ,77 ,55 ,90

303. PR ,79 ,76 1,00 ,67 ,76 ,41 ,60 ,08 ,72 ,61 ,84

304. KNS ,67 ,66 ,67 1,00 ,33 ,78 ,65 ,18 ,60 ,23 ,75

305. ORG ,75 ,88 ,76 ,33 1,00 ,28 ,71 ,25 ,70 ,68 ,81ком ,52 ,50 ,41 ,78 ,28 1,00 ,79 ,18 ,39 ,11 ,61

306. SPR ,60 ,82 ,60 ,65 ,71 ,79 1,00 ,47 ,74 ,54 ,88

307. MOT -,12 ,28 ,08 ,18 ,25 ,18 ,47 1,00 ,55 ,53 ,47

308. REF ,50 .11 ,72 ,60 ,70 ,39 ,74 ,55 1,00 ,88 ,93

309. AUP ,34 .55 ,61 ,23 ,68 ,П ,54 ,53 ,88 1,00 ,75

310. FKOMP ,73 .90 ,84 ,75 ,81 ,61 ,88 ,47 ,93 ,75 1,00

311. SATL SATL SATL SATL SATL SATL SATL SATL SATL SATL SATL SAM1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 OAL

312. SATL1 1,00 -=48 -,22 ,02 ,18 = 12 ,11 ,15 ,10 ,16 ,67 ,30

313. SATL2 -,48 1,00 =32 ,02 ,51 -=19 -,31 -,07 -,21 -,02 -,08 ,53

314. SATL3 -,22 .32 1.00 ,59 -,03 -,56 -,55 -,14 -,70 =02 ,20 ,18

315. SATL4 ,02 ,02 ,59 1,00 -,08 -,82 -,60 -,10 -,95 ,09 = 14 -,22

316. SATL5 ,18 .51 -,03 -,08 1,00 -,17 -,04 ,44 .08 -,15 ,13 ,76

317. SATL6 ,12 -=19 -,56 -,82 -=17 1,00 ,66 ,11 ,78 -,08 -,26 ,14

318. SATL7 ,4 -,31 -,55 -,60 -,04 ,66 1,00 ,66 ,66 -,50 -,33 ,12

319. SATL8 ,15 -,07 -,14 -,10 ,44 ,П ,66 1,00 = 12 -.81 -.33 ,36

320. SATL9 ,10 -,21 -=70 -,95 ,08 ,78 ,66 ,12 1,00 ,04 -,08 ,15

321. SATL10 ,16 -,02 ,02 ,09 -,15 -,08 -,50 -,81 ,04 1,00 ,52 -,06

322. SATL11 -,08 ,20 ,14 ,13 -,26 -,33 -,33 -,08 ,52 1,00 ,34

323. SAMO ,30 ,53 ,18 -,22 ,76 ,14 ,12 ,36 .15 -,06 ,34 1,001. AL

324. UDVL1 UDVL2 UDVL3 UDVL4 UDVL5 UDVL6 UDVL7 UDVL8 UDVL+

325. UDVL1 1,00 ,73 =72 ,77 -,12 ,56 ,67 ,36 ,92

326. UDVL2 ,73 1,00 ,37 ,65 -,06 ,56 ,89 ,58 ,92

327. UDVL3 ,72 ,37 1,00 ,47 -,66 ,39 ,36 ,18 ,62

328. UDVL4 ,77 ,65 ,47 1,00 -,03 ,12 ,63 ,26 ,78

329. UDVL5 -,12 -,06 -.66 -,03 1,00 -,36 -,21 ,33 -,13

330. UDVL6 ,56 ,56 ,39 ,12 -,36 1,00 ,66 -,04 ,59

331. UDVL7 ,67 ,89 ,36 ,63 -,21 ,66 1,00 ,37 ,87

332. UDVL8 ,36 ,58 ,18 ,26 ,33 -,04 ,37 1,00 ,52

333. UDVL ,92 ,92 ,62 ,78 -.13 ,59 ,87 ,52 1,00

334. Показатели психологической культуры экспериментальной группы госслужащих до и после проведения развивающих игр

335. Полученные результаты достоверны на уровне значимости р < 0,051. ДО ПОСЛЕ

336. Шкалы Mean Std.Dv. Mean Std.Dv. Diff. P

337. GN 42,50 9,190957 43,20 8,882863 0,70000 ,000411

338. KG 22,85 5,450978 24,10 4,767213 1,25000 ,000124

339. PR 33,75000 8,090768 35,20000 7,564460 1,45000 ,000094

340. KNS 33,90000 7,785952 34,15000 7,527319 ,250000 ,056337

341. ORG 22,90000 5,250564 23,25000 5,149093 ,350000 ,015271

342. КОМ 34,65000 7,471173 35,45000 7,126489 ,800000 ,007523

343. SPR 26,25000 5,561853 26,85000 5,091531 ,600000 ,035809

344. MOT 35,65000 7,357595 36,10000 6,781554 .450000 .095165

345. REF 45,65000 9,836960 47,10000 8,789348 1,45000 ,004485

346. AUP 26,50000 6,056749 27,20000 4,979960 ,700000 ,054158

347. FKOMP 324,6000 , 67,99876 332,7000 61,86496 8,10000 ,000063

348. SATL1 8,175000 2,307168 8,350000 2,294731 ,175000 ,030771

349. SATL2 8,300000 2,226633 8,650000 1,954078 ,350000 ,015271

350. SATL3 8,850000 2,277464 9,100000 2,074913 ,250000 ,028887

351. SATL4 7,650000 2,524094 7,675000 2,418541 ,025000 ,748137

352. SATL5 6,850000 2,758241 7,150000 2,719810 ,300000 ,055257

353. SATL6 6,250000 2,510504 6,450000 2,372540 ,200000 ,103603

354. SATL7 5,800000 2,330575 5,950000 2,211810 ,150000 ,267433

355. SATL8 8,100000 2,593514 8,325000 2,467019 ,225000 ,035127

356. SATL9 6,400000 2,702825 6,600000 2,542274 ,200000 ,214111

357. SATL10 6,750000 2,203466 6,975000 2,148898 ,225000 ,035127

358. SATL11 6,825000 2,091807 7,050000 1,972842 ,225000 ,015770

359. SAMOAL 51,55000 9,10451 53,15000 8,554931 1,60000 ,000103

360. UDVL 23,70000 5,192099 24,15000 5,153180 ,450000 ,046399

361. Показатели психологической культуры контрольной группы госслужащих до и после проведения развивающих игр1. До После

362. Шкалы Mean Std.Dv. Mean Std.Dv. Diff. P

363. GN 43,50000 6,589465 42,95000 7,067159 ,550000 ,212130

364. KG 22,55000 3,953346 22,85000 3,910512 ,300000 ,137180

365. PR 33,80000 5,176872 33,95000 5,266328 ,150000 ,419391

366. KNS 34,35000 5,640782 34,55000 5,789964 ,200000 ,296673

367. ORG 22,90000 3,611386 23,15000 3,543341 ,250000 ,286521

368. КОМ 36,20000 5,317300 36,45000 5,185760 ,250000 ,286521

369. SPR 26,35000 3,745524 26,65000 3,923948 ,300000 ,208756

370. MOT 35,85000 4,307582 36,20000 4,200251 ,350000 ,089626

371. REF 45,05000 5,567528 45,35000 5,274317 ,300000 ,229644

372. A UP 27,30000 4,105196 27,55000 3,966637 ,250000 ,096150

373. FKOMP 327,8500 41,77795 329,6500 41,83209 1,80000 ,009747

374. SATL1 7,125000 2,704163 7,250000 2,633289 ,125000 .171316

375. SATL2 8,000000 2,772041 8,000000 2,655679 ,000000 l.OOOOO

376. SL4TL3 6,075000 3,096156 6,150000 3,074085 ,075000 ,666264

377. SATL4 7,200000 2,984169 7,425000 2,815722 ,225000 ,082814

378. SATL5 6,700000 2,597570 6,700000 2,515217 ,000000 1,00000

379. SATL6 6,050000 2,211810 6,100000 2,100125 ,050000 ,748137

380. SATL7 5,950000 2,372540 6,150000 2,084403 ,200000 ,162550

381. SATL8 6,750000 1,976840 6,900000 1,846761 ,150000 ,428290

382. SATL9 6,200000 3,607011 5,950000 3,347819 ,250000 ,096150

383. SATL10 6,900000 2,251315 6,910000 1,974549 ,010000 ,957346

384. SATL11 6,675000 2,202122 6,525000 2,022733 ,150000 ,428290

385. SAMOAL 46,80000 10,42568 46,75000 10,57741 ,050000 .803685

386. UDVL 25,05000 4,382681 25,00000 4,328607 ,050000 .715682