Взаимосвязь между профессиональными социально-перцептивными эталонами и личностно-профессиональными качествами государственных служащих тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Накошная, Надежда Всеволодовна

• Накошная, Надежда Всеволодовна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Накошная, Надежда Всеволодовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫМИ ЭТАЛОНАМИ И ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ КАЧЕСТВАМИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ.

1.1. Состояние проблемы и понятийный аппарат исследования.

1.2. Теоретическая модель продуктивной взаимосвязи профессиональных социально-перцептивных эталонов и личностно-профессиональных качеств (ПСПЭ и ЛПК) государственных служащих.

1.3. Критерии и показатели продуктивности проявления взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК госслужащих.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ ЭТАЛОНОВ И ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КАЧЕСТВ.93.

2.1. Программа, методика и организация исследовательско-экспериментальной работы по выявлению возможностей взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК.

2.2. Анализ динамики взаимовлияния профессиональных социально-перцептивных эталонов и личностно-профессиональных качеств госслужащих.

2.3. Изучение зависимости результативности профессиональной деятельности госслужащих от уровня продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК.

2.4. Условия достижения продуктивной взаимосвязи профессиональных социально-перцептивных эталонов и личностно-профессиональных качеств госслужащих.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь между профессиональными социально-перцептивными эталонами и личностно-профессиональными качествами государственных служащих»

Актуальность проблемы исследования. Необходимым компонентом процесса познания человеком себя и других людей являются социально-перцептивные эталоны, которые актуализируются у него, когда он вступает с этими людьми в контакты и которые выполняют роль мерки, которую он прикладывает к личности, так или иначе проявляющей себя в труде, в познании, в общении.

В содержании этих эталонов воплощаются в образно-понятийной форме нравственно-эстетические требования, предъявляемые человеком к людям, выполняющим те или иные социальные функции. В них также находят отражение требования человека к людям, представляющим конкретные возрастные, половые и профессиональные общности.

Исследование содержания эталонов, которые актуализируются при оценке лиц, выполняющих неодинаковые социальные функции, а также обладающих тем или иным социальным положением, у представителей различных профессиональных общностей является одним из важных направлений в разработке психологии познания людей друг другом. Знание этих эталонов дает возможность заранее предвидеть, как в главном будет оценен данным лицом какой-то конкретный человек, если этому лицу известна принадлежность оцениваемого к людям, объединяемым на основании каких-то общих для них признаков, в одну и ту же группу.

Выяснение устойчивых зависимостей между содержанием и структурой оценочных эталонов и такими характеристиками субъекта восприятия, как его пол, возраст, профессия, личностные особенности, составляющие его индивидуальность, позволяет затем с большой долей вероятности предугадать направления развития оценивания этим субъектом своих подчиненных, и намеренно использовать результаты этого Познани я для последующей коррекции совершенно определенного звена в социально-перцептивной коммуникации.

Несмотря на очевидную значимость знания содержания и структуры оценочных эталонов у представителей указанных выше социальных групп людей, а также содержания и структуры эталонов у представителей основных общностей, а также их обусловленность присуща им личностных и субъектных характеристик эта проблема в психологической науке фактически только поставлена, а на теоретическом, экспериментальном и прикладном уровнях фундаментально не исследована.

Опираясь на сказанное выше, мы ставим перед собой задачу исследования взаимосвязи между профессиональными социально-перцептивными эталонами (ПСПЭ) и личностно-профессиональными качествами (ЛПК) государственных служащих.

Разработанность проблемы исследования. Наиболее активно разработка проблемы эталона осуществлялась в исследованиях, посвященных познанию человека человеком. В отечественной науке начало изучению проблемы, связанной с социально-перцептивными эталонами положено исследованиями в научной школе А.А.Бодалева. В своем содержании социально-перцептивный эталон выступает как совокупность субъективных представлений человека о качествах, которыми должна обладать личность при выполнении той или иной социальной роли, как выражение антрополого-психологических и нравственно-эстетических требований к носителю данной роли.

Идеи анализа социально-перцептивного эталона вслед за А.А.Бодалевым получили широкое распространение в работах (А.Г.Гусевой, Ю.Д.Дамаскиной, Б.А.Еремеева, Л.Д.Ершовой, А.Ю.Козловской-Тельновой, Т.К.Коморовой, С.В.Кондратьевой, Б.А.Кукосяна, В.Н.Кунициной, Н.И.Лысенко, В.Н.Панферова, З.И.Рябикиной, Г.И.Тереховой, Г.Г.Финиковой). В них эталон рассматривается как инвариант социально-перцептивного опыта личности, являющийся результатом предшествующих актов социальной перцепции и содержательно детерминирующий последующие акты восприятия и понимания человеком другого человека.

Данную проблему освещали и зарубежные исследователи, такие как Г.Линдзей, Г.Оллпорт, Р.Таджиури и др.

Отсутствие глубоких теоретико-экспериментальных исследований по выявлению социально-перцептивных эталонов делает необходимым изучение этой проблемы.

Цель исследования - выявление психологических характеристик взаимосвязи профессиональных социально-перцептивных эталонов и личностно-профессиональных качеств госслужащих и определение условий оптимизации этой взаимосвязи.

Объектом исследования выступают личностно-профессиональные особенности госслужащих.

Предметом исследования являются взаимосвязи профессиональных социально-перцептивных эталонов и личностно-профессиональных качеств госслужащих в системе их профессионального общения.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что в процессе профессиональной деятельности и общения формируется и проявляется взаимосвязь между профессиональными социально-перцептивными эталонами и личностно-профессиональными качествами государственного служащего, продуктивность, которой детерминируется:

• уровнем и характером сформированности ПСПЭ и ЛПК и индивидуальными особенностями их проявления;

• наличием теоретической модели продуктивной взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК госслужащих, которая дает возможность целенаправленно развивать их как основные компоненты творческого потенциала;

• системой активного развития творческого потенциала государственных служащих;

• спецификой профессиональной деятельности и общения госслужащих.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Определить общие теоретико-методологические основы для анализа взаимосвязи профессиональных социально-перцептивных эталонов и личностно-профессиональных качеств госслужащих в системе профессионального общения;

2. Выявить общее, особенное и единичное в содержании профессиональных социально-перцептивных эталонов, личностно-профессиональных качеств госслужащих и определить зависимости между ними;

3. Сформулировать теоретическую модель продуктивной взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК государственных служащих;

4. Разработать критерии и показатели продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК и с их помощью в процессе экспериментальной работы выявить реальные уровни их проявления;

5. Определить условия и разработать методические рекомендации повышения продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК, а также выявить ее влияние на результаты профессиональной деятельности и общения государственных служащих.

Теоретическими предпосылками диссертационного исследования выступают:

• общепсихологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) и ее современные направления, связанные с изучением феноменов профессионализма в парадигме акмеологии (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Е.А.Яблокова);

• психологические теории и концепции, раскрывающие генезис, поведение и деятельность человека в обществе, особенно на этапе его жизненной зрелости и достижения акме (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.С.Агеев, Л.И.Анцыферова, В.М.Бехтерев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, А.К.Маркова, В.Н.Мясшцев, И.Н.Семенов, Ю.В.Синягин, Е.А.Яблокова и др.);

• исследования в области психологии межличностного познания и социальной перцепции (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.И.Донцов, Ю.М.Жуков, В.В.Знаков, Г.А.Ковалев, Р.Л.Кричевский,

A.А.Кроник, О.Г.Кукосян, В.А.Лабунская, В.Н.Мясшцев, В.Н.Панферов, Л.А.Петровская, А.А.Реан, Г.Я.Розен, В.П.Трусов, А.У.Хараш и др.);

• исследования проблем самопознания личности, ее рефлексивных характеристик (А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, С.В.Кондратьева, И.С.Кон, Р.Л.Кричевский, И.Н.Семенов, В.В.Столин, Г.Я.Розен, И.И.Чеснокова и др-);

• исследования психосемантики (Е.Ю.Артемьева, В.Ф.Петренко,

B.В.Столин, А.Г.Шмелёв и др.).

• исследования психологической установки и мотивации поведения людей (В.Г.Асеев, А.Г.Асмолов, В.К.Вилюнас, Д.Н.Узнадзе, Х.Хекхаузен, В.А.Ядов и др.);

Методологическую основу исследования составляют основополагающие принципы психологии и акмеологии: единство сознания и деятельности; единство внешней и внутренней сторон деятельности; деятельностного опосредования; системности; детерминизма. Методы исследования в рамках принятого методологического подхода вместе с методами развития и коррекции составили целостную исследовательско-развивающую технологию. В процессе выполнения диссертационного исследования использовались: теоретический анализ психологической и педагогической литературы; качественный, сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный методы; метод психосемантического эксперимента, диагностические методы - тестирование, включенное наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, шкалирование, ранжирование, контент-анализ самоотчетов участников тренинга; корреляционный анализ результатов 2 тренинговых групп, системный анализ видеозаписи тренингов, моделирование.

Эмпирическая база исследования: государственные служащие регионального уровня, военные руководители, слушатели РАГС и Военной академии имени Петра Великого, руководители социальной сферы, проходящие переподготовку и повышение квалификаций на базе МГСУ; в качестве экспертов выступали преподаватели кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ и кафедры военной акмеологии и кибернетики Военной академии имени Петра Великого (60 человек). Всего в исследовании принимали участие 300 человек

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. На основе разработанной теоретико-методологической базы выявлены основные сущностные и содержательные признаки профессиональных социально-перцептивных эталонов на общем, особенном и единичном уровнях и определены зависимости между ними и личностно-профессиональными характеристиками госслужащих, которые проявляются в процессе профессиональной деятельности и общения государственных служащих.

2. Разработана теоретическая модель взаимосвязи профессиональных социально-перцептивных эталонов и личностно-профессиональных качеств госслужащих, включающая структурно-фунциональные и динамические характеристики, системно объединенные общей целью -эффективного участия в профессиональной деятельности и общении. Социально-перцептивная компетентность и соответствующие ей эталоны, а также ЛПК государственного служащего составляют основу структурно-функциональных характеристик. Динамическими характеристиками модели являются: процессуальная основа каждого компонента и системная совокупность взаимосвязей, взаимообусловленных психических явлений, которые проявляются в профессиональной деятельности и общении.

3. Разработаны критерии, показатели и уровни продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК. Система критериев и показателей, выражающая сущностные признаки этой взаимосвязи, выступает объективным оценочным основанием для выявления уровня продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК.

4. Экспериментально выявлено и сопоставлено содержание ПСПЭ и ЛПК, представлены характеристики динамики взаимосвязей между ними и их влияние на результаты профессиональной деятельности и общения государственных служащих. Доказательно представлены результаты экспериментального исследования развития социально-перцептивной компетентности, личностно-профессиональных качеств у госслужащих, позволившие выявить сущностные характеристики эталонов и их взаимосвязи с личностно-профессиональными качествами.

Многоуровнево и многонаправленно с использованием комплексных методик проанализировано содержание эталонов у госслужащих, представляющих профессиональные группы «человек-человек», «человек-техника», выявлены зависимости этих эталонов от личностных характеристик госслужащих, входивших в эти группы.

Прослежены зависимости продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК ГС и возрастными, должностными характеристиками этих госслужащих, а также продолжительностью их работы на занимаемых ими должностях и статусными особенностями этих должностей.

При проведении психологического тренинга, монотренинга, направленных на развитие продуктивной взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК, была выявлена неравномерность развития в сторону более высокого уровня эмоционально-волевого, мотивационно-целевого, интеллектуального, проектировочно-конструкторского компонентов ПСПЭ.

5. Определены основные психолого-акмеологические условия и факторы развития продуктивной взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК. Разработан психологический тренинг, монотренинг, направленные на развитие продуктивности этих взаимосвязей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано научное и организационное обеспечение процесса продуктивного развития взаимосвязи профессиональных социально-перцептивных эталонов и личностно-профессиональных качеств госслужащих; определены критерии, показатели и уровни их продуктивности; предложены методические рекомендации по развитию основных компонентов эталонов и личностно-профессиональных качеств. Результаты исследования могут быть непосредственно использованы в практике профессиональной деятельности госслужащих, в образовательном процессе, в частности при организации повышения профессионального мастерства госслужащих, а также при разработке учебных, учебно-методических материалов и пособий, различных нормативных документов государственной службы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена методологической основой работы, реализацией комплексной методики исследования, внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты обсуждались на заседании проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ, кафедре военной акмеологии и кибернетики, кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военной академии РВСН, представлялись на научной сессии, посвященной 75-тилетию академика А.А.Бодалева, на 5 научно-практических конференциях и семинарах в 1999 - 2001 годах в гг. Москве и Санкт-Петербурге.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональные социально-перцептивные эталоны госслужащих как индивидуальная модель восприятия, понимания и оценивания себя, других, совместной деятельности и поведения, выражают сущность социально-перцептивной компетентности государственных служащих. Социально-перцептивная компетентность понимается как представленность в сознании государственного служащего - субъекта профессиональной деятельности и общения - знаний, опыта самопознания и познания особенностей поведения, индивидуальных психологических особенностей персонала госслужбы, а также способность особым образом структурировать эти знания, адекватно воспринимать, понимать и оценивать госслужащих с целью развития оптимального взаимодействия с ними.

Личностно-профессиональные качества госслужащего, представленные как основные структурные компоненты творческого потенциала госслужащего, обеспечивают ему продуктивное выполнение функциональных обязанностей. Сущность личностно-профессионального развития государственного служащего проявляется в его готовности и способности профессионально общаться и выполнять деятельность в соответствии с должностным статусом.

Взаимосвязь - важная составляющая психических образований ГС, обеспечивающая целостность и взаимодетерминацию характеристик его субъективной модели и реальных качеств ГС как субъекта деятельности и общения.

2. Теоретическая модель продуктивной взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК госслужащего включает в себя описание целостной системы основных структурных компонентов и их сущностную характеристику, механизмы и условия взаимной связи между ними, а также критерии, показатели и уровни продуктивности взаимосвязи профессиональных социальноперцептивных эталонов и личностно-профессиональных качеств государственного служащего.

Взаимосвязь между ПСПЭ и ЛПК проявляется как психическое образование госслужащего, которое обеспечивает целостность восприятия, понимания и оценивания, а также взаимодетерминацию характеристик его субъективных образов и реальных качеств, необходимых для профессиональной деятельности и общения. Разработанная модель выступает основой для продуктивного развития госслужащего как индивида, личности, субъекта деятельности и общения, неповторимой индивидуальности.

3. Критерии и показатели продуктивности взаимосвязи профессиональных социально-перцептивных эталонов и личностно-профессиональных качеств госслужащего, в качестве которых выступают признаки оптимального развития социально-перцептивной компетентности как ведущего компонента его творческого потенциала, проявляющегося в объективном и адекватном отражении в сознании госслужащего окружающей социальной действительности. Эти признаки характеризуют: мотивационную направленность на общение с госслужащими; рефлексивно-перцептивные знания - когнитивный компонент; самоотношение и эмпатию - эмоциональный компонент; рефлексивно-перцептивные умения и навыки - операционально-деятельностный компонент взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК.

4. Психолого-акмеологические условия развития продуктивной взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК госслужащего характеризуют ее основные когнитивные, эмоционально-волевые, социально-перцептивные и операционально-деятельностные детерминанты. Они проявляются через: самосовершенствование социально-перцептивной компетентности и личностно-профессиональных качеств и актуализация взаимосвязи между ними; активное их взаимодействие в процессе профессиональной деятельности и общения при непрерывном оценивании всех сторон этого взаимодействия; овладение продуктивной моделью, алгоритмом и механизмами взаимодействия и отражение в сознании реальных связей и отношений; создание благоприятных условий для развития продуктивных взаимосвязей ПСПЭ и ЛПК как целостного психического образования общих, особенных и единичных компонентов, развиваемых на основе единства теоретических и практических аспектов подготовки и самосовершенствования госслужащих; возможность расширения практики для развития компонентов социально-перцептивной компетентности, личностно-профессиональных качеств и взаимосвязи между ними. Эти условия создаются, если обеспечивается климат взаимной поддержки, теплоты, ответственности и содействия со стороны более компетентных коллег, актуализации профессионального самосознания, конструктивной профессиональной установки и повышения продуктивности рефлексивного, интерактивного и других механизмов самореализации госслужащего.

5. Программно-целевое, дидактическое и организационно-методическое обеспечение развития продуктивной взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК госслужащих включает в себя систему психолого-педагогических требований, которые предполагают эффективное применение активных форм обучения (дидактические и ролевые игры, дискуссии, тренинги), самосовершенствования (монотренинги, самостоятельную работу и др.), акмеологическое сопровождение процесса деятельности и профессионализации госслужащих, обеспечивающие реализацию разработанной модели развития продуктивной взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Материал диссертационного исследования изложен на 220 страницах и включает 16 приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Накошная, Надежда Всеволодовна

5. Результаты исследования позволили сделать обоснованный вывод о том, что целенаправленное моделирование и развитие взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК госслужащих ставятся в непосредственную зависимость от условий, определяющих их продуктивность. Результаты теоретического анализа и выполненной исследовательско-экспериментальной работы позволили установить, что продуктивность взаимосвязи профессиональных социално-перцептивных эталонов и личностно-профессиональных качеств госслужащих многие условия. К таким основным условиям относятся следующие: учет интегративного характера взаимовлияния всех психических образований и потенциальных возможностей госслужащих, которые влияют на характер его активности и детерминируются особенностями деятельности, общения и в целом поведения; развитие познавательного интереса, как мотивационного фактора саморазвития госслужащего; системное и гармоничное развитие всех компонентов взаимосвязи, прежде всего основных структурных компонентов ПСПЭ и ЛПК; эффективное акмеологическое сопровождение деятельности и саморазвития госслужащих.

В процессе исследования установлено, что особенности интеллектуальной, эмоционально-волевой и других сфер госслужащего напрямую зависят от уровня организации, личностно-профессиональной позиции и других индивидуальных особенностей, которые представлены в целостной структуре личности госслужащего.

Анализ влияния познавательного интереса, как мотивационного фактора саморазвития госслужащего в общем и повышения продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК в частности, потребовал выделение основных факторов, оказывающих на него наиболее существенное влияние. При этом определялась зависимость познавательного интереса от таких групп факторов, как: 1) структурно-содержательные; 2) мотивационно-целевые; 3) гностические; 4) организационно-методические; 5) коммуникативно-деятельностные; 6) социально-психологические .

Установлено, что за время целевой профессионализации в ВУЗе познавательные интересы существенно меняются. При этом они проходят в своем развитии ряд уровней и на определенных этапах во многом определяют успешность (неуспешность) познавательной и профессиональной деятельности госслужащих. Исследование влияния познавательного интереса на продуктивность взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК показывает, что оно определяется уровнем осознания практической целесообразности развития этих компонентов и взаимовлияния друг на друга, а также возможности в повышении уровня их сформир ованности.

Важнейшим условием продуктивного развития взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК, в едином контексте их профессиональной деятельности, общения и саморазвития выступает активное использование в этих целях современных эффективных психотехнологий.

В процессе исследования установлено, что для эффективного психолого-акмеологического сопровождения профессиональной деятельности госслужащих необходима продуктивная система, способная обеспечить системное исследовательско-развивающее воздействие на них и повышение продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК. Опыт показывает, что психолого-акмеологическое сопровождение в сфере профессиональной деятельности персонала госструктур целесообразно вести по следующим направлениям: акмеологическое моделирование профессиональной деятельности, общения и саморазвития госслужащих, приоритетное место в которой занимает управленческая деятельность; экспертный мониторинг профессионализации кадров госслужбы и развитие 1 их творческого потенциала в процессе труда; акмеологический сервис - социально-психологическое, психотехнологическое и педагогическое обеспечение эффективной профессиональной деятельности и саморазвития руководителя; актуализация и активное воздействие на развитие ПСПЭ, ЛПК и взаимосвязи между ними в рамках психолого-акмеологического сопровождения; организация системной деятельности акмеологической службы в конкретной госструктуре.

Для соблюдения этого условия определены возможности для повышения его эффективности психолого-акмеологического сопровождения профессиональной деятельности как для ее оптимизации, так и для обеспечения продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК госслужащих. Результаты исследования показали, что содержание психолого-акмеологического сопровождения полностью обусловлено целями профессиональной деятельности, общения и саморазвития. Полученные данные указывают на то, что каждое выделенное направление психолого-акмеологического сопровождения наполнено конкретным содержанием.

В целом современный опыт показывает, что осуществление психолого-акмеологического сопровождения функционирования госструктур позволяет более эффективно решать многоплановые практические задачи, отражающие интересы общества, коллектива и конкретного государственного служащего. Его реально сложившаяся основа - социально-психологическое сопровождение труда и жизни человека и группы эффективно используется в различных сферах и обеспечивает их оптимизацию. Вполне очевидна его интегративная роль и для систематизации профессионализации деятельности госслужащих.

В его рамках более продуктивно реализуются такие функции, как исследовательско-диагностическая, аналитическая, конструктивнопрогностическая, психолого-педагогическая, тренингово-развивающая, саморегулятивная, коррекционная и организационная. Их успешное выполнение выступает одним из ключевых звеньев в достижении госслужащим качественно нового уровня соответствия требованиям профессиональной деятельности.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что в рамках психолого-акмеологического сопровождения труда и жизни важно обеспечить не только контекстное обеспечение развития продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК госслужащих, но и использование целенаправленных психотехнологий. Поэтому в арсенал психолого-акмеологического сопровождения нами неизменно включались средства самопознания, самоанализа, самооценивания, самоуправления, саморегуляции, самокоррекции, направленные на развитие творческого потенциала госслужащих. Основные из них были изучены в исследовательско-экспериментальной работе и мы располагаем эмпирическими данными которые будут проанализированы с точки зрения оптимизации процесса развития взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК государственных служащих в рамках психолого-акмеологического сопровождения их профессиональной деятельности.

Экспериментальные данные свидетельствуют, что госслужащие, охваченные психолого-акмеологическим сопровождением и выполнявшие задания в процессе развития взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК, имеют более высокий уровень их сформированности по всем без исключения критериям и показателям.

Таким образом результаты экспериментальной работы показали, что осуществление психолого-акмеологического сопровождения профессиональной деятельности и развития госслужащих позволяет более эффективно решать многоплановые практические задачи, отражающие интересы общества, госструктуры и человека. Вполне очевидна его интегративная роль и для повышения эффективности развития взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК. В его рамках более продуктивно реализуются такие функции, как исследовательско-диагностическая, аналитическая, конструкторско-прогностическая, педагогическая, саморегуляционная, тренингово-развивающая, коррекционная и организационная.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что решение роблемы развития взаимосвязи между профессиональными социально-перцептивными эталонами и личностно-профессиональными качествами определяет характер и особенности социально-перцептивной компетентности госслужащих в профессиональном общении. Всесторонний анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, блин, что актуальная проблема требует дальнейшего более широкого исследования. Результаты выполненноо исследования открывают новые перспективы изучения таких проблем, как: выявление влияния взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК госслужащих в широком спектре других систем труда; исследование особенностей проявления взаимосвязи ПСПЭ ЛПК госслужащих в штатных и нештатных условиях деятельности, в экстремальных ситуациях; изучение ПСПЭ и ЛПК госслужащих, подвергшихся профессиональным деформациям с последующей разработкой инструментария для профессиональной реабилитации.

Внедрение разработанной теоретической модели, алгоритма и технологии продуктивного развития взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК позволит добиваться на практике более высоких результатов в профессиональной деятельности и общении государственных служащих.

Заключение

Результаты проведенного теоретического анализа и экспериментальной работы позволили подтвердить выдвинутую гипотезу. При исследовании взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК госслужащих были проанализированы такие вопросы, как: степень разработанности проблемы в психолого-акмеологической науке; структура, функции, механизмы, условия и факторы продуктивности этих взаимосвязей на конкретном опыте профессиональной деятельности, общения и самосовершенствования государственных служащих, выполняющих свои обязанности в силовых и других государственных организациях и структурах; определены возможности повышения продуктивности взаимосвязи с использованием психолого-акмеологических средств. Комплексный подход к решению этой многоплановой задачи позволил получить следующие научные результаты.

1. Результаты психологического анализа проблемы профессиональных социально-перцептивных эталонов, личностно-профессиональных качеств, а также взаимосвязей между ними показали, что современная наука располагает определенными знаниями, раскрывающими их сущность.

Исследование проводилось исходя из того, что многими психологами социальная перцепция рассматривается как конкретная область социально-психологических явлений, в которой проявляются процессы и механизмы восприятия, понимания и оценки людьми социальных субъектов, а также отношения между ними, в диссертации изучена. Результаты анализа источников научной информации показали, что эталоны, которые человек использует для оценивания других людей, теснейшим образом связаны с особенностями личности i этого человека. И характер жизненного опыта, который приобретает человек, формируясь как субъект труда, как субъект общения и познания, определяет содержание и форму складывающихся у него эталонов.

Следовательно, социально-перцептивные эталоны выражают по своей сущности представления об идеальных или реальных представителях социальной группы или конкретном человеке, которые характеризуют его целостный образ. В них с различной степенью точности и полноты содержатся системные и взаимосвязанные характеристики человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, которые проявляются в его образе жизни, деятельности, поведении, личностных свойствах и внешнем облике.

У каждого человека социально-перцептивные эталоны по своей природе являются качественно-количественными мерками отражения или модельным выражением социальной реальности, которые обусловлены характером и особенностями развития его творческого потенциала, деятельности и общения. Те из них, которые связаны со сферой профессиональной деятельности, составляют профессиональные социально-перцептивные эталоны. Реально они присутствуют в сознании госслужащего в различных, но наиболее приемлемых формах. Установлено, что основными такими формами представления ПСПЭ выступают критерии, модели, логические суждения, математические обоснования, описания и др.

Для государственных служащих ПСПЭ приобретают более конкретные выражения, которые, как результат сформированности творческого потенциала, зависят от его востребованной части - личностно-профессиональных качеств. Творческий потенциал воплощается в конкретные личностно-профессиональные качества. Результаты проведенного теоретического анализа позволили уточнить структуру творческого потенциала, компоненты которого существенно определяют характер ПСПЭ, ЛПК и взаимосвязи между ними.

С учётом полученных научных данных реализован наиболее приемлемый 1 подход для исследования творческого потенциала, непосредственно личностно-профессиональных качеств госслужащих во взаимосвязи с ПСПЭ. Результаты анализа современных взглядов на структуру творческого потенциала госслужащих позволили системно описать сформированные на его основе личностно-профессиональные качества. Они выступают наиболее полной характеристикой профессиональной компетентности госслужащих. При этом профессиональные социально-перцептивные эталоны в большей степени отражают потенциальную сторону профессиональной компетентности. Личностно-профессиональные качества в основном проявляются в структурно-функциональных и операционально-деятельностных характеристиках госслужащих.

2. Проведенный теоретический анализ позволил установить, что общение является существенной детерминантой совместной деятельности и, следовательно, может служить средством её оптимизации. При этом особенно важную роль в оптимизации деятельности и общения государственных служащих играет обеспечение продуктивного развития у них профессиональных социально-перцептивных эталонов и личностно-профессиональных качеств, которые тесно взаимосвязаны. Единая же направленность госслужащего на организацию эффективного взаимодействия с подчиненными, активное самосовершенствование придают системность в развитии и проявлении у него как ПСПЭ, так и ЛПК, обеспечивая продуктивность их взаимосвязи.

Установлено, что именно взаимосвязи между профессиональными социально-перцептивными эталонами и личностно-профессиональными качествами лежат в основе социально-перцептивной компетентности госслужащих в профессиональном общении.

Было установлено, что продуктивность взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК изначально определяется мотивацией их развития. Полученные результаты анализа содержательной и динамической сторон решения данной проблемы дали возможность определить четыре ее уровня - высокий, стабильный, средний и низкий. На основании иерархизации мотивов и особенностей реализации рофессиональных функций стало возможным определение содержательной (качественной) стороны творческой продуктивности госслужащих на этапах адаптации, определившейся профессиональной деятельности и в различных нестандартных ситуациях. Она характеризуется четырьмя составляющими творческой деятельности: процессуальной (П), результативной (Р), адаптивной (А), вынужденно-формальной (В). Выявление их сочетаний указывает на доминирующие типы реализации профессиональных действий госслужащим и позволяет выделить такие, как интенсивно-результативный, экстенсивно-адаптивный, результативно-инновационный и репродуктивный типы. Причем в ^^зависимости от продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК прослеживается устойчивая направленность на восхождения к высшим уровням творческой продуктивности в профессиональной деятельности.

Отмечается, что период наивысшей продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК госслужащих приходится, когда они пребывают в должности 1-3 года, причем в возрасте 30-35 лет. Первое проявление творческой активности у большинства госслужащих связывается с мотивационно-целевыми доминантами. Последующие акмеологические проявления творческой продуктивности наблюдались после 7 лет пребывания в должности в возрасте 48-51 годы. Установлена зависимость проявления оптимальной составляющей развитии продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК при сменах профиля деятельности после 2-2,5 лет пребывания в должности. Причем овладение ^(^гворческим подходом при такой профессиональной стратегии практически все связывают с актуализацией работы по развитию взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК. Значение акмеологических пиков признается большинством респондентов. Это высказало свыше 80-85 процентов участников эксперимента.

Следующий закономерный пик творческой активности, который имеет место в деятельности всех респондентов, связан со стабилизацией психической устойчивости профессиональной компетентности, накоплением жизненного и профессионального опыта, укреплением социального статуса, которые стабильно и прочно соответствуют требованиям деятельности. Этот второй пик приходится на должностной стаж 3-5 лет и на возрастной период с 38-39 до 41-42 лет. В возрасте 45-50 лет эта тенденция проявляется менее отчетливо и не может быть охарактеризована как ведущая.

Исследование позволило выявить и спады интереса к развитию взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК госслужащих, которое является следствием подчинения их системе жесткой регламентации, индивидуальными особенностями - направленностью, мотивацией, недостаточной психической устойчивостью и психическим ресурсом в целом. Замечено, что такое снижение активности у продуктивных госслужащих менее выражено.

Исследование показало, что мотивационно-целевой компонент можно рассматривать как один из определяющих факторов повышения продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК. Конкретное его влияние на сферу развития анализируемой взаимосвязи нами исследовано сквозь призму мотивация достижения в личностно-профессиональном развитии и самореализации. Она в диссертации расценивается как целостное и конкретное проявление мотивационно-целевого компонента и рассматривается как сложная функциональная система интегрированных воедино содержательных и динамических процессов, в которых отражаются основные ее функции: побуждения, ориентации, регуляции и контроля особенностей взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК. Установлено, что, если ее структурные компоненты - мотивацию самопознания, мотивацию планирования самосовершенствования, мотивацию реализации программы самосовершенствования и самоконтроля, а также мотивация непосредственного достижения и активного развития этой взаимосвязи осознаются и находятся в поле влияния госслужащего, то у него обеспечиваются повышение продуктивности исследуемой взаимосвязи.

Решение этой задачи госслужащими на различных этапах деятельности и общения обусловливает необходимость сосредоточение внимания на мотивационно-ценностной сфере и непосредственно на мотивации достижения и целенаправленного развития профессиональных социально-перцептивных эталонов, личностно-профессиональных качеств и взаимосвязей между ними. При этом мы подразумеваем переход от аморфной одноуровневой системы побуждений к сложной иерархически построенной, от узкой временной сферы действия побуждений к самосовершенствованию, к автономному мотиву самосовершенствования, превращению отдельных попыток в работе над собой в постоянно действующий процесс, образ мышления, действия и общения государсвтенного служащего.

В качестве второго компонента, определяющего характер взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК, был изучен гностический или интеллектуальный, который обеспечивает развитие всего творческого потенциала госслужащего. Он непосредственно определяет развитие как профессиональных социально-перцептивных эталонов, так и востребованных личностно-профессиональных качеств. Изучение и оценивание этого компонента в процессе исследовательско-экспериментальной работы показало, что при использовании активных средств его развития имеет место заметное повышение уровня подготовленности госслужащих. В частности, оценка и самооценка результатов формирующего эксперимента по данному вопросу показала, что уровни развития и взаимовлияние интеллектуальной составляющей характеризуется через соотношение высокого, достаточного, среднего, удовлетворительного, низкого и неудовлетворительного уровней развития различных характеристик гностического компонента.

Исследование показало, что выделение гностического (интеллектуального) компонента позволило обеспечить более продуктивное усвоение базовых знаний о себе, своих особенностях, установках, механизмах, закономерностях восприятия; знаний об индивидуальных особенностях речевого поведения других людей, индивидуальных различиях невербальных проявлений, защитных проявлениях личности.

С отмеченными компонентами тесно сопряжен и проектировочно-конструкторский компонент дал возможность целенаправленно развивать рефлексивно-перцептивные умения: познание собственных индивидуальнопсихологических особенностей, оценивать свое психическое состояние, а также осуществить разностороннее восприятие и адекватное познание личности госслужащего, развивать социально-перцептивные, рефлексивные и интеллектуальные способности.

Выделение эмоционально-волевых особенностей респондентов в качестве самостоятельного, четвертого, компонента, определяющего продуктивность взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК, обеспечило возможность более полного изучения и развития особенностей взаимосвязанных психофизиологических, психологических, социально-психологических качеств госслужащего. С его помощью выявлены индивидуально-психологические проявления должностно-возрастной динамики изменения продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК управленцев силовых ведомств, которые носят неоднозначный, сложно-противоречивый, поливариантный характер: у личности имеются широкие возможности компенсаторного преодоления одних (угасающих, затухающих и т.д.) психологических черт, обеспечивавших ранее креативность за счет активизации других. Возможны разные по способам, но равноценные по эффекту варианты творческого приспособления к профессиональной деятельности.

3. Результаты исследовательско-экспериментальной работы показали, что мероприятия СПТ и монотренинга при развитии взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК позитивно влияют на формирование всех составляющих ее компонентов. В частности повышение эмоционально-волевой стабильности существенно предопределила успешность развития продуктивности этой взаимосвязи и ее влияния на деятельность и общение госслужащих. Это подтверждают результаты проведенного нами формирующего эксперимента на базе различных госструктур. При этом установлено, что развитие взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК можно характеризовать как качественно новый резерв в развитии творческой продуктивности госслужащих. Ее исследование позволило установить более детальные и конкретные связи и зависимости не только с развитием продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК, но и в целом с развитием и особенностями реализации профессиональных функций.

Таким образом, разработанная и реализованная концепция развития продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК - алгоритм, технология, средства и условия включает в себя в качестве цели теоретическую модель этой взаимосвязи и систему последовательных действий, придающую процессу развития продуктивный характер и состоящую из трех последовательных этапов. Для каждого этапа определены цели, задачи и проблемы развития взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК, которые были реализованы с использованием акмеологического исследовательско-развивающего инструментария.

4. Полученные эмпирические данные показали, что при целенаправленном воздействии на компоненты взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК достигается повышение ее продуктивности. При этом обеспечено экспериментальное подтверждение гипотезы о том, что проявляется заметное влияние продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК на результативность профессиональной деятельности и общения госслужащих. Экспериментально были выявлены изменения творческой продуктивности в деятельности и общении госслужащих на различных этапах их профессиональной самореализации. Полученные данные позволили системно охарактеризовать творческий потенциал госслужащих, непосредственно его креативные составляющие, присутствующие в индивидных, личностных и субъектно-деятельностных особенностях респондентов, а также их проявления в профессиональной деятельности и общении.

Динамика творческой продуктивности деятельности и общения в зависимости от уровня сформированности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК оценена с использованием разработанных ранее критериев и показателей творческой самореализации в госслужбе: психодинамического (психическая устойчивость, общие физические и психические ресурсы, тип акцентуации); потребностно-мотивационного (адекватность самооценки, тип мотивационного профиля, уровень мотивации достижения); инструментально-стилевого (стиль руководства, локус контроля); когнитивного (профессиональная компетентность, творческое мышление, уровень интеллекта); продуктивно-результирующего (результаты профессиональной деятельности и общения); субъективные показатели эффективности деятельности и общения, учитывающие индивидуальные возможности конкретных госслужащих. Воздействие на продуктивность взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК госслужащего в работе обеспечило их гармонизацию и i усиление детерминирующего влияния на процесс и результаты его профессиональной деятельности и общения.

Полученные результаты анализа содержательной и динамической сторон творческой продуктивности госслужащих дали возможность определить четыре ее уровня - высокий, стабильный, средний и низкий. На основании результатов исследования особенностей реализации профессиональных функций государственными служащими стало возможным определение зависимости продуктивности их профессиональной деятельности и общения от характера взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК.

Выявление их сочетаний с учетом особенностей проявления взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК указывает на доминирующие типы реализации профессиональных функций госслужащими, в том числе определить зависимости результатов деятельности и общения от роста продуктивности исследуемой взаимосвязи. Установлено, что при актуализации и развитии взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК прослеживается устойчивая направленность госслужащего на восхождение к высшим уровням творческой продуктивности в профессиональной деятельности и общении.

Установлено, что закономерный пик творческой активности, который имеет место в деятельности и общении большинства респондентов, связан с достижением максимальной продуктивности взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК, со стабилизацией психического здоровья, накоплением жизненного и профессионального опыта, укреплением социального статуса, которые стабильно и прочно соответствуют требованиям деятельности и общения.

Общие результаты взаимовлияния взаимосвязи ПСПЭ с ЛПК и различных сторон деятельности и общения указывают на то, что между ними существуют достаточно очевидные корреляции, характер которых во многом определяется активным использованием инструментаря воздействия на них. В частности, установлено, что все выделенные основные компоненты деятельности и общения оказались существенно зависимыми от уровня проявления взаимосвязи ПСПЭ и ЛПК и воздействия в процессе эксперимента на основные блоки этой взаимосвязи определило изменение результатов деятельности и общения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Накошная, Надежда Всеволодовна, 2001 год

1. Абульханова К.А., Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра// Практическая психология и психоанализ.-1997.-N1.-С.12-27.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М.: Наука, 1989. - 243 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров.-М.: МГУ, 1986. 127 с.

5. Адаптация персонала к измененной системе труда. Коллективная монография. Под общ. ред. Л.Г.Лаптев. М.:ИТАР-ТАСС,1997.-198 с.

6. Адлер А. Понять природу человека. С.-Пб.: Академический проект, 1997,254 с.

7. Айзенк Г. Проверьте свои интеллектуальные способности. Рига.: Виеда, 1992. -168 с.

8. Ананьев Б.Г. К методологии профессиоведения// На психологическом фронте. -Вып.2.-Л.,1931. С. 4-21.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: М, 1998. - 341 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуальногоразвития человека. Вопросы психологии, 1968, № 2.-С. 3-11.

11. П.Анастази А. Психологическое тестирование/ Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982.-318 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов.-М.:Аспект Пресс, 2000.-375 с.

13. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. М.: МГУ, 1984. - 141 с.

14. Анисимов С.А. Развитие культуры производства и потребления: социологический анализ: Дис. докт. социол. наук,- М.:АОН, 1991.-346 с.

15. Анисимов С.А. Методы акмеологических исследований:-Учеб. пособие ; Изд-во РАГС, 2000.-100 с.

16. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии-М.:РАГС, 1995.-267 с.

17. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности// Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982. 140 с.

18. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций.-М.:Икар, 1995.-199 с.

19. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития. -В сб.: Принцип развития в психологии. М.,1978,- С.21-37.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М: Мысль, 1976.- 158 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

22. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984. 104 с.

23. Ассаджиоли А. Психосинтез. -М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997,- 317 с.

24. Бадхен А.А., Каган В.Е. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии. -М.: Смысл, 1997,- 298 с.

25. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности (для деловых людей): Учебное пособие для студентов Школы практической психологии. Таллин: Центр информационных и социальных технологий «Регалис»,1998. - 108 с.

26. Бендер П.У. Секреты влияния на людей. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-317 с.

27. Берн Э. Я концепция и воспитание.-М,1993.-324 с.

28. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для не посвященных .-С,-Пб., 1995.-432 с.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.:Прогресс,1988.-400 с.

30. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. М., 1888 - 214 с.

31. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека характеристики и условия достижения,- М.: Флинта: Наука, 1998. - 167 с.

32. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993. - 10 с.

33. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? -М.: КВАНТ, 1997. 105 с.

34. Бодалев А.А. Личность и общение. М; 1995.-326 с.

35. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970,- 125 с.

36. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965. - 123 с.

37. Бодалев А.А. Психология общения. Москва-Воронеж: Педагогика, 1996.-255 с.

38. Бодалев А.А. К проблеме социальной перцепции. В кн.; Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1970, с. 54 - 58.

39. Бодалев А.А. К вопросу об оценочных эталонах. Вестник Ленинградского Университета, 1979,- № 17,- Вып. З.-С. 32-49.

40. Бодалев А.А., Куницина В.Н., Панферов В.Н. О социальных эталонах и стереотипах и их роль в оценке личности. Человек и общество. -Л.: ЛГУ, 1961,-Вып. 9,-С. 151-159.

41. Божович JI.И. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -349с.

42. Большая советская энциклопедия (в 30 томах)/ Гл. ред. A.M. Прохоров.-3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1970 -1978.

43. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязания. М.: Инст. психологии РАН РФ, 1993. - 141 с.

44. Братко А.А. Моделирование психики.-М.:Мысль,1969 175 с.

45. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988,- 301 с.

46. Братусь Б.С. К изучению смысловой среды личности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1981. - N2. - С. 46 - 55.

47. Брушлинский А.В. Проблемы субъекта в психологической науке// Психологический журнал. 1991.-N3; 1992.-N6.; 1993.-N6.- С.6-19.

48. Бузин Е.В. Межличностное понимание как фактор эффективности учебно-профессиональной деятельности группы курсантов: Автореферат дис. канд. психол. наук,- М.:ГАВС, 1992. 24 с.

49. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.-2-е изд., перераб., доп.-СПб, и др.: Питер, 1999.-519 с.

50. Бюллетени Военной академии имени Ф.Э.Дзержинского: 1949. № 1; 1957.-N2; 1968. -N45; 1968. -N46.

51. Васина Н.В. Возрастная динамика творческой продуктивности профессиональной деятельности руководителей системы образования: Дис. канд. психол. наук.-М.:РАГС, 1997.-220 с.

52. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. - 214 с.

53. Вегерчук И.Э. Оптимизация системы оценивания социально-перцептивной компетентности госслужащих,- Дис. канд. психол. наук,- М.: РАГС, 1999,- 238 с.

54. В.К. Вилюнас. Психологические механизмы мотивации человека. -М.:МГУ, 1990.-283с.

55. Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977, вып. 235, с. 21 27.

56. Военная дидактика. Уч. пособие. Под ред. Н.Д. Никандрова,- МО РФ, 2000,806 с.

57. Военная психология и педагогика. Под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского.-М.Совершенство, 1998.-384 с.

58. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVI- II XX веков. - М.: Морфл., 1992. - 255 с.

59. Воинский труд: наука, искусство, призвание,- М.: Совершенство, 1999,- 484 с.

60. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.-АПН РСФСР,1956,- 301 с.

61. Выготский Л.С. Собр. соч.,-Т.1.-М.:Педагогика,1982.-248 с.

62. ГайдаВ.К., Захаров В.А. Психологическое тестирование,- М.,1982.-167 с.

63. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М.,1979.-185 с.

64. Ганзен В.А. Системное описание в психологии. -JL: ЛГУ, 1984. 176 с.

65. Гительмахер Р.Б. Социально-перцептивные процессы в управлении. Дис. канд. психол. наук,- М.: МГУ, 1989,- 214 с.

66. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Пер. с франц.- М.: Мир, 1992. -Т.1-396 е., Т.2-376 с.

67. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. -М.:МГУ, 1982.-463 с.

68. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-изд.Л.: ЛГУ, 1988.560 с.

69. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

70. Гройсман А.Л. Психология: личность, творчество, регуляция состояний. В 3-х частях.-М.:Магистр.,1992,- Ч.1-102 е., 4.2- 91с.,Ч.З-112 с.

71. Гроф С., Уилбер К., Маслоу А. Внутреннее пространство. М., 1996,- 327 с.

72. Губанов Н.И. Чувственное отражение.-М.гМысль,1986.-232 с.

73. Гусева А.С. Теоретико-методологические основы гуманитарно-технологического развития госслужащих. Автореф. дисс. докт. психол. наук.-М.: РАГС, 1997,- 54 с.

74. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований.-М., 1999,- 392 с.

75. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Книга 2.-М.:РАГС, 2000,- 536 с.

76. Деркач А.А., Огнев А.С., Гончаров Ю.Н. Психодиагностика и акмеография .Воронеж, 1997.-217 с.

77. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РОУ, 1993, 23 с.

78. А.Деркач, Г.Михайлов Методология акмеологии// Прикладная психология и психоанализ. -М.:МПА, 1997.-N 3.-С.4-11.

79. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. -М.: РАУ, 1993.-75 с.

80. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дис. докт. психол. наук.-Л.: ЛГУ,1981.-392 с.

81. Донцов А.И. Психология коллектива. -М.: МГУ,1984,- 212 с.

82. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. -М.: Инст.психологии РАН,1993.-120 с.

83. Дружинин В.Н. Введение в экспериментальную психологию. -М.: Инст. психологии РАН,1997.-184 с.

84. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М.Никольской.-М. Совершенство, 1997,- 208 с.

85. Дьяконов Г.В. Психология первого впечатления о другом человеке. / Дис. канд. псих. наук. М.: АПН СССР, 1979,- 166 с.

86. Дьячков В.И. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления. Дис.канд.психол.наук,- М.РАГС, 1997.-182 с.

87. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности., Автореф. дис. докт. псих наук. J1., 1991. -36 с.

88. Еремеев Б.А. Изучение социальной перцепции по свободным речевым описаниям. В кн.: социально-психологические проблемы в условиях развитого социального общества. М., 1977, с. 100 101.

89. Еремеев Б.А. Об одном методе изучения социальной перцепции. В кн.: Методы социально-психологических исследований. М., 1975, с. 149 155.

90. Ерина Н.А. Психологические особенности профессионального менталитета государственных служащих. Дис. канд. психол. наук. -М.:РАГС при Президенте РФ, 1997.-193 с.

91. Ершова Н.Н. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения. Авт. дис. канд. псих наук. М.: РАГС при През., 1997, 24 с.

92. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки. // Вопросы психологии. 1989, № 1,- С. 5 17.

93. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методич. рекомендации. М.:МГПИим. В.И.Ленина, 1988.-169 с.

94. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.- 143 с.

95. Иванова Е.М. Опыт построения системы психологического анализа профессиональной деятельности (в рационализации труда): Дис. канд. психол. наук .- М.: МГУ, 1981. 235 с.

96. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 219 с.

97. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. - 93 с.

98. Кабрин Ю.И. Психология коммуникативного развития человека как личности. Автореф. докт. психолог, наук.-С.-Пб.,1993,- 32 с.

99. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблема генезиса психики. -Л.: ЛГУ,1984. -216 с.

100. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.

101. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996. - 512 с.

102. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: ИПП, 1996.-400 с.

103. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. - 278 с.

104. Климов Е.А. Основы психологии. -М.:ЮНИТИ, 1997.-286 с.

105. Ковалев А.Г. Психология личности.-М.:Мыель, 1973.-341 с.

106. Ковалев Г.А. О психологических детерминантах с-п способностей в контексте их формирования и развития. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга (в семье, школе, производственных .коллективах.- М., 1979, 12- 39 с.

107. Ковалева Н.Б. Развитие и организация рефлексивных методов решения творческих задач: Дис. канд. психол. наук М.: РАУ, 1994. - 128 с.

108. Козиевская Е. В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих,- М.: РАГС, 1997,- 167 с.

109. Конституция Российской Федерации /Основной закон/. М., 1997.-37 с.

110. Конюхов Н.И. Шакум М.Л. Акмеология и тестология.-М.:Реформа, 1996,329 с.

111. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.:Дело, 1993. - 352 с.

112. Кроник А.А. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни. Стиль жизни личности. Киев,1982,- 161 с.

113. Кроник А.А. Установки и эталоны межличностного оценивания. В кн.: Социальная психология личности. М., 1979, с. 137 220.

114. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев, 1982, 160 с.

115. Крылов В.Ю. Психосинергетика как возможная новая парадигма психологической науки // Психологический журнал,- №3, 1998,- С.28-42.

116. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии.-Л.:ЛГУ,1967.-312 с.

117. Кузьмина Н.В. Акмеология. В кн. Энциклопедия профессионального образования. Том 1. М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1998,- С.49-62.

118. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -С.Пб.,1993. 54 с.

119. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского Ун-та, 1981.- 160 с.

120. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.-JI.: Медицина, 1984. 216 с.

121. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция личностных действий. В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М.:МГУ, 1987.-364 с.

122. Кулькова И.В. Развитие психологической наблюдательности кадров государственной службы. Авт. дис.канд. психол. наук. М.: РАГС, 1996,- 207 с.

123. Куницина В.Н. Стиль общения и его формирование,- Л.: ЛГУ,1985.-173 с.

124. КуницынаВ.Н. Предмет акмеологии .- С.-Пб., 1995,- 72 с.

125. Куницына В.Н. Акмеология новый этап развития Петербургской научной школы психологов Б.Г.Ананьева. В кн.: Акмеология: Методология, методы и технологии,- М.: РАГС, 1998.-С.54-71.

126. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога.: Автореф. дис. докт. психолог, наук. М.,1990. - 40 с.

127. Ладенко И.С.,Семенов И.Н.,Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. Новосибирск, ИИФФ АН, 1989. - 62 с.

128. Ладенко И.С.,Степанов С.Ю.,Холмогорова А.Б. Психологические модели рефлексии в анализе и корректировке деятельности, Новосибирск: НГУ, 1991.-36 с.

129. Ладенко И.С. Методология прикладных исследований научного познания/УФундаментальные и прикладные исследования в условиях НТР. -Новосибирск: Наука, 1978.-С.93 98.

130. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда-М.:ИТАР-ТАСС, 1998. 297 с.

131. Левитов Н.Д. Психология труда.-М.:Учпедизд, 1963.-234 с.

132. Леонгард К. Акцентуированные личности.: Пер. с нем. Киев: Вища школа, 1986.-392 с.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.: Избр. психол. произведения в 2 т. Т. 1. -М.:Педагогика,1983. - 345 с.

134. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1994.-62 с.

135. Литвинцева Н.А. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. -М., 1997,- 399 с.

136. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-448 с.

137. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода// Психологический журнал, 1987,- N1- Т.2. С.3-17.

138. Ляудис В.Я. Память в процессе развития.-М., 1976.-109 с.

139. Магомед-Эминов М.Щ. Мотивация достижения: структура и механизмы.: Дис. канд. психол. наук,- М.: МГУ, 1992,- 358 с.

140. Майерс Д. Социальная психология./ Пер. с англ. С.-Пб.: Питер, 1996. - 684 с.

141. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге.-М.:Совершенство,1998,- 208 с.

142. Маркин В.Н. «Я» как личностная характеристика государственного служащего// Имидж госслужбы.- М., 1996,- С.23-42.

143. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996,- 308 с.

144. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997,- 418 с.

145. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 217 с.

146. Мерлин B.C. Очерк интеллектуального исследования индивидуальности. -М., 1986.-256 с.

147. Методы исследования межличностного восприятия: Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред. Г.М. Андреевой, В.С.Агеева. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. 104 с.

148. Мир психологии. Психология в мире.-М.:АПСН, 1997.-N3.-176 с.

149. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. (Монография).-М.: РАГС, ВА им.Ф.Э.Дзержинского, 1995. 260 с.

150. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. - 243 с.

151. Мясшцев В.Н. Психология отношений. Под ред. А.А.Бодалева/ Вступительная статья А.А.Бодалева.-М.: ИПП, 1995.-386 с.

152. Мясищев В.Н. Принципы организации научного труда// Труды первой Всероссийской инициативной конференции по научной организации труда 2027 октября 1921.-Выпуск 5.-М.-С.31-47.

153. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. -Тбилиси, 1974. 183 с.

154. Небылицын В.Д. Психология индивидуальности. -М.: Ладомир, 1997.-384 с.

155. Немов Р.С. Психология. В 2-х книгах.-М., 1994.

156. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. -М.: Педагогика, 1975. 232 с.

157. Никифоров А.Г. Компетентность и ее значение в управлением производством / Вестник МГУ. Теория научного коммунизма. М., 1973, № 3,- С.23-49.

158. Никифорова Н.А. Формальный статус руководителя как детерминанта восприятия его подчиненными. Автореф. дис.канд. псих, наук,- Иваново: ИГУ, 1998.-21 с.

159. Новосельская И.Б. Взаимосвязь особенностей профессиональной деятельности государственных служащих и их профессионально важных качеств. Автореф. дис.канд.психол.наук,- М.: РАГС, 2000.-24 с.

160. Новый энциклопедический словарь. Редкол. В.И. Бородуль, А.П.Горкин, А.А.Гусев.- Большая Российская энциклопедия, 1998 г.-912 с.

161. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. -JI.: ЛГУ, 1989.-393 с.

162. Общая психодиагностика / Под. ред.А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

163. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие под общей редакцией А.А.Деркача. В 2-х книгах.-М. :РАГС, 2001.-286 и 327 с.

164. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1998. -970 с.

165. Основы общей и прикладной акмеологии/ Под ред. А.А.Деркача,

166. A.А.Бодалева, Н.В.Кузьминой и др.-М.:РАГС, ВА им. Ф.Э.Дзержинского. -1995.-386 с.

167. Основы военной акмеологии. Учебное пособие для высших военно-учебных заведений/ Под редакцией П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева,

168. B.Г.Михайловского и др.:В 2 ч. -М.: МО РФ, 1996. ч. 1.-314 е.; ч.2,-415 с.

169. Основы социально-психологической теории. Под ред. А.А.Бодалева, А.Н.Сухова.-М.: АПСН, 1995.-361 с.

170. Павлов И.П. Полн. собр. соч. -М.: АН СССР, 1957.-247 с.

171. Панасюк А.Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория и технология. Дис. в виде науч. докл.докт.психол.наук,- М.:РАУ,1992. 68 с.

172. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? Двенадцать уроков по психотехнологии в подсознании собеседника.-М.:Дело, 1997.-272 с.

173. Пантелеев С.Р., Визгина А.В., Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа "Я" и самоотношения субъекта// Психологическое обозрение.- №2, 1997,- С.19-32.

174. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком. В кн.: Вопросы психологии познания людьмми друг друга и самопознания. Краснодар., 1977,- Вып. 235,- С. 21 27.

175. Педагогика и психология высшей школ: Серия Учебники, учебные пособия,- Ростов-на-Дону: Феликс, 1998,- 544 с.

176. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983.-317 с.

177. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психологический анализ динамики общественного сознания.-М.:МГУ, 1997.-213 с.

178. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: МГУЮ 1989,- 216 с.

179. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х т,-Ростов-на-Дону, 1996.-416 с.

180. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей ,1991. -218 с.

181. Пешков В.П. Социально-психологический анализ в управленческой деятельности лидера первичного звена политической организации (теоретико-методологический аспект): Дис. канд. психол. наук,- М.: РАУ, 1994. 167 с.

182. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: АПСН, 1995.-419 с.

183. Пинчук В.А. Анализ психологических характеристик диагностируемых вопросником 16pF Р.Кетелла// Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М.,1979. - С.27 - 34.

184. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. -М.: Медицина, 1979. 264 с.

185. Пономарёв Я.А. Психология творчества.-М.:Наука,1976.-247 с.

186. Пономаренко В.А. Страна Авиации черное и белое. -М.: Наука, 1995,- 288 с.

187. Порохин С.А. Модель личности офицера как средство его сущностных качеств.: Дис. канд. филос. наук. М.: ГАВС, 1992. - 189 с.

188. Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1976. - 219 с.

189. Проблемы профпригодности специалистов/ Под ред. Ю.М.Забродинана . -М.: Мысль, 1985.-209 с.

190. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения. Автореф. дисс. докт. педаг. наук. -Екатеринбург, 1995.-48 с.

191. Психология общения 2000: проблемы и перспективы. Под ред. А.А.Бодалева. М: Психология, 2000.-354 с.

192. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М.: Прометей, 1992. - 197 с.

193. Психология и педагогика. Курс лекций. Уч. пособие. Под ред. К.А.Абульхановой, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М: Совершенство, 1997. -320 с.

194. Психолого-педагогические основы эффективного менеджмента. В 2-х частях. -М.: МГУ ПП, 1997,- 4.1.-136 е., 4.2-213 с.

195. Рабочая книга практического психолога/ Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г. Лаптева,- М.: Совершенство, 2000.-628 с.

196. Реан А.В. Психология познания педагога личности учащегося. М., 1990, 89 с.

197. Роджерс Э. Коммуникации в организациях. М.: Экономика, 1980. - 347 с.

198. Рождественская Н.А. Роль стериотипов и эталонов в познании человек человеком. Дис. канд.психол. наук,- М.:МГУ, 1984,- 189 с.

199. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии. -М.:МПГУ, 1990.- 183 с.

200. Романов К.М. Психология межличностного познания.-Саранск, 1993, 146 с.

201. Российский менталитет. Коллективная монография. Под редакцией К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского.-М.: ИП РАН, 1996.-132 с.

202. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. В 2-х т. М.:- Педагогика, 1989.-Т.1-328.-е., Т.2-317 с.

203. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М., Воронеж, 1996.-317 с.

204. Рудестам Н. Групповая психотерапия: Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1998. -286 с.

205. Рябикина З.И. Социально-перцептивые эталоны личности преподавателя вуза. Дис.канд. психол.наук.-М.:МПГУ, 1976.-201 с.

206. Садкова А.В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования. Автор, дис.канд. психол. наук. -М.: РАГС, 1998,- 30 с.

207. Саркисова И.М. Вклад Б.Г.Ананьева в развитие психологической теории личности: Дис.канд. психол.наук.-Ереван,1976.-153 с.

208. Свенцицкий АЛ. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986. - 176 с.

209. Секач М.Ф. Психическая устойчивость руководителя (монография). М.: КВАНТ, 1997.-280 с.

210. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы психологической культуры руководителя системы образования. Дис.докт.психол. наук.-М.:РАГС,1997,-570 с.

211. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач (Монография).М.:Академия пед.наук, 1990.-216 с.

212. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии: В кн.: Наука о человеке. М.,1989.-С. 127 146 с.

213. Сеченов И.М. Избранные произведения.Т. 1. -М.: Профиздат, 1952.- 346 с.

214. Силенок М.М. Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия практического психолога,-Дис.канд.психол. наук.-М.:ПИ РАО, 2000,- 174 с.

215. Синягин Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений. Учебное пособие.-Ульяновск,1995.-112 с.

216. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, практика. -М.:РАГС, 1996. -266 с.

217. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю.Головин.-Минск: Харвест, 1997,- 800 с.

218. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвящение, 1976. 160 с.

219. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Издательсво "Магистр", 1997. 224 с.

220. Словарь русского языка: В 4-х т. /АН СССР,ИН. рус.языка/ Под ред. А.П.Евгеньевой 2-е издание Т.2 ,1998. 736 с.

221. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики.-М.:Фолиум, 1997.-480 с.

222. Сознание личности в кризисном обществе. Под ред. К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского.-М.:ИП РАН, 1995.-194 с.

223. Сороковой А.Г. Социально-психологические основы деятельности руководителя АПК: Дисс. докт. психол. наук,- JL: ЛГУ, 1987,- 344 с.

224. Сосновский Б.А. Мотив и смысл.-М.:Прометей,1993. 200 с.

225. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении/ Монография. Под общ. ред. А.А.Бодалев,- М.: МГУ ПП, 2000,- 256 с.

226. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии.-С,-Пб.,1995.-168 с.

227. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983 - 285 с.

228. Сухарева А.П. Диагностика структуры личности (к работам Р.Кетелла)// Психологическая диагностика: проблемы и исследования/ Под ред. Гуревича К.М.-М., 1981.-С. 102-112.

229. Сухо дольский Г.В. Математика для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. - 428 с.

230. Съедин С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у воинов специалистов в ходе изучения современной военной техники: Дис. докт. психол. наук. - М., 1987. - 417 с.

231. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Современная высшая школа. М.: МГУ, 1986. - N2. - С. 134. - 194

232. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н.Богомоловой . М.: МГУ, 1977. - 204 с.

233. Теории личности в западной и американской психологии. -М.: Бахарах,1996,- 411 с.

234. Теплов В.М. О культуре научного исследования/В избранных трудах.-М.,1985,-т.2 -С.310 337.

235. Тихомиров ОК. Понятия и принципы общей психологии: Уч. пособие для слушателей ФПК факультета психологии . М.:МГУ, 1992. - 87 с.

236. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. /Учебное пособие. Л.: ЛГУ им. А.А.Жданова, 1984. 42 с.

237. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. -М: Прогресс, 1996. -535 с.

238. Шкопоров Н.Б. К проблеме субъективной значимости другого. // Сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979.-239 с.

239. Шмелев А.Г., Зеличенко А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора// Вестник МГУ, сер. 14. Психология. 1987. - N4.-С. 14-27.

240. Эльконин Д.Б. Избранные психологические сочинения. М., 1989. - 306 с.

241. Энциклопедический словарь. Гл. ред. Б.А.Введенский. Т.2. М.: Советская энциклопедия, 1996. - 736 с.

242. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ.-М: Прогресс, 1996,- 327 с.

243. Эффективный менеджмент: акмеологические аспекты/ Отв.ред. Л.Г.Лаптев.В 2 ч,- М.:Изд.дом Красная площадь, 1996,- ч.1,- 238 е.; ч.2,- 243 с.

244. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -214 с.

245. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени.: Пер. с нем./ Предисл. А.В. Бурменского. М.: Издательская группа "Прогресс" - "Универс", 1994. - 336 с.

246. Юсупов И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспеты). / Дис. докт. псих. наук. СПб, 1995. С. 21 54.

247. Яблокова Е.А. Субъекты общественной психологии: В кн. Теоретическая и прикладная социальная психология. М.: Мысль, 1988. - С.97 - 115.

248. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -Самара: "Самарский университет", 1995.-331 с.

249. Яничева Т.Г. Восприятие и оценивание ситуаций межличностного взаимодействия. / Дис. канд. псих. наук. СПб., 1991.-С. 13 68.

250. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. -М.:ЦКФП РАО, 1997.-248 с.

251. Adorno T.W.JFrenkel Briswik E.,Lewinson D.J.,Janford R.N. The autohoritrian personality- N. - Т.,1990,- 316 p.

252. Albonese R.,Van Fleet D. Organizational behavior: a managerial viewponint.-Chicago,1983.- 296 p.

253. Athinson J.W. Anintroduhtion to Motivation.-Prinston. N.-Jersj,1964.- 360 P

254. Barett M. English children's acguision of European Identity.// Changing European Identities'. Social-Psychological Analyses of Social Change. Oxford, 1996.-294 p.

255. Bass B.M.,Barett G.V. People,work and organizations:An introduchion to industrial and organizational psychology. Boston, 1981.- 374 p.

256. Cottel R.B. Handbook of multiuvariate expermental psichology. -Chicago: M.Nally, 1986.-403 p.

257. Englander M.E. Strategies for classroom discipline. N.Y.;London,1986,-296 p.

258. Fiedler F.E. Leadership and leadership effectiveness traits: a reconceptualization of leadership trait problem // Leadership and interpersonal behavior.-N.-Y., 1991,-p.49 62.

259. Fiedler F.E. The contingency model and the dynamics of leadership process // Advances in experimental sohial psychology. V.l 1 .N.Y.,1978.- p. 76 89.

260. Enciclopedia of Psychology. H.J. Eyzenk, W. Arnold and R. Meili (EDS), Herder & Herder, N.Y., 1992, vol.1, p.25.

261. Hackman J.R.,01dbam G.R.,Janson R.,Rurdy K. A new strategy for job enrichment//California management review,1975.V.17.

262. Harrison A.A.,Connors M.M. Groups in exotic environments// Advances in experimental sohial psychology.V.18.N.Y.,1984. p.19 - 40.

263. Lecky P. Self Consistency, a theory of Personality. New York,- Island Press, 1945.-379 p.

264. Lewin K. Principles of topological psychologs.- N.Y.,1936.- 274 p.

265. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y.,1954.- 372 p.

266. Maslow A.H. Toward apsychologj of bung.- Princeter,1968.- 293 p.

267. McClelland D.C. The achieving society .Princeton. N.Y.,1961.-328 p.

268. Murreej H.A. Exploration in personality-N.-Y. Oxford Union Press,1938.-761 p. business review. 1975.V.53.

269. Ollport G.W. Attitudes. Jn: Handbook of Sociol Psichologj. - Ed bj с Murchison Worcester, 1935.- 890 p.

270. Tajfel H. Sohial psychology of intergroup relations//Annual review of psychology. 1982. V.33.

271. Wechsler D. The Measurement and Apraisal of Adult Intelli gence.- Baltimore: Williams and Wilkins, 1995. 297 p.