Становление коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Республике Саха (Якутия) и пути ее совершенствования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Юдина, Ирина Александровна

• Юдина, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юдина, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Аналитический обзор истории развития системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Республике Саха (Якутия)

1.1. Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии в дореволюционной Якутии.

1.2. Становление и развитие системы специального образования республики в годы советской власти.

1.3. Современное состояние республиканской системы коррекционно-педагогической помощи детям с проблемами в развитии

ГЛАВА 2. Сравнительная характеристика этапов развития систем специального образования в России и Якутии

2.1. Этап формирования предпосылок возникновения национальной системы специального образования.

2.2. Этап становления и оформления национальной системы специального образования.

2.3. Этап совершенствования и дифференциации вертикальной и горизонтальной структур системы специального образования.

2.4. Переходный этап развития системы специального образования - от изоляции к интеграции.

ГЛАВА 3. Теоретическое обоснование разработки модели республиканской системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии

3.1. Перспективная модель региональной системы коррекционно-педагогической помощи детям с проблемами в развитии в условиях Республики Саха (Якутия).

3.2. Субрегиональная модель коррекционно-педагогической помощи детям младшего возраста с отклонениями в развитии.

3.3. Кадровое обеспечение республиканской теоретической модели.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Республике Саха (Якутия) и пути ее совершенствования»

Актуальность проблемы исследования. Политические и экономические трудности, экологические бедствия объективно приводят к снижению рождаемости и неуклонному росту числа детей с патологией физического и психического развития и, следовательно, к повышению актуальности проблемы аномального детства. По данным ООН, численность инвалидов на планете составляет около 10% населения, из них около четверти— дети-инвалиды. До последнего времени это обстоятельство привлекало к себе внимание в основном специалистов: дефектологов, психологов, медиков, педагогов и др. Между тем по своей актуальности проблема имеет общенациональный, общенародный и государственный характер.

Все возрастающая социальная значимость проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, наличие больших трудностей при ее решении делают данную проблему международной. Она стала предметом внимания многих организаций, функционирующих под эгидой ООП, усилия которых сосредоточены на следующих направлениях: изучение причин и распространенности отклонений в развитии ребенка; совершенствование ранней диагностики и системы медико-психолого-педагогической помощи; разработка нормативно-правового обеспечения социального положения детей с ограниченными возможностями здоровья; определение путей их социальной адаптации и реабилитации в системе общего и специального образования и др.

Стратегическими для всей международной образовательной системы, а не только системы специального образования следует считать документы, принятые в результате работы Саламанкской конференции, состоявшейся 7—10 июня 1У94 г. в Саламанке (Испания). Целью международного форума, организованного правительством Испании под эгидой ЮНЕСКО, было содействие достижению целей образования для всех и рассмотрение тех изменений, которые необходимо осуществить в области основных направлений политики инклюзивного образования, то есть обеспечение того, чтобы школы могли быть открытыми для всех детей, особенно для детей с особыми образовательными потребностями.

На наш взгляд, многое из достигнутого и планируемого сегодня в системе специального образования России (интегрированное обучение лиц с особыми образовательными потребностями, Проект закона Российской Федерации "О специальном образовании", Концепция реформирования системы специального образования) совпадает с принципиальными положениями и подходами, изложенными в документах, принятых на Всемирной конференции в Саламанке.

Следовательно, разработанные в качестве общего руководства для планирования действий в области образования лиц с особыми потребностями, адаптированные и дополненные национальными, региональными и местными планами действий, Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями могут стать концептуальной основой стратегии реформирования системы специального образования в России и соответственно в Республике Саха (Якутия).

Изменение политических и экономических условий, демократизация общества поставили регионы перед необходимостью полнее учитывать специфику местных образовательных потребностей, исходя из которых должны формироваться региональные образовательные системы.

Становление Республики Саха (Якутия) как субъекта Российской Федерации, масштабность задач социально-экономического развития выдвинули на первый план необходимость совершенствования системы образования как основы социальной стабильности экономического развития общества, роста интеллектуального, культурного и духовно-нравственного потенциала населения.

Анализ литературы и сложившейся практики позволяет утверждать, что за годы государственного суверенитета, провозглашенного в 1990 г., в системе образования Республики Саха (Якутия) достигнуты значительные результаты, подтверждающие слова Президента Республики Саха (Якутия) М.Е. Николаева: "В Республике Саха (Якутия) забота о подрастающем поколении возведена в ранг государственной политики и является органичной частью комплекса мер, направленных на возрождение народов Республики".

Снижение показателей рождаемости, относительно высокая младенческая смертность, рост распространенности хронических болезней у детей и детской инвалидности в Республике Саха (Якутия) неблагоприятно влияют на формирование здоровья и качество репродуктивного потенциала будущих поколений. Уровень детской инвалидности в республике значительно превышает показатели по Российской Федерации (25,4 против 14,0 на 1000 человек детского населения), каждый третий новорожденный ребенок имеет отклонения в состоянии здоровья.

На фоне пристального внимания, уделяемого общеобразовательной системе Республики Саха (Якутия), вопросы совершенствования системы специального образования решаются недостаточно.

Чтобы оптимизировать процесс реформирования республиканской системы специального образования в соответствии с общим приоритетным направлением развития ее в России (создание системы ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии, обеспечивающей профилактику отклонений, раннюю диагностику и специальную помощь детям с проблемами в развитии и воспитывающим их семьям), целесообразно разработать соответствующую теоретическую модель данной системы, отражающую ее региональную специфику.

Ведущая роль системы образования в вопросах формирования личности нашла отражение в работах философов (H.A. Бердяев, Б.С. Гершунский, Б.Н. Попов и др); психологов (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.); педагогов (П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.); социальных педагогов (В.Г. Бочарова, В.З. Вульфов, A.B. Мудрик и др.).

Этнопедагогические и этнопсихологические особенности организации обучения и воспитания детей освещены в работах Г.Н. Волкова, A.A. Деркач,

В.Г. Крысько и др. Интенсивное изучение опыта воспитания народа саха мы находим в трудах В.Ф. Афанасьева, A.A. Григорьевой, Д.А. Данилова,

A.Г. Корниловой, И.С. Портнягина, Н.Д. Неустроева и др.

В развитие теории и практики специальной психологии и педагогики существенный вклад внесли Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, М.И. Земцова, М.С. Певзнер, М.Е. Хватцев и др.

Несомненную значимость для современной коррекционной педагогики представляют труды В.И. Лубовского, В.А. Лапшина, Н.М. Назаровой,

B.Г. Петровой, Е.А. Стребелевой, С.Г. Шевченко, A.B. Ястребовой и др. При всей несомненной значимости данных исследований их авторы не затрагивают специфики становления и развития систем специального образования в регионах страны.

На современном этапе развития системы специального образования, ведущей тенденцией которого является интеграция, особую значимость приобретают it исследования отечественных и зарубежных ученых, таких, как И.М. Бгажнокова,

М. Берн-Смит, Р. Иттенбах, С. Кирк, В.В. Коркунов, Д. Лернер, H.H. Малофеев, Л.М. Шипицына и др.

История отдельных направлений специального образования стала объектом исследования таких ученых, как Д.И. Азбукин, А.Г. Басова, А.И. Дьячков, Х.С. Замский, Ф.М. Новик и др.

Проблемы развития коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в различных республиках и регионах Российской Федерации освещены в работах Г.С. Акиевой, A.B. Безлюдовой, И.М. Бобла, Т.А. Власовой, Л.А. Гараниной, К.Е. Глазуновой, С.А. Касымова, Г.М. Корковой, Г.В. Кузнецовой, A.M. Минасян, Э.Э. Мяги, Ш.Н. Нигаева, М.Б. Татимова, Н.В. Шевцовой и др.

Большой вклад в изучение истории педагогической науки внесли ученые Республики Саха (Якутия) В.Ф. Афанасьев, А.Е. Захарова,

Г. А. Савенкова, П.И. Шадрин и др. Однако они раскрыли вопросы становления и развития общего образования и культуры в Якутии.

Развитие республиканской системы специального образования не было предметом комплексного системного анализа.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется необходимостью разрешения ряда противоречий, сложившихся в системе специального образования между:

• необходимостью создания адекватных условий обучения и воспитания детям с проблемами в развитии в соответствии с законом РФ "Об образовании" и невозможностью существующей системы специального образования предоставить такие условия;

• возрастающей ролью регионализации образования при реализации Концепции реформирования системы специального образования в России и отсутствием четкой стратегии ее реформирования в отдельных регионах;

• необходимостью разработки стратегического направления в развитии региональной системы специального образования в Республике Саха (Якутия) и отсутствием соответствующих историко-педагогических исследований, отражающих специфику эволюционных процессов.

Осмысление названных противоречий позволило сформулировать проблему: выявление своеобразия процесса становления и развития системы специального образования в Республике Саха (Якутия) с целью определения эффективных путей и способов совершенствования региональной системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии и выбрать тему исследования: "Становление коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Республике Саха (Якутия) и пути ее совершенствования".

Объект исследования: система коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Республике Саха (Якутия).

Предмет исследования: процесс эволюции и перспективы развития системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Республике Саха (Якутия).

Гипотеза исследования. Разработка перспективной модели региональной системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Республике Саха (Якутия) становится возможной, если при ее построении:

• учитываются региональные особенности, выявленные на основе историко-педагогического изучения эволюционных процессов в системе общего и специального образования Республики Саха (Якутия);

• принимаются во внимание характерные для систем общего и специального образования тенденции, отражающие общие закономерности их развития;

• наиболее полно удовлетворяются особые потребности ребенка, обусловленные органическими, функциональными и социальными причинами;

• осуществляется комплексный подход на основе межведомственной координации и интеграции специалистов различной направленности.

Цель исследования: выявить специфику формирования системы специального образования в Республике Саха (Якутия) и разработать теоретическую модель республиканской системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, направленную на более полное удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.

Задачи исследования:

1. Подвергнуть аналитическому исследованию историю становления и развития в Якутии системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

2. Выделить этапы становления и развития системы специального образования в Республике Саха (Якутия), исходя из логики эволюционного процесса и современных тенденций.

3. В соответствии с Концепцией реформирования системы специального образования в России и спецификой ее современного этапа развития определить концептуальные положения реформирования системы специального образования в Республике Саха (Якутия).

4. На основании концептуальных положений разработать теоретическую модель республиканской системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили гетерологический подход к обучению и воспитанию детей с отклонениями в развитии, опирающийся на принципы философской антропологии, а также положения деятельностного и личностного подходов в психологии (Б.Г. Ананьев,

A.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), концепция о ведущей роли обучения в развитии, о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (J1.C. Выготский, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.), принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т.А. Власова, B.Ei. ЕЗоронкова, Г.М. Дульнев и др.), принципы единства диагностики и коррекции развития (Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия и др.), основные положения теории педагогических технологий (A.C. Белкин, В.П. Беспалько, М.В. Кларин и др.), принципы теоретического моделирования в гуманитарных науках (С. Кирк, P.M. Фрумкина, С. Шеннон), основополагающие положения философии образования (Б.С Гершунский, М.С. Каган и др.), методология и теория эволюционных процессов в природе и обществе (А.Г. Асмолов, П.К. Анохин, В.И. Вернадский, H.H. Малофеев, A.B. Петровский, Х.С. Замский,

B.П. Огородников и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы:

• проблемно-теоретический анализ литературных источников, архивных документов, статистических данных;

• анализ современного состояния системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Республике Саха (Якутия);

• анкетирование, беседа, интервьюирование, наблюдение и анализ значимых ситуаций;

• аналогия при разработке периодизации становления и развития системы специального образования в Республике Саха с соответствующей периодизацией данного процесса в России;

• теоретическое моделирование республиканской системы коррекционно-педагогической помощи детям с проблемами в развитии и вероятностный прогноз результатов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1995 по 2001 г. в три этапа.

Первый этап (1995—1997)— изучение литературы по проблеме исследования, современного состояния проблемы в теории и практике, определение цели, объекта, гипотезы, задач исследования.

Второй этап (1997—1999)— сбор и анализ архивного материала, теоретическое обоснование и выделение основных этапов развития системы специального образования в Якутии, их соотнесение с эволюцией системы специального образования в России.

Третий этап (1999—2001)— обобщение эмпирического материала и разработка теоретической модели республиканской системы коррекционно-педагогической помощи, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в установлении общих закономерностей и отличительных особенностей в развитии общероссийской и региональной систем специального образования, в выявлении и описании условий дальнейшего совершенствования системы специального образования в Республике Саха (Якутия).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем подвергнут системному описанию и анализу процесс развития специального образования в Республике Саха (Якутия), которые позволили разработать теоретическую модель республиканской системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

Практическая значимость исследования обеспечивается тем, что на основе разработанной теоретической модели возможны: варианты ее реализации на различных уровнях организации комплексной помощи детям с ограниченными возможностями; использование описанного комплекса воспроизводимых условий организации и деятельности улусного центра комплексной помощи и практических рекомендаций управленцам, педагогам, родителям и специалистам.

Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки студентов педагогических специальностей педучилищ и педагогического института Якутского государственного университета, в системе дефектологического послевузовского образования посредством включения в курсы педагогических дисциплин по истории общей и коррекционной педагогики, а также составить основу спецкурса по данной проблеме.

Достоверность и обоснованность научных результатов диссертационной работы обеспечиваются реализацией научной методологии; разнообразием изученных фактов и источников, глубиной анализа архивных, статистических данных с опорой на объективные закономерности эволюционного развития; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование этапности становления и развития системы специального образования в Республике Саха (Якутия).

2. Региональная модель системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Республике Саха (Якутия), предусматривающая реорганизацию существующей системы, направленную на существенное достраивание ее межведомственного звена.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавания курса "Специальная психология и педагогика" для студентов факультета педагогики начального образования педагогического института Якутского госуниверситета им. М. К. Аммосова (ПИ ЯГУ); проведения проблемных курсов "Совершенствование коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии и перспективы специального образования" в Институте повышения квалификации работников образования, Республиканском диагностико-реабилитационном и методическом центре; обсуждения на научно-методических семинарах кафедры педагогики дошкольного воспитания ПИ ЯГУ, на методических объединениях логопедов города Якутска, Республики Саха (1995—2001); выступления на республиканском семинаре-совещании "Дошкольное образование в Республике Саха (Якутия)", 2000; научно-практических конференциях Якутского государственного университета ("Госстандарты высшего образования", 1999; "Модель специалиста XXI века", 2001), городской ("Детский сад и школа: проблемы преемственности", 2000) и республиканских научно-практических конференциях ("Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски", 2000; "Этнопедагогические аспекты воспитания детей", 2000; "Социально-педагогические инновации в деятельности сельских образовательных и воспитательных учреждений", 2001).

Материалы исследования использовались при разработке методических рекомендаций для изучающих курс "Основы дефектологии и логопедии" (1997), учебно-методического комплекса для студентов заочной дистанционной формы обучения (2001).

Теоретическая и практическая значимость работы была оценена присуждением диссертанту в 2001 г. государственной стипендии Республики Саха (Якутия) молодым научным сотрудникам и аспирантам.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Юдина, Ирина Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный этап развития системы специального образования России характеризуется как кризисный. Выходом из сложившейся ситуации является реформирование данной системы, осуществляемое в соответствии с Концепцией реформирования системы специального образования (приложение 1 к решению коллегии от 09.02.99 № 3/1). Успешность реализации данной концепции во многом зависит от решения проблемы регионализации системы специального образования, максимально ориентированной на потребности и потенциальные возможности конкретного региона.

Исследование показало, что на современном этапе система специального образования в Республике Саха (Якутия) представляет собой разветвленную сеть образовательных учреждений, обеспечивающих коррекционно-педагогическую помощь детям с проблемами в развитии в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений и посредством реализации различных моделей интегрированного обучения.

Несмотря на значительные успехи, достигнутые в республиканской системе коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, ее совершенствование связано с решением ряда проблем, обусловленных спецификой построения и развития, решение которых лежит в русле реализации приоритетных направлений развития российской системы специального образования при условии межведомственной скоординированности действий всех структурных звеньев данной системы.

Анализ современного состояния республиканской системы специального образования и литературных источников, отражающих научно-практический опыт создания региональных систем коррекционно-педагогической помощи детям с проблемами в развитии в ряде мест Российской Федерации, привели к выводу о необходимости разработки теоретической модели региональной системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Республике Саха (Якутия), направленной на более полное удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы, подтверждающие правомерность гипотезы.

1. Историко-педагогическое исследование, основанное на изучении литературных источников, архивных материалов, статистических данных разных лет, бесед с ведущими дефектологами республики и анализе современного состояния коррекционно-педагогической помощи детям с проблемами в развитии, позволило проследить процесс становления и развития системы специального образования в Республике Саха (Якутия), установить основные закономерности эволюционных изменений данной системы,

2. Для определения качественного своеобразия процесса формирования системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в республике нами была составлена периодизация становления и развития системы специального образования Якутии, которая позволила выявить специфику ее современного этапа развития с целью обоснованного прогнозирования дальнейшего развития данной системы.

3. Основой для построения перспективной теоретической модели республиканской системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии послужили концептуальные положения реформирования системы специального образования, разработанные с учетом приоритетных направлений развития системы специального образования в России и особенностей ее современного этапа в Якутии.

4. Теоретическое моделирование осуществлялось по принципу достраивания межведомственного звена данной системы недостающими структурными элементами, обеспечивающими координацию и интеграцию усилий различных ведомств по оказанию комплексной помощи детям с отклонениями в развитии в условиях Республики Саха (Якутия) для наиболее полного удовлетворения их потребностей, обусловленных органическими, функциональными и социальными причинами.

Для решения задач концептуально-стратегического характера обосновывается необходимость организации Координационного межведомственного совета, являющегося первым межведомственным уровнем данной системы.

Вторым межведомственным уровнем может выступать Республиканский диагностико-реабилитационный и методический центр при возложении на него задач тактического характера.

Для организации третьего межведомственного уровня нами разработана модель улусного центра комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностями, являющегося оптимальной формой организации коррекционно-педагогической помощи в улусе и позволяющего осуществлять этот процесс в приоритетном для современной коррекционной педагогики направлении: профилактика, раннее выявление, ранняя комплексная помощь и интеграция детей с отклонениями в развитии и являющегося центром подготовки инклюзивной образовательной среды.

5. Важным элементом модели является кадровое обеспечение улусного учреждения. Потребности в специалистах определялись в соответствии с необходимостью осуществления ими интегрированного обучения и различных форм адаптации и реабилитации. В представленной модели, разработанной с учетом социального заказа и потенциальных возможностей республики, отражены реализуемые на сегодня формы подготовки дефектологических кадров и приоритетные направления развития в русле реформирования республиканской системы специального образования.

Таким образом, реализация теоретической модели республиканской системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии будет способствовать совершенствованию системы специального образования в Республике Саха (Якутия).

Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем совершенствования системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в условиях Республики Саха (Якутия). Оно представляет собой попытку изучения истории становления и развития системы специального образования в Якутии, в связи с чем не претендует на полноту изложения и обусловливает необходимость дальнейших исследований в указанном направлении.

Требуют дальнейшей разработки вопросы методического, кадрового, нормативно-законодательного обеспечения процесса реформирования системы специального образования в республике.

АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1. Ф. 56, оп. 1, д. 3, 7 л. Циркуляры, постановления СНК НКП РСФСР о согласовании функций НКП и НКЗдрава в деле воспитания и охраны здоровья дефективных детей // Национальный архив РС (Я).

2. Ф. 56, оп. 1, д. 8, 20 л. Циркуляры. Организация подотдела охраны детства // Национальный архив РС (Я).

3. Ф. 56, оп. 1, д. 14, 43 л. Якутский губоно. Постановления СНК РСФСР о нормах продовольственного снабжения детей. Инструкции о реорганизации детских приютов и введении трудового обучения в детских домах // Национальный архив РС (Я).

4. Ф. 56, оп. 1, д. 34, л.7-15. Отчет Н. Е. Афанасьева по секции школ Якутского уезда за период времени с января 1920 г. по январь 1922 г. // Национальный архив РС (Я).

5. Ф. 56, оп. 1, д. 171, 43 л. Протоколы заседаний коллегии Якутского губернского управления социального воспитания детей и правовой защиты несовершеннолетних. 29 июля 1921 г. - 24 мая 1922 г. // Национальный архив РС (Я).

6. Ф. 56, оп. 1, д. 191, л. 13. Отчет деятельности подотдела охраны детства за май месяц 1921 г. тов. Синицыной // Национальный архив РС (Я).

7. Ф. 56, оп. 1, д. 191, с. 14 с об. Доклад заведующей секцией правовой защиты детей Синицыной. 6/Х-21 г. // Национальный архив РС (Я).

8. Ф. 56, оп. 1, д. 193, л. 7-12. Отчет бывшего заведующего Н.Е. Афанасьева по Управлению социального воспитания и по секции школ Якутского уезда Якутского губнаробраза за октябрь 1921 г. //Национальный архив РС (Я).

9. Ф. 57, оп. 1, д. 378, л. 152-171. Краткий конъюктурный обзор НКПроса за 1 квартал 1938 г. // Национальный архив РС (Я).

10.Ф. 57, оп. 1, д. 423, 36 л. План по народному просвещению и объяснительная записка к нему на 1941 г. // Национальный архив РС (Я).

11.Ф. 57, оп. 1, д. 631, 6 л. Отчет о работе республиканской школы слепых детей за 1 полугодие 1941 -42 учебного года // Национальный архив РС (Я).

12.Ф. 57, оп. 10, д. 30. Сводные отчеты Министерства просвещения ЯАССР за 1945 г. // Национальный архив РС (Я).

13.Ф. 57, оп. 10, д. 200, 18 л. Годовой отчет о работе санаторно-лесной школы Мегино-Кангаласского района ЯАССР за зимний сезон 1952-53 учебного года // Национальный архив РС (Я).

14.Ф. 57, оп. 10, д. 202, 11 л. Отчет о работе республиканской школы глухонемых детей за 1952-53 учебный год. // Национальный архив РС (Я).

15.Ф. 57, оп. 10, д. 350, л. 42-44. Отчет о работе республиканской школы слепых и глухонемых детей // Национальный архив РС (Я).

16.Ф. 57, оп. 10, д. 350, л. 77-79. Приказ по Министерству просвещения ЯАССР от 30 января 1958 г. "О работе республиканской школы слепых и глухонемых детей" // Национальный архив РС (Я).

17.Ф. 57., оп. 12, д. 241,79л. План потребности педагогических кадров по Якутской АССР за 1969 - 75 гг. // Национальный архив РС (Я).

18.Ф. 57-р, оп. 13, д. 20, 261 л. Статистические отчеты о домах пионеров и детских домах по Якутской АССР за 1966-1971 гг. // Национальный архив РС (Я).

19.Ф. 57, оп. 13, д. 44, 221 л. Сметы расходов специальных школ Якутской АССР // Национальный архив РС (Я).

20.Ф. 57-р, оп. 13, д. 72,7л. Докладная министру просвещения Якутской АССР о состоянии специальных школ республики от 27 сентября 1966 г. // Национальный архив РС (Я).

21.Ф. 60, оп. 1, д. 1807, 32 л. Документы (постановления, отчет, сведения, акт) о деятельности отдела собеса НКПЗС (20 марта 1927 г. - 18 июня 1928 г.) // Национальный архив РС (Я).

22.Ф. 60-р, оп. 1, д. 1854, 20 л. Инструкции, циркуляры НКПЗС ЯАССР о порядке организации всеобщего начального обучения, реорганизации системы народного образования в ЯАССР // Национальный архив РС (Я).

23.Ф. 60-р, оп. 1, д. 1895, л. 1-173. Отчет о состоянии школьного дела во II инспекторском районе Якутского округа (1928-29 г.) // Национальный архив PC (Я).

24.Ф. 60-р, оп. 1, д.1898, 24 л. Отчет Якутского губпросздрава по отделу просвещения за 1928-29 год // Национальный архив PC (Я).

25.60-р, оп. 1, д. 1908, л. 3-44. Годовой отчет отдела просвещения НКПЗдрава ЯАССР по работе дошкольных учреждений и детдомов за 1927-28 год // Национальный архив PC (Я).

26.Ф. 305-и, оп. 1, д. 103. Дело Областного попечительства Якутского детского приюта о предоставлении отчета о состоянии Якутского детского приюта за 1899 г. - 18 л. // Национальный архив PC (Я).

27.Ф. 305-и, оп. 4, д. 75, с. 1 -2. Устав Ольгинского детского приюта в г. Якутске // Национальный архив PC (Я).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юдина, Ирина Александровна, 2001 год

1.Азбукин Д.И. Развитие специальной педагогики в СССР за последние десять лет // Тр. ин-та / МГПИ им. Ленина. -М., 1947. -Т.49. -Вып. 3. -С. 47-53.

2. Акиева Г.С. История и тенденции развития системы обучения и воспитания аномальных детей в Киргизской СССР: Дисс. канд. пед. наук. -Фрунзе, 1985.-189 с.

3. Аксенова Л.И. Маленькие ступеньки, ведущие в большую жизнь // Дефектология. 1999. - № 3. - С. 69 - 71.

4. Аксёнова Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. M., 1980. - т. 2. -287 с.

6. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.- 197 с.

7. Аргунов И.А. Социальное развитие якутского народа. Новосибирск, 1985. -262 с.

8. Якутск: Якуткнигоиздат, 1966. 344 с.

9. Басова А.Г. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 295 с.

10. Башарин Г.П. Культура, искусство и здравоохранение ЯАССР за XX лет ( 1922-1942 гг.). Якутск: Якгиз, 1944. - 55 с.

11. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррскционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью// Дефектология. -1994. -№1.- С. 23 -25.

12. Безлюдова A.B. Становление и развитие отечественной логопедии как науки в период со второй четверти XIX века по первую четверть XX века: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 230 с.

13. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: В 2-х ч. /Свердл. гос. пед.ин-т. Свердловск, 1990.

14. Белкин A.C. Ситуация Успеха: Книга для учителя. Екатеринбург, 1997. - 185 с.

15. Бердяев H.A. Самопознание. M.: Книга, 1991 - 445 с.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.:Изд-во ин-та проф. образ-я Мин. образ. России, 1995. 490 с.

17. Бессмертная H.A. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений: Дисс. канд. пед. наук. -Якутск, 2001. -165 с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1961.-691 с.

19. Бобла И.М. Развитие специального обучения и воспитания аномальных детей в Белоруссии: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1987. - 171 с.

20. Божович Л .И. Избранные психологические труды. Проблемы формированияличности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

21. Брызгалов М.В. Совершенствование коррекционно-образовательной работы с глухими и слабослышащими детьми в условиях специализированного центра реабилитации детей с нарушенным слухом: Дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 188 с.

22. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление/ АН СССР. Отв. ред. А.Л. Яншин. М.: Наука, 1991. - 271 с.

23. Власова Т.А. Вопросы специального обучения и воспитания аномальных детей в СССР// Развитие специального обучения и воспитания аномальных детей: Мат-лы пед. чтений. Март 1973 г. М., 1973. - С. 5-27.

24. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1967. 207 с.

25. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 168 с.

26. Волкова JI.C. К проблеме интеграции лиц с нарушениями речи // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб.: Образование, 1995. - С. 41 - 43.

27. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Книга для учителя/ Под ред. В.В. Воронковой. М., 3 994. - 416 с.

28. Всероссийское совещание-семинар "Развитие новых форм российского дошкольного образования"// Дошкольное воспитание. 2001. - №3. - С. 8 - 15.

29. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. /Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982.

30. Гаранина Л.А. Состояние и перспективы развития региональной логопедической службы для детей дошкольного возраста: Дисс.канд. пед. наук. Москва, 2000. - 230 с.

31. Герасимова М.Р. Школа для ребенка// Народное образование Якутии. 2000. - №4. - С. 53 - 56.

32. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого -социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

33. Глазунова К.Е. Становление и развитие коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области (90-е годы XIX в. 90-е гг. XX в.): Дисс. .канд. пед. наук. - Благовещенск, 1997. - 210 с.

34. Григорьева A.A. Концепция этнопедагогики якутов как теоретико-методического знания // Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски: Мат-лы респ. н. практ. конф. - Якутск, 2000. - С. 37-46.

35. Григорьева Г.Г. Компьютерное стимулирование альтернативной реабилитационной программы для детей с нарушенным слухом// Народное образование Якутии. 2000. - №4. - С, 65 - 68.

36. Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования: Российско-американский семинар по проблемам образования (25 27 мая 1993 г., г. Екатеринбург). Пленарные доклады. -Екатеринбург, 1993. -61 с.

37. Гусев Г. А., Осипов В.К. Программное обеспечение коррекционно-развивающего обучения детей младшего возраста специальнойкоррекционной) школы: Организационно-управленческий аспект/ Под ред.

38. В.В. Коркунова.- Екатеринбург, 2000. 50 с.

39. Гуслова М.Н. Культурно-досуговая деятельность как средство реабилитации детей с отставанием в интеллектуальном развитии // Инновации в российском образовании: Специальное (коррекционное) образование. 2000. -М.: Изд-во МГУП, 2000. -С. 47-49.

40. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Наслежно улусное социальное воспитание. -М.: Изд-во АСОП и Р, 1997. - 125 с.

41. Дети с особыми образовательными возможностями: изучение, специальные технологии обучения: Сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т; Ин-т специального образования. -Екатеринбург, 2000. -65 с.

42. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых, спец. учреждений и родителей. / Сост. Н.Д. Шматко. М.: Аквариум, 1997. - 126 с.

43. Детские приюты Ведомства учреждений императрицы Марии (1839 -1889) -СПб: Типография Шредера, 1889. С. 361 - 363.

44. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

45. Дианова В.А. Комплекс "Социальная защита детства"// Развитие и коррекция. М.: Образовательный научно-методический центр "Развитие и коррекция", 1998. - Вып. 1. - С. 55 - 60.

46. Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л.П. Носковой. М.: Пр., 1993.-224 с.

47. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе: Пособие для учителей /Под ред. Т.А. Власовой, В.Г. Петровой. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

48. Захарова А.Е. Страницы жизни детских домов Якутии Якутск, 1991. - 59 с.

49. Иванова A.B. Организационно-методологические вопросы развития коррекционного образования// Народное образование Якутии. 2000. - №4. -С. 41 -44.

50. Инновации в Российском образовании: Специальное (коррекционное) образование 1999. М.: Управление специального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, 1999. - 196 с.

51. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи/ ЛГУ. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

52. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования// Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1982. -С. 270 652.

53. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов, а также педагогов и психологов по социальной работе в Литве// Дефектология. 1998.- №1. -С. 87-94.

54. Касымов С.А. Обучение и воспитание аномальных детей в Азербайджанской Советской Социалистической Республике: Дисс.канд. пед. наук. М., 1971.-204 с.

55. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 304 с.

56. Кларин В. М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

57. Кондрашин В.И., Марковская И.Ф., Цыпина H.A. Региональная модель диагностико коррекционной службы // Дефектология. - 1996. - № 5. -С. 32-39.

58. Концепция дошкольного образования Республики Саха (Якутия) (утверждена приказом МО PC (Я) № 01 08/806 от 26.06.2000 г.) - Якутск, 2000.

59. Концепция реформирования системы специального образования //Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения. 2001. - С. 84 - 90.

60. Коркова Г.М. История и тенденция развития трудового обучения аномальных детей в Казахстане: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1962. - 169 с.

61. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998,- 124 с.

62. Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. гр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. -Екатеринбург, 1995. -С. 169 - 177.

63. Корнилова А.Г. Возрождение традиций семейно-общинного воспитания// В поисках путей обновления школы: Сб. науч. тр. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2000. - С. 11 - 16.

64. Коррекционно-развивающие технологии в образовании: Мат-лы педагогических чтений -2000 /Под ред. В.В. Коркунова. -Екатеринбург, 2000. -80 с.

65. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева.- М., 1988. С. 107 - 122.

66. Кривогорницына K.M. Республиканский диагностико-реабилитационный и методический центр МО PC (Я)// Народное образование Якутии. 2000. -№4.-С. 37-41.

67. Крупская Н.К. О воспитании и обучении: Сб. избр. пед. произведений /Сост. H.A. Константинов, H.A. Зиневич. М.Учпедгиз, 1946. - 317 с.

68. Крысько В.Г., Деркач A.A. Этнопсихология. М., 1992. - Ч. 1. - С. 13 -22.

69. Кузнецова Г.В. История развития специальных школ для глухих детей и сурдопедагогики в 1930 1941 г.г. (на материалах РСФСР): Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1965. - 19 с.

70. Культурная революция в Якутии (1917-1937 гг.): Сб. документов и мат-лов. -Якутск: Книгоиздат, 1968. 612 с.

71. Лапшин В.А. Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учебное пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.

72. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. -М., 1983.-320 с.

73. Лернер Д.В. Специальное образование в Соединенных Штатах. Коркунов В.В. Региональные программы развития специального образования: Основания, действительность, проблемы и перспективы/ УрГПИ. -Екатеринбург, 1993 46 с.

74. Лубовский В.И. Научные и практические проблемы работы медико-педагогических комиссий //Дефектология. 1988. - № 1. - С. 3 - 8; 1989. -№ 6. - С.З - 9.

75. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994. - № 1. - С. 3 - 10.

76. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: Учебное пособие для студентов факультетов психологии гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. - 374 с.

77. Маак Р.К. Вилюйский округ. М.: Яна, 1994. - 592 с.

78. Макаренко A.C. О моем опыте // Антология педагогической мысли Украинской ССР / Сост. Н.П. Калиниченко. М., 1988. - С. 364 - 381.

79. Маллер А.Р. Новое в организации помощи детям инвалидам // Дефектология. - 1996. - № 1. - С. 83 - 85.

80. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М., 1996. 80 с.

81. Малофеев H.H. Современное состояние коррекционной педагогики// Дефектология. 1996. - № 1. - С. 3-10.

82. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития// Дефектология. 1997. - №4. - С. 3 - 15.

83. Малофеев H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Дисс. д-ра пед. наук в форме науч. доклада. М., 1996. - 81 с.

84. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

85. Минасян A.M. Обучение и воспитание аномальных детей в Армении: Дисс. канд. пед. наук. Ереван, 1970. - 204 с.

86. Министерство образования Республики Саха (Якутия). Образование в период суверенитета: 1990 1996. - Якутск, 1996. -48 с.

87. Министерство образования Республики Саха (Якутия). Образование в цифрах и фактах: 1990 2000 гг./ Под ред. Е.И. Михайловой - Якутск, 2000. - 43 с.

88. Михайлова Е.И. Роль начального образования в воспитании духовно богатого, интеллектуально развитого, физически здорового человека// Народное образование Якутии. 2000. - №1. - С. 3 - 13.

89. Молодежь Республики Саха (Якутия): 1980-1995 годы: Стат. сб. №191/ 4091 / Гос. комитет PC (Я) по статистике Якутск, 1996. - С. 9 - 51

90. Молодежь Республики Саха (Якутия) в 1996-1999 годах: Стат. сб. №166/4896/ Госкомстат Республики Саха (Якутия) Якутск, 2000. - 122 с.

91. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский дом "Академия", 2000. - 200 с.

92. Мучин М.В. О задачах органов управления образованием и образовательных учреждений по обеспечению непрерывности системы образования в Республике Саха (Якутия)// Народное образование Якутии. -2000. №4. - С. 3 - 12.

93. Мяги Э.Э. Развитие обучения и воспитания аномальных детей в Эстонии (историко-педагогическое исследование): Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1990.- 17 с.

94. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена// Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы: Мат-лы к Н-ой Всеросс. н.-практ. конф. Ч. 1. - М., 1996. - С. 28 -39.

95. Неустроев Н.Д. Сельская малокомплектная школа: проблемы и перспективы // Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски: Мат-лы респ. н. практ. конференции. - Якутск, 2000. С. 20-28.

96. Нигаев Ш.Н. Состояние и развитие помощи умственно отсталым детям и подросткам в Свердловской области: Дисс. канд. пед. наук. М., 1975. - 148 с.

97. Новик Ф.М. История воспитания и обучения умственно отсталых детей. -М.: Учпедизд., 1939. 164 с.

98. Новоженина Е.С. Республиканский реабилитационный центр для детей с ДЦП и нарушениями психики// Народное образование Якутии. 2000. - №4. -С. 44 -47.

99. О работе центров социальной помощи семье и детям/ Комитет по делам семьи и детства при Президенте PC (Я). Якутск, 1999. - 34 с.

100. Образование, здоровье и социальная защита детей и подростков с отклонениями в развитии: Серия "Образование и здоровье" / Отв. ред. JI.K. Селявина. -М.: ГОМЦ "Школьная книга", 2000. -181.

101. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия /Сост. JI.M. Шипицына. СПб., 1997. - 256 с.

102. Огородников В.П. Познание необходимости: Детерминизм как принцип научного мировоззрения. М.: Мысль, 1985. - 206 с.

103. Омельченко H.H. Очень нужная школа// Народное образование Якутии. -2000. №4.-С. 50 - 53.

104. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. / Под ред. Ж.И. Шиф. -М.: Просвещение, 1965. 343 с.

105. Отчет по Якутскому Ольгинскому детскому приюту трудолюбия за 1908-1909 гг. (по 1 октября) Якутск, 1910. - 28с.

106. Парамонова J1.A., Алиева Т.В., Арушанова А.Н. Дошкольное учреждениеи начальная школа: проблемы преемственности // Дошкольное воспитание. -1998.-№4.-С. 97- 104.

107. Паченкова Т.В. Социально-педагогические условия развития детей дошкольного возраста в новом виде дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. -24 с.

108. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. -М.: Просвещение, 1968. 158 с.

109. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История психологии: Учеб. пособие для высш. шк. М.: Рос. гос. гуманитар, ун-т, 1994. - 447 с.

110. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. М.: Город, 1998. - 262 с.

111. Положение детей и подростков в Республике Саха (Якутия) в 1996-1999 годах: Краткий статистический сборник/ Госкомстат Республики Саха (Якутия) Якутск, 2000.- 79 с.

112. Попов Б.Н. Человек в детстве // Айсберг. 1991. - № 2. -С. 72-79.

113. Портнягин И. С. Этнопедагогика "кут-сюр": педагогические воззрениянарода саха. М.: Academia, 1998. - 184 с.

114. Проблемы социальной адаптации и медико-педагогической реабилитации детей с нарушенным слухом: Сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1997. -60 с.

115. Прогноз речевой деятельности /Под ред. P.M. Фрумкиной. M., 1974. — 218с

116. Проект Закона Российской Федерации "О специальном образовании" // Дефектология.- 1995.- №1.- С. 3 15.

117. Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод, рекомендации / Ин-т спец. педагогики и психологии Междунар. ун-та семьи и ребенка им. Р. Валленберга: Науч. ред. Л.М. Шипицына. СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 1999. - 202 с.

118. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. М.: Школьная пресса, 2000.- 160 с.

119. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1996. - 121 с.

120. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ Сост., послесл. A.B. Брушлинский, К.А. Альбуханова-Славская. СПб.: Питер, 1996. - 720 с.

121. Сабуров B.B. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушением интеллекта и пути ее реализации: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 196 с.

122. Саввинов В.М. Управление развитием территориальной (улусной) образовательной системы в условиях Республики Саха (Якутия): Дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1999. -210с.

123. Савенкова Г.А. К вопросу истории дошкольного воспитания Республики Саха (Якутия). Якутск, 1995. - 84 с.

124. Сагдуллаев A.A. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1990. - № 4. - С. 75 - 79.

125. Селиверстов В.И. Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании//Дошкольное воспитание. 1997. - №12. - С.2 - 6.

126. Семаго ММ. Консультирование семей, имеющих детей с аномалиями развития. М., 1992, - 223 с.

127. Серошевский В.Л. Якуты. Опыт этнографического исследования. М., 1993.-736 с.

128. Сивцева Н.С. О работе по внедрению Концепции воспитания// Народное образование Якутии. 2000. - №4. - С. 22 - 24.

129. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

130. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства М.: Полиграф сервис, 2000. - 250 с.

131. Соловьева Е. Информационное сообщение о координационном совещании// Дошкольное воспитание. 2000.- №2. - С. 2 - 7.

132. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. Н.М. Назаровой. -М.: Академия, 2000. 400 с.

133. Стребелева Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления коррекционных отклонений в развитии детей // Дошкольное воспитание. -1998. -№1.-С. 63-67.

134. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей отклонениями в развитии //Дефектология. 1997. 2. - С. 50 - 58.

135. Сулейменова P.A. О системе раннего выявления детей с риском отставания в развитии// Дефектология. 1999. - №3. - С. 58 - 64.

136. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М., 1960. - С. 4-5.

137. Татимов М.Б. Распространенность дефективности и развитие сетиучреждений для аномальных детей в СССР (статистическое исследование)

138. Дис. канд. пед. наук. М., 1969. -253 с.

139. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - С 223-305.

140. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии// Дефектология. 1999. - №3. - С. 30 - 36.

141. Толстой JI.H. О воспитании (Ответ на письмо В.Ф. Булгакова) // Полн. собр. соч. М., 1936. - Т.38. -С. 62-69.

142. Трифонова В.А., Степанова O.A. Попытка организации координированной помощи детям с отклонениями в развитии // Дефектология. 1996. -№1 .-с.56-61.

143. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990. 181 с.

144. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. СПб., 1900. - 495 с.

145. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, А.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.

146. Философско-педагогические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова.: М.: Интер, 1994 - 128 с.

147. Хватцев М.Е. Логопедия. -М.: Учпедгиз., 1961. -432 с.

148. Худенко Е.Д. Современные подходы к организации коррекционного обучения в образовательных учреждениях // Развитие и коррекция. М., 1998. -Вып. I. -С. 4-9.

149. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистски педагогический аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко - Вып.1. -Екатеринбург, 1995. -С. 61 - 77.

150. Чистович Л.А., Кожевникова Е.В. Возможный российский вариант программы раннего вмешательства // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. М., 1995.-С. 247-257.

151. Шадрин П.И. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы Якутской АССР. Якутск: Кн. изд-во, 1973. - 168 с.

152. Шевцова Н.В. Совершенствование системы специального образования в регионе и удовлетворение потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 198 с.

153. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Владос, 1999. - 136 с.

154. Шеннон С. Имитационное моделирование систем искусство и наука: Пер. с англ. -М., 1978.-418 с.

155. Шипицина JI.M. Интеграция ведущее направление специального образования в России на рубеже XXI века //Инновации в российском образовании: Специальное (коррекционное) образование. 2000.- М.: Изд-во МГУП, 2000.- С. 12-17.

156. Шипицына JI.M., Иванов Е.С., Данилова JI.A., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии/ Международный университет семьи и ребенка им. Р.Валленберга. СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

157. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение// Дефектология. 1999. - №2. - С. 49 - 56.

158. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание. 1998. - № 3. - С.77 -81.

159. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. M., 1989. - 560 с.

160. Яковлева Г.Н. Интеграция детей с нарушениями слуха и речи в общеобразовательную школу// Народное образование Якутии. 2001. - № 1. -С. 91 -92.

161. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

162. Ястребова A.B. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М.: Просвещение: Владос, 1997. - 196 с.

163. Abraham Ariel. Education of children and adolescents with learning disabilities.- New York, 1992. 624 p.

164. Beirne Smith M., Patton J., Ittenbach R. Mental Retardation. Fourth Edition. N.Y., 1994. -636 p.

165. Education and training in mental retardation and developmental disabilities. -1994.-V.29.-№ 1.-42 p.

166. Garle Sjovoll Integration of Handicapped Pupils in school and Society. Consequences for Teacher's Training within Shecial Pedagogy in Norway. Scientific conference. Contemporaly trends of special education. Cracow, 1995. -133 p.

167. The view finder: expanding boundaries and perspectives in special education. V. 2. /Ed.: Robert. J. Michael, Graham Upton. NY, 1993. - 53 p.

168. New perspectives in Special Education. A six-country study of integration / Ed. Cori. W. Meijer, sir Jan Piji and Scamus Hegarty. London. - № 9. - 1994. - 380 p.

169. Samuel A. Kirk, James J. Gallagher. Education Exceptional Children. -Boston, 1983.-546 p.