Становление и развитие коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области, 90-е годы XIX в. - 90-е годы XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Глазунова, Клара Ефимовна

• Глазунова, Клара Ефимовна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глазунова, Клара Ефимовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ОКАЗАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В

РАЗВИТИИ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОМ ПРИАМУРЬЕ.

1.1 .Теория и практика специальной педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в России в период с 90-х годов XIX в. по 1917 год.

1.2. Состояние социально-экономического и культурного развития Амурской области в дореволюционный период.

1.3. Положение детей с отклонениями в развитии на территории Приамурья в дореволюционный период и роль общественных организаций в оказании им специальной педагогической помощи.

ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ И ЕЕ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В ПЕРИОД С 1917 ГОДА ПО 1945 ГОД.

2.1. Состояние социально-экономического и культурного развития Приамурья с 1917 года по 1945 год.

2.2. Формирование государственной системы специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

2.3. Проблема подготовки специалистов-дефектологов и участие советских, партийных и общественных организаций в ее решении в советский период до 1945 года.

2.3.1. Роль общественных организаций Амурской области в оказании специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ В ПОСЛЕВОЕННЫЕ ГОДЫ И НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

3.1. Состояние социально-экономического и культурного развития Приамурья с 1945 по 1990-е годы.

3.2. Восстановление, развитие и дифференциация системы коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии и обеспечение потребностей в кадрах в Амурской области.

3.2.1. Развитие системы коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями зрения.

3.2.2. Развитие и дифференциация коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями слуха.

3.2.3. Развитие коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями умственного развития.146 v

3.2.4. Процесс развития логопедической помощи детям с нарушениями речи.

3.2.5.Проблема детской инвалидности и ее решение на современном этапе в Амурской области.

3.2.6. Развитие специальной педагогической помощи беспризорным детям и несовершеннолетним правонарушителям.

3.2.7. Подготовка и повышение квалификации дефектологов в Амурской области.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области, 90-е годы XIX в. - 90-е годы XX в.»

В современный переходный период социально-экономического и культурного развития России, характеризующийся усилением центробежных процессов и регионализации социальной жизни, вопросы истории, теории и организации коррекционно-педагогической помощи детям с! отI клонениями в развитии приобретают особую актуальность.

Это связано с тем, что переустройство государственных и экономических структур, мировоззренческих представлений привело к глубокому кризису во многих сферах общественной жизни, и прежде всего в образовании, здравоохранении, науке и культуре (ухудшение положения детства и семьи, неразработанность механизмов социальной защиты в соответствии с законодательными актами, отсутствие законодательной основы системы специального образования, ограничение строительства новых общеобразовательных и специальных школ и дошкольных учреждений, специализированных больниц и культурно-просветительных учреждений).

Такие негативные процессы не могли не отразиться на ухудшении многих показателей в жизни общества: здоровья населения, снижения уровня рождаемости, средней продолжительности жизни, роста числа детей с отклонениями в развитии, сирот беспризорных и несовершеннолетних правонарушителей.

Наиболее уязвимыми оказались такие слои населения, как дети с отклонениями в развитии, многодетные и малообеспеченные семьи, сироты, переселенцы и беженцы.

Для оказания коррекционно-педагогической помощи детям открываются специальные группы, классы, учреждения и разнообразные по своей деятельности благотворительные организации. Вместе с тем слабо используется отечественный многовековой опыт специальной педагогической помощи.

В настоящее время нуждаются в осмыслении педагогические и организационные проблемы в области воспитания, обучения и социальной защиты детей с отклонениями в развитии, богатый опыт страны и особенно ее регионов, в создании для них специальных учреждений и оказании кор-рекционно-педагогической помощи.

Для успешного решения этих проблем необходим глубокий и всесторонний анализ не только современного опыта в этой сфере, но и истори-ко-педагогического наследия прошлого, опоры на него, так как наука приобретает реальный смысл только тогда, когда ее рассматривают как результат работы предшествующих поколений. Критический анализ исторического опыта способствует лучшему пониманию и решению проблем современной специальной педагогики. Исследование исторических закономерностей и специфических особенностей становления и развития кор-рекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в России в последнее столетие приобретают для современности особую значимость в связи с обращением общества к истокам духовности и милосердия, возрождением благотворительных обществ, организацией новых типов специальных детских учреждений, ставящих перед собой цель оказания специальной педагогической помощи таким детям, подготовке их к самостоятельной жизни и дальнейшей социальной адаптации.

Выбор темы исследования обусловлен многими факторами, в частности: во-первых, ежегодным ростом числа детей с отклонениями в развитии, в особенности детей с ослабленным здоровьем и с задержкой психического развития. Так, только число детей в специальных дошкольных учреждениях составляло: на 1 января 1981 года — 111 чел., на 1 января 1991 года — 330 чел., на 1 января 1996 года — 556 чел.; во-вторых, наличием в Амурской области значительного числа детей-инвалидов. На 1 января 1996 года их число соответствовало 3,5 тысяч чел.; в-третьих, ростом числа детей с нарушениями слуха и речи. Так, численность детей с нарушениями слуха составляла: в 1991 году — 515 чел., в 1996 году — 1600 чел.; в-четвертых, ежегодным увеличением числа беспризорных и не имеющих определенного места жительства, несовершеннолетних правонарушителей. Так, в 1994 году для беспризорных детей был открыт один социальный приют на 50 мест, в 1995 году — два приюта на 100 мест, в 1996 году их число составляло 6 с общим числом на 290 мест. На 1 января 1995 года в Амурской области было зарегистрировано 628 детей без определенного места жительства в возрасте от 4 до 16 лет; в-пятых, значительное число детей с отклонениями в развитии не получают коррекционно-педагогическую помощь. Свидетельство тому публикация председателя Амурского областного правления Всероссийского общества глухих С. Ф. Карасенко в газете "Амурский комсомолец " за 21 декабря 1991 года. Он писал: "По данным учета ВОГ, в Амурской области насчитывается 4,5 тысяч граждан с недостатками слуха и, что особенно печально, 515 из них — дети. Люди не имеют возможности нормально общаться. Мало того, многие из них не имеют возможности получить навыки общения жестами, ибо единственное специальное учебное заведение для таких детей, как правило, переполнено и вывозить детей за пределы области не каждому по плечу" [57]. На 1 января 1996 года число детей с нарушениями слуха составляло 1600 человек, из них коррекционно-педагогическую помощь получали только 185 чел.; в-шестых, наличие детей с отклонениями в развитии, не охваченных образовательными учреждениями. Так, по итогам 1995/96 учебного года их число составляло 80 человек в возрасте от 8 до 16 лет. Вышеизложенные факты (рост численности детей с отклонениями в развитии, беспризорных детей и несовершеннолетних правонарушителей и др.) позволяют считать серьезными симптомами ухудшения нравственного и психического состояния общества, что может послужить основанием для исследования данных проблем и разработки мер коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области.

Анализ историко-педагогической литературы дает основание утверждать, что выбранная автором для специального изучения проблема становления и развития коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области в период с 90-х годов XIX века по 90-е годы текущего столетия ранее не ставилась как проблема самостоятельного исследования.

Вопросы истории коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в России нашли отражение в педагогических трудах Д. И. Азбукина(1936, 1947 гг.), А. Г. Басовой (1910, 1940 гг.), Ф. М. Новика (1939 г.).

В развитии теории и практики специальной педагогики существенный вклад внесли Л. С. Выготский (1928 г.), В. А. Гандер (1934 г.),

A. П. Граборов (1945 г.), Е. К. Грачева (1908 г.), С. Д. Забрамная (1995 г.), М. И. Земцова (1956, 1973 гг.), В. П. Кащенко (1910 г.), М. С. Певзнер (1967 г.), М. Е. Хватцев (1961 г.) и др.

Психологические проблемы дифференцированного обучения и воспитания аномальных детей глубоко раскрыты в работах Т. А. Власовой (1970,1972,1978 гг.).

Большую ценность для современной коррекционной педагогики представляют педагогические труды В. И. Лубовского (1989, 1991 гг.),

B. А. Лапшина (1991 г.), М. В. Ипполитовой (1996 г.) , Г. Ф. Кумариной (1991, 1995 гг.), Е. А. Стребелевой (1990, 1993 гг.), Т. Б. Филичевой (1987 г.), С. Г. Шевченко (1996 г.), А. В. Ястребовой (1978 г.) и других, которые содержат ценный научный материал о многих ее проблемах (диагностики, педагогической коррекции и социальной реабилитации детей с отклонениями в развитии), но в них не затрагивается специфика становления и развития специальной педагогики в регионах страны.

Большой вклад в развитие историко-педагогической науки внесли ученые Амурского региона К. В. Кириллов (1968 г.), Л. Курочкина (1966, 1967, 1968 гг.), Е. Н. Половинчук (1957 г.). Однако они раскрыли только отдельные вопросы становления и развития общего образования и культуры в Амурской области.

В докторской диссертации Л. Н. Войт впервые дан анализ истории благотворительного движения в медицине в Амурской области (1995 г.).

Проблемы развития коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в других республиках и в регионах освещены в кандидатских диссертациях и публикациях Е. Д. Агеевой (1984 г.), С. В. Агулиной (1996 г.), А. В. Безлюдовой (1993 г.), И. М. Бобла (1987 г.), В. Н. Брезжукова (1996 г.), А. Д. Добровой (1952 г.), А. И. Долженко (1965 г.), В. А. Колеговой (1972 г.), Г. М. Корковой (1969 г.), Г. В. Кузнецовой (1965 г.), Э. Э. Мяги (1990 г.), Ш. Н. Нигаева (1975 г.), М. Б. Татимова (1970 г.). В исследовании, проведенном М. Б. Татимовым, дан глубокий и всесторонний анализ проблем распространенности дефективности и развития сети учреждений для детей с отклонениями в развитии в СССР. Однако автор показал решение данных проблем на территории Российской Федерации и союзных республик, не раскрывая положения дел в краях и областях.

Принцип безусловной социальной значимости человека с отклонениями в развитии, заложенный в основу ведущих международных и государственных документов, таких, как "Конвенция прав ребенка" (1990 г.), "Декларация о правах инвалидов" (1975 г.), "Декларация о правах умственно отсталых лиц" (1984 г.), "Всемирная программа действия в отношении инвалидов" (1983 г.), "Стандартные правила обеспечения инвалидов равных возможностей" (1983 г.), признавая право человека с отклонениями в развитии, изменяет государственный подход к этим лицам на современном этапе.

В последние годы, благодаря государственным установкам, были раскрыты рамки изолированной системы оказания специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, устранены социально-политические и идеологические барьеры, сдерживающие оказание данной помощи: были разрешены частные благотворительные инициативы, участие церкви в заботе об аномальных детях, расширены права родителей в свободе выбора форм обучения таких детей, появились новые виды оказания коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

Так, Конституция РФ 1992 года статьей 5 "Закона об образовании" "закрепляет право граждан на образование, гарантирует получение бесплатного основного общего образования. В целях реализации права на образование граждан, нуждающихся в социальной помощи, государство полностью или частично несет расходы на их содержание в период получения ими образования. Закон также предусматривает создание специальных условий лицам с недостатками в физическом и психическом развитии для получения ими образования, коррекции нарушений развитии и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов" [41, ст. 5]. Статья 12 Закона об образовании ". предусматривает специальные учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, обеспечивающие содержание, воспитание и развитие детей" [Там же, ст. 12]. Статья 20 Закона "обеспечивает профессиональные образовательные программы, в том числе и для обучающихся с отклонениями в развитии и инвалидов, реализуемые в специальных профессиональных образовательных учреждениях" [Там же, ст. 20].

Принципы гуманизации и демократизации, заложенные в основе реформы специального образования, ставят в центр специальных педагогических усилий личность ребенка.

В Амурской области, как и в других регионах России, по мере введения всеобщего обязательного обучения, сложилась относительно дифференцированная система оказания коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

Обширность территории России, неоднородность ее регионов в социально-экономическом и культурном развитии, географическом положении, демографическом статусе делают необходимым проведение специальных научных исследований по истории и современному состоянию коррек-ционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии на местах.

Амурская область представляет собой важный объект для проведения таких региональных исследований, так как обладает специфичностью исторического развития, этнодемографических процессов и развития специальной педагогики.

Приамурье является отдаленным регионом, отличающимся от других значительными масштабами территории, невысокой плотностью населения, большой протяженностью границы с Китаем и культурно-экономическими отношениями с ним. Характерными для нее являются: мощный процесс притока переселенцев, сложные социальные и климатические условия, эпидемии различных болезней- факторы, стимулирующие формирование и развитие потребности в различных видах специальной педагогической помощи детям.

Однако до настоящего времени отсутствуют научные исследования, раскрывающие вопросы истории, теории и практики коррекционной педагогики в Амурской области, не исследованы факторы и закономерности становления и развития специальной педагогической помощи, не показаны ее особенности в период экстремальных ситуаций. Не выявлены взаимосвязи между Амурской областью и субъектами Федерации в процессе становления и развития коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

В современной литературе не нашли отражения вопросы истории специальной педагогики Амурского региона.

Отсутствие научных исследований проблем становления и развития коррекционно-педагогической помощи детям не позволяет в настоящее время и в перспективе грамотно и эффективно строить социальную и образовательную политику в регионах (на примере Амурской области).

Выявлено противоречие между значимостью данной проблемы, потребностью в знании об истории ее развития в регионе и отсутствием такого знания.

Таким образом, все вышеизложенное позволяет считать что актуальность темы исследования обусловлена потребностью современного общества и коррекционной педагогики в критическом и творческом осмыслении педагогического опыта организации и деятельности специальных учреждений для детей с отклонениями в развитии в регионах России (на примере Амурской области) в последнее столетие; в расширении историко-педагогических знаний об истории коррекционно-педагогической помощи детям в России, позволяющих корректировать и прогнозировать региональный педагогический опыт. Отсутствие специального историко-педагогического исследования данной проблемы подвело автора к необходимости восполнить отчасти пробел в истории отечественной коррекционной педагогики.

Актуальность проблемы и ее неразработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования "Становление и развитие коррекци-онно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области (90-е годы XIX в. — 90-е годы XX в.)".

Разрешение обозначенного выше противоречия и составляет цель настоящего исследования.

Цель исследования. Изучить и проанализировать процесс становления и развития коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области в период с 90-х годов XIX в. по 90-е года XX в., выделить и обосновать основные исторические этапы в развитии данного процесса, обобщить опыт и определить его значение для прогнозирования и оптимального оказания коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии на современном этапе.

Объектом исследования является процесс становления и развития коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области в период с 90-х годов XIX в. по 90-е годы XX в.

Предмет исследования — деятельность социальных институтов (образование, здравоохранение, социальная защита, общественные организации) и специальных учреждений в оказании коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Приамурье в указанный период.

Гипотеза. Предполагается, что развитие коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области в последнее столетие обусловлено региональными особенностями ее социально-экономического и культурного развития, имело общие для нашей страны тенденции в становлении и развитии специальной педагогической помощи детям и закономерности указанных тенденций, присущих только Амурской области.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач: выделить и изучить основные этапы становления и развития коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области в период с 90-х годов XIX в. по 90-е годы XX в., показать их преемственность и обусловленность региональными особенностями социально-экономического и культурного развития; определить социально-исторические закономерности организации и содержания коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Приамурье в исследуемый период; проанализировать тенденции развития коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии специальных учреждений разных профилей; оценить значение опыта дифференцированной коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области исследуемого периода для истории специальной педагогики, наметить путь ее оптимального развития и дальнейшей разработки в области педагогической, исторической, юридической и социальной наук в Дальневосточном регионе.

Методологическую основу исследования составил диалектико-материалистический метод познания.

Методология историко-педагогического исследования базируется на принципах историзма и детерминизма, разработанных в трудах отечественных ученых: В. И. Вернадского (1978 г.), В. П. Огородникова (1985 г.).

В исследовании истории специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области автор руководствовался гносеологическими принципами единства логического и исторического, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания единства всех философских категорий диалектики: единичного и общего, особенного и специфического, необходимого и случайного, количества и качества, отрицания и др., учитывал принципы научно-педагогических исследований: принципа конкретно-исторического изучения общественных и педагогических явлений, принципа единства воспитания, обучения и развития.

Учет диалектических принципов позволяет определить исторические закономерности, характер, источники и перспективы развития специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области в исследуемый период.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ историко-педагогической литературы и архивных документов, сравнительно-сопоставительный анализ исторических фактов, педагогических идей и подходов, обобщение и систематизация полученных результатов и выводов, а также хронологический, социологический и статистический методы; анкетирование, беседы и интервьюирование.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1991 — 1993 гг.) — изучение литературы, сбор эмпирического материала и определение программы исследования.

Второй этап ( 1993 — 1995 гг.) — изучение архивных документов и неопубликованных материалов.

Третий этап ( 1995 — 1997 гг.) — анализ и обобщение имеющихся материалов по теме исследования, написание и оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Длительный процесс становления и развития коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области в период с 90-х годов XIX в. по настоящее время представляет ее поэтапное движение от общественного призрения детей с отклонениями в развитии до педагогизации и дифференциации развивающейся системы специальных учреждений.

Первый этап (90-е годы XIX в. — 1917 год) — становление системы общественного призрения как предпосылки оказания специальной педагогической помощи детям в Амурской области.

Второй этап (1917 год — 1945 год) — становление и формирование государственной системы специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

Третий этап (1945 год — настоящее время) — восстановление, развитие и тонкая дифференциация коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями слуха и зрения; развитие и дифференциация специальной педагогической помощи детям с отклонениями в умственном развитии, с задержкой психического развития, с ослабленным здоровьем и беспризорным детям.

2. Развитие коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области обусловлено региональными особенностями ее географического положения, социально-экономического и культурного развития (значительные масштабы территории Приамурья с невысокой плотностью населения, большой приток переселенцев и ссыльных, граница с Китаем и культурно-экономические отношения с ним, прошедшие войны, смена общественно-политических и экономических отношений, эпидемии различных болезней — брюшной тиф, туберкулез, трахома и другие).

3. Коррекционно-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии в Амурской области в исследуемый период отражала общие тенденции ее развития в России, но под влиянием региональных условий отставала по времени их проявления и имела закономерности указанных тенденций, присущих только Амурской области.

4. К позитивным изменениям в оказании коррекционно-педаго-гической помощи детям с отклонениями в развитии в Приамурье относятся разнообразные ее виды и формы (дифференцированная сеть специальных учреждений, интеграция детей с отклонениями в развитии в массовые учреждения), совершенствование методов специальной педагогической помощи.

5. Система специальных учреждений для детей с нарушениями слуха не удовлетворяет потребность в дифференцированной коррекционно-педагогической помощи такой категории детей в Амурской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: впервые в отечественной педагогической науке специальная педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии в Амурской области в период с 90-х годов XIX в. по 90-е годы XX в. подвергнута специальному и комплексному изучению и представлена как самостоятельная проблема; применительно к рассматриваемой проблеме выявлены общая тенденция и специфика историко-педагогического процесса становления и развития специальных учреждений для детей с отклонениями в развитии; теоретический анализ практического опыта специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии Приамурья обобщен на методологическом и теоретическом уровнях и представлен как единая концепция ее динамического развития; на основании анализа большого объема фактического материала и архивных источников показано, что коррекционно-педагогическая помощь, оказываемая детям с отклонениями в развитии в Амурской области, в своем развитии опиралась на опыт российских социальных институтов, выявлены причины ее противоречивого и специфического развития; определены и рассмотрены основные исторические этапы развития специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области в последнее столетие и выявлена их обусловленность региональными особенностями ее социально-экономического и культурного развития. Исследование может быть продуктивно использовано при проведении подобных исследований в педагогической, исторической, юридической и социальной сфере Дальневосточного региона.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы и результаты исследования обогащают теоретические знания по истории общей и коррекционной педагогики, могут оказать помощь в теоретическом и практическом решении многих современных проблем организации и функционирования специальных воспитательно-образовательных учреждений и социальных институтов в оказании коррекционно-педагоги-ческой помощи детям с отклонениями в развитии.

Материалы исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе Благовещенских педагогических училищ и государственного педагогического университета и включены в курсы педагогических дисциплин по истории общей и коррекционной педагогики, а также они могут составить основу спецкурса по данной проблеме и использоваться студентами при выполнении дипломных и курсовых работ по коррекционной педагогике. Результаты исследования можно использовать на проводимых курсах в Институте повышения педагогической квалификации учителей, воспитателей и других педагогических работников как специальных, так и общеобразовательных учреждений для детей Амурской области.

Составлен каталог архивных документов по проблемам специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области и передан в дар Государственному архиву Амурской области (ГАЛО).

Разработан тематико-экспозиционный план (ТЭП) на тему "Становление и развитие коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области" для использования в истории музеев Благовещенских педагогических училищ, государственного педагогического университета и в Амурском областном краеведческом музее.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается единством исходных методологических позиций и методологической оснащенностью; использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, разнообразием привлеченных фактов и источников и опорой при их анализе на объективные законы истории и педагогики и принципы организации научно-педагогических исследований.

Апробация исследования. Основные положения и результаты исследования, содержащиеся в диссертации, обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и психологии дошкольного образования Благовещенского государственного педагогического университета (1992 — 1997 гг.); на научно-практических конференциях Благовещенского государственного педагогического университета (1994, 1995, 1996, 1997 гг.); на региональной научно-практической конференции, посвященной 105-летию Амурского областного краеведческого музея (г. Благовещенск, 1996 г.); в областном управлении образования и областной администрации (1996 г.); на заседании кафедры специальной педагогики и психологии РИПКРО (1996 г.).

Материалы диссертации были использованы на лекционных и практических занятиях по коррекционной педагогике и логопедии, при выполнении студентами курсовых работ на заочном отделении педагогики и психологии дошкольного образования, при разработке спецкурса "Становление и развитие коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области" в Благовещенском государственном педагогическом университете.

По теме диссертации имеется 4 публикации.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Глазунова, Клара Ефимовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

В настоящее время, характеризующееся переустройством государственных и экономических структур, отмечается затянувшийся кризис во многих сферах общественной жизни России и ее регионов. Происходящие процессы в общественно-политическом и социально-экономическом развитии негативно отражаются на здоровье детей, положении малообеспеченных и многодетных семей, детей переселенцев и беженцев и детей с отклонениями в развитии, Отмечается обращение современного общества к истокам милосердия и духовности, возрождение благотворительных обществ в целях оказания специальной педагогической помощи детям: с отклонениями в развитии, сиротам, беспризорным и др. Однако для грамотного и эффективного построения социальной и образовательной политики, деятельности социальных институтов в оказании коррекционно-педагогической помощи детям, развития системы специальных учреждений для детей необходим глубокий и многоаспектный анализ не только современного опыта коррекционной педагогики, но и историко-педагогического, что будет способствовать лучшему пониманию и решению проблем современной специальной педагогики.

Амурская область имеет свои региональные факторы (географические, экономические, этнографические, социальные), оказывающие влияние на развитие коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Изучение этих факторов является задачей государственной важности; оно делает возможным, с одной стороны, выявить некоторые общие для нашей страны закономерности процесса становления и развития коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, деятельности социальных институтов в оказании помощи таким детям, развития государственной системы специальных учреждений для детей, с другой — обеспечить реализацию государственных принципов коррекционно-педагогической помощи таким детям в условиях данной территории.

Однако до настоящего времени отсутствуют какие-либо научные исследования, раскрывающие вопросы становления и развития коррекцион-но-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области, не исследованы факторы и закономерности данного процесса, не выявлены взаимосвязи между Амурским регионом и субъектами Российской Федерации в развитии специальной педагогики.

Вопросы истории, теории и практики коррекционной педагогики Амурской области не нашли отражения в современной литературе.

Нами выявлено противоречие между значимостью данной проблемы, потребностью в знании об истории ее развития в Амурской области и отсутствием такого знания. Разрешение обозначенного противоречия и составило цель нашего исследования. Проведенное исследование проблемы становления и развития коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области в период с 90-х годов XIX века по 90-е годы текущего столетия позволило создать модель истории данного процесса и выявить закономерности становления и развития коррекционно-педагогической помощи детям в регионе.

В результате проведенного исследования нами уставновлено, что развитие коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области прошло сложный и неоднозначный путь и отражало общие тенденции ее развития в России, но под влиянием региональных условий имело закономерности указанных тенденций, присущих только Амурской области, и отставало по времени проявления этих тенденций.

При выделении этапов становления и развития коррекционно-пед-агогической помощи детям с отклонениями в развитии использовался ряд ведущих факторов (социально-экономическое и культурное развитие страны и региона, политика правительства в области образования, развитие педагогической мысли и общественное прогрессивное движение).

Изучение историографического материала позволило выделить этапы становления и развития коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области в период с 90-х годов XIX века по 90-е годы текущего столетия, обосновать их преемственность и обусловленность региональными особенностями социально-экономического и культурного развития.

На разных этапах исторического развития Амурской области и в связи с экономическими, политическими и социальными условиями, характерными для этих этапов, своеобразно решались проблемы специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

На первом этапе были сформированы предпосылки становления кор-рекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии (система общественного призрения детей).

Отмечено, что социальная и гуманистическая значимость общественной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в большей степени была осознана с 90-х годов XIX столетия. Это относится в равной степени к стране и Дальневосточному региону. Однако практическая деятельность в оказании специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии осуществлялась не столько государственными органами, сколько представителями прогрессивной общественности — врачами, педагогами, религиозными деятелями, побуждаемыми чувством милосердия. В данном периоде в Амурской области были открыты специальные учреждения общественного призрения детей-сирот, детей с отклонениями в развитии, беспризорных (приюты, сиротские дома для детей и сиротско-вдовьи, богадельни, больницы, ясли и школы).

Ведущую роль в оказании специальной педагогической помощи детям в Амурской области с 1917 по 1945 годы сыграло становление и формирование государственной системы специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. На данном этапе произошел переход от общественного призрения детей к педагогизации государственной системы специальных учреждений для детей с нарушениями слуха, зрения и умственно отсталых. Развитие специальной педагогической помощи в исследуемый период было обусловлено региональными особенностями социально-экономического, общественно-политического и культурного развития Амурской области, что отражалось на развитии сети специальных учреждений, численности детей в них, характере и содержании коррекци-онно-педагогической помощи в регионе.

Происходившие позитивные изменения в Социально-экономическом, политическом и культурном развитии в стране и регионе с 1945 года до начала 80-х годов способствовали развитию коррекционной педагогики, качественным изменениям в организационном, содержательном и методическом аспектах коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, формированию ее дифференциации. В результате этого увеличились сеть специальных учреждений и охват детей с нарушениями зрения, слуха и умственно отсталых дифференцированной коррекционно-педагогической помощью, повысился уровень подготовки к обучению в массовой общеобразовательной школе детей в специальных дошкольных учреждениях, успеваемость и трудовая подготовка учащихся в специальных школах. Однако нами отмечено, что в период с середины 80-х и 90-е годы низкий уровень социально-экономического развития Амурской области оказал негативное влияние на состояние коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, выразившееся в уменьшении числа специальных учреждений и численности детей в них, ухудшении их учебно-материальной базы и специального оборудования. Отмечено, что в Амурской области в исследуемый период проблема обеспечения детей с отклонениями в развитии, особенно детей с нарушениями слуха и речи, оставалась открытой.

В результате исследования определены социально-исторические закономерности организации коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области в исследуемый период, проанализированы тенденции в развитии коррекционно-педагогической помощи детям в развитии специальных учреждений разных профилей.

В диссертационной работе показано значение опыта коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области для истории специальной педагогики, намечены пути ее оптимального развития в Дальневосточном регионе.

Важную роль в развитии коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии играло решение вопроса подготовки кадров специалистов-дефектологов. Отмечено, что в Амурской области в исследуемый период таких специалистов не готовили.

Для подготовки и переподготовки учителей и воспитателей специальных учреждений использовались специальные курсы. Дефектологическое образование специалисты получали, обучаясь на дефектологических факультетах педагогических вузов в Москве, Санкт-Петербурге, Иркутске и других, что позволяло грамотно и профессионально оказывать квалифицированную коррекционно-педагогическую помощь детям с отклонениями в развитии. Однако проблема кадров по коррекционной педагогике остается не решенной.

Полученные в результате исследования данные о коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области в период с 90-х годов XIX века по 90-е годы текущего столетия при критическом и творческом к ним отношении представляют самостоятельную научную ценность для истории специальной педагогики. Современная теория и практика дифференцированной коррекционно-педагогической помощи является богатым источником опыта для развития региональной коррекционно-педагогической помощи и дальнейшей ее разработки в области педагогической, медицинской, исторической, юридической и социальной наук Дальневосточного региона. Среди них, в частности, представляется целесообразным выделить следующее: проведение альтернативных исследований данного периода истории коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, базирующихся на иной методологии, что дает возможность представить более объективно модель истории данного вопроса; продолжение поиска новых сведений, относящихся к теме настоящего исследования в исследуемом периоде; материалы исследования обосновывают перспективность дальнейшей разработки научных исследований в области коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в других регионах страны (на примере Амурской области), учитывая специфику каждого.

Исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Изучение процесса становления и развития коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области в период с 90-х годов XIX века по 90-е годы XX века дало основание выделить исторические этапы в развитии данного процесса, показать их преемственность: первый этап (90-е годы XIX века — 1917 год) — становление системы общественного призрения как предпосылки оказания специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области (отражена обусловленность этого процесса ведущими факторами развития страны и региона как социально-экономическими, так и обще-ственно-педагогическими) и осуществление первых практических мероприятий по общественному призрению детей(приюты, сиротские дома, богадельни, больницы, ясли, школы); второй этап (1917 — 1945 годы) — становление и формирование государственной системы специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии и переход от общественного призрения детей до педагогизации государственной системы специальных учреждений для детей с нарушениями зрения, слуха и умственно отсталых; третий этап (1945 год — настоящее время) — восстановление, развитие и дифференциация коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Приамурье.

2. Развитие специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области обусловлено региональными особенностями ее географического положения, социально-политического и культурного развития (значительные масштабы территории области, невысокая плотность населения, богатые природные ресурсы, большой приток ссыльных и переселенцев, значительная протяженность границы с Китаем и др.). На разных исторических этапах данная проблема решалась с учетом экономических, политических и социальных условий, характерных для каждого из этих этапов.

3. Коррекционно-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии в Амурской области в исследуемый период отражала общие тенденции ее развития в России, но под влиянием региональных условий отставала по времени проявления этих тенденций и имела закономерности указанных тенденций, присущих только Амурской области.

4. В исследуемый период в Амурской области сформировалась государственная система специальных учреждений для оказания коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями зрения, слуха, речи и интеллекта с использованием ее новых видов и форм (дифференцированная сеть специальных учреждений, разные формы интеграции детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения), совершенствование методов коррекционно-педагогической помощи. К позитивным изменениям следует отнести значительный рост числа специальных групп для детей с нарушениями зрения дошкольного возраста, классов коррекци-онно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития и с ослабленным здоровьем, вспомогательных школ для умственно отсталых детей, что в большей мере снизило потребность в коррекционно-педагогической помощи таким детям.

5. За столетний исследуемый период проблема обеспечения детей с отклонениями в развитии в Амурской области коррекционно-педагогической помощью и проблема педагогических кадров для специальных детских учреждений остаются достаточно острыми.

6. Система специальных учреждений для детей с нарушениями слуха не удовлетворяет потребность в дифференцированной коррекционно-пе-дагогической помощи такой категории детей.

7. Некоординированность в деятельности социальных институтов в организации коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в значительной мере не позволяет в настоящее время и в перспективе грамотно и эффективно строить социальную и образовательную политику в регионах (на примере Амурской области).

8. Полученные в результате исследования данные о коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области в период с 90-х годов XIX века по 90-е годы текущего столетия при критическом и творческом к ним отношении могут представлять самостоятельную научную ценность для истории специальной педагогики.

Результаты проведенного нами исследования дают основание для следующих рекомендаций по совершенствованию системы и организации коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии как в Амурской области, так и в других регионах страны с учетом специфики каждого.

1. Для координации деятельности социальных институтов по вопросам коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии создать при областных и краевых управлениях администрации координационные советы.

2. Организовать единый банк данных всех детей с отклонениями в развитии (включая и одаренных детей), нуждающихся в коррекционно-пе-дагогической помощи.

3. Создать Амурский реабилитационный центр (АРЦ) с комплексной дифференцированной системой коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями слуха и речи.

4. Для решения проблемы обеспечения педагогическими кадрами специальных учреждений для детей с отклонениями в развитии целесообразно открыть при Благовещенском государственном педагогическом университете факультет коррекционной педагогики.

5. В музеях регионального значения (педагогические училища, педагогический государственный университет и краеведческий музей) можно организовать тематические экспозиции по проблемам коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

6. Шире использовать средства массовой информации (региональное телевидение, радио и периодическую печать) с профилактической целью по предупреждению детской аномалии, оказанию коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии и нравственному воспитанию населения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глазунова, Клара Ефимовна, 1997 год

1. Агеев Е. Д. Организационно-педагогические основы социально-трудовой реабилитации лиц с глубокими нарушениями зрения: Дис. . канд. пед. наук. —Л., 1984. — 187 с.

2. Агулина С. В. Становление и развитие воспитательно-благотворительных учреждений для детей России (середина XIX в. — начало XX в.): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996. — 18 с.

3. Азбукин Д. И. Развитие специальной педагогики в СССР за последние десять лет // Тр. ин-та/ МГПИ им. В. И. Ленина . — М., 1947. — Т. 49. — Вып. 3. — С. 47— 53.

4. Амурский областной календарь на 1911 год: Изд-во Амурского областного стат. комитета . — Благовещенск: Тип. Амурской газеты, 1910. — С. 7— 10.

5. Амурская область: Природа. Экономика. Культура. История. — Благовещенск: Хабар, кн. изд-во. Амур, отд., 1974. — 464 с.

6. Амурская область за годы Советской власти / Госкомиздат РСФСР. Управление статистики Амур. обл. — Благовещенск, 1988. — 142 с.

7. Амурская область: Опыт энциклопедического словаря. — Благовещенск: Хабар, кн. изд-во, 1989. — 416 с.

8. Амурская областная организация КПСС / 1899— 1986 гг.: Хроника.— Благовещенск: Хабар, кн. изд-во, 1986. — 264 с.

9. Амурская область в 1994 году: Краткий стат. сборник. — Благовещенск, 1995. — 240 с.

10. Басова А. Г. История обучения глухонемых до Великой Октябрьской социалистической революции. — М.: Учпедгиз, 1940. — 128 с.

11. Безлюдова А. В. Становление и развитие отечественной логопедии как науки в период со 2-й четверти 19 в. по первую четверть 20 в.: Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1993. — 212 с.

12. Биографический очерк А. В. Кириллова по случаю 25-летия его литературной и педагогической деятельности. — Благовещенск, 1902. — 8 с.

13. Благовещенску 100 лет (1858 — 1958). Сб. документов и материалов. — Благовещенск, 1958. — 574 с.

14. Бобла И. М. Развитие специального обучения и воспитания аномальных детей в Белоруссии: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1987. — 171 с.

15. Богданов И.М. Грамотность и образование в революционной России и в СССР. — М.: Статистика , 1964. — 196 с.1 в. Брезжуков В. Я. Реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1996.21 с.

16. Ведомость о числе учебных заведений за 1906 год // Благовещенску 100 лет (1858 — 1958). — Благовещенск, 1959. — С. 114.

17. Власова Т. А. Психологические проблемы дифференцированного обучения и воспитания аномальных детей. — М.: Просвещение, 1972.1. С. 12— 17.

18. Власова Т. А. Проблемы советской дефектологии // Советская педагогика. — 1978. —№1.—С. 58 —68.

19. Власова Т. А. Государственная забота о воспитании и обучении аномальных детей и пути развития советской дефектологии // Дефектология. — 1970. — № 2. — С. 3 — 5.

20. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1967. — 207 с.

21. Войт Л. Н. История благотворительного движения в медицине Амурской области (вторая половина XIX века — XX век): Автореф. дис. . д-ра мед наук. — М., 1995. — 42 с.

22. Вопросы истории и социологии Дальнего Востока. — Благовещенск, 1972. —192 с.

23. Воронков А. Веление времени: (Совместное совещание представителей обкома КПСС, облоно, облсельхозуправления, ИУУ, БГПИ о реализации реформы школы в Амурской области) // За педагогические кадры. — 1985. — 22 июня.

24. Всероссийское общество слепых: Фотоальбом. — М.: Изд-во Советская Россия, 1975.— 135 с.

25. Второй съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. 1895 — 1896 гг. — М., 1898. — С. 33.

26. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступит, ст. и библиогр. Т. М.Лифанова; Авт. коммент. М. А.Степанова. — М.: Просвещение, 1995. — 527 с.

27. Географическо-статистический словарь Амурской и Приморской областей. — Благовещенск: Благовещенская тип. товарищества Д. О. Мокина и К°, 1894. — С. 21 — 24.

28. Государственный доклад "О положении инвалидов в Российской Федерации". — М.: НВФ "Соц.-психол. технологии", 1995. — 313 с.

29. Гуманиация Российского образования и проблемы защиты детства: Материалы заседаний коллегии Министерства образования Российской Федерации в 1994 — 1995 гг. / Минобразования России. — М., 1995. — 138 с.

30. Дальний Восток России: экономическое обозрение / Ин-т экономических исследований ДВО РАИ при участии Фонда Мира Сасакова; Под ред. П.А. Минакира , 1993. — 25 с.

31. Два года Советской власти.— Благовещенск, 1925.— 274 с.

32. Декларация прав ребенка. Резолюция 1386 (XIV) Генеральной ассамблеи ООН. 20 ноября 1959 г. // СССР и международное сотрудничествов области прав человека: Документы и материалы. — М.: Международные отношения, 1989. — С. 424 — 426.

33. Декларация о правах инвалидов. Резолюция 3447 (XXX) Генеральной ассамблеи ООН. 9 декабря 1975 г. // СССР и международное сотрудничество в области прав человека: Документы и материалы. — М.: Международные отношения, 1989. — С. 478 — 480.

34. Добролюбов Н. А. Избранные педагогические произведения. — М., 1952. —735 с.

35. Доброва А. Д. Очерк истории советской дефектологии: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1952. — 342 с.

36. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. проф. Л. Н. Носковой. — М.: Просвещение, 1993. — 224 с.

37. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М.: Просвещение, 1990. — 223 с.

38. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая деятельность умственного развития детей. — М.: Просвещение; "Владос", 1995. — 112 с.

39. Закон Российской Федерации об образовании. — М.: Просвещение, "Новая школа", 1992. — 56 с.

40. Замский X. С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века . — М.: НПО Образование, 1995. — 399 с.

41. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. — М.: Просвещение, 1956. — С.9— 15.

42. Земцова М. И. Учителю о детях с нарушениями зрения. — М.: Просвещение, 1973. — 159 с.

43. Иванов В.Д. Развитие педагогики трудного детства до и после Октябрьской революции. — М.; Л., 1982. — 88 с.

44. Изучение и обучение детей с недостатками слуха : Труды ин-та дефектологии / Отв. ред. Р. М. Боскис. — М.: АПН РСФСР, 1961. — 134 с.

45. Из памятной книжки Амурской области за 1911 год: Об открытии в Благовещенске первого народного училища и городского общественного Управления 1866 — 1868 гг. // Благовещенску 100 лет (1858 — 1958). — Благовещенск, 1959. — С. 30.

46. Из истории советского Дальнего Востока, Хабаровск, сентябрь 1962 г.: Тез. докл. Межвуз. науч. конф. —Хабаровск, 1963. — 190 с.

47. Из истории школы-интерната № 4 для слабовидящих детей г. Свободного. Амурский областной краеведческий музей, НВ № 4855. — 26 л.

48. Империалистическая интервенция на советском Дальнем Востоке (1918 — 1922 гг.): Сб. науч. тр. / АН СССР. Дальневост. отд-ние. Ин-т истории, археологии и этнографии народов Дальнего Востока; Под общ. ред. А. И. Крушанова . — Владивосток, 1980. — 118 с.

49. Инструкция об организации комплектования вспомогательных школ // Сб. приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. — М., 1964. — № 112. — С. 22 — 26.

50. Исаков А. В., Гарин Ф. Н. Советскому Красному кресту Приамурья 50 лет. — Благовещенск: Хабар, кн. изд-во, 1973. — 24 с.

51. Исаков А. В. Развитие здравоохранения Дальнего Востока. — Благовещенск: Благовещ. гос. пед. ин-т, 1976. — 151 с.

52. Ипполитова М.В. О коррекционно-восстановительной работе с детьми с церебральным параличом: (По материалам конф. в г. Петрозаводске) // Дефектология. — 1996. — № 1. — С. 89 — 90.

53. История и культура народов Дальнего Востока, Южно-Сахалинск, декабрь 1971 г.: Докл. 2-й сессии Дальневосточных исторических чтений. — Южно-Сахалинск, 1973. — С. 13 — 16.

54. История образования и просвещения в России XIX — XX вв. // Науч. практ. конф.; Тез. докл. и сообщ. , Москва, март 1994 г. — М., 1994. — 252 с.

55. Карасенко С. Ф. Не будьте глухими к глухим // Амурский комсомолец. — 1991. —21 декабря.

56. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994. — 222 с.

57. Кириллов К. В. Важнейшие этапы развития народного образования в Амурской области // Развитие народного образования в Амурской области. — Благовещенск: Хабар, кн. изд-во, 1968. — С. 3 — 24.

58. Клименюк А. В. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования: Учебное пособие / А. В. Клименюк, А. А. Калита, Э. П. Бережная. — Киев, 1988. — 100 с.

59. Колыхалова Т. Первый съезд учителей Приамурья // Блокнот агитатора. — 1965. — № 24. — С. 21 — 24.

60. Колыхалова Т. Ф. Социал-демократическое движение на Амуре в период революционной борьбы с самодержавием (январь 1905 — февраль 1917 гг.). — Томск: Изд-во Томского гос. ун-та , 1979. — 263 с.

61. Коркова Г. М. История и тенденция развития трудового обучения аномальных детей в Казахстане: Дис. . канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1962.— 169 с.

62. Королев Ф. Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях // Советская педагогика . — 1970. — № 3. — С. 83 — 94.

63. Коррекционное обучение на основе личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. JI. П. Носковой. — М.: Педагогика, 1989. Гл. IV. —С. 80 — 98.

64. Кузнецова Г. В. История развития специальных школ для глухих детей и сурдопедагогики в 1930 — 1941 годах (на материалах РСФСР): Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1965. — 19 с.

65. Курочкина Л. Ликвидация неграмотности на Амуре // Блокнот агитатора. — 1996. — № 7. — С. 21 — 24.

66. Курочкина Л. Народное образование и культура. — Благовещенск: Хабар. кн. изд-во, 1967. — 15 с.

67. Курочкина Л. Развитие культурно-просветительной работы в Амурской области (1918 — 1920 гг.) // Материалы науч. конф., посвящ. 50-летию Советской власти. — Владивосток, 1968.— С. 26— 29.

68. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1991. — 143 с.

69. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Науч.-исслед. ин-т дефектологии АПН СССР. — М.: Педагогика , 1989. — 104 с.

70. Матер А. Р. Новое в организации помощи детям-инвалидам // Дефектология. — 1996. — № 1. — С. 83 — 85.

71. Материалы второй Дальневосточной межвузовской науч. конф. по истории советского Дальнего Востока, поев. 50-летию Советской власти.

72. Хабаровск: Хабар, пед. ин-т, 1967. — 294 с.

73. Материалы Амурского губернского статистического бюро. — Благовещенск: ЦСУ РСФСР. — 1924. — Вып. 5. — 74 с.

74. Материалы к отчету Амурского областного исполкома Советов рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов за 1933 — 1934 год.

75. Благовещенск, 1934. — 96 с.

76. Назарова Н. М. Развитие теории и практики дефектологического образования: Сурдопедагог. История. Современные проблемы. Перспективы. — М.: НПЦ Коррекция, 1992. — 164 с.

77. Народное образование на Дальнем Востоке в 1923 — 1924 году. — Хабаровск, 1925. —С. 38.

78. Народное образование на Дальнем Востоке к 1925 — 1926 учебному году. — Владивосток: Дальне-Восточный отдел Народного образования, 1926.— С. 112.

79. Народное образование в Амурской губернии // Материалы Амурского губернского стат. бюро. — Вып. 5. — Благовещенск, 1924. — С. 15 — 26.

80. Народное образование // Краткий очерк Приамурского края: По офиц. данным. — СПб., 1982. —С. 56— 57.

81. Народное образование: Основные постановления, приказы и инструкции / Сост. А. М. Данев. — М.: Учпедгиз, 1948. — С. 27 — 29.

82. Народное образование в РСФСР (1917 — 1967). — М.: Просвещение, РСФСР, 1967. —23 с.

83. Народное образование, наука и культура в СССР: Стат. сб. — М.: Статистика, 1977. — 448 с.

84. Народное хозяйство в Амурской области в девятой пятилетке 1971 — 1975 гг.: Стат. сб. — Благовещенск: Хабар, кн. изд-во, 1976.— 79 с.

85. Народное образование и культура (Амурская область) // Ордена Ленина Амурская область 1917 — 1977. — Благовещенск, 1977. — С. 100 — 139.

86. Народное хозяйство в РСФСР: Стат ежегодник за 60 лет. — М.: Статистика, 1977. — 367 с.

87. Народное хозяйство в РСФСР: Стат. сборник. — М.: Статистика. 1957. — 371 с.

88. Народное образование и культура в СССР. Стат. сб. / Госкомстат СССР. — М.: Финансы и статистика, 1989. — 432 с.

89. Нигаев Ш. Н. Состояние и развитие помощи умственно отсталым детям и подросткам в Свердловской области: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1975. —148 с.

90. Начальное народное образование в г. Благовещенске. — Благовещенск: Электро-Типография Войскового Правления Амурского казачьего войска, 1914. — 75 с.

91. Никитина Н. Ф. Просветительные общества Благовещенска за доступность библиотек в конце 19 — начале 20 вв. // Амурский комсомолец. — 1994.— 19 февраля.

92. Новик Ф. М. История воспитания и обучения умственно отсталых детей. — М.: Учпедгиз, 1939. — 164 с.

93. Об утверждении Примерного положения о психолого-медико-педагогической консультации: Приказ от 15 июля 1991 г. № 340 // Бюллетень Гособразования СССР. Серия: Дошкольное воспитание и общее среднее образование.— 1991.—№11.— С. 3— 8.

94. Образование и культура в Амурской области: Стат. сб. — Благовещенск, 1995. —150 с.

95. Обучение в коррекционных классах: Работа со слабоуспевающими школьниками: Пособие для учителей / Под ред. Г. Ф. Кумариной. — М., 1991.— 192 с.

96. Огородников В. П. Познание необходимости: Детерминизм как принцип научного мировоззрения. — М.: Мысль, 1985 — 206 с.

97. О коррекционно-воспитательной работе в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения: Инстр. метод, письмо от 2 января 1979 г. № 1-М // Сб. приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. — 1979.—№7.—С. 13—20.

98. О порядке организации обучения детей с умственными и физическими недостатками: Письмо от 22 января 1969 г. № 1/8-11 // Сб. приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. — 1969. — № 10. — С. 6— 10.

99. О порядке организации работы по отбору детей с недостатками умственного и физического развития в специальные школы: Письмо от 12апреля 1972 г. № 172-М // Сб. приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. —1972.—№ 17. — С. 24— 31.

100. Ордена Ленина Амурская область (достижения и перспективы, 1917 — 1977). — Благовещенск, Хабар, кн. изд-во, 1977. — 142 с.

101. Орлова А. Училища слепых детей до революции и теперь // Народное просвещение. — 1921.— №21— 22.—С. 41— 44.

102. О состоянии образования в Амурской области. Протокол 8-го съезда трудящихся Амурской области. 27 марта — 10 апреля 1920 г. — Амурский областной краеведческий музей, П-83 N 263334. — С. 238 — 239.

103. О состоянии и мерах улучшения трудового обучения и трудового устройства учащихся вспомогательных школ: Письмо от 24 мая 1973 г. № 250-М // Сб. приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. — 1973.— №21.— С. 25— 30.

104. О состояниях и мерах по дальнейшему улучшению работы специализированных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения? ^ Приказ от 4 мая 1978 г. N 300/112 // Сб. приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. — 1978.— №22.— С. 2— 9.

105. Отчет Лечебно-благотворительного общества Амурской области в г. Благовещенске за 1887— 1888 годы. Благовещенск: Типография П. Г. Артамонова и К°, 1888. — 26 с.

106. Отчет Лечебно-благотворительного общества Амурской области в г. Благовещенске за 1888 — 1889 годы. Благовещенск: Типография П. Г. Артамонова и К°, 1889. — 26 с.

107. Отчет Благовещенского окружного правления Благотворительного общества судебного ведомства за 1903 г. — Благовещенск: Типография Амурской газеты А. В. Кирхнера, 1904. — 2 с.

108. Отчет по Ведомству детских приютов, состоявших под непосредственным их Императорских Величеств покровительства за 1910 год. — СПб., 1911.— С. 11— 13.

109. Отчет по приюту Общества попечения о подкинутых детях в г. Благовещенске за 1910 год. — Благовещенск: Типография Т-ва Б. С. Залес-скогоиК0, 1911.—40 с.

110. Отчет о деятельности Общества попечения о подкинутых детях в г. Благовещенске за 1912 год. — Благовещенск: Типография В. Д. Хво-рова. 1913.—42 с.

111. Отчет по приюту Общества попечения о подкинутых детях в г. Благовещенске за 1910 год. — Благовещенск: Типография Т-ва Б. С. Залес-скогоиК0,1914.— С. 1 — 3.

112. Отчет по приюту Общества попечения о подкинутых детях за 1910 год. — Благовещенск: Типография Т-ва Б. С. Залесского и К0, 1914. — 40 с.

113. Отчет Благовещенского благотворительного общества за 1915 год.

114. Благовещенск: Типо-литография "Благовещенск" Т-ва И. Я. Чурина иК°, 1916.— 50 с.

115. Отчет школы-интерната N 8 глухих детей за 1994 год. — Благовещенск, 1995. — 17 января. — 2 с.

116. Памятная книжка Амурской области на 1901 год. — Благовещенск: Амурский стат. комитет. Типография Амурской газеты А. В. Кирхнера, 1900.— 140 с.

117. Памятная книжка Адрес-календарь Амурской области. — Благовещенск: Амурский стат. комитет, 1915. — 117 с.

118. Первый съезд учителей Амурской области, 15 июня — 1 июля 1917 г.

119. Благовещенск, 1917. — 28 с.

120. Первый Всероссийский съезд по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью. — М.: Просвещение, 1922. — С. 3 — 5.

121. Положение о детских приютах Ведомства учреждений Императрицы Марии. — СПБ: Типография училища глухонемых, 1901. — 43 с.

122. Положение о специальной общеобразовательной школе-интернате для глухих детей: Инструктивное письмо от 11 июня 1979 г. № 331-М // Сб. приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. -— 1979.—№24.— С. 21— 31.

123. Половинчук E.H. Из истории народного образования в Приамурье. — Благовещенск: Амурское кн. изд-во, 1957. — 56 с.

124. Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Т. VII. 1723-1727 гг. Печатано в Типографии 11-го Отдела Собственного Его Императорского Величества канцелярии, 1830. —- С. 139 — 140.

125. Половинчук Е. П. Борьба за создание новой школы в Дальневосточной республике в 1920 — 1922 гг. // Ученые записки Благовещенского гос. пед. ин-та им. М.И.Калинина. — Благовещенск, 1957. — 78 с.

126. Поселенные итоги сельскохозяйственной переписи в Амурской области в 1917 году. — Благовещенск: Голос труда, 1918. — 178 с.

127. Приамурье: (Факты, цифры, наблюдения) Приложение к отчету общеземской организации за 1908 год. — М., 1909. — 922 с.