Становление и развитие региональной системы профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Цибирова, Ильвира Мухарбековна

• Цибирова, Ильвира Мухарбековна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Цибирова, Ильвира Мухарбековна

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.16

1.1. Общетеоретическая концепция профессионального и трудового воспитания: педагогический и социокультурный аспект.16

1.2. Педагогическая концепция технического и профессионального образования

И. А. Вышнеградского и ее особенности ее реализации в условиях региона.27

1.3. Профессионально-техническое образование в трудах осетинских просветителей и педагогов.39

1.4. Организационно-педагогические аспекты становления и развития системы профессионального образования в

Северной Осетии.47

Выводы.53

ГЛАВА И. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА РУБЕЖЕ XX - XXI ВЕКОВ.59

2.1. Влияние глобализации социальных процессов на формирование региональной системы профессионального образования.59

2.2. Приоритеты современной образовательной политики и их реализация в системе региональной системы профессионального образования.83

2.3. Инновационные ресурсы региональной системы профессионального образования и их реализация в концепции модернизации.90

2.4. Социально-педагогические особенности развития региональной системы профессионального образования на рубеже XX-XXI веков.99

Выводы.115

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие региональной системы профессионального образования»

Актуальность исследования. Образование в современном мире выступает важнейшим фактором национальной безопасности, социальной стабильности и развития общества. Как справедливо выразил Президент Российской Федерации В.В.Путин, «если мы потеряем образование, науку и культуру, то упустим все то ценное, что осталось в России».

Основные подходы к реформированию отечественного образования сформулированы в Национальной доктрине образования, Федеральной программе развития образования, федеральном и республиканских Законах «Об образовании», нормативных актах федерального и регионального уровней, регламентирующих процессы управления развитием образовательной системы. В разрабатываемых концептуальных подходах к осуществлению начатых реформ в данной области в числе ведущих закономерно выдвигается проблема сохранения единого образовательного пространства страны как необходимой основы ее дальнейшего социально - экономического развития.

Актуальность решения данной проблемы продиктована тем, что каждый регион современной России строит образовательную модель с учетом собственных национальных, конфессиональных, социально -экономических особенностей.

Принятые в 90-х годах XX в. общероссийские и региональные законодательные акты закрепили интересы федерального центра и субъектов федерации в сфере образовательной политики. Вследствие распада СССР произошло разрушение единого образовательного пространства, построенного на принципах и идеях советской культуры. В рамках федеративных образований стали развиваться региональные образовательные системы.

К настоящему времени сформировались определенные теоретико -методологические ориентиры исследования проблем развития региональной системы профессионального образования. К таковым правомерно отнести сложившиеся на государственном уровне представления о принципах федерализма и их реализации на региональном уровне, о направленности российской и региональной образовательной политики, о разграничении полномочий федерального центра и регионов в решении целого комплекса социально-экономических проблем.

Отсутствие научных исследований, содержащих целостную концептуальную модель развития региональной системы профессионального образования обусловило актуальность исследования.

Мы исходим из того, что теоретические и прикладные аспекты развития региональных систем профессионального образования определяются не только сложившимися формами государственно-общественного управления образованием в конкретных социально-экономических условиях развития российского социума и приоритетами региональной образовательной политики, но и общемировыми тенденциями глобализации и регионализации социальных процессов, которые находятся в постоянно меняющихся взаимоотношениях и противоречиях друг с другом.

К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки для проектирования региональных систем профессионального образования. К таким предпосылкам правомерно отнести представления:

- о стратегии развития образования в современном мире и принципах современной политики в сфере образования (В.П.Борисенков, Б.Л.Вульфсон, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, Ю.С.Давыдов, А.Н.Джуринский, В.М.Жураковский, А.С.Запесоцкий, Н.Д.Никандров,

A.И.Новиков, О.Н.Смолин, В.И.Солдаткин, В.Д.Шадриков,

B.К.Шаповалов и др.);

- о соотношении принципов федерализма и регионализма в образовательной политике (И.А.Бажина, В.И.Беспалов, Е.В.Бондаревская,

C.В.Грачев, А.А.Греков, Г.С.Денисова, В.И.Загвязинский, М.Н.Кузьмин, Л.В.Левчук, А.П.Лиферов, Г.И.Ловецкий, В.А.Мясников, М.Р. Радовель, Х.Г.Тхагапсоев, Н.М.Швецов и др.);

- о структурно-содержательных проблемах построения различных образовательных уровней в условиях региональной образовательной системы (З.Б.Абдуллаева, Т.Н.Астафурова, А.В.Беляев, А.П.Величук,

A.Я.Данилюк, Б.М.Джандар, Н.Г.Емузова, И.О.Ильясов, З.К.Каргиева, И.А.Малашихина, Л.Л.Редько, А.П.Тряпицына, В.Л.Ширяев и др.);

- о структурных элементах профессиональной деятельности (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Г.И.Михалевская,

B.А.Якунин и др.).

В качестве одной из актуальных задач современной педагогической теории является построение типологизации этнорегиональных образовательных систем. Теоретическими предпосылками решения данной проблемы могут явиться: концепция построения типологизации образовательных систем на основе анализа социально - экономических факторов развития (А.П.Лиферов); подход к построению типологизации региональных образовательных систем на основе нахождения корреляции между социокультурными процессами в регионе и структурно-содержательными проблемами развития системы образования (В.С.Собкин, П.С.Писарский); теория изучения исторических типов образовательных систем (В.И.Гинецинский).

Интересные рекомендации к проектированию региональных программ развития образования предложил научный коллектив под руководством А.П.Тряпицыной. Авторы полагают, что именно программно-целевой метод (метод целевых программ) служит важнейшим инструментом осуществления государственной политики в области образования наряду с методами прогнозирования и индикативного планирования.

С учетом этого сформулирована проблема настоящего исследования: каковы тенденции развития профессионального образования в условиях региона и каковы пути и способы разрешения обострившихся в этом процессе противоречий? Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования: региональная система профессионального образования как социокультурное и педагогическое явление.

Предмет исследования: процессы, определяющие становление и развитие системы профессионального образования, и тенденции, их характеризующие.

Гипотеза исследования содержит в себе следующие предположения:

- становление и развитие региональной системы профессионального образования в условиях социокультурной трансформации России на рубеже XX-XXI веков детерминировано диалектическим единством глобализации и регионализации социальных процессов;

- концепция анализа развития системы профессионального образования основывается на принципах философско - педагогического, системного, синергетического анализа, позволяющих разработать интегра-тивную модель региональной образовательной системы как диссипатив-ной социокультурной структуры и педагогические условия ее устойчивого развития в контексте современной гуманистической образовательной парадигмы;

Цель, предмет и концепция исследования предполагают решение следующих задач:

- проанализировать особенности регионализации и глобализации социальных процессов в современном мире, их влияние на развитие региональной системы профессионального образования;

- сформировать теоретическое представление о региональной системе профессионального образования как социокультурном и педагогическом явлении, раскрыть ее структурно-содержательные особенности;

- обосновать принципы и социально - педагогические условия развития региональной системы профессионального образования в контексте современной гуманистической парадигмы;

- определить перспективы региональной системы профессионального образования в контексте сохранения единого образовательного пространства Российской Федерации;

- обосновать фактор гуманизации и гуманитаризации образования как методологический ориентир региональной образовательной политики в XXI веке.

Методологическая основа исследования базируется на диалектике общего, особенного и единичного, основополагающих идеях философии и социологии образования, психолого-педагогического знания, культурологии, этнологии, антропологии.

В процессе анализа научной литературы по исследуемой теме были выделены следующие методологические подходы:

- системный, позволяющий рассматривать этнорегиональную образовательную систему как диссипативную структуру и целостное социокультурное и педагогическое явление, выявить сущностные отношения и устойчивые связи между определяющими ее элементами;

- синергетический, используемый для определения гомеостазиса этнорегиональных образовательных систем, обоснования проблем их устойчивого развития;

- аксиологический, направленный на понимание образования как государственной, общественной и личностной ценности;

- социологический, раскрывающий эволюцию системы образования и ее зависимость от общественной стратификации;

- культурологический, выделяющий культурно-ценностные аспекты в образовании и раскрывающий социокультурную основу развития образовательной системы;

- социально-педагогический, обосновывающий развитие образования как социального феномена и устанавливающий зависимость принципов образовательной политики от социальных ситуаций развития;

- сравнительно-педагогический и историко-педагогический, обеспечивающие всесторонний анализ процесса становления региональных систем профессионального образования в России.

Теоретическую базу исследования составляют работы отечественных и зарубежных специалистов по следующим направлениям:

- философия и социология образования, педагогическая аксиология (Б.М. Бим-Бад, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, Э.Н.Гусинский, Г.Б.Корнетов, А.П.Лиферов, Н.Д.Никандров, Л.А.Степашко, Ж.Т.Тощенко, Ю.И.Турчанинова, Х.Г.Тхагапсоев, Ж.Халлаг, Е.Н.Шиянов и др.); регионология и этнология (Ю.Г.Волков, Ю.Н.Гладкий, Л.Н.Гумилев, А.И.Чистобаев и др.);

- сравнительная педагогика (Б.П.Борисенков, Б.Л.Вульфсон, З.А. Малькова, Л.Л.Супрунова и др.);

- культурологический и этнокультурологический подходы к изучению процесса развития образовательных систем (С.А.Арутюнов, Е.В.Бондаревская, С.В.Грачев, А.С.Запесоцкий, М.Н.Кузьмин,

A.П.Лиферов, В.В.Макаев, Н.Д.Никандров, В.А.Тишков,

B.К.Шаповалов, Н.М.Швецов и др.);

- развитие социальных систем, их моделирование и математическое описание (Б.П.Бранский, С.П.Капица, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, Г.Г.Маленецкий, П.С.Писарский, С.Д,Пожарский, И.В.Прангишвили, И.Пригожин, В.С.Собкин, И.Стенгерс и др.);

-прогнозирование, моделирование и проектирование образовательных систем (И.В.Бестужев-Лада, Б.С.Гершунский, Ю.С.Давыдов, А.С.Запесоцкий, В.И.Солдаткин и др.).

В процессе исследования изучались законодательные акты в сфере образования Российской Федерации и субъектов страны (1992-2005 гг.).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступила региональная образовательная система Республики Северная Осетия -Алания, включающая профессиональные образовательные учреждения различных видов, типов, уровней и направленности.

В сравнительном плане привлекался материал, отражающий проблемы становления и развития этнорегиональных образовательных систем Северо - Кавказского региона Российской Федерации.

В исследовании применялся комплекс взаимопроникающих и дополняющих друг друга методов исследования, адекватных природе изучаемого явления, цели, предмету исследования, а также сформулированным задачам. Он включал в себя: теоретический анализ развития социальных систем (историко - ретроспективный, сравнительно-сопоставительный); прогностические методы (моделирование социально - педагогических процессов, экспертные оценки, обобщение независимых характеристик); построение логических схем исследовательского анализа; обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий, диагностический варианты эксперимента); качественный и количественный методы анализа, математические методы обработки материалов эксперии мента; статистический и гуманитарный подходы при исследовании социальной реальности.

Научная новизна исследования. Диссертация представляет собой монографическое концептуальное исследование актуальной педагогической проблемы, научная новизна которой имеет как теоретико-методологическое, так и научно - методическое значение.

В концептуально - методологическом плане новым следует считать разработку целостной научной концепции становления и развития региональной системы профессионального образования; выявление особенностей развития регионального образования в контексте глобалисти-ческих и регионалистских тенденций, сохранения единого образовательного пространства; определение организационно - управленческих условий функционирования региональной системы профессионального образования.

В работе выявлены и охарактеризованы основополагающие тенденции развития региональных образовательных систем: гуманизация, регионализация и интеграция образования, а также особенности современной образовательной политики в контексте общероссийских и мировых социальных процессов (преодоление технократизма в образовании и ориентация на потребности личности; усиление ценностно - культурных функций образования, связанных с решением задач социализации личности; выработка новой философии образования и адекватной современным социально-политическим условиям образовательной парадигмы; развитие образовательных систем как с учетом общециви-лизационной унифицированной направленности, так и национальной специфики и своеобразия).

В научно - методическом плане новым является обоснование исходных исследовательских принципов и алгоритма изучения развития региональной системы профессионального образования в контексте гуманизации образования; концептуальное и проблемное расширение границ предметной области исследования проблем, тенденций и механизмов развития региональных образовательных систем.

В учебно - организационном плане новизна состоит в том, что даны рекомендации по применению в практике новых научных идей и подходов. Так разработки соискателя используются в учебном процессе на педагогических факультетах Северо - Осетинского государственного университета им. K.JI. Хетагурова в целях формирования у студентов философско-педагогического видения процессов, происходящих в условиях развития региональной образовательной системы Республики Северная Осетия - Алания и современного российского образования в целом, в системе повышения квалификации руководителей учреждений профессионального образования, в процессе проведения лекций и семинаров для педагогов различных категорий.

Теоретическая значимость исследования. Общепедагогический уровень значимости исследования подтверждается степенью и широтой влияния полученных результатов на существующие теоретические представления, концептуальностью, доказательностью выводов, использованием методов научного мышления при формулировке теории, перспективностью результатов исследования для разработки прикладных тем и отражается в следующих основных позициях:

1. Выявлены и раскрыты основные тенденции, принципы и социально-педагогические условия развития современных региональных систем профессионального образования в контексте диалектического взаимодействия глобализации и регионализации социальных процессов (развитие региональных образовательных систем в соответствии с социально - экономическими, культурными и образовательными потребностями регионов).

2. Предложена концепция исследования процесса становления и развития региональной системы профессионального образования на принципах философско-педагогического, системного, аксиологического и синергетического анализа.

3. Обоснован фактор гуманизации образования как методологический ориентир региональной образовательной политики в XXI веке, раскрыто понимание поликультурного образовательного пространства как детерминанты развития современного регионального профессионального образования.

4. Определены технологии применения теоретических положений в образовательной практике, на их основе даны рекомендации; выводы подтверждены на теоретическом и экспериментальном уровнях.

Практическая значимость исследования обосновывается на общепедагогическом уровне значимости и определяется тем, что создана и апробирована нормативная модель проекта эффективного применения теории на практике:

1. Результаты исследования представляют интерес для изучения социально-педагогических процессов, происходящих в условиях развития современных региональных образовательных систем Российской Федерации, определения общегосударственной стратегии реформирования и модернизации образования в XXI столетии.

2. Основные положения, факты и выводы используются в процессе конструирования и моделирования образовательных систем в современных условиях взаимодействия глобализации и регионализации социальных процессов.

3. Материалы диссертационного исследования, выводы и обобщения использованы при подготовке учебных пособий для студентов и аспирантов педагогических специальностей вузов, в процессе чтения лекций по философии, социологии и культурологии образования, общей и социальной педагогике.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены:

- непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико -методологических исследовательских позиций, в основе которых заложен аксиологический подход к изучению процесса становления и развития этнорегиональных образовательных систем, их моделирования; соответствием методов исследования - методолого - теоретического и прогностического анализа, педагогического проектирования - его цели и задачам;

- логикой организации исследовательского процесса: от теоретических обобщений к моделированию и от него - к конкретному педагогическому явлению;

- методологической и фактологической аргументацией разработанной концепции с позиции результатов научного анализа фактического материала, достоверностью и проверяемостью полученных данных;

- междисциплинарным подходом к изучению предмета исследования; целостностью теоретических и эмпирических методов; применением методов логической и математической формализации, адекватных конкретным исследовательским ситуациям.

Вышеизложенное позволяет сформулировать в качестве концептуальных следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. Становление и развитие региональных систем профессионального образования в России происходит в контексте глобализации и регионализации социальных процессов. Процесс регионализации, проявляющийся в анизотропности образовательного пространства Российской Федерации и сопряженный с развитием вариативности структурно - содержательных показателей, предоставляет дополнительные степени свободы образовательной системе, инициирует боды образовательной системе, инициирует процессы гуманизации и гуманитаризации образования, выступает основой динамического равновесия и устойчивого развития региональной образовательной системы.

2. Авторская концепция развития региональной системы профессионального образования основана на принципах философско - педагогического, системного, аксиологического и синергетического анализа, позволивших разработать интегративную модель региональной системы профессионального образования как диссипативной социокультурной структуры и педагогические условия ее устойчивого развития в контексте современной гуманистической образовательной парадигмы.

3. Совокупность теоретически обоснованных и экспериментально проверенных положений, раскрывающих объективную необходимость в условиях перехода к регулируемой социально-рыночной экономике использование инновационных технологии организации целостного учебно-воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования региона.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах. Основные положения диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета им.К.Л.Хетагурова, на международных и всероссийских конференциях во Владикавказе (2002-2004), Москве (2002), Ростове -на-Дону (2004).

- Результаты опытно - экспериментальной работы использовались для организации сравнительных исследований проблем развития образования в республиках Северного Кавказа.

Структура диссертации определяется логикой раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Цибирова, Ильвира Мухарбековна

115 Выводы

Анализ сложившейся ситуации позволяет заключить, что процессы модернизации различных сфер общественной жизни современной России обусловлены как внутренними процессами социально-экономического характера, так и глобальными тенденциями, связанными с переходом к информационно-техногенной фазе развития человеческой цивилизации. Вместе с тем, следует отметить противоречивый характер данных процессов, который обусловлен факторами политического и идеологического характера.

Полагаем, что социальные императивы и приоритеты современной региональной образовательной политики должны формироваться с учетом следующих позиций:

1. Преодоление технократизма в образовании, при котором оно отражает потребности развития материально-технической сферы общества в ущерб потребностям личности. Научно - техническая революция подчинила развитие человека идее наращивания экономического могущества. В силу сложившегося представления о второстепенной роли образования в развитии государства, данной сфере не уделялось должного внимания, что привело к проявлению многих социальных проблем, социальной нестабильности, преодоление которых требует выработки целенаправленной государственной политики.

2. Усиление ценностно-культурных функций образования, связанных с решением задач социализации личности, передачей социального опыта от одного поколения к другому. Именно культура выступает важнейшей сферой наращивания и прироста интеллектуального опыта человечества, формирования цивилизационных перспектив развития общества. С общим упадком культуры связывается социальная деградация образования в мировом масштабе в целом и в национальных образовательных системах, в частности. Именно поэтому основой государственной образовательной политики должно явиться сопряжение образования с ценностно-культурными основами развития общества, всемерное укрепление его ментальных и общечеловеческих оснований.

3. Выработка новой философии образования и адекватной современным социально-политическим условиям образовательной парадигмы. В настоящее время вполне определенно обозначился переход от парадигмы «поддерживающего образования» к парадигме «инновационного образования». Именно в наращивании человеческого капитала, превращении образования в приоритетную «производственную» отрасль видится дальнейший путь развития постиндустриального общества. Если традиционные производственные ресурсы могут быть развиты лишь до определенных пределов, то человеческий капитал - культура, знания, умения, творческие способности и т.д., безграничны в своих возможностях.

Новая образовательная парадигма предполагает переход к предоставлению государством образовательных услуг опережающего характера, в полной мере соответствующих процессу целенаправленного формирования личности и социальному прогрессу.

4. Развитие образовательных систем как с учетом общециви-лизационной унифицированной направленности, так и национальной специфики и своеобразия. Особенно актуально данное положение для многонациональных государств. Важно создать условие для развития эт-норегиональных образовательных систем, но, при этом, стремиться к сохранению единого образовательного пространства.

Принципы современной образовательной политики России должны включать следующие составляющие:

- создание условий для развития региональных образовательных систем с учетом их включенности в российское и мировое образовательное пространство; отражение в содержании образования федеральных и национально-региональных интересов;

- регулирование региональной образовательной политики в рамках сохранения единого образовательного пространства Российской Федерации;

- разработка принципов обновления содержания общего и высшего профессионального образования с учетом процессов гуманизации, гуманитаризации, вариативности, интеграции.

Современная образовательная парадигма видится в том, что обеспечение необходимого уровня образования и воспитания подрастающего поколения, формирования общей культуры и удовлетворения познавательных интересов личности происходит путем приобщения к национальным, российским и мировым ценностям культуры и цивилизации. Подобный подход определяет инвариант современной образовательной системы, указывает направления ее реализации на региональном уровне. Только в этом случае, как указывается в «Стратегии модернизации содержания общего образования», российская система образования способна будет перейти из режима выживания в режим развития. Ресурсы социально-экономической сферы современной России должны быть направлены не на консервацию образовательной системы, а на ее эффективное обновление.

На рубеже XX-XXI вв. относительно высокий общеобразовательный уровень населения Северной Осетии способствует интенсивному развитию системы профессионального образования. Сказанное относится ко всем уровням данной сферы. В экономике республики значительное место занимают так называемые градообразующие отрасли (промышленность, строительство, транспорт, связь). Развитие этих отраслей естественно требует соответствующих квалифицированных кадров и в первую очередь подготовки квалифицированных рабочих. Общеизвестно, что существует тесная взаимосвязь в развитии отмеченных отраслей материального производства и темпов подготовки рабочих кадров. Соответствующие наблюдения свидетельствуют, что такая закономерность наблюдается и в Северной Осетии. Еще в 1990 году занятые в промышленности, в строительстве, на транспорте и связи составляли 47,7 %, занятых в экономике республики. По данным же 1999 года, данный показатель составляет намного меньше — 33,8 %. Анализ соответствующих материалов подтверждает аналогичную тенденцию в развитии начального профессионального образования в республике.

В 2000 году отделом начального профессионального образования Министерства образования РСО-Алания разработан Региональный Перечень профессий. Данный перечень разработан на основании современных принципов формирования общегосударственной номенклатуры профессий как нормативный документ, отражающий специфику экономики и квалификации структуры рабочих кадров РСО -Алании, с учетом перспектив развития республики и образовательных потребностей молодежи. В 16 профессиональных училищах ведется обучение по 52 профессиям и специальностям.

В системе начального профессионального образования Северной Осетии готовятся квалифицированные рабочие для всех отраслей экономики, а также по профессиям, которые могут работать на предприятиях разных отраслей. Например, сварщик, слесарь, станочник широкого профиля, токарь универсал, электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования и т.д. Для строительства готовятся рабочие по следующим специальностям: маляр строительный, штукатур, облицовщик-плиточник, каменщик, столяр строительный, плотник, монтажник сани-тарно-технических систем и т.д., для деревообрабатывающего производства готовятся станочники деревообрабатывающих станков, столяры и т.д.

В настоящее время в профтехучилищах готовят водителей, автомехаников и водителей разных видов транспорта. На предприятиях легкой промышленности будут работать выпускники со следующими специальностями: швея, портной, вышивальщица, раскройщик, вязальщица трикотажных изделий и т.д. Для сельского хозяйства готовятся трактористы, слесари-ремонтники, мастера по переработке плодов и ягод и т.д.

В системе профтехобразования республики готовятся также квалифицированные рабочие для разных отраслей непроизводственной сферы. Это повара, кондитеры, продавцы, парикмахеры, машинистки и т.д. Вместе с тем, следует отметить, что уменьшается численность учащихся и выпускников не только в системе профтехобразования, но и в учебных заведениях среднего специального образования. За период с 1990 по 2000 годы количество средних специальных учебных заведений в республике возросло от 13 до 15 единиц. В основном это произошло за счет образования колледжей, имеющих статус средних специальных учебных заведений.

Численность студентов средних учебных заведений сократилась с 12,4 тыс. человек в 1990-1991 учебном году до 9,5 тыс. человек в 19992000 учебном году. В относительных показателях уменьшение составила 23,4 %. В начале изучаемого периода в республике не функционировал ни один колледж. В настоящее время их численность составляет 5 и в них числится 3,7 тыс. студентов. В 1990-1991 учебные годы в данной системе еще функционировали вечерние отделения, где численность студентов составляла около 100 человек. В настоящее время вечернее отделение не существует ни в одном техникуме. По нашему мнению, вполне закономерным является уменьшение численности студентов на заочном отделении. Здесь уменьшение составило 37,8 %. На дневном отделении уменьшение составило 16,3 %. С точки зрения социально-экономического развития республики, такая тенденция не оправдана, поскольку данная сфера должна развиваться так же, как и система высшего образования. Необходимо соблюдение определенного соотношения между численностями специалистов указанной категории.

Следует отметить, что наряду с уменьшением численности студентов в системе среднего специального образования естественно уменьшается их численность на 10000 человек населения, то есть уменьшается насыщенность населения специалистами средней категории. Указанный показатель в республике в начале 90-х годов составлял 192 человека, а по последним данным намного меньше — 143 человека.

Изменение численности учащихся естественно зависит от объема принимаемого контингента, который в республике также уменьшается (Таблица 3). Прием учащихся в средние специальные учебные заведения в республике за 10 лет уменьшился на 20,6 %. Указанный темп изменения дифференцирован по отделениям. На дневные отделения техникумов прием учащихся уменьшился на 7,4 %, тогда как на заочные отделения почти на половину — 46,8 %. Уменьшение численности учащихся на заочном отделении средних специальных учебных заведении общеизвестная тенденция в России и в отдельных регионах. Это объясняется тем, что в условиях рыночной экономики к качеству учебы и профессиональному уровню выпускаемых предъявляются особые требования. Ввиду своей специфики, при других равных условиях уровень обучения на заочном отделении ниже, чем на очном.

Разными темпами меняется численность принимаемых континген-тов в зависимости от отраслевого профиля. В первой половине анализируемого периода прием учащихся уменьшился по всем отраслевым профилям экономики. Во второй же половине отраслевая структура приема учащихся по отраслям резко изменилась. Особенно сильно они увеличились для основных отраслей материального производства: промышленности, строительства, транспорта и связи. В первом случае рост составил

134, 3 %, а во втором случае — 111,6 %. Для других отраслей уменьшение численности принимаемых контингентов продолжалось до конца анализируемого периода.

Из всех характеристик данной системы образования для обеспечения кадрами среднего звена отраслей народного хозяйства особое значение имеет выпуск специалистов. Естественно в зависимости от типов уменьшения численности принимаемых контингентов и учащихся меняется и объем выпуска.

Вариативность выступила основной тенденцией развития начального профессионального образования и связана с расширением спектра специальностей. Если в 1998 году в учреждениях профессионального начального образования РСО-Алания подготовка осуществлялась по 35 специальностям, то в 2003 году таких специальностей стало 52, каждая из которых остается востребованной на рынке труда. Однако по данным 2002-2003 учебного года распределение первокурсников средних специальных учебных заведений по группам специальностей выглядело следующим образом: технические специальности - 33%, экономические специальности - 24%, педагогические - 14%, медицинские - 14%, культуры и искусства - 7%, правоведческие - 5%, сельскохозяйственные -3%.

С введением государственных образовательных стандартов (ГОС СПО) началось качественное обновление содержания подготовки кадров со средним специальным образованием. Одновременно с процедурами лицензирования, аттестации и аккредитации совершенствуется нормативно-правовая база. В настоящее время в средних специальных учебных заведениях происходит внедрение нового поколения ГОС СПО, что позволяет не только расширить перечень специальностей, обогатить их различными специализациями, но и осуществлять подготовку кадров на базовом и повышенном уровнях. Кроме того, с введением нового поколения ГОС СПО стало возможным решать задачу построения непрерывного профессионального образования в системе колледж-вуз по сопряженным программам. Это направление проявилось как в учебных заведениях технического профиля, так и при решении актуальных для системы образования вопросов подготовки педагогических кадров. Так, реорганизация Владикавказского педагогического училища в Педагогический колледж, а затем создание на его базе Северо-Осетинского государственного педагогического института позволило в полной мере приступить к реализации требований Федеральной программы развития среднего педагогического образования на 2000-2010 гг., Федеральной программы развития среднего профессионального образования на 20002005 гг., Республиканской программы развития педагогического образования.

Особенностью регионализации российской науки конца XX века явилось предоставление субъектам федерации полномочий в развитии послевузовского профессионального образования, подготовке научных кадров высшей квалификации. В этой связи в вузах республики возросло количество аспирантов и докторантов, успешно функционируют диссертационные советы по защитам кандидатских и докторских диссертаций по педагогике, отечественной истории, филологии, географии, экономике, техническим наукам аспирантов и докторантов Северного Кавказа.

В Северной Осетии существуют почти все проблемы в сфере подготовки и переподготовки, которые характерны для всей страны. На фоне высокого общего образования в республике имеются значительные нерешенные вопросы в сфере профессионально-квалифицированной подготовки.

Система профессионального образования РСО — Алания является, по сути, микромоделью социально-экономического комплекса республики, где присутствуют практически все социальные, отраслевые и производственные составляющие. Стратегическим направлением в работе системы начального профессионального образования, по-прежнему, остается переход на разноуровневость, многоступенчатость и вариативность профессионального образования, его ориентация на интересы личности и обеспечение такого уровня подготовки учащихся по профессии, который в полной мере отвечает спросу на рынке труда. Вместе с тем, передача 14 учреждений начального профессионального образования в ведение республики требует принятия серьезных мер, направленных на формирование системы непрерывного профессионального образования в сочетании с оптимизацией сети.

Наличие разных типов и видов учреждений профессионального образования позволяет провести интеграцию, что снизит и финансовые затраты. Кроме того, предполагается формирование сети профильных отраслевых ресурсных центров, многоуровневых учреждения профобразования, изменение статуса республиканских учреждений. Кроме улучшения технологической базы это позволит наладить связи с отраслевыми предприятиями, сконцентрировать ресурсы, обеспечить профессиональную среду общения руководителей и педагогов. Также эти учреждения профобразования могли бы взять на себя переподготовку невостребованных рынком труда специалистов.

Одной из основных задач дальнейшего исследования являются изучение законодательных основ, регулирующих систему образования в стране и в нашей республике; изучение системы управления подготовки и переподготовки кадров, выявление недостатков в этой сфере; разработка рекомендаций по совершенствованию системы общего и профессионального образования в республике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

История среднего специального образования в Осетии начинается 2 августа 1868 года, когда было открыто Владикавазское Лорис-Меликовское ремесленное училище. Новый импульс развитию специального образования был дан в 1940-м году, когда в Северной Осетии была создана система профиссионально-технического образования, включающая в себя учебные заведения, готовящие специалистов по более, чем десяти рабочим специальностям. В 1920 году молодая Советская власть предприняла попытку создания единой системы профессионального технического образования в стране. Однако материально-техническая база была столь незначительна, что Главный комитет профессионально-технического образования просуществовал недолго. В 1929 году Совет Народных Комиссаров СССР принял решение о передаче учебных заведений Главпрофа в юрисдикцию отраслевых министерств с ликвидацией первого.

Второе рождение профессионально-технической школы в стране и в нашей республике начинается в связи с Указом Президиума Верховного Совета СССР от 2 октября 1940 года об образовании Государственных трудовых резервов, главной задачей которых становилась подготовка квалифицированных рабочих кадров. В этом же году художественно-промышленная профессионально-техническая школа и ФЗУ завода "Электроцинк" были преобразованы в ремесленное профессионально-техническое училище № 1, которое в 1954 году было перепрофилировано в полиграфическое.

С 1940 года в Северной Осетии началась систематическая и планомерная подготовка квалифицированных рабочих кадров. В этих условиях, кроме вышеназванного, была создана целая система профессионально-технических училищ. Это - железнодорожное училище, ремесленное училище № 1, специальное ремесленное училище №45, школа ФЗУ №1 на Осетинстрой, ФЗУ - 2, действовавшее на Садонском рудоуправлении.

Профессионально-технические училища республики продолжали успешно действовать и в годы Великой Отечественной войны и восстановления разрушенного народного хозяйства. В 50-70 годы начался бурный рост профессионально-технического образования в Осетии. К концу 70-х годов их насчитывалось 17 с контингентом обучающихся свыше 10 тысяч человек. СПТУ работали не только в городах Северной Осетии -Орджоникидзе, Беслане, Ардоне, Алагире, Дигоре, Моздоке, но и в селах: Эльхотово, Михайловское и т. д. Рабочие кадры готовились по 20 основным профессиям - токаря, слесаря, фрезеровщика, каменщика, штукатура, столяра, полиграфиста, сантехника, облицовщика и др. и по 11 рабочим специальностям, требующимся в сельском хозяйстве республики.

Высшая школа Северной Осетии характеризуется деятельностью таких крупных учебных заведений, как Горский государственный аграрный университет, Северо-Кавказский государственный технологический университет, Северо-Осетинская государственная медицинская академия, Северо-Кавказский военный институт. Данные вузы осуществляют подготовку высококвалифицированных специалистов, успешно трудящихся на всей территории страны и за ее пределами.

Образование, как одно из отраслей социальной сферы, тесно связано как с производственным, так и с другими отраслями непроизводственной сферы. Оно меняется адекватно происходящим в стране общественно-экономическим процессом.

По мнению специалистов, система образования в России оказалась совершенно не подготовленной к начатым в стране социальноэкономическим преобразованиям. Отсутствие какой-либо концепции перестройки системы образования привело к стихийным процессам ее реформирования.

Экономическая ситуация в стране привела к тому, что начался процесс разрушения не только средств производства, но и главной производительной силы — работника. Для профессионального образования ситуация, когда в стране был потерян учет, контроль и регулирование структуры производства, обернулась потерей качественных и количественных ориентиров своей деятельности. Поэтому на первый план выдвинулась проблема взаимодействия различных экономических и образовательных структур в новых экономических условиях.

Вместе с тем в условиях рыночной экономики, в условиях жесткой конкуренции особенно повышается роль и значение подготовки квалифицированных кадров. Недостаточная ориентация на изменения в спросе и предложении рабочей силы ведет к росту рассогласованности спроса и предложения на образовательные услуги в профессионально-квалификационном разряде.

В России необходима качественная перестройка системы общего и профессионального образования, учитывающего региональные особенности, с целью обеспечения высокого качества новой рабочей силы и снижения риска безработицы среди выпускников образовательных учреждений, тем самым среди всех трудовых ресурсов. Повышение же занятости является одним из факторов снятия социальной напряженности в обществе, которая во многом обусловлена безработицей.

В Северной Осетии существуют почти все проблемы в сфере подготовки и переподготовки, которые характерны для всей страны. На фоне высокого общего образования в республике имеются значительные нерешенные вопросы в сфере профессионально-квалифицированной подготовки.

Одной из основных задач нашего исследования является выявление проблем в сфере подготовки и переподготовки кадров; разработать рекомендации по улучшению качества подготовленных и переподготовленных кадров.

Для реализации этого необходимо решить следующие задачи:

• изучение законодательных основ, регулирующих систему образования в стране и в нашей республике;

• анализ показателей общего и профессионального образования в Северной Осетии;

• изучить систему управления подготовки и переподготовки кадров, выявить недостатки в этой сфере;

• разработать рекомендации по совершенствованию системы общего и профессионального образования в республике.

Система профессионального образования РСО - Алания является, по сути, микромоделью социально-экономического комплекса республики, где присутствуют практически все социальные, отраслевые и производственные составляющие. Стратегическим направлением в работе системы начального профессионального образования, по-прежнему, остается переход на разноуровневость, многоступенчатость и вариативность профессионального образования, его ориентация на интересы личности и обеспечение такого уровня подготовки учащихся по профессии, который в полной мере отвечает спросу на рынке труда. Вместе с тем, передача 14 учреждений начального профессионального образования в ведение республики требует от нас принятия серьезных мер, направленных на формирование системы непрерывного профессионального образования в сочетании с оптимизацией сети.

Наличие разных типов и видов учреждений профессионального образования позволяет провести интеграцию, что снизит и финансовые затраты. Кроме того, нами предполагается формирование сети профильных отраслевых ресурсных центров, многоуровневых учреждения профобразования, изменение статуса республиканских учреждений. Кроме улучшения технологической базы это позволит наладить связи с отраслевыми предприятиями, сконцентрировать ресурсы, обеспечить профессиональную среду общения руководителей и педагогов. Также эти учреждения профобразования могли бы взять на себя переподготовку невостребованных рынком труда специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Цибирова, Ильвира Мухарбековна, 2006 год

1. Архивные источники Центральный государственный архив РСО-Алания

2. Ф. 123. On. 1. Д. 1227. Обзор дирекции народных училищ.

3. Ф. 137. On. 1. Д. 18. Владикавказский Учительский Институт.

4. Ф. 138. On. 1 Д.2. Протоколы заседаний "Общества распространения образования и технических сведений среди горцев Терской области"

5. Ф. 138. On. 1 Д. 23. Отчет о деятельности "Общества распространения образования и технических сведений среди горцев Терской области".

6. Ф. 150. On. 1. Д. 30. Протоколы педагогических собраний.

7. Ф. 199. On. 1. Д. 5. Устав общества Народных Чтений.

8. Ф. 199. On. 1. Д. 14. Прошение членов Владикавказского студенческого общества.

9. Ф. 199. On. 1. Д.315. О работе политехнического общества.

10. Ф. 224. On. 1. Д. 8. Личный фонд Г. В. Баева. Работа осетинской интеллигенции.

11. Ф. 224. On. 1. Д. 168. Проект докладной записки наместнику на Кавказе.

12. Ф. 384. On. 1. Д. 38. Статистические сведения.

13. Ф. 384. On. 1. Д. 38. Заочные высшие и средние специальные учебные заведения.

14. Ф. 626. On. 1. Д. 60. Статистические сведения

15. Антология современной педагогической мысли Северной Осетии /Составители Э. К. Каргиев, С. Р. Чеджемов. Отдел рукописных фондов Северо-Осетинского института гуманитарных и социальных исследований им. В. И. Абаева. Владикавказ, 1995.

16. Система образования Республики Северной Осетии-Алания. Текущий архив Министерства общего и профессионального образования РСО-Алания.1. Литература

17. Александров Г. Н. О некоторых закономерностях обучения // Советская педагогика. 1986. № 3. С. 110-113.

18. Алборов Б. А. О постановке педагогического образования среди горцев Кавказа // Известия городского Института народного образования. Вып. 1-й. Владикавказ, 1923. С. 3-16.

19. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика. 1987. 560 с.

20. Антология педагогической мысли Северной Осетии / Сост. Э. К. Каргиев, С. Р. Чеджемов. Владикавказ: Ир, 1993. 416 с.

21. Баранов С. П., Болотина Л. Р., Сластенин В. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. 368 с.

22. Бастракова М. С. Наука //СССР. Энциклопедический справочник. М. Советская энциклопедия, 1979. С.367-369.

23. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М., 1987. 248 с.

24. Белогуров А. Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX-XXI веков. Дисс. докт. пед. наук. Пятигорск. ПГЛУ, 2003. 468 с.

25. Бзарое Р. С. Три осетинских общества в середине XIX века. Орджоникидзе: Ир, 1985. 155 с.

26. Блиев М. М. Присоединение Осетии к России. Орджоникидзе: Ир, 1959. 164 с.

27. Блиев М. М., Бзарое Р. С. История Осетии с древнейших времен. Владикавказ: Ир, 2000. 351 с.

28. Большевистская печать в борьбе за демократизацию образования. Под. Ред. Э.Д. Днепрова, Б. К. Тебиева. М.: Педагогика, 1990. 264 с.

29. Бритаева Н. Т. Развитие общеобразовательной школы на территории Северного Кавказа и Закавказья во второй половине Х1Х-начале XX веков. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1971. 18с.

30. Бэк JI. Текст и контекст в тематической разработке вопросов развития // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 2000. Том XXIX. №4. - С. 5-24.

31. Васильева Л. В. Проблемы истории Осетии в русской науке в XIX веке. Орджоникидзе: Ир, 1975. 174 с.

32. Виргинский В. С. Хотеенков В. Ф. Очерки истории науки и техники. М. Просвещение. 1988. 304 с.

33. Владикавказские епархиальные ведомости. 1910. № 1. С.48; № 4. С.49-155.

34. Владимирский-Буданов М. Ф. Государство и народное образование в России // Журнал Министерства народного просвещения. 1874. С 64-79.

35. Вульфсоп Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. // Педагогика. 2002. №10. - С.3-14.

36. Габуева Н. С. Общепедагогические и дидактические взгляды А. А. Гассиева. Дисс. канд. пед. наук. М., 1978.176 с.

37. Галазов А. X. На пути ко всеобщему среднему. Орджоникидзе: Ир, 1977.93 с.

38. Гальченко Н. Материалы для антропологии Кавказа. Т.1. Осетины.-С-Пб., 1890.360 с.

39. Гапелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России// Ученые записки ЛГПИ. Т. 40., 1941. с. 145-218.

40. Гатагова Л. Л. Правительственная политика и народное образование на Кавказе в XIX в. М.: Россия молодая, 1993. 142 с.

41. Гершуиский В. С. Образование и будущее. Челябинск: Филиал ИПО Мин. образования РФ. 1993. 240 с.

42. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

43. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Пер. с англ, и франц. /Сост. Л. И. Василенко и В. Е. Ермоловой: вводи, статья Ю. А. Шрейдера. М.: Прогресс, 1990. 495 с.

44. Гобеев А. Я. Основные этапы развития народного образования в Осетии (1740-1917). Материалы по истории осетинского народа. Орджоникидзе: государственное изд-во Северо-Осетинской АССР. 1942. Т. 5. С. 3-24.

45. Гончаров И. Школа, отживающая и восходящая // Народное образование. 1993. № 1. С. 12-17.

46. Городу Орджоникидзе 200 лет. Сборник документов и материалов. Орджоникидзе: Ир, 1985. 469 с.

47. Данилов М. А. Основы дидактики/ Под ред. Б. П. Есипова. М.: Педагогика, 1967. 316 с.

48. Дзасохов А. С. Наука в РСОАлания: состояние, проблемы, перспективы // Научная мысль Кавказа. Ростов-на-Дону, 1999. № 3. С.6-14

49. Дзасохов Г. Б. Заветы Пирогова-педагога. Южный телеграф// 1910. 15 ноября.

50. Дзасохов Г. Б. Школа и жизнь//Донская волна. 1913.3 марта.

51. Дзасохов Г. Б. К вопросу о реформе средней школы// Терек. 1915.10 декабря.

52. Дзасохов Г. Б. Дневник педагога//Дзасохов Гиго. Статьи и очерки/Сост. X. С. Булацев. Орджоникидзе: Ир, 1970. С. 165-202.

53. Дзидзоев М. У. Общественно-политическая и государственно-правовая мысль в Северной Осетии. Орджоникидзе: Ир, 1979. 260 с.

54. Дидактика средней школы/ Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.319 с.

55. Днепров Э. Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России (1918-1977). Библиографический указатель. М.: НИИ Общей педагогики АПН СССР, 1979. 446 с.

56. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Прома-Медиа. 1095.240 с.

57. Доморозов А. М., Багаев 3. В. Кузница железнодорожных кадров. Орджоникидзе. 1978. 46 с.

58. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России. М.: Педагогика, 1987. 152 с.

59. Зангиев X. М. Ардонская семинария (исторический очерк). Орджоникидзе: Северо-Осетинское книжное изд-во, 1965. 80 с.

60. Зезина М. Р., Комман Л. Б., Шульгин В. С. История русской культуры. М.: Высшая школа, 1990. 432 с.

61. Из истории завода "Электроцинк". Документы и материалы. Орджоникидзе. 1980. с.235.

62. Ильин Г. Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М., 1992. 77 с.

63. История народов Северного Кавказа (конец XVIII в. 1917 г.). М.: Наука, 1987. 659 с.

64. История Отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории России IX начало XX в. / Сост. С. В. Мироненко. М.: Политиздат, 1981. 367 с.

65. История Северо-Осетинской АССР. С древнейших времен и до наших дней. В 2-х т. Изд. 2-е, перераб. и доп. Орджоникидзе: Ир, 1987. Т. 1.529 с.

66. История Южной Осетии. Под ред. проф. Л.А. Чибирова. Цхин-вал.: Ирыстон, 1990. 240 с.

67. История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия. М.: Просвещение, 1988. 447 с.

68. История СССР (1861-1917). Учебник для студентов пед. ин-тов по спец. "История". В. Г. Тюкавкин, В. А. Корнилов, А. В. Ушаков, В. И. Старцев / Под. ред. В. Г. Тюкавкина. М.: Просвещение, 1989. 463 с.

69. Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия. М.: Логос, 2000. 320 с.

70. Канунов И. Д. Назревшие вопросы// Дальний Восток. 1894. 30 октября.

71. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика. СПб., 1914. 116 с. 72. Койбаев В. С., Сергейчик С. И. Формирование национальныхкадров рабочего класса Северной Осетии. М.: Профиздат, 1992. 144 с.

72. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1974. 447 с.

73. Корольков Н.М. Краткий обзор деятельности Постоянной комиссии по техническому образованию. СПБ, 1912. 162 с.

74. Коцоев А. Б. Всеобщее обучение//Тифлисский Листок. 1909. 24 апреля.

75. Кочисов В.К. История становления и развития образования в Северной Осетии до 1917 года. Диссертация. М. МГОПУ, 1997.349 с.

76. Комелева О. Е. Заметки об историко-педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1991. № 6. С. 85-90.

77. Краснобаев Б.И. Русская культура XVII-XIX вв. М. МГУ, 1983.224с.

78. Краснов М. Просветители Кавказа. Ставрополь, 1912. 121 с.

79. Кузьмина Н. В. Методы стимулирования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 98 с.

80. Кусов Г. И. Встречи со старым Владикавказом. Владикавказ: Алания, 1998.328 с.

81. Лай В. А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. Авторизованный перевод с немецкого Е. Па-шуканиса. 2-е изд. Петроград: 17-я гос. типография. 1920. 158 с.

82. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1968. 96 с.

83. Лиферов А.П. Региональные аспекты реинтеграции образовательного пространства стран СНГ. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2001. 166 с.

84. Лысенко М. Народное образование в Терской области // Терские ведомости. 1899. 20 октября.

85. Луначарский А. В. Интеллигенция в ее прошлом, настоящем и будущем. М.: Новая Москва, 1927. 75 с.

86. Магометова В. Д. Просвещение и школа в Северной Осетии во второй половине XIX века. Диссертация на соискание ученой степени кандидата ист. наук. Тбилиси, 1974. 228 с.

87. Марков Б. Л. Очерки Кавказа (картины кавказской жизни, природы, истории). СПб.-М.: М. О. Вольф, 1887. 592 с.

88. Материалы для истории народного просвещения в России. Литература русской педагогики, методики и дидактики. Т.З. Спб., 1877. 42 с.

89. Миллер В, Ф. Осетины // Энциклопедический словарь. Издатели Ф. А.Брокгауз и И. А. Ефрон. Т. ХХП-СПб., 1897. 265 с.

90. Мостиев Б. М. Вопросы культуры в публицистике С. М. Кирова. Орджоникидзе. Сев. Осет. Кн. изд-во. 1965. 128 с.

91. Народное образование в России: Исторический альманах. Чумаков В. Публикации о министрах народного просвещения. М.: Народное образование, 2000. 75 с.

92. Народное образование СССР // Сборник документов 1917-1973. М.: Просвещение, 1974. 282 с.

93. Неверов Я. М. Что нужно для народного образования в России// Русский педагогический вестник. 1857. № 4. С. 412-414.

94. Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: Издательский центр "Феникс", 1995. 336 с.

95. Новый энциклопедический словарь. Издание Акционерного общества "Издательское дело" бывшее Брокгауз-Ефрон. Петроград, 1923. Т. 23.99 с.

96. Об образовании. Закон Российской Федерации. М.: ИНФРА, 1992. 29 с.

97. О России и русской философской культуре // Философы послеоктябрьского зарубежья / Сост. М. А. Маслин. Гл. ред. чл.-кор. АН СССР Е. М. Чехарин. М.: Наука, 1990. 528 с.

98. Ортега-и-Гассет X. Восстание масс: Сб.: Пер. с исп./ Х.Ортега-и-Гассет. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. 435 с.

99. Ортобаев Б. X. Развитие промышленности и торговли Осетии в конце XIX начале XX вв. Орджоникидзе. 1978. 80 с.

100. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917). М., 1982. 153 с.

101. От века к веку. Страницы истории образования в Северной Осетии. Общая ред. А.В. Черджиева и А.Ю. Белогурова. М.: Арт-Бизнес-Центр, 2001.336с.

102. Панарин А.С. Искушение глобализмом. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 416 с.

103. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в России (исто-рико-педагогические очерки). М.: Педагогика, 1979. 216 с.

104. Пасхин Е.Н. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития (философско-методологический анализ). М.: Изд-во РАГС, 1999. 243 с.

105. Пидкасистый П.И., Пидкасистый A.IL Образование и формирование человеческого ресурса в условиях рыночной конкуренции // Актуальные вопросы истории и теории педагогики. Сборник статей под ред. проф. Б.К. Тебиева. М.: МПА 2001. С 22-40.

106. Преемственность в формировании учебной деятельности. Орджоникидзе. 1988. 160 с.

107. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке. Т. 1. М.: Высшая школа, 1989.215 с.

108. Пуляев В. Т. Россия накануне XXI века: поиск новой парадигмы развития общества // Социально-политический журнал. 1996. № 1. С.23-38.

109. Разум Сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах / Сост. В. Н. Назаров, Г. П. Сидоров. М.: Политиздат, 1989. 605 с.

110. Разумный В. Стратегия образования на рубеже третьего тысячелетия // Русское богатство, 1997. № 1. С 70-94; № 2. С 27-47.

111. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. 328 с.

112. Рубинштейн М. М. Очерк педагогической и психологической связи с общей педагогикой. М., 1920. 340 с.

113. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании. М. 1989. 462 с.

114. Саришвили Т. С. Развитие народного образования и педагогических идей в дореволюционной Осетии. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тбилиси, 1966. 454 с.

115. Сланов И.А. Ардонская духовная семинария. Владикавказ: Проект-Пресс. 1999. 176 с.

116. Смирнов В. Н. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал. 1996. № 1. — С. 11-27.

117. Смолин О.Н. Политика в области образования и образовательная политика // Народное образование. 2003. №5. - С. 13-25.

118. Солдаткин В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук (печатается в сокращении) // Образование. 2000. №2. - С. 47-78.

119. Су пру нова JI.JI. Гуманистическая направленность государственной образовательной политики на Северном Кавказе // Педагогика. 2001. №5. - С.30-39.

120. Стратегия модернизации содержания общего образования (материалы для разработки документов по обновлению общего образования) // Управление школой. 2001. №30. - С.7-23.

121. Таказов В. Д. Журналистика и литературный процесс в Осетии. Санкт-Петербург, 1998. 184 с.

122. Тебиев Б. К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогического движения в России конца XIX начала XX века. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. М., 1991.379 с.

123. Тебиев Б. К. Школьная политика правительства в конце 90-х годов.// Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. М.: Педагогика, 1991. 448с.

124. Толстой Л. Н. Полн. собр. соч. М., 1936. Т. 38. 269 с.

125. Тотоев М. С. Народное образование и педагогическая мысль в дореволюционной Северной Осетии. Орджоникидзе: СевероОсетинское книжное изд-во, 1962. 172 с.

126. Тотоев М. С. Очерки истории культуры и общественной мысли Северной Осетии в начале XX века. Орджоникидзе: Ир, 1968. 288 с.

127. Туганов Б. А. Рассказы, драматические произведения. Орджоникидзе: Ир. 1963. - 308 с.

128. Уруймагов X. А. О значении осетинских школ в сельскохозяйственном отношении // Казбек. 1901. 16 и 17 февраля.

129. Уруймагов X. А. Желательное улучшение церковной школы в Северной Осетии // Терек. 1909. 7, 8, 9 мая.

130. Учительство Северного Кавказа. Ростов-на-Дону: комиссия по сбору материалов по истории союза работников просвещения при Сев-кавкрайрабпросе, 1925. 208 с.

131. Ушаков А. В. Демократическая интеллигенция периода трех революций в России. М.: Просвещение, 1985, 159 с.

132. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании. Собр. соч. Т. 2. М., 1988. 340 с.

133. Фальберк Г., Чарнолусский В. Настольная книга по народному образованию. Т. I-П. Спб., 1896-1911.

134. Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии . 1999. №3. - С.3-54.

135. Харламов И. И. Педагогика. Курс лекций. Минск: Изд-во БГУ, 1979. 464 с.

136. Халлаг Ж. Политика в области образования и содержание обучения в развивающихся странах // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 2001. Том XXX. №2. - С.5-20.

137. Хатаев Е. Е. Просветители горских народов. Орджоникидзе: РИО СОГУ, 1985.84 с.

138. Хатаев Е. Е. Народная педагогика Северного Кавказа. М.: Народная педагогика, 1993. 131 с.

139. Хачиров А. К. О формировании осетинской интеллигенции. Орджоникидзе: Северо-Осетинское книжное изд-во, 1964. 92 с.

140. Хетагурова К. Л. Особа// Собрание соч.: В пяти томах. М.: АН СССР, 1959-1960. Т. 4. С. 128-139.

141. Хетагуров К. Л. Развитие школы в Осетии // Собрание соч. в пяти томах. М.: АН СССР, 1959-1960. Т. 4. С. 266-271.

142. Хетагуров К. Л. Проза. М.: Советская Россия, 1987. 272 с.

143. Цаликов А. Т. Кавказ и Поволжье (очерки инородческой политики, культуры и хозяйственного быта). М.: Издание М. Мухтарова, 1913. 185 с.

144. Цаллаее X. К. Философские и общественно-политические воззрения Афанасия Гассиева. Орджоникидзе: Северо-Осетинское книжное изд-во, 1960. 296 с.

145. Цховребов 3. П. Развитие общественно-политической и философской мысли в Осетии (вторая половина XIX начало XX в.). М: Наука, 1977. 192 с.

146. Чеджемов С. Р. Педагогическая мысль Северной Осетии конца XIX начала XX веков. Учебное пособие. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1992. 76 с.

147. Чеджемов С. Р. Образование и воспитание в Осетии. Владикавказ.: Изд-во СОГУ, 2001. 268 с.

148. Чернавский Н. К. К истории Владикавказского, бывшего Моздокского духовного училища // Владикавказские епархиальные ведомости. 1919. № 19. С. 684-709.

149. Черджиев X. С. Очерки по истории народного образования в Северной Осетии. Орджоникидзе: Северо-Осетинское книжное изд-во, 1958. 90 с.

150. Шадриков В.Д. Конфликтующие и сотрудничающие образовательные политики // Народное образование. 1991. №3. - С.20-26.

151. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.