Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Гудиева, Лейла Хаджи-Умаровна

• Гудиева, Лейла Хаджи-Умаровна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Гудиева, Лейла Хаджи-Умаровна

Введение.

Глава 1. Возникновение и развитие образовательного пространства Ингушетии (1868-1917 гг.).

1.1 Понятие образовательного пространства и его сущностные характеристики. ^д

1.2. Особенности становления образовательного пространства Ингушетии.

1.3. Развитие российской школы и образование в Ингушетии во второй половине XIX-начале*ХХвв.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Назрановское горское начальное училище.

2.1. Создание Назрановского училища и организация в нем

- 145 учебного процесса.

2.2. Кадры Назрановского горского училища, методическое обеспечение, контроль.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Развитие образовательного пространства Ингушетии 1917-1924 гг.

3.1 Развитие образовательной сети Ингушетии и изменение ее отношении с другими социальными институтами.

3.2. Ликвидация неграмотности как составляющая процесса развития образовательного пространства Ингушетии.

3.3. Создание ингушской письменности - системообразующий компонент образовательного пространства.

3.4. Управление образованием и политпросветработой как структура образовательного пространства Ингушетии.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Развитие образовательного пространства в Ингушской автономной области (1924-1934 гг.).

4.1. Управление, школьная сеть, кадры в образовательном пространстве Ингушской автономной области.

4.2. Введение всеобщего обязательного начального обучения детей школьного возраста.

4.3 Развитие образовательного пространства ИАО по линии профессионального образования.

4.4. Методическое обеспечение учебного процесса как составляющая развития образовательного пространства Ингушетии.

4.5 Финансирование образовательных учреждений Ингушетии.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг.»

Актуальность исследования. Историческое развитие Ингушетии во второй половине XIX - первой трети XX вв. отмечено коренными изменениями политического, экономического и социокультурного характера, в которых существенная роль принадлежала образовательным процессам.

Изучение состояния и тенденций развития образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг. представляется актуальным, поскольку оно не только объясняет сложность социальной ситуации того времени, так или иначе связанную с проблемами развития образования и духовной культуры ингушского народа, но и подводит нас к осмыслению новых сторон развития современного образования в Ингушетии, динамики регионально-образовательного пространства в условиях полиэтничности и поликультурности.

Анализ отечественной историографии позволяет выявить несоответствие между значимостью изучения проблемы становления и развития образовательного пространства Ингушетии с учетом национально-региональной специфики Северного Кавказа и отсутствием специальных исследований по данной проблеме, охватывающих период с 1868 по 1934 гг.

Тема становления, развития и проектирования образовательных пространств является одной из наиболее активно разрабатываемых в современной педагогической литературе. В ее рамках четко выделяется и приобретает самостоятельный статус тематика эволюции региональных и национально-региональных образовательных пространств. До последнего времени исследовательские работы в данной области носили, по большей части, поисковый характер: шло накопление фактического материала, открывались особенности отдельных региональных образовательных пространств, выявлялись некоторые закономерности и тенденции их развития.

В настоящее время появились возможности исследований концептуального характера, отражающих реальную историю образовательных

• пространств на их сущностном уровне. Представляется, что к подобным работам принадлежит диссертационное исследование, выполненное нами.

Актуальность изучения состояния и тенденций развития ингушского образовательного пространства Ингушетии обусловлена сложными и противоречивыми процессами, происходящими в современном российском образовании. Новая политическая ситуация усилила значимость образовательной сферы, которая здесь выступает важнейшим фактором национальной безопасности, социальной стабильности и-развития. Именно в сфере образования формируются перспективы социально-экономических преобразований в регионе, достижения необходимого уровня национального благосостояния. Ориентация образовательной политики на социо- и этнокультурные-региональные особенности определила приоритеты развития образовательного процесса в социально-политических субъектах современной России. Образовательное пространство Ингушетии призвано создавать условия для формирования национального сознания, духовной, языковой и социальной интеграции ингушского этноса.

Можно утверждать, что в исследуемый нами период был взят курс на действительную реализацию прав граждан Ингушетии на получение образования на родном языке, удовлетворение этнокультурных запросов общества посредством развития национально-регионального образовательного пространства.

Таким образом, актуальность нашего исследования проявляется в теоретической и практической значимости результатов анализа проблем, задач, перспектив развития исторически сложившихся образовательных систем Ингушетии, которые были призванных решать образовательные задачи, полно и разносторонне выполнять.социальный заказ общества в соответствии'с задачами национального, культурного и экономического развития.

Становление и развитие национально-регионального образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг. является важным социокультурным феноменом, требующим специального исследования.

Тематика образовательных пространств стала активно разрабатываться примерно со второй половины 90-х гг. прошлого века. Исследования осуществлялись по разным направлениям. И.К. Шалаев и A.A. Веряев сформулировали веские аргументы для введения понятия «образовательное пространство». В.И. Гинецинский раскрыл возможности данного понятия; для установления классификационных характеристик качества национально-государственных образовательных систем.

Л.П. Буевой, В.В; Крыловой" Ю:С. Тюнников анализируют понятие культурно-образовательного пространствам последним предложено* определение данного понятия. Обращение к данному понятию знаменует, собой стремление осмыслить,сложные процессы^становления и функционирования образования в контексте культуры. Исследователи, развивая понятие культурно-образовательного пространства, опираются на цивилизационный подход к: изучению образовательных процессов и общественных явлении (MIA. Барт, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, F.F. Дилигенский, Г.Б. Корнетов ■ HlH'í Моисеев, Л.И. Новикова, Н:С. Розов и др.). Принципиальным моментом такого подхода является- рассмотрение культуры в качестве центрального? поля формирования человека.

Вновь вводимые понятия^ «образовательное пространство», «культурно-информационное пространство», «воспитательное пространство» имеют различное содержание. Вопрос об их взаимоотношении стал предметом особого анализа. ~

В.И. Гинецинский при решении проблемы структурирования образовательного пространства опирается на идеи и принципы системного подхода; С позиции культурологического подхода трактуют интегративные эффекты образовательного пространства И:В* Приходько и Н.В. Чернова; культурологический подход используется В .А. Коневым для анализа архитектуры пространства современного образования. Синергетический подход;реализован в работах и A.A. Веряева, В.П. Заболотского, В.П. Иванова, H.JI. Селивановой

И.К. Шалаева, P.M. Юсупова, где авторы дают оценку механизмам и эффектам функционирования образовательного пространства.

Г.В. Палаткина считает, что образовательное пространство следует рассматривать как непрерывное, неразрывное множество индивидуальных форм развития- образовательных возможностей. Н.Е. Буланкина использует понятие «полиязыковое образовательное пространство» и определяет его как. одну из возможных форм организации.

С точки зрения изучения особенностей становления культурно-образовательного пространства важно установить основные линии его развития. На данное обстоятельство обращают внимание В. А. Конев, Ю.С. Тюнников. В этой связи вполне правомерно ставится вопрос о стратегических линиях развития-образовательного пространства.

По мнению В.И. Гинецинского, важнейшими координатами^ социума* внутри которого функционирует образовательная, система, являются демографические показатели, экономические параметры, политические ориентации.

В системе отношений «культурно-образовательное пространство - среда» среда включает факторы широкого* социального плана: политические, правовые, экономические, демографические, территориально-географические, национальные, научно-технические, технологические и др. Между названными факторами имеются^ определенные взаимозависимости, которые необходимо учитывать при-анализе и оценке процесса формирования и развития регионального культурно-образовательного пространства. При этом культурно-образовательное пространство на всех стадиях своего развития и во всех своих проявлениях динамически реагирует на изменения каждого фактора.

Авторы монографии «Поликультурное образовательное пространство России: история; теория, основы проектирования» (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк) полагают, что теоретическое моделирование является, пожалуй, единственным научным методом, с помощью которого решается задача системного осмысления образовательного пространства.

Диалог как способ организации единого образовательного пространства рассматривает C.B. Тарасов. Исследователь попытался вывести необходимые условия формирования единого образовательного пространства, полагая, что формирование единого образовательного пространства - творческий процесс и для его осуществления необходима встреча людей, которые осознают, что внутренних ресурсов для развития недостаточно. В этой связи Г.М!. Щевелева полагает, что отличием образовательного пространства от физического (и некоторых других) является то, что на формирование данного пространства влияет не только реальные образовательные события, но и потенциально мыслимые, виртуальные, возможные, которые могут никогда и не произойти.

Особо следует выделить исследовательские разработки по проблеме становления и развития региональных образовательных пространств. Их результаты, особенно важны для нашего исследования, поскольку его предметной-областью являются условия и закономерности развития-именно» регионального, точнее, национально-регионального образовательного пространства. И.И. Черкасова, Т.А. Яркова, Н.Д. Попов считают, что понятие «региональное образовательное пространство»-объединяет идею региона, идею территориальной принадлежности, некоторой протяженности, структурного сосуществования, взаимодействия образовательных систем, их компонентов, образовательных событий.

К основным тенденциям в развитии региональных систем образования С.Н. Додока относит следующее: региональное самоуправление становиться одним из важнейших инструментов формирования гражданского общества, и многие проблемы, в том числе проблемы образования, гораздо эффективнее решаются на региональном уровне. Отказ от централизованной системы образования сопровождается известным ростом стихийности и хаотичности осуществляемых преобразований. Очевиден крен в суверенизацию, автоно-мизацию национальных образовательных систем.

Согласно мнению Т.М. Урусовой, тенденции регионализации образовательной системы требуют изменение ее структурной организации, в которой функционировании и развитие новых видов инновационных образовательных учреждений имеет нормативные и социально-педагогические основания.

Наряду с разработкой проблем регионального образовательного пространства и регионализации образовательных пространств продолжает развиваться концепция единого образовательного пространства. Она имеет достаточно четкую практическую направленность: ее теоретические аспекты непосредственно увязываются с практикой формирования единого образовательного пространства СНГ.

С.К. Бондырева, Л.П. Кураков, А.П. Лиферов, Н;Д. Никандров отмечают, что идея единого образовательного пространства" в настоящее время стала актуальной и общезначимой для всех стран СНГ, она активно обсуждается на различных уровнях.

Создание единого- образовательного пространства диктуется теми объективными процессами, которые происходят ныне в мировом сообществе," предполагающими необходимость объединения всех сил в освоении информационных, технологических, экономических и других пространств, что ста-: новится важным системообразующим элементом, дальнейшего прогресса.

Вместе с тем, необходимо констатировать, что в современной отечественной педагогической науке концепция формирования единого образовательного пространства страны, а также тесно связанные с ней фундаментальные проблемы системного целеполагания в образовании, научно обоснованного разделения функций и взаимодействия,-органов управления образованием всех уровней, остаются практически неразработанными.

Определенный перечень сущностных характеристик образовательного пространства предлагает В.В. Крылова: динамика развития образования; доступность образования; этнокультурный характер; практико-трудовая направленность; преемственность образования.

Нам представляется, что можно выделить и другие сущностные характеристики образовательного пространства, значимые для анализа процессов развития, следует также выделять особенные характеристики национально-региональных образовательных пространств.

Предметной областью нашего исследования является эволюция национально-регионального образовательного пространства Ингушетии в связи с развитием образовательного пространства России и регионального образовательного пространства Северного Кавказа.

Своеобразность региона стимулировала интерес к вопросам истории народного образования на Кавказе. Имеющиеся работы показывают, что внимание дореволюционных и советских исследователей распределялось по-отношению к тому или иному периоду данного процесса неравномерно. Дореволюционный период освещается незначительным количеством работ, посвященных общим или отдельным вопросам истории регионального образования: JI.H. Модзалевский. Памятная* книжка Кавказского учебного округа. Тифлис, 1880; JI.H. Модзалевский. Ход учебного дела в Кавказском наместничестве, Тифлис, 1881; JI.H. Модзалевский. Ход учебного дела на Кавказе с 1879 по<1880 год. Тифлис, 1880; Р.К. Шенгер. Свод статистических сведений*, по учебным заведениям Кавказского учебного округа за двадцатилетний период 1879-1898 гг. Тифлис, 1899; К столетию учреждения учебных округов,

Казань, 1903: Н.Ф.Рудольф. Обзор деятельности Кавказского учебного округа. 1908-1912 гг. Тифлис, 1914.; С.В.Рождественский. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902. СПб, 1902; К.П.Яновский. Мысли о воспитании и обучении. СПб, 1900; Н.Данилевский. Кавказ и его горские жители в нынешнем их положении. М, 1851; Н.Ф.Дубровин. Очерк Кавказа и народов его населяющих. Кн.З. СПб, 1871; Н.Ф.Дубровин. История войны и владычества русских на Кавказе. Т. I. СПб, 1871; П.П.Надеждин. Кавказский край. Природа и люди. Изд.2. Тула, 1895.

В диссертационном исследовании Н.Т. Бритаевой показано, что действительное изучение истории народного образования Кавказа началось в советское время. Уже в 20-30-е гг. были намечены научные подходы к этой теме, выпускались сборники документов, появились содержательные работы обзорного плана, особенно же широкая и целенаправленная работа в этом направлении велась, начиная с 50-х гг.

Обзоры состояния народного образования в отдельных районах Кавказа содержатся в ряде диссертационных исследований по истории образования республик Кавказа советского периода. Наличные публикации посвящены положительным оценкам влияния передовой русской культуры на развитие просвещения народов Кавказа, особенностям истории школы отдельных районов. Определенное внимание уделено истории просвещения на Северном Кавказе: в Адыгее, Дагестане, Кабардино-Балкарии, Осетии и др.

Н.Т. Бритаева считает, что при учете всех особенностей, определявшихся этнокультурной спецификой того или иного народа, следует иметь, в виду, что превалирование данного ракурса исследований могут оставить недостаточно освещенными общие черты регионального образовательного процесса.

В: работе Н. Лордкипанидзе «К истории Кавказского» учебного округа» предпринята попытка освещения первых лет функционирования данной, образовательной структуры. Он полагает, что деятельность учебного руководства Кавказского края являлась, не столько воплощением русификаторской политики царского правительства, сколько свидетельством положительного влияния России на культуру местных народов.

Исследование данной проблемы имеет определенную ценность в борьбе с западной, турецкой и иранской историографией, отрицающих прогрессивное значение присоединения Кавказа к России, отождествляющих русский народ с царизмом. Как справедливо отмечал в свое время Г.А. Гадоян, проблема взаимоотношений России и Кавказа является объектом острой идеологической борьбы. До настоящего времени, ситуация в исторической и исто-рико-педагогической науке не изменилась.

Системные исследования становления образовательного пространства Ингушетии и Чечено-Ингушетии отсутствуют. Однако ряд работ освещают отдельные вопросы развития образовательного процесса в данном регионе. Некоторые сведения о состояний школьного образования среди чеченцев и ингушей даются в книге E.H. Гонтаревой «Начальное образование в. дореволюционной Чечено-Ингушетии», в работе Д.В: Левицкого «Культурное строительство», в монографии 3.К. Джамбулатовой «Из истории народного образования в Советской Чечено-Ингушетии 1920-1932 гг.» и в сборнике документов «Культурное: строительство в Чечено-Ингушетии (1920-1941 гг.)». под редакцией З.К. Джамбулатовой.

Истории народного образования Чечено-Ингушетии послевоенного периода посвящена диссертация В.П. Куксина: Это направление исследований развивают работы Н;И: Хренова и С.А. Даштанянца;

С учетом результатов указанных исследований выполнена; диссертационная работаМ.У. Умаровым, «Развитие Чеченской и Ингушской" национальной школыв советскийпериод (1917-1971)»; ,

Bt исследованиях: последних лет. объективные и субъективные - условия? становления; и развития образовательного? пространства Ингушетии' представлены неоднозначно. Многие авторы отмечают важную цивилизаторскую роль русского гражданского населения,'.казачества и отчасти русской армии; царской: администрации.

В настоящее время« распространение; получила- противоположная! позиция, основанная- на отрицании позитивной- роли в ингушском культурном; процессе казачества, русской армии, царской администрации.

Например, Б.У. Костоев утверждает, что в период Кавказской войны военные действия на Кавказе сопровождались изгнанием ингушей с родных мест и заселением:их. осетинами и казаками. В этом вопросе, его поддерживает Х.А. Акиев. '

Но и точка зрения; подчеркивающая, плодотворность- взаимодействия Ингушетии и России,, получает. поддержку. Ее отстаивают, например, И.М. Базоркин и С.И. Чахкиев. Напомним; что позиция; связанная с отрицанием' цивилизующей роли русского населения, прямо противоречит оценкам современника изучаемых процессов, выдающегося ингушского просветителя Ч. Ахриева, который подчеркивал, что влияние русской гражданственности значительно изменило ингушский характер в положительную сторону.

Вообще то обстоятельство, что ингушский народ ранее многих других кавказских народов вошел в союзнические отношения с Россией, стало одним из главных условий, определившим его судьбу, ускоренное по сравнению с другими экономическое и культурное развитие, в том числе и в области образования.

В исследованиях по истории образования советского периода преобладала позиция, согласно которой правительство царской России не было заинтересовано в распространении массовой грамотности среди горских народов. В коллективном труде «Очерки истории Чечено-Ингушской АССР» подчеркивается, что до революции население будущей советской республики, было почти сплошь неграмотным, не. было педагогических кадров, отсутствовала прочная материальная база-образования. В-книге «Культурное строительство Чечено-Ингушетии 1920-1941» отмечалось, что при царизме грамота'для народа была почти недоступна.

А. Бегеулов утверждал, что культурное развитие горцев начинается* по настоящему лишь с периода освобождения их и установления советской власти, что трудящиеся горцы до революции испытывали все «прелести» колониального гнета и великодержавно-руссификаторской «культуры», являлись объектом беспредельной эксплуатации со стороны русского капитала, помещиков и «своих» феодалов, князей и кулаков. У. Алиев считал, что горские народы не имели ранее не только национальных школ, письменности и литературы, учебников- и печатного слова на родном языке, но не имели в большинстве своем даже русско-туземных (руссификаторско-миссионерских) школ. А. Дзасохов и Б. Боркинхоев, оценивая состав*учащихся горских школ, отмечали: в Майкопской горской школе туземцев было лишь 32%, а остальные учащиеся были из детей офицеров и чиновников; в Нальчикской школе детей туземцев было 52%; в Грозненской - 36%. Это якобы свидетельствует о незаинтересованности правительства в просвещении населения национальных окраин.

В то же время, сторонники указанной точки зрения- в противоречие со своими общими выводами отмечают, что накануне революции только в сельской местности Чечено-Ингушетии действовали 154 школы, в которых обучалось 8767 чел.

В нашем исследовании мы покажем, что оценки содержания просветительской политики российских властей до революции в советской историографии были необъективны. Это подтверждается данными целого комплекса исторических источников.

Для нашей диссертационной работы важное значение имело исследование М.Б. Долгиевой «Общественная мысль Ингушетии второй половины XIX - начала XX вв.», в котором показана роль деятельности ингушских просветителей в развитии народного образования.

Определенный? интерес для понимания сложных процессов формирования-национально-регионального образовательного пространства Ингушетии, выявления объективных предпосылок и факторов его становления и развития имеет диссертационное^ исследование Т. Матиева «Общественно-политическое развитие Ингушетии конца XIX - начала XX вв.».

Нами были использованы данные исследований развития-народного образования Ингушетии в годы советской власти H.A. Тавакаляна и К.И. Ефа-нова.

Современные методологические разработки в области изучения образовательных пространств, обогащение источниковой базы, исследования' национально-регионального пространства Ингушетии открывают возможности выработки целостной концепции его становления и развития.

Проведенный анализ позволяет выявить несоответствие между значимостью изучения проблемы становления и развития образовательного пространства Ингушетии для решения задач модернизации современного российского образования, сохранения единого образовательного пространства страны, совершенствования механизмов управления развитием этнорегио-нальных образовательных систем Северного Кавказа и отсутствием специальных историко-педагогических исследований по данной проблеме. Вместе с тем, существуют противоречивые точки зрения на процесс исторического развития Ингушетии, на факторы и условия данного процесса в сфере образования, охватывающих период с 1868 по 1934 гг., что указывает на наличие противоречия между необходимостью преодоления дискуссионных и противоречивых моментов уже накопленного исторического материала и отсутствием целостного осмысления процесса становления и развития образовательного пространства Ингушетии, позволяющего преодолеть ряд принципиальных моментов данной дискуссии.

Проблема исследования: какова социокультурная сущность. национально-регионального образовательного пространства? Какие системные характеристики позволяют исследовать природу национально-регионального образовательного пространства1 Ингушетии, раскрывать, специфику процесса его становления и развития? Каковы ведущие тенденции формирования и эволюции национально-регионального образовательного- пространства Ингушетии, каково содержание ключевых этапов данного шроцесса?

Объект исследования: формирование, функционирование и: развитие национально-региональных образовательных пространств на Северном; Кавказе.

Предмет исследования: становление и развитие национально-регионального образовательного пространства Ингушетии с 1868по 1934 гг.

Цель исследования:, выявить^ ведущие тенденции' и* основные этапы становления и развития национально-регионального образовательного» пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг.

Задачи исследования: разработать, теоретико-методологические основания исследования; в этой связи определить системные характеристики национально-регионального образовательного пространства, посредством которых возможна ретроспективная реконструкция образовательного пространства Ингушетии; выявить исторические предпосылки и тенденции становления и развития образовательного пространства Ингушетии; раскрыть основные образовательные среды, функционировавшие в рамках образовательного пространства Ингушетии в 1868-1934гг.; определить отличия условий становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии от условий формирования образовательного пространства других национальных субъектов образовательного процесса на Северном Кавказе; выявить условия и проблемы введения и функционирования всеобщего начального обучения 5 на территории дореволюционной Ингушетии и в Ингушской Автономной области; показать процесс восстановлениям и развития, образовательного пространства Ингушетиишосле гражданской войны; определить особенности созданиями развития системы профессионального образования Ингушетии, роль данного процесса. в завершении- формирования ее целостного-образовательного пространства; разработать периодизацию становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии.

Ведущие идеи*, концепции исследования. Последовательное обращение к- интегральному понятию - «национально-региональное образовательное пространство»^ контексте задач историко-педагогического исследования делает возможным выстроить работу в логике известной в методологии-науки схемы: первичный синтез - анализ - вторичный синтез. При.такой логике исследования методологический потенциал; понятия' образовательного пространства реализуется1 в разных формах: концептуальной установки в связи с идентификацией объекта исследования и конкретизацией, предметной'области исследования; концептуальной модели в виде системных характеристик национально-регионального образовательного пространства, определяющих общую архитектуру» историко-педагогического знания, основные содержательные срезы предметной области (на этом завершается этап первичного синтеза); методологического инструмента осмысления исторических фактов и явлений, систематизации и обобщения полученных данных в логике основных задач исследования (этапы анализа и вторичного синтеза). Образовательное пространство Ингушетии предстает в исследовании одновременно и как объект со своими структурно-функциональными особенностями, и как процесс со своими механизмами, закономерностями и этапами развития. В этом плане правомерно рассматривать национально-региональное образовательное пространство как особое состояние общества с определенными-материальными, ментальными и духовными показателями цивилизационного развития, а процесс его становления и развития как.последовательную смену такого рода состояний вследствие действия различных факторов внешнего и внутреннего порядка. Тем самым, в проводимом историко-педагогическом исследовании становится возможным реализовать принцип целостности при отборе объектов научного анализа (требование достаточности фактов), и определении основной проблематики, связанной с реконструкции процесса* становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии (требование полноты). При таком подходе анализ исторических фактов и явлений должен проводиться с учетом двух принципиальных моментов: интеграции процессов различной природы (политических, социальных, экономических, конфессиональных и др.), которые формируют образовательное пространство-и, что, не менее важно, интегративных эффектов, которые создает образовательное пространство« в определенных национально-региональных границах (культурных, территориальных, временных) своего существования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теоретические положения в области изучения истории отечественного образования (Н.Ф. Бунаков; В.П. Вахтеров,* В.Г. Гальцев, А.Н. Джуринский, П.Ф. Кап-терев, А.Ф. Киселев, H.A. Константинов, H.A. Корф, A.B. Осоков, Ю.И. Gaлов, Л.А. Степашко, К.Д. Ушинский, Э. Шеуджен, И.А. Шоров), научные подходы к решению проблем историко-педагогического источниковедения (М.И. Анисимов, C.B. Иванов, В.И. Журавлев, А.И. Пискунов, М.Ф. Шабае-ва, Л.Е. Шепелев и др.), методология педагогических исследований (А.Н. Ар-сеньев, Н.И. Болдырев, H.A. Волобуева, H.H. Данилов, Б.Б. Комаровский, Ф.Ф. Королев, М.Р. Кудаев, B.C. Леднев, A.M. Новиков, H.A. Сорокин и др.), историко-педагогические концепции развития образования (М.В. Богуславский, В.Н. Ведута, Г.Н. Волков, И.И. Горлова, Г.Б. Корнетов, В.И. Лях, А.И. Маненко, А.И. Пискунов, В.Н. Ратушняк, A.A. Сенцов, В.И. Черный, Я.И. Ханбиков, Ф.Ф: Харисов, A.B. Хуторской, И.А. Шоров и др.).

Для нашего исследования были важны разработки в области теории образовательного пространства и регионально-образовательного пространства (Р:3. Богоудинова, С.К. Бондырева, Л.П. Буева, В.П. Борисенков, Н.Е. Булан-кина, A.A. Веряев, В.И. Гинецинский, А.Я. Данилюк, G.H. Додока, В:П. Заболотский, В.П. Иванов, В.А. Конев, В.В. Крылова, Л.П. Кураков, А.П. Ли-феров, Н.Д. Никандров, Г.В. Палаткина, Н.Д. Попов, И.В. Приходько; Н.Л. Селиванова, C.B. Тарасов, Ю.С. Тюнников, Т.М. Урусова, Н.В. Чернова, И.И. Черкасова, И.К. Шалаев, Г.М1 Щевелева, P.M. Юсупов, Т.А. Яркова).

Нами использованы работы по политической истории-Ингушетии, истории развития ее народного образования, истории просветительской* деятельности на ее территории (Х.А. Алиев, У. Алиев, Ч. Ахриев, И. Бейли, И.М. Базоркин, Б. Баркинхоев, М.Б. Долгиева, А*. Дзасохов, К.И. Ефанов; Б.У. Кос-тоев, Т. Матиев, H.A. Тавакалян, С.И. Чахкиев, Н. Яковлев).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические методы исследования: анализ и синтез, аналогия, индукция, дедуктивный метод, системный подход, сравнительно-исторический, ис-торико-типологический методы, метод восхождения от абстрактного к конкретному.

Источниковая база исследования. В работе использованы-материалы фондов Департамента народного просвещения, Ученого комитета, Министерства народного просвещения, Комитета по рассмотрению учебных руководств при Министерстве народного просвещения Российского государственного исторического архива (РГИА); Центрального государственного архива (ЦГА) г. Владикавказа, (бывший объединенный горский архив); Центрального государственного архива Чечено-Ингушский АССР — ЦГА ЧИАССР (г. Грозный); архива Чечено-Ингушского Обкома КПСС «Партар-хив Обкома КПСС ЧИАССР»; Государственного архива Ростовской области «ГАРО г. Ростов-на-Дону»; Государственного архива Республики Ингушетия; архива Минобразования Республики Ингушетии.

Неоценимую помощь в исследовании оказали справочно-информационные материалы газет и журналов того периода, особенно публикации в журналах «Революция и горец», «Вопросы просвещения» и «Жизнь национальностей» за 1922-1934 гг., а также этнографическая, историческая и мемуарная »литература.

Научная новизна исследования: — определены системные характеристики национально-регионального образовательного пространства (своеобразная образовательная структура региона, прошедшая неповторимый исторический путь; индивидуально-особенное взаимодействие образовательных сред; специфика учреждений образования; образовательный потенциал общества; своеобычная г «архитектура духа»; региональные особенности взаимодействия субъектов, участвовавших в образовательных процессах, либо заинтересованные в них, с учетом которых проведена ретроспективная реконструкция процесса становления и развития образовательного пространства Ингушетии); выделены и конкретизированы ведущие тенденции становления и развития образовательного пространства Ингушетии,(второй половины XIX -первой трети XX' вв.);

- исследованы основные образовательные среды, (сфера народной педагогики, корни которой уходят во времена родового доклассового общества; сфера средневекового арабоязычного религиозного образования; сфера современного русскоязычного светского образования), функционировавшие в рамках образовательного пространства Ингушетии в 1868-1934 гг.; показаны отличия процесса становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии от условий формирования образовательного пространства других национальных субъектов образовательного процесса на Северном Кавказе; раскрыты предпосылки и условия введения в России, а затем в Ингушетии всеобщего начального образования; выявлены проблемы введения всеобщего начального обучения на территории Ингушской автономной области, пути их решения, которые были определены органами народного образования; выявлены особенности восстановления и развития образовательного пространства Ингушетии после гражданской войны, дана оценка данного процесса, когда Ингушетия была в составе Горской республики и Ингушской автономной областью; раскрыты особенности процесса создания и развития системы профессионального образования Ингушетии, роль данного процесса в завершении формирования ее целостного образовательного пространства, где доминировала современная^светская образовательная среда; разработана периодизация становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии, основанием которой являются изменения основных характеристик образовательного пространства на соответствующей ступени исторического процесса.

Достоверность результатов исследования обеспечивается ориентацией автора на современные методологические подходы к проблемам формирования, функционирования и развития образовательных пространств; опорой на фундаментальные философские, психологические и педагогические теории; использованием комплекса теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования, а также методов аналитической обработки результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении характеристик национально-регионального пространства, которые позволили диссертанту дать его категориальное определение, в исследовании генезиса образовательного пространства Ингушетии, основных образовательных сред в дореволюционной Ингушетии, условий введения здесь всеобщего начального образования-до революции и годы советской власти, функционирование и развитие национально-регионального образовательного пространства Ингушетии в период его относительно самостоятельного существования.

Практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использованы при решении актуальных задач национальной образовательной политики на Северном Кавказе, задач стратегического планирования развития региональных образовательных систем. Представленный в работе опыт организации национально-регионального образовательного пространства в относительно самостоятельной форме может быть использован в построении современной системы образования Республики Ингушетия. Материалы исследования используются при изучении «История образования и педагогической мысли», «История-Ингушетии», «История Отечества» (разделы, освещающие вопросы национально-регионального образовательного пространства), специального курса «История образования Ингушетии».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и начального образования Ингушского государственного университета; на кафедрах педагогики, общей и профессиональной педагогики социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела; в Грозненском государственном педагогическом институте. Основные результаты исследования докладывались на региональной научно-практической конференции: «Вузовское образование в современных условиях» (Магас, 2002, 2005, 2006, 2007, 2008); Всероссийской научной конференции «Русский язык, как язык межнационального общения в образовательном, научном и культурном пространстве полиэтнической России» (Магас, 2007); Всероссийской научно-практической конференции посвященной 95-летию со дня рождения акд. Миллионщикова (Грозный, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарное образовательное пространство в инновационном учреждении: теория и практика (Волгоград, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества - менеджмент образования в России» (Армавир, 2008); Лавровских (среднеазиатско-кавказских) чтениях (С.Петербург, 2008); V Международной научно-практической конференции «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний (Пенза, 2008), 6-й Всероссийской научно-методической конференции «Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе» (Сочи, 2008.); Региональной научно-практической конференции «Вузовское образование и наука» (Магас, 2009, 2010); Региональной научно-практической конференции в Карачаево-Черкесском государственном университете им. У. Д. Алиева (Черкесск, 2010).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Ингушского государственного университета. За исследования «Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии 1865-1934 гг.» автору присвоено звание «Заслуженный деятель науки Республики Ингушетия».

Положения, выносимые на защиту.

1. Системная реконструкция процесса становления и развития образовательного пространства Ингушетии, учитывающей историческую обстановку, национально-региональные особенности, динамику социально-экономических, политических, конфессиональных, демографических, этнокультурных и организационно-управленческих факторов, возможна на базе следующих характеристик: целевое назначение образовательной системы и ее стратегемность (содержание выполняемого социального заказа, целевая модель выпускника образовательных учреждений, соответствие содержания образовательного процесса национальным интересам, культурно-историческая миссия образовательной системы);

- структура и эффективность управления образовательным процессом (состав учебного управления, содержание его деятельности, соответствие учебно-управленческой деятельности содержанию деятельности учебных учреждений, минимизация ошибок и просчетов в управленческих решениях и действиях, обеспечение управленческой деятельностью высоких темпов развития образования, позитивных качественных изменений образовательного пространства);

- открытость и относительная изолированность образовательного пространства и качественное своеобразие процессов его становления и развития, определяемых совокупным действием ряда факторов-детерминант (политико-идеологического, социально-экономического, территориального, географического, демографического, этнокультурного, организационно-управленческого);

- своеобразие сочетания основных образовательных сред» (архаичных и современных);

- динамика развития системы образования (темп и масштаб создания учебных учреждений);

- доступность и национально-региональная* адекватность (учитываются образ жизни населения'и культурно-образовательные запросы, уровень благосостояния, территориальное расположение образовательных учреждений и т.д.);

- этнокультурный потенциал (возможность под держания национальной культуры - традиций, норм, ценностей);

- практико-трудовая направленность;

- преемственность образования.

2. Национально-региональное образовательное пространство представляет собой динамично развивающуюся систему национально-специфических материальных условий, этнокультурных ментальных установок, типичных для данного национального региона, его социокультурных и образовательных общественных стратегий, наличных результатов их реализации в области трансляции национальной культуры через национальные образовательные структуры. Наряду с выделенными выше сущностными характеристиками образовательного пространства, имеет и особенные: своеобразная образовательная структура региона, прошедшая неповторимый исторический путь; индивидуально-особенное взаимодействие образовательных сред; специфика учреждений образования; образовательный потенциал общества; своеобычная «архитектура духа»; региональные особенности взаимодействия субъектов, участвовавших в образовательных процессах, либо заинтересованные в них.

3. Ведущими тенденциями становления и развития образовательного пространства Ингушетии являются: осуществление культурно-исторической миссии национально-регионального образовательного пространства, состоящей в трансляции национальной культуры и вовлечении населения региона в общероссийский культурный процесс; обеспечение соответствия содержания образовательного процесса создаваемых учреждений государственным национальным интересам; институциональная дифференциация национально-регионального образовательного пространства по своим функциям, уровням и задачам в соответствии с общими условиями социально-экономического, политического и этнокультурного развития Ингушетии; развитие практико-трудовой направленности образовательного пространства в контексте социально-экономических и этнорегиональных потребностей Ингушетии; последовательное формирование национальной школы как социального института для решения задач этнокультурного воспитания и межкультурной интеграции учащихся; создание системы подготовки учительских кадров для региона с использованием возможностей образовательных учреждений за пределами Ингушетии.

4. В рамках образовательного пространства Ингушетии взаимодействовали, как минимум, три образовательные среды: сфера народной педагогики, корни которой уходят во времена родового доклассового общества; сфера средневекового арабоязычного религиозного образования; сфера современного русскоязычного светского образования.

5. Одним из благоприятных факторов для осуществления социально-культурных преобразований на территории Ингушетии являлось активное участие ингушского народа во всех внешних войнах России конца XIX и начала XX веков, подтверждая, тем самым свою приверженность. Российской империи. Становление образовательного пространства Ингушетии происходило в условиях отличных от условий других национальных субъектов образовательного процесса на Северном Кавказе. Власти всегда благожелательно относились к инициативам ингушей создавать на своей территории светские учебные заведения.

6. Введение в России, а затем в Ингушетии всеобщего начального образованиям качестве необходимь1х условий имело: а) обеспечение доступности начального: обучения путем его бесплатности для малоимущих и хорошо успевающих, казенного обеспечения? пансионеров, материальной помощи« малоимущим; б) контроль за соблюдением обязательности посещения детьми начальной школы, созданием необходимых условий* для> посещения« школы, детьми из малоимущих семей; в) унификацию начальных училищ, сведение их к нескольким основным типам, причем в Ингушетии подобная унификация была осуществлена до принятия закона о всеобщем начальном образовании, поскольку основным типом государственных, начальных училищ были горские училища; г) в перспективе развитие национальной народной школы,, обеспечивающей знание родного языка, овладение национальной культурой; д) решение проблем требуемого уровня подготовки; учительских кадров для начальной школы, в том числе, национальной; е) особое внимание к изучению русского языка в начальных горских училищах и.приобщение учащихся к русской культуре; ж) практико-трудовая; направленность обучения в начальных горских училищах.

Быстрые темпы роста школьной сети, своевременное решение вопроса о кадровом и учебно-методическом обеспечении вновь открытых учебных заведений Ингушетии были одной из особенностей развития ее образовательного пространства. Введение всеобщего начального обучения в 30-е гг. поставило органы народного образования перед теми проблемами, которые возникали при реализации подобного закона в дореволюционный период. Если образование теперь было безусловно бесплатным, то все остальные задачи, связанные с реализацией закона о всеобщем начальном образовании необходимо было решать заново. Кроме обычных мероприятий, сопровождающих введение закона, на Северном Кавказе использовались новые формы его осуществления.

7. Восстановление образовательного пространства Ингушетии осуществлялось быстрыми темпами: уже в 1922-1923 гг. школьная сеть была воссоздана и расширена. Недостаточное финансирование и тяжелое материальное положение учительства снижало уровень деятельности учебных заведений, а в ряде случаев привело к их временному закрытию. С 1924 г. национальные субъекты Северного Кавказа, в том числе и Ингушетия, стали регулярно получать необходимую финансовую и материальную поддержку, что обеспечило восстановление нормального функционирования школьной сети, которая в дальнейшем постоянно расширялась.

Характер организации начального обучения в значительной мере способствовал, с одной стороны, его регионализации и энциклопедизации, а с другой - его атеизации и политизации. Вместе с тем, комплексность программ ГУСа требовала не действительной энциклопедизации, а энциклопедизации эклектической, не предполагающей глубокой проработки научных основ изучаемых учебных дисциплин.

Школьное строительство Ингушетии и других национальных субъектов Северного Кавказа осуществлялось в обстановке жестокой классовой борьбы. Преодолевать сопротивление реакционеров пришлось до середины 30-х гг., поскольку до этого времени сохранялись подпольные религиозно-националистические организации, подпольные арабские школы.

8. Относительно самостоятельное существование образовательного пространства Ингушетии обеспечивало более быстрое и эффективное его развитие, чем-то, когда оно находилось в жестком взаимодействии с образовательными пространствами кавказских народов, с которыми ингушский народ по воле центра оказывался в том или ином политическом объединении. В течение десяти лет (1924-1934 гг.) в Ингушской автономной области была осуществлена революция в образовании, в результате которой она стала территорией всеобщей грамотности, с гарантированным начальным образованием молодежи, с широкими возможностями получения бесплатного профессионального образования от начального его уровня до высшего.

9. В Ингушетии создается и развивается система профессионального образования. Часть учреждений профессионального образования сохранилась с дореволюционного времени, другая была открыта после гражданской войны. Существенные положительные изменения произошли в развитии профессионального образования женщин-горянок.

Создание системы профессионального образования Ингушетии в известной мере завершило формирование ее целостного образовательного пространства, в котором доминировала современная светская образовательная среда.

10. Периодизация становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии включает следующие исторические этапы:

I. . до 1868 г. - наличие образовательного пространства, основой которого являлись народная педагогика, арабоязычные школы, деятельность народных просветителей.

11. 1868-1917 гг. - создание новой педагогической среды, основу которой составляла сеть русскоязычных светских горских училищ. Введение всеобщего начального образования.

III. 1917-1924 гг. — постепенное разрушение школьной сети, а затем ее восстановление и расширение, создание нового идейного, кадрового, учебного и методического обеспечения. Процесс ликвидации безграмотности, появление первых просветительных учреждений, начало «коренизации» образования.

IV. 1924-1934 гг. — относительно самостоятельное развитие национально-регионального образовательного пространства Ингушетии, наращивание его необходимых структур, реализация сущностных характеристик. Осуществление закона о всеобщем начальном образовании.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гудиева, Лейла Хаджи-Умаровна

Выводы по четвертой главе

И так, мы показали, что относительно самостоятельное существование образовательного пространства Ингушетии обеспечивало более быстрое и эффективное его развитие, чем в тот период, когда оно находилось в жестком взаимодействии с образовательными пространствами кавказских народов, с которыми ингушский народ по воле центра оказывался в тех или иных политических объединениях.

К тому же с 1924 г. изменилась финансовая ситуация в связи с созданием всесоюзного фонда просвещения.

Развитию образовательного пространства Ингушетии препятствовал ряд обстоятельств. Ингушская молодежь и взрослое население в недостаточной степени владели русским языком. Поэтому обучение на русском языке в первые годы советской власти в школах I ступени, и в пунктах по ликвидации неграмотности не давало желаемых результатов.

Отношение к школе со стороны населения по разным причинам было неоднозначным. Появление ингушской письменности на основе латинского алфавита способствовало более успешному обучению на родном языке и способствовало укреплению и трансляции национальной культуры.

Успешное изучение русского языка ингушскими детьми сдерживалось тем неопределенным положением, которое занимал русский язык в национальных школах вплоть до 30-х гг. (его изучение не было обязательным). С начала 30-х гг. изучение русского языка становится обязательным во всех учебных заведениях Северо-Кавказского края. Поэтому учащиеся школ II ступени (школы 9-летки) более целеустремленно и результативно изучали русский язык и русскую грамоту, и на этой основе глубже постигают другие науки. Именно с этого периода начинаются более активные выезды ингушской молодежи для обучения в учебные заведения России. Указанные обстоятельства обеспечивали решение задач межкультурной интеграции обучаемых.

Одной из причин низкого качества обучения в ингушских школах была малочисленность грамотного и опытного горского национального учительства. Подавляющее большинство учителей (более 50%) были молодыми людьми в возрасте до 25 лет и со стажем работы до 1 года, которые лишь недавно оставили работу на полях и в домашнем подсобном хозяйстве. Уровень их преподавательской деятельности был недостаточно высок. Курсовая подготовка учителей, которая практиковалась в Ингушетии в 20-е гг., не могла обеспечить школы учителями высокой квалификации.

Поэтому был принят и реализован масштабно и всесторонне продуманный краевой план повышения квалификации работников просвещения. Главной задачей была подготовка учителей в педагогических вузах и техникумах, что гарантировало их высокую квалификацию и высокий уровень общего культурного развития.

Препятствием в развитии образовательного пространства Ингушетии в данный период продолжали оставаться неграмотность и отсталость подавляющего большинства населения. Материальные трудности заставляли родителей отвлекать детей на полевые и приусадебные работы. Со стороны родителей ингушские дети не могли получить необходимой помощи в учебе.

Велико было влияние вероучителей ислама. Даже в 30-е гг., когда советская власть укрепилась повсюду, в Ингушетии сохранялось много религиозных школ — «хужар». Религиозные школы посещались ингушскими детьми активнее, чем светские русскоязычные школы. Реакционно-настроенная часть населения и духовенство Ингушетии в самой категорической форме противились посещению советских школ женщинами-ингушками.

Одной из причин низкой посещаемости школ I ступени ингушскими детьми была бедность их семей. Хотя советская власть и помогла одеждой и обувью беднейшим семьям, этой помощи было недостаточно.

Само школьное обучение в горных школах в эти годы было организовано слабо и непродуманно; отсутствовали приемлемые учебные планы и программы, не были реализованы классно-урочная форма обучения и 5-ти балльная система оценок. Дети отчитывались по итогам месяца и кварталам по дневникам и специальным рабочим тетрадям.

С середины 20-х гг. в организации школьного обучения в ИАО наметились значительные позитивные сдвиги: постоянно увеличивалась доля финансирования ОНО из бюджета области; укреплялась связь школы и всего образовательного дела с населением, с местной властью, преодолевались отсталость населения, влияние духовенства, препятствующего привлечению детей в светские школы.

Ситуация радикально меняется после осуществления советской властью ряда законодательных мер: в 1928 г. в законодательном порядке закрываются все религиозные школы в национальных: областях СКК; в 1930-31 гг. на всей территории СКК вводится всеобщее обязательное начальное обучение; в 1930 г. выпускаются откорректированные программы ГУСа, в которых предусматривалось обязательное введение классно-урочной формы обучения и 5 бальная система оценки знаний учащихся.

Два первых мероприятия позволили к 1931-32 учебному году добиться полного 100% охвата школьным обучением детей школьного возраста и основной части переростков. В 1927-28 учебном году появляются все необходимые школьные программы и учебники.

Введение с начала 30-х гг. классно-урочной формы обучения способствовало наведению порядка и стабильности в школьном образовании Ингушетии. Именно с 30-х гг. резко возрастает уровень и качество образовательного процесса Ингушетии. По всей ИАО работали школы II ступени, выпускники которых выезжали за пределы автономной области и получали среднее и высшее профессиональное образование в городах России.

В школах II ступени — 9-ти летках обязательным являлось изучение русского языка. Резко возрастает общий уровень грамотности населения Ингушетии. Если в 1920 г. на период установления советской власти грамотность населения была чуть больше 4%, то через 16 лет в 1936 г. грамотность населения Ингушетии повысилась до 80%. Все дети школьного возраста и переростки были охвачены обучением. В Ингушетии к тому времени функционировали школы всех трех ступеней.

В начале 20-х гг. в Ингушетии создается и развивается система профессионального образования. К 1924 г. на ингушской территории и в г. Владикавказе функционировало восемь вузов и техникумов, рабфак. Существенные изменения произошли в профессиональном образовании женщин-горянок, причем их профессиональная подготовка осуществлялась с учетом бытовых трудовых умений и ориентаций. К 1930 г. в Ингушской автономной области было открыто 9 профессиональных школ для женщин-горянок.

Создание системы профессионального образования Ингушетии в известной мере завершило формирование ее целостного образовательного пространства, в котором доминировала современная светская образовательная среда.

В данном процессе важную роль играло также совершенствование учебного управления. В период существования Ингушской автономной области сложился достаточно эффективный управленческий комплекс.

В 30-е гг. важным направлением управленческой деятельности было улучшение положения студентов, в том числе, и обучающихся за пределами автономной области. Проводились такие мероприятия, как улучшение жилищных условий студенчества скорейшей постройкой помещений легкого типа, улучшение питания студентов, усиление их интернационального воспитания, скорейшего изживания националистических настроений горских студентов.

Предпринимались необходимые усилия по развитию мотивации студентов к учебе: организация учебного процесса на высоком педагогическом и методическом уровнях; внедрение таких форм и методов обучения, которые поддерживали интерес обучаемых к учебному процессу; создание необходимого материально-технического оснащения занятий; обязательная реализация таких принципов обучения как доступность обучения, прочность обучения, активизация творческой познавательной деятельности обучаемых; высокая профессиональная квалификация преподавателей.

В школах и учебных заведениях профобра преобладали учителя-ингуши выпускники педагогического института (ГПИ) и Ингушского педагогического техникума.

Ситуация развития образовательного пространства Ингушетии меняется радикально и в позитивную сторону. К 1934 г. Ингушетия имеет уже хорошо налаженную школьную сеть. С 1935 г. в Ингушетии стало осуществляться десятилетнее обучение. Были созданы первые средние школы-десятилетки. Всем ингушским народом была осознана необходимость дать своим детям светское образование. У ингушских детей-школьников появляется поддержка в семье.

Постепенно улучшаются материально-бытовые условия жизни ингушей. Соответственно увеличивается число молодых ингушей, желавших учиться на выезде, в других городах. Выпускники ингушских школ учатся во всех учебных заведениях г. Владикавказа и многих других городов юга России.

С 1928 по 1934 гг., происходит расцвет образования и культуры ингушского народа. Сформировалась ингушская национальная интеллигенция.

Поскольку, нами закончен анализ становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии, встает вопрос о периодизации данного процесса. Как показывает обзор наличных диссертационных работ по истории образования на Северном Кавказе, основания периодизации образовательных процессов могут быть разными. Например, О.В. Алдакимова, изучившая процесс украинизации начальных школ на Кубани, показала, что этот, весьма специфический феномен, хотя и контролировался властями, детерминировался более глубокими социальными и духовными основаниями. Он был относительно независим в своем развитии от прямых управленческих решений, за исключением, жесткого решения о его прекращении. Поэтому основаниями для периодизации украинизации кубанских школ были состояние настроений кубанского сепаратизма, стремление населения к созданию украиноязычных школ, изменение ориентаций социальной политики Советского государства, степень культивирования интернационалистских установок, реальные события в истории украинизации Кубанского школьного образования.

H.A. Волобуева рассматривала более широкий процесс становления системы начального образования на Кубани в период 1917 по 1934 гг. поставив его в контекст подготовки и введения начального образования в России, а затем, в Советском Союзе, она показала, что данный процесс лишь отчасти связан с политическими изменениями в стране. В значительной мере он детерминировался специфическими закономерностями развития национально-образовательной системы. Поэтому полученная ее периодизация далеко не всегда совпадает со значимыми политическими событиями в России.

По иному обстоит дело с периодизацией становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии. Конечно, при выделении оснований данной периодизации мы, в первую очередь, должны руководствоваться изменением основных качественных характеристик образовательных пространств: динамика развития образования; доступность образования; его этнокультурный характер; практико-трудовая направленность; преемственность образования; структура и эффективность управления образовательным процессом; относительная изолированность и качественное своеобразие образовательного пространства.

Однако, в Ингушетии с ее достаточно низким экономическим, культурным и демографическим дореволюционным потенциалом, изменения политического состояния той глобальной социальной системы, в составе которой она развивалась, прямо детерминировали процессы в образовательном пространстве и определяли качественные изменения последнего. Например, качественно новые образования в системе просвещения Ингушетии начинают возникать после окончания Кавказской войны. Это притом, что Ингушетия воевала на стороне России. Качественные дальнейшие изменения связаны с революциями семнадцатого года, событиями гражданской войны, созданием Горской республики. Особый период, несомненно, составляет развитие образования в Ингушетии, получившей статус самостоятельной автономной области. Нами предложена следующая периодизация национально-регионального образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг.: •

I. . до 1868 г. - наличие образовательного пространства, основой которого являлись народная педагогика, арабоязычные примечетные школы, деятельность народных просветителей.

II. 1868-1917 гг. - создание сети русскоязычных светских горских училищ, подчинение их деятельности руководству Кавказского учебного округа и Дирекции Терских народных училищ, появление национальных учительских кадров, плодотворная попытка введения всеобщего начального образования, доступность образования путем расширения государственного финансирования деятельности учебных учреждений и органов учебного управления, отмены оплаты за обучение для бедных, казенного обеспечения пансионеров и т.д.

III. 1917-1924 гг. — постепенное разрушение школьной сети, а затем ее восстановление и расширение, создание нового идейного, кадрового, учебного и методического обеспечения, осуществление бесплатного обучения, разработка национальной письменности, начало ликвидации безграмотности, появление первых просветительных учреждений, начало «коренизации» образования.

IV. 1924-1934 гг. — относительно самостоятельное развитие ингушского образовательного пространства, постепенный стопроцентный охват обучение детей школьного возраста, введение всеобщего начального обучения, ликвидация безграмотности, создание функциональной системы учебного управления, создание предпосылок развития среднего образования, формирование национального учительского корпуса, «коренизация» образования и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Роль методологического инструментария в нашей диссертации выполняет введенное нами понятие «национально-региональное образовательное пространство», позволяющее рассматривать в целостном виде своеобразие образовательной структуры региона; индивидуально-особенное взаимодействие его образовательных сред; специфику учреждений образования; образовательный потенциал этноса; его своеобычную «архитектуру духа»; региональные особенности взаимодействия субъектов, участвовавших в образовательных процессах.

2. Образовательное пространство Ингушетии второй половины XIX -первой трети XX вв. находилось на стадии становления и активного формирования, которое происходило под воздействием политико-идеологического, социально-экономического, территориального, географического, демографического, этнокультурного и организационно-управленческого факторов. Общая динамика и особенности становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии в исследуемый период раскрывается посредством системных характеристик данного пространства, факторов-детерминант, ведущих тенденций и этапов развития.

3. Относительная изолированность образовательного пространства Ингушетии в значительной мере определялась этнокультурными факторами и своеобразным сочетанием различных образовательных сред. Говоря о сочетании образовательных сред Ингушетии в изучаемый нами исторический период, мы должны отметить, что в рамках ее образовательного пространства взаимодействовали, как минимум, три образовательных среды: сфера народной педагогики, корни которой уходят во времена родового доклассового общества; сфера средневекового арабоязычного религиозного образования; сфера современного русскоязычного светского образования.

Становление образовательного пространства Ингушетии происходило в условиях отличных от условий других национальных субъектов образовательного процесса на Северном Кавказе. Власти благожелательно относились к инициативам ингушей развивать сеть образовательных учреждений.

4. Решению задач введения в Ингушетии всеобщего начального образования в значительной мере способствовали обеспечение реальной всеобщности начального образования; унификация начальных училищ, сведение их к нескольким основным типам; развитие национальной народной школы, обеспечивающей знание родного языка, овладение национальной культурой; подготовка учительских кадров для начальной школы, в том числе, национальных; изучение русского языка в начальных горских училищах.

5. Восстановление образовательного пространства Ингушетии после гражданской войны осуществлялось быстрыми темпами: уже в 1922—1923 гг. школьная сеть была не только воссоздана, но и расширена. Характер организации начального обучения до 1923 г. и в последующее время способствовал, с одной стороны, его регионализации и энциклопедизации, а с другой - его атеизации и политизации. Комплексность программ ГУСа требовала не действительной энциклопедизации, а энциклопедизации эклектической, не предполагающей глубокой проработки научных основ изучаемых учебных дисциплин. Несовершенство, эклектизм комплексных программ Гуса снижали эффективность работы начальной школы. Конечно, «энциклопедизацией» радикальные изменения в содержании начального образования можно назвать лишь условно.

Новые, тщательно проработанные программы для горских школ на основе последней редакции ГУСовских программ были составлены СевероКавказским краевым научно-методическим советом, проработаны на 1-ой Краевой горской методической конференции и опубликованы. Эти программы значительно облегчили работу учителя.

Внимательное изучение новых программ раскрывает их комплексную природу. В них были отражены природные, хозяйственные, бытовые, куль

304 турные и прочие особенности национальных областей Северо-Кавказского края. Сама форма изложения программ была рассчитана целиком на горского учителя и его работу по программам ГУСа.

В целом учителя национальных областей Северного Кавказа, в том числе и Ингушетии, были обеспечены вполне доступными учебными программами — основными документами, необходимыми для организации учебного процесса.

6. Школьное строительство Ингушетии и других национальных субъектов Северного Кавказа осуществлялось в обстановке сословного и идейного противостояния. Важную роль в преодолении недоверия к новой власти, новым учебным учреждениям сыграла политика ликвидации безграмотности населения. Необходимым условием развития ингушской национальной культуры, повышения эффективности деятельности органов и учреждений народного просвещения было создание ингушской письменности и начало издательской деятельности на ее основе. Ингуши - одни из первых народов Северного Кавказа, создавших свою азбуку на латинской основе.

7. Важную роль в формировании образовательного пространства играло совершенствование учебного управления. В период существования Горской республики сложилась достаточно эффективный управленческий комплекс на республиканском уровне, а затем и в масштабах Ингушской автономной области.

8. С начала 20-х гг. в Ингушетии создается и развивается система профессионального образования. Создание системы профессионального образования Ингушетии в известной мере завершило формирование ее целостного образовательного пространства, в котором доминировала современная светская образовательная среда.

9. Ситуация с развитием образовательного пространства Ингушетии меняется радикально и в позитивную сторону в 30-е гг. К 1934 г. Ингушетия имеет уже хорошо налаженную школьную сеть, ас 1935 г. здесь вводится десятилетнее обучение.

10. Образовательное пространство Ингушетии поступательно эволюционировало во все исторические периоды, за исключением 1917-1920 гг. В качестве наиболее благоприятного периода его развития следует выделить период существования Ингушской автономной области.

Нами выделены четыре основных этапа становления и развития образовательного пространства Ингушетии. Основанием периодизации стали изменения содержания сущностных характеристик национально-регионального образовательного пространства. Опыт организации национально-регионального образовательного пространства в относительно самостоятельной форме может быть использован в развитии новой системы образования Республики Ингушетии.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Гудиева, Лейла Хаджи-Умаровна, 2010 год

1. Аверкиева Г.В. Развитие образовательных пространств на Европейском Севере России: монография / Г.В. Аверкиева. - Архангельск: Помор, ун-т, 2004. - 214 с.

2. Азашикова 3.3. Генезис образовательной системы в Адыгее на принципах гуманизма и демократии: автореф. дис. . канд. пед. наук /3.3. Азашикова. Майкоп, 2000. - 25 с.

3. Албогачиева М-С. Г. Об Ингушетии и ингушах /М.С. Албогачиева. -Магас-С-Петербург: изд-во «Ладога», 2003. 201 с.

4. Албогачиев Р.Ш. Вера нас поддержала /Р.Ш. Албогачиев. Назрань: изд-во «Пилигрим», 2004. - 190 с.

5. Албогачиева М-С. Г. Об Ингушетии и ингушах. Магас-С-Петербург: изд-во «Ладога», 2005. — 428 с.

6. Алдакимова О.В. Украинизация школьного образования на Кубани в период с 1921 по 1932гг.: автореф. дисс. канд, пед.наук. /О.В. Алдакимова. Сочи, 2004. - 25 с.

7. Алиев У. Национальный вопрос и национальное просвещение в С.-К. Крае /У. Алиев //Вопросы просвещения. 1925. - №12. - С. 108-124.

8. Алиев У. Организация издательского дела на национальных языках Северо-Кавказского Края /У. Алиев //Вопросы просвещения. 1926. - №1-2. -С.86-93.

9. Алиев У. Октябрь и национальная культура на Северном Кавказе ГУ. Алиев // Вопросы просвещения 1928. - №10-11. - С. 19-21.

10. Алиев У. Латинизация письменности, борьба за новый алфавит и наши успехи /У. Алиев //Революция и горец. 1928. - №1. - С. 29-39.

11. Алиев У. Книгоиздательское дело на национальных языках Северного Кавказа /У. Алиев //Революция и горец. 1928. - №2. - С. 45-48.

12. Алироев И.Ю. Язык, история и культура вайнахов /И.Ю. Алироев. — Грозный: изд-во «Книга», 1990. 348 с.

13. Амалатбек. Северо-Кавказское краевое совещание нацменработ-ников 20-23 декабря 1928г. /Амалатбек //Революция и горец. 1928. - №7 -8. -С. 126-127.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. /Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

15. Арапов Д.Ю. Мусульманский мир в восприятии верхов Российской империи /Д.Ю. Арапов //Вопросы истории. 2005. - №4. - С. 132-134.

16. Ардасенов А. Переходное состояние горцев Северного Кавказа /А. Ардасенов. Тифлис, 1896. - С. 35.

17. A.C. Подготовка квалифицированной рабсилы для горских областей» /A.C. //Революция и горец. 1927. - №1. - С. 43-47.

18. A.C. Странички из истории просвещения в Ингушетии. /А.С.//Вопросы просвещения. 1927. - №10-11. - С. 55-59.

19. A.C. Индустриальное образование в национальных областях /A.C. //Революция и горец. 1930. - №4(18). - С. 52-53.

20. Ахриев Ч.Э. Этнографический очерк ингушского народа с приложением его сказок и приданий /Ч. Ахриев //Терские ведомости. 1872.32 С. 2.

21. Ахриев Ч.Э. О характере ингушей /Ч.Э. Ахриев //Терские ведомости. 1871. - №30. - С. 2.

22. Бабин В.Г. Проблемы национальной школы в Государственной Думе I-IV созывов: автореф. дис. . канд. истор. наук. /В.Г. Бабин СПб., 1992. -25 с.

23. Бегеулов А. Наболевшие вопросы народного просвещения и задачи подготовки кадров для нацобластей /А. Бегеулов //Вопросы просвещения. -1930.-№8.-С. 10-22.

24. Бегеулов А. Состояние грамотности и задачи ликвидации неграмотности в национальных областях Северного Кавказа /А. Бегеулов //Революция и горец. 1930. - №9-10. - С. 28-42.

25. Бегеулов А. Прорыв на культурном фронте и задачи культстрои-тельства /А. Бегеулов //Революция и горец. — 1931. №5(19). - С. 53-54.

26. Белячков П. Очередные задачи советского строительства в нацобла-стях» /П. Белячков //Революция и горец. 1929. - №2. - С.13-17.

27. Бларамберг И. Кавказская рукопись / И. Бларамберг. Ставрополь, 1992.-239 с.

28. Богоудинова Р.З. Формирование единого культурно-образовательного пространства региона: проблема и решения / Р.З. Богоудинова, P.P. Юсупов. Казань: изд-во. Казан. Ун-та, 2002. - 140 с.

29. Бондырева С.К. Образовательное пространство России: проблемы интеграции /С.К. Бондырева, Л.П. Кураков, А.П. Лиферов, Н.Д. Никандров -М.: Вуз и школа, 2004. 464 с.

30. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: дисс. . канд. пед. наук /Т.Ф. Борисова. М., 1999.-180 с.

31. Борисенков В.П. Политкультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования /В.П. Борисенков, О.В. Гу-каленко, А.Я. Данилюк. М.: Педагогика, 2006. - 464 с.

32. Бритаева Э.Т. Развитие образовательной школы на территории Северного Кавказа и Закавказья во второй половине XIX начала XX вв.: дис. .канд. пед. наук/Э.Т. Бритаева. - М., 1978. - 157 с.

33. Бугай Н.Ф. Правда о депортации чеченского и ингушского народа / Н.Ф. Бугай // Так было. Национальные репрессии в СССР. 1919-1952 гг. -М., 1993.-343 с.

34. Будаков Р.П. Некоторые аспекты трансформации образовательной политики России во второй половине Х1Х-ХХ вв. /Р.П. Будаков //Образование в регионах России: Уроки истории и перспективы: Междунар. науч.-метод. конф. М., 1997. - С. 10.

35. Будовниц М. За культуру в горах / М. Будовниц //Народный учитель. 1932. - №4. - С.77-80.

36. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия: Культура, культурология и образование (заседание круглого стола) /Л.П.Буева //Вопросы философии. 1997. - №2. - С.3-56.

37. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.П. Буева //Вестник высшей школы. 1997. - №4. - С. 11-17.

38. Буланкина Н.В. Гуманитарные основания полиязыкового образовательного пространства /Н.В. Буланкина //Сибирский учитель. 2001. - №4. -С. 9-25.

39. Буркин Н.Г. Краевой горский научно-исследовательский институт на переломе /Н.Г. Буркин //Вопросы просвещения. 1930. - №11. - С.95-96.

40. Васнецов А.И. Итоги конференции просвещенцев-заочников на Северном Кавказе /А.И Васнецов, М.К. Костин //Вопросы просвещения. 1928. -№11. -С. 24-28.

41. Ведзижев М. Школьное строительство в Ингушетии /М. Ведзижев //Революция и горец. 1930. - №4. - С.61.

42. Ведзижев M. Политико-просветительская работа в Ингушетии / М. Ведзижев, А. Куркиев //Революция и горец. 1930. - №4. - С.65-66.

43. Волков Н.Г. Этнический состав населения Северного Кавказа в XVIII-начале XX века. /Н.Г. Волкова. М.: изд-во «Наука», 1974. - 300 с.

44. Волков П. О всесоюзных курсах национальной унитарной стенографии / П. Волков //Революция и горец. 1932. - №8-9. - С.129-130.

45. Волобуева H.A. Становление системы начального образования на Кубани в период с 1917 по 1934 гг.: автореф. дисс. . канд. пед. наук /H.A. Волобуева. Сочи, 2002. - 22с.

46. Вольпер М.А. Русская речь: Руководящая заметка о преподавании русского языка для инородческих училищ /М.А. Вольпер. СПб.: изд-во «Д.Д. Полубояринова», 1887. - 48 с.

47. Второй съезд ингушского народа. Грозный, 9-10 сентября 1989 года.- Грозный: Чеч.-Инг. из-дат., 1990.-236 с.

48. Гадиев А. На одном из участков просвещения горцев /А. Гадиев //Революция и горец. 1927. - №7-8. - С.41-43.

49. Гадиев А. Вопросы всеобуча в национальных областях СевероКавказского Края /А. Гадиев //Революция и горец. 1930. - №9-10. - С.43-47.

50. Гадиев А. Вперед к новым победам /А. Гадиев //Революция и горец.- 1931. №5. - С.6-9.

51. Гадиев А. Национальные области на культурной стройке /А. Гадиев //Революция и горец. 1931. - №1. - С.70-74.

52. Газиков Б.Д. Взгляд в прошлое / Б.Д. Газиков. Назрань: изд-во «Пилигрим», 2002. - 52 с.

53. Газиков Б.Д. Архивная память /Б.Д. Газиков. Назрань: изд-во «Ил-ма», 2004. - 46 с.

54. Гайтукиев. О путях развития промышленности в Ингушской Автономной области / Гайтукиев, Понамарев //Революция и горец. 1931. - № 4.- С. 36-38.

55. Генко А. Из культурного прошлого ингушей. Т. 5. /А. Генко //ЗКВ при Азиатском музее АН СССР. Л., 1930. - 125-140 с.

56. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства /В.И. Гинецинский //Педагогика. 1997. -№3. - С. 1015.

57. Гозулов А.И. Начальное образование и перспективы всеобщего обучения на Северном Кавказе /А.И. Гозулов. Владикавказ, 1926. - С. 4; 17-18.

58. Голубева И.В. Проблемы формирования единого образовательного пространства г. Таганрога / И.В. Голубева. Таганрог: Таганрог, гос. пед. инт, 2003.-103 с.

59. Гонтарева E.H. Начальное образование в дореволюционной Ингушетии /E.H. Гонтарева. Грозный, 1965. - С. 62.

60. Грабовский Н.Ф. Ингуши (их жизнь и обычаи) /Н.Ф. Грабовский. -Тифлис, 1876- 112 с.

61. Грегуль Л.К. Муниципальное образовательное пространство как среда гражданского воспитания детей: дисс. . канд. пед. наук /Л.К. Грегуль.- Ростов-на-Дону, 2002. 188 с.

62. Груздев М.В. Формирование образовательного пространства сельских территорий: дисс. .д-ра пед. наук /М.В. Груздев. Ярославль, 2004. -370 с.

63. Гумба Г.Д. Расселение вайнахских племен по «Ашхарацуйцу» («Армянская география» VII век): автроф. дис. . канд. пед. наук /Г.Д. Гумба.- Ереван, 1988. 22 с.

64. Данилевский Н. Кавказ и его горские жители в нынешнем их положении. /Н. Данилевский. М., 1851. - 180 с.

65. Джабагиев В.-Г. Разбой и Ингуши /В.-Г.Джабагиев //Санкт-Петербургские ведомости 1905. - №117. - СЛ.

66. Джабагиев В.-Г. Что нужно Кавказу /В.-Г.Джабагиев //Санкт-Петербургские ведомости 1905. - №156. - СЛ.

67. Джабагиев В.-Г. Мусульмане России /В.-Г.Джабагиев //Санкт-Петербургские ведомости 1905. - №181. - СЛ.

68. Джабагиев В.-Г. Ингуши и письменность /В.-Г. Джабагиев // Правда газ.- Владикавказ 1906. - №29. С.1

69. Джабагиев В.-Г. Инородцы в России /В.-Г.Джабагиев //Санкт-Петербургские ведомости 1907. - №224. - С.1.

70. Джемарджидзе Н. Воспоминания о К.П.Яновском. / Н. Джемард-жидзе //Русская школа. 1904. - №7-8. - С. 68-72.

71. Дзасохов А. Народное просвещение в Ингушетии к десятилетию Октября /А. Дзасохов А.Б. Баркинхоев //Вопросы просвещения. 1927. - №9. -С. 27-32.

72. Долгиев А-Г. Несколько слов о Назрановской городской школе /А-Г. Долгиев //Терские ведомости. 1870. - №17. - С. 2.

73. Долгиева М.Б. Общественная мысль Ингушетии второй половины XIX начала XX вв.: автореф. дис. канд. ист. наук /М.Б. Долгиева.- Нальчик, 2002. - 24 с.

74. Долунц Г.К. Киров на Северном Кавказе. / Г.К. Долунц. Грозный: Чеч.-Инг. изд-во., 1996. - 164 с.

75. Достян А. Национальная школа, как она есть /А. Достян //Вопросы просвещения . 1927. - №12. - С.50-56.

76. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов /А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

77. Дубровин Н.Ф. Очерк Кавказа и народов его населяющих /Н.Ф. Дубровин. СПб., 1871. - 36 с.

78. Дубровин Н.Ф. История войны и владычества русских на Кавказе /Н.Ф. Дубровин. СПб. - T.I. - 1871.

79. Европейское образовательное пространство: проблемы и поиски. — Пенза: Центр информационных и образовательных технологий ПГЛУ, 2005. -43 с.

80. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в.: Историко-педагогический очерк / С.Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1987. — 150с.

81. Ерошкин Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России /Н.П. Ерошкин. М.: Высшая школа, 1983. — 352 с.

82. Ефанов К.И. В авангарде борьбы за коллективизацию /К.И. Ефанов. -Грозный: Чеч.- Инг. изд-во, 1968. С. 23.

83. Жигалова И.А. Формирование образовательного пространства федерального округа /И.А. Жигалова М.: Изд-во НОУ ИСОМ, 2004. - 195 с.

84. Зеленко Б.А. Инородческая школа как явление русской школы /Б.А. Зеленко //Инородческая школа. М, 1916. - 18-23 с.

85. Зеленов П.И. Первый опыт работы семинара по повышению квалификации учителей /П.И. Зеленов //Северо-Кавказский учитель. 1934. - №1. -С. 34-35.

86. Зинченко В.П. Образование и семиосфера / В.П. Зинченко //Школа и открытое образование: сб. науч.тр. по матер. III Всеросс. научн. тьютерской конф. и per. сем. М., Томск, 1999. - 27-30 с.

87. Зинченко В.П. Человек в пространстве времен /В.П. Зинченко //Развитие личности. 2002. - №3. - С.23-50.

88. Зорин В.Ю. К вопросу об этноконфессиональном компоненте внутренней политики России начала XX века /В.Ю. Зорин //Отечественная история. 2003. - №5. - С. 104-111.

89. Зурабов С. Методы преподавания русской лексики в первых группах национальных школ /С. Зурабов //Вопросы просвещения. 1926. - №12. - С. 59-61.

90. Иванцова И.Е. Развитие образовательного пространства внешкольных учреждений: дисс. . .канд. пед. наук /Е.И. Иванцова. Саратов, 2006. -205 с.

91. История педагогики /Под ред. П.А. Константинова, E.H. Медынского, М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1982. - 300 с.

92. История педагогики на пороге XXI века: Историография, методология, теория: монография. В 2ч. 4.2. Теоретические проблемы истории педа--гогики /Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 2001. — 389 с.

93. История педагогики и образования: учеб. пособие для педагогических учебных заведений /Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 520 с.

94. История народов Северного Кавказа (конец XVIII в. 1917 г.) М.: Наука, 1988.-659 с.

95. История осетинского народа: в 5 т. Т.5. Орджоникидзе, 1942. - С. 79-282.

96. Казиев Ш. Повседневная жизнь горцев Северного Кавказа в XIX веке /Ш. Казиев, И. Карпеев. М.: Молодая гвардия, 2003. - 452 с.

97. Каменев С. Роль просвещенца в социалистическом строительстве /С. Каменев //Вопросы просвещения. 1927. - №10-11. - С. 35-36.

98. Каптерев П.Ф. История русской педагогики / П.Ф. Каптерев. изд. 2-е пересмотренное и дополненное. — Петроград. Книжный склад «Земля», 1915.-746 с.

99. Каптерев П.Ф. О всеобщем и обязательном обучении /П.Ф. Каптерев //Педагогика. 1995. -№4. - С. 67-74.

100. Карачайлы И. Родной язык в национальных областях Северного Кавказа /И. Карачайлы //Революция и горец. 1927. - №1. - С. 39-43.

101. Карачайлы И. Ингушский научно-исследовательский институт Краеведения: Кавказ и JI.H. Толстой, Владикавказ 1928 /И. Карачайлы //Революция и горец. 1928. - №7-8. - С.127-128.

102. Карачайлы И. Горец в производстве и рабочие кадры для нацобла-стей /И. Карачайлы //Вопросы просвещения. 1930. - №8(22). - С. 26-28.

103. Кац М. Июльская резня /М. Кац. //Революция и горец №4(6) 1924. -С.48-53.

104. Кац М. Экажево-Сурхахи /М. Кац //Революция и горец. 1929. -№6. - С. 63-67.

105. Кац М. Зали /М. Кац //Революция и горец. 1929. - №10(12). - С. 61-69.

106. Кац М. Строители грядущего /М. Кац. //Революция и горец. 1930. - №6-7. - С. 79-82.

107. Кесати Г. Горская школа на Северном Кавказе /Г. Кесати //Вопросы просвещения. 1927. - №1. - С. 59-64.

108. Киреевский И.В. Записки о направлении и методах первоначального образования народов в России / И.В. Киреевский // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.). — М.: Педагогика, 1987. 560 с.

109. Ковалевский Е.П. Доклад по внесенным министром народного просвещения законопроектам (о начальных училищах): Представление от 23 марта 1909 г. за №715. /Е.П. Ковалевский.- СПб., 1910. 25 с.

110. Кодзоев Н.Д. История Ингушского народа /Н.Д. Кодзоев Магас: Сердало, 2002. - С. 181-182.

111. Кокиев Г. Проблема подготовки научных кадров для горских областей Северного Кавказа /Г. Кокиев //Вопросы просвещения. 1930. - №8. -С.23-26.

112. Кокурхоев К.А. События октября-ноября 1992г. в интерпретации Ген. Прокуратуры Р.Ф. / К.А. Кокурхоев, A.M. Зурабов. Назрань: Полиграфия, 2006. - 124 с.

113. Комплексные программы ГУСа для III и IV годов обучения единой трудовой школы первой ступени //Вопросы просвещения. 1924. - №6. - С. 811.

114. Комплексные программы ГУСа для всех ступеней обучения //Вопросы просвещения. 1927. - №4. - С. 34-99.

115. Комплексные программы ГУСа //Вопросы просвещения. 1927. -№6. - С. 8-29.

116. Кондратьев Т.А. Насыр-кортовская образцовая школа-лучшая национальная школа Чечено-Ингушской А.О. /Т.А. Кондратьев //СевероКавказский учитель. 1934. - №1. - С.32-34.

117. Кондратьева Е.А. Культурно-образовательное пространство сельской школы как среда личностного развития школьника: дисс. . канд. пед. наук /Е.А. Кондратьева. Ростов-на-Дону, 2005. - 186 с.

118. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства /В.А. Конев //Вопросы философии. 1996. - №10. - С. 46-57.

119. Костерин А. Горская Автономная республика /А. Костерин //Жизнь национальностей. 1923. - №1. - С. 98-101.

120. КПСС в резолюциях и решениях съездов. М., 1954. - 845 с.

121. Котлярова И.О. Системная организация образовательного пространства: учеб. пособие / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2003. - 68 с.

122. Краснов А.И. Физическая культура и спорт в Чечено-Ингушетии. /А.И. Краснов. Грозный, 1963. - 31 с.

123. Крылова В.В. Становление и развитие культурно-образовательного пространства в Сочинском округе конца XIX- начале XX вв.: монография /В.В. Крылова. Сочи: РИО СГУТиКД, 2005. - 200 с.

124. Культурный поход и задачи отделов народного образования //Вопросы просвещения на Северном Кавказе. 1928. - №13.- С. 6-7.

125. Культурное строительство в Чечено-Ингушетии: сб. док. и мат. — Грозный: Чеч.-Инг. изд-во, 1979. 244 с.

126. Куприянова Л.В. Города Северного Кавказа во второй половине XIX в. /Л.В. Куприянова. М.: Наука, 1981. - 232 с.

127. Латынина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): учеб. пособие / Д.И. Латышина. - М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1998. - 584 с.

128. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): учеб. пособие / Д.И. Латышина. М.: Гадарики, 2003. -603 с.

129. Максимов П. О чем говорили женщины-горянки на своем съезде /П. Максимов //Революция и горец. 1930. - №6-7. - С. 98-100.

130. Малашихина И.А. История становления и развития системы дошкольного образования в Ставропольском Крае с 1917г.: монография /И.А. Ма-лашихина. Ставрополь: изд-во Ставропольского госуниверситета, 2000. 264 с.

131. Малкин И. Перспективы развития печати в нацобластях /И. Мал-кин //Революция и горец. 1933. - №10(12). - С.10-14.

132. Малкин И. Контрольные цифры печати нацобластей Северного Кавказа на 1930 /И. Малкин //Революция и горец. 1930. - №2. - С.31-35.

133. Малов С. Как упорядочить санитарно-гигиеническое состояние школы /С. Малов //Вопросы просвещения. 1927. - №1. - С. 69.

134. Малышев М. Вопросы культурной революции на XV съезде ВКП (б) и задачи просвещенца / М. Малышев //Вопросы просвещения. 1927. -№2. - С. 3-7.

135. Мальсагов А.У. Ингуши в войнах России /А.У. Мальсагов. Нальчик: изд-во «Эльфа», 2002 - 400 с.

136. Мальсагов Д. Современное состояние искусства Ингушетии /Д. Мальсагов // Революция и горец. 1932. - №2-3. - С. 99-103.

137. Мальсагов Д. Ингушская литература /Д. Мальсагов // Революция и горец. 1933. №1-2. - С. 97-101.

138. Мальсагов Д. К постановке изучения чечено-ингушского фольклора /Д. Мальсагов // Революция и горец. 1933. - №5. - С. 58-63.

139. Мальсагов Д. О едином чечено-ингушском литературном языке. /Д. Мальсагов // Революция и горец. 1933. - №8. - С. 33-37.

140. Мальсагов Н. Забытый участок работы /Н. Мальсагов // Революция и горец. 1930. - №5. - С. 73-75.

141. Мальсагов Н. Несколько слов о разработке горной Ингушетии. /Н. Мальсагов // Революция и горец. 1930. - №3. - С. 59-63.

142. Мальсагов Н. Состояние и очередные задачи кинофикации национальных областей /Н. Мальсагов // Революция и горец. 1932. - №5. - С. 5862.

143. Мальсагов Н. Ингушетия в борьбе за социализм /Н. Мальсагов // Революция и горец. 1933. - №4. - С.59-67.

144. Мартиросиан Г.К. Нагорная Ингушетия. Социально-экономический очерк/Т.К. Мартиросиан. Владикавказ, 1928. - С. 124-127.

145. Марченко М. Практическая переподготовка избача /Н.Марченко //Вопросы просвещения. 1928. - №9. - С. 27-41.

146. Матиев Т. Общественно-политическое развитие Ингушетии конца XIX начала XX вв.: дис. . канд. ист. наук /Т. Матиев. - Магас, 2002. - 189 с.

147. Мерлина А. Оживить работу делегатских собраний в Ингушетии» /А. Мерлина//Революция и горец. 1931. - №4. - С. 39-40.

148. Милых М. О плане работ Крайкома по новому алфавиту на 1933г. /М. Милых //Революция и горец. 1933. - №1-2. - С. 93-95.

149. Милютин Д.А. Законная государственная цель полное объединение, слияние разных племен /Д.А. Милютин //Источник.- 2003. - №1.- С. 50.

150. Моздалевский JI.H. Ход учебного дела на Кавказе с 1802 по 1880 гг. /JI.H. Моздалевский. Тифлис, 1880. - 96 с.

151. Моздалевский JI.H. Ход учебного дела в Кавказском наместничестве /Л.Н. Моздалевский. Тифлис, 1881. - 82 с.

152. Надеждин П.П. Кавказский край. Природа и люди. /П.П. Надеждин. Тула: изд-во «Типография и литография Е.И. Дружининой.», 1895. - 448 с.

153. Найденова Л.И. Единое образовательное пространство России и необходимость его формирования в обществе: матер, науч.-практ. конф. / Л.И. Найденова. Пенза, 2003. - 170 с.

154. Николаев A.A. Из жизни и быта учительского персонала народных школ / A.A. Николаев //Вестник знания. 1904. - №10. - С. 176-184.

155. Никольский Н. Родной язык как орудие просвещения инородцев /Н. Никольский. Казань, 1904.

156. Нестерова И.Ф. Проблема воспитывающего обучения в советской педагогике 20-х годов и ее отражение в программно-методической работе наромпроса РСФСР. (1917-1928гг.): автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Нестерова Калинин, 1972. - 24 с.

157. Новиков-Головатый М. Горский сельскохозяйственный институт в борьбе с агрономической неграмотностью /М. Новиков-Головатый //Революция и горец. 1929. - №6(8). - С.72-73.

158. Обзор деятельности Кавказского учебного округа. 1908-1912гг. -Тифлис, 1914.-476 с.

159. Об участии школы в культурном походе //Вопросы просвещения. -1928. -№13.-С.7-10.

160. Олыкайнен Т.И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы: авторф. дисс. . канд. пед. наук /И.И. Олыкайнен. Красноярск, 2002. - 22 с.

161. Осипов Ю.М. Опыт философии хозяйства. /Ю.М. Осипов. М.: МГУ, 1990.-382 с.

162. Остапенко A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология /A.A. Остапенко. М.: Народное образование; НИИ школьные технологии, 2005. - 384 с.

163. Осоков A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917): учеб. пособие для пединститутов. М.: Просвещение, 1982. -385 с.

164. О работе в Крае по повышению квалификации работников просвещения //Вопросы просвещения. 1928. - №7. - С.33-42.

165. Очерки истории Чечено-Ингушской АССР (1917-1970): в 2 т. Т.2. -Грозный: ЧИКИ, 1972. 360 с.

166. О просветительской работе среди национальных меньшинств в РСФСР: сб. док. «Народное образование в СССР. 1917-1973гг.» М., 1974. -380 с.

167. Отчет исполнительного комитета Автономной области Ингушетии за 1924-1926. Владикавказ: Гостипография «Ингушетии», 1926. - 7 с.

168. Отчет Министерства образования РИ от 28.04.2000 г.: «Развитие системы образования в Республике Ингушетия». Назрань, 2000. - 36 с.

169. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1871-1915. — 623 с.

170. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1879. - 450 с.

171. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1903. - 615 с.

172. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1904. - 611 с.

173. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1905. - 161 с.

174. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1906. - 473 с.

175. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1907. - 463 с.

176. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова,1908. - 472 с.

177. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1909. - 472 с.

178. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1910. - 464 с.

179. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова,- Тифлис, 1911. - 464 с.

180. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1912. - 399 с.

181. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1913. - 492 с.

182. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1914. - 423 с.

183. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1867-1916.- 645 с.

184. Отчет попечителя о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа за 1888 г. Тифлис, 1889. - 565 с.

185. Отчет попечителя о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа за 1900 г. Тифлис, 1911. - 642 с.

186. Отчет попечителя о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа за 1910 г. Тифлис, 1911. - 652 с.

187. Ошаев X. 3. Большевистские темпы подготовки кадров для горских областей /X. Ошаев //Революция и горец. 1931. - №3. - С. 16-19.

188. О школьной работе в горных районах //Революция и горец. 1933.- №8. С.31-33.

189. Палаткина Г.В. Проблемы мультикультурного образовательного пространства. /Г.В. Палаткина Электронный ресурс. Режим доступа: http://borutko.mn.ru/papers/subject2-/palatkina.htm.

190. Памятная книжка Кавказского учебного округа. Тифлис, 1980. -343 с.

191. Партугалов A.B. О положении народного учителя /A.B. Партугалов //Вестник знания. 1904. - №10. - С. 184-187.

192. Пасхалов Я. Попечитель-педагог /Я. Пасхалов //Русская школа.-1902. №9.

193. Первый Северо-Кавказский Краевой съезд преподавателей естествознания химии и физики //Вопросы просвещения. 1928. - №6 - С.37-39.

194. Перебийнос Ф. Советская Ингушская расцветающая страна / Ф. Перебийнос //Революция и горец. - 1931. - №8. - С.35-45.

195. Перебийнос Ф. Народ галгай / Ф. Перебийнос //Революция и горец.- 1933 -№5.-С. 53-57.

196. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования /Ю.С. Песоцкий //Педагогика. 2002. - №5. С. 2635.

197. Петровский М. Политпросветработа /М. Петровский //Вопросы просвещения. 1927. - №12. - С.56-59.

198. Петровский М. О программах для горской школы /М. Петровский //Вопросы просвещения. 1927. - №6. - С.28-30.

199. Попов Н. Деятельность управления Кавказского учебного округа за последнее двадцатилетие (1879-1899 гг.) /Н. Попов // Русская школа.- 1901. -№3. С. 12.

200. Постановление Президиума Северо-Кавказского исполнительного комитета «О проведении культурного похода в Чечне, Ингушетии и Карачае» //Революция и горец. 1931. - №5. - С. 84-85.

201. Постановление Северо-Кавказского Крайкома ВКП(б) о «Горском научно-исследовательском институте» //Революция и горец. 1930 -№3. - С. 96.

202. Постановление 2-ого Пленума Краевого национального совета Сев-Кав. КИКа «О социально-культурном строительстве в горных районах на-цобластей» //Революция и горец. 1931. - №10-11 - С. 120-121.

203. Постановление ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе //Революция и горец. -1931. №9. - С. 11-16.

204. Приходько И.В. Культурные основания и эффекты интеграции в образовательном пространстве Баренцева региона / И.В. Приходько, Н.Е. Чернова Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.pomorsu.ru/ScientificLibrary/Sbomicl/Article4■htm/

205. Программы деревенских семилеток и ШКМ младшего возраста. // Вопросы просвещения. 1927. - №4. - С. 30-33.

206. Пэдерина А. Просвещенец и книга / А. Пэдерина //Вопросы просвещения. 1928. - №9. - С.43-44.

207. Рат М.Н. Становление культурно-образовательного развивающего пространства в современной гимназии: дис. . канд. пед. наук / М.Н. Рат Н. Новгород, 2002. - 186 с.

208. Редакционная статья. Наши лучшие учителя А.Б. Бузуртанов //Северо-Кавказский учитель 1936. - №8-9. - С. 37-42.

209. Редакционная статья. Народное образование //Революция и горец. -1932.-№10-12.-С.138-139.

210. Резолюция президиума КИКа «О ходе работы по коренизации в национальных областях» //Революция и горец. 1930. - №2. - С. 7-8.

211. Резолюция президиума КИКа «О народном хозяйстве Ингушской Автономной области» //Революция и горец. 1930. - №2. - С. 104.

212. Рекомендации международной конференции «Мир на Северном Кавказе через диалог культур». Нальчик, 9-11 дек. 1999 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.peace.ru/dialog/docs/docl.htm/

213. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902гг. /C.B. Рождественский. СПб, 1902. -С. 11-46.

214. Розенберг В. К организации письменных работ /В. Розенберг // Революция и горец. 1933 - №5. - С.7-11.

215. Россия, 1913 год: Стат-док. справ.- СПб.: Блиц, 1995. С. 325-345.

216. Рудольф Н.Ф. Обзор деятельности Кавказского учебного округа за 1908-1912гг. Тифлис: «Либерман и К», 1914. 231 с.

217. Саутиева Ф.Б. Особенности подготовки учителей для начальной народной школы на педагогических курсах в России во второй половине XIX-начала XX вв.: монография /Ф.Б. Саутиева. Майкоп, 2007. - 149 с.

218. Сборник документов и статей по вопросу образования инородцев. -СПб., 1906. 343 с.

219. Сборник материалов для описания местностей и племен Кавказа. -Тбилиси, 1880-1901.- Вып.1-29. 284 с.

220. Сборник сведений о Терской области. Владикавказ, 1878. - Вып.1. -С. 59.

221. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским учебным округом 1867-1871гг. Тифлис, 1891. - 300 с.

222. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским учебным округом 1882-1886гг. Тифлис, 1889. - 254 с.

223. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским учебным округом 1890-1891гг. Тифлис, 1892. - 343 с.

224. Сборник распоряжений по Кавказскому учебному округу. Тифлис,1910.-346 с.

225. Сборник распоряжений по Кавказскому учебному округу. Тифлис,1911.-402 с.

226. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом. Т. 1-5. Тифлис, 1891. - 191с.

227. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом. Т.6-10. Тифлис, 1891. - 276 с.

228. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом Т.8. СПб., 1897-1898. - 104 с.

229. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом Т.9. СПб., 1899-1900. - 104 с.

230. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом Т.10. СПб., 1901-1902. - 1287 с.

231. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом Т.П. СПб., 1903-1905. - 1310 с.

232. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом Т. 12. СПб., 1906-1907. - 628 с.

233. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом Т.13. СПб., 1908-1909. - 723 с.

234. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом Т. 14. СПб., 1912. - 423 с.

235. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом Т.15. СПб., 1913. - 512 с.

236. Сводные данные об учреждении образования Республики Ингушетия. Изд-во Минобразования РИ, 2005. С. 3-59.

237. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве /Н.Л. Селиванова //Педагогика. 2000. - №6. - С. 35-39.

238. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете /Ю. Сенько //Педагогика. 2000. - №5. - С. 51-57.

239. Сидоркин В. Массы в борьбе за грамотность //Революция и горец. — 1932. -№10-12. -С. 170-204.

240. Соколова О. Культурное строительство и задачи трудящихся горянок / О. Соколова //Революция и горец. 1929. - №2. - С.30-31.

241. Соколова О. Новый этап /О. Соколова //Революция и горец.- 1928. -№1. С.28-31.

242. Столяренко Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. -Ростов-на-Дону: изд-во «Март», 2005. с. 47-50; 254.

243. Тавакалян H.A. Торжество ленинской национальной политики в Чечено-Ингушетии /H.A. Тавакалян. Грозный, 1965. - С.69.

244. Тарасов C.B. Единое образовательное пространство городской и сельской школы / C.B. Тарасов, С.А. Лисицын, И.С. Урсу, С.А. Лебедева.-Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2004. 125 с.

245. Тимашев А. К анализу исполнения расходной части местного бюджета Ингушетии 1925-1926гг.: Бюллетень Ингплана 1927г. /А. Тимашев. -Владикавказ. 1927. - 91 с.

246. Тлюняев А. Больше внимания вопросам народного просвещения /А. Тлюняев //Революция и горец. 1930. - №10. - С.34-36.

247. Туктарова Р.И. Педагогические условия гуманизации жизненно-педагогического образовательного пространства будущих первоклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.И. Туктарова. Ижевск, 2004. - 21с.

248. Тхагапсоев Х.Г. Лектонический тип коммуникаций и проблема ци-вилизационной идентификации Кавказа /Х.Г. Тхагапсоев //Научная мысль Кавказа. 2001. - №4. - С. 50-58.

249. Тюнников Ю.С. Социокультурное и педагогическое проектирование: проблемы взаимодействия /Ю.С. Тюнников //Известия высших учебных заведений Северо-Кавказского региона. Общественные науки. -2000. №1.-С. 100-104.

250. Тюняева Т.В. Образовательное пространство Тамбовской области» учебн. пособие / Т.В. Тюняева. Мичуринск: МГПИ, 2000. - 192 с.

251. Умаров М.У. Развитие Чеченской и Ингушской национальной школы в советский период (1917-1971): дис. .канд. пед. наук /М.У. Умаров. -М., 1972.- 179 с.

252. Урусова Т.М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений: автореф. дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 29 с.

253. Усатая H.H. Культурно-образовательное пространство малого региона: дис. канд. соц. наук / H.H. Усатая. Майкоп. - 1999. - 166 с.

254. Учебники и учебные пособия для школ Северного Кавказа //Вопросы просвещения. 1928. - №11-12. - С. 48-49.

255. Ферапонтов Г.А. Становление образовательного пространства школьника средствами культурологической драматизации: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Ферапонтов. Новосибирск, 2000. - 204 с.

256. Фетисов М. Вопросы школьного быта /М. Фетисов //Вопросы просвещения. 1928. - №13. - С. 11-12.

257. Флинт Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв. /Н.В. Флинт. - Ленинград, 1991. - 94 с.

258. Хаджиев А. О задачах научной работы в горских областях. / А. Хаджиев //Революция и горец. 1930. - №3-4. - С. 21-23.

259. Хаджиев А. Итоги пленума ВЦК НА и наши новые задачи / А. Хаджиев //Революция и горец. 1933. - №6-7. - С. 31-33

260. Хамчиев С.А. Возвращение к истокам /С.А. Хамчиев. Саратов. Региональное Приволжское изд-во «Детская книга», 2000. - С. 331.

261. Харисов Ф.Ф. Региональная система образования: состояние и стратегия эволюции: монография / Ф.Ф. Харисов. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005 544 с.

262. Ходосов А. Участие трудовой школы в развитии кустарных промыслов у горских народов //А. Ходосов //Революция и горец. 1930. - №1. -С.31-33.

263. Хрестоматия по истории педагогики /сост. В.З. Смирнов. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1957.-534 с.

264. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / сост. и авт. ввод, очерков С.Ф. Егоров. 3-изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. — 432 с.

265. Хрестоматия по новейшей истории России 1917-1945. В 2-х ч. Ч 1. /под ред. А.Ф. Киселева, Э.М. Щагина. М.: «Дрофа», 2005 480 с.

266. Хроника. Горский сельскохозяйственный институт в борьбе с агрономической неграмотностью //Революция и горец. 1928. - №6(8). - С. 7273.

267. Хроника. Горянка стремится к учебе //Революция и горец. 1928. -№2. - С.95-97.

268. Хроника. Итоги конференций просвещенцев-заочников на Северном Кавказе //Вопросы просвещения. 1928. - №11. - С.47-48.

269. Хроника. К вопросу о национализировании горской школы //Революция и горец. 1928. - №2. - С. 96-97.

270. Хроника. Кооперативное образование в национальных областях Северо-Кавказского Края //Революция и горец. 1928. - №2. - С. 97-98.

271. Хроника. Из жизни высшей школы и студенчества: ликвидация горских студенческих землячеств //Революция и горец. 1928. - №6(8). - С. 69.

272. Хроника. Из жизни горского научно-исследовательского института //Революция и горец. 1929. - №3. - С. 118-119.

273. Хроника. В национальных автономных областях. //Революция и горец. 1929. - №5(7). - С. 78-80.

274. Хроника. В горских автономных областях. //Революция и горец. -1929.-№6(8).-С. 76-77.

275. Хроника. Дом-общежитие для студентов ингушей во Владикавказе //Революция и горец. 1930. - №1-2. - С.75.

276. Хроника. О ходе работ по коренизации нацобластях //Революция и горец. 1930. - №3. - С. 96.

277. Хроника. О ходе смотра соревнования и ударничества в Ингушетии //Революция и горец. 1930. - №5. - С. 79-80.

278. Хроника. Промышленно-хозяйственное развитие и культурное строительство в Ингушетии во вторую пятилетку //Революция и горец. -1932.-№Ю-12.-С. 138-141.

279. Хроника. Об организационно-массовой работе в Ингушетии //Революция и горец. 1932. - №6-7. - С. 112-113.

280. Хроника. Вовлечение горцев в ВУЗы и техникумы //Революция и горец. 1934. - №3-4. - С. 61-63.

281. Хроника. Лучший учитель года К.К. Астамиров //СевероКавказский учитель. - 1935. - №2(4). - С. 38-39.

282. Цирульников А. Из тайных архивов русской школы. /А. Цирульников." М.: «Педагогика-Пресс», 1992. С. 36-37.

283. Цомак Горский педагогический института во Владикавказе / Цомак //Вопросы просвещения. 1928. - №5. - С. 21-27.

284. Чахкиев С. Верой и правдой /С. Чахкиев, И. Зязиков. Грозный, 1991.-С. 1-12.

285. Черкасова И.И. Региональное образовательное пространство (содержание, управление, подготовка педагогических кадров): монография /И.И. Черкасова, Т.А. Яркова, Н.Д. Попов. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2006. - 175 с.

286. Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства /И.К. Шалаев, A.A. Веряев //Сибирский учитель. 2001.- №4. - С. 31-42.

287. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. /И.Г. Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

288. Шенгер Р.К. Свод статистических сведений по учебным заведениям Кавказского учебного округа за двадцатилетний период 1879-1898гг. /Р.К. Шенгер. Тифлис, 1899.

289. Шенбер К. Марксистко-ленинское воспитание в нацобластях Края / К. Шенбер //Революция и горец. 1932. - №4. - С. 48-58.

290. Шкуропий К.В. Земская школа, как институт гражданственности: автореф. дис. канд. пед. наук / К.В. Шкуропий. Майкоп, 2000. - 22с.

291. Шмыров И. Всеобщее начальное обучение в национальных областях / И. Шмыров //Революция и горец. 1931. - №1. - С. 26-29.

292. Щевелева Г.М. Образовательное пространство. Современный взгляд. Подходы к формированию /Г.М. Щевелева. Воронеж, 2001. - 104с.

293. Юсупов P.M. Человек в информационном пространстве /P.M. Юсупов, В.П. Заболотский, В.П. Иванов //Проблемы информатизации. 1996. - №4. - С.З.

294. Яковлев Н. Ингуши /Н. Яковлев. M.-JI. Госизд-во, 1925. - 125 с.

295. Яковлев П. Современные вопросы инородческого просвещения /П. Яковлев. С-Петербург, 1907. - С. 1-25.

296. Ямбург Е. Единое образовательное пространство /Е. Ямбург //Народное образование. 1994. - №1. - С. 24.

297. Яндиев А. Жизнь отданная народу / А. Яндиев. — Саратов; изд-во «Детская книга», 1996. 86 с.

298. Яндиев А. Владикавказ. Неизвестные страницы истории города /А. Яндиев. Саратов: изд-во «Детская книга», 1999. - С. 12-14.

299. Яновский К.П. Мысли о воспитании и обучении /К.П. Яновский. -СПБ, 1900. С. 8-36.

300. Altaian I., Chemers М. Culture and environment advances the theory and research. Vol. 1. N. Y., 1977. P. 102.

301. Архивные источники Государственный архив Ростовской области

302. ГАРО. Ф.- 1181. On. 1. Д. №335. Географическое и этнографическое описание Горской республики. Лл. 1-29.

303. ГАРО. Ф.- 2443. Оп. 2. Д. №1914. Выписка итогов и перспектив введения всеобщего начального обучения в нацобластях Северного Кавказа. Лл. 76-81.

304. ГАРО. Ф. 1485. On. 1, Д. 248. Народное образование. Лл. 74-84, 122-126.

305. ГАРО. Ф.р-1185. Оп. 3. Д. 475. Лл. 47,49-53.

306. ГАРО. Ф. р-1485. On. 1. Д. 534. Лл. 21, 22.

307. ГАРО. Ф. р-1390. Оп. 6. Д. 2080. Лл. 29, 109, 110.

308. ГАРО. Ф. р-1185. Оп. 2. Д. 498. Лл. 200-212.

309. ГАРО Ф. р-64 On. 1 Д. 229. Лл. 1-7 «Перспективный план работы Ингушской Автономной Области на 1924-1925 учебный год. Расширение школьной сети».

310. ГАРО Ф. 1485 On 1. Д. 23. Лл. 1-3 об, 86-86об, 88.

311. ГАРО Ф. 2443 Оп. 2 Д. 2357. Л. 5-5об.

312. ГАРОФ. 1485 On. 1 Д. 555. Лл. 116-118.

313. ГАРОФ. 1485 On. 1 Д. 531. Лл. 29-31.

314. ГАРО Ф. 1485 On. 1 Д. 533. Лл. 24-33.

315. ПАРО Ф. 7 On. 1 Д. 162. Лл. 29-29об, ЗО-ЗОоб.

316. ГАРО Ф. 1158 Оп. 3. Д.8. Лл. 90- 94.

317. ГАРО Ф. 1158 On. 2 Д. 498. Лл. 200-212.

318. ГАРО Ф. 1485 On. 1 Д. 533. Лл. 24-34. «Протокол заседания первого пленума Национального совета культуры и просвещения горских народов Северо-Кавказского Края при исполкоме» 8-10 мая 1926г.

319. ГА РФ. Ф.р-5677. Оп. 2. Д. 265. Лл. 34-35/об.

320. ГА РФ. Ф.р-5677. Оп. 4. Д. 360. Постановление ВЦИК об ИАО. Лл.22-23.

321. Центральный государственный архив республики РСО-Алания1. ЦГА РСО-Алания

322. ЦГА РСО-Алания Ф. 11. On. 1. 58. Д. 470. Лл. 11-18 об.

323. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On 1 Д. 1153. Лл. 11-96 об.

324. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On 1. Д. 28. Лл. 1-1 об, 2.

325. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 1299. Лл. 1-1об, 2-2 об., 67-134 об.; 220 л. 33, 170.

326. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 164. Лл. 172, 291-291 об.

327. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 1015. Лл. 1-1 об., 11-96.

328. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 80. Л. 28-28 об.

329. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 1170. Лл. 55-59.

330. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On 1. Д. 1051. Лл. 8, 11об.

331. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 1052. Лл. 147-148 об.

332. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 1107. Лл. 92-92об.; 93-95.

333. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 79. Лл. 33 об, 34, 121, 87-87 об,111.

334. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 1126. Лл. 17-19, 58, 59-59 об, 60, 65-65об., 92-92 об.

335. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 830. Лл. 20-20 об., 21.

336. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 1242. Лл. 1-3, 8, 24. 50-50 об.

337. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 1032. Лл. 1-1об., 2

338. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 476. Лл. 13-28, 29, 30, 169.

339. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 758 Лл. 7-11.

340. ЦГА РСО-Алания Ф. 125. Он. 1. Д. 465. Лл. 13-16, 107-107 об., 108, 162-162 об, 59-59 об.

341. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 1029. Лл. 17, 18-18 об., 7-8 об.

342. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 1072. Лл. 9-9 об., 67, 107-107об.

343. ЦГА РСО-Алания Ф. 125. Он. 1. Д. 461. Лл. 14-14об., 33-33 об., 108-108 об.

344. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 768. лл. 3-3 об., 4-4 об.

345. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 493. Лл. 1-1 об., 64-64об.

346. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 475. Лл. 24-24 об., 25.

347. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 515. Лл. 71-79.

348. ЦГА РСО-Алания Ф. 11. Он. 58. Д. 2204. Лл. 93-93 об.

349. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 483. Лл. 1 об., 6 об.

350. ЦГА РСО-Алания Ф. р-52. On. 1. Д. 69. Лл. 27, 28-28 об.

351. ЦГА РСО-Алания Ф. р-52. Он. 1. Д. 33. Лл. 1-54.

352. ЦГА РСО-Алания Ф. р-52. Он. 1. Д. 12. Лл. 19, 20.

353. ЦГА РСО-Алания Ф. р-52. Он. 1. Д. 48. Л. 5-5 об.

354. ЦГА РСО-Алания Ф. р-52. Он. 1. Д. 51. Лл. 16-17, 20-20 об., 57-61.

355. ЦГА РСО-Алания Ф. 11. Он. 58. Д. 2899. Лл. 27, 32-32 об.

356. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 1409. Лл. 72-74.

357. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 831. Лл. 13-17, 40-40 об., 50-50об.

358. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 1396. Лл. 101-101 об, 102, 99-99об.

359. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 870. Лл. 177-177об.

360. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 14. Л. 11-11 об.

361. ЦГА РСО-Алания Ф. 131. Оп. 1. Д. 36. Лл. 116.

362. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 929. Л. 20-20 об.

363. ЦГА РСО-Алания Ф. 125. Оп. 1. Д. 48. Лл. 55-55 об., 5-5 об.

364. ЦГА РСО-Алания Ф. 125. Оп. 1. Д.110. Лл. l-1/об.

365. ЦГА РСО-Алания Ф. 125. Оп. 2. Д. 123. Лл. 4-4 об., 5.

366. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 2. Д. 454. Лл. 9-93 об., 10.

367. ЦГА РСО-Алания Ф. 125. Оп. 1. Д. 214. Лл. 3-3 об.

368. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 1459. Лл. 3-28.

369. ЦГА РСО-Алания Ф. 125. Оп. 1. Д. 369. Лл. 10-14 об.

370. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 2. Д. 314. лл. 1, 2, З-З/об., 5-5/об., 6,7.

371. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 2. Д. 388. Л. 3-11 об.

372. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 2. Д. 360. Л. 1, 4-4 об. 20

373. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 2. Д. 286. Лл. 1-10, 20-20об.

374. ЦГА РСО-Алания Ф-52. Оп. 1. Д. 2. Лл. 2-2 об., 3, 9, 10-13, 38-38 об, 40.

375. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 52. Л. 53-53 об. 69, 134, 156-156об, 160, 167, 137, 174.

376. ЦГАРСО-Алания Ф. 81. Оп.1. Д. 2. Л. 5.

377. ЦГА РСО-Алания Ф. р-52 Оп. 1. Д. 37. Лл. 22, 24, 83-86.

378. ЦГА РСО-Алания Ф. 11 Оп. 1. Д. 2125. Лл. 8-8 об. 168, 169, 183.

379. ГА РСО-Алания Ф. 123 Оп. 1. Д. 1227. Лл. 1-3

380. ЦГА РСО-Алания Ф. 123 Оп 1 Д. 51. Лл. 1-3, 29-34.

381. ЦГА РСО-Алания Ф. 81 Оп. 1. Д. 7. Лл. 14-15.

382. ЦГА РСО-Алания Ф. 52 Оп. 1. Д. 20. Л. 8-8 об.

383. ЦГА РСО-Алания Ф. 52 Оп. 1. Д. 82. Лл 22-25.

384. ЦГА РСО-Алания Ф. 123 Оп. 1. Д. 1069. Лл. 20-20 об.

385. ЦГА РСО-Алания Ф. 30 Оп. 1. Д. 53. Прошения принять инг. детей в уч. зав. Владикавказа. Л 10-12.

386. ЦТ А РСО-Алания Ф. 123 Оп. 8. Д. 52. О работе Ингушского пед-техникума. Лл. 170-170 об.

387. ИГА РСО-Алания Ф. 52 Оп. 1. Д. 69. Лл. 28-28 об.

388. ЦГА РСО-Алания Ф. 11 Оп. 58 Д. 2893. Лл. 17-19 об. 249-250.

389. ЦГА РСО-Алания Ф. 11 Оп. 58 Д. 2890. Лл. 1-3, 7.

390. ЦГА РСО-Алания Ф. 11. Оп. 58 Д. 220. Лл. 31 об, 32-33, 92-92 об.

391. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 1023. Лл. 114-115.

392. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 1066. Лл. 72, 74-77.

393. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 1033. Лл. 14-16 и 16 об.

394. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 1049 . Лл.118-118 об.

395. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 1063. Лл. 116-117 об.

396. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 592. Лл. 67-67 об.

397. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. д. 1202. Лл. 133-134.

398. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Д. 1210. Лл. 113, 124.

399. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Д. 1110. Лл. 41-42, 42об., 43.

400. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 496. Лл. 98-98 об.

401. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 1489. Лл. 81-87, 93.

402. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 1515. Лл. 3-7, 19-24 об.

403. ЦГА РСО-Алания Ф. 135. Оп. 1. Д. 33. Лл. 10-17, 22-31.

404. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 678. О всеобуче. Лл. 1-29.

405. ЦГА РСО-Алания Ф. 12. Оп. 2. Д. 51. О пансионе НГШ. Л. 21-48.

406. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 148. Устав начальных училищ Лл. 4, 5-5об., 47,-51.

407. ЦГА РСО-Алания Ф. 11. Оп. 52 Д. 1193. Лл. 9-9 об, 17-18, 21.

408. ЦГА РСО-Алания Ф. 11. Оп. 52 Д. 1195. Лл. 13-16.

409. ЦГА РСО-Алания Ф. 11. Оп. 52 Д. 1092. Лл. 42-49, 50-50 об.

410. ЦГА РСО-Алания Ф. 11. Оп. 52 Д. 1091. Лл. 12-12об, 14, 15.

411. Партархив Обкома КПСС ЧИАССР. Ф-244. Оп. 1. Д. 1. Л. 5об.417418419420421,422,423424,425,426427.428,429,430,431,432,433,434,435,436.437,438.439.440,441.442.

412. Партархив Обкома КПСС ЧИАССР. Ф-244. Оп. 1. Д.11. Л.1-2. Партархив Обкома КПСС ЧИАССР. Ф-244. Оп. 1. Д. 50. Лл. 292

413. Государственный архив ЧИАССР ЦГА ЧИАССР. Ф. р-73. Оп. 1. Д. 10. Лл. 7-7 об. ЦТ А ЧИАССР. Ф. р-553. Оп. 1. Д. 1. Лл. 2-2 об. ЦГА ЧИАССР. Ф. р-73. Оп. 1. Д. 8. Лл. 1-1об.

414. ЦГА ЧИАССР. Ф. р-552. On. 1. Д. 2. Лл. 69-69 об.

415. ЦГА ЧИАССР. Ф. р-552. On. 1. Д. 5. Лл. 5-6 об.

416. ЦГА ЧИАССР. Ф. -158. On. 1. Д. 608. Лл. 4-4 об.

417. ЦГА ЧИАССР. Ф. -158. On. 1. Д. 465. Лл. 34-47.

418. ЦГА ЧИАССР. Ф. -159. On. 1. Д. 144. Лл. 87-87 об.

419. ЦГА ЧИАССР. Ф. -158. On. 1. Д. 893. Л. 86 об.

420. ЦГА ЧИАССР. Ф. -145. On. 1. Д. 7. Л. 52 об.

421. ЦГА ЧИАССР. Ф. -159. On. 1. Д. 208. Лл. 180-180 об.

422. ЦГА ЧИАССР. Ф. -158. On. 1. Д. 1143. Лл. 1, 2-2 об.

423. ЦГА ЧИАССР. Ф. -586. On. 1. Д. 142. Лл. 47-53.

424. ЦГА ЧИАССР. Ф. -268. On. 1. Д. 229. Лл. 16-18.

425. ЦГА ЧИАССР Ф.-158. Оп.1. Д. 235. Лл. 89-90.

426. ЦГА ЧИАССР. Ф. 824. On. 1. Д. 44. Лл. 59-62.

427. ЦГА ЧИАССР. Ф. 158. On. 1. Д. 690. Л. 7.