Становление и развитие медицинской педагогики в истории образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Афанасьев Максим Валерьевич

• Афанасьев Максим Валерьевич
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Афанасьев Максим Валерьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕДИЦИНСКОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПРОЦЕССЕ ЭВОЛЮЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Исследовательская позиция в историко-педагогическом поиске знаний о медицинской педагогике

1.2. Историко-педагогические предпосылки оформления образования как общественно-социального явления

1.3. Хронологические рамки и источниковая база исследования медицинской педагогики в истории образования России

1.4. Междисциплинарные связи в становлении и развитии медицинской педагогики как

предметной области

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. МЕДИЦИНСКАЯ ПЕДАГОГИКА В КОНТЕКСТЕ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

2.1. Противоречивость и особенности первого этапа становления предметной области медицинской педагогики

2.2. Признание термина «медицинская педагогика» и направление этой деятельности в сфере образования

2.3. Третий этап становления медицинской педагогики - поиск путей решения общих проблем медицины и педагогики

2.3.1. Роль музеев и съездов в становлении предметных областей педагогики и медицины и их дидактического обеспечения

2.3.2. Социализация детей в России и за рубежом - общая проблема науки и практики в медицине и педагогике

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ МЕДИЦИНСКОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПРОШЛОМ СТОЛЕТИИ И СОВРЕМЕННОСТИ (XX-XI ВВ.)

3.1. Развитие педагогического и медицинского образования в России (начало XX в. - 60-е годы XX в.)

3.2. Междисциплинарное взаимодействие в развитии предметных областей в педагогике как науке (начало XX в. - 60-е годы XX в.)

3.3. Интеграция науки и образования в развитии медицинской педагогики (вторая

половина XX в. - XI в.)

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие медицинской педагогики в истории образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Выдвижение проблемы человека в качестве общенаучной коренным образом изменяет взаимосвязи между различными областями знаний, среди которых особо следует выделить медицинскую педагогику. Медицинская педагогика представляет собой область научного знания и практики, в которой активно разрабатываются нетрадиционные методы обучения людей, нуждающихся в помощи врачей или в постоянном медицинском сопровождении.

Положительные результаты даёт специальное обучение людей с нарушениями здоровья, опирающееся на человекознание и теорию научения, обучение таких людей эффективному общению. В обучающие программы включены совместно работающие (одной командой) медицинские и педагогические работники, которые подготовлены в областях психологии, физиологии, лечебной физкультуры и др. Здесь также необходима педагогическая работа с родственниками, так как позитивные родственные связи относят к важным факторам повышения жизнеспособности человека. Крепкая семья оказывает выраженное профилактическое влияние в отношении сохранения здоровья.

Исторически сложилось, что в вопросах обучения и воспитания человека медицина никогда не оставалась «в стороне», более того, известны катастрофические события, когда деятельность врачей и только их знания могли способствовать решению проблемы жизнедеятельности сообщества людей, тем более в воспитании и обучении их детей. В этой связи значимой виделась подготовка медицинских работников к осуществлению важных (определенных) педагогических функций.

Поиски связей ценностного исторического прошлого и современности всегда были актуальными и перспективными для будущего. Стремление ответить

на вопросы «когда?» и «при какой необходимости?» возникала и стала развиваться особая область знаний в истории образования, обусловили выбор темы исследования «Становление и развитие медицинской педагогики в истории образования».

Степень разработанности темы. Ещё К.Д. Ушинский неоднократно проводил аналогии между педагогикой и медициной в деятельности умелого врача и опытного педагога: «Леча больного, доктор помогает природе; точно так же и наставник должен только помогать воспитаннику бороться с трудностями постижения того или другого предмета; не учить, а только помогать учиться» [208]. Он был уверен в том, что если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. Вопрос о взаимности медицинского и педагогического знания аргументировано поднимали отечественные ученые: Н.И. Пирогов, С.П. Боткин, П.Ф. Лесгафт и др.

Наметившиеся тенденции в здравоохранении и образовании позволяют по-новому посмотреть на научные труды как зарубежных, так и отечественных ученых, с позиций проблем комплексного воспитания человека. Отдавая должное вкладу многих зарубежных деятелей в развитие медицинского и педагогического образования (А. Адлер, Ф. Гальтоп, Ф. Дистервег, У. Джемс, И.Г. Песталоцци, К. Роджерс, Г.С. Холл, Э. Фромм и др.), особую роль современные исследователи отводят Дж. Локку и М. Монтессори. Медицинское образование и знание педагогики позволили Дж. Локку комплексно решать проблемы ухода за детьми и их воспитания [111, с. 645]. Его идеи получили развитие в педагогической системе М. Монтессори, созданной посредством интеграции медицинских и педагогических научных знаний о человеке. Теоретическое наследие М. Монтессори постоянно приковывает внимание медицинской и педагогической общественности. В целостную систему ее педагогической антропологии положена биологическая предпосылка: любая жизнь есть проявление свободной активности, так как ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самореализации [120]. Феномен М. Монтессори заключается в стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, в безграничной вере во

врача и в педагога, так или иначе включенных в процесс развития ребенка.

Следует особо подчеркнуть, что вопросы медицинской педагогики в педагогических исследованиях истории образования не рассматривались, - это послужило основанием для постановки научной задачи. Научная задача исследования: установление происхождения медицинской педагогики, периодов её становления и развития как явления в истории образования России методами толкования и объяснения фактологических данных.

Объект исследования: процесс эволюции образования.

Предмет исследования: становление и развитие медицинской педагогики как предметной области в истории образования России.

Цель исследования: раскрыть предпосылки возникновения предметной области медицинской педагогики, выявить особенности её становления и развития на разных этапах истории образования в России.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить хронологические рамки и источниковую базу исследования медицинской педагогики в истории образования России.

2. Раскрыть характерные особенности этапа становления явлений как процесса в определённый исторический период.

3. Определить сущность медицинской педагогики, периоды становления и развития её как предметной области в истории образования России.

4. Обосновать направления реализации медицинской педагогики в современных условиях.

Методологическую основу исследования сформировали онтологический и феноменологический подходы. Онтологический подход - способ исследования, когда внимание сосредоточено на самих объектах исследования, а не на факторах, воздействующих на эти объекты. Феноменологический подход, с позиций которого объекты можно рассматривать с различных сторон, важен для раскрытия сущности изучаемых явлений, обоснования их структур и понятий.

Теоретическую и историко-педагогическую базу исследования

составили теории, концепции и проведенные ранее исследования:

- антропологические, философские труды о развитии педагогики и образования (Б.М. Бим-Бад, 1994, 1998; Н.К. Гончаров, 1961, 1974; А.С. Запесоцкий, 2002, Г.Б. Корнетов, 1993, 1997; Е.Н. Медынский, 1930, 1938; Ю.М. Резник, 1977, К.Д. Ушинский и др.);

- теоретические взгляды на историко-педагогический процесс в эволюционном развитии образования (М.В. Богуславский, 2012, М.И. Демков; С.Ф. Егоров, 1987; Н.Д. Никандров, 1996, 1998; Л.В. Романюк, 2009 и др.);

- работы по источниковедению в историко-педагогических исследованиях (М.И. Анисов, 1987; И.Н. Данилевский, 1998; В.В. Кабанов, 1998, 1989; О.Е. Кошелева, 1989; О.М. Медушевская, 1995, 1996, 1998; М.Ф. Румянцева, 1998 и др.).

Источниковая база исследования представлена тремя группами источников:

первая группа - документы государственных органов: манифесты, законы, уставы, правила, инструкции, положения, отчеты и др.;

вторая группа - архивные источники и периодическая печать XIX - начала ХХ веков;

третья группа - научные труды исторического характера, документы и материалы педагогических и других музеев, имеющих отношение к образованию, работы по истории педагогики и истории становления предметных областей в педагогической науке.

Исследование проводилось с 2014 по 2018 гг. и осуществлялось в три этапа:

Первый этап подготовительный (2014-2015 гг.) - изучение исторических и историко-педагогических документов и материалов, их анализ и систематизация данных для исследования по теме.

Второй этап (2015-2017 гг.) - определение методологической основы, структуры и логики историко-педагогического исследования.

На третьем (2017-2018 гг.) - обобщение результатов исследования,

формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Методы исследования: сбор, анализ и интерпретации историко-педагогических данных, научное толкование и объяснение теоретических и фактологических данных, теоретический и сравнительный анализ исторических и историко-педагогических материалов, историко-педагогический анализ эволюции образования.

Научная новизна исследования:

- выявлен источник возникновения феномена медицинской педагогики и результат его развития в виде идей: взаимозависимость воспитания и развития -предпосылка возникновения медицинской педагогики как практической деятельности;

- доказана целесообразность выделения этапов становления и развития медицинской педагогики в истории образования России: аргументами для доказательства использованы исторические обстоятельства обоснования хронологических рамок исследования (в выводах заключения);

- обосновано становление медицинской педагогики как переходное состояние в историческом периоде, ведущее к оформлению нового научного направления и сферы практической деятельности в педагогике;

- раскрыты сущностные характеристики медицинской педагогики как явления и как предметной области в системе педагогических наук;

- установлены характерные особенности этапов становления медицинской педагогики и развития её как предметной области в истории образования в России.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- уточнено понятие эволюции образования как общественно-социального явления, формирующего его историю;

- раскрыты историко-педагогические и теоретические предпосылки становления медицинской педагогики в процессе эволюции образования в России;

- определены историко-педагогические противоречия становления

предметной области медицинской педагогики;

- сформирована источниковая база для изучения становления и развития предметной области медицинской педагогики, включающая три группы источников;

- выявлены новые для современной педагогической науки историко-педагогические знания о происхождении термина «медицинская педагогика» и об особенностях её становления на разных этапах;

- раскрыты направления реализации медицинской педагогики на современном общественно-историческом этапе.

Практическая значимость результатов исследования:

- представлен новый материал по истории педагогики, раскрывающий становление и развитие предметной области медицинской педагогики и уточняющий её место в системе педагогических наук;

- раскрыта практика реализации идей медицинской педагогики на разных исторических этапах образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эволюционное развитие образования - исторически направленное изменение его как общественно-социального явления, в результате чего возникают новые качественные состояния (разные формы и содержание, структура). Эволюционное развитие образования формирует его историю, которая позволяет устанавливать подлинность и истинность историко-педагогических событий и фактов. Об образовании в институциональном смысле как комплексе различных понятий (явлении, процессе, результате, системе, ценности и др.) следует говорить в контексте культуры. По мере развития (обогащения) культуры образование корректирует и организует новые средства для передачи содержания, соответствующего исторической эпохе и запросам общества.

2. В XVIII веке в педагогике стала оформляться предметная область знаний - медицинская педагогика. Становление предметной области в науке рассматривается как переходное состояние, в котором формируются новые знания и оказывают влияние на привычные условия и течение событий. В определении

медицинской педагогики ключевым является понятие о педагогике - науке о воспитании и обучении человека. Целесообразно рассматривать следующие этапы становления и период развития медицинской педагогики в истории образования России:

- первый этап становления: вторая половина XVIII в. - конец XVIII в.;

- второй этап становления: начало XIX в. - 1860-е гг.;

- третий этап становления: 1860-е гг. - начало XX в.;

период развития: начало XX в. - начало XXI в.

3. На первом этапе становления медицинской педагогики наблюдается смешение двух предметных областей - методики преподавания медицинских дисциплин и отраслевой (медицинской) педагогики. Медицинская педагогика на втором этапе становления рассматривается не только как предметная область знаний, но и как направление практической деятельности, реализующей принцип природосообразности развития ребенка. Xарактерной особенностью третьего этапа становления медицинской педагогики стало усиление внимания профилактическим мерам, научным исследованиям в педагогике и междисциплинарному взаимодействию медицины и педагогики в решении проблем социализации детей.

4. На третьем этапе становления медицинской педагогики возникновение музеев и проведение педагогических съездов, совместных съездов педагогов и медиков следует рассматривать началом большой просветительской работы в поддержку медицинской педагогики и как предметной области, и как практической деятельности медиков и педагогов, связанной с обучением и воспитанием. При этом если музеи в большей степени выполняли функции повышения квалификации педагогов и медиков, работающих в сфере образования, то съезды способствовали появлению научных школ, «станций», институтов и определяли важные направления исследований. Признание учеными и практиками медицинской педагогики обусловило переход становления в период её развития.

Развитие медицинской педагогики как предметной области связано с

изучением и выявлением закономерностей обучения и воспитания человека, нуждающегося в медицинском сопровождении в разные возрастные периоды его развития. Междисциплинарное взаимодействие в условиях интеграции образования и науки способствует развитию медицинской педагогики как научного направления, отвечающего вызовам времени.

5. Медицинская педагогика - это предметная область отраслевой подготовки медицинских работников для решения задач развития, обучения и воспитания человека, нуждающегося в медицинской помощи. Именно с этих позиций медицинская педагогика как предметная область является составляющей системы педагогических наук. Сущность медицинской педагогики как вида деятельности врача заключена в особом взаимодействии с пациентами, формирующем у них качества личности, способствующие восстановлению и сохранению здоровья.

Достоверность результатов исследования обеспечивается взаимосвязью онтологического и феноменологического подходов при анализе историко-педагогического знания, разработкой адекватной историко-педагогическому исследованию методологической основы, применением методов, способствующих всестороннему изучению предмета исследования, анализом достаточного объема материалов источниковой базы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследования представлялись на межвузовских (22 октября 2014 г., 18 ноября 2015 г.) научно-практических конференциях и научно-методических семинарах (6 ноября 2014 г., 11 ноября 2015 г., 14 апреля 2016 г.).

Источниковая база обсуждалась на научно-методическом семинаре. Материалы исследования используются в образовательном процессе военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка информационных источников и приложения.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕДИЦИНСКОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПРОЦЕССЕ ЭВОЛЮЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Историко-педагогическое исследование - это методологически выверенная поисковая деятельность, целеориентированная на уточнение событий прошлого. Анализ определений методологии позволил использовать в данном исследовании определение А.М. Новикова, смысл которого заключен в следующем: «методология - это учение об организации деятельности» [124], в том числе исследовательской деятельности.

Из множества трактовок «основы» сложилось понимание того, что основой может быть совокупность базовых (фундаментальных, теоретических, ключевых) положений для выполнения чего-либо. Таким образом, методологическая основа будет представлена совокупностью базовых положений, которые позволят организовать и упорядочить исследование становления и развития медицинской педагогики в истории образования. История образования - одно из направлений историко-педагогического познания.

1.1. Исследовательская позиция в историко-педагогическом поиске знаний о медицинской педагогике

Прежде всего, считаем важным обосновать выбор объекта и предмета исследования в контексте заявленной темы предстоящей историко-педагогической поисковой работы. Объектом исследования является процесс эволюции образования.

Под эволюционным развитием образования понимается исторически направленное, постепенное изменение его как общественно-социального явления, в результате чего возникает новое качественное состояние. Образование принимает разные формы и содержание, структуру, отражает желаемые результаты, определяемые запросами изменяющихся условий жизнедеятельности людей. Эволюционное развитие образования формирует его историю. Складывающаяся история, в которой изменить и скорректировать уже ничего нельзя, позволяет устанавливать подлинность и истинность историко-педагогических событий и фактов. Вполне правомерен вопрос о соотношении эволюции и революции в образовании.

Эволюция (лат. evolutio - развёртывание) и революция (^оМю - поворот, изменение) - понятия, применяемые для характеристики различных сторон развития. Соответственно, термином эволюция обозначаются более или менее медленные, постепенные, количественные изменения, а революция - коренные, качественные, быстро осуществляемые преобразования. Сложность отношения эволюции и революции становится очевидной при анализе возникновения чего-либо нового. Эволюция и революция не только соотносительны, но и относительны: процесс революционный в одном отношении может быть эволюционным в другом [211, С. 359-360]. Революционные процессы в образовании имели место быть.

До сих пор соотношение эволюции и революции в образовании не имеет однозначного толкования. В статье «Сфера образования: эволюция или революция?» Д.С. Пачкория оставляет этот вопрос открытым и важным для обсуждения. Он пишет: «Среди глобальных проблем острейшим и сложнейшим является вопрос обучения и воспитания молодого поколения, поскольку эмансипация человека как действительной цели и самоцели, его всестороннее, гармоничное развитие в значительной степени зависит от правильной организации учебно-воспитательного процесса. Становление нового мирового порядка и создание единого образовательного пространства сами по себе являются весьма прогрессивными идеями, однако гораздо важнее вопрос: какое практическое содержание будет в них заложено?» [136, с. 64].

Исходя из приведённых рассуждений, остаёмся на позиции, что

реформирование образования, модернизация образования как разновидности революционного развития, все-таки в соотношении с эволюцией образования также формируют его историю. Для настоящего исследования важен процесс эволюционного развития образования, при этом революционные преобразования могут представлять интерес в плане раскрытия или описания отдельных историко-педагогических событий.

Особым аспектом обоснования понятийного аппарата данного исследования является установление происхождения термина «образование». Этимология слова «образование» указывает на корневые основы «разить» и «образ»: разить, возвышая, образовывать (создавать образ), преобразовывать (изменять образ), образовываться (создавать свой образ), преображаться (изменять свой образ) и т.д. Образование наполняется разными понятийными смыслами, несущими так или иначе идею ценностного отношения к человеку, который рассматривается как:

- мера всех вещей в Античном мире;

- образ и подобие бога в Xристианстве;

- совершенное творение в эпоху Возрождения;

- существо, способное к безграничному познанию в Новое время;

- субъект свободного целеполагания, осуществляющий поиск универсальных законов нравственной жизни, представленный немецкой классической философией;

- личность, устремляющаяся навстречу своему будущему в творчестве и стремлении к глубинному самопознанию и самосознанию в XX веке [130].

Следует также отметить разночтения в историко-педагогической литературе и других информационных источниках по поводу введения термина «образование» в педагогику. Так, в первой половине XVII века немецкий педагог В. Ратке разработал содержание образования. Свои общедидактические и методические идеи В. Ратке изложил в труде «Всеобщее обучение по способу Ратихия» (1619) и дополнениях к нему рекомендаций школоведческого характера. В этих работах имелись предложения относительно как содержания образования с акцентом на реальные знания, так и новых методов обучения, новой организации школы в целом [150].

Педагогический термин «образование» ввел в 1780 г. основоположник теории обучения И.Г. Песталоцци (более чем через сто лет). В таком же значении применил категорию «образование» Н.И. Новиков в русском языке. Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов [166].

Образование - процесс и результат усвоения человеком знаний, умений и навыков. «Образовывать» - может означать «выставлять образец и устанавливать предписания», «формировать уже имеющиеся задатки» и др. [221]. Во многих языках понятие образования не имеет корневой морфемы «образ», но является понятийно достаточно широким по содержанию. Так, в немецком языке, понятие «образование» употребляется как близкое по смыслу к понятиям просвещение, формирование, организовывание, возникновение, составление и т.п.

«Образование как всеобщая закономерность развития человечества исследуется разными научными дисциплинами. Но для педагогики как науки эта целостная, качественно определенная область действительности выступает особым объектом, который она изучает под вполне определенным углом зрения: становление человека в процессах обучения, воспитания и развития» [138].

В науке существует достаточно авторитетное мнение отечественных ученых, которые считают, что толкование образования как объекта педагогики позволяет преодолеть рационалистическую установку понимания образования только как процесса и результата усвоения систематизированных знаний и умений в обучении (М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский и др.). Об этом же писал Л.Н. Толстой: «Воспитание не есть предмет педагогики, но одно из явлений, на которое педагогика не может не обратить внимания; предметом же педагогики должно и может быть только образование. Образование в обширном смысле, по нашему убеждению, составляет совокупность всех тех влияний,

которые развивают человека, дают ему более обширное миросозерцание, дают ему новые сведения» [205].

Об образовании в подлинном смысле слова можно говорить только там, где есть культура. «Задача всякого образования - приобщение человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, превращение природного человека в культурного» [37, С. 36]. По мере развития (усложнения) культуры образование корректирует и подбирает новые необходимые средства для её передачи, при этом культура способствует созданию соответствующей исторической эпохе и ее запросам содержание образования.

Таким образом, эволюция образования и его история вполне целесообразный выбор в качестве объекта исследования. Выбор объекта, во-первых, позволяет раскрыть авторскую позицию и уточнить предмет исследования, во-вторых, определиться с подходами и методами историко-педагогического поиска.

В современных исследованиях устанавливается традиция - обозначать авторские позиции и ориентации. Проблема ценностных ориентаций исследователя остро стоит для любой науки о человеке. Так, на позиции призыва к учету ценностных ориентаций ученых стоит С. Московичи, предлагая статьи исследователей из разных стран, которые дают читателю возможность сформировать собственный взгляд, обосновать собственную точку зрения на актуальные вопросы социума и общества [199]. Он подчеркивает, что специфика наук о человеке требует включения ценностных суждений в ткань научного исследования. Ученый, формулируя научную проблему или задачу, осознавая цель своего исследования, ориентируется на определенные ценности общества, которые он признает или отвергает. Принимаемые исследователем ценности обязательно «присутствуют» при интерпретации материала, причем этот факт не «снижает» качество знания, а, напротив, делает интерпретации осмысленными, поскольку позволяет в полной мере учитывать тот социальный контекст, в котором происходят изучаемые ученым события [121, с. 14-15].

То, что осмысленная позиция и ценностные ориентации автора не снижают

объективности исследования, - подтверждается и в отечественных работах. «Важно видеть эту проблему, важно понимать, что ценностные суждения неизбежно присутствуют, и нужно не отмахиваться от этой проблемы, а сознательно контролировать свою собственную социальную позицию, выбор тех или иных ценностей» [2, с. 57]. А.В. Иванов и В.В. Миронов подчеркивают, что особое внимание следует уделять ценностным аспектам человеческого бытия и познания, приобретающим исключительно важное значение в рамках современной культуры [119].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Афанасьев Максим Валерьевич, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеевец, В.У. От курсов Лесгафта до академии физической культуры / В.У. Агеевец // Теория и практика физической культуры. -1990. - № 5 / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: НЬ/вройеё/ги (дата обращения: 10.08.2018 г.).

2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Наука, 1994. - 325 с.

3. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / сост. С.Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985. - С. 167.

4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

5. Аркин, Е.А. Ребенок от года до четырех лет / Е.А. Аркин. - М. - Л.: Учпедгиз, 1931. - 200 с.

6. Атаманюк, А.Б. Из истории курса психологии и педагогики ИГМУ / А.Б. Атаманюк // Роль медицинских вузов в подготовке медицинских кадров: исторические аспекты: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной открытию музея истории Иркутского государственного медицинского университета, в рамках празднования 355-летия города Иркутска / Иркутск: И^ДТ, 2016. - 546 с.

7. Афанасьев, М.В. Становление профессиональной подготовки педагогов в истории образования России (историко-педагогический очерк) / М.В. Афанасьев; под ред. проф. Л.Н. Бережновой // Материалы научно-методического семинара «История педагогики в моём диссертационном исследовании». - СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2013. - 48 с.

8. Афанасьев, М.В. Эффект историко-педагогического исследования: установление происхождения термина «медицинская педагогика» // Эффекты

реализации исследовательских проектов в военных институтах войск национальной гвардии: материалы научно-методического семинара 14 апреля 2016 года. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2016. - 109 с.

9. Афанасьев, М.В., Бережнова, Л.Н. Медицинский персонал войск НКВД СССР в Великой Отечественной войне - воспитание боем / М.В. Афанасьев, Л.Н. Бережнова // Медицинский вестник МВД. - 2015. -Т. ЬХХШ.- № 3.- С. 7879.

10. Афтонасьев, А.Ф. Мысли о воспитании / А.Ф. Афтонасьев. - СПб.: Тип.Имп. Акад. Наук. - 1846.- 432 с.

11. Бабишин, С.Д. Из истории зарождения школы высшего типа в Древней Руси / С.Д. Бабишин // Советская педагогика. - 1972. - № 8. - С. 94-100.

12. Багдасарьян, С.М. Очерки истории высшего медицинского образования / С.М. Багдасарьян. - М., 1959. - 345 с.

13. Баранов, А.А. От Императорского Московского воспитательного дома до Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук /

A.А. Баранов, В.Ю. Альбицкий, С.Р. Долгова, С.А. Шер. - М.: Союз педиатров России, 2008. - 32 с.

14. Баранова И.В. Л.С. Выготский и специальная психология / И.В. Баранова. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Шр://рв1кЬо1§1уа_уу§о1вк1у (дата обращения: 14.08.2018 г.).

15. Бережнова, Л.Н. Связи интеграционных процессов и государственных образовательных стандартов РФ // Научно-методическое обеспечение реализации междисциплинарных связей в высшем военном учебном заведении: сборник межвузовской научно-практической конференции. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2011. 156 с.

16. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека /

B.М. Бехтерев; под ред. А.В. Брушлинского, В.А. Кольцовой (Изд-во «Институт практической психологии»). - Воронеж; НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

17. Бехтерев, В.М. Труды второго всероссийского съезда по педагогической

психологии / В.М. Бехтерев. - СПб., 1910. - 401 с.

18. Бехтерев, В.М. // Военная энциклопедия: в 18т./ под ред. В.Ф. Новицкого и др. - СПб., М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1911-1915.

19. Бобрышов, С.В. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Бобрышов Сергей Викторович. - СПб., 2007. - 45 с.

20. Бобрышов, С.В. Взаимосвязь онтологического и феноменологического подходов в теоретико-педагогическом исследовании / С.В. Бобрышов, Е.Н. Шиянов // Педагогика. - 2006. - № 6. - С. 10-19.

21. Большая медицинская энциклопедия. - Т. 24. - М., 1962. -436 с.

22. В Петербурге холера [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://alenamalaya.narod.ru/ARBEIT4.html (дата обращения: 11.07.2018 г.).

23. Васильева, Е.Ю. Педагогика в клинической практике врача: учебное пособие / Е.Ю. Васильева, М.Ю. Гайкина, Т.В. Тагаева. - Архангельск: Изд-во Северного государственного медицинского университета, 2017. - 118 с.

24. Васильева, Е.Ю. Педагогика в клинической практике врача: учебное пособие / Е.Ю. Васильева, М.Ю. Гайкина, Т.В. Тагаева. - Архангельск: Изд-во Северного государственного медицинского университета, 2017. - 118 с.

25. Васильева, Е.Ю. Педагогика в клинической практике врача: учебное пособие / Е.Ю. Васильева, М.Ю. Гайкина, Т.В. Тагаева. - Архангельск: Изд-во Северного государственного медицинского университета, 2017. - 118 с.

26. Военная педагогика: учебник для вузов / под ред. О.Ю. Ефремова. -СПб.: Питер, 2008 - 583 с.

27. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей / под ред. Л.С. Выготского. - 1924. - № 1. - С. 112-120.

28. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей / под ред. Л.С. Выготского. - М.: Изд-во СПОН НКП, 1924. - 157 с.

29. Всемирная история: справочник. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. -

608 с.

30. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения /

Л.С. Выготский, А.Р. Лурия (Обезьяна. Примитив. Ребенок.). - М.; Л.: ГИЗ, 1930. - 232 с.

31. Выготский, Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности. В кн.: Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во СПОН НКП. - 1924. - 157 с.

32. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5 /Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - С. 175.

33. Выготский, Л.С. Развитие высших форм поведения в детском возрасте. В кн.: Психоневрологические науки в СССР / Л.С. Выготский. -М.; Л.: Медгиз, 1930, С. 138-139.

34. Высочайше утвержденный доклад Академии Художеств Главнаго Директора Генерал-Поручика Бецкаго. О воспитании юношества обоего пола // Полное собрание законов Российской империи (далее - ПСЗ). Собрание первое. -СПб., 1830. - Т. 16. - № 12103.; Т. 16. - С. 669.

35. Галкин, К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР / К.Т. Галкин / под ред. Н.А. Константинова. - М.: Советская наука, 1958. - 176 с.

36. Гемпель К.Г. Логика объяснения. - М., 1988. С. 21-22.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

38. Гимназия и реальное училище Гуревича [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://wiki-org.ru (дата обращения: 08.08.2018 г.).

39. Главный педагогический институт. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.school.edu.ru(дата обращения: 08.08.2018 г.).

40. Голиков, Ю.П. Краткий очерк жизни и деятельности И.П. Павлова / Ю.П.Голиков, К.А. Ланге // И.П. Павлов: Pro et contra. Антология. СПб.: Изд-во РХГИ, 1999. - 648 с.

41. Гориневский, В.В. А.С. Вирениус (Некролог) / В.В. Гориневский // Воспитание и обучение. - 1910. -№ 6, стлб. 178-185; Советов, С.Е. Выдающийся школьный гигиенист А.С. Вирениус (к 50-летию со дня смерти) / С.Е. Советов // Гигиена и санитария. - 1960. - № 6. - С. 44-49.

42. Грибоедов, А.С. Педологическая работа и вспомогательная школа / А.С. Грибоедов // Новая школа. - М.-Л., - 1926. - Вып. II. -С. 99.

43. Григорьев, Ю.В. Павел Захарович Кондоиди - организатор первой отраслевой публичной научной библиотеки в России / Ю.В. Григорьев // Научные и технические библиотеки. - 1998. - № 1. - С. 37.

44. Гуйван, Т.П. Гуманизм идеи соотношения общечеловеческого и национального в образовании в периодической печати первой четверти 19 века / Т.П. Гуйван // Сборник научных статей и материалов - XXI Всероссийской научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия. - СПб.: «Verba Magistri», 2000. - 345 с.

45. Гуйван, Т.П. Отражение ведущих педагогических идей в российской периодической печати первой половины 19 века: автореф. дис. ... канд. пед наук: 13.00.01 / Гуйван Татьяна Петровна. - СПб., 2001. 20 с.

46. Давыдов, И.И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей / И.И.Давыдов // Русский педагогический вестник. - 1834. - Т. 6. -№ 10.

47. Данилова, Л.Н. История непрерывного педагогического образования в России (конец XIX - начало XX века) [Электронный ресурс] / Л.Н. Данилова.-Режим доступа: cyberleninka.ru (дата обращения: 21.07.2018 г.).

48. Декреты Советской власти: - М.: Политиздат, 1964. - С. 381-382. - Т. 3.

49. Демидов, С.С. Новые тенденции в философии и историографии математики / С.С. Демидов// Историография естествознания на рубеже нового тысячелетия: сборник. - СПб.: РХГА, 2008. - С. 368-405.

50. Демидова, Н.Ф. Инструкция В.Н. Татищева о порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах. [С приложением текста] «Исторический архив»: т. 5. - М. - Л., 1950. - С. 166-178.

51. Дрей, У. Еще раз к вопросу об объяснении действий людей в исторической науке / У. Дрей // Философия и методология истории: сборник статей. - М.: Прогресс, 1977. - С. 41.

52. Евсеенко, Т.В. Просветительско-педагогическая деятельность

представителей офицерской династии Римских-Корсаковых в России (XIX -начало XX веков): автореф.дис. ... канд. пед наук: 13.00.01 / Евсеенко Татьяна Валерьевна.- СПб., 2001. - 26 с.

53. Енгалычев, П.Н. О физическом и нравственном воспитании с присовокуплением словаря добродетелей и пороков / П.Н. Енгалычев. -Спб., 1824. - С. 1-25.

54. Журнал Министерства народного просвещения. Часть ХLVШ. Отд. VI. -1845. - С. 98.

55. Журнал Министерства народного просвещения. Часть ХLVШ. Отд. VI. -1845. - С. 106.

56. Заварзина, Л.Э. П.Ф. Каптерев - студент Московской духовной академии / Л.Э. Заварзина // Педагогика.- 2011. - № 3.- С. 72-73.

57. Заварзина, Л.Э. П.Ф. Каптерев - студент Московской духовной академии / Л.Э. Заварзина // Педагогика.- 2011. - № 3.- С. 77.

58. Заварзина, Л.Э. П.Ф. Каптерев - студент Московской духовной академии / Л.Э. Заварзина // Педагогика.- 2011. - № 3.- С. 78.

59. Загузов, Н.И. Становление и развитие квалификационных научно-педагогических исследований в России (1934-1997 гг.) / Н.И. Загузов. - СПб. -Волгоград: Перемена, 1998. - 375 с.; Загузов, Н.И. Основные направления диссертационных исследований психолого-педагогических проблем / Н.И. Загузов // Совершенствование подготовки и аттестации научных и научно -педагогических кадров высшей квалификации: сборник научных трудов. Вып. 1. -СПб.: ООО «Книжный Дом», 2006. - 190 с.

60. Здоровьесберегающие технологии в социальной сфере: учебно-методический комплекс. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 235 с.

61. Зинкевич, Е.Р. Подготовка врачей к педагогической деятельности на примере высшей медицинской школы России XVIII - начала XX вв. / Е.Р. Зинкевич // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 6. - С. 24.

62. Зинкевич, Е.Р. Подготовка врачей к педагогической деятельности на примере высшей медицинской школы России XVIII - начала XX вв. /

Е.Р. Зинкевич // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 6. - С. 28.

63. Зинкевич, Е.Р. Подготовка врачей к педагогической деятельности на примере высшей медицинской школы России XVIII - начала XX вв. [Текст] / Е.Р. Зинкевич // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 6. - С. 29.

64. Из истории Московского Воспитательного дома // Народное образование.- 1990. - № 12.

65. Императорский клинический институт великой княгини Елены Павловны: Российская школа усовершенствования врачей (1885-1917 гг.) / Н.А. Беляков, В.А. Михайлович, О.К. Хмельницкий, А.П. Щербо; под ред. Н.А. Белякова. - СПб.: СПбМАПО. - 1999.- 384 с.

66. История медицинского образования в России [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http:// hroniki.org>articles... obrazovanija_v_rossii (дата обращения: 14.08.2018 г.).

67. История медицины: учебник для студентов мед.институтов / П.Е. Заблудовский, Г.Р. Крючок, М.К. Кузьмин, М.М. Левит. - М.: Медицина, 1981. - С. 112.

68. История Московского университета: в 2 т. Т. 2. - М.: Изд-во Моск. унта, 1955. - 354 с.

69. История Московского университета: в 2 т. Т. 2. - М.: Изд-во Моск. унта, 1955. - 354 с.

70. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под ред. Н.Д. Никандрова. - М.: Гардарики, 2007. - 416 с.

71. Источник: http://fb.ru/article/75/istoriya-shkolyi-v-mire (дата обращения: 21.08.2018 г.).

72. Источник: http : // rudocs.exdat.com / docs/index - 193014 . html ( дата обращения: 21.08.2018 г.).

73. Источник: http://tourlib.net/booksmen/meskonglossary.htm (дата обращения: 21.08.2018 г.).

74. Источник: http://web.archive.org/web/20130421100113 (дата обращения:

21.08.2018 г.).

75. Источник: http://www.nedug.ru/library/ (дата обращения: 21.08.2018 г.).

76. Источник: Педагогические идеи Корчака. - Режим доступа: http://pedagogicheskie_idei_korchaka(AaTa обращения: 21.08.2018 г.).

77. Источник: Энциклопедия>aptekarskiy-prikaz (дата обращения: 21.08.2018 г.).

78. Источник: Юнг Карл Густав. - Режим доступа: http://litmir.me>a/?id=16291 (дата обращения: 21.08.2018 г.).

79. Источник: http : // www.nedug.ru / library / история _ медицины (дата обращения: 21.08.2018 г.).

80. Источниковедение: учебное пособие / И.Н. Данилевский, Д.А. Добровольский, Р.Б. Казако; отв. ред. М.Ф. Румянцева. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2015. - 685 с.

81. Канаев, И. Фрэнсис Гальтон /И. Канаев. - Л.:Изд-во «Наука», Ленинградское отделение, 1972. - 136 с.

82. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии /П.Ф. Каптерев. - 2-е изд., перераб. и доп. - Пг.: Земля, 1915. - XXII. - 746 с.

83. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии / П.Ф. Каптерев. - СПб., 2004. - С. 122, 123.

84. Каптерев, П.Ф. Педагогические идеалы и взгляды К.Д. Ушинского / П.Ф. Каптерев // Образование. - 1895. - № 1. - С. 3.

85. Карандашев, В.Н. Психология: Введение в профессию / В.Н. Карандашев. - М.: Смысл, 2000. - 288 с.

86. Кафедра педагогики, психологии и психолингвистики [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://samsmu.ru>chairs/pedagogy (дата обращения: 20.08.2018 г.).

87. Кафедра педагогики, психологии и психосоматической медицины. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://igma.ru>akademiya/rektorat/26-listkaf/obshchej (дата обращения: 20.08.2018 г.).

88. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков

характера у детей и подростков / под ред. Л.В. Голованова. 3-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 223 с.

89. Кащенко, В.П. Социальный профиль / В.П. Кащенко// Проблемы изучения и воспитания ребенка. - М., 1926. - С. 47-57.

90. Кащенко, В.П. Социальный профиль / В.П. Кащенко// Проблемы изучения и воспитания ребенка. - М., 1926. - С. 47

91. Кащенко, В.П. Социальный профиль / В.П. Кащенко// Проблемы изучения и воспитания ребенка. - М., 1926. - С. 48

92. Кащенко, В.П. Исключительные дети: Их изучение и воспитание / В.П. Кащенко, Г.В. Муратов. - М., 1929. - С. 23.

93. Кащенко, В.П. Исключительные дети: Их изучение и воспитание / В.П., Кащенко, Г.В. Муратов. - М.: Работник просвещения, 1929 (тип. «Гудок»). -125 с.

94. Кёниг, К. Что такое лечебная педагогика? [Электронный ресурс] / К. Кёниг. - Режим доступа: http://chto-takoe-lechebnaya-pedagogika (дата обращения:15.07.2018 г.).

95. Кириллин, В.М. Русская образованность в Х-ХУП в. / В.М. Кириллин // Древняя Русь. Вопросы медиевистики. - 2009. - № 4 (38). - С. 20.

96. Кириллин, В.М. Русская образованность в Х-ХУП в./ В.М. Кириллин // Древняя Русь. Вопросы медиевистики - 2009. - № 4 (38). - С. 5-23.

97. Коган, Б.Б., Лебединский, М.С. Быт рабочей молодежи (по материалам анкетного обследования) / Б.Б Коган, М.С. Лебединский/ под ред. Института санитарной культуры Мосздравотдела. - М.: Мосздравотдел, 1929. 121 с.

98. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты. / Г.М. Коджаспирова. - М., 2003. - С. 204.

99. Кони, А.Ф. Пирогов и школа жизни / А.Ф. Кони // Памяти Николая Ивановича Пирогова (1810 1910): сборник статей: Г.А. Фальборка, А.Ф. Кони, А.В. Васильева, В.А. Вагнера и А.Г. Фомина.- СПб.: «Школа и жизнь», 1911. -105 с.

100. Кони, А.Ф. Памяти основательницы Клинического института (великой

княгини Елены Павловны) / А.Ф. Кони. - СПб., 1903. - С. 4-5.

101. Константинов, Н.А. История педагогики / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

102. Константинов, Н.А. История педагогики / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. - М.: Просвещение, 1982. - С. 202-203.

103. Кузнецов, В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В.Г. Кузнецов. - М., 1991. С. 38.

104. Куликов, С.И. Педагогические аспекты профессиональной деятельности медицинского работника / С.И. Куликов // Вестник РГУ им. И. Канта. Сер. Педагогические и психологические науки. - 2009. - № 11. - С. 109-113.

105. Лавровский, Н.О. О древнерусских училищах / Н.О. Лавровский. -Харьков: Университетская типография, 1854. - 187 с.

106. Лебединский, М.С. Введение в медицинскую психологию / М.С. Лебединский, В.Н. Мясищев. - Л.: Медицина, 1966. - 634 с.

107. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. - С.-Петербургъ: Типография И.Н. Скороходова, 1893. - 247 с.

108. Лесгафт, П.Ф. Школьные типы (Антропологический этюдъ) / П. Лесгафт - С.-Петербургъ: Типография Н.А. Лебедева, 1885. - 149 с.

109. Летопись Московского университета [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://letopis.msu.ru (дата обращения: 16.08.2018 г.).

110. Лига образования // Ежегодник внешкольного образования. -М.; СПб., 1907-1910. - Вып. 1-2.

111. Локк, Дж. - М., 2000. - С. 224.

112. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика / А.Ф. Лосев. - М.: Издательство ACT, 2000. - 880 с. - 4 т.

113. Лукацкий, М.А. Историческое познание: сущность и своеобразие / М.А. Лукацкий // Психолого-педагогический поиск. - 2016. - № 1. - С. 52-66.

114. Лукичев, М.П. К истории школьного образования в России в XVII веке / М.П. Лукичев; отв. ред. Э.Д. Днепров // Просвещение и педагогическая мысль

Древней Руси (Малоисследованные проблемы и источники): сборник научных трудов. - М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 120 с.

115. Маслов, Н.С. К 75-летию со дня рождения проф. Н.П. Гундобина // Вопросы педиатрии, педологии и охраны материнства и детства. - 1936. - Т. 8. -Вып. 3.

116. Мазинг, Ю.А., Андрюшкевич, Т.В. Создание института, подобного пастеровскому в Париже (к 125-летию Указа императора Александра III) / Ю.А. Мазинг, Т.В. Андрюшкевич // Вестник Санкт-Петербургского университета -2013. - Сер. 11. - Вып. 4.

117. Максакова, В.И. Педагогическая антропология / В.И. Максакова - М.: РАН, 2011. - 78 с.

118. Медицинская академия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://works.doklad.mmew (дата обращения:08.08.2018 г.).

119. Миронов В.В. Онтология и теория познания: учебник / В.В. Миронов, А.В. Иванов. - М.: Гардарики, 2005. - 447 с.

120. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори; сост., вступ. статья М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов. М.: Издат. Дом «Карапуз», 2000. - 272 с.

121. Московичи, С. Общество и теория в социальной психологии / С. Московичи // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 216.

122. Научная работа адъюнкта: учебное пособие / под ред. проф. Л.Н. Бережновой. - СПб.: Астерион, 2010. - 260 с.

123. Никуленкова, Е.В. Поиски новых форм подготовки научных кадров в советской России в 1920-е гг. / Е.В. Никуленкова, В.Н. Скворцов // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - СПб.: Изд-во Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина. - 2016. - № 4-2.- С. 21-30.

124. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков. - М.: «Эгвес», 2002. -320 с.

125. Новиков, Н. Древняя российская вивлиофика / Н. Новиков. - 2-е изд. Ч. 6. - М.: Типография компании Типографической, 1788. - 514 с.

126. Новожилов, В.Ю. Междисциплинарные связи в проектной деятельности курсантов: методические рекомендации / В.Ю. Новожилов. - СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2011. -34 с.

127. Новожилов, В.Ю. Совершенствование образовательного процесса военных институтов внутренних войск МВД России: интеграция междисциплинарных связей: монография / В.Ю. Новожилов. - М.: Типография «Новости», 2012. - 216 с.

128. Новомбергский, Н.Я. Врачебное строение в допетровской Руси/ Н.Я. Новомбергский. - Томск, 1907. - 287 с.

129. О нервическом характере / под ред. Э.В. Соколова; пер. с нем. И.В. Стефанович. - СПб.: Университетская книга, 1997. - 388 с.

130. Образование человека в поликультурном обществе: междисциплинарное исследование: монография / под общ. ред. проф. Л.Н. Бережновой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 451 с.

131. Образование человека в поликультурном обществе: междисциплинарное исследование: монография / под общ.ред. проф. Л.Н. Бережновой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 12

132. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века: автореф. дис. ... д-ра.пед. наук: 13.00.01 / Карпова Галина Федоровна. - Ростов-н/Д., 1994. - 45 с.

133. Общее понятие о педагогических источниках и педагогическом источниковедении [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://paidagogos.com (дата обращения: 12.08.2018 г.).

134. Очерки по истории педагогической науки в СССР (1917-1980 гг.) / под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. - М.: Педагогика, 1986. - 360 с.,

135. Палкин Б.Н. Русские госпитальные школы XVIII века и их воспитанники / Б.Н. Палкин. - М.: Медгиз, 1959. - 272 с.

136. Пачкория, Д.С. Сфера образования: эволюция или революция?: сборник философских статей / Д.С. Пачкория; под ред. В.В. Парцвания // Человек. Государство. Глобализация. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2005. - Вып. 3. - С. 226-237.

137. Пашков К.А. Развитие важнейших направлений в медицине России второй половины 19 века: учебно-методическое пособие для студентов лечебного и стоматологического факультетов / К.А. Пашков.- М.: Вече, 2004. - 96 с.

138. Педагогика в медицине: учебное пособие для студентов учреждений высш. проф. образования / Н.В. Кудрявая, Е.М. Уколова, Н.Б. Смирнова, Е.А. Волошина, К.В. Зорин; под ред. Н.В. Кудрявой. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 320 с.

139. Педагогика и медицина [Электронный ресурс]. - Режим доступа:textarchive.ru>c-2244879-p5.html (дата обращения: 12.08.2018 г.).

140. Педагогическая мысль в России к концу XVII в. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://allrefrs.ru/2-35686.html (дата обращения: 12.08.2018 г.).

141. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. -М.: «Советская энциклопедия», 1964. - С. 398.

142. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. -М.: «Советская энциклопедия», 1964 (Энциклопедии, словари, справочники) Т. 1 А - Ефимов, 1964. - С. 574.

143. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. -М.: «Советская Энциклопедия». Том 1. А - Ефимов, 1964. - 832 столб.с илл., 7л. илл. Стоб. 338-339.

144. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. -М.: «Советская энциклопедия», 1966. (Энциклопедии, словари, справочники) Т., Н - С. 345.

145. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. -М., «Советская энциклопедия», 1966. (Энциклопедии, словари, справочники) Т. 3. Н - С. 345.

146. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. -

М., «Советская энциклопедия», 1968. (Энциклопедии, словари, справочники) Т. 4. Сн. - Я. С. 185.

147. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. -М., «Советская энциклопедия», 1966. (Энциклопедии, словари, справочники) Т. 3. Н - С. 673.

148. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. -М.: «Советская энциклопедия», 1968. (Энциклопедии, словари, справочники) Т. 4. Сн. - Я. - С. 186.

149. Педагогические взгляды Овида Декроли [Электронный ресурс]. -Режим доступа: Шр://реёа§о§юЬе8к1е-оу1ёа-ёекгоН.Ыт1(дата обращения: 11.07.2018 г.).

150. Педагогические идеи В. Ратке [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// allrefs.net (дата обращения: 11.07.2018 г.).

151. Педагогические основания профессиональной деятельности современного врача: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Куликов Сергей Иванович. - Калининград:Балтийский федеральный ун-т им. И. Канта, 2011. - 24 с.

152. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - С. 150

153. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - С. 283

154. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. С. 374.

155. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

156. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов;

сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. - М.: Педагогика, 1985. - С. 457.

157. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов; сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. - М.: Педагогика, 1985. — С.458.

158. Плеханов Е.А. Педагогика в духовных академиях России / Е.А. Плеханов // Педагогика. - 2003.- № 6. - С. 81

159. Подготовка медицинских кадров в высшей школе России в 1917 -начале 1950-х гг.: автореф. дис. ... д-ра ист. наук: 07.00.02 / Ерегина Наталья Тимофеевна. - СПб., 2010. - 45 с.

160. Подготовка медицинских кадров в высшей школе России в 1917 -начале 1950-х гг.: автореф. дис. ... д-ра ист. наук: 07.00.02 / Ерегина Наталья Тимофеевна. - СПб., 2010. - С. 20.

161. Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Т. 27 (1802-1803). СПб.: Типография 2 отделения Его Императорского Величества канцелярии, 1830. - С. 626

162. Полное собрание законов Российской империи, с 1649 года. - СПб.: Типография II отделения Собственной Его Императорского Величества канцелярии, 1830. - Т. IV. 1700-1712. № 2477. - С. 791.

163. Полное собрание законов Российской империи, с 1649 года. - СПб.: Типография II отделения Собственной Его Императорского Величества канцелярии, 1830. - Т. V. 1713-1719. № 2953. - С. 181

164. Помелов, В.Б. Вальдорфская педагогика Рудольфа Штейнера / В.Б. Помелов // Педагогика. - 2011. - № 3. - С. 108.

165. Помелов, В.Б. Вальдорфская педагогика Рудольфа Штейнера / В.Б. Помелов // Педагогика. - 2011. - № 3. - С. 112.

166. Понятие образования как системы, процесса и результата [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://revolution.allbest.ru (дата обращения: 24.08.2018 г.).

167. Порудоминский В.И. Пирогов / вступ. статья акад. В.В. Петровского. -М.: «Молодая гвардия», 1969. - С. 7.

168. Порудоминский В.И. Пирогов.вступ. статья акад. В.В. Петровского. -

М.: «Молодая гвардия», 1969. - С. 99.

169. Посошков И.Т. Книга о скудности и богатстве и другие сочинения / И.Т. Посошков; ред. и комм. проф. Б.Б. Кафенгауза. М.: Изд-во АН СССР, 1951. -410 с.

170. Предметная связь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// predmetnaya-svyaz.htm (дата обращения: 27.07.2018 г.).

171. Предуведомление // Утренний свет. - 1777. - ч. 1. - с. 11.

172. Проблемы изучения и воспитания ребенка / под ред. В.П. Кащенко. -М., 1926. - С. 5

173. Проблемы развития предметной области. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http:// psihologia.biz (дата обращения: 27.07.2018 г.).

174. Провинциальные истории - Система образования в России. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// ptales.holdgold.ru (дата обращения: 18.08.2018 г.).

175. Профессора Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена в ХХ1 веке. 2001-2006 годы: биографический справочник / под общ. ред. Г.А. Бордовского и В.А. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 520 с.

176. ПСЗРИ. - СПб., 1830. - Т. 36. - С. 37-42 (закон № 27 284).

177. Хомская, Е.Д. А.Р. Лурия и психологическая наука / Е.Д. Хомская // Психологический журнал. - 2002. - том 23. - №4 . - С. 39-48.

178. РГИА. Ф. 733. Оп. 146. Д. 1.

179. Реальная энциклопедия медицинских наук: медико-хирургический словарь (статья «Институт экспериментальной медицины»). СПб.: Изд-во В.С. Эттингера, 1893. - Т. 7. - С. 707-708.

180. Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII-XIX веках. СПб., 1912. - Т. 1. - 730 с.

181. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. От Императорского Воспитательного Дома до Российского Государственного Педагогического Университета: книга-альбом /

Информационно-издательская фирма «Лики России».- СПб., 1997. - С. 63.

182. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. От Императорского Воспитательного Дома до Российского Государственного Педагогического Университета: книга-альбом. - СПб.: Информационно-издательская фирма «Лики России», 1997. - С. 37.

183. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. От Императорского Воспитательного Дома до Российского Государственного Педагогического Университета: книга-альбом. - СПб.: Информационно-издательская фирма «Лики России», 1997. - С. 40.

184. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. От Императорского Воспитательного Дома до Российского Государственного Педагогического Университета: книга-альбом. - СПб.: Информационно-издательская фирма «Лики России», 1997. - С. 51.

185. Россолимо, Г.И. План исследования детской души в здоровом и болезненном состоянии (с приложением таблицы для записи данных объективного исследования интеллекта): пособие для родителей, педагогов и врачей / Г.И. Россолимо. - М.: Типолитография И.Н. Кушнерёв и К°, 1909. - 43 с.

186. Руководство к воспитанию, образованию и сохранению здоровья детей со дня их рождения до совершеннолетия. Сочинения К. Грума. Том III. Образование физическое, умственное и нравственное. СПб.,Петербург, в тип. М.: Ольхина, 1845. - 405 с.

187. Сапунов, Б.В. Истоки русской школы / Б.В. Сапунов // Советская педагогика. - 1989. - № 6. - С. 111-118; Сапунов, Б.В. Книга в России в Х1-Х111 вв. / Б.В. Сапунов. - Л.: Наука, 1978. - С. 231.

188. Сапунов, Б.В. Книга в России в XI-XIII вв. / Б.В. Сапунов. - М.: Наука, 1978. - С. 64.

189. Семененко, А. Гений педагогики / А. Семененко // Загадки истории. -2017. - № 29.- С. 38-39.

190. Сидоров, П.И. Наркологическая превентология: руководство / П.И. Сидоров. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: МЕДпресс информ, 2006. - 720 с.

191. Сикорский, И.А. О детях трудных в воспитательном отношении / И.А. Сикорский. - Киев: Типография Котомина и К°,1882. - 7 с.

192. Сковорода, Г.С. Сочинения: в 2 т. (Сер. «Философское наследие») / Г.С. Сковорода. - М.: Изд-во: Мысль, 1973.

193. Смирнов, В.И. Зарождение и развитие системы педагогического образования в России (к. XVIII - нач. XX вв.) / В.И. Смирнов // Историко-педагогический журнал. - 2013. - № 1.- С. 59-74.

194. Соболевский, А.И. Образованность Московской Руси XV-XVII вв. / А.И. Соболевский. - СПб.: Императорский Санкт-Петербургский Университет, 1892. - 25 с.

195. Современный словарь иностранных слов. - 4-е изд. - М.: Русский язык, 2001. - 742 с.

196. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Репацевич. -Мн.: «Современное слово», 2001. - 257 с.

197. Создание медицинского факультета в Москве [Электронный ресурс] -Режим доступа: http: // works.doklad.ru>view/pZ9uHcJa3rQ.html(дата обращения: 28.07.2018 г.).

198. Софронова Л.А. Три мира Григория Сковороды / Софронова Л.А. - М.: Изд-во «Индрик», 2002. - 462 с.

199. Социальная психология / под ред. С. Московичи. 7-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 592 с.

200. Становление и развитие государственной системы подготовки научных кадров через аспирантуру в России: 1918-2004: автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 / Кононова Светлана Викторовна. - Ставрополь: Ставропольский государственный университет. - 2005. - 26 с.

201. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://3ys.ru/teoreticheskie-osnovy-korrektsionnoj-pedagogiki.html (дата обращения: 25.07.2018 г.).

202. Становление и развитие педагогики как науки. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://murzim.ru/nauka/pedagogika/26292.html (дата обращения:

12.08.2018 г.).

203. Степанова, Л.А. Особенности профессиональной подготовки учителя в государственных учебных заведениях России (начало ХХ в.) / Л.А. Степанова // Педагогика. - 2011.- № 3.- С. 84-85.

204. Степанова, Л.А. Особенности профессиональной подготовки учителя в государственных учебных заведениях России (начало ХХ в.) / Л.А. Степанова // Педагогика. - 2011.- № 3.- С. 86.

205. Толстой, Л.Н. Воспитание и образование / Л.Н. Толстой // Собр. соч.: в 22 т. Т. XVI. - М.: Художественная литература, 1983. - С. 33.

206. Труды первого всероссийского съезда по педагогической психологии. -СПб.: Тип. П.П. Сойкина, 1906. - С. 3.

207. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Пирогова / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: в 11 т. Т. 3. - М.; Л., 1948-1952. - С. 13.

208. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский;сост. С.Ф. Егоров // Пед. соч.: в 6 т. Т. 5. - М., 1990. - С. 15.

209. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060101 Лечебное дело (квалификация (степень) «специалист»): утв. приказом Минобрнауки РФ от 08.11.10 г. № 1118 [Электронный ресурс] // Справочно-правовая система «Консультант Плюс». - Режим доступа://http://www.consultant.ru(дата обращения: 16.08.2018 г.).

210. Фигурин, Н.Л. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года: научное издание / Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова; ред. Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина. - М.: Медгиз, 1949. - 104 с.

211. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 6-е изд. перераб и доп. - М.: Политиздат, 1991. - С. 530.

212. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 6-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - С. 359-360.

213. Франк, С.Л. Непостижимое. Онтологическое введение в философию

религии:сочинения / С.Л. Франк. - М.: Правда, 1990. - 606 с.

214. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Теории личности и личностный рост / Р. Фрейджер, Дж. Фейдимен. - М.: ОЛМА ПРЕСС, 2004. - 657 с.

215. Хрестоматия по истории педагогики / под ред. Н.А. Желвакова. - М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1936. - 516 с.

216. Хроника и мелкие известия // Врач. - 1890. - № 39. - С. 1593.

217. Цит по: Стенограмма заседания Ученого совета дефектологического факультета МГПИ им. В.И. Ленина, посвященного памяти В.П. Кащенко, 5 мая 1944 года // Архив А.В. Кащенко.

218. Цит. По: Ученые записки МГПИ. - Т. СХХХ1. - М., 1959. - Вып. 7. -С. 107

219. Чимаров, С.Ю., Юнацкевич, П.И. История педагогики: учебное пособие / С.Ю. Чимаров, П.И. Юнацкевич / под ред. В.И. Хальзова. - СПб., 2001. - С. 149.

220. Что такое Дефективность // Медицинский справочник врачам всех специальностей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://bigmeden.ru>article (дата обращения: 10.08.2018 г.).

221. Что такое Образование [Электронный ресурс]. - Режим доступа: кйр^/^^^^опЛпеё^.гиМоуа^дата обращения: 10.08.2018 г.).

222. Шанская, Т.А. Миф Просвещения и идеи частного образования в России ХУШ века / Т.А. Шанская // Диалог со временем: Альманах интеллектуальной истории. - 2003. - Вып. 10. - С. 137-163.

223. Шноль, С.Э. Герои, злодеи, конформисты отечественной науки / С.Э. Шноль // Наука в СССР: Через тернии к звездам. 4-е изд., стереот. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. - 720 с.

224. Шноль, С.Э. Герои, злодеи, конформисты отечественной науки [Электронный ресурс] / С.Э. Шноль // Великая княгиня Елена Павловна (18061873) Еленинский клинический институт - Первый институт усовершенствования врачей в России - Режим доступа: http://pшfiHb.net>simon-shnol-geroi(дата обращения: 25.08.2018 г.).

225. Щелованов, И.М. Воспитание детей раннего возраста / И.М. Щелованов, Н.М. Аксарина. - М.: Медгиз, 1949. - 331 с.

226. Элленбергер, Г.Ф. Открытие бессознательного: История и эволюция динамической психиатрии: в 2 т. Т. 2 / Г.Ф.Элленбергер. - СПб.: Изд-во «Янус», 2004. 668 с.

227. Этапы большого пути: 120 лет Национальному государственному университету физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта / под ред. В.У. Агеевца. - СПб.: Изд-во «АРС», 2017. - 224 с.

228. Этапы становления и развития профессионального образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: CyberLeninka.ru (дата обращения: 14.08.2018 г.).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Предметные области современной педагогики

ь

РЕФОРМЫ В ОБЛАСТИ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1863—1864 гг.

« П ол оже ние о начальных народных училищах» (14 июня 1864 г.)

7 ^

«Устав гимназий и прогимназий» (19 ноября 1864 г.)

Ликвидация государствен-но-цер-ковной монополии на образование

Учебные заведения разрешено открывать земствам, общественным организациям и частным лицам

т

Прогимназии: сокращенный срок обучения 4 года

«Университетский устав» (18 июня 1863 г.)

Автономия

Создавались советы университетов, решавшие все внутренние вопросы

Гимназии

1 г 1

Классические Реальные

Избрание ректора и преподавателей

Готовили к поступлению в университет

Готовили к поступлению в высшие технические учебные заведения

Клинический институт великой княгини Елены Павловны Литография 1885 г. (Источник: Citywalls.ru

]