Становление физического Я в дошкольном возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Кочкина, Любовь Вадимовна

• Кочкина, Любовь Вадимовна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кочкина, Любовь Вадимовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Проблема физического Я в отечественной и зарубежной психологии.

1.1. Физическое Я в структуре самосознания личности.

1.2. Идентификация в контексте формирования физического Я и самосознания в целом.

1.3. Терминологические границы понятий схема тела, образ тела и физическое Я.

1.4. Этапы формирования физического Я в онтогенезе.

1.5. Проблема функционально-уровневой структуры физического Я.

1.5.1. Функциональная структура физического Я.

1.5.2. Уровневая структура физического Я.

1.6. Системно-интегративная структура физического Я и его роль в гармоничном становлении самосознания личности.

Глава 2. Эмпирический выбор группы и методического аппарата исследования представлений о границах физического Я в дошкольном возрасте.

2.1. Описание выборки, методов исследования и схемы эксперимента98 Результаты пилотажного исследования.

2.2.1. Проявления основных симптомов нарушения активности и внимания в контексте формирования представлений о границах физического Я.

2.2.2. Результаты эмпирического исследования чувствительности методик к оценке представлений о границах физического Я.

2.3. Анализ результатов пилотажного исследования.

Глава 3. Исследование процесса формирования физического Я в дошкольном возрасте. Представления о границах физического Я ребенка и матери.

3.1. Описание выборки, методов исследования и схемы основного эксперимента.

3.2. Сравнительный анализ результатов основного эксперимента.

3.2.1. Представления о границах физического Я ребенка.

3.2.2. Представления о границах физического Я матери.

3.3. Статистический анализ результатов.

3.4. Интерпретация результатов основного эксперимента.

Глава 4. Формирование физического Я у детей с нарушением активности и внимания. Формирование представлений о границах физического Я ребенка и матери.

4.1. Характеристика выборки, целей, задач, методического обеспечения.

4.2. Результаты диагностики детей и матерей на момент поступления в психокоррекционные группы.

4.3. Содержание психокоррекционных занятий с детьми по формированию представлений о границах физического Я.

4.4. Содержание психокоррекционных занятий с матерями по формированию представлений о границах физического Я.

4.5. Результаты диагностики на момент завершения работы психокоррекционных групп.

4.6. Оценка эффективности психокоррекционных занятий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление физического Я в дошкольном возрасте»

Актуальность исследования. Формирование самосознания человека представляет собой узловую проблему психологии личности. Изучение его структурных компонентов по своей практической и теоретической значимости относится к одной из актуальных психологических проблем. Исследования самосознания ребенка в отечественной психологии достаточно редки, а изучение формирования подструктуры «физическое Я» на разных возрастных этапах оказывается особенно актуальным. Мы разделяем мнение А.Ш. Тхостова о том, что на сегодняшний день в качестве отдельной онтологической проблемы тело для психологии не существует, а проявляется в двух областях: «телесное (интрацептивное) восприятие и произвольное управление телом и его функциями». В контексте данной проблематики мы ставим перед собой цель исследовать представления ребенка о границах своего физического Я. Научно-психологический анализ формирования и развития самосознания, Я-концепции представлен в работах отечественных (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.С. Кон, Е.В. Лисина, Е.Т. Соколова, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, П.Р. Чамата, Н.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др.), а также зарубежных авторов (Р.Бернс, В. Тауск, П. Федерн, В. Шонфельд, Э. Эриксон и др.). Большое направление психологических исследований, косвенно касающихся физического Я, примыкает к психолингвистике (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, В.А. Лабунская, А. Меграбян и др.) и занимается изучением невербального поведения человека, а физическое Я рассматривается в данном случае как содержание невербальной коммуникации человека. На современном этапе развития психологической науки выделилась в качестве самостоятельной новая отрасль клинической психологии - психология телесности. Психология телесности (Г.А. Арина, Е.В. Лисина, В.В. Николаева, Г.Е. Рупчев, А.Ш. Тхостов и др.) берет свое начало в психологии субъективной семантики и рассматривает проблему означения интрацептивных ощущений. Направление делает акцент на том, что тело человека может рассматриваться как культурно преобразованное, «вписанное» в определенную исторически и культурно детерминированную перспективу. Так, психология телесности имеет свой особый феноменологический план, оперируя понятием «образ тела» и рассматривая образ тела вписанным в картину мира человека; хорошо разработанный терминологический аппарат, касающийся таких понятий как «внутренняя картина тела», «интрацептивные ощущения» и др. и вносит огромный вклад в рассмотрение вопросов, связанных с восприятием и эмоциональным отношением человека к собственному телу.

Проблема формирования физического Я все еще принадлежит к кругу тех вопросов, которые являются наименее разработанными. В частности, понятие не вошло еще однозначно в устоявшуюся парадигму психологического знания, сохраняется неясность терминологического аппарата в области разделения понятий схема тела, образ тела и физическое Я, не определено содержание понятия.

На основании анализа вышеперечисленных направлений мы считаем необходимым, сформулировать рабочее определение физического Я, определить терминологические границы понятий и проследить их преемственность в онтогенетическом развитии. Схема тела - это ощущение о положении тела и его частей в пространстве, ее формирование связано с закладкой мозговых структур. Образ тела - результат психического отражения ощущений, свойств тела, соотнесенный с культурными, перцептивными и языковыми эталонами, которые могут быть вербализованы путем заимствования из экстрацепции. Образ тела образуется путем означения ощущений и вписан в постоянно существующий контекст - образ мира. Физическое Я -базисная составляющая структуры самосознания, представляющая из себя совокупность всех представлений человека о собственном теле, сопряженных с эмоциональной оценкой и включающая разнообразие ощущений, означенных в процессе культурного и психологического развития человека. Таким образом, физическое Я аккумулирует в себе схему тела как модальноспецифический опыт, и образ тела как культурно-опосредованный и вер-бально-оцениваемый опыт.

Обращает на себя внимание и явный дефицит психологических исследований, направленных на анализ генеза физического Я, факторов и механизмов его формирования в детском возрасте. Структурные компоненты физического Я, их содержание и роль в формировании самосознания личности нуждаются в дополнительном изучении. В своем исследовании мы раскрываем функционально-уровневую структуру физического Я и полагаем, что вслед за уровнем ощущений, результатом которого является образ тела ребенка, формируется следующий базовый уровень физического Я - границы, представления о которых у ребенка и стали предметом нашего исследования.

Можно определить границы как некую ментальную структуру, которая помогает личности ощутить и осознать свою нетождественность с остальным миром и связывает внутри себя образ Я и образ Другого. Затрудненность непосредственного наблюдения такой психологической реальности как представления о границах физического Я, осложняет исследование, но не умаляет значимости феномена для гармоничного становления самосознания ребенка. У ребенка с ^сформированными границами физического Я в будущем мы встречаемся с нарушением межличностных отношений и социальной дезадаптацией, поэтому своевременная диагностика дефицита их формирования и содействие гармоничному развитию, отвечают по своей актуальности широкому запросу практики.

Границы физического Я, входящие в общепсихологический контекст Я и образа мира могут обнаружиться во всех своих проявлениях только в контрастной группе, что привело к необходимости создания контрастной группы испытуемых, которой стала группа детей с нарушением активности и внимания. Данное состояние является самой распространенной формой нарушения поведения в детском возрасте и чрезвычайно актуальной оказывается коррекция этого нарушения. Нарушение активности и внимания предполагает наличие трех основных симптомов (нарушение внимания, гиперактивность, импульсивность) и исключает интеллектуальное снижение ребенка. Рассматривая детей с нарушением активности и внимания в диссертационном исследовании в качестве экспериментальной группы, мы руководствуемся ярко выраженным недоразвитием в этой группе детей представлений о границах физического Я, составляющих психологическую сущность основных симптомов состояния.

Формирующим экспериментом в нашем исследовании, направленным на содействие формированию представлений о границах физического Я детей с нарушением активности и внимания, мы в некоторой мере преодолеваем недостаток моделей психологической диагностики и коррекции физического Я ребенка и взрослого.

Итак, в настоящей работе, исходя из теоретической неразработанности и актуальности проблемы, потребностей практики, предпринята попытка расширить психологические знания и создать новые возможности для более полного и адекватного постижения соответствующей психологической реальности.

Цель: исследовать базовый уровень в структуре физического Я - границы и становление представлений о границах физического Я в дошкольном возрасте.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Систематизировать данные психологических исследований физического Я отечественных и зарубежных авторов и выделить структурные компоненты, функции, уровни манифестации физического Я, определить терминологические границы понятия. Выявить этапы формирования физического Я в онтогенезе.

2. Разработать методический аппарат для исследования представлений о границах физического Я ребенка дошкольного возраста.

3. Провести экспериментальное исследование, изучить становление и составляющие физического Я в дошкольном возрасте.

4. Выявить факторы формирования представлений о границах физического Я в дошкольном возрасте.

5. Создать модель психологической коррекции начальных этапов процесса формирования физического Я.

Гипотезы исследования:

1) Физическое Я включает в себя те же структурные составляющие, что и входят в Я-концепцию: когнитивную, эмоциональную, операционально-действенную, между которыми существует взаимосвязь.

2) Базовым уровнем физического Я являются границы физического Я. Сформированность представлений о границах физического Я детей дошкольного возраста определяется целостным, взаимодополняющим формированием всех трех составляющих и их компонентного состава.

3) Половозрастная идентификация играет важную роль в процессе формирования физического Я ребенка и является одним из показателей сформированное™ представлений о границах физического Я.

4) Существует взаимосвязь между сформированностью представлений о границах физического Я матери и ребенка.

Объект исследования: дети дошкольного возраста с нарушением активности и внимания и их матери и дети дошкольного возраста без нарушения активности и внимания и их матери.

Предмет исследования: представления о границах физического Я у детей дошкольного возраста с типичным и атипичным их развитием (на примере детей с нарушением активности и внимания).

Методологической основой исследования являются принципы культурно-исторической концепции JI.C. Выготского (положения об интериори-зации опыта); идеи Ж. Пиаже о развитии ментальных образов на основе ин-териоризованной имитации разных форм действий; положения психологии субъекта А.В. Брушлинского, Е.А. Сергиенко (о формировании модели психического); теоретические положения психологии телесности Г.А. Ариной, Е.В. Лисиной, Г.Е. Рупчева, А.Ш. Тхостова; положения психологии самосознания Е.Т. Соколовой, В.В. Столина, П.Р. Чамата, Э. Эриксона, Н. Ходороу и др.

Методы исследования. В качестве эмпирических методов на этапе пилотажного исследования использовался расширенный комплекс методик с целью определения оптимального набора диагностических средств исследования представлений о границах физического Я ребенка дошкольного возраста: корректурная проба, методика «Образная память», методика исследования интеллекта детей 3-5 лет Е.А. Стребелевой, «половозрастная идентификация: методика исследования детского самосознания» H.JI. Белополь-ской, восьмицветовой тест М. Люшера, цветовой тест отношений, проективный рисунок человека (К. Маховер), рисуночный тест Сильвер, рисунок семьи, наблюдение, изучение медицинской и психологической документации. По результатам пилотажного исследования была создана батарея методик основного эксперимента.

Методический аппарат основного эксперимента составили методики, направленные на исследование представлений о границах физического Я ребенка: наблюдение, методика половозрастной идентификации, рисуночный тест Сильвер, проективный рисунок человека (К. Маховер), цветовой тест отношений, метод экспертных оценок. Методический аппарат основного эксперимента составили методики, направленные на исследование представлений о границах физического Я матери: проективный рисунок человека (К. Маховер), беседа. Коррекционные методы формирующего эксперимента: ролевая игра, методы арт-терапии, драматизация, психогимнастика.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивалась проведением статистической обработки данных с помощью программного пакета Statistica for Windows 6.0. Для обработки экспериментальных данных использовались методы математической статистики: однофакторный дисперсионный анализ (модель ANOVA), корреляционный, факторный анализ по методу главных компонент, сравнительный анализ с использованием методов непараметрической статистики, вычислением U-критерия Манна-Уитни, Т-критерия Вилкоксона, коэффициента конкордантности Кендалла.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Выделен и изучен уровень физического Я - границы физического Я ребенка и представления о них, которые формируются в дошкольном возрасте. Выявлена и изучена структура представлений о границах физического Я.

2. Доказано взаимовлияние составляющих и элементов внутри них, а также выявлены условия гармоничного формирования границ физического Я ребенка и представлений о них.

3. Применен показатель сформированности представлений о границах физического Я ребенка - половозрастная идентификация.

4. Разработана и апробирована схема психологической диагностики представлений о границах физического Я у детей дошкольного возраста.

5. Разработан понятийный аппарат и описаны функционально-уровневая структура и этапы формирования физического Я в онтогенезе.

Теоретическая значимость исследования заключается во вкладе в психологию развития, психологию самосознания, в исследовании одного из его компонентов - физического Я. Интегрированы и структурированы теоретические данные по проблеме физическое Я. Описана функционально-уровневая структура физического Я и этапы формирования физического Я в онтогенезе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенные методы психодиагностики могут быть использованы в практической деятельности психологов, в психологическом консультировании по вопросам детско-родительских взаимоотношений, в деятельности психотерапевтов, а также в подготовке и повышении квалификации психологов и психотерапевтов. Результаты и выводы диссертационного исследования послужили основой для разработки коррекционной программы, которая в течение пяти лет успешно реализуется. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов по клинической психологии и психологии личности.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования изложены в публикациях, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии ЯрГУ, лаборатории психологии развития Института психологии РАН, научно-практических конференциях. Материалы исследований широко применяются в работе ГОУ ЯО «Центра помощи детям» в реализации программ «Психологическое сопровождение детей с СДВГ», «Развитие физического Я у младших школьников», «Тренинг общения» и в диагностической работе. Материалы исследований включены в лекции и практические занятия учебного курса «Проективные методы исследования личности» для студентов 4 курса ЯрГУ им. П.Г. Демидова, в лекции для слушателей курсов повышения квалификации Института развития образования. Отдельные положения диссертационной работы были представлены на научных конференциях Рязань 2003, Ярославль 2003, 2004, Кострома 2006.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы ППМС центров «Доверие», ГОУ ЯО «Центра помощи детям», в курсы лекций в ЯрГУ им. П.Г. Демидова.

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 9 статей и 1 методическое пособие.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Формирование представлений о границах физического Я ребенка дошкольного возраста происходит на основе взаимообусловленного развития операционально-действенной, когнитивной и эмоциональной составляющих, между которыми существует взаимосвязь.

2. Половозрастная идентификация является одним из показателей сформированности представлений о границах физического Я.

3. В содержание когнитивной составляющей представлений о границах физического Я входят: представления о своих настоящих границах физического Я, представления о смене своего телесного облика в онтогенезе, обобщенность представлений, образы Я-привлекательного и Я-непривлекательного. В содержание эмоциональной составляющей входят: эмоциональные отношения к матери, отцу, себе. Операционально-действенная составляющая включает схему тела и образ тела, поведенческие тенденции. Подтверждены внутриструктурные связи.

4. В случае дефицитарного формирования представлений о границах физического Я (на примере детей с нарушением активности и внимания) обнаруживается дефицит в становлении трех составляющих, слабость внут-риструктурных связей.

5. Существует взаимосвязь между сформированностью представлений о границах физического Я матери и ребенка.

6. К факторам формирования представлений о границах физического Я ребенка дошкольного возраста относятся: единство эмоциональной и когнитивной составляющих, половозрастная идентификация, обобщенность идентификации, отношение к объектам идентификации, отношение к себе, возраст.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Содержание диссертации изложено на 228 страницах, включая библиографию и приложения, содержит 1 схему, 19 таблиц, 30 рисунков, 5 приложений. Список литературы включает 182 названия, в том числе 13 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Кочкина, Любовь Вадимовна

Выводы:

1. В результате формирующего эксперимента произошло формирование адекватной половозрастной идентификации у детей и их матерей как показателя формирования представлений о границах физического Я.

2. У детей сформировано определенное эмоциональное отношение к отцу и к матери как объектам идентификации. Оптимизация отношения к отцу (эмоциональной составляющей границ физического Я) усилило процесс эмоционального уподобления и более глубокой идентификации с мужским полом.

3. Обучение матерей навыкам взаимодействия с ребенком привело к преодолению эмоционального симбиоза и формированию отношений сотрудничества.

4. Обучение навыкам взаимодействия ребенка с детьми в группе привело к формированию совместной игры, отношениям сотрудничества.

5. Минимизация деструктивных тенденций поведения ребенка привела к формированию операционально-действенной составляющей границ физического Я.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном диссертационном исследовании был проведен теоретический анализ проблемы физического Я человека, его формирования в онтогенезе. Проведен обзор литературных данных по проблеме физического Я человека, рассмотрены основные подходы к пониманию данной психологической реальности. Теоретический анализ позволил определить понятие физического Я как совокупность когнитивных представлений человека о собственном теле, эмоциональных отношений к своему телу, двигательного и поведенческого диапазона. Проведены терминологические границы между понятиями: физическое Я, схема тела, образ тела, телесность, самочувствие. Полученные выводы позволяют считать, что выдвинутые гипотезы подтверждены, задачи решены, и цели исследования достигнуты. В связи с этим мы считаем целесообразным продолжение исследования ключевых аспектов этой проблемы.

Результаты, полученные в ходе исследования, позволили нам сформулировать следующие выводы:

1. Этапно-уровневое развитие физического Я предполагает количественно-кризисные изменения, проявлениями которых выступает манифестация подструктур, в рамках которых происходит аккумуляция онтогенетического опыта человека: интрацепция, границы, экспрессия, самоконтроль, осознанность, самопринятие. Границы физического Я как уровень в развитии физического Я манифестируются в раннем возрасте, а представления о границах физического Я формируются на базе интрацепции в дошкольном возрасте.

2. Показателем формирования представлений ребенка о границах своего физического Я является половозрастная идентификация. Процесс идентификации имеет ряд этапов, заключающихся в смене объекта идентификации: идентификация с матерью, отделение от матери, идентификация с объектом своего пола. Адекватная половозрастная идентичность позволяет судить о наличии представлений о границах физического Я ребенка (границах Я - мать).

3. Разработан и апробирован методический аппарат исследования представлений о границах физического Я ребенка дошкольного возраста.

4. Внутренняя структура физического Я предполагает три базовые структурно-системные составляющие модальности развития: операционально-действенную, когнитивную и эмоциональную. Формирование представлений о границах физического Я происходит при взаимообусловленном формировании его составляющих, подтверждена их взаимосвязь.

5. В содержание когнитивной составляющей представлений о границах физического Я входят: представления о своих настоящих границах физического Я; представления о смене своего телесного Я в онтогенезе; обобщенность представлений; образы Я-привлекательного и Я-непривлекательного, между которыми существуют корреляционные связи. В содержание эмоциональной составляющей входят: определенные эмоциональные отношения к матери, отцу, к себе. Операционально-действенная составляющая отражает схему тела и образ тела ребенка, поведенческие тенденции.

6. В случае дефицитарного формирования представлений о границах физического Я (на примере детей с нарушением активности и внимания) обнаруживается дефицит в становлении трех составляющих, слабость внутри-структурных связей: неясность, смутность образа Я, дефицит представлений о границах физического Я; эмоциональные отношения амбивалентны, неопределенны; дефицит в становлении образа тела; деструктивные тенденции в поведении.

7. Существует взаимосвязь между сформированностью представлений о границах физического Я матери и ребенка. В случае дефицитарного формирования представлений о границах физического Я (у детей с нарушением активности и внимания), представления о собственных границах Я у матерей смутные, неопределенные, не содержат ясной тендерной принадлежности.

8. К факторам формирования представлений о границах физического Я ребенка дошкольного возраста относятся: «единство эмоциональной и когнитивной составляющих», «половозрастная идентификация», «отношение к себе», «обобщенность идентификации», «отношение к объектам идентификации», «возраст».

9. Составлена и успешно реализуется психокоррекционная программа, составившая формирующий эксперимент. В результате формирующего эксперимента произошли позитивные изменения в содержании представлений о границах физического Я ребенка и матери.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кочкина, Любовь Вадимовна, 2007 год

1. Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. — № 4 — 1997. — С. 3-13.

2. Аллан Дж. Ландшафт детской души / Пер. с англ. — СПб. -Минск: ЗАО Диалог ИП Лотаць, 1986. — 256 с.

3. Аммон Г. Психосоматическая терапия. СПб.: Речь, 2000. - 238 с. -С. 46-72.

4. Араканцева Т.А., Дубовская Е.А. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психологии. №3 - 1999. - С. 147-155.

5. Арестова О.Н., Шильштейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры Я // Вестник Московского Университета, 14. Психология. — № 1 —1998. — С. 8-18.

6. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: изд-во МГУ, 1980.-128 с.

7. Бажурин В., Федоров Г. Язык нашего тела // Психол. газета. № 3 -1996.

8. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991.

9. Баскаков В. Русское тело (к постановке проблемы телесно-ориентированного анализа национального характера) // Психол. консультация.-№1 1997.

10. Баскаков В. Свободное тело // Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. М., 2001.

11. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация: методика исследования детского самосознания. М.: Когито - центр, 1998. - 24 с.

12. Бергсон А. Опыт о непосредственных данных сознания. Материя и память // Сочинения в 4т. Т.1 М.: Московский Клуб, 1992. - 336 с. - С. 166-205.

13. Березкина-Орлова В.Б., Черенцова Г. Биосинтез // Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. -М.: Смысл, 2001.

14. Березкина-Орлова В.Б., Баскакова М.А. Телесно-ориентированная психотехника актера // Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике. -М.: Смысл, 1997.

15. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитания. - М., 1986. - С. 96119.

16. Бернштейн И.А. Очерки по физиологии движений. М., 1947

17. Бернштейн И.А. О построении движений. М., 1947.

18. Бехтерев М.И. Собрание сочинений. Т. 1. М., 1966.

19. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.

20. Бодалев А. А. Восприятие человеком человека. Д., 1965.

21. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988. - 188 с.

22. Бреннам Р. Метод Александера: жизнь, здоровье, сила. София, 1997.

23. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. - 140 с. - С. 32-55.

24. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. М.: изд-во Института Психотерапии, 2002. - 96 с.

25. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994.

26. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М., 2001. - 352 с. -С. 185-189.

27. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.

28. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии. № 5 -1993.-С. 18-19.

29. Вейс Томас И. Как помочь ребенку? Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл общинах. - М., 1992.

30. Веккер JI. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

31. Визгина А.В., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. №3. -2001.-С. 91-100.

32. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. М., 1989.

33. Выготский J1.C. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собрание сочинений. В 6 т. Т.4. — М.: Педагогика, 1983.

34. Выготский J1.C. Мышление и речь // Собрание сочинений. В 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1982.— 504 с. — С. 5361.

35. Выготский J1.C. Проблемы общей психологии // Собрание сочинений. В 6 т. Т.2.-М., 1982.

36. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов — АПН РСФСР.— М.: Акад.пед.наук, 1960.— 500 с. -С. 144-150.

37. Газарова Е.Э. Психология телесности. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002. - 192 с. - С. 86-124.

38. Гольцапфель В. Детские судьбы. Направления развития. М., 1998.

39. Горелов Н.Н. Невербальная коммуникация. М., 1980.

40. Грайс Дж. Тайна женского обаяния. М., 1997.

41. Грибанова Г.В. Гиперактивный ребенок // Дефектология. № 6. -1994.

42. Гроф С. Путешествие в поисках себя: Измерения сознания. Новые перспективы в психотерапии и исследовании внутреннего мира: Пер. с англ.

43. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.— 327 с.

44. Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского — М., 1990.- 576 с.

45. Джемс У. Личность // Психология самосознания. Хрестоматия /

46. Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара.: Бахрах-М, 2000. - 672 с. - С. 7-45.

47. Добсон Дж. Беспокойный подросток. М., 2001.

48. Дорожевец А.И. Искажение образа физического Я у больных ожирением и нервной анорексией. Автореф. канд. дис. М., 1986.

49. Дорожевец А.И., Соколова Е.Т. Исследование образа физического Я: некоторые результаты и размышления // Телесность человека: междисциплинарные исследования. М., 1993.

50. Дьяченко О.М., Веракс Н.Е. Элементы карнавальной культуры в развитии дошкольника // Вопросы психологии. № 2 - 1994.

51. Ермошин А. Вещи в теле. Психотерапевтический метод работы с ощущениями. М., 1999.

52. Ефремова О.В., Тхостов А.Ш. Исследование семантической организации интрацептивных ощущений // Вестник Московского Университета, 14. Психология. — № 3 —1990.

53. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М.: Школа - Пресс, 2000.

54. Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики // Дефектология. №6. - 2003. - С. 13-19.

55. Захаров А.Н. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб.: Союз, Лениздат, 2000. 224 с. - С. 21-72.

56. Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях. Учебное пособие. Л.: изд-во ЛГУ, 1985. -64 с.

57. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971.

58. Каганский В.Л. Этюды о границах // Мир психологии. №4 - 1999. -С. 103-115.

59. Кант И. Собрание сочинений. М., 1979.

60. Каплан Г.И., Сэдок Б.Д. Клиническая психиатрия. М.: Медицина,

61. Кнастер М. Мудрость тела.: Пер. с англ. М.: Эксмо, 2002. - 496с.

62. Козлова И.Н. Личность как система конструктов: Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли // Системные исследования. — М.: 1976. —С. 4-32.

63. Колоскова М.В. Онтогенез телесности и развитие общения: на пути к разделению Я не-Я // Телесность человека: междисциплинарные исследования.-М., 1993.

64. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

65. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

66. Кон И.С. Проблема Я в психологии // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах-М., 2000. -672 с. - С. 45-96.

67. Коркина М.В., Зейгарник Б.В., Ничипоров Б.В. Сравнительный анализ отношения к своему физическому образу в норме и у больных с дис-морфофобическими расстройствами // Журнал невропатологии и психиатрии им. Корсакова. Вып. 12. - 1982.

68. Кох И.Е. Основы сценического движения. Л., 1962.

69. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. Учебное пособие. Ярославль: изд-во ЯрГУ., 1979. - С. 27-69.

70. Крейз Р. К здоровью через естественную осанку. Александер метод. М.: ФАИР - ПРЕСС, 1999. - 224 с.

71. Кречмер. Строение тела и характер. М.: Апрель - Пресс, 2001. -330 с.

72. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. М.: Класс, 1993.- 160 с.

73. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1997. - 208 с.

74. Лабунская В.А. Невербальное поведение. М., 1990.

75. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985.

76. Левашова С.Л. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. Ярославль: Академия развития, 2002. - 160 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

78. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1983. — С. 251-261.

79. Лисина Е.В. Субъективная семантика интрацепции в старшем дошкольном возрасте. Автореф. канд. дис. М., 1997.

80. Лисина М.И., Сильвестру А.Н. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983. - 110 с. - С. 12-27.

81. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука 1984. — 444 с.

82. Лосева В.К., Пуньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка. -М., 1995.-С. 4-18.

83. Лоуэн А. Психология тела. М., 2000.

84. Лоуэн А. Психология тела: телесноориентированный биоэнергетический психоанализ. М., 1997.

85. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. М.: изд-во МГУ, 1962. -426 с.

86. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971.

87. Люблинская А.А. Ранние формы мышления ребенка. // Исследования мышления в советской психологии. / Под ред. Шороховой Е.В. — М.: Наука, 1966, —476 с.

88. Мазалова Н.Е. Состав человеческий: человек в традиционных соматических представлениях русских. СПб.: Петербургское востоковедение, 2001.-192 с.

89. Мазилов В.А. Актуальные методологические проблемы современной психологии. Учебное пособие. Ярославль: изд-во МАПН., 2002.

90. Мак Нили Д. Прикосновение: глубинный анализ и телесная терапия / Пер. с англ. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 1999. -144 с.

91. Малер М. К вопросу становления субъект-объектных отношений. -М., 2001.

92. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

93. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб.: Речь, 2000.

94. Маховер К. Проективный рисунок человека. М.: Смысл, 2002. -154 с.

95. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. СПб.: Речь, 2001. - 256 с. - С. 204-239.

96. Мотовилин О.Г. Возрастные особенности репрезентации тела у ребенка // Вестник Московского Университета, 14. Психология. №1. - 1998. -С. 68-69.

97. Никитин В.Н. Психологическая коррекция неадекватного образа Я в подростковом и юношеском сознании методами телесно-ориентированного подхода. Дис. канд. псих. наук. Ярославль, 2002.

98. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. М., 1998.

99. Никитин В.Н. Энциклопедия тела. М.: Алетейа, 2000. - 624 с.

100. Николаева В.В., Арина Г.А. Клинико-психологические проблемы телесности // Психол. Журнал. №1. - 2003. - С. 119-125.

101. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2001. - 496 с. - С. 135-145, С. 300-306.

102. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М., 1987.

103. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М., 2003.

104. Оклендер В. Окна в мир ребенка / Пер. с англ. М.: Класс, 2001. -336 с.-С. 212-237.

105. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. М., 2001.

106. Панкратова Т.М. Тендерные установки и особенности межгруппового восприятия. Дис. канд. псих. наук. Ярославль, 2001.

107. Панов В.И. Непосредственно-чувственный уровень восприятия движения и стабильности объектов // Вопросы психологии. № 2. - 1998.

108. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа психофизического развития // Дети с временными задержками развития.-М., 1971.

109. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969. — 660 с.

110. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — СПб: Союз, 1997. — 254 с.

111. Пиз А. Язык телодвижений. М., 1990.

112. Подорога В. Феноменология тела. Введение в философскую антропологию. Материалы лекций. М.: Ad Marginem, 1995. - С. 10-97.

113. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981.

114. Райх В. Психоанализ характера. М., 2000.

115. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко центрированная терапия на основе экспрессивных искусств // Вопросы психологии. - № 1. - 1995.

116. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

117. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.

118. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

119. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь //

120. Сочинения в 4 т. Т. 2. -М., 1989.

121. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993.

122. Рупчев Г.Е. Психологическая структура внутреннего тела при сома-тизации. Автореф. канд. дис. М., 2001.

123. Русина Н.А. Метафора и ее роль в построении субъективной картины мира // Мышление и субъективный мир. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1991. —С. 29-33.

124. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. М.: Педагогика - Пресс, 1992. - 192 с.

125. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М.: Наука, 1992.

126. Сергиенко Е.А. Близнецы: от рождения до 3-х лет. М.: Когито -Центр, 2002.

127. Сергиенко Е.А. Раннее когнитивное развитие. Новый взгляд. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2006 - 463 с.

128. Сергиенко Е.А. Модель психического как ментальный механизм становления субъектности // Субъект, личность, психология человеческого бытия / Под ред. Знакова В.В., Рябикиной З.И. М.: Издательство Института психологии РАН, 2005. - С. 113-146.

129. Сергиенко Е.А. Ранние этапы развития субъекта // Психология индивидуального и коллективного субъекта / Под ред. Брушлинского А.В., Во-ловиковой М.И. М.: ПЕР СЭ, 2002. - С.212-243.

130. Сеченов И.М. Собрание сочинений. М., 1956.

131. Сикорский И.П. Вопросы психиатрии. М., 1982.

132. Сильвер Р.А., Копытин А.И. Рисуночный тест Сильвер. СПб.: Скифия, 2001.- 144 с.

133. Сиротюк A.JI. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. -М.: Сфера, 2002. 128 с. - С. 19-36.

134. Соколова Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностныхрасстройств // Вопросы психологии. № 2. - 1995.

135. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.-М., 1989.-215 с.

136. Соколова Е.Т., Чеснокова Н.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии. № 2. - 1986.

137. Соколова Е.Т. Я образ тела // Хрестоматия по психологии самосознания / Под. ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: Бахрах-М, 2000. - С. 406-410.

138. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

139. Соколова Бауш Е.А. Самопрезентация как фактор формирования впечатления о коммуникаторе и реципиенте // Мир психологии. - №4. -1999.-С. 132-139.

140. Соловов А.В. Навыки жизни. -М., 2000.

141. Солоед К.В. Разлука с матерью на первом году жизни: влияние на объектные отношения у детей // Московский психотерапевтический журнал. -№4.-2000.-С. 70-95.

142. Старк А., Хендрикс К. Танцевально-двигательная терапия. Ярославль, 1994.

143. Степанов С. Пространство личности // Семья и школа. № 2. -1997.

144. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - С. 6-16, 62-84.

145. Субботский Е.В. Ребенок объясняет мир. М.: Знание, 1985. - 80 с. -С. 40-77.

146. Тхостов А.Ш. Психология телесности. М.: Смысл, 2002. - С. 4855.

147. УлыбинаЕ.В. Психология обыденного сознания. — М.: Смысл, 2001. —264 с.

148. Улыбина Е.В. Страх и смерть желания. М.: Модерн. - СПб.: Академия исследований культуры, 2003. 320 с. - С. 10-13,170-180.

149. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1992.

150. Фельденкрайз М. Осознавание через движение. Оздоровительные движения для личностного роста / Пер. с англ. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 1994. - 160 с.

151. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

152. Фихте. Собрание сочинений. 1969.

153. Фольц Боерс У. Теперь я снова человек. // Московский психотерапевтический журнал. - №4 - 2000. - С. 124-145.

154. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М., 1999.

155. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции М.: Наука, 1989. -456 с.

156. Фресс П. Экспериментальная психология. Выпуск 5. М.: Прогресс, 1966.-С. 15-113.

157. Халецкая О.В, Трошин В.М. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте. Нижний Новгород, 1995.

158. Хомская Е.Д. Основы нейропсихологии. М.: УМК "Психология", 2002-416с.

159. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. Март-апрель / Под ред. В.М. Бан-щикова. М., 1966. - 600 с. - С. 228-239.

160. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

161. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение. Владос, 1995.-160 с.

162. Шевченко М.Ю., Шевченко Ю.С. Игровая психокоррекция детей с гиперактивным поведением // Материалы IV Всероссийской конференции «Психология и психотерапия». СПб.: Иматон, 2002. - С. 152-155.

163. Шевченко Ю.С., Шевченко М.Ю. Комплексная многоуровневая терапия и психокоррекция детей с гиперактивностью // Материалы IV Всероссийской конференции «Психология и психотерапия». СПб.: Иматон, 2002. -С. 155-162.

164. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. М., 1997.

165. Шорохова Е.В. Проблема Я и самосознание // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. Март-апрель / Под ред. В.М. Банщикова. М., 1966. -600 с.-С. 217-221.

166. Эльконинова Л.И. Предметность детской игры в контексте понимания игрового и сказочного пространства-времени // Мир психологии. №4. -1999.-С. 181-192.

167. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской и др. М., 1990.

168. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -344 с.

169. Эриксон Э. Эго-теория личности. Теории личности. СПб.: Питер-пресс, 1998.-418 с.

170. Юнг К. Г. Человек и его символ. М., 1995.

171. Юнг К.Г. Либидо, его метаморфозы и символы. СПБ., 1994.

172. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. СПб., 1997.

173. Attention Deficits in Childhood / Henryk Holowenko, 1996.

174. Body-Mind centering. -N.Y., 1992.

175. Chodorow N. Family Structure and Feminine Personality // Woman, Culture and Society. Stanford, 1974. - P. 43-44.

176. Chodorow N. The Reproduction of Motheing. Bencley, 1978. - P. 150, 166-167.

177. Creative therapy: Activities with Children and Adolescents / Angela

178. Hobday and Kate Oilier, 2000.

179. Ericsson K. A. and Smith J. Prospects and limits of the empirical study of expertise // Toward a general theory of expertise: Prospects and limits. Cambridge Un. Press, 1991.

180. Handbook of Play Therapy, Volume Two: Advances and Innovations / Kevin J. O' Connor and Charles E. Schaefer, 1994. 447 p.

181. Introduction to Developmental Playtherapy. Playing and Health Sue Jennings. London and Philadelphia, 1999. - 191 p.

182. Livehud B. Maat, ritme, melodie. Einige beginselen van muziehtherapie. -Kill, 1986.

183. Psychosomatishe centering. N.Y., 1994.

184. Siegloch M. Ewritmie. Die Einfiirung. Berlin, 1998.

185. Weinhold В., Weinhold J. Breaking Free of the Co-Dependency Trap, 1989.-P. 44-53, 170-178.

186. West J. Child-Centred Playtherapy, 1992. 205 p.

187. Проективный рисунок человека детей экспериментальной группы (с нарушением активности и внимания) Пример

188. Проективный рисунок человека детей экспериментальной группы (с нарушением активности и внимания)

189. Проективный рисунок человека детей контрольной группы. Пример.t217

190. Проективный рисунок человека матерей детей из экспериментальной группы.

191. Проективный рисунок человека матерей детей из контрольной группы

192. Пример, Д., мальчик 4.5 лет, посещавший занятия в группе.