Среда воспитания как эффективное средство создания условий личностного и профессионального саморазвития военнослужащего Российской Армии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Плескачева, Надежда Михайловна

• Плескачева, Надежда Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плескачева, Надежда Михайловна

щ ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. Воспитание - гуманистический процесс создания условий становления гражданина и человека культуры.16

1.1. Концепции, стратегии и смыслы воспитания личности в современном обществе.16

1.2. Концепции, стратегии и смыслы воспитания личности военнослужащего в современной российской армии.51

1.3. Концепции воспитания военнослужащего, человека культуры, на основе личностно-профессионального саморазвития.66

Выводы.70

ГЛАВА 2. Локально-экзистенциальная с инвариантными характеристиками среда воспитания - эффективное средство создания условий личностного и профессионального саморазвития военнослужащего современной российской армии.72

2.1. Основные понятия и сущность локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками среды воспитания военнослужащего.72

2.2. Проектирование локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками среды воспитания личности военнослужащего и подходы к оцениванию полученного воспитательного результата.123

2.3. Опытно-экспериментальная работа по созданию локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками среды воспитания личности военнослужащего.128

2.4. Анализ эффективности локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками среды воспитания военнослужащих.161

Выводы.165

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Среда воспитания как эффективное средство создания условий личностного и профессионального саморазвития военнослужащего Российской Армии»

Актуальность исследования. В нашей стране в течение ряда последних лет широко декларировалось проведение военной реформы, связанной с всесторонней модернизацией Вооруженных Сил Российской Федерации (далее ВС РФ), которая была завершена, согласно заявлению представителей российского военного ведомства, в 2004 году и заменена процессом их строительства. Сегодня военное строительство - это один из безусловных государственных приоритетов. За этот период реформирования, который оказался недостаточно эффективным для укрепления боевой способности ВС РФ, поднятия авторитета армии в обществе, восстановления веры народа в нее, роста популярности службы по призыву в ВС, организации социальной защиты военнослужащих, укрепления их статуса в обществе, тем не менее возросли, по ряду объективных причин в сложившейся новой политической реальности, требования к качеству военного строительства видов и родов ВС, в том числе и ракетных войск стратегического назначения (далее РВСН). Общеизвестно, что РВСН - один из самых интеллектуальных родов войск, оснащенный сложной современной техникой, выполняющий ведущую роль в решении задач сдерживания нападения извне и агрессии, а также обеспечения военной безопасности РФ. Поэтому РВСН нужны военнослужащие, один из контингентов которых мы исследуем (солдаты, проходящие военную службу по призыву), достаточно образованные и хорошо воспитанные, способные служить в условиях постоянной боевой готовности, безукоризненно выполняющие приказы вышестоящих начальников, глубоко понимающие значение воинской дисциплины, но в то же время - творческие и инициативные молодые люди, способные самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

Тем не менее данные Территориального органа Федеральной службы Государственной статистики по Ростовской области, опубликованные 20 апреля 2005 года, свидетельствуют о том, что армии доверяет только 78 % респондентов по итогам опроса за период с июля 2003 года по март 2005 года. В целом по РФ констатируется, что в армию идут служить призывники из российской глубинки с низким уровнем образования: каждый пятый не закончил среднюю школу, 40 % призывников нигде до призыва на военную службу не работали и не учились. В период с 1996 год по 2004 год испытали себя на военной службе только 30 % лиц призывного возраста. 14 июня 2005 года в средствах массовой информации прошли сведения о том, что за одну неделю погибло 46 солдат, офицеров и прапорщиков, не участвовавших в непосредственных боевых действиях, а всего в 2004 году число таких погибших составило более 900 человек, в том числе 400 человек, проходивших военную службу по призыву (Независимое военное обозрение. - 2005. - №24. -С4.). 21 июня 2005 года утвержден «Меморандум Уполномоченного по правам человека в РФ и Министерства обороны РФ о взаимодействии в целях обеспечения гарантий государственной защиты, прав и свобод граждан», который подписали глава российского военного ведомства и уполномоченный по правам человека. В документе отмечается комплекс причин гибели молодых людей, связанный с личной неосторожностью при обращении с оружием и военной техникой, с халатностью командиров, неуставными отношениями, унижением человеческого достоинства подчиненных со стороны командиров и, самое главное, с отсутствием выполнения государством его обязанности создавать призывникам надлежащие условия для прохождения военной службы. Переход комплектования ВС РФ по принципу добровольности (по контракту) не был реализован. Вследствие этого, в ВС в будущем сохранится смешанный способ комплектования, включающий призыв граждан на военную службу и прохождение военной службы на основании заключенного контракта. Привлекательность военной службы для молодых людей предстоит создавать во многом с чистого листа. Самих призывников и их близких предстоит убедить в безопасности для жизни отдельного человека и полезности для общества прохождения ими военной службы в ВС. Причина многих вышеперечисленных негативных явлений кроется в отсутствии должной системы воспитания (процесса и среды) и людей, компетентных достаточно для того, чтобы ее качественно и профессионально сформировать.

Следует подчеркнуть, что воспитание подчиненных есть обязанность офицера, предусмотренная требованиями воинских уставов. Поэтому военных педагогов и психологов специально для РВСН с 2003 года готовит Ростовский военный институт РВСН. Но положение дел усугубляется еще и тем, что к 2008 году МО РФ планирует сократить службу призывного состава до 12 месяцев, сохранив в то же время систему мобилизационного развертывания.

Большие сложности вызывает жесткая регламентация организации воспитательной работы в РВСН решениями Президента РФ, Верховного Главнокомандующего ВС РФ, Правительства РФ, Федерального собрания РФ, Совета Безопасности РФ по перспективам развития РВСН, Командующего РВСН, Начальника управления по воспитательной работе в РВСН и положениями Общевоинских Уставов ВС РФ, с одной стороны. А, с другой стороны, необходимость для командира (начальника) действовать по ситуации, используя демократический стиль руководства вместо авторитарного и создавая субъект-субъектные отношения в воинском подразделении, требует от него применения новых концепций, подходов и технологий в организации воспитания военнослужащих. Все это указывает на то, что проблема организации воспитания солдат, проходящих военную службу по призыву в РВСН в свете практической реализации новой военной доктрины и стратегии, направленной, с одной стороны, на сдерживание агрессии, а, с другой стороны, связанной с сокращением срока военной службы по призыву, становится достаточно острой и актуальной.

Наукой накоплена определенная система знаний, необходимых для частичного решения исследуемой нами проблемы. Потенциальные возможности для ее более полного решения мы находим при описании общих проблем военной педагогики, исследуемых в трудах таких авторов как А.В.

Барабанщиков, Д.А. Волкогонов, В.Н. Герасимов, А.С. Гусев, В.П. Давыдов, А.А. Деркач, В.И. Жуков, B.C. Иванов, A.M. Кондаков, П.А. Корчемный, Н.С. Кравчун, Л.Г. Лаптев, И.А. Липский, М.А. Лямзин, И.С. Мареев, В.Г. Михайловский, А.И. Подольский, А.И. Сорокин, Л.А. Степнов, М.Г. Соболев,

A.В. Суворов, В.М. Теплов, Л.В. Черкасов, И.Н. Шкадов. Однако за пределами теорий и концепций, изложенных в этих работах, остался ряд весьма важных и практически необходимых вопросов, касающихся стратегий, технологий и смыслов воспитания личности военнослужащего, развития его общей культуры, профессиональной субкультуры за счет использования определенных форм воспитательной работы с участием самих военнослужащих, опирающихся на свое развитие и саморазвитие.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили педагогические и философские концепции, связанные с историей разработки теории воспитания (Б.М. Бим-Бад, Н.И. Новиков, B.C. Селиванов,

B.А. Сухомлинский) моральными законами (И.И. Бецкой, Д. Гудинг, Дж. Леннокс, К.С. Льюис, А.Н. Радищев, Д. Хамер); правилами воспитательной деятельности (Н.А. Добролюбов, B.C. Кукушин, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова, Ф.И. Янкович); развитием и культурой (К.Н. Венцель, А.У. Зеленко, О. Кайдановская-Берви, А. Радченко, Ж.Ж. Руссо, С.Т. Шацкий, вальдорфские школы и центры М. Монтессори); саморазвитием (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, С.В. Кульневич, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, К. Маркс, А. Маслоу, Леон Небжидовски, Ж. Пиаже, П.И. Пидкасистый, А.А. Радугин, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Е.В. Соловова); формированием воинского коллектива (В.М. Анисимов,

A.И. Безуглов, В.Г. Зазыкин, Б.В. Коваленко, К.К. Ковтуненко, А.Н. Козлов,

B.О. Лазарев, В.Ф. Перевалов, В. Петров, Э. Утлик, Н. Феденко); ролью "малых групп" в коллективе (Г.М. Андреева, Г.С. Антипин, Н.А. Березовин, А.А. Бодалев, В.Н. Голубева, , А.С. Горбатенко, А.К. Киричук, О.В. Лунева, Б.Ф. Ломов, Н.К. Лучев, В.Г. Мельников, В.И. Селиванов, Е.В. Шапоховой); философией экзистенциализма (Н.А. Бердяев, М. Бубер, Э. Брензах, А. Камю, Г. Марсель, Ж.П. Сартр, П. Тиллих, В. Франкл, Л.И. Шестов, М. Хайдеггер, К. Ясперс).

Исследуя проблему эффективного воспитания военнослужащих РВСН, мы столкнулись с необходимостью разрешения противоречий, характерных для этого современного процесса между:

- необходимостью для каждого молодого человека исполнить свой конституционный долг и условиями, создаваемыми государством для прохождения им военной службы;

- обязательностью выполнения боевой задачи, требующей знаний, умений и навыков и уровнем образования солдат, проходящих военную службу по призыву;

- сложной, с психологической точки зрения, обстановкой нахождения военнослужащего в режиме постоянной боевой готовности и формированием адекватной реакции на нее;

- недопустимостью обсуждения приказа начальника, вследствие принципа единоначалия в качестве основы строительства ВС РФ, и желанием солдат жить в условиях демократического стиля руководства;

- четким делением по своему служебному положению и воинскому званию одних военнослужащих по отношению к другим на начальников и подчиненных, старших и младших и привычкой солдат к социальным отношениям совсем иного рода;

- готовностью военного психолога оказать помощь морального или психотерапевтического планов и отсутствием у солдат привычки ее получать;

- психологическим давлением со стороны лидеров "малых групп" отрицательной направленности и желанием солдат самостоятельно разрешить моральные конфликты;

- отсутствием четкой системы воспитания обучающихся в средней школе, падением запросов общества к качеству семейных и личностных ценностных отношений и необходимостью наличия у солдат определенных качеств личности для успешного выполнения боевой задачи;

- неумением солдат дискутировать, грамотно излагать свои мысли, продуцировать тексты, предназначенные для разных жанровых ситуаций, и предлагаемыми в ВС формами досугово-развлекательной работы, включающими активные деятельные подходы.

Теоретический анализ опубликованных работ свидетельствует о том, что проблема воспитания военнослужащего остается малоисследованной в ряде аспектов:

- не выявлена и не описана среда воспитания военнослужащего и ее соотношение с военным процессом воспитания

- отсутствует констатация характеристик эффективной среды воспитания

- не раскрыты условия реализации таких характеристик среды воспитания военнослужащего как локальность, экзистенциальность, инвариантность

- не освещены подходы к созданию эффективной среды воспитания, выбор приоритетов, сходимость и единство действий и функций инвариантов среды воспитания, акцентуация командиров на определенных формах воспитательной работы

- не представлены субъекты среды воспитания военнослужащих и их характеристики

- не определена обязательность наличия документов, регламентирующих условия создания среды воспитания военнослужащего, служащих и обеспечивающих ее эффективность не создана модель среды воспитания военнослужащего, воспроизводимая в других областях жизнедеятельности человека

- не определен перечень компонентов, составляющих профессиональную компетентность в форме ряда компетенций субъектов среды воспитания.

С практической точки зрения важность исследования вызывается тем, что на уровне подготовки военнослужащего в РВСН проявляются все издержки организации военной службы для призывников, рассогласованность ее этапов, диспропорции между требованиями государства, общества, семьи и запросами личности, ее перспективным проектированием, развитием и саморазвитием, отставанием педагогической науки от потребностей практики.

Названными обстоятельствами подтверждается своевременность диссертационного исследования, проблема которого сформулирована нами следующим образом: каковы характерные особенности эффективной среды воспитания солдата, проходящего военную службу по призыву в РВСН?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования явился процесс воспитания личности военнослужащего.

Предметом исследования стала локальная среда воспитания военнослужащего.

Гипотеза исследования: создание эффективной среды воспитания военнослужащего будет отвечать государственным потребностям, государственному запросу, потребностям личностного развития, будет содействовать вхождению военнослужащего РВСН в современную военную культуру, т.е. профессионально-обусловленную субкультуру, будет формировать его общую культуру и способность решать задачи его жизнедеятельности, если будут осуществлены следующие положения: командир воинского подразделения и его заместитель по воспитательной работе будут содействовать сходимости своих действий по воспитанию военнослужащих, а также действий военного психолога, лидеров "малых групп" положительной направленности, всего воинского коллектива и отдельно взятого военнослужащего

- будут выбраны приоритеты в воспитании военнослужащих: осознанное выполнение требований воинских уставов, понимание значимости выполнения боевой задачи и выработки личностных конкретных качеств, необходимых для несения военной службы и адаптации в гражданских условиях после ее окончания

- формы воспитательной работы будут носить активно-деятельностный характер

- военный психолог будет анализировать и представлять результаты тестов, бесед, опросов, анкетирования, динамического наблюдения, аутотренинга командованию, осуществлять психокоррекционные и психопрофилактические мероприятия

- в воинском коллективе будет поддерживаться нормальный морально-психологический климат в результате сходимости действий всех инвариантов среды воспитания и реализации превентивных педагогических мероприятий

- военнослужащий будет учиться выявлять свою аутопсихологическую компетентность: самодиагностику, самокоррекцию, самомотивированность, саморазвитие,

- уровень воспитанности военнослужащего будет ассоциироваться с качеством выполнения боевой задачи, осознанным подчинением правилам воинской дисциплины, толерантностью, умением военнослужащих управлять своими эмоциями, положительной динамикой в сокращении нарушений воинской дисциплины.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить понятия «воспитание», «процесс воспитания», «среда воспитания» и «среда воспитания военнослужащего»

2. Обосновать необходимость создания эффективной среды воспитания военнослужащего - локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками

3. Выявить характерные особенности локально-экзистенциальной среды воспитания военнослужащих

4. Спроектировать функционирование локально-экзистенциальной среды воспитания военнослужащего на практике

5. Определить экспериментальным путем эффективность локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками среды воспитания

Конкретная методология исследования включала:

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы был определен метод, адекватный исследуемому вопросу. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирование, обобщение педагогического опыта); вопросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение, самонаблюдение); праксиметрические (анализ результатов профессональной деятельности офицеров и солдат); экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент); количественной и качественной оценок полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, графиков, рисунков).

Организация и этапы исследования. Источником информации для решения поставленных в исследовании задач явились опыт воспитания военнослужащих в Армавирском военном авиационном институте, Новочеркасском высшем военном командном училище связи, Ростовском военном институте ракетных войск стратегического назначения, личный опыт автора исследования в области научно-педагогической и психологической работы в РВСН и его личное участие в работе временных научно-исследовательских коллективов по развитию системы военного воспитания; в подготовке совещаний, конференций по психолого-педагогическим проблемам формирования устойчивого, в морально-психологическом отношении, воинского коллектива.

Исследование состояло из трех этапов.

На первом этапе (2002-2003 г.г.) определялись цель и задачи исследования; осуществлялся анализ состояния проблемы в психолого-педагогической, философской, военной и культурологической литературе; изучался опыт организации военного воспитания в советское время и современных Вооруженных силах; разрабатывалась концепция экспериментальной работы.

На втором этапе (2001-2003 г.г.) проводился констатирующий эксперимент, осуществлялись разработка основных теоретических положений исследования и их обоснование; разрабатывались программа и основные материалы формирующего эксперимента по созданию среды воспитания; осуществлялась предварительная проверка результатов полученных в ходе эксперимента.

На третьем этапе (2004-2005 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками среды воспитания военнослужащих с учетом выбора приоритетов, сходимости действий субъектов среды воспитания, функционирующих в данной среде, и акцентуализации воспитательной работы на активных формах с привлечением всех субъектов, функционирующих в среде воспитания.

Научная новизна исследования:

- создана модель эффективной среды воспитания военнослужащих (солдат, проходящих военную службу по призыву);

- выделены инвариантные характеристики локально-экзистенциальной среды воспитания военнослужащих;

- определены и экспериментально проверены условия перспективного эффективного функционирования локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками среды воспитания военнослужащих.

Теоретическая значимость исследования:

- проведен теоретико-методологический и психолого-педагогический анализ современного процесса воспитания военнослужащих;

- исследовано понятие «воспитание» как составная часть педагогического процесса и его локальность как часть формирования профессиональной культурной компетенции личности военнослужащего;

- разработан механизм реализации среды воспитания военнослужащих в виде комплекса целевой, структурной и управляющей составляющих

- определены характерные особенности, посредством которых создается эффективная среда воспитания.

Практическая значимость исследования: сформулированные в диссертации положения могут использоваться в практике РВСН; представленный в исследовании материал будет способствовать повышению боевой готовности воинского подразделения за счет слаженности действий инвариантов среды воспитания, успешности описанных выбранных форм воспитательной работы и акцентуации усилий всех субъектов исследуемой среды воспитания на выработке конкретно требуемых качеств личности военнослужащего на основе развития и саморазвития последнего.

На защиту выносятся:

1. Среда воспитания военнослужащих как совокупность обстоятельств, обусловленных государственным заказом и социальным запросом, влияющих на личностное развитие военнослужащих и содействующих их вхождению в современную военную культуру (профессионально обусловленную субкультуру) в результате самовоспитания при решении задач жизнедеятельности.

2. Характерные особенности среды воспитания военнослужащего, обуславливающие локальность, экзистенциальность, инвариантность ее субъектов и их качеств, выбирающих приоритетные направления воспитания (выполнение боевой задачи на высоком уровне профессионализма и выработка личностных качеств военнослужащих, необходимых для успешного прохождения военной службы и адаптации после ее окончания), опирающихся на сходимость действий всех субъектов, функционирующих в среде воспитания (командир, заместитель командира по воспитательной работе, военный психолог, лидеры "малых групп", воинский коллектив и личность в воинском коллективе) и акцентирующих внимание на конкретных формах воспитания (военно-профессиональных, государственно-патриотических, нравственных, морально-психологических, образовательных и культурных) при активном участии военнослужащих.

3. Результаты экспериментального исследования влияния локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками среды воспитания военнослужащих на организацию и осуществление эффективного педагогического процесса, направленного на качественное прохождение солдатами военной службы по призыву и выполнение поставленных боевых задач.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечены следующим образом:

- теоретическая концепция и пути ее реализации разработаны автором с опорой на концептуально-методологическую основу и достижения отечественных и зарубежных авторов в области педагогики, психологии, логики;

- теоретические обобщения диссертации опираются на всесторонний анализ обширного фактического материала, большей частью впервые подвергнутого исследованию и систематизации;

- все обобщения выведены и сформулированы в результате педагогического опыта автора исследования, в ходе экспериментов и апробаций, адекватных их объему, цели, задачам и логике; обеспечены достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, что позволило провести количественный и качественный анализ его результатов; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, а также контрольным сопоставлением результатов исследования с материалами других авторов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные идеи, основное содержание диссертационного исследования, статей и опытно-экспериментальная работа были предметом обсуждения на кафедрах педагогики Ростовского военного института ракетных войск стратегического назначения, Ростовского государственного педагогического университета, Ставропольского государственного университета, Новочеркасского высшего военного командного училища связи, внедрены в практику воспитательной работы в/ч 12485, 19-ого Истребительного авиационного полка (г. Миллерово, Ростовская область) в/ч 52009, 586-ого Гвардейского Свирского ордена Богдана Хмельницкого II степени ракетного полка (г. Иркутск); Военного комиссариата Ростовской области (г. Ростов-на-Дону); в/ч 52380, 486-ого Отдельного вертолетного полка боевого направления (г. Буденновск, Ставропольский край); в/ч 62978, 325-ого Отдельного транспортно-боевого вертолетного полка (ст. Егорлыкская, Ростовская область).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 5 печатных работ общим объемом 1,5 печатных листа.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка используемой литературы, включающего 172 наименования. Диссертация иллюстрирована 19 таблицами и 7 рисунками. Общий объем рукописи 201 страница.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Плескачева, Надежда Михайловна

Выводы

1. Рассмотрены и определены основные понятия: процесс воспитания; среда воспитания; локальность среды воспитания, связанная со сферой действия, выработкой конкретных черт личности при использовании определенных приоритетов воспитания и актуализации на определенных формах воспитания; экзистенциальность и инвариантность. 2. Дано определение локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками среды воспитания. 3. Выделены субъекты локально-экзистенциальной среды и описаны их инвариантные характеристики. 4. Показана закрепленность документов в качестве основополагающих факторов управленческой деятельности каждого из субъектов среды воспитания. 5. Подчеркнута роль профессиональной компетентности субъектов среды воспитания и получен перечень компетенций, составляющих их профессиональную компетентность. 6. Охарактеризован каждый из субъектов среды воспитания и подчеркнута необходимость сходимости их действий для получения эффективности среды воспитания. 7. Представлен комплекс организационных и педагогических превентивных воздействий и взаимодействий в воинском подразделении. 8. Спроектирована и осуществлена опытно-экспериментальная работа по созданию локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками среды воспитания личности военнослужащего. 9. Предложены демократический стиль руководства воинским коллективом в сочетании с безусловным выполнением требований, регламентирующих военную деятельность документов; широкое использование метода индивидуальной беседы разных форм и направленности; вовлечение военнослужащих в активные формы воспитательной работы; использование ценностной ориентации малых групп воинского коллектива; пути личностного становления военнослужащего. 10. Получены данные в результате проведения экспериментальной работы, подтвердившие наличие положительной динамики в жизнедеятельности воинского коллектива в результате внедрения предложенной локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками среды воспитания военнослужащих.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование ставило задачу создать эффективную среду воспитания военнослужащих, представляющих одну из категорий солдат, проходящих военную службу по призыву в РВСН. Именно данная категория военнослужащих сталкивается с большим количеством трудностей при прохождении военной службы: сложность и специфичность рода войск, где будет проходить их жизнедеятельность; краткосрочность периода, в течение которого необходимо овладеть сложным комплексом профессиональных компетентностей для успешного выполнения боевой задачи; налаживание отношений в малых группах воинского коллектива и в воинском коллективе в целом, т.к. РВСН представляют собой коллективный род войск; желание приобрести определенные профессиональные качества, которые могли бы оказаться полезными и востребованными в гражданских условиях жизни после прохождения военной службы. Именно данная категория военнослужащих вызывает пристальное внимание общественности и средств массовой информации в результате выявления случаев морального унижения чести и достоинства человека, «дедовщины», физического насилия и даже их гибели. Именно данная категория военнослужащих приносит тревогу в семьи, воспитывающие молодых людей призывного возраста.

Предполагалось, что разработанная нами система создания локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками среды воспитания поможет направить усилия всех ее субъектов в единое русло и в результате процесса сходимости их действий при функционировании в разных сферах жизнедеятельности будут созданы эффективные условия для проявления лучших качеств личности человека: доброжелательность, терпимость, честность, внимательность, взаимопомощь, стремление профессионально выполнить свой конституционный долг, порядочность, активная жизненная позиция, чувство воинского достоинства, умение разрешать конфликные ситуации.

Экспериментальная работа в воинском подразделении показала пригодность данной системы для использования, ее достаточно четкую и логичную внедряемость и перспективность применения в разных условиях военной деятельности. В результатах исследования должны быть заинтересованы широкие круги военных пользователей, что подтвердили результаты апробации и внедрения данной системы в разные воинские части. Предложены конкретные действия субъектов среды воспитания, которые помогают значительно сократить срок введения военнослужащих в новые условия жизнедеятельности и создать условия для качественного выполнения задач государственного значения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плескачева, Надежда Михайловна, 2006 год

1. Ancient Education and Today. - Middesen - Baltimore - Victoria: Penguin Books, 1971.-P. 48.

2. Byrne D. An Introduction to Personality. Texas, 1966. - 182 p.

3. Gooding D., Lennox G. The Human Quest for Significance: Forming a World-View. -N.Y.: The Myrtlefield Trust, 1999. P. 246-251.

4. James W. The Principles of Psychology/ N.Y., 1902/ - 339 p.

5. Lewis C.S. The Abolition of Man. Collins: Fount Paperbacks, 1978. - P. 49 -59.

6. Maslow Abraham H. Motivation and Personality.- N.Y., 1954.-78 p.

7. Reber, Arthur S. The Penguin Dictionary of Psychology. / Second edition, Пер. Чеботарева. M. Вече • ACT, 2003. - С. 307.

8. Rubinsztejn S. Podstawy psychologii ogolnej. Warszawa, 1962. - S. 65.

9. Therapy Personality and Interpersonal Relationship. N.Y., 1959. - 202 p.;

10. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические $ проблемы. М., 1990.

11. Азаров Ю. П. Радость учить и учится. М.: Политиздат, 1989. - С. 4-5. ф 12. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. - М.: Издательство политическойлитературы, 1989. С. 6-7.

12. Академия Генерального штаба / Под редакцией генерала армии В. Г. Куликова. М.: Военное издательство МО СССР, 1976. - С. 219.

13. Алферов А. и Грузинский А. Русская литература XVIII в. / Изд. 7. М., 1916.-С. 6-12.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 115 с.

15. Анисимов В.М. Военная психология. М.: Воениздат, 1992. - 290 с.

16. Анохина Г.М. Проектирование и методика реализации личностно адаптированной, развивающей системы обучения физике в среднейшколе: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2003. - С. 302.

17. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования Щ, малых социальных групп. Л., 1982. - С. 85.

18. Аскарова Г.Б. Этико-педагогическая система формирования социально-нравственной ориентации подростков: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2003.-С. 80-162.

19. Афанасьев В. Г. Проблема целостности в философии и биологии. М., 1964 -41с.

20. Ахундов М. Д., Борисов В. И., Тюхтин В. С. Интегративные науки и системные исследования // Синтез современного научного знания. М., 1973.-С. 224-249.

21. Безуглов А.И., Зазыкин В.Г., Коваленко Б.В. Личность в конфликте W (психологические аспекты проблемы). М.: МОСУ, 2002. - С. 110-125

22. Белинский В. Г. О детских книгах // Полное собрание сочинений. М.: А АН СССР, 1954.-Т. IV.-С. 121; 131; 135.

23. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск, 1975.- 1-60 с.

24. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. -Екатеринбург: ЛИТУР, 1996. С. 11-15.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: 1989.-150 с.

26. Бецкой И. И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества. // Хрестоматия по истории педагогики / Издание 2. М.: Учпедгиз, 1938.-Т. IV.-4. 1.-С. 130-132.

27. Бодалев А.А. Психология межличностного познания. М., 1981.- 150 с.

28. Бодалев А.А. Психология общения: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж. НПО «МОДЭК», 1996. 259 с.

29. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1971.-110 с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 180 с.

31. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика / Учебное пособие. -М.: ТЦ «Учитель», 1999. С. 383-391.

32. Буш В.В. Памятники старинного русского воспитания. Пг., 1918. - С. 34-35; 50-55.

33. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики // Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1987. С. 328-384.

34. Венцель К. Н. Идеальная школа будущего и способы её осуществления. ® // Новые пути воспитания и образования детей. М., 1910. - С. 7-10; 20-23; 34-43.

35. Вербицкая Н.О. Методика и теория образования взрослых на основегенного (жизненного) опыта: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002.-С. 30-150.

36. Военная педагогика / Учебное пособие для высших военно-политических училищ. М.: Военное издательство МО СССР, 1973 -368 с.

37. Военная психология и педагогика. М.: Совершенство, 1998.-С.230

38. Военный энциклопедический словарь. М.: Военное издательство, 1986.-С. 494; 569-570.

39. Воинский труд: Наука, искусство, призвание/ Монография М.: № Совершенство, 1999-480 с.

40. Волкогонов Д. А. Психологическая война. М.: Военное издательство, а 1983.-С. 263-265.

41. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под редакцией генерала армии И. Н. Шкадова. М.: Военное издательство М О СССР, 1976-518 с.

42. Выготский JI. С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1983 - Т. 3. - С. 295; Т. 4. - С. 264.

43. Гегель Г. В. Ф. Философия духа. // Энциклопедия философских наук. -Т. 3. -М.: Мысль, 1977. С. 231-232.

44. Голубева В.Н. Социально-психологическая характеристика студенческой группы как коллектива // Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. № 45. - 1976, Ярославль, - С. 29-40.

45. Горбатенко А.С. Цель и мотив как факторы устойчивости малой группы // Мотивация, установка и интеллектуальные системы: Тез. докл. к Всесоюз. конф. Новосибирск, 1991. - С. 30-32.

46. Горбатенко А.С., Сидоренков А.В. Мотивы объединения членов малых групп. // Международный симпозиум «Социальная психология: XXI век». Т. 1. Ярославль, 1999.-С. 139-141.

47. Горбачева И.В. Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния: Дис. .канд. пед. наук Ставрополь, 2000. -С. 4-6.

48. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М., 1984. - 80 с.

49. Горовая В. И., Зайцева О. Г., Тарасова С. И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза М.: Илекса; Ставрополь: Сервис-школа, 2003. -С. 6-15.

50. Грелевска В. Понятие современной семьи на учебно-воспитательный процесс в самооценке учащихся (на материале Республики Польша): Дис. . д-ра пед. наук. М., 2003. - С. 3-15.

51. Григорьев М.Г., Астапенко Г.Н., Терехов И.П. и др. Ракетчики. М.: ДОСААФ, 1979. - С. 114-123.

52. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. М.: РАГС, 2000. 198 с.

53. Дворецкий И. X. Латино-русский словарь. М.: Русский язык, 1986, - С. 273.

54. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основ управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. - 329 с.

55. Деркач А. А. Методоло-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 2000. - 398 с.

56. Дисциплинарный Устав ВС РФ / Утвержден Указом Президента РФ от 14 декабря 1993 года // Общевоинские Уставы ВС РФ. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-С. 195.

57. Добролюбов Н. А. Избранные философские сочинения. Т. 2, 1946. - С. 250.

58. Добролюбов Н. А. О значении авторитета в воспитании / Собрание сочинений. -М.- Л.: ГИХЛ, 1961.-Т. 1. С. 493-514.

59. Фф 61. Дюндик Ю.Н. Методика работы командира по профилактикесуицидальных явлений в подразделении (учебно-методическое пособие).- Калининград: КВВМУ, 1998. 42 с.

60. Желваков Н. А. Хрестоматия по истории педагогики /Изд. 2. М.: Учпедгиз, 1938.-Т. IV.-Ч. 1.-С. 13-16.

61. Ж.Ж. Руссо, К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой, А. Радченко, О. Кайдановская-Берви, А.У. Зеленко, С.Т. Шацкий, вальдорфские школы, центры М. Монтессори.

62. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов.-М.: Экономика, 1990.-С. 25.

63. Иванов B.C., Лаптев Л.Г. Организационно-педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН/

64. Монография- М.: ВА РВСН, 2000. -227 с.

65. Калачинская Л. В., Рябова М. В. Моделирование обучающе-воспитывающей среды учебного заведения //Научная мысль Кавказа. Северо-Кавказский научный центр высшей школы. Приложение. 2002. -№ 5. С. 143-147.

66. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - С. • 163-164.

67. Киричук А.В. Структура и динамика взаимоотношений в коллективе. // ft Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения.

68. Материалы 1 Всесоюзных педагогических чтений и симпозиума по проблеме формирования личности ребенка в коллективе. М., 1970. С. 137-148.

69. Ковтуненко К.К., Козлов А.Н. Моральные конфликты: методическое пособие по их предупреждению и разрешению в воинских коллективах.- Рига: РВ ВПУ, 1990. 81 с.

70. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: ACADEMA, 2003. - С. 22-24; 47.

71. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малой группе. М., fc 1976.-С. 120-150.

72. Конфисахор А.Г. Психология власти. М.: Питер, 2004. - С. 70-75. ф 75. Короткова Г. П. Принцип целостности. - Л., 1968. - 161с.

73. Коротов В. М. Введение в педагогику. М.: Издательство УРАО, 1999. -С. 48; 149; 181-185.

74. Кравцов Н., Сиников А. Профессионал за частоколом цифр // Армейский сборник / Журнал для военных профессионалов. 1996. - № 5.-С. 59-61.

75. Краткий философский словарь / Под редакцией Розенталя М. и Юдина П. М.: Гос. изд-во политической литературы, 1954. - С. 677-678.

76. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991. - 100 с.

77. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 10 т. т. 1. - М., 1957 -200-245 с.

78. Кудряев В.А. Организация работы с документами. М.: ИНФРА-М, 1998.- 105 с.

79. Кукосян О.Г. Вопросы психологии межличностного познания и общения // Сборник научных трудов. Краснодар: КГУ, 1983. 159 с.

80. Кукушин B.C. Общие основы педагогики. Ростов-н/Д.: Издательский центр МарТ, 2002. - С. 126-149.

81. Кулаков В.Б. Организация и содержание деятельности должностных лиц полка по изучению индивидуально-психологических особенностей пополнения. М.: ВПА, 1997. - С. 35-60.

82. Кулаков В.Б. Профилактика нарушений уставных правил взаимоотношений. -М.: Воениздат, 1999. 68 с.

83. Кульневич С. В. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект /Учебно-методическое пособие для студентов и педагогов, пытающихся думать.- Воронеж, 1998. С. 3-6; 16 -33; 99.

84. Лазарев В. О критериях сплоченности воинского коллектива // Вестник противовоздушной обороны. 1982. - № 10. - С. 49-52.

85. Ленин В. И. ПСС.-Т. 38.-С. 240.

86. Ленин В. И. ПСС.- Т. 40. С. 267.

87. Литвак М.Е. Из ада в рай. / Избранные лекции по психотерапии. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-С. 139-174.

88. Лихачев Б. Т. Педагогика /Учебное пособие. М.: Юрайт, 2003. - С. 19; 174-191.

89. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М., 1981. 180 с.

90. Луначарский А. В. О народном образовании. М, 1958. - 509 с.

91. Лунева О.В. Контактная группа и активность личности // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. Республиканский сб. ст.-Вып. 48.-Ярославль, 1977.-С. 130-135.

92. Лучев Н.К. Диагностика и профилактика неуставных правил взаимоотношений. М.: ВПА, 1996. - 150 с.

93. Лямзин М.А. Развитие истории и практики военно-педагогической подготовки.

94. Мазаева Т.А. Кавказ сквозь призму тысячелетий. Парадигмы культуры // Материалы первой международной научно-практической конференции. Нальчик: Полиграфсервис. Т. 4, 2004. - С. 120-124.

95. Мамардашвили М. Встреча с Декартом. Alma-Mater. - 1996. - № 3. - С. 4-9.

96. Макаренко А. С. Сочинения. Т. V. С. 445.

97. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. т. 1. - М., 1958, С. 421.

98. Макаренко А.С. Педагогические сочинения / В 8 т. М.: 1983. - т. 1. - С. 169.

99. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. т. 4. - М., 1984. -402 с.

100. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М., 1960. - Т. 16. - С. 198.

101. Медынский Е. Н. Братские школы Украины и Белоруссии в XVI XVII вв. и их роль в воссоединении Украины с Россией. - М.: Изд - во АПН РСФСР, 1954.-С. 126-132.

102. Мельников В.Г. Динамическая модель группы (теория и практика развития группы, организации). Киров: КОГУП, 2001. - 115 с.

103. Мюллер В. К. Англо-русский словарь. М.: Русский язык, 1992. - С. 233.

104. Надель-Червинская М.А., Червинский П.П. Большой толковый словарь иностранных слов. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. - Т. 3. - С. 398.

105. Небжидовски, Леон. Уровень развития студентов и деятельность студентов по самовоспитанию. // Современная высшая школа. 1983. -№2.-С. 137-149.

106. Никошкова Е.В. Англо-русский словарь по психологии. М.: Руссо, 2001.-С. 114.

107. Новиков Н. И. О воспитании и наставлении детей: // Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1959. С. 77-81.

108. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб: Питер, 2004. - С. 10-12.

109. Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие / Под ред. А.В. Барабанщикова и Н.Ф. Феденко. М.: Военное издательство МО СССР, 1981.-366 с.

110. Павловский И.Г. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М.: Воениздат, 1978. - 220 с.

111. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений. Киев, 1975. -180 с.

112. Партийно-политическая работа в Советских Вооруженных Силах: Учеб. / Под общ. ред. А.И. Сорокина. М.: Воениздат, 1979. - 416 с.

113. Партийно-политическая работа в Советских Вооруженных Силах:: Учебн. Пособие / Под общ. ред. А.И. Сорокина. М.: Воениздат, 1980. -255 с.

114. Партийно-политическая работа в Советской Армии и Флоте: Учебноепособие / Под ред. М.Г. Соболева и И.С. Мареева. М.: Воениздат, 1979.-383 с.

115. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - С. 457.

116. Педагогический энциклопедический словарь / Главный редактор Б. М. Бим Бад. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - С. 42; 480.

117. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М.: Воениздат, 1991.- 192 с.

118. Пестель П. И. Практические начала политической экономики. // Избранные социально-политические и философские произведения декабристов. М.: Госполитиздат, 1951. - Т. II. - С. 70-71.

119. Петров В. Сплачивая воинский коллектив // Вестник противовоздушной обороны, 1983. -№ 1.-С. 45-48.

120. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1992. - 130 с.

121. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1956. - 256 с.

122. Пидкасистый П. И. Педагогика / Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М.: Педагогическое общество России, 2004. - С. 443-500.

123. Пирогов Н. И. Вопросы жизни // Избранные педагогические сочинения. М.: Издательство АПН РСФСР, 1953. - С. 47-48; 49-61; 67-72.

124. Платонов К. Сознание и личность. М., 1963. - 186 с.

125. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. М.: Высшая школа, 1984.-330 с.

126. Поэзия и проза Древнего Востока / Под ред. И. Брагинского. М.: Худ. лит-ра, 1973.-С. 71-73.

127. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского М., 1979.- 150 с.

128. Психологический словарь / Авт.-сост. В. Н. Конорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева и др. Под общей ред. Ю. Л. Неймера. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. С. 76.

129. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика, 1997. С. 156.

130. Психология и педагогика / Под ред. В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И. Пидкасистого и др. М.: Изд-во института психотерапии, 2004. - С. 262267.

131. Радищев А. Н. Беседа о том, что есть сын отечества. М.: Госполитиздат, 1959. - С. 93; 200-207.

132. Радугин А. А. Педагогика. М.: Центр, 2002. - С. 81.

133. Радугин А.А. Педагогика / Учебное пособие. М.: Издательство Центр, 2002.-С. 81-89; 91.

134. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1948. - С. 595.

135. Селиванов В.И. Студенческие коллективы // Коллектив и личность / Под ред. Е.В. Шапоховой. М.: Наука, 1975. - С. 155-164.

136. Селиванов B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. 3-е издание. М.: ACADEMA, 2004. - С. 113-117.

137. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. / Монография.- Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

138. Сидоренков А.В. Направления психологического воздействия на учебные группы // Вопросы психологии. № 4. - 1998. - С. 31-37.

139. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И. и др. Педагогика /Учебное пособие. М.: Школьная Пресса, 2004. - С. 95; 155-296.

140. Словарь античности. М.: Ellis Luck; Прогресс, 1993. - С. 670.

141. Советский энциклопедический словарь / Главный редактор A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 1529.

142. Современники о Суворове человеке, солдате, военачальнике. // Документы эпохи. - М.: Молодая гвардия, 1984 .- С. 550-565.

143. Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности // Иностранные языки в школе. -2004.-№2.-С. 11-17.

144. Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. М.: РАГС, 2001. - 184 с.

145. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М., 1981. - Т. 3.-С. 56.

146. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1974.-С. 9-10.

147. Таланов В. Образование и культура толерантности. // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 150-152.

148. Толстой Л. Н. О воспитании // Полное собрание сочинений. Т. 38. - М.: ГИХЛ, 1936. - С. 62-63.

149. Толстой Л. Н. Роль примера и подражания в воспитании //Педагогические сочинения / Изд. 2. -М.: Учпедгиз, 1953. С. 402-403.

150. Торшиный О.А. Особенности военно-патриотического воспитания молодежи // Активизация познавательной деятельности курсантов. -Ставрополь, 2003.-С. 49-51.

151. Труды Новгородской Губернской Ученой Архивной Комиссии. -Новгород, 1912.-Вып. 1.-С. 60-62.

152. Университет национальной обороны США // Зарубежное военное обозрение. М. - 1998.-№3.-С. 7-9.

153. Утлик Э. Нравственный климат воинского коллектива // Вестник противовоздушной обороны. 1986. - № 8. - С. 59-61.

154. Ученые нашли ген веры в бога // Жизнь. 2004. - № 222 (484). - С. 4-5

155. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы // Собрание сочинений. Т. 8.-М.: АПН РСФСР, 1950.-С. 295.

156. Феденко Н. Психологический климат воинского коллектива // Вестник противовоздушной обороны. 1982. -№ 3. - С. 50-53.

157. Феденко Н.Ф. Военная психология. М.: ВПА, 1978. - 210 с.

158. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1980.-368 с.

159. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М., 1986. - 145 с.

160. Хрестоматия по истории педагогики / Изд. 2. М.: Учпедгиз, 1938. - Т. IV.- Ч.1.-С. 111-122.

161. Хрестоматия по истории педагогики. /Изд. 2. М.: Учпедгиз. - Т. IV.4. 1.-С. 28-30.

162. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / Под редакцией доктора педагогических наук, профессора, Ш. И. Ганелина. М.: Просвещение, 1974.-С. 59-65.

163. Цветков А. Нравственность русского офицера // Вестник противовоздушной обороны. 1991. - № 8. - С. 65-67.

164. Чижов А.Ю. Архитектурно-функциональный подход в проектировании педагогических систем // Вопросы учебно-воспитательной и методической работы. Информационный бюллетень. Рига. - 1990. - №5.-С. 3-10.

165. Щуркова Н.Е. Примерная педагогика воспитания. М., Санкт-Петербург: Питер. - С. 276-279.

166. Энгельгардт В. А. Интеграция путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. - 1970. - № 11. - С. 103-115.

167. Янкович Ф. И. Устав народным училищам в Российской империи. // Хрестоматия по истории педагогики / Издание 2. М.: Учпедгиз, 1938 -Т. IV. - Ч. 1.-С. 158-164.

168. Ястремский A.M. Деятельность государственных и военных органов по развитию войск ПВО страны во второй половине 80-х 90-х годы: историческое исследование: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 2002. - С. 160200.1. Работы автора

169. Плескачева Н.М. Роль малых групп в воспитании личности в воинском коллективе // Научная мысль Кавказа СКНЦ ВШ. Приложение. 2004. - № 10. -С. 206-210.

170. Плескачева Н.М. Об истории понятия «воспитание» в России // Научная мысль Кавказа СКНЦ ВШ. Приложение. 2004. - № 11. - С. 198-200.

171. Лопатухина Т.А., Плескачева Н.М. Психолого-педагогические аспекты подготовки военного специалиста с углубленным знанием иностранного языка

172. Иностранный язык в образовательном процессе высшей школы. -Новочеркасск: НВВКУ. 2005. - С. 66-68.

173. Лопатухина Т.А., Плескачева Н.М. Характер саморазвития личности военнослужащего в локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками среде воспитания //Научная мысль Кавказа. СКНЦ ВШ. Приложение. -2005. № 11.-С. 193-197.

174. Плескачева Н.М. Основные понятия и сущность локально-экзистенциальной с инвариантными характеристиками среды воспитания военнослужащего//Научная мысль Кавказа. СКНЦ ВШ. Приложение. 2005. -№ 12. - С.200-204.