Способы межличностного познания, их развитие и формирование у учителей, родителей и школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Рождественская, Наталия Андреевна

• Рождественская, Наталия Андреевна
• доктор психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор психологических наук Рождественская, Наталия Андреевна

ВВЕДЕНИЕ.

ЧАСТЬ ШРВАЯ.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО

ПОЗНАНИЯ.

ГЛАВА I. МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ПОЗНАНИЕ: ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

Введение.

1. Стереотипы, их свойства и происхождение.

2. Эталоны, их свойства и генез.

3. Имплицитные теории личности (ИТЛ).

4. Межличностное познание как когнитивный процесс.

5. Факторы, влияющие на эффективность межличностного познания.

6. Теории социального интеллекта.

7. Онтогенез межличностного познания. Связь с самопознанием.

8. Проблема совершенствования само-и-межличностного познания.

9. Межличностное познание школьников учителями.

10. Межличностное познание родителями своих детей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Способы межличностного познания, их развитие и формирование у учителей, родителей и школьников»

Актуальность темы исследования. Как известно, педагогическая психология исследует психологические закономерности усвоения знаний, умений и мыслительных процессов, проблемы развития и формирования нравственности и личностных свойств в условиях школьного и семейного воспитания, вопросы психологии учителя (В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, В.Я.Ляудис, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина, Д.И.Фельдштейн). Эти области психолого-педагогического знания, на наш взгляд, неразрывно связаны с психологией межличностного познания. От того, насколько точно и дифференцированно родители и учителя разбираются в личностных особенностях детей, зависит успешность воспитательных и обучающих воздействий на них.

Помимо этого, знание закономерностей становления межличностного познания, углубляет и расширяет научные представления о процессе психического развития в целом, что способствует эффективному решению теоретических и практических проблем, созданию разнообразных методов и программ психологического сопровождения.

Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных изучению межличностного познания, говорит о следующем. Выполнено большое количество работ, в которых изучается профессиональное мастерство учителя (А.А.Бодалев, В.К.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.А.Митина, А.Б.Орлов, А.А.Реан, Л.А.Регуш, Е.И.Рогов, В.И.Ситников). Во многих из них прослежена связь между педагогическим мастерством и адекватностью познания учителем учеников. Вместе с тем, вопрос об организации научно обоснованной психологической помощи учителям, направленной на совершенствование у них мыслительной деятельности, обусловливающей адекватное отражение личностных свойств учеников, остается не исследованным, и на сегодняшний день, с нашей точки зрения, одной из важнейших проблем психологии учителя является построение ориентировочной основы межличностного восприятия учителями своих учеников.

Большинство специалистов в области детско-родительских отношений отмечают, что родители совершают значительное количество ошибок, переоценивая и недооценивая определенные качества своих детей, руководствуясь, в частности, неадекватным образом возрастно-психологического статуса ребенка (О.А.Карабанова). Анализ работ по этой проблеме показывает, что выводы, к которым приходят авторы, делаются на основе обобщения многолетнего опыта оказания психологической помощи родителям и детям. В то же время, на уровне эмпирических и экспериментальных исследований процессы и способы познания родителями детей, а также психолого-педагогические закономерности формирования у родителей адекватных методов познания детей, практически не изучались.

Как известно, подростки уделяют большое внимание интимно-личностному общению со сверстниками, которое становится их ведущей деятельностью, существенно влияющей на их психическое развитие. Можно предположить, что именно в этом возрасте у подростков начинают наиболее активно формироваться способы познания другого человека, которые в дальнейшем оказывают большое воздействие на межличностные взаимодействия. Исследования педагогических и возрастных психологов, посвященные изучению межличностного познания, говорят о том, что закономерности его становления у подростков изучены мало. Так, не изучен сензитивный период межличностного познания, методически не разработаны психолого-педагогические основы формирования у них мыслительных приемов и действий, направленных на познание другого человека.

Помимо этого, мы считаем, что актуальность нашего исследования обусловливается еще и тем, что оно выходит за рамки традиционных разделов педагогической психологии, т.к. имеет отношение к повышению психологической компетентности всего населения, в целом. В течение всей своей жизни человек взаимодействует с людьми и вынужден познавать окружающих. Это необходимо и для совместного проживания, и для организации согласованных действий в труде, и для создания семьи, и при проведении досуга и т.д. От качества познания людей в большой степени зависят и успешность человека в профессиональной деятельности, и его психическое состояние, и материальное благополучие, можно сказать, успех и счастье всей его жизни. Исследования в этой области свидетельствуют о том, что житейские способы межличностного оценивания не совершенны. Несмотря на это, до сих пор не разработаны научные основы такого познания человека в быту, в силу чего человек пользуется недостаточно эффективными приемами, которые каждый долго вырабатывает по мере накопления жизненного опыта.

В профессиональной деятельности психологов познание человека опирается на различные виды психодиагностики, прежде всего, тесты, позволяющие собирать разнообразную информацию о человеке, которая используется для подбора персонала, анализа нарушений учебной и трудовой деятельности, диагностики причин девиантного и делинквентного поведения, определения тенденций развития личности и т.д.

К сожалению, имеющиеся в психологии тесты не могут широко использоваться в повседневной практике, а уметь хорошо познавать друг друга необходимо всем людям. Как отмечается выше, стихийное овладение этой способностью не дает должных результатов. Следовательно, необходимо разработать принципиально новый подход к совершенствованию познания человека человеком. Осознавая всю грандиозность поставленной задачи, мы, разумеется, не претендуем на ее исчерпывающее решение. Вместе с тем, опираясь на накопленный в педагогической психологии богатый теоретический и эмпирический материал, мы предприняли первые шаги в этом направлении. Для повышения «коэффициента полезного действия» информации друг о друге, которая накапливается у людей в результате их многолетнего общения, нужно упорядочить эту информацию, привести ее в систему, выделить в ней наиболее существенное, избавить человека от ошибочных представлений, заблуждений, связанных с так называемыми когнитивными искажениями, встречающимися, например, в стереотипах, повысить адекватность и точность используемых людьми понятий, дать им необходимые ориентиры для определения значимости различных признаков при оценке избранных свойств, вооружить их способами межличностного познания, адекватными пониманию такого сложного объекта как человек.

Проблема исследования. Центральной проблемой педагогической психологии является проблема совершенствования психики человека: развития его познавательных способностей и других личностных свойств, формирования знаний и умений, повышения качества деятельности и искусства общения. К настоящему времени педагогические психологи получили ответы на многие вопросы, связанные с изучением законов формирования познавательной сферы, особенностей семейного воспитания, развития личности, становления педагогического мастерства. Если в свете имеющихся достижений рассмотреть исследования в области межличностного познания, то можно легко заметить, что ученые незаслуженно мало обращаются к проблеме совершенствования данной сферы психической жизни человека. Следует признать, что пока педагогическая психология не готова оказывать полномасштабную помощь всем, кто в этом нуждается. В частности, в арсенале психологов недостаточно разработаны методы работы с родителями и учителями, неосознанно наносящими своим детям сильные психические травмы, из-за неправильного толкования тех или иных причин их поступков. Помимо этого, следует лучше готовить и подрастающее поколение к преодолению жизненных трудностей, связанных с непониманием людьми друг друга.

В отличие от педагогической психологии, которая недостаточно интенсивно и глубоко разрабатывает проблемы межличностного познания, силами представителей других психологических дисциплин, прежде всего, общих и социальных психологов, а также специалистов в области психосемантики, изучено значительное количество факторов, объясняющих причины многих ошибок, совершаемых людьми в процессе познания друг друга. Изучены различные эффекты межличностного восприятия, например, эффекты «ореола», «новизны» и «первенства»; рассмотрены механизмы стереотипизации и аттрибутирования, порождаемые различными стереотипами (социальными, этническими, групповыми, и т.д.), генерализованными эталонами типичного представителя какой-либо группы людей, имплицитными теориями личности, а также другими неосознаваемыми, или полуосознаваемыми, или недостаточно хорошо отрефлексированными представлениями о связях между событиями внутренней и внешней жизни (Г.М.Андреева, М.И.Бобнева, А.А.Бодалев, А.И.Донцов, Т.Г.Стефаненко, В.В.Столин, П.Н.Шихирев, Е.В.Шорохова, А.Г.Шмелев).

В работах, посвященных изучению совершенствования межличностного познания, как правило, описываются возможности и преимущества группового тренинга (Ю.М.Жуков, Ю.Н.Емельянов, А.Г.Лидерс, Л.А.Петровская). Теория и практика групповой работы свидетельствует о том, что она является одним из наиболее эффективных методов психологического воздействия на личность. Однако определенный вклад в развитие тренингового метода может внести и педагогическая психология, изучающая, помимо форм и методов обучения, психологические закономерности построения его содержания.

Богатый эмпирический материал, накопленный в общей и социальной психологии по проблеме межличностного познания следует обстоятельно рассмотреть с позиций психолого-педагогического подхода. Изучение этого феномена в свете деятельностной и логико-методологической теорий усвоения социального опыта (П.Я.Гальперин Н.Ф.Талызина, И.И.Ильясов,), разработанных в педагогической психологии, позволяет более глубоко и эффективно проработать проблему повышения качества межличностного познания у представителей разных групп, прежде всего родителей, учителей и подростков. В рамках требований, которые предъявляются к анализу предмета исследования логико-методологической теорией, межличностное познание необходимо описать как структурное образование, имеющее специфические свойства и обусловленное воздействием определенных условий и факторов. В свете деятельностной теории усвоения межличностное познание рассматривается как вид познавательной деятельности, структура которой определяется такими компонентами, как мотивационный фактор, состав и последовательность определенных мыслительных действий и операций, результат, а также ориентировочная основа. Таким образом, именно психолого-педагогический анализ позволяет подойти к решению проблемы совершенствования межличностного познания не только с точки зрения изучения методов или форм работы с людьми, но и с позиции построения содержания мыслительной деятельности, направленной на познание другого человека, и выделения ее модельных характеристик.

Теоретико-методологическая основа исследования. Теоретико-методологическую основу работы составили: 1.Принципы социальной и деятельностной детерминации психического развития, разработанные в трудах отечественных психологов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). 2. Культурно-историческая теория психического развития Л.С.Выготского - положение о социальной среде как источнике психического развития, положения о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка и зоне ближайшего развития. 3. Учение о ведущей деятельности и возрастной периодизации психического развития (Д.Б.Эльконин). 4. Психолого-педагогические теории усвоения социального опыта. Положения теории планомерного формирования умственных действий и знаний об ориентировочной основе деятельности и закономерностях ее формирования (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина). Положение об анализе явлений действительности, разработанное в логико-научной теории усвоения социального опыта (И.И.Ильясов). 5. Социальнопсихологические концепции социального познания и социальных представлений (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.И.Донцов). 6. Отечественная концепция психологической службы школы (И.В. Дубровина,

О.А.Карабанова, А.М.Прихожан, О.Н.Усанова).

Объект исследования: структура, функционирование, генез и формирование межличностного познания.

Предмет исследования: межличностное познание, его развитие и формирование у учителей, родителей и подростков.

Цель исследования: применение психолого-педагогического подхода к анализу структуры, развития и формирования межличностного познания для повышения его эффективности у учителей, родителей и подростков.

Гипотезы исследования: 1. Использование основных способов межличностного познания, выделенных на основе анализа эмпирических исследований, направленных на изучение ошибок в межличностном познании, принципов познания, разработанных в логике науки, и психолого-педагогического подхода к познавательному процессу как деятельности, повышает эффективность оценки личностных свойств людей.

• Учителя, характеризующиеся более высоким уровнем владения основными способами межличностного познания, чем их коллеги, адекватнее оценивают личностные свойства учеников.

• Личностные свойства своих детей адекватнее оценивают родители с более высоким уровнем владения основными способами межличностного познания, в отличие от родителей, владеющих этими способами на невысоком уровне.

2. Учителя, оценивающие личностные свойства учеников адекватно, отличаются высоким уровнем профессионального мастерства, высоким уровнем развития эмпатии и способности к прогнозированию, а также демократическим стилем общения.

3. Родители, оценивающие личностные свойства своих детей адекватно, обладают определенными личностными свойствами и особенностями стиля воспитания.

4. Основные способы межличностного познания находятся в зоне ближайшего развития в период интимно-личностного общения подростков.

5. Если в сензитивный период становления способов межличностного познания обеспечивается их целенаправленное формирование у подростков, то это оказывает положительное воздействие на повышение их социометрического статуса в группе сверстников.

6. Адекватность образа сверстника у подростков определяется рядом их личностных особенностей:

• Она зависит от интереса к познанию сверстника и определенных аспектов эмоционально-ценностного отношения к нему (уважения и симпатии).

• У подростков, переживающих чувство одиночества, образ сверстника включает некоторые негативные характеристики, которые не содержатся в образе сверстника у подростков, не испытывающих чувства одиночества.

7. Применение методики «Совершенствование способов межличностного познания» позволяет существенно повысить качество межличностного познания и, в определенных случаях, способствует устранению межличностных конфликтов.

Задачи исследования: 1. Изучить литературу по теме исследования.

2. Выделить состав мыслительной деятельности (основные способы межличностного познания), способствующий повышению качества понимания личностных особенностей людей.

3. Провести эмпирическую проверку эффективности применения способов межличностного познания на материале учителей и родителей:

• изучить уровень владения способами межличностного познания детей у учителей, оценивающих их адекватно и неадекватно;

• установить взаимосвязь между уровнем владения способами межличностного познания, педагогическим мастерством и профессионально значимыми качествами учителя - демократическим стилем общения, высоким уровнем развития эмпатии и способности к прогнозированию;

• изучить способы межличностного познания детей у родителей, оценивающих их адекватно и неадекватно;

• определить личностные особенности и стили воспитания родителей, влияющие на адекватную оценку личностных свойств детей.

4. Выявить зону ближайшего развития способов межличностного познания у подростков.

5. Исследовать влияние рефлексивного формирования способов межличностного познания на социально - психологический статус подростков в группе сверстников.

6. Изучить и сопоставить представления о сверстнике у подростков, испытывающих и не испытывающих чувство одиночества.

7. Изучить методы формирования способов межличностного познания:

• апробировать методику «Совершенствование межличностного познания» в ходе психологического консультирования подростков, а также в работе с учителями; разработать практические рекомендации по ее применению.

• изучить возможности формирования способов межличностного познания в социально-психологическом тренинге подростков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Рождественская, Наталия Андреевна

Результаты исследования.

Итак, участники тренинга обследовались с помощью методик, апробированных в формирующем эксперименте, подробно описанном в главе V. Обобщенные результаты обследования подростков до проведения тренинговых занятий представлены в таблице №58 и приложении 11.

Как видно из этой таблицы, ни у одного подростка из данной группы еще не сформирована способность всесторонне оценивать сверстника. Большинство подростков уже умеют адекватно оценивать волевые и эмоциональные качества сверстников. И только один подросток умеет мыслить гипотетически, оценивания сверстников.

Результаты повторного обследования всех участников тренинга, проведенного на завершающем этапе формирующего эксперимента, представлены в таблице № 59 и приложении 11.

Из приведенных таблиц видно, что способность всесторонне оценивать сверстника сформировалась только у одного из участников. Мы объясняем это тем, что у них способность оценивать сверстника всесторонне не достигла зоны ближайшего развития.

Анализ хода формирующего эксперимента показал, что легче всего шла работа над заданиями, связанными с формированием способности адекватно оценивать личностные качества сверстников. Как упоминалось выше, у большинства подростков она была сформирована уже до начала тренинга, а у остальных - находилась в процессе стихийного становления. Смысл заданий участники тренинга понимали легко и выполняли их быстро. Повторные упражнения из этой серии они выполняли формально, без проявления интереса к ним. У одной участницы тренинга адекватные представления о волевых и эмоциональных качествах личности сверстника в

Заключение.

В результате анализа литературы, посвященной изучению межличностного познания, было установлено, что проблема совершенствования методов познания человека человеком до сих пор остается нерешенной. В социальной и общей психологии выполнено немало работ, в которых исследованы многие феномены межличностного познания: стереотипы, эталоны, имплицитные теории личности, а также закономерности атрибутирования причин поведения и личностных свойств человека. В настоящее время предпринимаются попытки построения математических моделей, включающих большое количество переменных, влияющих на построение образа другого человека. Вероятно, в будущем они будут играть большую роль в изучении межличностного познания. Вместе с тем, уже сейчас психология накопила достаточное количество информации об ошибках, совершаемых людьми в процессе познания друга друга. Проанализировав эти данные, мы пришли к выводу, что, применив логико-научный и психолого-педагогический подходы, можно построить систему познавательных действий, дающих возможность более адекватно оценивать людей, чем это делается на «бытовом уровне».

В нашем исследовании межличностное познание рассматривается как деятельность, имеющая определенную структуру и свойства, обусловленные особенностями психики человека и условиями его жизни. Эффективность межличностного познания, в первую очередь, зависит от совершенства используемых человеком способов познания. В результате теоретического анализа научных данных и собственных исследований обобщены и систематизированы ошибки межличностного познания. Показано, что они возникают тогда, когда человек использует неадекватные критерии оценки; ориентируется на недостаточное количество существенных признаков, когда информация о человеке обобщается им по несущественным признакам, во внимание не принимаются конкретные факторы, влияющие на менталитет, состояние и поведение человека, когда в ситуации неопределенности используются категорические суждения, а единственной мерой оценивания другого человека служит образ «Я» и прочее. Наличие часто встречающихся в повседневной жизни ошибок свидетельствует о несовершенстве средств межличностного познания многих людей. Проанализировав эти ошибки в свете требований логики науки и психолого-педагогического подхода к рассмотрению познавательной деятельности, мы выделили основные принципы межличностного познания, опора на которые повышает эффективность способов познания человека человеком. К ним относятся: Принцип адекватности и существенности критериев оценки. Принцип всестороннего охвата личностных свойств. Принцип анализа взаимодействия конкретных факторов, влияющих на человека (личностных свойств, эмоционального и функционального состояния в определенный момент, здоровья, других людей, обстоятельств и условий жизни). Принцип анализа личностных свойств в развитии. Принцип проверки суждений в практической деятельности, типичной для человека. Принцип вероятностного подхода к оценке личностных свойств.

Разработанные нами способы межличностного познания, базирующиеся на данных принципах, дают возможность учителям и родителям более адекватно понимать личностные свойства детей. Адекватность понимания детей учителями и родителями зависит также от наличия у них определенных личностных свойств.

Учителя, отличающиеся высоким уровнем владения способами межличностного познания, как правило, обладают развитой эмпатией, способностью к прогнозированию и демократическим стилем общения. На оценку родителями своих детей, помимо качества способов межличностного познания, влияет гибкость поведения, ориентация на мнение членов семьи и высокий уровень самоконтроля (факторы Qi Q2 Q3 по Кеттелу).

Подростковый возраст является сензитивным периодом становления способов межличностного познания. Целенаправленное формирование способов межличностного познания в сензитивный период у подростков сопровождается повышением их социометрического статуса в группе сверстников.

На адекватность образа сверстника у подростков существенное влияние оказывают сложные взаимодействия эмоционально - ценностных и мотивационных образований (степень выраженности интереса, уважения и симпатии к нему). Обостренное чувство одиночества у них приводит к искажению образа сверстника.

Применение разработанной нами методики «Совершенствование межличностного познания» показало, что рефлексивная организация познавательной деятельности, направленной на оценку личностных свойств другого человека, позволяет выявлять и устранять как ошибочные представления о людях, так и неэффективные способы их познания у разных категорий людей, приводит к повышению качества их межличностного познания.

Данное направление исследований открывает новые возможности в изучении природы, генеза и формирования межличностного познания и позволяет решать важные научно-практические задачи, связанные с обучением и воспитанием подрастающего поколения.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Рождественская, Наталия Андреевна, 2004 год

1. Абульханова — Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы стратегии исследования. // Психологический журнал. 1994. № 4.С. 39-55.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. — М., 1981.-С. 19-44.

3. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия// Психологический журнал. Т. 10. 1989 № 2. Стр.63-70.

4. Актуальные проблемы суицидологии. // Труды московского НИИ психиатрии. Москва, 1978.- 264 с.

5. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Кеттела (методические рекомендации). // «Психодиагностика детей и подростков» (Выпуск 6). Москва: Фолиум, 1995. 40 с.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самопознания// Избранные психологические труды в 2-х томах. Москва: Педагогика, 1980. Т. №2. С. 103-128.

7. Андреева Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы. М.: Моск. психолого-соц. институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. 416 с.

8. Андреева Г.М. Психологии социального познания. М., 2000. 288 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2001. 376 с.

10. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на западе. М., 2003.

11. Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение личности и преступное поведение: генезис и профилактика дезадаптивных преступлений. Ереван. Айастан, 1987. — 206 с.

12. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. М., 1993.

13. Арлазоров М. Циолковский. М., 1962. 320 с.

14. Артамонов В.И. На симпозиуме по межнациональным проблемам.

15. Психологический журнал. 1989. Т. 10. №4. С. 34-44.

16. Артемьева Е.Ю., Психология субъективной семантики: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1987. — 32 с.

17. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии М., 1975.-207 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2002.

19. Асмолов А.Г., Шлягина Е.И. Задачи этнопсихологии в период перестройки // Психологические проблемы идеологической деятельности, межнациональных отношений. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. С. 42-43.

20. Бабич Н.И. Первое впечатление о другом человеке у младших школьников. // Вопросы психологии. 1990. №2. С. 57-62.

21. Базилевская JI.C. Формирование социально — перцептивных умений у студентов педвузов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Гродно, 1983. - 32 с.

22. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры. Москва: Московский государственный университет культуры и искусств, 2001.-222с.

23. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблемы психологической защиты// Психологический журнал, 1988. Том 9. № 3. С.78-86.

24. Безносов С.П. Об исследовании эталонов личности инженерно — технических и руководящих работников // Психология личности и малых групп. Л., 1977. С. 114-118.

25. Беляева О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте// Автореферат дис. .канд. психол. наук. Москва, 2000.

26. Бердяев Н. Самопознание. Москва: Дэм, 1990. — 184 с.

27. Березин Ф.Б. Мирошников М.П. Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. Москва: Фолиум, 1994. — 175 с.

28. Березина А.В. Особенности формирования межличностного восприятия как условие совершенствования общения у подростков. Дисс. .канд. психол. наук. М.: МГУ, 2003.

29. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск, 1996.- 23 с.

30. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы.// Педагогика, 1996. № 4.- С. 23-27.

31. Бодалев А.А. Психология общения. Москва-Воронеж, 1996. — 254 с.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 272 с.

33. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М. 1982.

34. Бодалев А.А. К психологии познания людьми друг друга // Проблемы социальной психологии. М., 1971. С. 19-28.

35. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970. 170 с.

36. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., ЛГУ, 1965.

37. Бодалев А.А. Куницына В.Н., Панферов В.Н. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности // Человек и общество. — Л., 1971. Вып. IX. С. 151-160.

38. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Образ американца в восприятии молодежной аудитории // Психологические проблемы идеологической деятельности, межнациональных отношений. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. С. 6.

39. Божко Н.Н. Особенности категориальных структур профессиональных знаний учителя о личности ученика. // Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992. С. 60-69.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 468 с.

41. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советский школьников. Известия АПН РСФСР, 1956, вып. 36.

42. Болбочану А.В. Влияние общения со взрослыми на развитие действий во внутреннем плане у детей раннего возраста //Вопросы психологии, 1983. №2. С.69-73.

43. Бородицкий А.А. Некоторые особенности чувства одиночества у подростков// Дипломная работа. М.: МГУ, 2000.

44. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. 412 с.

45. Брушлинский А.В. Формирование мышления и проблемное обучение. М., 1985.-96 с.

46. Брушлинский А.В. Психологические аспекты нового политического мышление. (Материалы круглого стола) // Психологический журнал. 1990. Т. II. №1. С. 32-33.

47. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990. 136 с.

48. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988. 208 с.

49. Буянов М. От одиночества к общению или контактология. Москва, Издательство Российского общества медиков-литераторов, 1998. — 178 с.

50. Варга А.Я. Структуры и типы родительского отношения. М., 1986.

51. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Понимание А.С. Макаренко своих воспитанников как эталон педагогической социальной перцепции // Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 43-50.

52. Винокур А.Ю. Развитие социально-перцептивных способностей и формирование морального сознания личности // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986. С. 18-19.

53. Виноходова А.Г. Межличностное восприятие в изолированных малых группах. Дисс . канд. психол. наук. М., 1998.

54. Власова Е.Н. Влияние социальной изоляции на личность совершеннолетнего правонарушителя в условиях центра временной изоляции// Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Москва, 2000. — 20 с.

55. Воронин А.Н. Точность оценивания черт личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989.- 18 с.

56. Воронкина С.И. Особенности понимания личности студента преподавателями разных специальностей // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1985. С. 30-38.

57. Военная инженерная психология. Под ред. Б.Ф. Ломова, А.А. Офицерова, В.Ф. Рубахина. М., 1970. 400 с.

58. Выражемская А.И. Влияние социальных установок учителя на межличностные отношения участников педагогического взаимодействия. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1995. 24 с.

59. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1984.

60. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения// Собрание сочинений в 6 томах. Т.1., М., 1982. 488 с.

61. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады АПН РСФСР, № 3, 1958.

62. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959, Т. 1.

63. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме: «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

64. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. СПб, 1997.

65. Гелигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей. //Вопросы психологии, 1996. № 3. С. 101 — 107.

66. Гетманова И.С. Семейные взаимоотношения и феномен одиночества// Дипломная работа. М.: МГУ, 2000.

67. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии. //Вопросы психологии. 1993. № 4. С.61-68.

68. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. Хрестоматия по общей психологии. М.: МГУ, 1981.

69. Гладышев В.И. Компенсаторное общение. Екатеринбург, 1999.- 280 с.

70. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.477 с.

71. Голдберг JI.P., Шмелев А.Г. Межкультурные исследования лексики личностных черт; большая пятерка факторов в английском и русском языках. // Психологический журнал, 1993. №4. С. 32-39.

72. Грачева A.M., Нистратов А.А., Собкин B.C. Персонажи фильма в пространстве театральных амплуа // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. 1990. №1. С. 24-33.

73. Грачикова Е.В. Когнитивный компонент межличностного восприятия как профессионально важное качество учителя. Дисс. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 2002.

74. Грецов А.Г. Психология дружбы и любви глазами подростков// Материалы IX Международной практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», 2002. С. 95-96.

75. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. 545 с.

76. Гулевич О.А., Безменова И, К. Атрибуция: общее представление, направление исследований, ошибки. М., 1998. 112 с.

77. Дашкевич О.Б., Филатова А.Ф. Характер подростка: Омск, 1998. 126 с.

78. Десев Л. Некоторые социально-психологические особенности школьников юношеского возраста. // Вопросы психологии. 1973. №2. С. 99104.

79. Джерилиевская М.А. Категориальные структуры межличностного восприятия и кооперативно-конфликтные диспозиции личности. //Дисс. . канд. психол. наук. М., 1995.

80. Джерилиевская М.А., Шмелев А.Г. Заданные и названные конструкты в семантике теста фоторепортеров // Российское психологическое общество. Ежегодник. Ростов-на-Дону, 1997. Т. 3. Вып. 2. С. 81-82.

81. Добсон Дж. Непослушный ребенок: Практическое руководство для родителей. М.: Пенаты, «Т-ОКО», 1992.- 205 с.

82. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте//Дисс. канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 1996.

83. Дольто Ф. на стороне подростка. Москва, Аграф, 1997. 277 с.

84. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии // Вопросы психологии. 1986. №1. С. 147-152.

85. Достоевский Ф.М. Подросток. Собрание сочинений. Т.8. М.: Гос. из-во художественной литературы, 1957. — 600 с.

86. Достоевская А.Г. Воспоминания. М., 1987. 554 с.

87. Доценко E.JI. Семантика межличностного общения. //Дисс. .доктора психол. наук. М., 2000.

88. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка. //Возрастная и педагогическая психология. М.: «Просвещение», 1973.

89. Драгунова Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростками. // Вопросы психологии личности школьника./ Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. С. 170-218.

90. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подросткового возраста //Вопросы психологии личности школьника. М., 1961.-256 с.

91. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный возраст. М., 1987. 184 с.

92. Дубровина И.В., Юферева Т.И. Методические рекомендации для учителей по составлению психологической характеристики школьника. М., 1987. 12 с.

93. Елагина М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества с взрослыми у детей раннего возраста. //Автореф. дисс .канд. психол. наук. М., 1977.

94. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. — 165 с.

95. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 304 с.

96. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 304 с.

97. Ерастов Н.П. О специфики взаимопонимания в процессе речевого общения. //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А.А.Бодалева. — Краснодар: КГУ, 1975. С 2224.

98. Ершова Л.Д. Особенности перцептивных способностей учителя. Л., 1979. С. 91-107.

99. Ефимова О.И. Межличностное восприятие при различных формах организации и содержании совместной деятельности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук., Л., 1984.

100. Жезлова Л.Я., Скуратович Г.А., Чомарян Э.А. О соотношении некоторых видов девиации поведения и суицида в детско-подростковом возрасте//Актуальные проблемы суицидологи. М., 1981. С. 133-141.

101. ЖинотХ. Родители и подросток. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

102. Жуков Ю.М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1982.

103. Журавлев А.Л. К методике групповой оценки качеств личности. // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А.А. Бодалева. Краснодар, КГУ, 1975. с. 27-29.

104. Жучева Е.Н. Успешность деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1983.- 16 с.

105. Забродин Ю.М., Понукалин А. А. Проблемная ситуация как характерологическая особенность операторской деятельности. // Психологические характеристики деятельности. Саратов, 1985. С. 10-27.

106. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: МГУ, 1994.

107. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб, 1998.

108. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1989.

109. Зименева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002.

110. Знаков В.В. Психологические причины непонимания «афганцев» в межличностном общении // Психологический журнал. Т. 11. № 2. С. 99-108.

111. Золотнякова А.С. Восприятие человека в развитие представления о нем у ребенка-дошкольника: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1968.

112. Золотнякова А.С., Рогов Е.И. Некоторые вопросы самопознания личности в связи с разработкой проблем тренинговой группы // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1981. С. 92-99.

113. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

114. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986.

115. Ильясов И.И., Можаровский И.Л. Рефлексия содержательных задач исследовательской работы как важный компонент интеллектуальной культуры исследователя //Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалистов. Новосибирск, 1984.

116. Ильясов И.И., Можаровский И.Л. Рефлексия как условие формирования научно-нормированных способов познавательной деятельности //Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.

117. Исаев Е.И. Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога. // Вопросы психологии, 2000. № 3. С.57-67.

118. Кагальняк А.И., Ящишин К.Е. Формирование самооценки профессионально значимых качеств будущих учителей // Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 45-51.

119. Каган В.Е. Стереотипы мужественности — женственности и «образ я» у подростков // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 53-62.

120. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии, 1992. №1. С.14-21.

121. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития сомопонимания в юношеском возрасте. Дисс. . докт. психол. наук. Астрахань, 1999. 309 с.

122. Карабанова О.А. Психология семейных отношений. М., 2001.

123. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 2002.

124. Кардашева О.В., Кокуркина Н.И. Особенности организации тренинговой работы с подростками коррекционно-развивающих классов в условиях МПС-центров// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. № 4. С. 24-35.

125. Каширский Д.В. Становление системы ценностей на переходном этапе от ранней к поздней юности //Материалы IX Международной практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», 2002. С. 98 100.

126. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М,: Просвещение, 1994. — 223 с.

127. Кирпиков А.Р. Позитивные аспекты переживания одиночества в подростковом возрасте// Автореф. дисс. канд. психол. наук. М, 2002.

128. Кирпичник А.Г. Особенности психологии познания людьми друг друга в процессе официального и стихийного общения // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. С. 118-119.

129. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1991. 171 с.

130. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995. -224 с.

131. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. 190 с.

132. Ключникова Г.А. Соотношение оценки, самооценки и коммуникативных черт личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1979.

133. Ковканадзе К.Д. Некоторые психологические особенности подростка переходного возраста// Автореф. дисс. канд. психол. наук. Тбилиси, 1966.

134. Козюля В.Г. Применение психологического теста СМОЛ для исследования подростков (краткое руководство). //Психодиагностика детей и подростков. Вып. 6. М.: Фолиум, 1995. — 40 с.

135. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск: Народная асвета, 1969. — 234 с.

136. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976. 217 с.

137. Коломенский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977.- 64 с.

138. Комарова Т.К. Влияние познания значимых взрослых и сверстников на самопознание личности в ранней юности // Актуальные проблемы социальной психологии, Кострома, 1986. С. 41-42.

139. Кон И.С. Многоликое одиночество. //Знание-сила, 1986. №12. С.40-42.

140. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 256 с.

141. Кон И.С. Социологическая психология. М.- Воронеж, 1999.

142. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении. Автореф. дис. . докт. психол. наук. Л., 1976. 36 с.

143. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 143-148.

144. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга. //Психология межличностного познания /Под ред. А.А. Бодалева. М.Д981. С. 158-174.

145. Корницкая С.В., Влияние содержания общения на отношения детей раннего возраста. //Вопросы психологии. 1973. №4. С. 65-70.

146. Красная Е.В. Взаимосвязь информационной и функциональной структур деятельности воспитателей детского сада на разных этапах профессионализации. СПб, 1995. 19с.

147. Кречмер Э. Строение тела и характер. М.-Пт., 1924.

148. Критская В.П., Мелешко Т.К. Дефицит потребности в общении и особенности развития личности// Психологический журнал Т 18. 1997. № 3. С. 98-108.

149. Кроник А., Кроник Е., В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М., 1989.- 207 с.

150. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1959.- 240 с.

151. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка// Советская педагогика. 1970. № 1.

152. Кудрявцева Н.А. Единство интеллекта. Научный отчет. (Грант РФФИ 1993-1994). СпбГУ, 1995.

153. Кузнецов О.Н., Лебедев В.И. Личность в одиночестве // Вопросы философии. 1971. № 1. С. 114-125.

154. Кузьмина Е.И. Воздействие значимого другого на динамику восприятия: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1989.- 21 с.

155. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1965. -98 с.

156. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания И Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1985. С. 100-115.

157. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.Г. Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990.

158. Куницына В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя. Автореф. дис. . канд. психол. наук. JL, 1968. 16 с.

159. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.

160. Кцоева У. Методы изучения этнических стереотипов //Социальная психология и общественная практика. М., 1985. С. 225-231.

161. Кэрт Р.В. Становление взаимооценок и самооценок учащихся группы токарей — универсалов в среднем профтехучилище // Вопросы психологии, 1980. №6. С. 131-134.

162. Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989. — 624 с.

163. Левкович В.П. Социально-психологические аспекты семейного воспитания // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986. С. 124-126.

164. Левкович В.П. Особенности супружеских взаимоотношений в разнонациональных семьях // Психологический журнал. 1990. Т. 11. № 2. С. 25-36.

165. Левкович В.П., Панкова Н.Г. Социально-психологические аспекты проблемы этнического сознания // Социальная психология и общественная практика. М., 1985. С. 138-153.

166. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

167. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками.- М.: Изд. центр «Академия», 2003.- 256 с.

168. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976. 76 с.

169. Литвак М. Психология одиночества //Еженедельник «Школьный психолог». №44. 2001.

170. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1987.

171. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками. Общее и разное// Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. — 190 с.

172. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребностей детей в общении со взрослыми и сверстниками// Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. — 264 с.

173. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М.:Медицина, 1985. — 416 с. Лозенцева В.Н. Сверстник как образец для подростка. //Вопросы психологии, 1977. №2. С. 131-134.

174. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 124-135.

175. Лопухина Е.В. Архетип сезонности// Урания. 1998.№1. С. 9-18.

176. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Ростов-на-Дону, 1991. —223 с.

177. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: Петроком, 1992.-318 с.

178. Лысенко Н.И. О характеристике себя как общественника и об эталоне общественника // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Научные труды, выпуск 278. Краснодар, 1979. С. 148-157.

179. Лыткина О.А. Психолого-педагогические условия социального и личностного развития юношей и подростков с девиантными формами поведения, обучающихся в профессиональных лицеях и школах// Дисс. канд. психол. наук. Калуга, 2001. 182 с.

180. Ляудис В Л. Методика преподавания психологии. М.: УРАО, 2000.

181. Магун B.C. Психологическое исследование объективности оценок и самооценок у студентов. Автореф. дисс. канд. психолог, наук. Л., 1977.

182. Майленова Ф.Г. Два лика одиночества //Человек. 2002. №2.

183. Макеева А.В. Динамика самооценки личности в подростковом возрасте. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб.: СПб. ун-т, 2002. 20 с.

184. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника. // Вопросы психологии. 1983, № 5.- С.42-47.

185. Малышева С.В. Образ «Я» и представление о сверстнике у подростков, переживающих одиночество. Дисс. . канд. психол. наук. М.: МГУ. — 2003. — 25 с.

186. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении. М., 1972. 208 с.

187. Махова Т.В. Особенности процессов рефлексии в подростковом возрасте. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2002. №2.

188. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М., 1981. 295 с.

189. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. — 319 с.

190. Минигалиева М.Р. Стратегия понимания клиента в психологическом консультировании. Дисс. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1999. —207 с.

191. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. Психологические проблемы. М. 1994. 216 с.

192. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 112 с.

193. Мнацакян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., 1991.- 190 с.

194. Монахова И.А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2002.

195. Морозова Н.В., Овчинникова М.Н. Использование опросника Р.Кеттела для психодиагностики личностных свойств дезадаптированных подростков// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. №2. 1995. С. 10-25.

196. Мудрик А.В., Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. М., 1990. 192 с.

197. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: 1981. — 186 с.

198. Мургулец Я.В. Социально-психологическая диагностика личности. Ленинград, 1988. — 176 с.

199. Насонова Е.Б. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение младшего школьника // Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1990. 19с.

200. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. М.: Владос, 2001. 640 с.

201. Никитин В.Н. Психологическая коррекция неадекватного образа «Я» в подростковом и юношеском сознании методами телесно-ориентированного подхода. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль: Ярославский гос. ун-т., 2002.-22 с.

202. Николаева Н.А. Понимание и переживание изолированности в юношеском возрасте.//Дисс. .канд. психол.наук. М., 1999.

203. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия. // Психология межличностного познания. / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981. С. 80-92.

204. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Триволга, 1995. — 357 с.

205. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Якутск, 1988.- 32 с.

206. Орлов А.Б. От хаоса к порядку и обратно, туда, где .«все во всем» // Вопросы психологии, 2000, № 2. С. 52-56.

207. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения. // Вопросы психологии, 1989. №6. С. 142-146.

208. Осгуд Ч., Суси Дж., Танненбаум П. Приложение методики семантического дифференциала к исследованиям по эстетике и смежным проблемам. // Семиотика и искусствометрия. М., 1972.

209. Панасюк А.Ю. Адаптация теста интеллекта Д.Векслера. М., 1973.

210. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей//Вопросы психологии, 1982. № 5. С. 139-142.

211. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981. — 21 с.

212. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.- 207 с.

213. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983.- 176 с.

214. Петренко В.Ф. Психосемантический анализ профессиональных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 133-142.

215. Петрова Н.С. Референтные группы и некоторые проблемы психологии общения // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973. С. 127-128.

216. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996, 512 с.

217. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 167 с.

218. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989. 216 с.

219. Печникова Э.С. Особенности материнского отношения к детям с синдромом РДА. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1997.

220. Пиаже Ж. Избранные психологическое труды. М.: Межд. пед. академия, 1994.

221. Писаренко В.М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости // Психологический журнал. 1986. № 1. С. 62-72.

222. Писаренко В.М., Рождественская Н.А. Методы совершенствования межличностного познания. // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. «Психология», 1998. № 2. С. 74-80.

223. Поддъяков А.Ф. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.

224. Похилько В.М., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии, 1984. № 3. С. 151-157.

225. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. 280 с.

226. Попцова Е.В. Качества матери и психическое развитие ребенка раннего возраста. Автореф. дис.канд. психол. н. М., 1995.

227. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина и А. Г. Шмелева. М., 1984. 151 с.

228. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: МГУ, 1988. С. 123-130.

229. Практическая психодиагностика: методики и тесты. Самара: Издательский дом «БАХРАН», 1998. — 672 с.

230. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000. — 196 с.

231. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. М., 1976. 368 с.

232. Психология личности. Тексты, опросники, методики. /Составители: Киршева Н.В., Рябчикова Н.В. М.: Геликон, 1995. — 256 с.

233. Психология подростка. /Под ред. Фролова Ю.М. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 526 с.

234. Пузько В.И. Экзистенциальный невроз как бегство от одиночества// материалы научной конференции Теология, философия и психология одиночества, Владивосток, 1995.

235. Раев М.А. Психологическая близость со значимыми лицами и некоторые особенности самосознания старшеклассника // Проблемы общения и воспитания. 4.1. Тарту, 1974. С. 168-178.

236. Разумова А.В. Адекватность образа ребенка у родителей с разными стилями семейного воспитания и личностными особенностями. М.: МГУ, 2004.

237. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: «Питер», 2000.- 624с.

238. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990. -80 с.

239. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. Спб., 1999. 409 с.

240. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л., 1989.-92 с.

241. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. Киев. 1997. 87 с.

242. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.:Издательство «Мир», 1994. — 317 с.

243. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998.- 466 с.

244. Рождественская Н.А. Способы межличностного познания: психолого-педагогический аспект. М.: ПЭР СЭ, 2004. 282 с.

245. Рождественская Н.А. Как понять подростка. М.: МГУ, 1998. 75 с.

246. Рождественская Н.А. Формирование когнитивного компонента межличностного восприятия. /Дисс. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1991.

247. Рождественская Н.А., Десев Л.Н. Ново мислене и социални стереотипи // Психология. 1989. № 3. С. 35-43. ( На болгарском языке).

248. Рождественская Н.А. Формирование научных основ межличностного познания у старшеклассников // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Ч. 1. М., 1987. С. 214-217.

249. Рождественская Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком // Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 69-76.

250. Рождественская Н.А. О проблеме оценочных эталонов и стереотипов и их формировании. Дипломная работа. М., 1981. 68 с.

251. Рождественская Н.А., Разумова А.В. Влияние стилей семейного воспитания на восприятие родителями своих детей.// Вестник МГУ. Сер. 14. 2001, №3.

252. Роздобудько В.М. Понимание учителем личности учащегося. Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1973. 16 с.

253. Розен Г.Я. Самопознание как проблема социальной перцепции // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977.

254. Розум С.И. Психодиагностическое интервью как метод диагностики психической нормы. // Практ. психология. 1999. № 1. С. 155-168.

255. Романов К.Д. Межличностное познание и деятельность // Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 76-81.

256. Романова О.В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Астрахань, 2002.

257. Рубин Дж., Колб Д. Психологический подход к процессам международных переговоров // Психологический журнал. 1990. Т. 11. № 2. С. 63-73.

258. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 2001.

259. Рябикина З.И. Самооценка и эталон: взаимообусловливание содержаний // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1985. С. 158-168.

260. Сапожникова JI.C. О взаимооценках старшеклассников как предпосылке самовоспитания // Советская педагогика. 1988. № 27. С. 62-65.

261. Сафа С. Представление о подростке в формирующемся сознании педагога-практика. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 1993.-23 с.

262. Серебрякова К. А. Условия формирования образа «Я» и представлений о сверстнике у подростков. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М.: МГУ, 2004.

263. Сибгатуллина O.JI. Социально-психологическая коррекция самоотношения личности Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль: Ярославский гос. ун-т. 2002. — 20 с.

264. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

265. Симонова О.А. Персональная идентичность в современном обществе. Концепция Э.Г.Эриксона// Дисс. канд. психол. наук. М., 2000.

266. Ситников B.JI. Образ ребенка в сознании детей и взрослых. Санкт-Петербург, 2001. 287 с.

267. Смирнов С.Д. Психология образа: Проблемы активности психического отражения. М., 1985. 431 с.

268. Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей. Автореф.дисс. канд.психол.наук. М.,1981.- 19с.

269. Собчик JI.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (методическое руководство). М., 1990. —76 с.

270. Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 61-70.

271. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев, 1988. 62 с.

272. Собкин B.C., Шмелев А.Г. Психосемантические исследования актуализации социально-ролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1986. № 1.С. 124-136.

273. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.-231 с.

274. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: МГУ, 1980.-176 с.

275. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире, М.: «Просвещение», 1991. — 421 с.

276. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей// Вопросы психологии. 1986. №2. С. 110-117.

277. Солдатова Г.У. Межэтническое общение: когнитивная структура этнического самосознания // Познание и общение. М., 1988. С. 111-125.

278. Социальная психология / Под ред. Г.П. Предвечного и Ю. А. Шерковина. М., 1975. 320 с.

279. Социальная психология. История, теория, эмпирические исследования / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. JL, 1979. 288 с.

280. Социальная психология личности /Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М., 1979. 344 с.

281. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ, 1987.

282. Спиваковская А.С., Петровская JI.A. Воспитание как общение и диалог // Вопросы психологии, 1982. № 5.- С. 85-89.

283. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999.

284. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. — 15 с.

285. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.- 283 с.

286. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Дисс. . доктор, психол. наук. М., 1985. 530 с.

287. Столин В.В., Кальвинио М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании. // Вестник МГУ. Серия 14. «Психология». 1982. № 3. с. 38-46.

288. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Издательство Ленинградского университета, 1972. 429 с.

289. Сухотина — Толстая Т.Л. Воспоминания. М.: Художественная литература, 1981. — 256 с.

290. Сыров Н.В. Многомерные параметрические модели межличностной перцепции в малых группах (на примере группового решения управленческих задач)// Дисс. канд. психол. наук. Москва, 2001. 176 с.

291. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. 344.

292. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980. -47 с.

293. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников. М., 1988. 173 с.

294. Творогова Н.Д. Понимание другого и межличностное восприятие в общении (по материалам исследования общения в студенческих группах). // Мир психологии. М., 2001 - № 3. - стр. 60-70

295. Товбаз Е.Г. Восприятие человеческих отношений в подростковом и юношеском возрасте. // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997. - 21 стр.

296. Терехова Г.И. Эталоны представлений и виды социального лидерства в производственном коллективе. //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975, с. 325-327.

297. Толстошеина Н.В. Личность подростка: актуальные проблемы теории и диагностики. Учебно-методическое пособие. Тамбов, 2001. — 142 с.

298. Толстых Н.Н. психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени// в сб. Активные методы в работе школьного психолога. Сборник научных трудов. / Под ред. И.В. Дубровиной. Киров: Энном, 1991.

299. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., 1980.- 144 с.

300. И.С. Тургенев в воспоминаниях современников. Т. 1. М., 1969.- 582 с.

301. Украинский Я.И. Адекватность отражения внешнего облика других людей как условие межличностного понимания: Автореф. дисс. . канд. психол. н. Киев, 1988. 17 с.

302. Усанова О.Н. Психокоррекция: теория и практика. М., 1995.

303. Ушаков Д.В., Растянников В.А. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М., 2002.

304. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987. 231 с.

305. Фестингер Р. Теория когнитивного диссонанса. М.: Ювента, 1999.

306. Фельднггейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междунар. пед. академия., 1995.

307. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация. — содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии. 1998. № 1. С. 5-11.

308. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.

309. Фигдор Г. Проблемы девиантного поведения подростков// Журнал Вопросы психологии. 1998. №6. С. 104 — 112.

310. Хараш А.У. Психология одиночества// "Педология" 2002. № 4.

311. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во «Барс», 1997. — 392 с.

312. Цуканова Е.В. Понимание человека человеком и проблема социально-психологических барьеров. // Теоретические и прикладные проблемы познания человека человеком. М., 1986. С.85-86.

313. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.142 с.

314. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе// Принципы развития в психологии. М., 1978. — 145 с.

315. Шакирова Г.М. Усвоение учащимися понятия о нравственности на уроках литературы // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 56-63.

316. Шапатина О.В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 2001.

317. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология.

318. Инструментарий. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс». — 2002. 688. 319. Шаров А.С., Круглов Б.С. Особенности формирования мотивов общения и ценностных ориентаций у подростков и старшеклассников. / Новые исследования в психологии. М., 1988, №1 (38), стр. 32.

319. Швалб Ю.М., Данчева О.В. Одиночество. Киев, 1991. — 274 с.

320. Шибутани Т. Социальная психология. М., 2002. 544 с.

321. Шилыптейн Е.С. «Я» в системе личностных конструктов: статус, функции и «уровни презентаций». Автореф. . канд. психол. наук. М., 2001. — 26 с.

322. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в США. М., 1979. -230 с.

323. Шихирев П.Н. Исследование стереотипа в американской социальной психологии // Вопросы философии. 1978. № 5. С. 168-175.

324. Шихирев П.Н. Межнациональные отношения: Перспективы исследования // Психологические проблемы идеологической деятельности, межнациональных отношений. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. С. 56-57.

325. Шкопоров Н.В. К проблеме субъективной значимости другого // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979.

326. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические и психодиагностические возможности. М., 1983. 157 с.

327. Шмелев А.Г. Похилько В.И. Репрезентативность личностных черт в сознании носителя русского языка. // Психологический журнал, 1991, № 2. С. 27-44.

328. Шмелев А.Г. Об устойчивости факторной структуры личностного семантического дифференциала // Вестник московского университета 1982. №2. С. 62-65.

329. Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя //Вопросы психологии. 1983, №2. С. 78-83.

330. Шумилин Е.А. Психологическая характеристика личности старшеклассника//Вопросы психологии. 1982. № 5. С. 72-79.

331. Щедрина Е.В. Конференция по проблемам социальных стереотипов // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 177-178.

332. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

333. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб, 1999.

334. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., 1989. 560 с.

335. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. — 148 с.

336. Южанинова АЛ. К проблеме диагностики социального интеллекта личности. // Проблема оценивания в психологии. Саратов, 1984, С. 63-67.

337. Юревич А.Ю. К анализу исследований каузальной атрибуции в зарубежной социальной психологии // Вопросы психологии, 1986. № 5. С. 168-175.

338. Ядов В. Стереотип социальный // Философский словарь. Т. 5. 1970. С. 134.

339. Якобсон П.М. К характеристике оценок качеств личности и ее жизненных установок старшими школьниками // Вопросы психологии. 1975. С. 331-332.

340. Яценко Т.Г. Социально-психологическое обучение при подготовке будущих учителей: Автореф. дис. докт. психол. наук. Киев. 1987. 40 с.

341. Adams G.R. & Gullotta Th. Adolescent life experiences. // Brooks/Cole Publishing Company. A Division of Wadsworth, Inc. 1989. P. 219- 255

342. Adams — Webberg. Self-reflection in evaluation other. // Amer.Journal Psychology, 1997. Vol. 110. № 4. 527-541.

343. Archibald O.H., Woelfel J. Significant others, the selfreflexive act & the attitude formation process // American Sociological Review. — N.Y. 1971. Vol. 36. 74-87.

344. Allport G.W. The nature of prejudice. N.Y., 1958. 496.

345. Allport G.W. Pattern and growth in personality. N.Y., 1961. 593.

346. Argyle M. The psychology of interpersonal behaviour. Harmondsworth, 1973.-273.

347. Benson P.L., Karabenick S.A., Lerner R.M. Pretty pleases: The effect of physical attractiveness, race and sex on receiving help // Journal of Experimental and Social Psyhology. 1976. V. 12 (5). 409-415.

348. Bettlheim В., Janowitz M. Social change and prejudice including dinamies of prejudice. N.Y., 1964.

349. Bielby W.T. Modern prejudice and institution barriers to equal employment. // Journal of Social Issues. 1987. V. 43. № 1. 79-84.

350. Bond M.H. Language as a carrier of ethnic stereotype in Hong Hong // Journal of Social Psychology. 1985. V. 125. № 1. 53-60.

351. Broadlock J.H. McPartland J.M. How minorities continue to be excluded from equal employment// Journal of Social Issues. 1987. V. 43. № 1. 5-40.

352. Bruner J.S. Perlmutter H.V. Compatriot and foreigner. A study of impression formation in three countries // J. of Abnormal and Social Psychology. 1957. V. 5. 253-260.

353. Causal processing: origins and development // Psychological Bulletin. 1988. V. 104. № 2. 226-235.

354. Chapman L.G. Chapman G.P. Genesis of popular but erroneous psycho-diagnostic observation // J. of Abnormal Psychology. 1967. V. 73. 193-204.

355. Cook M. Perceiving others. The psychology of interpersonal perception. L. — N. Y. 1979. 180.

356. Crow W.J. The Effect of training upon accuracy and variability in interpersonal perception // J. of Abnormal and Social Psychology. 1957. V. 55. 355-359.

357. Csikzentmihalyi M., Larson R. Being adolescent. N.Y.: Basic Books. -1984.

358. Deaux K. Major B. Putting gender into context. An interactive model of gender- related behaviours // Psychological Review. 1987. V. 94. № 3. 369-389.

359. Deaux К., Dane F., Wrightsman L. (eds.) Social psychology in the '90s. Brooks Publishing Company, California, 1993.

360. Damon W. Hart D. Levels of explanations in social psychology. Cambridge, 1986.

361. Deutsch C.P. Gender discrimination as an intergroup issue // J. of Social Issues. 1986. V. 42. № 1. 185-190.

362. Doise W. Levels of explanation in social psychology. Cambridge, 1986.

363. Dweck K.S. Leggett E.L. A social-cognitive approach to motivation and personality // Psychological Review. 1988. V. 95. № 2. 256-273.

364. Elkind D. All grown up and no place to go: Teenagers in crisis // Reading, M.F: Addison-Wesley. Elkind. D (May, 1986). Formal education and early childhood education: An essential difference. Phi Delta Kappan. 1984. 631-636.

365. Erikson E.H. Childhood and society. New York: W.W. Norton, 1950.

366. Erikson E.H. Identity and the life cycle. Psychological issues. New York, 1959.

367. Erikson E.H. Identity, youth and crises. London: Faber & Faber, 1968.

368. Feagin J.R. Changing black Americans to fit a racial system // J. of Social Issues. 1987. V. 43. № 1. 85-90.

369. Fiske S.T. Comment on the cognitive stereotyping literature in Pittegrew and Martin // J. of Social Issues. 1987. № 43. № 1. 91-94.

370. Fiske S. Scheme-triggered affect: application to social perception // Affect and Cognition. The Seventeenth Annual Carnegie Symposium on Cognition. N. Y., 1982.

371. Fong S.L.M. Cultural influences in perception of people // Brown H. Steven R. (eds.) Social Behaviour and Experience. L. 1978. 303-307.

372. Gackenbach J.I. Auerbach S.M. Sex-role attitude and perceptual learning // J. of Social Psychology. 1985. V. 125. № 2. 233-243.

373. Gaertner S. The Role of racial attitudes in helping behaviour // J. of Social Osychology. 1975. V. 95. 95-101.

374. Gilbert G.M. Stereotypes persistence and change among college students // J. of Abnormal and Social Psychology. 195 l.V. 245-254.

375. Glerman H. Basic psychology. New York — London. W.W. Norton & Company. 1990. 423-426.

376. Goldman O., Phannensteil D., Riyohava O. Interpersonal touch, social labeling and foat-in-th-door effect // J. of Social Psychology. 1985. V.125. №2. 143-147.

377. Gollin E.S. Organizational characteristics of social judgement: A developmental investigation// J. of Personality. 1958. V. 26. 139-154.

378. Grosby F. Herek G.M. Male sympathy with situations of women: Does personal experience make a difference? // J. of Social Issues. 1986. V. 42. № 2. 5556.

379. Harding J., Proshansky H., Kutner В., Chein. Prejudice and ethnic relations // Handbook of Social Psychology / Lindsey G.S. Aronson E. (eds.) N.Y., 1969. V. 5. 1-76.

380. Heider F. The psychology of interpersonal relations. N.Y., 1958.

381. Hartup W.W. Adolescents and their friends // New Directions for Child Development, 60. 1993. 3-19.

382. Jackson L.A., Nymes P.W. Gender and social category-sation. Familiarity and ingroup polarization in recall and evaluation // J. of Social Psychology. 1985. V. 125. № 1.81-88.

383. Jones E.E. Inferential Sets in Social Perception// American Psychological association, San Francisco, 1955.

384. Jones E.E., deCharms R. Changes in social perception as a function of the personal relevance of behaviour// Sociometry. 1957. V. 20. 75-85.

385. Jones E.E., Davis K.E. From acts to dispositions // Advances in Experimental Social Psychology. 1965. V. 2. 112-148.

386. Jones R.W. Macbacher A.Th. Attributions of psysical attractiveness: Test of the social deviance and social identity // J. of Social Psychology. 1985. V. 125. № 2. 221-232.

387. Josselyn I. M. Adolescence. A report published under the auspices of the Joint Commission on Mental Health of Children. Harper & Row, Publishers. New York, Evanston, San Francisco. London. 1974. Chapter 12 (pp. 544-598).

388. Katz D., Braly K. Racial stereotypes of one hundred college students. // J. of Abnormal and Social Psychology. 1933. V. 28. 280-290.

389. Kelly H.H. The warm-cold variable in first impression of personality // J. of Abnormal and Social Psychology. 1950. № 18. 431-439.

390. Kelly H.H. Attributional theory in social psychology // Nebraska symposium on motivation. Lincoln. 1967. 192-240.

391. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. N.Y., 1955.

392. Kenny D.A. An interpersonal perception: A social relations analysis // The Guilford Press, New York / London, 1994. 1-135.

393. Kenny D.A. The social relations model // Advances in Exp. Soc. Psychol., Vol. 18. 1984. 142-182.

394. Krech D., Crutchfield R.S. Theory and problems of social psychology. N.Y., Toronte, L., 1948.- 639.

395. Mijuskovic, Lazare B. Loneliness. Associated Faculty Press, Inc. Millwood, N.Y. 1985.

396. Langley. C.W. Differentiation and integration of system of personal constructs. J. of Personality, 1971. V. 39. P. 10-25.

397. O'Leaiy V.E. & Depner Ch. E. College male ideal female: Change in sex role stereotypes. // The J. of Social Psychology. 1975. V. 95.139-140.

398. Lippmann W. Public opinion. N.Y. 427.

399. Littlepage G. Pineault M.A. Age, sex, role categorization and psychological health in American homosexual and heterosexual men and women // J. of Social Psychology. 1985. V. 125. № 2. 203-211.

400. Livesley W J. Bromley D.B. Person perception in childhood and adolescence. Londen, 1973.

401. Loewenthal K. Attribution of religious commitment: differences between the religious and nonreligious // J. of Social Psychology. 1985. V. 125. № 4. 519-520.

402. Luchins A.S. Experimental attempts to minimize the impact of first impression // The order of presentation in persuasion, ed. by Hovland С et al. New Haven, 1959. 62—75.

403. Malikiozi M., Ryckman R. Occupational stereotyping in American and Greek culture // J. of Social Psychology. 1976. V. 99. 13-19.

404. Mathes Eu. W., Brevan S.M., Haugen P.M., Rice H.B. Ratings of physical attractiveness as a function of age // J. of Social Psychology. V. 125. № 2. 157168.

405. Meehle P.E. Logics for clinician review of T. Sarbin, R. Taft and D. Bailey's clinical inference and cognitive theory // Contemporary Psychology. 1961. № 7. 389-391.

406. Murhy G., Likert R. Public opinion and the individual. N.Y., 1967. 316.

407. Neimeyer R.A., Neimeyer G.J., Landfield A.W. Conceptual differentiation, integration and impatic prediction. J. of Personality, 1983. V. 51 (2). 185-191.

408. Newcomb T.M. Personality and social change attitude formation in a student community. N.Y., 1943. 225.

409. Niles F.S. Attribution for academic success or failure in Sri Lanka // J. of Social Psychology. 1985. V. № 3.401-402.

410. Osgood Ch., Suci S., Tannenbaum P. Measurement of meaning. Urbana, 1957.

411. Osterrieth P. Adolescence: psychological perspectives // Adolescence: Some Psychological Aspects. Ed. By G.Caplan & S.Lebovici. New-York — London. Basic Books, 1969. 11-21.

412. Olovi A.A. Sex differences in the self concepts of English and Nigerian Adolescents//J. of Social Psychology. 1985. V. 125. № 1. 129-130.

413. Parker J.G. Asher S.R. Friendship and friendship quality in middle childhood // Developmental Psychology. (29). 4. 1993. 611-621.

414. Penrod S. Loneliness and affiliation. // "Social psychology". 2 ed. Englewood Cliffs: Prentice —Hall. 1986.174-185

415. Pepitone A. Attribution of causality, social attitude and cognitive matching processes // Person Perception and Interpersonal Behaviour ed. by Tagieri R. and Petrutte. Stanford, 1958. 258-307.

416. Pettigrew Т.Е. Joanne M. Shaping the organizational context for black American inclusion// J. of Social Issues. 1987. V. 43. № 1. 41-48.

417. Rajab D., Ray J. Patriotizm, racizm and the disutility of the ethnocentrism concept// J. of Social Psychology. 1985. V. 2 № .181-186.

418. Rinder D.R. The continuing American dilema: white resistance to racial change // J. of Social Issues. 1986. V. 42. № 2. 151-172.

419. Riordan C.A., James M.K., Dunaway F.A. Interpersonal determinants of helping and the transgression compliance relationship // J. of Social Psychology. V. 125. №3.365-375.

420. Rocheach M. Inducing change and stability in belief systems and personality structures//J. of Social Issues. 1985. V. 41 № 1. 153-163.

421. Rozhdestvenskaja N. A way of interpersonal cognition perfection // Abstracts The Second International Congress for Research on Activity Theory. Lahti. Finland. May, 21-25,1990.

422. Ross L. The intuitive psychologist and his shortcomings: distortions in the attribution processes // Advances in Experimental Social Psychology. 1977. V. 10. 173-220.

423. Rotter J. The Development and application of social learning theory: Selected Papers. N.Y.: Praper, 1982.

424. Rule B.G. Ferguson T.J. The effects of media violence on attitudes, emotions and cognitions // J. of Social Issues. 1986. V. 42. № 3.29-50.

425. Sallivan O., Guilford J., de Ville. The Measurement of social intelligence. //Cooperative research project. 1976. N-Y, 1965.

426. Sarbin T.R. Role theory // Handbook of Social Psychology. V. 1. Wesley, 1954. 223-258.

427. Sarbin Т., Taft R., Bailey D. Clinical inference and cognitive theory. N.Y., 1960.

428. Sebald H. Adolescents' peer orientation: Changes in the support system during the past three decades//Adolescence. 1989.940-941.

429. Secord P.G., Beckman C.W. Social Psychology. N.Y., 1964.

430. Secord P.G., Bevan W., Katz B. The Negro stereotype and perceptual accentuation // J. of Abnormal Psychology, 1956. V. 53. 73-83.

431. Sergious P., Cody J. Physical attractiveness and social assertional skills in male homosexual dating behaviour and partner selection // J. of Social Psychology. 1985. V. 125. №4. 505-514.

432. Siresh K., Nirmala J.P. Perception of a helper in a criminal emergency // J. of Social Psychology. 1985. V. 125. № 1. 111-117.

433. Smith A.W. Rational trends and counter-trends on American organizational behaviour//J. of Social Issues. 1987. V. 43. № 1. 91-94.

434. Sniderman P.M., Tetlock Ph. E. Symbol racism: Problems of motive attribution in political analysis // J. of Social Issues. 1986. V. 42. № 2.129-150.

435. Sniderman P.M., Philip E.T. Reflection of American racism // J. of Social Issues. 1986. V. 42. № 2. 173-188.

436. Soskin W.F. Influence of four types of data on diagnostic conceptualization in psychological testing // J. of Abnormal and Social Psychology. 1959. V. 58. 69-78.

437. Spearman Ch. General intelligence objectively determined and measured./ American Journal of Psychology, 1904,15.

438. Stein D.D., Morrison T.L. Member reaction of male and female leaders in two types of group experience // J. of Social Psychology. 1985. V. 125. № 1. 7-16.

439. Sternberg R. In search of human mind. Orlando, Fla: Harcourt Brace College Publishers, 1995.

440. Stewart A.J., Heal J.M. The role personality development and experience of shaping political commitment. An illustrative case // J. of Social Issues. 1986. V. 42. №2. 11-31.

441. Tagiuri R. Person perception // Handbook of Social Psychology ed. by Lindzey G. & Aronson E. V. 3. N.Y., 1969. 395-449.

442. Tourngeau R., Rasinski K.A. Cognitive processes underlying context effect attitude measurement//Psychological Bulletin. 1988. V. 103. № 3. 199-314.

443. Vaux A. Variations in social support associated with gender, ethnicity and age //J. of Social Issues. 1985. V. 41. № 1. 89-110.

444. La Vielette E. and Sibvert K. A theory of stereotyping. Social Forces. 1951. V. 21. 257-262.

445. Virnacke E. Stereotypes as social concepts // J. of Social Psychology. 1957. V. 46. 329-343.

446. Wiggins N., Hoffman P.J., Taber T. Types of judges and cue utilization judgments of intelligence // J. of Personality and Social Psychology. V. 12. 1969.

447. Weiner B. The Emotional Consequences of Causal Attributions // Affect and Cognition. The Seventeenth Annual Carnegie Symposium on Cognition. N.Y. 1982.