Специфика современной интеграции образования и науки: социально-философский анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, доктор философских наук Пушкарёва, Елена Александровна

• Пушкарёва, Елена Александровна
• доктор философских наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор философских наук Пушкарёва, Елена Александровна

Введение.

Глава 1. Философский анализ интегративного взаимодействия образования и науки.

1.1. Специфика современного и традиционного развития образовательной и научной систем.

1.2. Философия образования как методологическая основа исследования процессов интеграции образования и науки.

1.3. Содержание интегративного взаимодействия образования и науки.

Глава 2. Научное знание как основа интеграции образования и науки.

2.1. Интегрирующая роль знания в информационном обществе

2.2. Специфика современного взаимодействия научного и образовательного знания.

2.3. Философия образования как интегративное знание и основа теории образования.

Глава 3. Условия и методы взаимодействия образовательной и научной систем.

3.1. Фундаментализация как условие современного развития образования и науки.

3.2. Гуманизация как форма интеграции образования и науки.

3.3. Экологизация образования и науки как метод их интеграции.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Специфика современной интеграции образования и науки: социально-философский анализ»

Актуальность исследования специфики современной интеграции образования и науки определяется, с одной стороны, объективными социальными процессами, происходящими в глобальном мире, в России, а с другой - внутренним несоответствием друг другу уровней развития систем образования и науки. В данных сферах существуют серьезные проблемы, которые включают тенденции значительного снижения: должной фундаментализации образования - научной обоснованности положений теории образования; гуманизации и экологизации образования и науки в современных условиях развития общества. «Абсолютно ясно, - говорит А. А. Фурсенко, - что без более тесного сотрудничества системы образования и науки этих задач нам не решить. Это не искусственное объединение, это единственный возможный шаг, и при этом объединение должно быть нацелено на конкретный результат» [379, с. 17].

Актуальность проведения философского исследования процессов интеграции образования и науки связана с необходимостью поиска путей выхода образования и науки из современной проблемной ситуации, которая проявляется в следующих основных противоречиях: несоответствии теоретико-методологического содержания образования уровню развития современного научного знания; в отсутствии теоретической фундаментальной концепции развития современного отечественного образования; в отсутствии научной теоретико-методологической обоснованности инновационных образовательных технологий; в отрицании философии образования в качестве самостоятельной фундаментальной теории и направления развития науки.

Образование и наука в современных условиях, развиваясь самостоятельно и независимо друг от друга, становятся все менее самодостаточными и дееспособными. Данные социальные системы в новых социальных условиях должны составлять синтез, предполагающий последовательную реализацию комплекса интеграционных проектов и программ. Лучших специалистов готовят там, где обеспечивается тесная взаимосвязь учебного процесса с научно-исследовательской и опытно-конструкторской работой, где существует возможность включиться в деятельность ведущих научных коллективов, проникнуться атмосферой научного поиска, принять участие в разработке крупных проектов. Фундаментальные научные достижения, крупные технические решения, новейшие технологии и разработки, оригинальные инновационные проекты появляются, как правило, в тех исследовательских организациях, где гармонично сочетается опыт старшего поколения с нестандартным подходом к делу молодых.

Преодоление кризиса в системах образования и науки связано с совершенно новым этапом в осмыслении единства науки, образования и философии. Кризис образования возникает тогда, когда происходит рассогласование между активно развивающейся, совершенствующейся наукой и отстающим от нее по содержанию образованием в условиях развития информационного общества. Интеграционные процессы продолжают оставаться ведущей тенденцией в развитии современной науки, одним из важнейших факторов, обеспечивающих научно-технический прогресс. В такой ситуации функционирование образования вне контекста науки невозможно. «От того, насколько глубоко раскрыты теоретические основы процессов интеграции, зависит эффективность и оперативность решения научно-технических и социальных актуальных проблем современности» [162, с. 218]. Именно поэтому требуется философский анализ современной специфики процессов интеграции образования и науки в такой же степени, как и практическая реализация комплекса интеграционных проектов.

Вышесказанное обусловливает чрезвычайную актуальность исследования вопросов философского осмысления процессов интеграции образования и науки, ставя ее концептуально первой в приоритетный ряд решаемых философией образования современных проблем.

Диссертация направлена на решение следующих основных аспектов проблемы интеграции образования и науки: противоречивости и неадекватности уровней развития систем образования и науки в условиях глобальных изменений современного общества; отсутствии развернутых систематических комплексных исследований проблем интеграции образования и науки на основе философии образования как методологии научного познания в данной области исследования.

В настоящее время появилась возможность на базе философии образования осуществить анализ специфики современной интеграции образования и науки, перейти от разрозненных и фрагментарных исследований в данной области к целостной и системной концепции.

Степень разработанности проблемы

Перспектива развития современной отечественной образовательно-научной сферы является одной из приоритетных тем для осмысления и обсуждения в научном сообществе (А. А. Андреев, Т. А. Арташкина, А. А. Грякалов, Я. М. Нейматов, Н. Д. Никандров, В. А. Садовничий; В. В. Сергеева, О. Н. Смолин, Я. С. Турбовской и мн. др.) в связи со спецификой и характером современной исторической ситуации.

Формирование общей концепции диссертации в определенной степени было предвосхищено работами, содержащими идеи и исследовательские результаты, относящиеся к раскрытию современной специфики развития образовательной и научной систем: исследование глобализаъ^ионных процессов и их влияние на функционирование современного общества в работах В. П. Казначеева, А. Д. Московченко, И. А. Пфаненштиля и др.; исследование кризисных особенностей современных систем образования и науки в работах Е. В. Бондаревской, А. М. Гендина, В. И. Кудашова, С. В. Кульневич, Ф. Г. Кумбса, Ф. Майора, Н. В. Наливайко, Я. М. Нейматова, В. И. Паршикова, И. Сабо, Я. С. Турбовского, В. Н. Филиппова, Н. М. Чуринова и др.; аксиологический и гуманитарный аспекты кризиса в работах А. С. Запесоцкого, В. А. Мейдера, О. Д. Олейниковой, Н. С. Розова, Н. Л.

Худяковой и др.; содероюательно-методологический, когнитивный аспекты в работах В. А. Дмитриенко, Н. А. Князева, Б. О. Майера и др.

Исследование специфики современной интеграции образования и науки осуществлялось на основе анализа исторических традиций, определяющих характер и направленность развития, как образования, так и науки. Идеи, раскрывающие особенности отечественной образовательно-научной традиции, ее отличие от западной, содержатся в работах Т. И. Бармашовой, В. И. Кудашова, А. Л. Никифорова, И. А. Пфаненштиля, В. С. Степина, Н. М. Чуринова и др., исследующих соотношение метафизического и диалектического концепций науки; в работах А. А. Грякалова, А. Н. Джуринского, И. М. Ильинского, Т. С. Косенко, Л. А. Степашко, исследующих традиционное для России единство обучения и воспитатшя в образовательном процессе; в работах Е. А. Андрияновой, 10. С. Давыдова, Л. В. Денисовой, Г. В. Майера, С. И. Плаксий, Н. М. Чуринова и др., исследующих соотношение базовых ценностей в классической идее академии (университета).

Несмотря на множество работ отечественных и зарубежных исследователей, посвященных тем или иным аспектам проблемы интеграции образования и науки, тем не менее, отсутствует общая социально-философская теория этого взаимодействия. Также мало исследований в области философии образования как адекватного пути интеграции науки, образования, философии, в сравнении с тем, какое фундаментальное значение данная тема имеет в теории и практике отечественного образования. Социально-философское исследование современных процессов интеграции образования и науки на основе методологического арсенала философии образования до настоящего времени проводилось эпизодически: в работах В. П. Ворожцова, Р. И. Ивановой, Н. А. Князева, А. Т. Москаленко, А. Л. Никифорова, А. А. Погорадзе, А. А. Чечулина, исследующих понятийный аппарат философии и методологии образования; в работах Н. В. Даниелян, Ю. Л. Егорова, А. Н. Соколова, Е. В. Ушаковой и др., освещающих методологические проблемы интеграции социальных систем; в работах Т. А. Арташкиной, Б. С. Гершунского, Б. О. Майера, Н. В. Наливайко, Н. С. Рыбакова, Л. А. Степашко, В. Г. Торосяна и др., в которых востребована философия образования как методология научного познания в сфере единства образования и науки.

Теоретический фундамент философии образования развертывался со времен Платона, Аристотеля, Августина, И. Канта, Г. Гегеля и др. классиков теории образования, а также в трудах отечественных философов и практиков образования Г. И. Гессена, П. Ф. Каптерева и др., в работах которых развивались идеи гуманистического характера. В дальнейшем идеи новых образовательных систем развивались в трудах как зарубежных авторов - К. Ясперса, М. Бубера, Дж. Дьюи, В. Дильтея, А. Уайтхеда, так и отечественных - Л. С. Выготского, Э. В. Ильенкова, С. Л. Рубинштейна, В. В. Давыдова, А. С. Макаренко и мн. др. Важное значение для исследования имеют работы, освещающие теоретико-методологические аспекты современной философии образования (Н. В. Наливайко); когнитивные аспекты (Б. О. Майер); педагогические аспекты (Л. А. Степашко); диалогические аспекты образования (А. А. Грякалов); вопросы метафизики образования (Н. С. Рыбаков); проблемы гуманизации образования (А. А. Корольков, Н. С. Розов).

Вопросы интеграции образования и науки освещаются в связи с разрешением проблем различного практического характера: экономико-инновационного (Ю. В. Ашкеров, Н. Л. Добрецов, А. Некипелов, В. В. Козлов, О. А. Лагуха, Ю. В. Левицкий, В. И. Лячин, Б. О. Майер, Г. А. Сапожников, Н. Г. Хохлов и др.); структурно-организационного (Л. М. Гохберг, О. Ю. Грезнева, Н. С. Диканский, В. Ф. Ефименко, А. Ж. Жафяров, С. А. Запрягаев, А. Касьян, Г. В. Майер, Т. Н. Петрова, В. А. Садовничий, Г. А. Сапожников и др.); социально-правового (А. П. Бердашкевич, Н. И. Булаев, Т. В. Мельникова, А. К. Черненко и др.); глобализационного (М. Г. Делягин, В. И. Кудашов, А. Д. Московченко, И. А. Пфаненштиль, А. Н. Чумаков, А. Д. Урсул и др.). Анализ работ вышеперечисленных авторов показал, что накопленный теоретический и эмпирический материал, опыт реальной социальной практики в современных условиях развития общества создали необходимые предпосылки и условия для системной рефлексии и формирования концепции исследуемого процесса интеграции образования и науки как самостоятельного направления исследований.

Специфика современного общественного развития, характеризуемая возрастанием роли теоретического знания, средств коммуникации, информационных технологий и раскрываемая в концепциях: «постиндустриальное общество» (Д. Белл), «технологическое общество» (Дж. П. Грант), «программируемое общество» (А. Турен), «общество третьей волны», «супериндустриальное общество» (О. Тоффлер), «посткапиталистическое общество» (Р. Дарендорф) и др., актуализировала необходимость исследования особенностей современного научного знания как основы интеграции образования и науки и обращение к работам, содержащим: философско-методологические исследования информационного общества (Е. А. Жукова, В. И. Игнатьев, М. Кастельс, А. М. Леонов, Е. Масуда, Ф. Уэбстер); исследования методологии знаниевого общества (Н. И. Гендина, Б. О. Майер, Е. В. Ушакова, Н. Штерн); анализ знаниеведческих вопросов образования (И. М. Ильинский, Б. О. Майер, В. А. Садовничий, Е. В. Ушакова); исследования функций научно-образовательного знания в информационном обществе (В. А. Дмитриенко, Б. О. Майер, Н. В. Наливайко); вопросы безопасности образовательного пространства (В. Н. Белоусов, А. С. Запесоцкий, С. В. Камашев, В. В. Кольга, И. В. Плющ, Н. А. Склянова); исследование проблем информатизации науки и образования (К. X. Делокаров, К. К. Колин, И. В. Мелик-Гайказян, А. Д. Московченко, А. Н. Чумаков, А. Д. Урсул).

При выявлении праксиологических аспектов современного взаимодействия образовательной и научной систем, условий и методов этого взаимодействия, диссертантом использовались идеи исследователей, акцентирующих свое внимание на проблемах фундаментализации, гуманизации и экологизации образования и науки. Осмысление вопросов фундаментализации научно-образовательной сферы в некоторой степени отражены в работах В. А. Дмитриенко, Н. А. Князева, А. М. Леонова, А. Л. Никифорова, А. И. Панюкова, В. С. Степина, Л. С. Сычевой и др., исследующих фундаментальные основы современной научной системы; в работах Т. А. Арташкиной, Н. В. Бордовской, В. П. Борисенкова, А. Г. Грязнова, Ю. П. Дусь, Ю. С. Осипова, В. А. Полякова, и др. авторов, исследующих проблемы становления глобальной организации образовательно-научного пространства; в работах Е. П. Белозерцева, И. М. Ильинского, В. В. Краевского, Я. М. Нейматова, С. И. Плаксий и др. исследующих фундаментальные основы содержания современного образования, а также в работах А. А. Андреева, М. В. Арапова, Л. В. Баевой, Н. В. Даниелян, В. А. Козырева, В. В. Краевского, В. А. Садовничего, А. Н. Соколова, А. И. Субетто, Е. В. Ушаковой, затрагивающих вопросы формирования фундаментального научного знания в образовательном процессе.

Для диссертационного исследования стали важными работы авторов, освещающих некоторые аспекты проблемы гуманизации как формы современной интеграции образования и науки: гуманизации как процесса отраэюения идей гуманизма в обществе (Е. Балашов, А. А. Грицанов, В. А. Кувакин, В. А. Мейдер и др.); методов гуманизации в образовании и науке (В. А. Абушенко, В. А. Козырев, В. И. Паршиков, Т. Е. Солодова, Н. П. Чупахин и др.); функциях образования в формировании гуманистического мировоззрения (М. В. Арапов, Н. С. Розов, Т. А. Рубанцова, Л. А. Степашко, Н. Л. Худякова и др.); проблем гуманитаризации образовательного процесса (Л. В. Баева, А. С. Запесоцкий, О. Ф. Нескрябина, Л. С. Сычева, И. В. Фотиева, С. В. Хомутцов и др.). Значимыми для диссертации стали работы С. Н. Ан, А. В. Барковской, А. М. Буровского, Э. В. Гирусова, В. П. Казначеева, В. Д. Калашникова, Н. Н. Моисеева, А. Д. Урсула и др. авторов, затрагивающих в своих исследованиях вопросы экологизации образования и науки.

Несмотря на значительное количество работ, имеющих отношение к разрешению проблем интеграции науки и образования, специальных работ, посвященных разрешению данных проблем, особенно философских, практически нет:

- большинство исследователей процессов интеграции образования и науки изучают их с различных позиций: той или иной науки, только с позиции образовательного процесса или, наоборот, - только с позиций научного процесса;

- недостаточно разработана проблематика новой познавательной стратегии философии образования как направления социальной философии для раскрытия особенностей и методов взаимодействия образовательной и научной сфер общества в современных условиях;

- интеграция образования и науки не исследуется с позиции философии образования как методологии научного познания для исследования возможностей взаимодействия систем образования и науки в современных условиях, все более осложняющихся происходящими в мире процессами становления информационного общества;

- остается малоизученной специфика условий и методов функционирования и взаимодействия социальных систем образования и науки в эпоху глобализации, процессов фундаментализации, гуманизации и экологизации в отечественной образовательной практики в изменяющемся мире.

Отмеченное состояние знания по проблемам философского осмысления процессов интеграции науки и образования обусловило выбор темы данного диссертационного исследования.

Объект исследования — образование и наука и процессы их интегративного взаимодействия.

Предмет исследования — специфика современной интеграции образования и науки.

Цель и задачи исследования. Цель исследования заключается в осуществлении социально-философского анализа специфики современной интеграции образования и науки.

Для реализации поставленной цели и обоснования выдвигаемой концепции в диссертации решаются следующие взаимосвязанные между собой задачи:

- провести философский анализ проблем и противоречий современного развития систем образования и науки, выявить специфику отечественной образовательно-научной традиции;

- определить особенности философии образования как методологической основы исследования процессов интеграции образования и науки;

- раскрыть процессы интегративного взаимодействия современных отечественных систем образования и науки;

- провести философский анализ интегрирующей функции знания в современном информационном обществе и определить ее специфику для решения проблем интеграции образовательно-научной сферы;

- раскрыть соотношение научного знания как предмета научного познания и как предмета образовательного процесса в современном информационном обществе;

- раскрыть специфику философии образования как иптегративной основы современной теории образования;

- исследовать процесс фундаментализации науки в образовательном процессе в условиях современной глобализации;

- исследовать процессы гуманизации образования и науки, показать, что гуманизация сегодня становится гарантом и основой взаимодействия образования и науки;

- раскрыть специфику современной экологизации образования и науки как метода их интеграции.

Методологическая основа диссертационного исследования

Решение поставленных в диссертации проблем осуществляется на основе фундаментальных философских методов и исследовательских подходов — диалектического, онтологического, гносеологического, аксиологического, праксиологического, структурно-функционального, системного, а также общенаучных методов и форм познания. Автор диссертации исходит из базового положения о философии, как той области, которая в силу своих мировоззренческих и методологических функций в своем отношении раскрывает наиболее общие закономерности развития природы, общества и мышления человека. Философия образования, с позиции автора исследования, выступает как форма философской концептуализации процессов интеграции образования и науки. Она показывает, что общие принципы и положения философии применяются для анализа различных сторон и аспектов интеграции образования и науки, которые могут исследоваться как система, процесс, деятельность, ценность, социальный институт и др. Являясь объектом философского исследования, интеграционные процессы образования и науки конкретны, историчны, социально детерминированы. Важным вспомогательным средством в написании диссертации послужили положения и выводы отечественных и зарубежных авторов по проблемам функционирования и взаимодействия образования и науки. Все исследования в диссертации проводились на основе общефилософского инструментария, обращения к примерам из истории образования и науки, к практике организации образовательного и научного процессов, комплексного анализа проблем фундаментализации, гуманизации и экологизации образования и науки.

Из обозначенного общеметодологического подхода вытекают положения новизны, основные положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость настоящего диссертационного исследования.

Научная новизна исследования

1. Установлено, что специфика современной интеграции образования и науки социально детерминирована характером объективных процессов современной исторической эпохи, являющихся следствием общественного и научно-технического прогресса в новых глобальных условиях. Специфика интеграции образования и науки заключается в тесной связи с историческими традициями, задающими направленность развития и образования, и науки. Показано, что отличительная черта отечественной образовательно-научной традиции составляет ее фундаментальная диалектическая методология на основе теории познания как теории отражения, в отличие от западной метафизической позиции на основе теории познания как теории репрезентации.

2. Установлено, что кризисное состояние научной содержательной стороны образовательной системы связано с необходимостью коррекции концепций современного образования и уточнения соотношения науки и образования. Доказано, что методологической основой исследования современной специфики интеграции образования и науки является философия образования как методология познания, формирующая определенную теоретико-методологическую, мировоззренческую основу современного взаимодействия систем образования и науки, поскольку общие принципы и положения философии образования применяются для анализа различных компонентов образования и науки, которые анализируются как система, процесс, деятельность, ценность, социальный институт и т. д.

3. Доказано, что содержание интегративного взаимодействия образования и науки заключается в их глубоком диалектическом единстве при сохранении самостоятельности. Обосновано, что основной движущей силой интеграции образования и науки является практика, востребующая процессы интеграции науки и образования в той мере, в которой данные интеграции соответствуют содержанию исторической эпохи. Специфика интегративного взаимодействия современных систем образования и науки как сложного процесса на практике определяется совокупностью экономического, структурно-организационного, социально-правового и глобализационного аспектов. Показано, что образование в современном мире становится основным интегрирующим фактором и условием развития, как системы науки, так и общества в целом.

4. Доказано, что научное знание является интегрирующим началом социальных систем образования и науки, интеллектуальной основой новейших инновационных технологий в современном информационном обществе. Показано, что коммуникационные факторы не только активно влияют на процессы интеграции образования и науки, но и создают угрозы и опасности (информационных, психологических и пр. войн нового поколения). Обосновано, что решение проблем интеграции отечественных систем образования и науки связано с тем местом в мире, которое Россия сумеет занять в условиях интенсивно развивающихся процессов глобализации, используя преимущества своей диалектической образовательно-научной традиции.

5. Установлено, что характер и особенности развития научного знания на современном этапе определяют и тенденции функционирования образовательного знания. Углубляющаяся специализация научной деятельности влечет за собой дисциплинарное усложнение научного знания и, как следствие, изменение облика образовательного знания. Обосновано, что распространение высоких технологий способствует качественно новой вовлеченности в технологический процесс современных образовательно-научных знаний, к расстановке акцентов на процессуальности, необратимости во времени, что предъявляет новые высокие требования к содержанию и качеству образовательно-научного знания, акцентируя внимание на увеличении роли его научной составляющей.

6. Обосновано, что в современных условиях ведущее значение приобретает философский фундамент теории образования, необходимость разработки ее теоретической системной концепции. Установлено, что философия образования выступает как форма философской концептуализации научного знания об образовании и представляет собой интегративную область научного знания, фундаментом которой являются как общефилософские учения, обращенные к образованию, так и объективные закономерности развития образовательной сферы во всех аспектах ее функционирования. Интеграционную функцию философия образования адекватно выполняет посредством онтологического, гносеологического, праксиологического и аксиологического аспектов.

7. Установлено, что процесс фундаментализации научно-образовательной сферы отражается, с одной стороны, в становлении глобальной организации образовательно-научного пространства, а с другой, - в формировании научно-образовательной концептуальное™. Обосновано, что фундаментализация научно-образовательной сферы выступает как процесс становления ее теоретико-методологической основы. Показано, что в основе образования должны лежать фундаментальные знания, полученные современной наукой.

8. Обосновано, что гуманизация как процесс отражения идей гуманизма в обществе, применительно к сферам образования и науки - это процесс, определяющий ценности гуманизма в результате их передачи и усвоения в системе образования и в процессе деятельности по производству знаний в системе науки. Доказано, что ценностный кризис в обществе влечет за собой кризис самого гуманитарного знания, проявляющийся в его разрыве с гуманизмом. Обосновано, что гуманистическое мировоззрение сегодня становится нравственным гарантом деятельности, наполненной внутренним этическим содержанием, и является основой взаимодействия систем образования и науки.

9. Установлено, что экологизация в современных условиях означает оптимизацию отношений человека и общества с окружающей средой, конкретизируемую в концепции устойчивого развития общества. Обосновано, что проблемы экологизации необходимо решать на основе последовательного изменения социальной организации общества в рамках экологического (в том числе нравственного) императива, требующего формирования мировоззрения людей. Доказано, что экологизация образования предполагает существенное изменение системы образования на основе концептуального научного экологического знания и философии образования как методологии изучения образовательно-научной сферы.

Основные положения, выносимые па защиту

1. Проблемы и противоречия современного развития отечественных систем образования и науки социально обусловлены объективными процессами, происходящими в новых условиях развития глобальных проблем и становления информационного общества. Направленность развития интеграционных процессов образования и науки осуществляется в системе определенных исторических традиций. Специфика отечественной образовательно-научной традиции раскрывается на основе теории познания как теории отражения.

2. Философия образования как методологическая основа исследования современной интеграции образования и науки предполагает раскрытие общих закономерностей и тенденций во взаимодействии образования и науки в условиях исторически изменяющегося глобального информационного содержания. Ее цель философская рефлексия и интегративный анализ широкого круга отдельных концептуальных идей, формирующихся в процессе взаимодействия социальных систем образования и науки.

3. Содержание интегративного взаимодействия современных систем образования и науки заключено в развертывании их интеграции как процесса и как результата. С точки зрения диалектического подхода интеграция науки и образования представляет собой процесс разрешения социальных противоречий, направленный на достижение единых целей, сопровождаемый взаимным отражением свойств и особенностей объектов интеграции. Интеграция образования и науки также представляет собой репрезентативную форму взаимодействия организационных структур образования и науки, в результате которой формируются новые методы, дисциплины, подходы, оказывающие влияние на функционирование науки в образовании и образовании в науке.

4. Знание является ведущей интеллектуальной основой интегративного взаимодействия образования и науки в условиях современного глобального информационного общества. Интегрирующая функция знания заключается в интеграции полезной части информации с целью получения конкретных значимых результатов в процессе практического взаимодействия образовательной и научной сфер. Специфика современного знания для решения проблем интеграции образования и науки заключается в активном влиянии на процессы их взаимодействия коммуникационных и информационных детерминантов, обусловливающих увеличение объемов знания, но снижающие качество его рефлексии, усвоения и ценностные основания.

5. Специфика и условия развития научного знания на современном этапе определяют и специфику функционирования знания в образовании: углубляющееся дисциплинарное усложнение научного знания влечет за собой изменение структурной системы образовательного знания, формируя его фрагментарность и эпизодичность. Существенное значение при функционировании научного и образовательного знаний в современном информационном обществе имеет принципиальное совпадение процессов научного познания и образовательного познания, когда процессы обучения и воспитания происходят на основе активного научного поиска.

6. Специфика философии образования как интегративного знания заключается в том, что философия образования представляет собой теоретико-методологическую, онтологическую, гносеологическую, праксиологическую и аксиологическую основу исследования теории и практики современного образования. Философия образования выступает как форма научной концептуализации знаний об образовании.

7. Процесс, ведущий к фундаментальности научно-образовательной сферы отражается в становлении глобальной организации образовательно-научного пространства, а также в формировании научно-образовательного концептуального фундамента. Философско-методологический фундамент образования приобретает ведущее значение в условиях современной глобализации и информатизации общества: система образования в своей основе предполагает фундаментальные знания, которые развертывает современная наука. Фундаментализация образовательно-научной сферы выступает как процесс становления ее теоретико-методологической основы.

8. Кризис в обществе влечет за собой кризис гуманитарного знания, проявляющийся в его разрыве с гуманизмом. Гуманистическое мировоззрение сегодня становится гарантом и основой взаимодействия социальных систем образования и науки. Гуманизация как процесс отражения идей гуманизма в обществе, применительно к сферам образования и науки - это процесс, определяющий ценности гуманизма в результате их передачи и усвоения в системе образования и в процессе деятельности по производству знаний в системе науки.

9. Проблемы экологизации в контексте вопросов интеграции образования и науки разрешимы посредством последовательного изменения социальной организации общества в рамках экологического (в том числе нравственного) императива, требующего корректировки мировоззрения людей, с учетом данных современной науки и практики образования.

Теоретическое и практическое значение диссертационного исследования

Теоретическое значение диссертационного исследования состоит в том, что полученные исследовательские результаты выступают как обоснование нового подхода к формированию взаимодействия образования и науки в современных условиях и одновременно - как вклад в теорию и философию образования - раздела социальной философии. В содержании философии образования данное диссертационное исследование задает самостоятельное научное направление познания в рамках социальной философии, обосновывает концептуальные положения для решения гуманитарных, экологических и социальных проблем современного российского общества, в целом, образовательной и научной систем, в частности. Онтологические, гносеологические, аксиологические, праксиологические и др. аспекты анализа проблем интеграции отечественных образования и науки позволяют отрефлексировать тенденции развития отечественных образовательной и научной систем в условиях глобализационных процессов.

Научно-практическое значение диссертации состоит в том, что предложенные в диссертации решения выступают: как методологическая основа для поиска путей преодоления проблем и противоречий в развитии отечественного образования, характерных для развития современной России; а также для построения целостной научной стратегии интегративного развития образования и науки в условиях информационного общества; для дальнейшего анализа тенденций и закономерностей развития субъектов и элементов интеграционных процессов образования и науки с целью эффективного управления их развитием; в педагогической практике - при чтении таких учебных курсов, как «Философия», «Социальная философия», «Философия науки и образования», «Философия и история образования» и других дисциплин, включающих тематику, относящуюся к процессам интеграции образования и науки.

Апробация диссертационного исследования

Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на: региональном совещании и летней аспирантско-докторантской школы «Духовность и безопасность России (Бийск, 7-10 июля 2006); Международном симпозиуме «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога» (Новосибирск, 25- 27 октября 2006); Международной конференции «Реформирование и развитие профессионального образования в России. Формирование специалиста в условиях непрерывного образования (воспитания)» (Новосибирск, октябрь 2006.); заседании Круглого стола «Формирование профессиональной направленности студентов вуза как составляющая процесса подготовки конкурентоспособного специалиста» (5 октября 2007г.), Новосибирск : НГТУ, 2007; заседании Круглого стола «Философское осмысление инновации в образовании» в рамках Международной научно-практической конференции «Инновации в педагогическом образовании» (24 октября 2007); I международной научной конференции «Инновационное развитие общества в условиях кросс-культурного взаимодействия» (Украина, Сумы, 20-21 февраля, 2008); Международной конференции (Усть-Каменогорск, Казахстан) - 12 марта, 2008; заседании Круглого стола «-Философия образования - философия человека» в III Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современного человека» (Новосибирск, апрель, 2008); VII российско-монгольской научной конференции молодых ученых и студентов (23 апреля 2008). - Бийск : БПГУ им. В. М. Шукшина, 2008; в рамках Международного философского конгресса (Корея, Сеул) - Август, 2008; Международной конференции «Инновации в образовании» (Новосибирск, НГПУ) 22 октября 2008; Всероссийской научно-практической конференции по программе фундаментальных исследований Президиума РАН «Адаптация народов и культур к изменениям природной среды, социальным и техногенным трансформациям» Адаптационные механизмы и практики в традиционных и трансформирующихся обществах: опыт освоения азиатской России на заседании секции «Исследование ментальных и когнитивных механизмов адаптации человека в условиях изменяющейся России и сфера образования» (27 ноября, 2008) - Новосибирск, ИФПР СО РАН; II международной научной конференции «Гнновацшний розвиток суспшьства за умов кросс-культурних взаэмодш» («Инновационное развитие общества в условиях кросскультурного взаимодействия») - Украина, Сумы, 27-30 апреля 2009 г.; Международной конференции «Насилие в образовании, спорте и искусстве», Прага (Чехия), 6-8 мая 2009 г.; Всероссийского симпозиума «Образование как стабилизирующий фактор развития России» в рамках V Российского философского конгресса «Наука. Философия. Общество», г. Новосибирск, 25-28 августа 2009 г.

Материалы диссертации использовались в учебном процессе Новосибирского государственного педагогического университета при чтении курсов «Философия», «Социальная философия», «Философия и история образования», «Философия образования». Кроме того, по теме диссертации опубликовано 55 работ, включая две авторских и одну коллективную монографии.

Диссертация обсуждена на совместном заседании кафедры философии и Научно-исследовательского института философии образования Новосибирского государственного педагогического университета, а также на расширенном заседании кафедры философии и социальных наук Сибирского аэрокосмического университета им. академика М. Ф. Решетнёва.

Структура работы определяется целью и предметом исследования, а также последовательностью решения поставленных задач. Диссертация включает в себя: введение, три главы, девять параграфов, заключение (всего 305 стр.) и библиографический список литературы (425 наименований).

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Пушкарёва, Елена Александровна

Выводы.

1. Экологизация в современных условиях означает оптимизацию отношений человека и общества с окружающей средой, конкретизируемую в концепции устойчивого развития общества. Экологизация образования предполагает существенное изменение системы образования на основе концептуального научного экологического знания и философии образования как методологии изучения образовательно-научной сферы.

2. Проблемы экологизации в контексте вопросов интеграции образования и науки разрешимы посредством последовательного изменения социальной организации общества в рамках экологического (в том числе нравственного) императива, требующего корректировки мировоззрения людей, с учетом данных современной науки и практики образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании решался комплекс задач, связанных с социально-философским анализом современного процесса интеграции образования и науки, проблемами и перспективами их взаимодействия. Цель исследования в основном достигнута, поскольку был проведен анализ специфики процессов интеграции систем образования и науки в современных условиях в изменяющейся России и в процессе работы были решены намеченные задачи.

1. Проведен философский анализ проблем и противоречий современного развития систем образования и науки, выявлена специфика отечественной образовательно-научной традиции.

2. Определены особенности философии образования как методологической основы исследования процессов интеграции образования и науки.

3. Раскрыты процессы интегративного взаимодействия современных отечественных систем образования и науки.

4. Проведен философский анализ интегрирующей функции знания в современном информационном обществе и определена ее специфика для решения проблем интеграции образовательно-научной сферы.

5. Раскрыто соотношение научного знания как предмета научного познания и как предмета образовательного процесса в современном информационном обществе.

6. Раскрыта специфика философии образования как интегративной основы современной теории образования.

7. Исследован процесс фундаментализации науки в образовательном процессе в условиях современной глобализации.

8. Исследованы процессы гуманизации образования и науки. Показано, что гуманизация сегодня становится гарантом и основой взаимодействия образования и науки.

9. Раскрыта специфика современной экологизации образования и науки как метода их интеграции.

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

1. Специфика современной интеграции образования и науки социально детерминирована характером объективных процессов современной исторической эпохи. Проблемы и противоречия современного развития отечественных систем образования и науки социально обусловлены объективными процессами, происходящими в новых условиях развития глобальных проблем и становления информационного общества.

Направленность развития интеграционных процессов образования и науки осуществляется в системе определенных исторических традиций. Отличительная черта отечественной образовательно-научной традиции составляет ее фундаментальная диалектическая методология на основе теории познания как теории отражения, в отличие от западной метафизической позиции на основе теории познания как теории репрезентации.

2. В современных условиях ведущее значение приобретает философский фундамент теории и практики образования, разработка теоретической концепции интеграции современной науки и образования. Кризисное состояние научной содержательной стороны образовательной системы связано с необходимостью коррекции концепций современного образования и уточнения соотношения науки и образования. Методологической основой исследования современной специфики интеграции образования и науки является философия образования как методология познания.

Философия образования как методология познания формирует определенную теоретико-методологическую, мировоззренческую основу современного взаимодействия систем образования и науки, поскольку общие принципы и положения философии образования применяются для анализа различных компонентов образования и науки, которые анализируются как система, процесс, деятельность, ценность, социальный институт и т. д.

Философия образования как методологическая основа исследования современной интеграции образования и науки предполагает раскрытие общих закономерностей и тенденций во взаимодействии образования и науки, в исторически изменяющемся глобальном информационном содержании. Ее цель философская рефлексия и интегративный анализ широкого круга отдельных концептуальных инноваций и авторских концепций, формирующихся в процессе взаимодействия социальных систем образования и науки.

3. Основное содержание интегративного взаимодействия современных систем образования и науки заключается в развертывании их интеграции как процесса и как результата. С точки зрения диалектического подхода интеграция науки и образования представляет собой процесс разрешения социальных противоречий, направленный на достижение единых целей, сопровождаемый взаимным отражением свойств и особенностей объектов интеграции.

Интеграция образования и науки также представляет собой репрезентативную форму организационных структур образования и науки, в результате которой формируются новые методы, дисциплины, подходы, оказывающие влияние на функционирование науки в образовании и образовании в науке. Основной движущей силой интеграции образования и науки является практика, востребующая процессы интеграции науки и образования в той мере, в которой данные интеграции соответствуют содержанию исторической эпохи.

Специфика интегративного взаимодействия современных систем образования и науки как сложного процесса на практике определяется совокупностью экономического, структурно-организационного, социально-правового и глобализационного аспектов. Образование в современном мире становится основным интегрирующим фактором и условием развития, как системы науки, так и общества в целом.

4. Знание является ведущей интеллектуальной основой интегративного взаимодействия образования и науки в условиях современного глобального информационного общества. Интегрирующая функция знания заключается в интеграции полезной части информации с целью получения конкретных значимых результатов в процессе практического взаимодействия образовательной и научной сфер.

Специфика современного знания для решения проблем интеграции образования и науки заключается в активном влиянии на процессы их взаимодействия коммуникационных и информационных детерминантов, обусловливающих увеличение объемов знания, но снижающие качество его рефлексии, усвоения и ценностные основания. Решение проблем интеграции отечественных систем образования и науки связано с тем местом в мире, которое Россия сумеет занять в условиях интенсивно развивающихся процессов глобализации, используя преимущества своей диалектической образовательно-научной традиции.

5. Характер и особенности развития научного знания на современном этапе определяют и тенденции функционирования образовательного знания. Углубляющаяся специализация научной деятельности влечет за собой дисциплинарное усложнение научного знания и, как следствие, изменение облика образовательного знания, формируя его фрагментарность и эпизодичность.

Распространение высоких технологий способствует качественно новой вовлеченности в технологический процесс современных образовательно-научных знаний, к расстановке акцентов на процессуальное™, необратимости во времени, что предъявляет новые более высокие требования к содержанию и качеству образовательно-научного знания, акцентируя внимание на увеличении роли его научной составляющей.

Существенное значение при функционировании научного и образовательного знаний в современном информационном обществе имеет принципиальное совпадение процессов научного познания и образовательного познания, когда процессы обучения и воспитания происходят на основе активного научного поиска.

6. В современных условиях ведущее значение приобретает философский фундамент теории образования. Философия образования выступает как форма философской концептуализации научного знания об образовании и представляет собой интегративную область научного знания, фундаментом которой являются как общефилософские учения, обращенные к образованию, так и объективные закономерности развития образовательной сферы во всех аспектах ее функционирования.

Специфика философии образования как интегративного знания заключается в том, что философия образования представляет собой теоретико-методологическую основу исследования теории и практики современного образования. Интеграционную функцию философия образования адекватно выполняет посредством онтологического, гносеологического, праксиологического и аксиологического аспектов.

7. Процесс, ведущий к фундаментальности научно-образовательной сферы отражается в становлении глобальной организации образовательно-научного пространства, а также в формировании научно-образовательного концептуального фундамента. Фундаментализация образовательно-научной сферы выступает как процесс становления ее теоретико-методологической основы.

Философско-методологический фундамент образования приобретает ведущее значение в условиях современной глобализации и информатизации общества: система образования в своей основе предполагает фундаментальные знания, которые развертывает современная наука.

8. Гуманизация как процесс отражения идей гуманизма в обществе, применительно к сферам образования и науки - это процесс, определяющий ценности гуманизма в результате их передачи и усвоения в системе образования и в процессе деятельности по производству знаний в системе науки. Ценностный кризис в обществе влечет за собой кризис самого гуманитарного знания, проявляющийся в его разрыве с гуманизмом. Гуманистическое мировоззрение сегодня становится нравственным гарантом деятельности, наполненной внутренним этическим содержанием, и является основой взаимодействия систем образования и науки.

9. Экологизация в современных условиях означает оптимизацию отношений человека и общества с окружающей средой, конкретизируемую в концепции устойчивого развития общества. Экологизация образования предполагает существенное изменение системы образования на основе концептуального научного экологического знания и философии образования как методологии изучения образовательно-научной сферы.

Проблемы экологизации в контексте вопросов интеграции образования и науки разрешимы посредством последовательного изменения социальной организации общества в рамках экологического (в том числе нравственного) императива, требующего корректировки мировоззрения людей, с учетом данных современной науки и практики образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор философских наук Пушкарёва, Елена Александровна, 2009 год

1. Абрамова, М. А. Гуманизм как основа культуроцентрического подхода в образовании / М. А. Абрамова // Проблемы социо-кросс-культурной интеграции в поликультурном образовании: Материалы межд. конф. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. С. 71-86.

2. Актуальные понятия современной педагогики: Круглый стол // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 44-60.

3. Александров, И. А. Системность знаний как категорический императив научного и учебного познаний / И. А. Александров // Философия образования. -2003. № 2 (7). - С 45-51.

4. Александрова, Н. М. Научные предпосылки проектирования системной дидактической теории / Н. М. Александрова // Философия образования. -2003.-№ 7.-С. 67-76.

5. Алферов, Ж. И. Образование для России XXI века / Ж. И. Алферов, В. А. Садовничий // Образование, которое мы можем потерять: сборник / Под общ. ред. В. А. Садовничего. М. : МГУ, 2002. - С. 17-25.

6. Альжанова, У. К. Гуманизация высшего образования как фактор модернизации общества / У. К. Альжанова, К. К. Бегалинова // Философия образования. 2004. - № 1 (9). - С. 29-35.

7. Альжанова, У. К. К вопросу о сущности образования в XXI веке с позиции целостного мировидения / У. К. Альжанова, К. К. Бегалинова // Философия образования. 2002. - № 2. - С. 29-34.

8. Андриянова, Е. А. Классическая идея университета: соотношение базовых ценностей / Е. А. Андриянова // Образование в культуре и культура образования: в 2 ч. Новосибирск, 2002. — С. 231-234.

9. Арапов, М. В. Гуманитаризация образования и информационные технологии / М. В. Арапов // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: матер, межд. интернет-конф. режим доступа : www.auditorium.ru

10. Арташкина, Т. А. Образование как социокультурный институт / Т. А. Арташкина // Философия образования. 2005. - № 3 (14). - С. 142-147.

11. И.Арташкина, Т. А. Проблема конвертируемости диплома о высшем образовании в условиях Болонского процесса / Т. А. Арташкина // Философия образования. 2007. - № 1 (18). - С. 95-102.

12. Н.Асанова, У. Философия образования / У. Асанова. Бишкек, 2001. - 240 с.

13. Ашкеров, Ю. В. Научно-методологические подходы к разработке модели интеграции науки, образования и производства / Ю. В. Ашкеров / Содержание, формы и методы обучения в высшей школе : Аналит. обз. / НИИВО. Вып. 1.-М., 1996. - 64 с.

14. Баева, Л. В. Образование в XXI веке и проблемы философско-гуманитарного знания / Л. В. Баева // Философия образования. 2007. - № 3 (20). - С. 88-94.

15. Бармашова, Т. И. Проблема бессознательного в основных системах философского теоретизирования / Бармашова Т. И. Автореф. дисс. . д-ра филос. н. - Красноярск, 2006. - 43 с.

16. Белозерцев, Е. П. Образование: историко-культурный феномен / Е. П. Белозерцев. СПб. : «Юридический центр Пресс», 2004. - 704 с.

17. Белоусов, В. Н. Безопасность и оптимальность как комплексные проблемы современной науки и образования / В. Н. Белоусов, М. В. Бирюкова // Философия образования. 2006. - Спецвып № 1- С. 73-79.

18. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. СПб., 1996. - 225 с.

19. Беляева, Л. А. Образование и проблема неприсвоенности научного знания / Л. А. Беляева // Философия образования. 2004. - № 1 (9). - С. 36-41.

20. Беляева, Л. А. Философия образования как философия образовательной инноватики / Л. А. Беляева // Философия образования. 2006. - № 3 (17). -С. 247-251.

21. Бердашкевич, А. П. Социально-правовые основы интеграции образования и науки / А. П. Бердашкевич, Н. И. Булаев // Эко : всероссийский экономический журнал. 2006. - № 10.-С. 117-126.

22. Берулава, М. Н. Развитие отечественного образования: выбор основного вектора движения / М. Н. Берулава, Г. А. Берулава // Философия образования.-2006.-№ 1 (15).-С. 13-17.

23. Билалов, М. И. К проблеме предмета философии образования / М. И. Билалов // Философия образования. 2004. - № 1 (9). - С. 235-238.

24. Билалов, М. И. Единое образовательное пространство / М. И. Билалов // Глобалистика: Энциклопедия. / Ред. И. Мазур, А. Н. Чумаков. М., 2003. -С. 326-327.

25. Бим-Бад, Б. М. Философия как основа и главное содержание образования / Б. М. Бим-Бад // Поиск. 2007. - апрель. - С. 2-5.

26. Бирич, И. А. Философы России о проблемах образования : на IV Российском философском конгрессе / И. А. Бирич // Философские науки. -2006.-№9.-С. 142-146.

27. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973.

28. О.Бобров, В. В. Актуальные проблемы современного содержания образования / В. В. Бобров // Философия образования. — 2002. № 5. - С. 182-187.

29. Бобров, В. В. Социальное развитие: сущность, условия и критерии устойчивости : Монография / В. В. Бобров. — Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2005.-230 с.

30. Бобровин, Ю. А. Дефиниция, цель и методология образования / Ю. А. Бобровин // Философия образования. 2004. - № 1 (9). - С. 238-241.

31. Бобровин, Ю. А. О методологической «клеточке» образовательного пространства / Ю. А. Бобровин, Г. М. Бобровина // Философия образования. 2007. - № 1 (18). - С. 24-29.

32. Бобрышов, С. В. Педагогическая теория как предмет методологического анализа в историко-педагогическом исследовании / С. В. Бобрышов // Философия образования. 2007. - № 1. - С. 62-68.

33. Богатов, В. В. Организация науки в России / В. В. Богатов. Владивосток : Дальнаука, 2005. - 290 с.

34. Болоцких, В. Н. Наука и образование в становлении и развитии человечества (к постановке проблемы) / В. II. Болоцких // Модернизация отечественного образования: сущность, проблемы перспективы: сб. ст.: В 2 ч.; ч. 1. Новосибирск, 2005. - С. 21-38.

35. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М., Ростов н/Д. : ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

36. Бордовская, Н. В. Системная методология современных педагогических исследований / Н. В. Бордовская // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 21-29.

37. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса : Монография /Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын СПб. : Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

38. Борзенко, И. М. Основы современного гуманизма / И. М. Борзенко, В. А. Кувакин, А. А. Кудрина. М., 2002.

39. Борисенков, В. П. О развитии фундаментальных педагогических исследований Российской академии образования / В. П. Борисенков // Мир психологии. 2006. - № 1. - С. 57-67.

40. Борисов, С. В. Философия и педагогика: точки соприкосновения / С. В. Борисов // Философия образования. 2004. - № 1 (9). - С. 241-254.

41. Буркова, О. В. Наука и образование: проблемы современности / О. В. Буркова // Образование в культуре и культура образования: Матер. Всеросс. науч. конфер.: в 2 ч.; Ч. 1. Новосибирск, 2002. -С. 14-17.

42. Буровский, А. М. Эволюция экологического образования: взгляд философа / А. М. Буровский // Экология и жизнь. 2006. - №2. - С. 31-37.

43. Быстракова, М. С. Становление советской системы организации науки 1917-1922 гг. /М. С. Быстракова. М. : Наука, 1973-292 с.

44. Валеев, Г. X. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-целостного подхода / Г. X. Валеев // Педагогика. 2005. - № 5. -С. 39-44.

45. Ванеева, Т. А. Системный взгляд на институт образования в рамках общества / Т. А. Ванеева // Философия образования. 2006. - № 2 (16). — С. 12-15.

46. Васильева, В. Н. Формирование экологического мышления в процессе образования / В. Н. Васильева // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С. 273-287.

47. Вдовенко, В. Г. Науковедение образования (постановка проблемы) / В. Г. Вдовенко, В. П. Каширин // Вестник Сиб. гос. аэрокосмического ун-та им. академика М. Ф. Решетнева. Вып. 3. - Красноярск, 2002. - С. 178-183.

48. Вдовенко, В. Г. Некоторые аспекты образовательного науковедения / В. Г. Вдовенко // Науковедение. Фундаментальные и прикладные проблемы: Сб. науч. тр.-Вып. 3.-Красноярск, 2004.-С. 183-188.

49. Вдовенко, В. Г. Образование как наука / В. Г. Вдовенко, В. П. Каширин // Науковедение. Фундаментальные и прикладные проблемы: Сб. науч. тр. -Вып. 1.-Красноярск, 2002.-С. 191-195.

50. Вершков, А. В. Экологизация современного образования / А. В. Вершков // Философия образования. 2007. -№ 4 (21). - С. 61-66.

51. Витченко, Н. Н. Наука и образование: проекты постсовременности / Н. Н. Витченко // Философия образования. 2002. - № 2. - С. 97-102.

52. Возчиков, В. А. Медиасфера философии образования / В. А. Возчиков. -Бийск: изд-во БГПУ им. В. М. Шукшина, 2007. 284 с.

53. Волкова, Т. И. Образование и наука как системообразующие составляющие национальной инновационной системы / Т. И. Волкова // Философия образования. 2004. — № 3 (11). - С. 3-8.

54. Воронина, Т. Перспективы образования в информационном обществе / Т. Воронина. режим доступа : http://ncdo.levsha.ru/Pub/036D.htm.

55. Гапоненко, А. Л. Управление знаниями. Как превратить знания в капитал / А. Л. Гапоненко, Т. М. Орлова. М. : Эскимо, 2008. 400 с.

56. Геворкян, Е. Н. Контроль качества высшего образования в аспекте болонских договоренностей / Е. Н. Геворкян // Вестник Финансовой академии. 2005. - № 1. - С. 18-26.

57. Гендина, Н. И. Образование для общества знаний и проблемы формирования информационной культуры личности / Н. И. Гендина. -режим доступа : http://www.mediagram.ru/netcat ГПез/!08/110/И 4d6078í5bb9c0bl1832651977dle57el

58. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование / Б. С. Гершунский. М., 1996.- 140 с.

59. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б. С. Гершунский. М., 1997. - 120 с.

60. Гершунский, Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия: Гармония знания и веры / Б. С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2001.

61. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский -М. : Педагогическое общество России, 2002. 512 с.

62. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. — М., 1995.

63. Гилазова, Э. От узкой профессионализации к фундаментализации / Э. Гилазова // Высшее образование в России. 2006. - № 9. - С. 105-108.

64. Гладышева, Е. В. О задачах образования в информационном обществе / Е. В. Гладышева, С. Г. Гладышева // Образование в культуре и культура образования: Матер, науч. конфер.: в 2 ч.; Ч.1.- Новосибирск, 2002.- С. 53.

65. Глобализация и перспективы современной цивилизации / отв. ред. К. X. Делокаров. М. : Изд-во КМК, 2005.

66. Глобалистика: Энциклопедия / Ред. И. Мазур, А. Н. Чумаков. М., 2003. -1159 с.

67. Гоголь, А. А. Техническое образование в информационном обществе / А. А. Гоголь. — режим доступа : http://www.lihachev.ru/chten/ 2006god/dokladi/selctsiyal/gogol.

68. Горевая, Е. С. Управление организационными инновациями на примере внедрения системы менеджмента качества / Е. С. Горевая, И. С. Стародубцева// Science & Technology. 2005. - С. 78-85.

69. Гохберг, JI. М. Развитие научного потенциала вузов / JI. М. Гохберг // Исследовательские университеты. Интеграция науки и образования: Матер, росс.-америк. науч. конф М. : Тверской ИнноЦентр, 2005. - С. 45.

70. Грезнева, О. Ю. Научные школы : педагогический аспект / О. Ю. Грезнева. М., 2003.

71. Гретченко, А. И. ECTS феномен новой философии российского высшего образования / А.И. Гретченко // Философия образования. - 2005. - № 3 (14).-С. 81-86.

72. Громыко, Н. В. Мыследеятельностная эпистемология : новые способы и формы работы со знанием / Н. В. Громыко // Философские науки 2008. - № 9. С. 55-71.

73. Грошев, И. J1. Перспективы образовательной системы России / И. J1. Грошев, И. А. Грошева // Философия образования. 2006. — № 1 - С. 17.

74. Грязнов, Б. С. Логика, рациональность, творчество / Б. С. Грязнов. М., 1982.

75. Грязнова, А. Г. Болонский процесс: основные вехи на пути к «Европе знаний» / А. Г. Грязнова // Вестник Финансовой академии. 2004. - № 1. -С.12-22.

76. Грякалов, А. А. Традиция гуманитарного образования и диалог культур: опыт России / А. А. Грякалов // Русская линия : Библиотека периодической печати (электронный ресурс). Режим доступа: http://www■rusk.ru/st■php?idar= 105432

77. Грякалов, А. А. Философия человека и антропология образования : Монография / А. А. Грякалов, И. Б. Романенко, В. И. Стрельченко. М., 2007.

78. Давыдов, Ю. С. Болонский процесс и российские реалии / Ю. С. Давыдов. -М. : Моск. психолого-социальный институт, 2004. 136 с.

79. Даниелян, Н. В. Роль системного подхода в современном фундаментальном образовании / Н. В. Даниелян // Философия образования. 2004. - № 1 (9). - С. 11-18.

80. Данилова, В. С. Влияние постнеклассической науки на развитие философии образования / В. С. Данилова, Н. Н. Кожевников // Философия образования. 2007. - № 1 (18).-С. 56-61.

81. Делягин, М. Г. Мировой кризис: Общая теория глобализации / М. Г. Делягин. М. : ИНФРА-М, 2003. - 650 с.

82. Демидова, И. Д. Организационные формы интегративного развития науки и образования (на примере социально-гуманитарного знания) / И. Д. Демидова, В. Н. Минина // Философия образования. 2004. -№3(11).-С. 53-60.

83. Демкин, В. П. Гуманитарное образование в информационном обществе / Демкин В. П., Можаева Г. В. режим доступа : http://ido.tsu.ru/ss ?unit=222&page =согйегйз

84. Денисова, Л. В. Специфика университетского научного сообщества / Л. В. Денисова // Философия образования. — 2006. Спецвып. № 2 . - С. 327331.

85. Дерябо, С. Д. Природа: объект или субъект отношений личности / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин // Школа здоровья. 1995. - № 2. - С. 81-92.

86. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для студентов вузов / А. Н. Джуринский. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : ВЛАДОС, 2003. 240 с.

87. Дмитриенко, В. А. Проблемы интеграции науки и образования / В. А. Дмитриенко // Вопросы теории науки и образования: Приложение к журналу «Вестник Томского государственного педагогического университета». 1998. - № 1. - С. 7.

88. Дмитриенко, В. А. Вопросы общей теории науки / В. А. Дмитриенко. -Томск, 1974.

89. Дмитриенко, В. А. Концептуальные основы общей теории науки / В. А. Дмитриенко // Избр. тр. : в 3-х т. Томск : ЭТТ, 2008. - Т. 2. - 300 с.

90. Дмитриенко, В. А. Проблемы науковедения: исторический, теоретический и организационный аспекты / В. А. Дмитриенко // Избранные труды : в 3-х т. Томск : 8ТТ, 2008. - Т. 3. - 258 с.

91. Дмитриенко, В. А. Философские проблемы науки и права / В. А. Дмитриенко // Избр. тр. : в 3-х т. Томск : ЭТТ, 2008. - Т. 1. - 270 с.

92. Доклады участников Международной конференции «Интеграция российской науки и образования в международное научное сообщество : проблемы и перспективы» (Вашингтон, 30.09- 1.1.2003) электронный ресурс. http://www.iriss.ru/event

93. Долженко, О. В. Очерки о философии образования / О. В. Долженко. М. : Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

94. Донских, О. А. К вопросу о «вузовской» науке и реформе образования / О. А. Донских // Философия образования. 2005. - № 3. - С. 111-116.

95. Дракер, П. Постэкономическое общество / П. Дракер. М., 1993.

96. Дротянко, Л. Г. Социокультурная детерминация фундаментальных и прикладных наук / Л. Г. Дротянко, М. Д. Ахундов // Вопросы философии. 2000. - № 1.-С. 91-101.

97. Дусь, Ю. П. Интеллектуальная колонизация. Миграционные перспективы присоединения Российской Федерации к Болонскому процессу / Ю. П. Дусь // ЭКО. 2006. - № 2. - С. 76-92.

98. Евзрезов, Д. В. Глобализация, информационное общество и отечественное образование / Д. В. Евзрезов, Б. О. Майер // Глобализация, информационное общество и отечественное образование // Философия образования. 2008. -№ 2 (23). -С. 194-201.

99. Егоров, Ю. Л. Принцип системности: сущность и функции в познании / Ю. Л. Егоров. М. : ЗелО, 1997.

100. Егоров, Ю. Л. Философия управления / Ю. Л. Егоров. М. : МИЭТ, 2002.

101. Еремин, С. Н. Философия образования как предмет рефлексии / С. Н. Еремин // Философия образования. 2001. - № 1. - С. 13-22.

102. Ерохин, А. К. Онтологические основания философии образования / А. К. Ерохин // Философия образования. 2005. - № 2 (13). - С. 45-48.

103. Ефименко, В. Ф. Концепция инвариантности и относительности как один из основных критериев верности решений современных задач образования и науки / В. Ф. Ефименко, Т. Н. Петрова // Философия образования. 2003. - № 2 (7). - С. 36-38.

104. Ефименко, В. Ф. Об основаниях фундаментализации предметного российского образования / В. Ф. Ефименко, Т. Н. Петрова // Философия образования.-2005.-№ 13. С. 41-45.

105. Жафяров, А. Ж. Проблемы обеспечения безопасности системы образования / А. Ж. Жафяров // Философия образования. 2006. - № 1 (15).-С. 108-110.

106. Жафяров, А. Ж. О реформе образования: ее адекватность социальным реалиям и направленность на защиту ребенка / А. Ж. Жафяров // Философия образования. 2003. - № 1 (6). - С. 24-29.

107. Жукова, Е. A. Hi-Tech: динамика взаимодействий науки, общества и технологий: автореф.дисс. на соиск. уч. степ. докт. филос. н. / Е. А. Жукова. Томск, 2007. - 39 с.

108. Жукова, Е. A. Hi-Tech: феномен, функции, формы / Е. А. Жукова / Под ред И. В. Мелик-Гайказян. Сер. «Системы и модели: границы интерпретаций». - Томск: Изд-во ТГПУ, 2007. - 376 с.

109. Жукова, Е. А. Влияние высоких технологий на взаимодействие современной науки и образования / Е. А. Жукова // Философия образования. 2005. - № 3 (14). - С. 207-214.

110. Жукова, Н. Г. Глобализация и сохранение национальной идентичности / Н. Г. Жукова // Философия и общество. 2006. - № 2. - С. 146-152.

111. Заде, И. И. Самоорганизация природы и человека. Эколого-организационный аспект / И. Н. Заде // Философия образования. 2003. — №6.-С. 226-230.

112. Зайдман, И. Н. К вопросу о гуманизации педагогического обучения / И. Н. Зайдман, М. А. Григорьева, Т. В. Факторович // Философия образования. 2006. - Спецвып. № 2 . - С. 193-198.

113. Закон Р Ф Об образовании (комментарий) / отв. ред. А. Н. Козырин, В. В. Насонкин. М. : Юристъ, 2006. - 509 с.

114. Замышляев, В. И. Гуманитарные смыслы информационного общества / В. И. Замышляев // Философия образования. 2005. - № 1. - С. 85-92

115. Занина, JI. В. Научно-методические основы и региональные особенности реформирования педагогического образования: автореф дисс. . д.пед.н. / JI. В. Занина. Ростов н/Д., 2001

116. Запесоцкий, А. С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А. С. Запесоцкий. СПб, 1996.

117. Запесоцкий, А. С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности / А. С. Запесоцкий // Педагогика. — 2002. № 2. - С. 3-8.

118. Захлебный, А. Н. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней российской школе / А. Н. Захлебный. М. : РАО, 2000.

119. Зимовина, О. А. Управление внутривузовской системой качества образования в контексте индивидуализации обучения и модернизации высшей школы / О. А. Зимовина, Е. В. Беляева // Философия образования. -2007.-№2.-С. 169-174.

120. Зеленков, А. И. Функции философской рефлексии в развитии новых форм методологии / А. И. Зеленков, И.Н.Свидунович // Философия образования.-2001.-№ 1.-С. 104-112.

121. Зинченко, Г. Г. Противоречия высшего образования в России / Г. Г. Зинченко, Г. П. Белоконев // Философия образования. 2005. - № 2 (13). -С. 68-76.

122. Знаниеведение и управление : в 3 кн. / ред. Е. В. Ушакова. Барнаул, 2006.-Кн. 1-3.

123. Иваненков, С. П. Теоретико-методологические проблемы гуманитаризации образования / С. П. Иваненков электронный ресурс. — www.osu.ru

124. Иванова, Н. И. Наука в глобальных инновационных процессах / Н. И. Иванова // Наука в России: современное состояние и стратегия возрождения М. : «Логос», 2004-С. 138-153.

125. Ивин, А. А. Словарь по логике / А. А. Ивин, А. Л. Никифоров. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 250 с.

126. Игнатьев, А. А. Ценности науки и традиционное общество / А. А. Игнатьев // Вопр. филос. 1991. - № 4. - С. 3-30.

127. Игнатьев, В. И. Образование в информационную эпоху / В. И. Игнатьев, Ф. И. Розанов // Философия образования. 2008. - № 2 (23). - С. 76-86.

128. Ильинский, И. М. Образовательная революция / И. М. Ильинский. М. : Изд-во Московской гуманитарно-социальной академии, 2002. - 592 с.

129. Инновационная политика высшего учебного заведения : коллективная монография / М. А. Девяткина, Т. А. Мирошникова, Ю. И. Петрова и др.; под ред. Р. Н. Федосовой. М. : Изд-во «Экономика», 2006. - 178 с.

130. Иноземцев, В. Л. Расколотая цивилизация: наличествующие предпосылки и возможные последствия постэкономической революции / В. Л. Иноземцев.-М., 1999.-С. 39-41.

131. Интеграция науки и образования в НГПУ / под ред. А. Ж. Жафярова. -Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2005. 108 с.

132. Интеграция науки и образования: нормативно-правовое обеспечение: Матер.межд.науч.конф. (3-4. 02. 2005 г., Москва). М., 2005. - 334 с.

133. Информатизация образования в России: промежуточные итоги (обзор) электронный ресурс. / http://www.cnews.ru/edu2004/info/rus.shtml

134. Исследовательские университеты. Интеграция науки и образования: Матер, рос.-амер. науч. конф. (Москва, 4-6 апреля 2004 г.). М. : Тверской ИнноЦентр, 2005. - 234 с.

135. Исследовательский университет / под ред. Г. В. Майера. Томск: Изд-во ТГУ, 2005.- 176 с.

136. Исследовательский университет: опыт реализации инновационной образовательной программы / Под ред. Г. В. Майера; Вып. 2. Томск : ТГУ, 2007- 156 с.

137. Исторические формы глобализации культуры // Экология и жизнь. -2005.-№7.-С. 28-31.

138. Казначеев, В. П. Здоровье нации, просвещение, образование / В. П. Казначеев. Москва ; Кострома : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Костромской педагогический университет, 1996. -248 с.

139. Казначеев, В. П. Проблемы геополитики и выживания России в XXI веке / В. П. Казначеев // Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия: Серия трудов «Экология человека». Новосибирск, 1999.-Т. V,-ч. 1. — С. 14-19.

140. Калашников, В. Д. Устойчивое развитие и образование / В. Д. Калашников // Образование в культуре и культура образования: Матер, конф.: в 2-х ч. Новосибирск, 2002. - Ч. I. - С. 17-24.

141. Камашев, С. В. Актуальные проблемы безопасности отечественной системы образования / С. В. Камашев, Н. В. Наливайко, О. А. Михалина. -Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2007. 330 с.

142. Камашев, С. В. Безопасность отечественного образования: комплексный анализ: Автореф. дис. . к.филос.н. / С. В. Камашев. -Новосибирск, 2007. — 22 с.

143. Камашев, С. В. Глобализация и развитие отечественного образования / С. В. Камашев // Философия образования. 2007. - № 2. - С. 60-68.

144. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования (в сокращении) / П. Ф. Каптерев // Библиотечка журнала «Вестник образования». № 3. - 2003. - С. 9-78.

145. Карпов, А. О. К проблеме философского обоснования деятельности современных школ науки / А. О. Карпов // Философия образования. — 2005. -№ 1 (12).-С. 144-154.

146. Касавин, И. Т. Миграция. Креативность. Текст. Проблемы неклассической теории познания / И. Т. Касавин. СПб, 1998.

147. Касимов, Н. С. Состояние проблемы «экологическое образование для устойчивого развития» : вектор инноваций в России / Н. С. Касимов // Природно-ресурсные ведомости. 2004. - № 15-16.

148. Кастельс, М. Галактика Интернет: размышления об Интернете, бизнесе и обществе / М. Кастельс. Екатеринбург : У-Фактория, 2004.

149. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс. М. : ГУ ВШЭ, 2000.

150. Касьян, А. Университет: образование и идеология (середина XX века) /

151. A. Касьян // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С. 130-136.

152. Каширин, В. П. Науковедение и образование: проблемы взаимосвязи /

153. B. П. Каширин // Новые технологии науки и образования на порогетретьего тысячелетия: Матер, межд. конгресса В 6 частях. Часть III. -Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2000. С. 28-38.

154. Кинелев, В. Фундаментализация университетского образования и наука на пороге третьего тысячелетия / В. Кинелев // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Новосибирск : Изд-во СО РАН, 1995. - С. 147-152.

155. Князев, Н. А. Наука, философия и образование в аспекте диалектизации знания / Н. А. Князев // Философия образования. — 2004. № 9. - С. 258— 264.

156. Князев, Н. А. Философские аспекты науки как компонента образования / Н. А. Князев // Философия образования. 2003. - № 7. - С. 3-12.

157. Князев, Н. А. Философские проблемы сущности и существования науки: Монография / Н. А. Князев. Красноярск : Сиб.Гос.Аэрокосм Ун-т, 2008.-270 с.

158. Козырев, В. А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании : Монография / В. А.Козырев. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.-307 с.

159. Кокосов, Б. Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития / Б. Б. Кокосов, электронный ресурс. режим доступа : http://www.voppsy.ru/journalsall/issues/1995/956/956009.htm

160. Колташ, С. И. Образы методологии педагогики: историческая реконструкция / С. И. Колташ // Философия образования. 2003. - № 7. -С. 38-45.

161. Колюжов, Ю. И. Знаниеведение в науке и образовании / Ю. И. Колюжов // Философия образования. 2004. - № 9. — С. 284-288.

162. Колюжов, Ю. И. Проблема знания, культуры и образования в изменяющейся России / Ю. И. Колюжов, П. В. Ушаков // Философия образования. 2005. - № 2 (13). - С. 171-176.

163. Концепция гуманитаризации образования: Общие положения электр. ресурс. режим доступа: http://www.ugis.ru/humanconteption.htm

164. Концепция модернизации муниципальной системы образования г. Новосибирска на 2004—2010 гг. : Утверждена решением Городского Совета Новосибирска от 21 января 2004 г. № 348. Новосибирск : Управление образованием мэрии г. Новосибирска, 2004. - 20 с.

165. Копаев, А. В. Фундаментальный аспект базового курса информатики электронный ресурс. / А. В. Копаев, Ю. В. Триус // Статья от 26. 12. 2004. Интернет сайт Информационные технологии в образовании [электронный ресурс] — http://www.rusedu.info

166. Корнетов, Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования : Учебное пособие. (Тр. кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии УРАО. Вып. 13) / Г. Б. Корнетов. М. : Изд-во УРАО, 2001.- 124 с.

167. Королев, А. Д. Интеграция / А. Д. Королев // Глобалистика: Энциклопедия. Ред. И. Мазур, А. Н. Чумаков. М., 2003. - С. 376-378.

168. Костюк, В. Н. Информация как социальный и экономический ресурс / В. Н. Костюк. М. : Магистр, 1997 - 48 с.

169. Кочергин, А. Н. Наука как вид духовного производства / А. Н. Кочергин, Е. В. Семенов, Н. Н. Семенова. Новосибирск, 1981.

170. Краевский, В. В. Методология педагогической науки: Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов / В. В. Краевский. М. : Центр «Школьная книга», 2001. - С. 221-222.

171. Краевский, В. В. Фундаментальные и прикладные аспекты научной работы в области образования / В. В. Краевский, Н. В. Бордовская // Педагогика. 2005.-№4.-С. 119-121.

172. Крупина, JI. И. Принцип бытия-сознания как основание интеграции образования / JI. И. Крупина // Философия образования. 2004. - № 1 (9). - С. 48-52.

173. Кувакин, В. А. Гуманизм / В. А. Кувакин // Глобалистика: энциклопедия / Ред. И. Мазур, А. Н. Чумаков. М., 2003. - С. 280.

174. Кудашов, В. И. Российское образование в глобальном мире / В. И. Кудашов // Философия образования. 2006. - № 2 (16). - С. 86-88.

175. Кузнецова, А. Я. Гуманистическая философия образования. Идеи, категории, методология / А. Я. Кузнецова Новосибирск, 2005. - 254с.

176. Кузьмин, В. П. Системный подход в современном научном познании / В. П. Кузьмин // Вопросы философии. 1980. -№ 1. - С. 62-68.

177. Куликов, С. Б. К вопросу об условиях интеграции образования и науки / С. Б. Куликов // Философия образования. 2006. - № 1. - С. 40-43.

178. Кумбс, Ф. Г. Кризис образования в современном мире : Системный анализ : пер. с англ. / Ф. Г. Кумбс. М. : Прогресс, 1970.

179. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М., 1977.

180. Курсанов, Д. JI. Ученый и аудитория / Д. JI. Курсанов. М. : Наука, 1982.

181. Латуха, О. А. Инновационная деятельность высших учебных заведений г. Новосибирска в контексте проблем интеграции науки и образования / О. А. Латуха, Е. А. Пушкарева // Философия образования. 2007. - № 2. - С. 194-199.

182. Латуха, О. А. Современные аспекты управления инновационной деятельностью высшего учебного заведения: Монография / О. А. Латуха, В. А. Титова. Новосибирск, 2006. - 168 с.

183. Лебедев, П. А. П.Ф. Каптерев создатель основ психологической дидактики как теории общего образования / П. А. Лебедев // Библиотечка журнала «Вестник образования». - № 3. - 2003. - С. 2-9.

184. Левин, А. И. Устойчивое развитие и информационное общество : тенденции, проблемы противоречия / А. И. Левин // Философские науки. -2004,-№9.-С. 5-16.

185. Левицкий, Ю. В. Аксиологический аспект интеграции образования, науки и производства / Ю. В. Левицкий // Философия образования. 2005. -№ 1 (12).-С. 110-116.

186. Левицкий, Ю. В. Интеграция образования, науки и производства в информационном обществе / Ю. В. Левицкий. — Новосибирск, 2002.

187. Левицкий, Ю. В. Образование, наука, производство: проблема развития юридического образования (философско-методологический аспект) / Ю. В. Левицкий // Философия образования. 2003. - № 7. - С. 146-154.

188. Леднев, В. С. Научное образование / В. С. Леднев. М., 2002.

189. Леонов, А. М. Наука о сложности в эпоху постмодерна: Монография / А. М. Леонов. Якутск : Изд-во Якутского ун-та, 2004. - 560 с.

190. Лепин, П. В. Концепция интегральной педагогики и пути ее реализации / П. В. Лепин, В. В. Крашенинников, Л. А. Барахтенова // Философия образования. -2002. -№ 2. С. 7-15.

191. Лиферов, А. П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. н. / А. П. Лиферов.-М., 1997.

192. Лихачев, Б. Т. Экология личности / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1993. -№ 2. - С. 19-23.

193. Лопаткин, В. М. Особенности интеграции региональных образовательных систем России в мировое образовательное пространство: Монография / В. М. Лопаткин. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 150 с.

194. Мазурова, М. Р. Российское образование на пути интеграции в европейское образовательное пространство / М. Р. Мазурова, Т. И. Монастырская // Философия образования. 2006. - Спецвып. № 1. - С. 57.

195. Майер, Б. О. Интеграция науки и образования как когнитивная проблема / Б. О. Майер // Философия образования. 2007. - № 4. - С. 47.

196. Майер, Б. О. Когнитивные аспекты современной философии отечественного образования: Монография / Б. О. Майер; отв. ред. Н. В. Наливайко. Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2006. - 276 с.

197. Майер, Б. О. Об адаптирующей роли паттерна в образовании / Б. О. Майер // Философия образования. 2008. - № 2 (23). - С. 145-155.

198. Майер, Б. О. Об онтологии качества образования в обществе знания / Б. О. Майер, Н. В. Наливайко // Философия образования. 2008. - № 3 (24). -С. 4-18.

199. Майер, Б. О. Образование как система когнитивной адаптации современного общества / Б. О. Майер // Философия образования. 2006. -№2 (16).-С. 284-291.

200. Майер, Б. О. Эпистемологические аспекты философии образования: Монография / Б. О. Майер. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2005. - 213с.

201. Майер, Г. В. Академический университет в открытой системе образования / Г. В. Майер, В. П. Демкин, Г. В. Можаева, В. М. Вымятнин. Томск : Изд-во ТГУ, 2005. - 200 с.

202. Майер, Г. В. Создание открытой системы образования в Сибири / Г. В. Майер, В. П. Демкин // Сборник докладов Междунар. конф. «Интернет. Общество. Личность» (1-5 февраля, 1999). СПб., 1999. - С. 206-207.

203. Майор, Ф. Воспитание сверхзадача человечества / Ф. Майор // Обращение к Глобальному форуму ЮНЕСКО по защите окружающей среды и развитию. — М., 1990.

204. Мамедов, Н. М. Экологическое образование: проблемы базовых знаний / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина // Биология в школе. 1993. - № 1. - С. 17-21.

205. Маркович, Д. Ж. Социальная экология / Д. Ж. Маркович. -М., 1991.

206. Мацкевич, В. В. Образование / В. В. Мацкевич // Всемирная энциклопедия. Философия. М. : ACT; Мн.: Харвест; Современный литератор, 2001. - С. 717.

207. Марченко, Ю. Г. О понятии «образование» и его движении в историко-культурном времени / Ю. Г. Марченко // Философия образования. 2006. - Спецвып. № 2 . - С. 16-21

208. Маслов, Г. Н. Меняющееся образование: иерархия ценностей в век демократии / Г. Н. Маслов // Философия образования. 2005. - № 3 (14). -С. 138-142.

209. Масуда, Е. Информационное общество как постиндустриальное общество / Е. Масуда. М. : КомКнига, 2006.

210. Масюкова, Н. А. Проектирование в образовании / Н. А. Масюкова. -Минск: Технопринт, 1999. -288 с.

211. Мейдер, В. А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования: сущность, направления, проблемы : Препринт / В. А. Мейдер. Волгоград : Изд-во ВГУ, 1998. 60 с.

212. Мейдер, В. А. Пайдейя и алетейя : очерки философии образования / В.

213. A. Мейдер, Е. А. Громова. Волгоград : Волг.науч.изд-во, 2007. - 456с.

214. Мелик-Гайказян, И. В. Методология моделирования нелинейной динамики сложных систем / И. В. Мелик-Гайказян, М. В. Мелик-Гайказян,1. B. Ф. Тарасеко. М., 2001.

215. Мельникова, М. В. Универсальное и национально-специфическое в лексике сферы образования в свете процессов глобализации / М.В.Мельникова //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2006. — № 3. — С. 127—133.

216. Менеджмент качества в вузе / Под ред. Ю. П. Похолкова, А. И. Чучалина. М. : Логос, 2005. - 208с.

217. Мирский, Э. М. Высшее гуманитарное образование в России в поисках ответов на вызовы XXI века / Э. М. Мирский // Высшее образование сегодня. 2002. - № 1. - С. 22-27.

218. Михайлов, Ф. Т. Философия образования : ее реальность и перспективы / Ф. Т. Михайлов // Вопросы философии. 1999. - № 8. - С. 22-29.

219. Михеев, В. И. Методология качественного описания педагогических явлений / В. И. Михеев // Вестник РУДН. Серия: Философия. - 2003. -№2.-С. 102-113.

220. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М. : Высшая школа, 1987.

221. Моисеев, H.H. Быть или не быть человечеству / Н.Н.Моисеев.-М.,1999.

222. Моисеев, Н. Н. Экология и образование / Н. Н. Моисеев. М. : «ЮНИСАМ», 1996. - 192 с.

223. Мороз, В. В. Глобализация и перспективы современной цивилизации (Рец. на кн.: Глобализация и перспективы современной цивилизации / отв. ред. К. X. Делокаров. М. : КМК, 2005.) / В. В. Мороз //Философские науки. - 2006. - № 4. - С. 138-144.

224. Москаленко, А. Т. Динамика знаний и образования в условиях научно-технической революции / А. Т. Москаленко // Философия образования. -2002.-№5.-С. 75-79.

225. Москаленко, А. Т. Интеграция науки, образования и культуры и их роль в социальном развитии / А. Т. Москаленко // Интеграция науки, образования и культуры : Материалы междунар. конфер. Новосибирск : Изд-во НГУ, Кафедра ЮНЕСКО, 1997. - С. 33-34.

226. Москаленко, А. Т. Методология в сфере теории и практики / А. Т. Москаленко, А. А. Погорадзе, А. А. Чечулин, В. П. Ворожцов, Н. В. Наливайко и др. Новосибирск: Наука, 1988. - С. 44-45.

227. Мухаметзянова, Г. В. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования / Г. В. Мухаметзянова. - Казань : ИСПО РАО, 1998.

228. Мясников, В. Глобализация и образование / В. Мясников //Учитель. -2006.-№3.~ С. 72-75.

229. Наливайко, Н. В. Гносеологические и методологические основы научной деятельности / Н. В. Наливайко. Новосибирск: Наука, 1990.

230. Наливайко, Н. В. К вопросу о формировании философии образования как самостоятельной научной дисциплины / Н. В. Наливайко // Философия образования. 2002. - № 2. - С. 47-57.

231. Наливайко, Н. В. О взаимодействии философии образования и философии / Н. В. Наливайко, В. И. Паршиков // Философия образования. 2002. - № 5.-С. 85-93.

232. Наливайко, Н. В. Теоретико-методологический анализ образовательной политики России: Монография / Н. В. Наливайко, В. И. Панарин. — Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2007. 242 с.

233. Наливайко, Н. В. Философия образования в онтологических и аксиологических аспектах / Н. В. Наливайко // Философия образования. -2003.-№ 2 (7).-С. 26-36.

234. Наливайко, Н. В. Философия образования как методологическая основа анализа образования / Н. В. Наливайко // Философия образования. 2007. - № 1 (18).-С. 213-221.

235. Наливайко, Н. В. Философия образования как объект комплексного исследования / Н. В. Наливайко, В. И. Паршиков. Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2002.- 192 с.

236. Наливайко, Н. В. Философия образования. Некоторые проблемы формирования концепции / Н. В. Наливайко. Новосибирск, 2000. - 140 с.

237. Наука в России: современное состояние и стратегия возрождения. Серия «Научные доклады» / Отв. ред. Е. В. Семенов, Н. Н. Семенова, А. В. Юревич. Вып.2. - М. : «Логос», 2004. - 384 с.

238. Наука и высшее образование в Сибири. Проблемы интеграции и развития: Материалы к Общему собранию СО РАН (Юдекабря 2004). Отв. Л. П. Зайцева, Н. В. Белякова Новосибирск, 2004. - 47 с.

239. Науковедение. Фундаментальные и прикладные проблемы: Сб. науч. тр. Вып. 1. - Красноярск, 2002. - 228 с.

240. Нейматов, Я. М. Образование в XXI веке : тенденции и прогнозы / Я. М. Нейматов. М. : Алгоритм, 2002. 480 с.

241. Некипелов, А. Экономическая политика: стратегия и тактика. Интеграция высшего образования и науки / А. Некипелов // Проблемы теории и практики управления. 2006. - № 6. - С. 8-19.

242. Некрасова, И. И. Взаимосвязь фундаментального и профессионального образования в процессе формирования познавательной активности студентов / И. И. Некрасова // Философия образования. 2004. - № 2 (10). -С. 105-110.

243. Никитенко, В. Н. Сборник научно-педагогических и методических работ / В. Н. Никитенко. Биробиджан : Изд-во ДВГСГА, 2006. - 279с.

244. Никитина, Б. А. Экологизация образования как системообразующий фактор развития форм и содержания образовательного процесса / Б. А. Никитина // Всероссийская ШТЕ1ШЕТ-Конференция электронный ресурс. http://tsu.tmb.rU/ecology/6.shtml

245. Никифоров, А. Л. Философия науки: История и теория / А. Л. Никифоров. М. : Идея-пресс, 2006. - 264 с.

246. Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. Мн. : Изд. В. М. Скакун, 1998.-896 с.

247. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. М. : «Эгвес», 2002. - 320 с.

248. Новиков, А. М. О структуре теории образования / А. М. Новиков // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 18-23.

249. Новые образовательные технологии в стратегии духовного развития общества : Материалы международной конференции (март, 2000), осуществленной в рамках проекта «Интеграция». Сер. тр. «Экология человека». - Ч. I. — Новосибирск : ГЦРО, 2000. - 406 с.

250. Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия: Матер, межд. конгр. В 6 ч. Часть VI / Ред. С. В. Казначеев, Н.

251. B. Наливайко. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. - 310 с.

252. О развитии образования в Российской Федерации. Постановление Совета Российского Союза Ректоров // Образование, которое мы можем потерять: сборник / Под общ. ред. В. А. Садовничего. М. : МГУ, 2002.1. C. 250-258.

253. О технике и гуманизме // Философия техники в ФРГ : Пер. с нем. и англ. М., 1989.

254. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1992. -№ 9. - 3-21.

255. Образование в культуре и культура образования : Материалы Всероссийской научной конференции : в 2-х ч. Новосибирск, 2002. - Т. V. - (Сер. тр., прил. к журн. «Философия образования»). - 300 с.

256. Образование, которое мы можем потерять: сборник / Под общ. ред. В. А. Садовничего. М. : МГУ, 2002. - 288 с.

257. Огурцов, А. П. Западная философия образования. XX век / А. П. Огурцов, В. В. Платонов. СПб. : РХГИ, 2004. - 520 с.

258. Олешков, М. Ю. Трансляция нового знания в учебном тексте (опыт дискурсивного анализа) / М. Ю. Олешков // Философия образования. -2005. № 3 (14). - С. 253-258.

259. Ополев, В. Т. Методологический анализ образования как вида социокультурной трансляции знаний / В. Т. Ополев // Образование в культуре и культура образования: Матер. Всеросс. науч. конфер.: в 2 ч. — Новосибирск, 2002. Т. V. - Ч. 1. - С. 74-84.

260. Орлов, О. С. О глобализации и интернационализации научно-педагогических знаний в контексте деятельности МАНПО / О. С. Орлов // Педагогическое образование и наука. 2006. - № 1. - С. 16-18.

261. Осипов, Ю. С. Фундаментальная наука новой России / Ю. С. Осипов // Вестник Российской академии наук. 2006. - № 10. - С. 878-888.

262. Основы политики РФ в области науки и технологий на 2010 г. и дальнейшую перспективу электр. ресурс. -http://www.icsti.ru/rbd/rus/basics2010Ыт1

263. Панарин, A.C. Философия истории / А.С.Панарин.-М.: Гардарики,1999.

264. Парахии, А. А. Экологическое образование и экологическое сознание личности / А. А. Парахин // Модернизация российского образования : сб. ст. Новосибирск : ГЦРО, 2005. - С. 237-238.

265. Паршиков, В. И. Образовательная политика в России: проблемы совершенствования / В. И. Паршиков, В.И. Панарин // Модернизация отечественного образования: сущность, проблемы перспективы: сб. ст.: В 2 ч.; Ч. I. Новосибирск: ГЦРО, 2005. - С. 258-265.

266. Паршиков, В. И. Философские основания современного образования: Монография / В. И. Паршиков. Новосибирск : ГЦРО, 2001. - 264 с.

267. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. — М. : «Академия», 2004. 512 с.

268. Пеккер, И. А. Аксиологические основания развития науки и образования в современных условиях / И. А. Пеккер // Философия образования.-2001.-№ 1.-С. 97-100.

269. Петрова, Г. И. Современные тенденции изменения содержания образования : Опыт становления философии образования в образовательных практиках : Монография / Г. И. Петрова. Томск : Томский ЦНТИ, 2001.- 124 с.

270. Петрова, Т. Н. Об основаниях фундаментализации предметного российского образования / Т. Н. Петрова, В. Ф. Ефименко // Философия образования. 2005. - № 2 (13). - С. 41-46.

271. Пирогов, С. В. Круглый стол «Интеграция науки и образования в современной России» / С. В. Пирогов, Е. В. Семенов // Науковедение. -2002.-№2.-С. 5.

272. Пищулин, Н. П. Образование как философская проблема / Н. П. Пищулин // Философские науки. 2005. - № 1.-е. 7-27.

273. Плаксий, С. И. Парадоксы высшего образования / С. И. Плаксий. М. : Национальный институт бизнеса, 2005. - 424 с.

274. Политика и право: проблемы интеграции и пути их решения : Материалы региональной научно-практической конференции / Под ред. А. К. Черненко. Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2007. - 260 с.

275. Поляков В. А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования / В. А. Поляков, А. А. Кузнецов // Педагогика. 2005. - № 5. -С. 3-11.

276. Похолков, Ю. П. Модели рейтинга вузов и образовательных программ / Ю. П. Похолков и др. // Высшее образование в России. -2005 №11. -С. 3.

277. Почему не удается компенсировать недостаточную обоснованность современного содержания образования? / «Круглый стол» журнала: Разговор с академиком РАО В. В. Краевским // Проблемы теории и методики обучения. 2003. - № 7. - С. 117.

278. Проблемы социо-кросс-культурной интеграции в поликультурном образовании: Матер, межд. научн. конф. (Новосибирск, 22-23 ноября, 2004г.). / Ред А. Ж. Жафяров, И. Е. Видт, Г. А. Ферапонтов, Т. Н. Королева. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - 383 с.

279. Пушкарев, Ю. В. Информатизация как средство интеграции науки и образования / Ю. В. Пушкарев, Е. А. Пушкарева // Философия образования. 2008. - № 2 (23). - С. 201-207.

280. Пушкарева, Е. А. Знание как основа науки и образования: специфика современного состояния / Е. А. Пушкарева // Философия образования. -2007. -№3.- С. 104-109.

281. Пушкарева, Е. А. Интеграционные процессы в науке и образовании / Е. А. Пушкарева // Философия образования. 2007. - №1. - С. 68-75.

282. Пушкарева, Е. А. Специфика философского анализа современной системы образования и науки / Е. А. Пушкарева, Ю. В. Пушкарев // Философия образования. 2007. - Спецвып. № 1. - С. 60-65.

283. Пфаненштиль, И. А. Глобализация: проблемы и перспективы : Монография / И. А. Пфаненштиль. -Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. -484 с.

284. Пфаненштиль, И. А. Новые информационные технологии в образовании / И. А. Пфаненштиль, Л. Н. Пфаненштиль // Науковедение. Фундаментальные и прикладные проблемы: Сб. науч. тр. — Вып. 3. — Красноярск, 2004. С. 189-192.

285. Пфаненштиль, И. А. Образование и наука как фактор национальной идеи и возрождения России / И. А. Пфаненштиль, Л. Н. Пфаненштиль // Науковедение. Фундаментальные и прикладные проблемы: Сб. науч. тр. -Вып. 1. Красноярск, 2002. - С. 220-223.

286. Пфаненштиль, И. А. Современные процессы глобализации в системе основных проектов науки (социально-философский анализ) : Дисс. . д. филос. н. / Пфаненштиль И. А. Красноярск, 2006. - 350 с.

287. Разумовский, О. С. Проблема соотношения дисциплинарных структур науки и образования / О. С. Разумовский // Интеграция науки, образования и культуры : материалы междунар. конф. Новосибирск : НГУ; каф. ЮНЕСКО, 1997. - С. 50-57.

288. Рациональность на перепутье : в 2-х т. / под ред. В. А. Лекторского, П. П. Гайденко. М., 1999. - Т. 1-2.

289. Розин, В. М. Предмет и статус философии образования / В. М. Розин // Философия образования : Сб. научных статей / Отв. ред. А. Н. Кочергин. -М. : Фонд «Новое тысячелетие», 1996. С. 7-22.

290. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе / Н. С. Розов. — М. : Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 194 с.

291. Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире. Философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н. С. Розов. -Новосибирск : Изд-во НГУ, 1998. 291 с.

292. Рубанцова, Т. А. Гуманизация современного образования : Монография / Т. А. Рубанцова. Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2000. - 250 с.

293. Рубанцова, Т. А. Философско-методологические основания гуманизации образования : Дис. д. филос. н. / Рубанцова Т. А. -Новосибирск, 2001.

294. Руткевич, А. Нужна ли философия российской системе образования? / А. Руткевич // Народное образование. 2004. — № 2. — С. 38-46.

295. Рыбаков, Н. С. Философия образования / Н. С. Рыбаков // Глобалистика : Энциклопедия. Ред. И. Мазур, А. Н. Чумаков. М., 2003. - С. 1100.

296. Савельев, А. Я. Интеграция образования, науки и производства / А. Я. Савельев, Л. С. Цеснек, Ю. В.Ашкеров, В. С.Кагерманьян. М., 1991.

297. Савицкий, И. П. О философии глобального образования / И. П. Савицкий // Философия образования для XXI в. М., 1992. - С. 9-18.

298. Садовничий, В. А. Выбор приоритетов в процессе организации исследовательских университетов в России / В. А. Садовничий // Исследовательские университеты. Интеграция науки и образования:

299. Матер, росс.-америк. науч. конф. (Москва, 4-6 апреля 2004 г.). М. : Тверской ИнноЦентр, 2005. - С. 25-28.

300. Садовничий, В1. А. Знание и мудрость в глобализирующемся мире / В. А. Садовничий // Философия образования. 2005. - № 2 (13). - С. 3-9.

301. Садовничий, В. А. Пока не поздно — уже опаздываем / В. А. Садовничий // Образование, которое мы можем потерять: сборник / Под общ. ред. В. А. Садовничего. М. : МГУ, 2002. - С. 93-105.

302. Садовничий, В. А. Роль образования и науки в переходе к устойчивому развитию / В. А. Садовничий // Высшее образование сегодня. 2002. — № 1.-С. 10-17.

303. Сандакова, Л. Б. Культура понимания в современной философии образования / Л. Б. Сандакова, Т. О. Бажутина // Философия образования.- 2007. № 2 (19). - С.230-237.

304. Санфирова, О. В. Инновационные технологии формирования аксиологических основ экологического образования / О. В. Санфирова // Философия образования. -2005. -№ 2 (13). С. 311-316.

305. Санфирова, О. В. Эколого-педагогический подход к современному образованию / О. В. Санфирова // Философия образования. 2006. - № 1 (15).-С. 172-176.

306. Сапожников, Г. А. Интеграция образования, науки, бизнеса и власти в системе подготовки высококвалифицированных специалистов / Г. А. Сапожников, М. И. Ананич // Философия образования. 2007. - № 1 (18).- С. 5-9.

307. Светлов, С. В. Проблемы истории и перспектив философии образования в контексте эволюции фундаментальных наук и высоких технологий / С. В. Светлов // Философия образования. 2006. - Спецвып. №2 .-С. 10-14.

308. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.1. B. Сенько.-М., 2000.

309. Сергейчик, Е. М. Исторические этапы становления философии образования / Е. М. Сергейчик // Актуальные проблемы современного образования : Уч.-метод, пос. для учителей / Под ред. В.Г. Воронцовой,

310. C. В. Алексеева. СПб. : Изд-во СПбГУПМ, 2002. - С. 20-42.

311. Сибирь : Пути устойчивого развития (социогуманитарный аспект) / Под ред. В. И. Бойко, В. А. Ламина, В. П. Фофанова Новосибирск : Сиб. науч. изд-во, 2006. - 424 с.

312. Сизова, М. Г. Экологический взгляд на гуманитарное образование / М. Г. Сизова, Л. С. Ширина электронный ресурс. -http://www.mis.rsu.ru/conf/1999a/3-5.htm

313. Сластенин, В. А. Педагогика : Учеб. пос. для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1997.

314. Смирнов, А. Фундаментальное высшее образование: новые проблемы / А. Смирнов // Aima mater (Вест. высш. шк.). 2006. - № 3. - С. 23-24.

315. Смирнова, Н. Г. Специфика развития образования в современных условиях / Н. Г. Смирнова // Философия образования. 2007. - № 4. - С. 323-327.

316. Соколов, А. H. Системность в науке и философия / А. Н. Соколов // Науковедение. Фундаментальные и прикладные проблемы : Сб. науч. тр. -Вып. 1. Красноярск, 2002. - С. 75-78.

317. Соколов, В. Е. Экологическому образованию глубокую научную основу / В. Е. Соколов, H. М. Чернова // Биология в школе. - 1991. - № 3. - С. 24-28.

318. Соколова, Н. Образование и здоровье подрастающего поколения / Н. Соколова // Aima mater (Вест. высш. шк.). 2006. - № 3. - С. 25-27.

319. Солодова, Т. Е. Методологические принципы гуманизации образования / Т. Е. Солодова // Философия образования. 2008. - № 1 (22). - С. 145.

320. Соснина, Т. Н. Гуманитарная составляющая науки и образования : проблемы развития и взаимодействия / Т. Н. Соснина // Философия образования. 2005. - № 3 (14). - С. 172-178.

321. Степашко, J1. А. К вопросу о статусе философии образования / JI. А. Степашко // Философия образования. 2003. - № 2 (7). - С. 20-26.

322. Степашко, J1. А. Образование как общественный институт: аспект «человекоразмерности» / Л. А. Степашко // Философия образования. -2007. -№2(19). -С. 4-11.

323. Степашко, Л. А. Философия и история образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. А. Степашко 2-е изд., доп. и перераб. — М. : Моск. псих.-соц. ин-т : Флинта, 2003. - 320 с.

324. Степин, В. С. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / В. С. Степин, Л. Ф. Кузнецова. М., 1994. - 275 с.

325. Степин, В. С. Теоретическое знание: структура, историческая эволюция /В. С. Степин.-М., 2000.

326. Степин, В. С. Философская антропология и философия науки / В. С. Степин.-М., 1997.

327. Стриханов, M. Н. Об исследовательских инновационных университетах в России / M. Н. Стриханов // Исследовательские университеты.

328. Интеграция науки и образования: Матер, росс.-америк. науч. конф. М. : Тверской ИнноЦентр, 2005. - С. 32-42.

329. Стронгин, Р. Опыт интеграции образования и науки / Р. Стронгин, Г. Максимов / Высшее образование в России. 2005. - № 1. - С. 3-14.

330. Субетто, А. И. Проблемы фундаментализации источников содержания высшего образования / А. И. Субетто. Кострома ; М., 1996.

331. Сулима, И. И. Интеграция науки и образования: смысл, цели, герменевтические основания / И. И. Сулима // Философия образования. -2004.-№ 1 (9).-С. 52-60.

332. Сысоева, Л. С. Концепция образования в информационно-технологической парадигме общества / Л. С. Сысоева, Л. И. Иванкина // Философия образования. 2005. - № 1 (12). - С. 70-85.

333. Сычева, Л. С. Современные процессы формирования наук: опыт эмпирического исследования / Л. С. Сычева. Новосибирск, 1984. - 160 с.

334. Сычева, Л. С. Волновая революция в гуманитарных науках / Л. С. Сычева // Проблема способа бытия объектов исследования в гуманитарных и естественных науках : Сб. науч. ст. 2-е пер. и доп. изд. -Новосибирск : Изд-во НГУ, 2001. С. 179-199.

335. Талалова, Л. Н. Философия образования как рефлексивная область знания, и ее обращенность к образовательной действительности / Л. Н. Талалова // Философия образования. 2004. - № 2 (10). — С. 8-11.

336. Твердынин, Н. М. Предмет и структура технических и технологических наук / Н. М. Твердынин // Философия математики и технических наук. -М., С. 497-533.

337. Теплов, В. П. Теоретические аспекты интеграции / В. П. Теплов // Философия образования. 2004. - №3(11). - С. 22-26.

338. Торосян, В. Г. Философия и история образования / В. Г. Торосян. — Краснодар, 2000. 414 с.

339. Турбовской, Я. С. Миру образования свою философию / Я. С. Турбовской // Философские науки. 2006. — № 6 - С. 109-117.

340. B. Николаева, А. Н. Сергеев, А. П. Трошин, Л. П. Тумашова, М. Г. Мокринский // Философские науки. 2007. - № 5. - С. 5-99.

341. Турченко, В. Н. Национальная идея как основа российского образования / В. Н. Турченко // Философия образования. 2002. - № 5.1. C. 44-48.

342. Турченко, В. Н. Философские основы современной образовательной стратегии /В. Н. Турченко // Философия образования-2002,-№2. -С. 245.

343. Урсул, А. Д. Проблема информации в современной науке / А. Д. Урсул. -М. : Наука, 1975.-386 с.

344. Урсул, А. Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия / А. Д. Урсул. М. : «Ноосфера», 1998.

345. Утробин, И. С. Еще раз о проблеме современных философских оснований интеграции науки и образования / И. С. Утробин // Философия образования. 2004. - №1 (9). - С. 3-5.

346. Утробин, И. С. Образование как философская реальность / И. С. Утробин // Философия образования. 2004. - № 1 (9). - С. 264-268.

347. Ушакова, Е. В. Знаниеведение и философия: проблема соотношения в теории и образовании / Е. В. Ушакова // Философия образования. — 2007. -Спецвып. № 1. С. 20-26.

348. Ушакова, Е. В. Системная философия и системно-философская научная картина мира на рубеже третьего тысячелетия : в 2 ч. / Е. В. Ушакова. -Барнаул, 1998.

349. Ушакова, Е. В. Содержательная стратегия обучения: знаниеведческий аспект / Е. В. Ушакова, Ю. И. Колюжов // Философия образования. 2005. -№2 (13).-С. 276-280.

350. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества / Ф. Уэбстер; пер. с англ М. В. Арапова, Н. В. Малыхиной; Под ред. Е. JT. Вартановой. М. : Аспект Пресс, 2004. - 400 с.

351. Федеральная целевая программа «Интеграция науки и высшего образования России на 2002—2006 гг.» : Утверждена Постановлением Правительства РФ от 5. 09. 2001 № 660.

352. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. : Утвер. постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005. № 803.

353. Филиппов, В. Н. Школа и общество в современной России (концептуально-аналитический диалог). Коллективная монография / В. Н. Филиппов, В. Н. Гончаров, К. Г. Колтаков / Под общей ред. проф. В. Н. Филиппова. Барнаул : ГИПП «Алтай», 2003. - 376 с.

354. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА-М, 2000.

355. Фомин, В. Е. Иррациональное в гуманистическом мышлении и гуманитарном образовании / В. Е. Фомин // Философия образования. -2007. Спецвып. № 1. - С. 35-40.

356. Фотиева, И. В. О некоторых концептуальных основаниях педагогического науковедения / И. В. Фотиева // Науковедение. Фундаментальные и прикладные проблемы : Сб. науч. тр. Вып. 1. -Красноярск, 2002. - С. 200-203.

357. Фундаментальная наука и будущее России : Открытое письмо Президенту Российской Федерации В. В. Путину от российских ученых // Электронный ресурс http://www.nacbez.ru/technology/article.

358. Фурсенко, А. А. Образование и наука России перед новым выбором / А. А. Фурсенко // Исследовательские университеты. Интеграция науки иобразования: Матер, рос.-амер. науч. конф. (Москва, 4-6 апреля 2004 г.). -М. : Тверской ИнноЦентр, 2005. С. 17-19.

359. Хомутцов, С. В. Проблема гуманитаризации и гуманизации в современном российском образовании / С. В. Хомутцов // Философия образования. 2008. - № 3. - С. 74-80.

360. Хохлов, Н. Г. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства. Дисс. на соиск. уч. степени докт.пед.наук в форме науч. доклада / Н. Г. Хохлов. М., 1993.

361. Худякова, Н. Л. Развитие Человека и воспитывающая функция образования / Н. Л. Худякова. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 2002. - 328 с.

362. Черненко, А. К. Правовое обеспечение образования и науки: проблемы эффективности / А.К. Черненко электронный ресурс. режим доступа : http://www.philosophy.nsc.rU/ioumals/humscience/3 00/17 Chernenko.htm

363. Черненко, А. К. Справедливость и принцип гуманизма (философско-правовой анализ оснований образования) / А. К. Черненко // Философия образования.- 2003. -№ 7. С. 131-136.

364. Черникова, И. В. Философия и история науки / И. В. Черникова. -Томск : Изд-во научно-техн. литературы, 2001. 360 с.

365. Черниченко, В. И. Дидактика высшей школы. История и современные проблемы / В. И. Черниченко. М.: «Вузовская книга», 2002. - 136 с.

366. Чумаков, А. Н. Глобализация. Контуры целостного мира : моногр. / А. Н. Чумаков. М. : Проспект : Велби, 2005. - 428 с.

367. Чупахин, Н. П. Математика и философия смысла культурного мира / Н. П. Чупахин. Томск : ТПГУ, 2004.

368. Чупахин, Н. П. О смысле интеграции науки и образования / Н. П. Чупахин // Философия образования. 2003. - № 7. - С. 229-235.

369. Чуринов, Н. М. Общая теория образования : технология и тектология решения задач / Н. М. Чуринов // Философия образования. 2003. - № 7. -С. 51-67.

370. Чуринов, Н. М. Российская система образования как фактор . стабилизации общественной жизни / Н. М. Чуринов // Философия образования. 2007. - № 1 (18).-С. 146-152.

371. Чуринов, Н. М. Совершенство и свобода: Философские очерки / Н. М. Чуринов. Красноярск, 2001. - 432 с.

372. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики

373. B. Д. Шадриков. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. фирма «Логос», 1993. - 181с.

374. Шленов, Ю. В. Наука в высшей школе России : проблемы и перспективы / Ю. В. Шленов // Экономика образования. -2002. №5. -С.1

375. Шорин, В. П. Интеграция науки и высшего образования / В. П. Шорин // Высшее образование сегодня. 2002. - № 1. - С. 3.

376. Шорин, В. П. О путях и формах интеграции научных учреждений РАН и высшей школы. Доклад / В. П. Шорин. электронный ресурс. - режим доступа : http://www.icsti.ru

377. Штерн, Н. Мир из знания, 2001 / Н. Штерн. режим доступа : http: //filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000958/st000.shtml)

378. Шукшунов, В. Е. Фундаментализация и гуманитаризация университетского техобразования в России / В. Е. Шукшунов. М., 2000.

379. Щербаков, А. И. Основы инновационного образования / А. И. Щербаков. Новосибирск : Межд. академия науковедения, 2004. - 323 с.

380. Экология человека : Труды Международной кафедры ЮНЕСКО / Под ред. С. В. Казначеева, Н. В. Наливайко. Новосибирск, 1999-2001.

381. Юдин, Э. Г. Методологическая природа системного подхода / Э. Г. Юдин // Системные исследования. Ежегодник. - М.: 1973. - С. 38.

382. Яновский, Р. Г. Динамика гуманитарных перемен / Р. Г. Яновский // Глобалистика : энциклопедия / ред. И. Мазур, А. Н. Чумаков. М., 2003.1. C. 316-317.

383. Яскевич, Я. С. Образование и наука: специфика и коммуникативные модели взаимодействия / Я. С. Яскевич // Философия образования. 2004. -№ 1 (9).-С. 5-11.

384. Ясперс К. Смысл и назначение истории М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

385. Banks, J. A. Multicultural education : Characteristics and goals / J. A. Banks // Multicultural education : issues and perspectives. Boston : Allyn and Bacon, 1993.-P. 3-28.

386. Birzea, C. Strategie pour une education civique dans une perspective interculturelle, aux niveaux de l'enseignnement primaire et secondaire / C. Birzea. Strasbourg : Conseil de l'Europe, 1994. - P. 1-2.

387. Environmental Education "EnviroEd" Экологическое Образование "EnviroEd" электр. ресурс. -http://www.ea.gov.au/education/index. html

388. Hogenova, A. Popular opinion and its role today / Anna Hogenova (Prague, the Czech Republic) // Philosophy of education — 2008. № 1. - Prague, the Czech Republic. - P. 161-174.

389. Institute for Earth Education Институт Образования Земли электронный ресурс. http://www.earthed.com/default.asp

390. International Environmental Technology Centre Международный Экологический Технологический Центр ЮНЕСКО UNEP электронный ресурс. http://www.unep.or.jp

391. International Institute for Environment and Development Международный Институт Экологии и Развития электронный ресурс. — http://www.iied.org

392. Jeder, Daniela Moral education and the levels of development in the interdisciplinary relationships of ethics Daniela Jeder (Romania) // Philosophy of education 2008. - № 1.-Prague, the Czech Republic. - P. 101-106.

393. Kharel, M. Education and science / Mohan Kharel (Nepal) // Philosophy of education 2008. - № 1. - Prague, the Czech Republic. - P. 21-30.

394. Kudashov, Vyacheslav Dialogism of consciousness in modern educational practice / Vyacheslav Kudashov // Philosophy of education 2008. - № 1. -Prague, the Czech Republic. - P. 152-156.

395. Nalivaiko, N. The problems of values in the modern theory of education / Nina Nalivaiko // Philosophy of education 2008. - № 1. - Prague, the Czech Republic.-P. 112-119.

396. National Association for Environmental Education (NAEE) Национальная Ассоциация Экологического Образования электронный ресурс. -http://www.naee.co.uk

397. Notterman, J. М. Psychology and education. Parallel and interactive approaches / J. M. Notterman, N. M. Drewry. — N. Y. — London : Plenum Press, 1993.-P. 15.

398. O'Neil, W. Educational ideologies : Contem-porary expressions of educational philosophy / W. O'Neil. Santa Monica (Calif.) : Goodyear, 1981. >- 410 p.

399. Pelcova, N. Philosophy of humanities at the time of the crisis of humanism / Nadegda Pelcova (Prague, Czech Republic) // Philosophy of education — 2008.- № 1. Prague, the Czech Republic. - P. 51-68.

400. Pelcova, N. The ontology of education (the modern and postmodern philosophy of education) / Nadegda Pelcova (Prague, Czech Republic) // Philosophy of education 2008. - № 1. - Prague. - P. 8-21.

401. Peters, R. S. Aims of education A conceptual inquiry / R. S. Peters, J. Woods, W. H. Dray // The Philosophy of Education. - Oxford : Oxford University Press, 1973.

402. Sabau, Isabelle Education in the new millennium / Isabelle Sabau (Illinois, USA) // Philosophy of education 2008. - № 1. - Prague. - P. 21-30.

403. Semradova, Ilona Remarks on the problems of education in the varied world / Ilona Semradova (Prague, Czech Republic) // Philosophy of education 2008.- № 1. Prague, the Czech Republic. - P. 30-46.

404. Shermis, S. Philosophic foundations education / S. Shermis. -N.Y., 1969.

405. The Information Society / the Knowledge Society // http: //www.vecam.org