Специфика развития образа мира в разнотипных профессиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Склейнис, Виктор Александрович

• Склейнис, Виктор Александрович
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Склейнис, Виктор Александрович

Введение

Глава I. Образ мира как психологическая категория

1.1 Образ мира как целостная многоуровневая система

1.2 Профессиональная специфичность образа мира. Концепции профессионального развития образа мира

Выводы по 1 главе

Глава II. Специфика профессионального развития образа мира в профессиях типа «Человек-знак» и «человек-человек»

2.1 Периодизации развития человека как субъекта труда. Особенности профессионального развития в разнотипных профессиях

2.2 Психологические особенности деятельности в системах «человек-знак» и «человек-человек»

Выводы по 2 главе:

Глава III. Экспериментальное исследование специфики генеза образа мира в разнотипных профессиях

3.1 Описание методов и процедуры проведения исследования

3.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

3.2.1 Сопоставление ценностных ориентации: разнотипных специалистов, имеющих различный стаж профессиональной деятельности

3.2.2 Сопоставление смысложизненных ориентаций разнотипных специалистов, имеющих различный стаж профессиональной деятельности

3.2.3 Сопоставление уровня субъективного контроля разнотипных специалистов, имеющих различный стаж профессиональной деятельности

3.2.4 Сопоставление семантических универсалий разнотипных специалистов, имеющих различный стаж профессиональной деятельности

3.2.5 Сопоставление факторных структур оценок стимулов разнотипными специалистами, имеющими различный стаж профессиональной деятельности

3.2.6 Сопоставление ассоциативных семантических универсалий разнотипных специалистов, имеющих различный стаж профессиональной деятельности

3.2.7 Сопоставление частот встречаемости категорий в семантических полях оценки профессионально значимых и нейтральных стимулов разнотипными специалистами с различным стажем профессиональной деятельности

3.2.8 Сопоставление частотного распределения категорий, используемых разнотипными специалистами, имеющими различный стаж профессиональной деятельности, для описания своей профессиональной деятельности и образа мира.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Специфика развития образа мира в разнотипных профессиях»

Актуальность исследования. Для выявления особенностей образа мира исследователями используется либо сопоставление специалистов, имеющих различный стаж профессиональной деятельности, но являющихся представителями одной профессии [Бахтина, 2004, Пивоварова, 2005], либо сравнение представителей различных типов профессий, имеющих сопоставимый стаж профессиональной деятельности. Сопоставление по двум указанным выше параметрам позволяет выявить как присущие процессу профессионального развития в целом, так и специфические для каждого типа профессий закономерности развития образа мира профессионала, а также проследить различия образа мира на различных этапах профессионального развития.

Актуальность исследования образа мира профессионала определяется также наличием противоречивых данных, полученных при изучении профессионалов на различных этапах развития. Так, например, ряд авторов [Серкин, 2005; Бондарчук, 2007] указывает на отсутствие эмпирических данных о профессиональной специфичности ядерного слоя образа мира. В другом ряде работ [Бодров, 2001; Орел, 1990] говорится о развитии специфической профессиональной мотивации в процессе профессионализации. Во многих опубликованных работах [Артемьева, 1999; Климов, 1988; Серкин, 2005; Стрелков, 1997], используется классификация профессий по предмету труда [Климов, 1988]. При этом в ряде работ [Артемьева, 1999; Бахтина, 2004; Бондарчук, 2007; Пивоварова, 2005; Шунькова, 2009] описаны сложившиеся на основе профессиональной деятельности особенности перцептивного и семантического слоев образа мира [Артемьева, Стрелков, Серкин, 1983] всех пяти типов профессий. Однако до сих пор не проводилось сопоставительной работы по изучению закономерностей развития образа мира разнотипных профессионалов. Для этого не обязательно сопоставлять развитие образа мира профессионалов всех пяти типов профессий, достаточно доказать хотя бы для двух разных типов профессий наличие как общих, так и специфических закономерностей развития образа мира профессионала.

Актуальность данной работы связана также с недостаточной степенью изученности представителей экономических специальностей, относящихся к типу профессии «человек-знак». Существующие на сегодняшний день работы [Андреенкова, 2003; Леньков, 2004] освещают лишь отдельные аспекты деятельности специалистов данного типа, в то время как комплексных исследований образа мира данных специалистов не проводилось. Исследование образа мира преподавателей вузов (тип профессии «человек-человек») проводилось лишь в контексте сопоставления с образом мира-учителей средней школы [Москаленко, 2007]. Проведение комплексного сопоставительного исследования образа мира специалистов экономического профиля и преподавателей вузов, затрагивающего различные аспекты их профессионального развития, позволяет установить не изученные ранее закономерности развития, которые могут быть использованы в процессе подготовки, психологического сопровождения и оптимизации профессиональной деятельности данных специалистов.

Объект исследования - образ мира разнотипных профессионалов.

Предмет исследования - развитие образа мира в разнотипных профессиях.

Цель, работы — исследование общих закономерностей и специфики развития образа мира в разнотипных профессиях.

Гипотеза исследования - процесс развития образа мира профессионала подчиняется как общим для всех типов профессии закономерностям, так и специфическим для разных типов профессий закономерностям.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Проведение теоретического обзора работ по проблеме изучения и 5 описания трудовой деятельности в целом, а также специфики трудовой деятельности специалистов типа «человек-знак» и «человек-человек».

2. Аналитический обзор работ, описывающих структуру и функции образа мира, а также специфические характеристики образа мира профессионала с целью теоретического обоснования подбора релевантных методик исследования.

3. Подбор комплекса адекватных цели и гипотезе методов, направленных на изучение различных структур образа мира; разработка анкеты, направленной на выделение особенностей перцептивного слоя образа мира.

4. Исследование специфики развития образа мира специалистов экономического профиля и преподавателей вузов, анализ и интерпретация полученных результатов.

Методологическая основа исследования. Культурно историческая теория [Выготский, 1999], психологическая теория деятельности [Леонтьев, 1982], классификация профессий по предмету труда [Климов, 1988]; психологические концепции развития субъекта труда, в частности, периодизация профессионального развития, предложенная Е. А. Климовым; психологические концепции образа мира, в частности, трёхслойная модель функционирования образа мира и концепции профессиональной специфики образа мира [Артемьева, Стрелков, Серкин, 1983, 1991; Е.А. Климов, 1995].

Методики исследования. В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: Методики ценностных и смысложизненных ориентаций, методика «уровень субъективного контроля» (исследование структур ядерного слоя образа мира); специализированные семантические дифференциалы «Образ жизни», «Профессионал», «Работа» (исследование семантического слоя образа мира); специально разработанная анкета (исследование перцептивного слоя образа мира, дифференциация выборки по критерию стажа работы по специальности); ассоциативный эксперимент (исследование развития функциональности значений в процессе 6 освоения профессиональной деятельности). Для качественной и количественной обработки данных использовались такие методы, как контент-анализ, метод семантических универсалий, факторный анализ. Также для определения достоверности различий между выборками испытуемых были использованы непараметрические критерии %2 Пирсона, угловое преобразование Фишера и и-критерий Манна-Уитни.

Эмпирическую базу исследования составили преподаватели высших учебных заведений, а также специалисты экономического, профиля, работающие на различных предприятиях г. Магадана. Всего 101 человек. В соответствии с целью и задачами исследования выборка была разделена на четыре группы. В первую группу вошли представители профессии типа «человек-знак» (бухгалтеры) со стажем работы до трех лет (29 человек, в возрасте от 20 до 34 лет, 12 мужчин и 17 женщин). Во вторую группу вошли представители профессии типа «человек-знак» (бухгалтеры) со стажем работы свыше пяти лет (21 человек, в возрасте от 27 до 39 лет, 6 мужчин и 15 женщин). В третью группу вошли представители профессии типа «человек-человек» (преподаватели вузов) со стажем работы до трех лет (25 человек, в возрасте от 22 до 42 лет, 8 мужчин и 19 женщин). В четвертую группу вошли представители профессии типа «человек-человек» (преподаватели вузов) со стажем работы свыше пяти лет (26 человек, в возрасте от 28 до 49 лет, 11 мужчин и 15 женщин). Основанием для разделения выборки на возрастные категории послужили работы Ю. П. Поваренкова, в которых эмпирически показано, что границы данных периодов являются вехами профессионального становления личности.

Обоснованность выводов и достоверность результатов исследования обеспечивается аргументированностью выдвинутых теоретических положений, использованием валидных методик, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования; репрезентативностью объема выборок; использованием методов статистического анализа экспериментальных данных и качественным анализом результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в данной работе впервые проводится сопоставительный анализ профессиональных групп, различающихся между собой по двум основаниям (тип профессии и стаж профессиональной деятельности) с целью изучения специфики развития образа мира в разнотипных профессиях. В работе впервые осуществлена экстраполяция данных о развитии функциональности значений в практической деятельности [Серкин, 1988] на конкретную профессиональную деятельность. Показана специфика развития функциональности значений профессионально значимых стимулов в процессе освоения профессиональной деятельности. Впервые были получены статистически значимые различия по показателям методик, характеризующих специфику и изменение ядерного слоя образа мира разнотипных профессионалов. Развитие ядерного слоя образа мира преподавателей эмпирически проявляется в статистически значимых различиях в ценностных ориентациях специалистов в зависимости от стажа профессиональной деятельности, в то время как результаты групп специалистов экономического профиля с различным стажем профессиональной деятельности имеют статистически значимые различия в уровне субъективного контроля. Это свидетельствует о специфичности развития ядерного слоя образа мира в процессе профессиональной деятельности (ранее [Артемьева, 1999; Бондарчук, 2007; Стрелков, 1997] были получены данные только о специфичности развития семантического и перцептивного слоев).

Теоретическая значимость Результаты данной работы дополняют теоретический материал об общих закономерностях развития образа мира профессионала, о специфике развития образа мира разнотипных профессионалов (профессии типа «человек-человек» и «человек — знак»). На основе полученного эмпирического материала, указывающего на профессиональную специфичность образа мира, дополнены представления о психологических особенностях, присущих бухгалтерам и преподавателям вузов. Получены данные, указывающие на специфику развития структур ядерного слоя образа мира разнотипных профессионалов, а также на развитие функциональности значений профессионально значимых стимулов в процессе освоения профессиональной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы для дальнейшего исследования общих закономерностей« развития образа мира, а также специфики генеза структур образа мира в различных профессиях. Также полученные данные позволяют делать выводы о характере развития структур образа мира в процессе освоения профессиональной деятельности.

Практическая значимость Полученные данные могут быть использованы при разработке систем профессионального обучения, способствовать оптимизации процесса профессиональной адаптации, а также для повышению эффективности профессиональной деятельности разнотипных специалистов, в частности, специалистов экономического профиля, а также преподавателей высшей школы. Результаты исследования также могут быть использованы в психологическом консультативном сопровождении и индивидуальном консультировании представителей рассматриваемых в исследовании профессий, в частности, для профилактики профессиональных деформаций личности. Полученные данные используются в учебных курсах СВГУ «Основы психо семантики», «Педагогическая психология» и «Психология труда и инженерная психология».

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное развитие образа мира имеет как общие закономерности, так и специфику в зависимости от типа профессии. В частности, профессии бухгалтера и преподавателя различаются по характеру динамики структур ядерного, семантического и перцептивного слоев образа 9 мира в процессе освоения профессиональной деятельности. Профессиональная специфичность ядерного слоя образа мира в различных профессиях может касаться различных его аспектов. Так, например, у преподавателей вузов она эмпирически проявляется в особенностях ценностных ориентаций, в то время как у специалистов экономического профиля — в значениях показателя интернальности.

2. Специфика различий структур ядерного слоя образа мира зависят от типа профессиональной деятельности. Так, различия в ценностных ориентациях групп преподавателей вузов с различным стажем профессиональной деятельности имеют большую степень выраженности и профессиональной направленности, чем различия в ценностных ориентациях групп бухгалтеров с различным стажем профессиональной деятельности. Вместе с тем, бухгалтеры с различным стажем профессиональной деятельности значимо различаются между собой по уровню субъективного контроля.

3. Общие закономерности профессионального развития семантического слоя образа мира проявляются в увеличении степени групповой сплоченности оценивания профессионально значимых стимулов в группах специалистов с большим стажем профессиональной деятельности, а также в увеличении количества описаний стимулов, характеризующих их с точки зрения функционирования в профессиональной деятельности. Особенности развития семантического слоя образа мира профессионалов проявляются эмпирически как качественные различия универсалий и факторных структур семантических оценок.

4. С увеличением стажа профессиональной деятельности увеличивается количество и вес функциональных описаний в семантических универсалиях профессионально значимых признаков, в то время как для профессионально нейтральных признаков данной закономерности не наблюдается.

5. Полученные данные говорят о нарастании степени профессиональной

10 специфичности структур перцептивного слоя образа мира с увеличением стажа профессиональной деятельности.

Апробация работы

Материалы и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах кафедры психологии Северо-Восточного государственного университета (СВГУ) в 2008, 2009 и 2010 гг., на научно-практических конференциях аспирантов, соискателей и молодых исследователей «Идеи. Гипотезы. Поиск» (г. Магадан, 2008, 2009 гг.), а также на всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Университеты России в диалоге со временем» (23-24 ноября 2010 года); были опубликованы в журналах «Вестник Северо-Восточного государственного университета, «Молодой ученый», а также в научно-теоретическом журнале «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта», входящем в перечень ВАК ведущих рецензируемых журналов и изданий. Результаты исследования отражены в семи научных публикациях и используются в читаемых в СВГУ курсах.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 264 страницах, основная часть изложена на 162 страницах машинописного текста, приложения составляют 102 страницы. В тексте содержится 35 таблиц. Библиографический список включает 127 источников (на русском и английских языках).

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Склейнис, Виктор Александрович

Выводы:

Полученные в ходе эмпирической работы результаты позволяют сделать следующие, наиболее значимые для цели и гипотез исследования выводы:

1. Ценностные ориентации разнотипных специалистов, а также специалистов с различным стажем деятельности являются значимо различными. При этом с увеличением стажа профессиональной деятельности различия ценностных ориентаций групп преподавателей с разным стажем профессиональной деятельности отличаются большей степенью выраженности и профессиональной направленности по сравнению с группами бухгалтеров. Данный факт говорит о том, что различные виды профессиональной деятельности имеют различную степень и характер влияния на ценностные ориентации.

2. Группы бухгалтеров имеют значимо меньшие показатели по уровню локуса контроля по сравнению с аналогичными группами преподавателей. Группа бухгалтеров с большим стажем имеет значимо меньший показатель интернальности по сравнению с группой бухгалтеров, имеющей стаж профессиональной деятельности до трех лет. Данная закономерность детерминирована спецификой профессиональной деятельности бухгалтеров, в большей степени обусловленной внешними факторами и в меньшей степени активностью субъекта по сравнению с деятельностью преподавателей.

3. Показатели значений, полученные при помощи методики «Смысложизненные ориентации» при исследовании разнотипных специалистов, а также специалистов с различным стажем деятельности не являются значимо различными.

4. Характер динамики структур ядерного слоя образа мира в процессе освоения профессиональной деятельности является различным в зависимости от специфики профессиональной деятельности. Группы

145 преподавателей с различным стажем профессиональной деятельности имеют более выраженные и профессионально детерминированные различия в ценностных ориентациях, чем группы бухгалтеров с различным стажем профессиональной деятельности. Группы бухгалтеров с различным стажем профессиональной деятельности различаются по показателю интернальности в области неудач (более высокий показатель у специалистов с меньшим стажем), что не наблюдается при сопоставлении групп преподавателей с различным стажем. Таким образом, различные виды профессиональной деятельности имеют различный характер влияния на структуры ядерного слоя образа мира.

5. Профили семантического оценивания своего образа жизни, работы и представителя своей профессии специалистами с различным типом и стажем профессиональной деятельности различны между собой. Различия семантических универсалий специалистов с различным стажем профессиональной деятельности заключаются в увеличении числа и веса дескрипторов, входящих в семантическую универсалию, что свидетельствует об увеличении групповой сплоченности в оценивании стимулов.

6. При» сопоставлении семантических полей профессионально значимых и нейтральных стимулов выявлены различия в ассоциативных семантических универсалиях профессионально значимых стимулов, выражающиеся в увеличении веса дескрипторов, характеризующих понятие с точки зрения его функционального значения, у специалистов с увеличением стажа профессиональной деятельности. При оценивании профессионально значимых стимулов специалисты с большим стажем профессиональной деятельности значимо большее количество раз используют категории, включающие функциональные описания стимула. Полученные данные указывают на возможность экстраполяции положения о

146 функциональном генезе значений в практической деятельности на деятельность профессиональную. Функциональный генез значений проявляется в профессиональной деятельности в форме увеличения доли . функциональных описаний в ассоциативных семантический универсалиях профессионально значимых стимулов, а также в увеличении количества функциональных описаний профессионально значимых стимулов с увеличением стажа профессиональной деятельности.

7. При исследовании особенностей перцептивного слоя образа мира были- выявлены статистически значимые различия в частоте: использования: понятий, относящихся к различным категориям. При этом существуют статистически значимые различия в частоте использования различных категорий-как между специалистами с различным стажем профессиональной-деятельности, так и между специалистами с различным типом профессии.

8. Полученные данные свидетельствуют о том, что процесс профессионального развития образа мира подчиняется как общим закономерностям, так и специфическим в зависимости от характера' профессиональной деятельности. В частности, профессии бухгалтера и преподавателя различаются по характеру динамики структур ядерного слоя образа мира в процессе освоения профессиональной деятельности.

9. Общие закономерности проявляются эмпирически в увеличении профессиональной специфичности оценивания с увеличением стажа профессиональной деятельности. Вместе с тем, профессиональная специфичность структур ядерного слоя образа мира имеет различный характер в различных типах профессий- Таким образом, общая гипотеза исследования о специфике профессионального развития в зависимости от типа осваиваемой профессии подтвердилась.

Заключение.

В данной работе был произведен сопоставительный анализ профессиональных групп, различающихся между собой по двум основаниям (тип профессии и стаж профессиональной деятельности) с целью изучения специфики развития образа мира в разнотипных профессиях. Впервые была осуществлена экстраполяция данных о развитии функциональности значений в практической деятельности [Серкин, 1985] на различные виды профессиональной деятельности. Показана специфика развития функциональности значений профессионально значимых стимулов в процессе освоения профессиональной деятельности. Также, в работе были получены статистически значимые различия в ценностных ориентациях разнотипных специалистов, уровне субъективного контроля, факторной структуре оценки стимулов, семантических универсалиях и перцептивном-слое образа мира, обусловленные как типом профессии, так и стажем профессиональной деятельности.

Результаты данного исследования данные могут быть использованы для дальнейшего исследования общих профессиональной специфичности, образа мира, в частности, закономерностей его развития в профессиональной деятельности. Также полученные в исследовании данные могут быть использованы для оптимизации процесса подготовки специалистов экономического профиля, а также преподавателей высшей школы; для психологического консультативного сопровождения и индивидуального консультирования представителей" обозначенных в исследовании профессий, а также разработке диагностического инструментария, направленного на выявление уровня сформированности профессиональных смыслов.

Говоря о дальнейших перспективах исследований в данном направлении, следует отметить, что в работе производилось сопоставление представителей двух типов профессий, находящихся на двух этапах профессионального развития. Поэтому логичным продолжением работы могло бы послужить более комплексное исследование, затрагивающее специалистов большее количество групп профессий, различающихся как по типу профессии, так и по стажу профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Склейнис, Виктор Александрович, 2011 год

1. Андреенкова, О.С. Формирование психических регуляторов труда у специалистов экономического профиля. Дисс. . канд. психол наук. На правах рукописи. Омск, 2003. - 187 с.

2. Артемьева, Е.Ю., Вяткин, Ю.К. Психосемантические методы описания профессии// Вопросы психологии. 1986. - №3. С. 127-193

3. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К., Серкин В. П. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи// Мышление, общение, опыт, 1983. С. 99-108

4. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К., Серкин В.П. Структура субъективного опыта: семантический слой и другие// Мышление и субъективный мир. Ярославль: Изд-во Ярославск. Ун-та, 1991. - С. 14-19.

5. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Смысл, 1999-350 с.

6. Бажин Е.Ф., Голынкина E.JL, Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал, 1984, т.5, №3. -С. 152-162.

7. Байнатис, Н.Г. Формирование профессионально важных качеств специалистов экономического профиля в системе среднего профессионального образования. Дисс. . канд. пед. наук. На правах рукописи. М.: МГУ, 2009. - 187 с.

8. Бахтина, H.H. Психологические особенности профессиональной деятельности инспекторов рыбоохраны. Дисс. . канд. психол. паук. На правах рукописи. М.: МГУ, 2004. - 150 с.

9. Богомолова, H.H., Стефаненко, Т.Г. Контент-анализ: спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 62 с.

10. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. М.: Per Se, 2001. - 511 с.

11. Бондарчук, H.B. Психологическое содержание старательского труда. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Магадан, 2007. 295 с.

12. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.

13. Гаранина, О. А. К проблеме описания временных параметров образа мира профессионалов, работающих в разное время суток // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып.З. Магадан, Кордис, 2003. - С. 1721.

14. Гаранина, O.A. Особенности организации времени жизни специалистов, работающих в режиме сменного графика. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Магадан, 2006. 160 с.

15. Даненова, Д.Б. Трансформация образа жизни и образа мира как психоисторическая проблема. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи Караганда, 2001. — 189 с.

16. Дежкина, Ю.А. Развитие профессионально важных качеств сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессионализации. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Санкт-Петербург, 2008. 142 с.

17. Дмитриев, И.В. Контент-анализ: сущность, задачи, процедуры. Электронный ресурс. http://psyfactor.org/lib/k-a.htm

18. Егорова, Ю.А. Проблема профессиональной компетентности преподавателя вуза // Молодой ученый. — 2009. — №2. — С. 277-280.

19. Ермолаев, Ю.Ю. Математическая статистика для психологов. -М., изд-во «Флинта», 2003. 336 с.

20. Жалагина, Т.А. Психологическая профилактика профессиональной деформации преподавателя вуза. Дисс. . докт. психол. наук. На правах рукописи. Тверь, 2004. 309 с.

21. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд. — М.: Академический Проект; Екатеринбург:151

22. Деловая книга, 2003. 336 с.

23. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Академия, 2006. 240 с.

24. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии.- 1991.-№2.-С. 15-36

25. Зинченко В.П. От генезиса ощущений к образу мира // А.Н. Леонтьев и современная психология (Сб. статей памяти А'.Н. Леонтьева) / Под ред. A.B. Запорожца и.др. М., 1983. - С. 140-149.

26. Климов, Е.А. Как выбрать профессию. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1990 — 159 с.

27. Иванова Н.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования: Дисс. . канд. пед. наук. На правах рукописи. М.: РГБ, 2005. 253 с.

28. Истомина, O.A. Пространственно-временные компоненты образа мира моряков в длительном рейсе. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Владивосток, 2005. 27 с.

29. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 74-77.

30. Климов, Е.А. Введение в психологию труда. — М., 1988 198 с.

31. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира. //Вестник Московского Государственного Университета. Психология. Сер. 14. № 1, 1995. С. 8-18

32. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова.— М.: Изд-во МГУ, 1982.— С. 74—77

33. Климов, Е. А. Психология профессионала: Учеб. Пособие. М.Воронеж: Институт практической психологии, 1996. - 509 с.

34. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. — М.: Академия, 2004. 304 с.

35. Клищевская, М.В. Смена профессии как феномен профессионального развития. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. М.: МГУ, 2001.- 148 с.

36. Колмогорцева, H.H. Влияние профессиональной составляющей образа мира на формирование образа «Я». Дисс . канд. психол. наук. На правах рукописи. Екатеринбург, 2003 205 с.

37. Копнышева, A.B. Психологическая компетентность преподавателя графических дисциплин для архитектурно-строительных специальностей вузов: Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Тверь, 2002. 124 с.

38. Кудрявцев, Т.В., Сухарев, А.Н. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения// Вопросы психологии 1985 - №1. - С.86-94

39. Кудрявцев, Т.В., Шегурова, В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности// Вопросы психологии. — 1983, №2. -С.51-60

40. Лазаренко, JT.A. Психологическая компетентность как детерминанта профессиональной успешности преподавателя высшей школы. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Ставрополь: Сев.-Кавказ. гос. техн. Ун-т, 2008. 187 с.

41. Ларионова-Кречетова, A.A. Динамика ценностно-смысловой сферы профессиональной деятельности в процессе становления субъекта труда (Возрастно-психологический аспект). Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. М.: 2005. 205 с.

42. Леньков, С. Л. Психологическое обеспечение деятельности экономиста в современных информационных сферах. Дисс. . докт. психол. наук. Тверь, 2004. 388 с.

43. Леонтьев, А.Н. Психология образа.// Вестник МГУ, сер. 14:Психология 1979, №2, С.3-13.

44. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. -584 с.

45. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1982

46. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. - 17 с.

47. Леонтьев Д.А., Смирнов С.Д. Неопубликованные материалы А.Н. Леонтьева по психологии образа мира // Вестник МГУ. 1986. — Сер. 14. — Психология, - №3.- С. 71-76

48. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е издание. М.: Смысл, 2000. - 18 с.

49. Манаев, О.Т. Контент — анализ как метод исследования. Электронный ресурс. http://psyfactor.org/lib/content-analisis3.htm

50. Малыгина, О.В. Специфика и динамика личностных особенностей женщин-сотрудниц уголовного розыска органов внутренних дел. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Ярославль, 2008.- 167 с.

51. Манчилина, Е.А. Динамика ценностно-смысловой сферы студентов в зависимости от образа мира профессии. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Хабаровск, 2006 — 183 с.

52. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: 1996. — 184 с.

53. Матушанский, Г.У., Рогов, М. Г., Цвенгер, Ю. В. Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств//Психологическая наука и образование. 2001, №3. - С. 80-87

54. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-психологический условиях//Вопросы психологии, 1997. №4. С. 27-31

55. Митина, JI.M. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учебное пособие.- М.: Московских психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.-304 с.

56. Некрасова, A.A. Динамика образа средств труда в профессиональной деятельности учителя. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Тверь, 2009. 185 с.

57. Новожилова, Ю.В. Динамика смысловой сферы педагогов высшей школы с разной профессиональной направленностью. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Хабаровск, 2008. - 25 с.

58. Орел, В.Е. Психологические основы профконсультационной работы со школьниками: Учебное пособие. Ярославль. - 1990. - 84 с.

59. Петренко, В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов// Вопросы психологии. 1986, №3. С. 133-143.

60. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики. СПб, Питер, 2005. 408с.

61. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. ред. Психология. Словарь М.:1990 — 494 с.

62. Петухов, B.B. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ, Серия 14. Психология. 1984. - №4. - С. 13-21

63. Плугина, М. И. Акмеологическая концепция становления преподавателей высшей школы. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. На правах рукописи. М., 2009 - 61 с.

64. Поваренков, Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей. М.: Дрофа, 1997. 245 с.

65. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности: Дисс. . докт. психол. наук. На правах рукописи. Ярославль, 1999. 359 с.

66. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.

67. Поваренков, Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления человека// Идея системности в современной психологии. М.: 2004

68. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. — М.:, Академия, 2001. — 476 с.

69. Психология. Словарь / под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

70. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.; СПб.: АСТ; Прайм-Еврознак, 2008. - 838 с.

71. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологическии анализ и профессиограммы. СПб., 2003. 464 с.

72. Серкин, В.П. Функциональный генез значения в практической деятельности. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. М.: МГУ, 1988- 141 с.

73. Серкин, В.П. О возможностях метода семантических универсалий Е. Ю. Артемьевой// Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология — 2000в. №4. - С. 74-79.

74. Серкин, В.П., Стрелков, Ю. К. Структурные и временные характеристики образа мира. — Ученые записки кафедры психологии СМУ / под ред. В. П. Серкина, Вып. 2. Магадан: Кордис, 2002. С. 91-136

75. Серкин, В.П. Категории: «Образ мира» и «образ жизни». — Ученые записки кафедры психологии СМУ / под ред. В. П. Серкина, Вып. 3. Магадан: Кордис, 2002. С. 110-125

76. Серкин, В.П. Методы психосемантики: учеб. Пособие для студентов вузов М:, Аспект-Пресс, 2004 - 207 с.

77. Серкин, В.П. Образ мира и образ жизни. Магадан, Изд-во СМУ, 2005.-331 с.

78. Серкин, В.П. Профессиональная и деятельно стная специфичность перцептивного слоя образа мира // Учёные записки кафеДРы психологии СМУ. Вып. 5. Магадан, Кордис, 2005. - 167 с.

79. Серкин, В. П. Структура и функции образа мира в практи^з:^^014 деятельности. Дисс. докт. психол. наук. На правах рукописи. М.: МГУ1, 2005 -356 с.

80. Серкин, В.П. Пять определений понятия и схема функционирования образа мира. //Вестник МГУ, сер. 14, психология. 2006. №1. С. 11-19

81. Серкин, В.П. Специализированные семантические дифференциалы для оценки работы, профессии и профессионала// Ученые записки кафедры психологии СМУ / под ред. В. П. Серкина, И. Ю. Кузнецова, Ю. Е. Якуниной. Вып. 6. Магадан: Изд. СВГУ, 2007. - С. 104-117

82. Серкин, В.П. Методы психологии субъективной семантики и психосемантики. М.: Пчела, 2008. 384 с.

83. Серкин, В.П. Взаимосвязь образа мира и образа жизни. // Мир психологии. 2009, №4. С. 109-119

84. Серкин, В.П. Метод ассоциативных универсалий//психология субъективной семантики в новой тысячелетии. Тезисы докладов Всероссийской научной конференции/отв. Ред. Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2010. - с. 65-69

85. Сидоренко Е.В. "Методы математической обработки в психологии". СПб.: ООО «Речь», 2004. 250 с.

86. Смирнов, С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник МГУ, сер. 14. Психология. 1981, №2, С. 15-29

87. Смирнов, С.Д. Понятие образа мира и его значение для психологии познавательных процессов // А. Н. Леонтьев и современная* психология. М.: Изд-во МГУ, 1083 — С. 149-155.

88. Смирнов С.Д. К психологии образа // Вестник МГУ. — Сер. 14. Психология. 1986. - № 3. - С. 72-76

89. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: МГУ, 1985. 231 с.

90. Стеценко, А.П. Понятие «Образ мира» и некоторые проблемы онтогенеза сознания // Вестник МГУ. — Сер. 14. — Психология. — 1987. №3. — С. 26-37.

91. Стрелков, Ю.К. Перцептивный мир специалиста/Юбраз в регуляции деятельности. М.: РПО. - 1997. - С. 84-91.

92. Стрелков, Ю.К. Временная связность образа мира//Ученые158записки кафедры психологии СМУ. Вып. 1. . Магадан: Кордис, 2001. - С. 127-157.

93. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. -М.:Академия. Высшая школа. 2001. - 360 с.

94. Толочек, В.А. Современная психология труда: Учебное пособие.1. СПб.: Питер, 2005. —479 с

95. Толочек В.А. Исследование индивидуального стиля деятельности // Вопросы психологии. 3, 1991. - С. 53-62

96. Фитьмова, A.A. Психологические особенности когнитивных процессов студентов экономических специальностей//Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2009, №7. С. 181 - 186

97. Ханина, И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира//Вестник МГУ. — Сер. 14. — Психология. 1990. - №3.- С. 42-50

98. Ханина, И.Б. Образ мира и профессиональный мир// Мир психологии. 2009, №4. С. 154-161

99. Ханина И.Б. Профессиональный мир врача//психология субъективной семантики в новой тысячелетии. Тезисы докладов Всероссийской научной конференции/отв. Ред. Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2010. - С. 78-86

100. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

101. Шарипов, Ф.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза// Высшее образование сегодня. 2010, №1. - С. 72-77

102. Швайко Н. Г. Проблема описания профессиональной составляющей образа мира геолога // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 2. . Магадан: Кордис, 2002. - С. 144-152.

103. Шиман, В.А. Категориальная структура образа мира врача, занимающегося восточными лечебными практиками. Дисс. канд. психол. наук. Хабаровск, 2005. 242 с.

104. Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: изд-во МГУ, 1983. - 157 с.

105. Шмелев, А.Г. Концепция систем значений в экспериментальной психосемантике// вопросы психологии, 1982, №4. С. 17-27

106. Шунькова, C.B. Профессиональная специфика образа жизни и образа мира геолога // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. - № 10.2. - С. 205 - 213.

107. Цветкова, H.A. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Ярославль, ЯрГУ, 2005 — 196 с.

108. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. 1971, №4. С. 6-20.

109. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.

110. Юсупов, П.Р. Психологические особенности профессионального образа мира личности. Дисс. . канд. психол. наук. На правах рукописи. Барнаул, 2003. 169 с.

111. Юсупов, П.Р. Психосемантический анализ смысловой структуры профессионального образа мира/ Сибирский психологический журнал, 2004. -№ 19. -С. 88-93

112. Юсупов, П.Р. Смысловая структура профессионального образа мира управленцев образовательным учреждением/Личность:160психологические аспекты субъектности (коллективная монография) — Барнаул, 2005. С. 128 - 141

113. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, Кузбассвузиздат, 2000 — 204 с.

114. Яссман, В.П. Уровневый подход к исследованию глубиныNпонимания человеком предмета деятельности/Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. 2009. - №4 (24): Социальная психология труда. -С. 31-35

115. Яшина, А.А. К вопросу о деятельности преподавателя вуза на начальном этапе карьеры. Вестник интегративной психологии. Выпуск 1(3) Ярославль, Москва, 2005. С. 237-239

116. Osgood Ch. Е. The nature and measurement of meaning // Psychol. Bull. 1952. Vol. 49 p. 197-237

117. Osgood Ch. E. , Suci Z., Tannenbaum, P. The measurement of meaning. Urbans Univer Press. - 1957 - 342 p.

118. Osgood Ch. E. Focus of meaning. Vol. 1 Exploration of semantic space. Hague Mouton. - 1976. - 235 p.

119. Osgood Ch. E. Lectures on Language Perfomance. Charles E. Osgood N. - J. etc cop. - 1980. - XI. - 276 p.

120. Rokeach, M. The nature of human values. N.Y.: Free Press, 1973. -438 p.

121. Super D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. N.Y. 1957. 391 p.

122. Super D.E., Bahn M. Y. Occupational psychology. L.: Tavistock, 1971. X+209 p.