Создание информационной образовательной среды для формирования иноязычного компонента модели специалиста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Черкашина, Ольга Александровна

• Черкашина, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черкашина, Ольга Александровна

Введение

Глава 1. Теоретико-практическое обоснование создания информационной образовательной среды для формирования компонентов модели специалиста

1.1. Подходы к проектированию модели специалиста как совокупности компонентов различных уровней.

1.2. Информационная образовательная среда как организационно-технологическое условие процесса формирования компонентов модели специалиста.

1.3. Место и роль ресурсов информационной образовательной среды в формировании иноязычного компонента модели специалиста. 56 Выводы по Главе 1.

Глава 2. Технология формирования иноязычного компонента модели специалиста на основе системно-организованной совокупности ресурсов информационной образовательной среды

2.1. Концепция мультимедийного обучающего комплекса, реализующего ресурсы информационной образовательной среды.

2.2. Организация процесса обучения иностранному языку на основе применения мультимедийного обучающего комплекса.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности применения мультимедийного обучающего комплекса для формирования иноязычного компонента модели специалиста. 161 Выводы по Главе 2. 190 Заключение 192 Список литературы 194 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Создание информационной образовательной среды для формирования иноязычного компонента модели специалиста»

Актуальность исследования

В условиях конкуренции в международном экономическом, информационном и образовательном пространстве, вызванной процессами глобализации, изменяется и социальный заказ общества на подготовку специалистов. Одной из тенденций образовательной парадигмы является компетентностный подход, который предполагает формирование способности человека использовать имеющиеся знания и умения для решения конкретных практических задач. Эффективность подготовки специалистов в условиях информатизации социума требует отбора и обновления содержания обучения, приближения его к реальным потребностям жизни в условиях объективно развивающейся информационной среды, определяющей новые требования к модели специалиста.

В профессиональной педагогике достижения в области проектирования модели специалиста связаны с именами Дж. Джонса, А. Шелтона, С. Я. Батышева, Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Е. С. Смирновой, Н. Ф. Талызиной и др. При описании профессиональной составляющей модели помимо квалификационных требований, детально разработанных в государственных стандартах, анализируются дополнительные компоненты: специальная, интеллектуальная, социально-правовая компетенции; интеллектуальная инициатива, самоорганизация, саморегуляция и т.д. При этом, изменения, происходящие в обществе, экономике, расширение международного сотрудничества, повышают значимость такого компонента модели специалиста как иноязычный компонент. Однако, признавая иностранный язык как компонент профессиональной подготовки специалиста, исследователи, тем не менее, не интегрируют его в состав модели специалиста (Г. А. Аванесова, А. П. Астадурьян, Л. К. Борозенец, Н. Н. Гавриленко, О. А. Григоренко, М. Г. Евдокимова, В. Н. Зыкова, О. Ю. Искандарова, Э. П. Комарова, Т. В. Кускова, Н. Л. Кучеренко, Т. А. Лопатухина, Т. В. Лучкина,

Ю. В. Маслова, Р. ПМильруд, А. Б. Самсонова, О. В. Фадейкина, Л.Б. Фишкова, И. А. Цатурова, М. 3. Шишло и др.). Кроме того, анализ состояния языковой " подготовки студентов нелингвистических специальностей показывает, что хотя отдельные исследователи (3. В. Емельянова, Т. А. Ларина, Е. В. Фролова, О. В. Яковлева) уделяют внимание формированию инфо-компетенции, однако образовательная среда, в которой происходит процесс обучения иностранному языку, не принимает форму информационной образовательной среды.

Вопросам теории и методики разработки и использования информационно-образовательных средств и создания информационной образовательной среды в профессиональной подготовке студентов посвящены исследования Ю. С. Брановского, А. Л. Денисовой, Е. В. Ермолович, Л. X. Зайнутдиновой, О. А. Ильченко, В. П. Линьковой, В. П. Мозолина, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др. Однако, информационная образовательная среда ■ связывается, чаще всего, с процедурой контроля и оценивания результатов, а не собственно обучения. Соответственно остается актуальным и требующим разработки вопрос создания информационной образовательной среды для конкретной предметной области, в частности иностранного языка и создания технологии обучения, средствами данной среды, благодаря чему будущий специалист овладеет умениями быстро и компетентно решать профессиональные задачи.

Анализ научной литературы, посвященной проблемам профессиональной подготовки студента в вузе, в рамках компетентностного подхода к созданию модели специалиста, адекватной современным требованиям информационной образовательной среды, а также анализ информационной образовательной среды и современного состояния системы языковой подготовки студентов экономических специальностей, результаты поисково-аналитического этапа эксперимента, позволили выявить ряд противоречий:

- между требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к профессиональной подготовке будущего специалиста и недостаточной; конкретизацией структуры- модели специалиста в области экономики, которую мы далее будем именовать модель специалиста;

- между признанием значимости создания информационной образовательной среды, отражающей динамично меняющиеся условия социально-экономического развития , общества, и сосредоточением, внимания большинства исследователей на вопросах программного и аппаратного обеспечения, без учета содержательного наполнения среды для конкретной предметной области «Иностранный язык». .

- между признанием необходимости включения иноязычного компонента в состав профессиональной компетенции и невозможностью решения профессиональных задач, возникающих перед будущим специалистом в- условиях современной информатизации, средствами иноязычной профессиональнсюриентированной компетенции.

Вышеизложенные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы особенности создания информационной образовательной среды, направленной на формирование иноязычного компонента модели специалиста с учетом социально-экономической перспективы ш. стремительного распространения новых инфокоммуникационных технологий.

Преобразование современной образовательной-среды в информационную образовательную среду, позволяющую интегрировать иноязычный компонент в состав профессиональной компетенции и необходимость с этих позиций уточнения роли и места иноязычной профессионально-ориентированной компетенции в формировании модели специалиста, также обеспечение; вариативности и альтернативности, гибкости и динамичности образовательного процесса, его адаптивности к социально-экономическим условиям, посредством создания новых образовательных ресурсов, отвечающих требованиям информационной образовательной среды и обуславливает актуальность темы диссертационного исследования: «Создание информационной образовательной среды для формирования иноязычного компонента модели специалиста». . Вышеизложенное определило- цель настоящего исследования - создание; информационной; образовательной среды, . обеспечивающей эффективное^ формирование иноязычного компонента модели специалиста.

Объект . исследования: информационная образовательная среда,, направленная.на формирование иноязычного компонента модели специалиста;.

Предмет исследования: технология .формирования •иноязьинош . компонента модели специалиста посредством ресурсов информационной образовательной среды.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования; нами сформулирована гипотеза, связанная с предположением о том, что технология формирования иноязычного компонента модели специалиста посредством ресурсов информационной образовательной среды будет результативной, если:

- иноязычный;компонент рассматривается как неотъемлемый элемент модели специалиста, который вносит вклад в целостную подготовку специалиста в-вузе и повышает его конкурентоспособность на рынке труда;

- организационно-технологической основой создания информационной; образовательной среды будут являться электронные образовательные ресурсы, ориентированные на удовлетворение профессиональных и личностных потребностей участников процесса обучения, средствами иностранного языка;

- разработана технология формирования иноязычного компонента модели специалиста на основе мультимедийного обучающего комплекса.

В соответствии с гипотезой и целью исследования представляется необходимым решить следующие задачи:

1. Проанализировать существующие в педагогике интерпретации модели специалиста с целью выявления и обобщения ее основных структурных элементов.

2. Охарактеризовать роль и место иноязычного компонента в обобщенной структуре модели специалиста.

3. Обосновать функциональную структуру информационной образовательной среды с точки зрения целей и задач проектирования модели специалиста.

4. Выявить потенциал электронных образовательных ресурсов информационной образовательной среды для формирования иноязычного компонента модели специалиста.

5. Разработать мультимедийный обучающий комплекс как программный продукт системно-организованной совокупности ресурсов информационной образовательной, среды, для реализации технологии формирования иноязычного компонента модели специалиста и „ экспериментально проверить его эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие концептуально значимые подходы и теории: компетентностный подход, методология и закономерности построения компетентностной модели специалиста в образовательном процессе (В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев, Ю. Г. Татур и др.); средовый • подход, (В. Я. Барышников, JI. В. Волкова, В. Н. Железняк, Р. А. Кассина, Е. В. Орлов, 3. Ф. Павленко, А. Н. Сафронова, JI. А. Цыганова, 3. Я. Шевченко, Г. Г. Шека и др.); деятельностный подход (Г. В; Абросимова, А. П. Кузнецов, • А. А. Харунжев, H. М. Яковлева и др.); коммуникативный подход к образовательному процессу при формировании иноязычной профессионально-ориентированной компетенции обучаемых (Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Г. В. Колшанский, А. А. Леонтьев, Р. П. Мильруд, D. Girard, J. Harmer, W. M. Rivers и др.); теория интегральной подготовки специалиста как социально-профессионального феномена, включающего иноязычную составляющую и способы ее организации (Т. П. Аванесова, А. П. Астадурьян, Р. А. Блохина, В. Н. Зыкова, Л. Б. Котлярова, И. Л. Плужник и др.); исследования о применении инновационных технологий в педагогическом < процессе (В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. В: Гузеев, О. В. Зенкина, А. А. Кузнецов, В. П. Мозолин, Е. С. Полат, И. В. Роберт, М. Warshauer и др.), о возможностях инновационных дидактических комплексов в формировании иноязычной профессионально-ориентированной компетенции специалиста

Т. П. Аванесова, Л. К. Борозенец, " Л. Г. Вишнякова,-• М. П. Петрова, Л. П. Халяпина, И. А. Цатурова, Ch. Grosse и др.). v

Для достижения» цели, проверки гипотезы и решения задач исследования нами использовалась комплексная' методика, включающая? систему скоординированных педагогических методов исследования:

1) теоретические методы: изучение и анализ теоретических и практических, работ в. области педагогики- методики обучения5 иностранным языкам, лингвистики^: компьютерной5 лингводидактики по тематике диссертационного исследования; анализ учебников, учебных пособий, научных и научно-популярных журналов [196], [198] в области инфокоммуникационных технологий; анализ существующих компьютерных обучающих программ;

2) эмпирические методы: наблюдение, обобщение опыта преподавателей; письменный опрос и анкетирование студентов с целью выявления' сферы профессиональных интересов и источников получения необходимой информации; устная беседа со . студентами и преподавателями; проведение поискового и обучающего экспериментов и анализ их результатов, с использованием методов математической обработки полученных данных.

Экспериментальной базой исследования явился факультет' информатики, экономики, математики филиала Государственного • образовательного учреждения высшего профессионального ■ образования «Кемеровский государственный; университет»' в городе Анжеро-Судженске. Всего в исследовании приняло, участие 70 студентов. В опытно-экспериментальной работе было задействовано 35 студентов.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база.

Исследование проводилось поэтапно в течение 4 лет с 2006 по 2010 годы на базе филиала ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в городе Анжеро-Судженске.

Первый этап - 2006 - 2007 гг. включал в себя анализ педагогической, лингвистической и методической литературы по поставленной проблеме:

Изучалось современное состояние процесса формирования иноязычной, профессионально-ориентированной компетенции, осуществлялось, теоретическое осмысление проблемы. Была сформулирована'тема, поставлены задачи и выбраны методы исследования. Изучался опыт работы преподавателей иностранного языка, использующих различные педагогические технологии. Создавалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе — 2008-2009 гг. осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы. Проводился констатирующий эксперимент, выявлялась динамика процесса формирования иноязычной профессионально-ориентированной компетенции студентов экономических специальностей, обрабатывались и анализировались полученные данные.

На заключительном, третьем этапе - 2009-2010 гг. проводилась обработка результатов формирующего эксперимента, завершались обобщение и систематизация материалов исследования, были сделаны выводы, подготовлены и внедрены на практике рекомендации по результатам диссертационного исследования, завершилось оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна: обобщены подходы к проектированию модели специалиста; охарактеризована роль и место иноязычного компонента в структуре данной модели; концепция модели специалиста рассматривается, как триединство профессиональной компетенции, профессиональной деятельности и профессионально-значимых качеств личности, проявляемых в информационной среде, в их взаимосвязи и взаимозависимости; иноязычный компонент в данной концепции рассматривается с позиций компетентностного подхода и в рамках профессиональной компетенции представлен иноязычной профессионально-ориентированной компетенцией;

- обоснована функциональная структура информационной образовательной среды (организация обучающего диалога, телекоммуникационное взаимодействие, автоматизированное обучение и контроль, моделирование изучаемых явлений, администрирование учебного процесса), на основе общедидактических и специальных принципов выявлены требования к предметному материалу, определяющему содержание электронных образовательных ресурсов информационной образовательной среды, направленной на формирование иноязычного компонента модели специалиста; - представлена и обоснована классификация электронных образовательных ресурсов информационной образовательной среды с точки зрения возможности их применения для формирования иноязычного компонента модели специалиста; разработан авторский мультимедийный обучающий комплекс как программный продукт системно-организованной совокупности ресурсов информационной образовательной среды, учитывающий особенности технологии формирования иноязычного компонента модели специалиста (учет общедидактических и специальных принципов, требований к предметному материалу); обоснованы его структурные модули; разработаны и предложены методические рекомендации по использованию программного обеспечения и разработки этапов создания мультимедийного комплекса; теоретически и экспериментально обосновано, что реализация мультимедийного обучающего комплекса как программного продукта системно-организованной совокупности ресурсов информационной образовательной среды способствует эффективному формированию иноязычного компонента модели специалиста.

Теоретическая значимость. Конкретизированы критерии отбора и оценки эффективности ресурсов информационной образовательной среды с точки зрения их использования для формирования иноязычного компонента модели специалиста. Уточнена совокупность общедидактических и специальных принципов создания мультимедийного обучающего комплекса: Теоретически обоснован механизм создания и преобразования мультимедийного обучающего комплекса как программного продукта системно-организованной совокупности электронных ресурсов информационной образовательной среды для формирования иноязычного компонента модели специалиста. Представлена и теоретически обоснована последовательность стадий-создания мультимедийного обучающего комплекса, теоретически- доказана значимость модульного принципа организации-материала.

Практическая значимость. Представлена технология организации процесса обучения иностранному языку на основе мультимедийного обучающего комплекса и предложены методические рекомендации, как для преподавателей, так и для студентов по применению данного комплекса. Полученные результаты исследования могут быть использованы для решения задач, связанных с созданием мультимедийных обучающих комплексов по другим дисциплинам.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования определяется теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой в диссертации проблемы, тщательностью экспериментальной работы и обработки ее результатов, сочетанием количественного и качественного анализа материала.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проектирование модели специалиста осуществляется на основе: а) профессиональных функций, выполняемых специалистом; б) широты его профессионального профиля; в) профессиографических характеристик личности.

Основными параметрами модели специалиста являются: требования к специалисту, определяемые характером решаемых производственных задач; необходимые для этого знания и умения; специфические социальные и психологические качества, обеспечивающие эффективность деятельности. При проектировании модели специалиста профессиональная компетентность специалиста определяет объем компетенций, отражающих социально-профессиональиый статус и профессиональную квалификацию в сфере профессиональной деятельности, также личностные: способности: для реализации определенной профессиональной деятельности.

Компоненты модели -специалиста, рассматриваемые; с. позиций? компетеитиостного подхода, представлены в?; виде, совокупности;,компетенций: Иноязычный компонент модели специалиста представлен- в виде иноязычной? профессионально-ориентированной: компетенции в соответствии: с целью: обучения' иностранному языку в вузе. Под иноязычной: профессионально-ориентированной компетенцией: понимается* способность т готовность обучаемого к продуктивному вербальному взаимодействию с окружающей-профессиональной й социальной средой и рядом неотъемлемых фасилитаторов функционирования данной среды (компьютерами, электронными информационными, сетями, средствами- массовой информации и:., пр.). Иноязычная профессионально-ориентированная; компетенция представляет собой систему знаний, умений,. навыков, а также: владение способами их получения в образовательной среде.

2. Информационная образовательная среда — это комплекс компонентов, обеспечивающих системную интеграцию средств инфокоммуникационных технологий в процесс обучения с целью повышения его эффективности. Под средствами инфокоммуникационных технологий понимаются электронные образовательные ресурсы^-представленные в виде компьютерных программных средств. В основе создания среды лежат общедидактические принципы (открытость, интегративность, систематичность, последовательность, интерактивность, наглядность, многоаспектность, избыточность, педагогическая целесообразность); и специальные принципы, ориентированные на создание информационной образовательной среды, направленной на формирование иноязычного компонента модели специалиста: определение студента как активного субъекта познания; ориентация студента на 'саморазвитие- обучение в контексте будущей профессиональной деятельности;; дифференциация различных уровней обучения; преемственность обучёния; вариативность среды; полимодальность • восприятия; информационное наполнение образовательных ресурсов.

3:. Материал, определяющий, содержание-' электронных образовательных ресурсов информационной образовательной- среды, направленной на формирование иноязычного компонента модели специалиста, характеризуется наличием:, внутренних и внешних ссылок между элементами учебного: материала и, как следствие, сложной; структурой; рекомендаций по изучению материала,. включением промежуточного и итогового- контроля; профессиональных задач; иллюстративного, материала, . графического оформления, демонстрационных средств; дополнительных материалов профессиональной тематики разных уровней сложности.

4. Основу технологий формирования иноязычного компонента модели специалиста составляет мультимедийный обучающий комплекс как системно-организованная совокупность ресурсов информационной образовательной среды, построенный на модульном'принципе и.позволяющий унифицировать предметный материал и систематизировать контроль знаний; Реализация технологии формирования иноязычного компонента модели: специалиста на основе мультимедийного. обучающего комплекса позволяет: осуществить возможность выбора обучающему стратегии усвоения1 учебного материала; усилить мотивацию обучения;, формировать культуру учебной деятельнрсти, информационную культуру ' обучающихся;' оптимизировать самостоятельную учебную работу студентов, посредством доступа к различным источникам информации, кроме того способствует: осуществлению контроля ж оценки результатов обучения с использованием обратной связи и диагностики.ошибок;. визуализации учебной информации.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования опубликованы в научной педагогической периодике, обсуждены и поддержаны на конференциях разного ранга:

- на Международных научно-практических конференциях: «Германистика на рубеже .тысячелетий» (Набережные Челны, 2008); «Информационные и коммуникационные технологии'в образовании» (Борисоглебск, 2009);. «Цивилизация-культура-образование: из. прошлого в будущее» (Екатеринбург, 2009); «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (Самара, 2009); -

- на Всероссийских научно-практических конференциях: «Мировая культура и язык: взгляд молодых исследователей» (Томск, 2008, 2009, 2010); «Научное творчество молодежи» (Анжеро-Судженск, 2009, 2010); «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Анжеро-Судженск, 2009, 2010); «Модульно-компетентностный подход в разработке образовательного контента и обеспечении качества подготовки специалистов в условиях ИКТ-обучения» (Москва, 2009).

Теоретические и практические положения работы обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры ИЯТТ ГОУ ВПО «Томский политехнический университет», а также кафедры ИЯ ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» филиал в г. Анжеро-Судженске. Материалы исследования отражены в научной печати, в том числе в изданиях реестра ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования. Полученные в ходе исследования результаты, научно-методические и программно-педагогические разработки внедрены в практику работы факультета иностранных языков филиала ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в городе Анжеро-Судженске; в программу курсов повышения квалификации преподавателей иностранного языка нелингвистических Вузов России, проводимых на базе ГОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет» в 2008 — 2010 годах.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст диссертации снабжен таблицами, схемами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Черкашина, Ольга Александровна

Выводы по второй главе.

1. Принцип определения приоритета в направлениях и комплексах видов< педагогического воздействия на формирование компонентов модели специалиста и требования современного рынка труда к иноязычной профессионально-ориентированной компетенции специалистов в области экономики определяют иерархию и функции содержания обучения иностранным языкам студентов экономических специальностей.

2'. Мультимедийный обучающий комплекс, представляя собой новое средство формирования иноязычного компонента модели специалиста обладает специфическими характеристиками (структурированностью и целостностью, нелинейностью, многоуровневым представлением учебного материала, гибкостью, открытостью к преобразованиям).

3. Технология построения мультимедийного обучающего комплекса должна начинаться с проектирования организации учебного процесса -системы, имеющий модульный характер, полностью описывающий дидактический процесс обучения. Такая организация работы над комплексом дает возможность его использования и модифицирования преподавателям не имеющим специальной подготовки.

4. Основным носителем учебной информации в мультимедийном обучающем комплексе является учебный модуль — законченный учебно-методический блок, состоящий из более мелких структурных элементов -учебных элементов. Учебные элементы подразделяются в соответствии с их функциональным назначением: введение в тему, тезаурус, контроль, справочная информация и т.д. Вложенная организация комплекса как совокупности модулей позволяет адаптировать их к специфическим нуждам студентов разных специальностей, обеспечивает многоуровневость и целостность представления материала, интеграцию различных методических форм организации учебного процесса и т.д.

5. Результаты ' опытно-экспериментальйой проверки доказательно проиллюстрировали тот ' факт, что использование мультимедийного обучающего комплекса позволяет создать более качественные условия для формирования иноязычной профессионально-ориентированной компетенции как неотъемлемого компонента модели специалиста. Разработанный мультимедийный обучающий комплекс повышает качество профессиональной подготовки будущих специалистов, позволяет структурировать и систематизировать учебный материал, развивает продуктивную мыслительную деятельность студентов, повышает мотивацию, способность к автономии учебной деятельности, обеспечивает" готовность к использованию инфокоммуникационных технологий в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

Заключение

Проведенный анализ научной, психолого-педагогической,' методической литературы и диссертационных исследований, посвященных проблеме обеспечения вариативности и альтернативности, гибкости и динамичности образовательного процесса, его адаптивности к социально-экономическим условиям, запросам студентов и работодателей, внедрение современных образовательных технологий, а, следовательно, изменение характера развития, приобретения и распространения знаний, в том числе и в области иностранного языка, выявил актуальность проблемы создания информационной образовательной среды, направленной на формирование иноязычного компонента модели специалиста с учетом социально-экономической перспективы и стремительного распространения новых инфокоммуникационных технологий. В диссертации; на основании выполненных исследований разработаны научные положения, совокупность которых вносит вклад в дальнейшую разработку теории и методики проектирования модели специалиста, создания информационной образовательной среды для формирования компонентов данной модели в процессе обучения студентов в вузе.

На основе анализа существующих в педагогике интерпретаций модели специалиста представлена концепция модели специалиста как триединство взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: профессиональной компетенции, профессиональной деятельности и профессионально-значимых качеств личности; охарактеризована роль и место иноязычного компонента в структуре модели специалиста с позиций компетентностного подхода к целям и результатам образования. Иноязычный компонент модели специалиста представлен в виде иноязычной профессионально-ориентированной компетенции и является неотъемлемым элементом модели специалиста, вносящим вклад в целостную подготовку специалиста.

Обоснованы функциональные элементы (организация обучающего диалога, телекоммуникационное взаимодействие, автоматизированное обучение и контроль, моделирование изучаемых явлений, администрирование учебного процесса), образующие структуру информационной образовательной среды, направленной* на формирование компонентов модели специалиста, на основе совокупности общедидактических и специальных принципов выявлены требования к содержанию электронных образовательных ресурсов информационной образовательной, среды, направленной на формирование иноязычного компонента модели специалиста;

Представлена и обоснована роль электронных образовательных ресурсов информационной образовательной среды с точки зрения возможности использования их потенциала для формирования иноязычного компонента модели специалиста;

Разработана технология формирования иноязычного компонента модели специалиста на основе применения мультимедийного обучающего комплекса как программного продукта системно-организованной совокупности ресурсов информационной образовательной среды; обоснованы его структурные модули; разработаны и предложены методические рекомендации по использованию программного обеспечения и разработки этапов создания мультимедийного комплекса.

Экспериментально проверена эффективность реализации мультимедийного обучающего комплекса для формирования иноязычного компонента модели специалиста. Положительные результаты, полученные в ходе исследования; позволяют заключить, что мультимедийный обучающий комплекс как программный продукт системно-организованной совокупности ресурсов информационной образовательной среды повышает качество профессиональной подготовки будущих специалистов, позволяет структурировать и систематизировать учебный материал, развивает продуктивную мыслительную деятельность студентов, повышает мотивацию, обеспечивает готовность к использованию новейших технологий в учебной и профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черкашина, Ольга Александровна, 2011 год

1. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. А. Адольф. Красноярск : [б. и.], 1998. - 48 с.

2. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый ' курс Текст. / А. А. Андреев. М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

3. Андреев, А. А. Кафедра в системе открытого образования Текст. / А. А. Андреев, Ю. Б. Рубин, Л. Г. Титарев // Образование в информационную эпоху: материалы конф. / МЭСИ. М., 2001. - С. 90 -100.

4. Анисимова, Н. С. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании Текст. / Н. С. Анисимова, И. Г. Сидоркина // Информатика и образование. 2002. - № 9. - С. 46 - 50.

5. Артамонова, Л. С. Подготовка студентов гуманитарных вузов к иноязычной профессиональной коммуникации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. С. Артамонова. — Москва : [б. и.], 2008. — 26 с.

6. Артюхова, А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен Текст. / А. И. Артюхова. — Волгоград. : ВолГМУ, 2006. 250 с.

7. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы Текст. : учеб.-метод, пособие / С. И. Архангельский. — М. : Высшая школа, 1980. — 368 с.

8. Архипова, А. Й. Типология педагогических программных продуктов и этапы их проектирования Текст. / А. И. Архипова, Т. Л. Шапошникова, А. В. Лаврентьев // Педагогическая информатика. 2002. - № 4. - С. 40 - 45.

9. Астафуров, С. В. Развитие иноязычных коммуникативных умений < переговорного процесса у студентов-нефилологов (на материале английского языка) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Астафуров. -Пятигорск: [б. и.], 2007. 26 с.

10. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. — 192 с.

11. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А. И. Башмаков, И. А Башмаков. М. : Филинъ, 2003. - 616 с.

12. Башмаков, М. И. Информационная срсда обучения Текст. / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. Л. Резник. СПб.: Свет, 1997. - 400 с.

13. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений Текст. / Г. Ю. Беляев. — М. : ИЦКПС, 2000.-217 с.

14. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Гскст. / В. П. Беспалько. Воронеж. : МОДЭК,'2002.'- 352 с. ' "

15. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. — М. : Высш. Шк., 1989. 144 с.

16. Бовтенко, M. А. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка: создание электронных учебных материалов Текст. : учеб. пособие / М. А. Бовтенко. — Новосибирск. : НГТУ, 2005.- 112 с.

17. Бовтенко, М. А. Компьютерная лингводидактика Текст. : учеб. пособие / М. А. Бовтенко. М., Флинта, 2005. - 250с.

18. Бовтенко, М. А. Создаем компьютерные учебные программы самостоятельно Текст. / М. А. Бовтенко // Информационные технологии в обучении языку. Мастеркласс: сб. статей, 2004. — Режим доступа : http//wwwitl lt.nstu.ru/articlel 1 .php

19. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса Текст. / Г. А. Бордовский, А. А. Нес i еров, С. Ю. Трапицын. СПб. : РГПУ, 2001. -359 с.

20. Брылева, В. А. Развитие межкулы урной компетенции студентов-лингвистов средствами виртуальной образовательной среды специального факультета Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Брылева. -Пятигорск : [б. и.], 2007. 19 с.

21. Букалова, Г. В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Букалова. Брянск : [б. и.], 2000. - 34 с.

22. Буняев, M. М. Научно-методические основы проектирования разветвлено-диалоговых обучающих систем Текст. : дис. . д-ра пед. наук / M. М. Буняев М. : [б. и.], 1992.-350 с.

23. Бурыкин, К. Н. Реферативный обзор по проблематике измерения компетенций в образовании Текст. / К. Н. Бурыкин. -М. : СГА, 2007. 106 с.

24. Буряк, В. А. Деловая межкультурно-коммуникативная компетентность как личностный компонент содержания образования в экономическом вузе Текст. : автореф. дис. . канд: пед. паук / В. А. Буряк. Ростов-на-Дону : [б. и.], 2006.-30с.

25. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук /Ю. В. Варданян. — Москва : [б. и.], 1999. 46 с.

26. Гаврилов, М. В. Информатика и информационные технологии Текст. / М. В! Гаврилов. М. : Гардарики, 2006. - 655 с.

27. Гериш, Т. В. Компетентностиый подход как основа модернизации профессионального образования Текст. / Т. В. Гериш, П. И. Самойленко // Стандарты и мониторинг. 2006. - №2. - С. 11-15.

28. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. — М. : Педагогика, 1987. — 264 с.

29. Горюнова, М. А. Электронные образовательные издания Текст. : учеб.-метод. пособие / М. А. Горюнова, Т. В. Горюхова, И. Н. Кондратьева, Д. Д. Рубашкин. СПб : ЛОИРО, 2003. - 40 с.

30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. : Специальность 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и.аудит» / Утвержден 17 марта 2000 г. М. : [б. и.], 200,0. - 15 с.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. : Специальность 061800 «Математические методы.в экономике» / Утвержден 14 апреля 2000 г. М. : [б. и.], 2000. — 15 с.

32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. : Специальность 061100 «Менеджмент организации» / Утвержден 17 марта 2000 г. М. : [б. и.], 2000. - 15 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. : Специальность 060800 «Экономика и управление на предприятии (по областям)» / Утвержден 17 марта 2000 г. — М. : [б. и.], 2000.- 15 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. : Специальность 060400 «Финансы и кредит» / Утвержден 02 марта 2000 г. М. : [б. и.], 2000: - 15 с.

35. Григорьев, В. Ю. Системный подход к формированию многофункциональной информационно-образовательной среды юридического вуза: Постановка проблемы Текст. / В. Ю. Григорьев // Прпвоведение. 2005. - №3. - С.204 - 213.

36. Григорьев, С. Г. Образовательные электронные издания и ресурсы Текст. / С. Г. Григорьев, А. А. Кузнецов, В. В. Гриншкун. М.: Дрофа, 2009. - 156 с.

37. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж. Дёлор // Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века / ЮНЕСКО : Изд. ЮНЕСКО, 1996. С. 26 -27,

38. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения; вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В.Кузьмина. М]:; РАГС, 1993; - 302 с. ,,.

39. Дружилов,.С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход Текст.м/ С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование : Научно-публицистический альманах (выпуск 8). Новокузнецк : СО РАО, ИПК, 2005. С.26-44.

40. Жуков, Ю. М: Диагностика и развитие компетентности в общении Текст.,/ Ю. М, Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М.: МГУ, 1990. 216 с.

41. Загрекова, Л. В. Теория и технология обучения Текст. / ЛгВ. Загрекова, В. В. Николина. — М. : Высшая школа, 2004. — 157 с.

42. Зайцева, Е. Н Информационно-обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного процесса Текст. / Е.Н.Зайцева // Educational Technology & Society. — 2003. № 6. —Режим доступа : . . http://ifets.ieee.org/aissian/depository/v6i2/html/s3.htm ,

43. Зайцева, Е. К Информационно обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку Текст. : автореф. дне. канд. пед. наук/Е. Н. Зайцева. -Ярославль : [б. и.], 2003. — 23 с.

44. Зайцева, Ж. Н. Информатизация образования: состояние проблемы и перспективы Текст. У Ж. Н. Зайцева, В. И. Солдатин. М:: ИЦПКПС, 1998. - 38 с.

45. Зайцева, С. Е. Использование коммуникативного подхода при формировании иноязычных коммуникативных умений будущего специалиста Текст. / С. Е. Зайцева // Актуальные проблемы современной науки.- 2005.'- №6.- 'С.'77-81. ' . '

46. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

47. Захарова, И. Г. Информационные технологии для качественного и ' доступного образования'Текст. / И. Г. Захарова // Педагогика. — 2002. '— №1.-С. 27-34.

48. Захарова, И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения , Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Г. Захарова. Тюмень : [б. и.], 2003. — 46 с.

49. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 244 с.

50. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М. : Academia, 2009. - 480 с.

51. Зенкина, С. В. Информационно-коммуникационная среда, ориентированная на новые образовательные результаты Текст. / С. В. Зенкина. — М. : Просвещение, 2007. 350 с.

52. Зенкина, С. В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования Текст. / С. В. Зенкина // Педагогика. — 2008.- №6.-С. 22-28.

53. Зимина, О. В. Печатные и электронные учебные издания в высшем образовании. Теория, методика, практика Текст. / О. В. Зимина. — М.: МЭИ, 2003.—200 с.

54. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5.- С. 34-42.

55. Зубов, А. В. Мультимедиа технология обучения иностранным языкам: преимущества и недостатки Текст. / А. В. Зубов // Проблемы компьютерной лингвистики: сб. науч. Статей / МГПИИЯ. Минск, 1997. - С. 136 - 140.

56. Зубов, А. В. Дистанционное обучение иностранным языкам Текст. / А. В. Зубов, Р. Хайчук. Белосток: Trans Humana, 2005. - 176 с.

57. Иванов, В. JI. Структура электронного учебника Текст. / В. JI. Иванов // Информатика и образование. 2001. - № 6. - С. 62 - 71.

58. Иванова, Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности Текст. : учеб.-метод, пособие для студентов психол. фак. унтов / Е. М. Иванова. М. : Изд-во МГУ, 1992. - 94 с.

59. Изергин, Н. Д. Создание и использование информационных средств обучения Текст. : учеб.-практ. пособие / Н. Д. Изергин, А. А. Кудряшов, А. Ю. Руднев, В. А. Тегин. М. : Коломна, 2005. - 159 с.

60. Ильченко, О. А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения Текст. / О. А. Ильченко. М. : МЭСИ, 2002. - 150 с.

61. Ильязова, М. Д. Методологические основы формирования модели выпускника вуза Текст. / М. Д. Ильязова // Вест. ТГУ. 2007. - № 12. - С. 25 - 30.

62. Интернет в гуманитарном образовании Текст. : учеб. пособие / Е. С. Полат [и др.]; под ред. Е. С. Полат. М. : ВЛАДОС, 2001. -272 с.

63. Ишмуратова, А. М. Формирование иноязычных компетенций студентов технического вуза в проектной деятельности Текст. : автореф. дис. . * канд. пед. наук / А. М. Ишмуратова. — Казань : [б. и.], 2008. — 31с.

64. Кажанова, 3. Н. Специфика формирования профессиональных компетенций в процессе адаптации студентов к учебно-технологической среде вуза Текст. : автореф. дисканд. пед. наук / 3. И. Кажанова. Тамбов : [б. и.], 2004. — 22 с.

65. Карамьтшева, Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера В вопросах и ответах Текст. / Т. В. Карамышева. — СПб. : Союз, 2001. — 192 с.

66. Карамышева, Т. В. Компьютерная лингводидактика Текст. / Т. В. Карамышева. — СПб.: Союз, 2000. 190 с.

67. Кистанова, Л. П. Ситуативно-тезаурусный подход к формированию иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов туриндустрии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. П. Кистанова. — Майкоп : [б. и.], 2006. 26 с.

68. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования Текст. : Материалы для опыт.-экслерим. работы в рамках концепции модернизации рос. образования на период до 2010 г. . — М. : [б. и.], 2002.- 15 с.

69. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. : концепция //Бюллетень «Проблемы высшей школы». — 1998. — № 3. С. 4. ' . ••

70. Концепция модернизации российского образования на: период, до 2010 года Текст. М. : [б. и.], 2002. - 15 с.

71. Концепция Федеральной целевой программы, развития образования: на 2006-2010 годы Текст. — Режим доступа : http:www.rc.edu.ru

72. Кривцова, О. В. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей Текст.,: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В; Кривцова: Москва : [б. и.], 2008. — 24 с.

73. Кручинина, Р. А. Рёализация компетентностнош '' подхода в профессионально-иноязычной подготовке студентов инженерно-строительных специальностей Текст. / Г. А. Кручинина, Н. В. Патяева //

74. Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского: — 2008. — №2. — С. 17 — 26.

75. Крюкова, О. П Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка) Текст. / О. П. Крюкова. М. : Логос, 1998. - 126 с.

76. Кузнецов, А. А. Возможности использования деятельностного подхода в оценке качества учебной литературы Текст. ' / А. А. Кузнецов // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2008. №2. — С. 23-25.

77. Кузнецов, А. Н. Совершенствование содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерныхвузов Текст. :' дис.•. канд. пед. наук7 А. Н. Кузнецов : Московский гос. агроинженерный ун-т. Москва : [б. и.], 2003. — 239 с.

78. Кузьмина, Н. В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические проблемы развития Текст. / Н. В. Кузьмина // Гуманизация образования. 1995. -№1. - С. 4 — 8.

79. Леднев, В: С. Содержание образования Текст. : учеб. пособие / В. С. Леднев. -М.: Высш. Шк., 1989.-360 с.

80. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Изд-во МГУ, 1981. 584 с.•95. Лернер, И. Я. ■ Дидактические основы • методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. :Педагогика, 1981. 186 с.

81. Лобанова, Е. В. Формирование новой информационно-образовательной среды вуза Текст. / Е. В. Лобанова // Психологическая наука и образование. 2005. - №4. - С. 38 -45.

82. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии Текст. : избранные психологические труды / Б. Ф. Ломов. М. : МОДЭК, 2003. 424 с.

83. Макарова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Макарова, Т. Лютис, А. Б. Орлов. -М. : Просвещение, 1990. 192 с.

84. Макарова, Е. Л. Формирование системы профессиональных компетенций специалистов — экономистов в вузе Текст. / Е. Л. Макарова // Перспективные информационные и интеллектуальные системы. — 2007. — №2.- С. 68-81.

85. Маркарян, К, В. Обучение иноязычному прагматическому общению студентов неязыкового вуза (английский язык, фармацевтический вуз)

86. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / К. В. Маркарян. — Пятигорск: б;и-., 2007.-28 с.

87. Маркова; А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М. : МеждунаррдныЙ!1уманитарнь1тфонд;<<Знание>>, 1996.: -3,12 е. ;

88. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. : пособие для учителя / А. К. Маркова: — М.: Просвещение, 1983. —96 с. ■

89. Мартыненко, О. О. Формирование' и оценка: профессиональных компетенций менеджеров^ в учебном процессе Текст. / О. О. Мартыненко, И. П. Черная // Высшее образование в России. — 2007. № 9. — С.86 - 91.

90. Матушанский, F. У. Модели подготовки и . профессиональной деятельности специалистов' Текст.' '/ 'Г. У. Матушанский // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - G. 92 - 95.

91. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М. : Педагогика, 1988. — 192 с.

92. Минькова, Е. П; Интеграция инфокоммуникационных технологий и традиционных подходов в обучении гуманитарным дисциплинам студентов ВУЗов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Минькова : Ставропольский гос. ун-т. Ставрополь : [б. и.], 2005. — 211 с.

93. Мотина, Е. И. Язык: и специальность: Лпнгвометодпческие основы? обучения русскому языку студентов-нефилологов Текст. / Е. И. Мотина. — Mi : Русскийязык, 1988. 176 с.

94. Наумов; В. Bï Разработка программных педагогических средств Текст. / В. В. Наумов // Информатика и образование. 1999. - №3. — С. 36 — 40.

95. Национальная доктрина образования Российской Федерации на период, до 2025 года Текст. Режим доступа : http:www.rc.edu.ru

96. Н.овые . педагогические. и информационные технологии в системе образования Текст., : учеб. пособие / Е. С. Полат [и др.] ; под ред. Е. С. Полат. -М. : 2002.-272 с.

97. Ожегов, С. И; Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М. : Русский язык, 1986. — 797 с.

98. Околелов, О; П. Дидактическая. специфика открытого образования Текст.;/ О. П. Околелов // Педагогика. 2001.-№ 6. - С.45 - 51.

99. Околелов, О. П. Электронный учебный курс Текст. / О. П. Околелов // Высшее образование в России. — 1999.- № 4. С. 126-129.

100. Пендюхова, Г. К. Методологические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. К. Пендюхова. — М. : [б. и.], 2006. 30 с.

101. Петрова, Г. А. Формирование иноязычной . профессионально-коммуникативйой компетенции студентов экономического профиля Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Петрова. Новокузнецк : [б. и.], 2008. - 22 с.

102. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В. А. Петровский. — Ростов н/Дон : Феникс, 1996. — 512 с.

103. Петрунева, Р. М. О главной цели образования Текст. / Р. М. Петрунева, Н. В. Дулина // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 40 - 46.

104. Пищулин, В. Г. Модель выпускника университета Текст. / В. Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - №9. - С. 22 -27.

105. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986. -256 с.

106. Плужник, И. Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Л. Плужник. Тюмень : [б. и.], 2003. - 45 с.

107. Полат, Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. — 1998.-№5.-С. 5-8. •

108. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. М. : Академия, 2006. - 400 с.

109. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. Ю. Моисеева, А. Е. Петров. М. : Академия, 2001. - 272 с.

110. Полилова, Т. А. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков Текст. / Т. А. Полилова, В. В. Понаморева // Иностранные языки в школе. — 1997. — №6. — С. 4 6.

111. Попов, Н. С. Методика разработки мультимедийных учебных пособий Текст. / Н. С. Попов, Р. П. Мильруд, JI. Н. Чуксина. М. : Машиностроение, 2002.- 128 с.

112. Потапова, Р. К. Новые информационные технологии и лингвистика Текст. / Р. К. Потапова. М. : МГЛУ, 2005. - 368 с.

113. Примерные и авторские программы для системы высшего образования Текст. : Иностранные языки / сб. документов. М. : Юристь, 1998. — 134 с.

114. Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Текст. / Министерство образования и науки Российской Федерации. — М;, 2007. — Режим доступа : http:www.iimo.msu.ru

115. Прудникова, Н. Н. Педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Прудникова. Саратов : [б. и.], 2007. - 23 с.

116. Ракитина, Е. А. Информационные поля в учебной деятельности Текст. / Е. А. Ракитина, В. Ю. Лыскова // ИНФО. 1999. - №1. - С. 19 - 25.

117. Рахманина, М. Б. Типология методов обучения иностранным языкам Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. Б. Рахманинова. — М. : [б. и.], 1998.-32 с.

118. Роберт, И. В. Информационные технологии в науке и образовании Текст. : учеб-метод, пособие / И. В. Роберт. — М. : Школа педагогического мастерства, 1999. 178 с.

119. Роберт, И. В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект) Текст. / И. В. Роберт. М. : РАО, 2002. - 172 с.

120. Роберт, И. В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения Текст. / И. В. Роберт // Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С. 54-62.

121. Руденко-Моргун, О. И. Электронный учебник русского языка: история и перспективы развития Текст. : монография / О. И. Руденко-Моргун. М. : РУДН, 2006.-238 с.

122. Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе Текст. / А. Я. Савельев, Л. Г. Семушина, В. С. Кагерманьян. М.: НИИ ВО, 2005.-72 с.

123. Сальная, Л. К. Модель обучения профессионально ориентированному иноязычному общению студентов неязыкового вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. К. Сальная. Пятигорск : [б. и.], 2007. - 18 с.

124. Сафонова, В. В. Проблемные задания на уроке иностранного языка Текст. / В. В. Сафонова. М.: Еврошкола, 2000. - 272 с.

125. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. — 256 с.

126. Семенюк, Э. П. Информатизация общества, культура, личность Текст. / Э. П. Семенюк // Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы. 1993. -№1. - С. 6 — 14.

127. Сергеева, М. Г. Подготовка специалистов экономического профиля посредством разработки модели профессиональной компетенции на пути экономического возрождения России Текст. / М. Г. Сергеева // Экономическое возрождение России. 2008. - № 1. - С. 50 - 55.

128. Сизинцева, Н. А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Сизинцева : Оренбургский гос. пед. ун-т. — Оренбург : [б. и.], 1999. 175 с.

129. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирновк.'- Л. : ЛГУ, 1977. 136 с.

130. Соколова, Н. В. Личностно-деятельностный подход к формированию профессионально значимых свойств специалистов гуманитарного профиля Текст. / Н. В. Соколова // Вестник Самарского государственного аэрокосмического университета. -2006. -№3. С. 156-161.

131. Соколова, О. И. Управление информационными ресурсами научно-педагогической деятельности вуза (аспект развития инфраструктуры) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О. И. Соколова. Волгоград : [б. и.], 2007. - 40 с.

132. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс Текст. / Е. Н. Соловова. М. : ACT, 2008. - 270 с.

133. Софронова, Н. В. Теория и методика обучения информатике Текст. / Н. В. Софронова. М. : ИИО РАО, 2004. - 223 с.

134. Средства дистанционного обучения. Методика. Технология. Инструментарий Текст. / С. В. Агапонов [и др.] ; под ред. 3. О. Джалиашвили. СПб : BHV, 2003. - 336 с.

135. Столяренко, А. М. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. М. : Юнити-Дана, 2001. - 528 с.

136. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина, Н. Т. Печенюк, Л. Б. Хихловский. Саратов : СГУ, 1987. -176 с.

137. Тенищева, В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной комптенции Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Ф. Тенищева. -М.: [б. и.], 2008. 45 с.

138. Трайнев, В. А Информационные коммуникационные педагогические технологии Текст. : учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. — М. : Дашков и Ко, 2005. 279 с.

139. Филатов, О. К. Информатизация технологий обучения в высшей школе Текст. / О. К. Филатов. Ростов н/Д : Мираж, 1997. - 212 с.

140. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. Е. Ф. Губский. -М.,: Инфра-М, 2005. 576 с.

141. Христовский, С. А. Методические основы проектирования электронного учебника, Проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий Текст. / С. А. Христовский. -М.: ИЦПКПС, 1998. 75 с.

142. Хрйсточевский, С. А. Электронные мультемедийные учебники и энциклопедии Текст. / С. А. Христочевский // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 71 - 77.

143. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения Текст. : пособие для учителя / А. В. Хуторский. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

144. Хуторской, А. В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении Текст. / А. В. Хуторский [Электронный ресурс] : Интернет-журнал «Эйдос». 2005, 1 сентября. Режим доступа к журн. : http://www.eidos.m/iournal/2005/0901 .htm

145. Чуб, Е. В. Компетентностный подход в образовании Текст. / Е. В. Чуб // Инновации в образовании. 2008. — №3. - С.21-26.

146. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1996. - 320 с.

147. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2005. - №5. - С. 26 - 31.

148. Шевченко, О. В. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции в профессиональном образовании специалистов по связям с общественностью Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Шевченко. Курск : [б. и.], 2007. - 23 с.

149. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика Текст. / А. Н. Щукин. М. : Омега-Л, 2009. - 480 с.

150. Якунин, В. Я. Педагогическая психология Текст. : учебное пособие / В. Я. Якунин. -М. : Полиус, 1998. 639 с.

151. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В. А. Ясвин. М. : Сентябрь, 2000. - 128 с.177.'Ясвин, В. А. Образовательная среда. От ' моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин . М. : Смысл, 2001. - 365 с.

152. Bach, Sh. Online Learning and Teaching in Higher Education Text. / Sh. Bach, Ph. Haynes, J. L. Smith. London : OUP, 2007. - 209 p.

153. Chapelle; C. A. English Language Learning; and, Technology Text. / G. A. Chapelle. Amsterdam/Philadelphia : John Benjamins Publishing: Co, 2003. - 199 p. . ;. - . .;■ ; /■ ' '

154. Marriott R. Handbook of Research on E-Leaming Methodologies for , . Language. Acquisition; Text. / R. Marriott, P. L. Torres. — New York ; .ISR,2009.-611 p.

155. Education " and Technology Text. : An Encyclopedia / edited by A. Kovalchick, K. Dawson. Oxford- ABC-CLIO, Inc, 2004. - 713 p.

156. Effective Learning and Teaching in Modern Languages Text. / edited by J. A. Coleman, J: Klapper. New York : Routledge, 2005. - 256 p.

157. Erben, T. Teaching: English: Language Learners through Technology Text. / T. Erben, R. Ban, M. Castañeda. New York : Routledge, 2009. - 240 p.

158. Furstenberg, G. Teaching with technology: What is at stake? Text. / G. Furstenberg // ADFL Bulletin. 1997. - № 28. - P.21 - 25. .

159. García Peñalvo, F. J. Advances in E-Learning: Experiences and Methodologies Text. / F. G. García Peñalvo.-New York : Routledge, 2008.-420 p.

160. Hernes, G. The new century: societal paradoxes and major trends Text. / G. Hernes. New York : Routledge, 20031 - 280 p.;189: Ivers, K. S. Multimedia. Projects in Education Text., / K. S. Ivers,

161. A. E. Barron. Connecticut : Teacher Ideas Press, 2002. - 210 p; 190; Kli'an, B. H. Flexible Learning in an Information Society Text. / B. H. Khan. - London : Infonnation Science Publishing, 2007. - 354 p.

162. Koumij J. Designing Video and multimedia for open and Flexible Learning Text. / J. Koumi.-New York : Routledge, 2006. 237 p.

163. Lee, W. W: Multimedia-Based Instructional Design Text. / W.W.Lee, D. L. Owens. San Francisco : Pfeiffer, 2004. - 488 p.

164. Magoulas, G. Advances in Web-Based Education: Personalized Learning Environments Text. / G. Magoulas, S. Chen. London : Information Science Publishing, 2006.-371 p. : . '

165. Martinez-Lage, A. Benefits of keeping a reading journal in the development of second language reading ability Text. / A. Martinez-Lage: Valdosta : GA, 1995.'- 179 p.

166. Mills, S. C. Using the Internet for Active Teaching and1 Learning Text. / & C. Mills. New. Jersey : Pearson, 2006. - 240 p. . ,.

167. Mynard, J. Introducing EFL students to chat rooms Text. / J. Mynard// The. Internet TESL Journal. February 2002. - № 2. - Available: http://itesli.org/Lessons/Mvnard-Ghat.html

168. Palloff, R. M. Building Online Learning Communities Text. / R. M. Palloff, K. Pratt. San Francisco : Jossey-Bass, 2007. - 292 p.

169. Paulsen, P. New Era Trends and Technologies in foreign language learning Text. / P. Paulsen // Interactive Multimedia Electronic Journal of Computer-Enhanced Learning. 2001.-Available: http://imei.wfu.edU/articles/2001/l/05/index.asp .

170. Q'uinn, C. N. Engaging' Learning Text. / C. N. Qüinn. San Francisco : Pfeiffer, 2005.-240 p.

171. Race, Ph. 500 Tips for Open and Online Learning Text. / Ph. Race. New York : RoutledgeFalmer, 2007. - 188 p.

172. Teeler, D. How to Use the Internet in ELT Text. / D. Teeler P. Gray. -Oxfordshire UK : Longman, 2000. 120 p.

173. Thomas, M. Handbook of Research on Web 2.0 and; Second Language Learning Text. / M. Thomas. New York : Information Science Reference, 2009. -636 p.

174. Warschauer, M'. Motivational aspects of using computers' for writing and communication Text. / M. Warschauer // Technical Report. — 1996. — № 12. -P. 29-46.

175. Warshauer, M. Computer-mediated collaborative learning: Theory and practice Text. / M. Warschauer // Modern Language Journal. 1997. - № 81. - 470 - 481.

176. Warshauer, M. On-line learning in second language classrooms: An ethnographic study Text. : Networkbased language teaching: Concepts and practice / M. Warshauer & R. Kern. New York : CUP, 2000. - 163 p.

177. Weller, M. Delivering Learning on the Net Text. / M. Weiler. London : RoutledgeFalmer, 2002. - 182 p.

178. Wolf, Ch. Construction of an Adaptive E-learning Environment to Address Learning Styles and an Investigation of the Effect of Media Choice Text. / Ch. Wolf. Melbourne : Countinuum, 2007. - 225 p.

179. Zheng, R. Z. Cognitive Effects of Multimedia Learning Text. / R. Z. Zheng. — New York : Information Science Reference, 2009. — 440 p.