Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов на основе сетевых учебно-методических комплексов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Маринченко, Константин Евгеньевич

• Маринченко, Константин Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маринченко, Константин Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЕВЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ

1.1 Сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность» специалиста

1.2 Образовательные информационные технологии: эволюция к новому качеству образования

1.3 Сетевой учебно-методический комплекс — основа информационно-образовательной среды ссуза

Выводы первой главы

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ СЕТЕВОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

2.1 Организация учебного процесса Волгоградского государственного колледжа управления и новых технологий на основе сетевого учебно-методического комплекса

2.2 Итоги реализации сетевого учебно-методического комплекса в учебном процессе

Выводы второй главы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов на основе сетевых учебно-методических комплексов»

Актуальность исследования. Развитие общества диктует все возрастающие требования к подготовке специалиста. Интенсивное обновление производственных технологий, интеграция научных знаний, увеличение комплексных научных и прикладных проблем междисциплинарного характера ставят перед профессиональной школой задачу подготовки специалиста, готового к творческой постоянно обновляющейся профессиональной деятельности.

Переход России на новую доктрину социального развития и ее вхождение в международное образовательное пространство делают чрезвычайно актуальной проблему подготовки специалиста, обладающего специальными компетенциями или профессионально-функциональными знаниями и умениями, которые обеспечивают привязку к конкретному объекту, предмету труда. В связи с этим от современного учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью и соблюдением требований Государственных образовательных стандартов развитие коммуникативных, творческих и профессиональных компетенций, потребностей в самообразовании на основе потенциальной многовариантности содержания и организации образовательного процесса. Ожидается, что именно информатизация, использование сетевых учебно-методических комплексов в подготовке специалистов будет способствовать решению этих задач.

В настоящее время считается неэффективным заниматься разработкой информационных ресурсов для каждой дисциплины с нуля. Наличие огромного числа образовательных компьютерных курсов и программ освобождает преподавателя от необходимости создания электронного курса по дисциплине собственными силами, однако, ставит проблему поиска такого готового ресурса и разработки методики его применения.

Использование готовых информационных ресурсов в учебном процессе позволяет студенту получить расширенную информацию по изучаемому предмету, увеличивает его образовательный потенциал, обеспечивает возможность получения непрерывного образования. В • связи с чем, задача преподавателя сводится к отбору и комбинированию имеющихся «образовательных модулей»- фрагментов готовых электронных программ, которые могут использоваться в преподавании отдельной дисциплины.

Таким образом, актуальность проведенного исследования заключается» в том, что нами рассмотрены современные подходы к построению учебного процесса на основе использования сетевых учебно-методических комплексов, а также проведен анализ методики их проектирования и использования в колледже.

Проблема исследования. Значительная роль, в разработке концепции профессионального образования; различных подходов^ к профессиональной подготовке специалистов, принадлежит таким ученым, как С.Я. Батышев,

A.Т. Глазунов, A.M. Новиков, Г.М.' Романцев, И.ГЪ Смирнов; Е.В. Ткаченко и др.

Вопрос о связи-творческого труда и профессионального образования неоднократно поднимался различными^ учеными [В.В. Алехин, 1982; Г.Я. Буш, 1986; В.А. Ганзен, 1984; Б.М. Кедров, 1987; В .Я. Ляудис, 2007 и др.]. "

Вопросы интеграции и системного подхода к педагогическому процессу, а также вопросы организации проблемного и дифференцированного личностно-ориентированного подхода в обучении отражены в исследованиях В:А. Дмит-риенко, Н.С. Лайтеса, В.Д. Шадрикова, A.B. Брушлинского, И.С. Якиманской,

B.Я. Синенко, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.В. Кларина, А.Ж. Жафярова' и других. В исследованиях В1Е. Алексеева, М.М. Зиновкиной, В.В. Лихолетова,

C.А-. Новоселова, А.Я. Найн, С. Сассе и других авторов подробно исследованы-вопросы развития творческого мышления в учреждениях профессионального образования.

Содержание и технологии обучения отражены в работах Ю.К. Бабанско-го, В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, В.В. Краевского, B.C. Леднева,

A.Н. Лейбовича, И.Я. Лернера, Г.К. Селевко, E.H. Шиянова и др.

Дидактические и методические подходы к использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения обозначены в работах В.П. Беспалько, И.Г. Захаровой, Д.Ш. Матроса, H.H. Мельниковой,

B.М. Монахова, Е.С. Полат, Д.М. Полева, И.В. Роберт и др.

Вопросы психолого-педагогического обоснования использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе исследованы в работах М.И. Башмакова, Л.И. Долинера, Е.И. Машбица,

C.Н. Позднякова, H.A. Резника, Б.Е. Стариченко и др.

Имеются также разработки по использованию Интернет-ресурсов в области практического маркетинга [С.Э. Зелинский, 2001; A.A. Кантарович, 2008; В.В.Царев, 2001 и др.].

При всей несомненной теоретической и практической значимости современных педагогических исследований и их важности в решении насущных задач, следует отметить, что проблемы формирования профессиональной компетентности при организации профессиональной подготовки специалистов технического направления были в них не главными.

В силу сложившихся обстоятельств, в настоящее время обострились противоречия между требованиями социального заказа к качеству процесса и результата профессиональной подготовки специалиста и возможностью системы профессионального образования их реализовать.

На основании выделенного противоречия была сформулирована проблема исследования, которая заключается в обосновании использования сетевых учебно-методических комплексов как средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

Объект исследования - система профессиональной подготовки специалистов в условиях формирующегося единого информационно-образовательного пространства, реализуемого на основе применения современных инфокоммуникационных технологий.

Предмет исследования - использование сетевых учебно-методических комплексов в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов.

Цель исследования — выявить и в ходе опытно-поисковой работы проверить дидактические возможности использования сетевых учебно-методических комплексов'в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов.

Гипотеза исследования. Использование сетевых учебно-методических комплексов,как средства* формирования профессиональной компетентности будущих специалистов будет эффективным, если:

-обоснован выбор базовых профессиональных компетенций в качестве показателей и результирующих характеристик подготовки, специалистов на основе анализа-Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и экспертной* оценки, квалифицированных специалистов предприятий;

-при разработке сетевых учебно-методических комплексов наравне' с общедидактическими принципами учитываются принципы интерактивности, потенциальной избыточности учебной информации, нелинейности информационных структур и процессов, комбинированного использования различных форм обучения, комплексного использования гетерогенных компьютерных средств;

-сетевой учебно-методический комплекс имеет модульный характер, полностью описывающий дидактический процесс обучения, обеспечивающий' многоуровневость и целостность представления материала, интеграцию- различных методических форм организации учебного процесса и т.д.

В соответствии-с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

Оценить возможности современной психолого-педагогической науки для формирования ключевых и базовых профессиональных компетенций будущих специалистов.

2.Раскрыть сущность и содержание понятия «сетевой учебно-методический комплекс» и проанализировать различные подходы к созданию и использованию его в учебном процессе.

3.Спроектировать модель сетевого учебно-методического комплекса и разработать методику его использования в учебном процессе с целью формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

4.Провести педагогический эксперимент, подтверждающий правильность гипотезы диссертационного исследования.

Теоретико-методологической базой исследования являются концепции целостного учебно-воспитательного процесса и непрерывного педагогического образования (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев), личностно« ориентированного'образования^ (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков), организации компьютерного'обучения (Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, A.B. Петров), обще дидактическая теория' обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); деятельностного подхода (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), целостного подхода (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.). В работе использованы технологический подход (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, В.Ю. Питюков и др.), междисциплинарный подход (А.Г. Бусыгин, Е.П. Коляда, H.A. Терновая и др.), теоретические, методологические и философские труды, посвященные вопросам перехода к информационному обществу (Ю.Н. Афанасьев, А.И. Ракитов, Э. Тоффлер и др.), использования новейших информационных технологий в образовании (И.В. Роберт, С.А. Христочевский и др.) и исторических исследованиях (Л.И. Бородкин, И.Д. Ковальченко, В.Н. Сидорцов и ДР-)

Для решения- поставленных задач применялись методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, а также нормативных документов, сравнение и обобщение содержания понятий и категорий; педагогическое наблюдение, , анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты, качественный и количественный анализ полученных данных; моделирование исследуемых процессов; экспертные оценки; методы, статистической обработки данных.

База; и этапы исследования; Экспериментальная работа осуществлялась в ФГОУ СПО «Волгоградский государственный колледж управления и новых технологий». Всего в экспериментальное исследование было вовлечено 53 преподавателя и более 200 студентов.

Исследование проводилось,с 2002 по 2009 гг. и состояло из;трех этапов.

Первый этап (2002-2003' гг.) — поисково-теоретический ¡- был направлен на изучение философской, социологической,, психолого-педагогической и методической литературы; проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось. изучение передового опыта,, соответствующего'проблеме исследования;., происходила первичная апробация дидактических средств, выполнялся констатирующий эксперимент, определялись исходные параметры,работы;,,ее предмет, гипотеза, методологиями методы, научный аппарат.

Второй этап (2003-2008 гг.) - экспериментальный - характеризовался проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялись проверка достоверности и научной обоснованности исследования и проверялись показатели технологичности процесса: формирования»: профессиональной компетентности будущих специалистов, уточнялась и апробировалась система, дидактических средств, сопровождавшаяся; регулярной фиксацией и анализом полученных фактов.

Третий этан (2008-2009 гг.) — завершающий - отмечен заключительной оценкой всех данных, полученных в ходе экспериментальной работы, их итого-, вой математической обработкой, анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования,. сравнением с; данными- массового опыта, формирова-нием'выводов исследования, литературным- оформлением диссертации. Осуществлялся анализ складывающегося опыта, проводилась оценка эффективности процесса разработанной системы средств, корреляции системы, уточнялись выводы.

Научная новизна исследования.

Выявлены пути и условия формирования базовых профессиональных компетенций специалиста, сформулированы концептуальные положения ком-петентностно-ориентированного проектирования, к которым относятся систем-но-синергетический, квалиметрический и личностно-ориентированный подходы и интеграция контекстной и андрагогической моделей образования.

Рассмотрены научно-методические основы проектирования и использования сетевых учебно-методических комплексов в профессиональной подготовке студентов колледжа, разработана и реализована модель их использования в учебном процессе с целью формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования:

-уточнено педагогическое1 содержание понятий сетевой учебно-методический комплекс, модульный принцип, профессиональная компетентность будущего специалиста;

-выделена научно-методическая база создания и использования сетевых учебно-методических комплексов в колледже;

-разработана модель использования сетевых учебно-методических комплексов для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования, в частности, разработанная соискателем модель использования сетевых учебно-методических комплексов для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов, различного уровня учебно-методические комплексы, электронные учебники могут быть использованы для организации и управления учебным процессом в системе высшего и среднего профессионального образования.

Результаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов и программ, спецкурсов, учебников, методических пособий и рекомендаций, поскольку экспериментально подтвердили свою педагогическую целесообразность и эффективность.

Практическую значимость имеют также компьютерные программы, методические и дидактические материалы, предметные ИОС, интегрированные в ИОС колледжа, разработанный авторский спецкурс «Информационные технологии в науке и образовании», созданные в ходе исследовательской деятельности и используемые в учебном процессе ряда учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методика выделения базовых профессиональных компетенций (ПК) (формирование команды из преподавателей, студентов и менеджеров; выявление подходов к разработке методики отбора ПК; разработка анкеты; проведение анкетирования студентов и работодателей; обработка анкет на основе методов математической статистики и выбор ПК; проведение экспертизы набора ПК и сертификация методики отбора).

2. Сетевые учебно-методические комплексы представляют собой новое средство обучения, которое позволяет раскрыть образовательный потенциал инфокоммуникационных технологий; при разработке сетевых учебно-методических комплексов наравне с общедидактическими принципами должны учитываться принципы интерактивности, потенциальной избыточности учебной информации, нелинейности информационных структур и процессов, комбинированного использования различных форм обучения, комплексного использования гетерогенных компьютерных средств.

3. Многоуровневая модульность сетевых учебно-методических комплексов позволяет организовать доступ к информационно-образовательным ресурсам наиболее оптимально; сетевой учебно-методический комплекс может быть использован как основное и дополнительное средство в учебном процессе, его содержательная целостность, структурная вариативность, проработка методической части позволяют сформировать профессиональную компетентность будущих специалистов. Процесс формирования профессиональной компетентности специалиста в современной' ИОС колледжа представляет собой целостную систему, имеющую определенную поэтапную структуру, соответствующую интеллектуальному уровню обучающегося и отражающую логику развития его личностных качеств и информационной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем выступления автора на Всероссийских и региональных научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах: на кафедре педагогики в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии (2002 - 2009 гг.), на кафедре педагогики и психологии Поволжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина (2002, 2009 гг.), в Волгоградской государственной академии физической культуры (2008 г.), в Челябинском государственном университете (2006 г.), Саратовском госаг-роуниверситете им. Н.И. Вавилова (2006-2008 гг.). Материалы исследования используются в организации учебно-воспитательного процесса в, Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии, Волгоградском государственном педагогическом университете, Волгоградском- государственном колледже управления и новых технологий. Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным (системным) использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и< процесса, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Структура диссертации. Диссертация« состоит из, введения, двух глав,, заключения, содержит 16 рисунков, 6 таблиц, библиографический список, включающий 188 наименований и 17 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Маринченко, Константин Евгеньевич

Выводы по второй главе

В главе анализируются структура сетевого УМК, информационного наполнения, предоставляемые сервисы, принципы организации, представления учебной информации, делается вывод о том, что, несмотря на то, что некоторые существующие порталы характеризуются высоким качеством технической реализации, в большинстве случаев отсутствуют общие принципы организации представления учебной информации на портале, методы структуризации и систематизации представленных образовательных ресурсов и предоставляемых сервисов, не разработана эффективная методика использования портала в учебном процессе.

На основе проведенного анализа в исследовании строится модель информационно-образовательного портала колледжа, предусматривающая тщательную разработку системы разделения групп пользователей, разноуровневый доступ к информационным ресурсам и сервисам, детальную проработку структуры информационного наполнения, предоставляемого тем или иным категориям пользователей.

Особое внимание в работе уделяется вопросам структуризации и систематизации образовательной информации. В основе модели портала колледжа лежит принцип модульности, позволяющий обеспечить открытость, интегрируемость, масштабируемость, адаптируемость, возможность «профилизации» системы под индивидуальные особенности пользователей - студентов, преподавателей и других участников образовательного процесса.

В исследовании приводятся результаты проведенного педагогического эксперимента, целью которого было оценить эффективность использования в профессиональной подготовке специалистов сетевого УМК как средства систематизации и структуризации образовательной информации. Основу методики проведения эксперимента составил метод экспертных оценок и качественно-количественные показатели качества обучения, выделенные В. П. Беспалько. Базовые методы были расширены и адаптированы к специфике проводимого диссертационного исследования.

Педагогический эксперимент показал, что разработанные психолого-педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов с портальными технологиями, принципы структуризации и систематизации образовательной информации, представленной в сетевом УМК, предоставляемые порталом сервисы и службы повышают качество профессиональной подготовки студентов, обеспечивают их готовность к использованию инфокоммуникационных технологий в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

- 132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Определены психолого-педагогические основы формирования профессиональной компетентности будущих техников/инженеров. Формирование профессиональной компетентности становится одной из основных функций процесса образования. В рамках данного исследования «профессиональная компетентность» в результате анализа различных подходов к её определению понимается нами как способность и готовность применять полученные знания, умения и навыки на практике.

2. Сетевые учебно-методические комплексы представляют собой новое средство обучения, обладающее специфическими характеристиками (открытой архитектоникой; структурированностью и целостностью; нелинейностью информационных структур, многоуровневым представлением учебного материала и т.д.). Проведенный анализ существующих сетевых учебно-методических комплексов показывает, что состояние и уровень учебно-методических комплексов характеризуется неполнотой учебно-методического обеспечения; разрозненностью создания и использования составных компонентов; нецелостностью и т.д.

3. Построение сетевого учебно-методического комплекса должно начинаться с проектирования организации учебного процесса - системы, имеющей модульный характер, полностью описывающей дидактический процесс обучения. Такая организация комплекса дает возможность использовать его студентам и преподавателям, не имеющим специальной подготовки. Основным носителем учебной информации в сетевом учебно-методическом комплексе является учебный модуль -законченный учебно-методический блок, состоящий из более мелких структурных элементов — учебных элементов. Учебные элементы подразделяются в соответствии с их функциональным назначением: введение в тему, основное содержание, тезаурус, контроль и т.д. Вложенная организация сетевых учебно-методических комплексов как совокупности модулей позволяет адаптировать их к специфическим нуждам студентов и преподавателей, обеспечивает многоуровневость и целостность представления материала, интеграцию различных методических форм организации учебного процесса и т.д.

4. Результаты педагогического эксперимента доказательно проиллюстрировали тот факт, что использование сетевого учебно-методического комплекса позволяет создать условия для более качественной подготовки специалистов, более эффективного использования инфокоммуникационных технологий в образовании. Положительные результаты, полученные в ходе нашего исследования, позволяют заключить, что разработанная модель сетевого учебно-методического комплекса способствует формированию профессиональной компетентности будущих специалистов, позволяет структурировать и систематизировать учебный материал, развивает продуктивную мыслительную деятельность студентов, повышает мотивацию, обеспечивает готовность к использованию новейших коммуникационных технологий в учебной и профессиональной деятельности.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающую научную разработку всех затронутых аспектов сложнейшего процесса подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов данной предметной области. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, относятся: разработка индивидуализированных программ формирования профессиональной компетентности специалистов на основе многоаспектного учета стилей учения; вопросы развития профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации с целью модификации имеющихся теоретических знаний и практических умений в соответствии с социально-профессиональными приоритетами, тенденциями и направлениями развития профессиональной деятельности техников/инженеров.

- 134

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маринченко, Константин Евгеньевич, 2009 год

1. Абалуев Р.Н. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. - 136 с.

2. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Формирование специальной компетентности при подготовке будущего учителя информатики // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». М., 2004.

3. Аксянов И.М., Зверева В.П., Кузнецов В.В. Формирование учебного процесса в условиях информационной среды // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании».

4. Аксянов И.М., Зверева В.П., Кузнецов В.В., Новиков В.А. Методика оценки результативности учебного процесса // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании».

5. Аминов H.A. (в соавт.). Технология оценивания эффективности функционирования общеобразовательного учреждения: Учебное пособие. -Якутск, 1997.

6. Ардеев А.Х. Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи // Материалы региональной научно-практической конференции (2 октября 2002 г.): В 2 т. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - Т. 2. - С. 237-239.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

8. Бабаева Ю.Д., Войскуновский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998. Т. 19(1). - С. 89-100.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78 с.

11. Бадаев A.A. Активные методы обучения М.: Профиздат, 1986.

12. Баринова И. И., Ром В .Я. География России. М. Издательский дом "Дрофа" М, 1997.

13. Бекетова Н.Е., Власов Ю.В., Снетков H.H. Интеграция информационных технологий в образовательном процессе Ярославского филиала МЭСИ // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании».

14. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. — М.: Совершенство, 1998. — 192 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-243 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

17. Борисов H.B. Программа междисциплинарных исследований роли Интернет в обеспечении устойчивого развития современного общества (по материалам всероссийской конференции «Интернет и современное общество» ИСО-98). http://ims98.nw.ru

18. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика.- 1993. -№1. С. 49-53.

19. Брановский Ю.С., Ардеев А.Х. Создание образовательной информационной среды в университетском комплексе // Вестник Ставропольского гос. ун-та. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - Вып. 36. - С. 118-121.

20. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании \\ Философские проблемы образования. М., РАГС, 1996.

21. Ваграменко Я.А. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования / Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Колыхалов П.И., Григорьев С.Г., Рыжов В.А., Марченко Е.К., Галкина А.И. М.: ИНИНФО, 1994.- 39 с.

22. Ваграменко Я.А., Галкина А.И., Мороз В.К., Роберт И.В. Отраслевой стандарт. Оценка качества информационно-программных средств учебного назначения. -М.: ИНИНФО, 1994. 5 с.

23. Васильев В.Н., Стафеев С.К., Сухорукова М.В. Концепция построения естественнонаучного образовательного портала // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика '2002. Санкт-Петербург, 2002.

24. Вершинин С.И. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

25. Веряев A.A., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998. №4. — С. 9-14.

26. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанов О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий: методологические аспекты. М., 1995. -220 с.

27. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.

28. Выготский С.Л. Методика рефлексологического исследования // Проблемы современной психологии. Львов, 1996. — С. 54 — 57.

29. Гальперин П.Я. Психология формирования умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 9 - 27.

30. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. -М., 1981.-С. 78-86.

31. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. № 3. - С. 10-15.

32. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

33. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддъяков H.H., Зворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: ЛИНК-ПРЕСС, 1998

34. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы // Высшее образование в России.- 1994.- № 1.- С. 57 59.

35. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

36. Граник Г.Г., Концевая Л.А., С.М. Бондаренко «Когда книга учит» М., «Педагогика», 2000

37. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. — Калининград: КГУ, 1995. 23 с.

38. Демкин В.П., Майер Г.В., Можаева Г.В. Гуманитарная информатика: постановка проблемы // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика '2002. Санкт-Петербург, 2002.

39. Демкин В.П., Майер Г.В. Научно-образовательная деятельность вузов в системе открытого и дистанционного образования // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. — Санкт-Петербург, 2002.

40. Денисова А.Л. Методологические основы информатизации процесса формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности // Сб. научных трудов.- М.: Прометей, 1992.- С. 16-18.

41. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С, Полат. М.: Владос, 1998.-192 с.

42. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 1989. - № 2. - С. 27-36.

43. Жук А.И., Макаров А.В. Учебно-методические комплексы (из опыта разработки): Методическое пособие. Мн.: БГУ, 2001. — 47 с.

44. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. -СПб., 1995.-234 с.

45. Зайцева Е.Н. Информационно-обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного процесса // Educational Technology&Society — 2003. №6(2).-С. 145-159.

46. Зверев И.Д. Теория и практика методов обучения в современных условиях общеобразовательной школы. М., 1975.

47. Зорина Л.Я. Реализация функций учебника как дидактический ориентир его конструирования. Педагогика Москва 1987.

48. Зуев Д.Д. Повышение эффективности учебно-методического комплекса как средства интенсификации учебно-воспитательного процесса. Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1987. 103 с.

49. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура. — М.: ГУ ВШЭ, 2000. 608 с.

50. Казиев В.М. Современная образовательная парадигма и образовательные ресурсы Интернет // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании».

51. Калмыков A.A. Технология разработки курса дистанционного обучения // Материалы конференции «Дистанционное обучение. Вузы С.-Петербурга регионам России» 15-20 марта 1999. СПб., 1999.

52. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: автореф. дис. . док. пед. наук. -М., 1995. — 47 с.

53. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог . 1999. №7.

54. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог. 1999. №7.

55. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. М.: РАН Институт проблем информатики, 1996. - 24 с.

56. Компьютерные технологии в высшем образовании / Редкол.: Тихонов А. Н. и др. М.: Изд-во Московского университета, 1994. - 369 с.

57. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. № 10. - С. 46-57.

58. Концепция информатизации сферы образования России / Государственный научно-исследовательский институт системной интеграции. М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998. - 96 с.

59. Концепция создания единой информационной сети высшей школы Российской Федерации (утв. Госкомвузом России 28 октября 1993 г М., 1994.

60. Костина Т.Н. Гуманизация и компьютеризация образования как факторы развития личности: Дис . канд. филос. наук. -М., 1995.

61. Кривчанский И.Ф. Тестовая диагностика профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений // Уч. пособие (допущено УМО по НПО в качестве учебного пособия для. М.: изд-во ФГОУ ВПО МГАУ. -2006. - 340 с.

62. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 34-41.

63. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис . д-ра пед. наук. -М., 1990. 38 с.

64. Кузнецова JI.H. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированный аспект подготовки учителя // Педагог . 1999. №7.

65. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. М.: Просвещение, 1983.

66. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986.- № 2. - С. 21 - 30.

67. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.

68. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза // Педагогическая информатика. 1994.- № 2. - С. 7 - 16.

69. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография; — Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999; 294 с.

70. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов // Информатика и образование. 1996; - № 2.

71. Лапшина И.В. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в;профессиональной подготовке студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 23 с.

72. Лебедев В.К., Дышлюк И:С. Межпредметная интеграция как средство личностного развития учащихся и студентов. .http:// www.mis.rsu.ru/conf/1999a/7-17.htm

73. Леднев B.C. Научное: образование: развитие способностей к научному творчеству. М., 2001.

74. Леонтьев A.A. Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа: плюс-минус.- 2001. № 1. — С. 15-19.

75. Леонтьев A.Hi Деятельность. Сознание. Личность.- 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

76. Леонтьев А.Н! Избранные психологические произведения: В'2 т. — Т. Г.— М.: Педагогика, 1983. 392 с.

77. Леонтьев А.Н: Философия психологии: из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228 с.

78. Макаров A.B., Трофимова 3ЛТ., Вязовкин B.C., Гафарова Ю.Ю. Учебно-методическиШ комплекс: модульная/ технология разработки: Учебно-методич. пособие Мн. РИВШ БГУ, 2001. — 118 с.

79. Максаковский В.П. Географическая картина мира. Ярославль, 1998

80. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

81. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

82. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы // Информатика и образование. 1986. - № 1. - С. 125 - 126.

83. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988,- 192 с.

84. Меськов, B.C. Гуманитарное образование в структуре многоуровневой системы высшего образования в России // Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля. -М., 1993.-С. 17-23

85. Мизин И.А. Состояние и перспективы развития телекоммуникационных технологий для сферы образования и науки // Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" (Москва, июнь, 1996 г.). М.: ИВВС, 1996.-РАН№ 3. - С. 15-29.

86. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. М.: Наука. Физматлит, 1996. - Вып. 8. - С. 2 - 13.

87. Микешина JI.A. Научная картина мира как мировоззренческая форма знания. -Киев, 1993.

88. Минский М. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1979. -152 с.

89. Мирошниченко A.A. Информационно-семантическое структурирование учебного материала (на примере школьного курса физики): Автореф. дис.канд. пед. наук. Ижевск, 1995. - 22 с.

90. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная ор- 143 ганизация науки. M., 1980. - 304 с.

91. Могилев A.B., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика.2000. Информатика. Базовый курс / Под ред. С.В.Симоновича. СПб.: Питер, 1999. - 640 с.

92. Молчанов A.C. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: Автореф. дис.канд. пед. наук, 2001 -20 с.

93. Монография «Совершенствование содержания обучения физике в средней школе» // Под ред. В. Г. Зубова, В. Г. Разумовского, JI. С. Хижняковой. -М.: Педагогика, 1978.

94. Морозова Т.Ю. Цели обучения информатике в контексте деятельностного подхода // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании».

95. Недобой A.C. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвузов и университетов: Автореф. дис.канд. пед. наук — Ставрополь,2000. 22 с.

96. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1975.- 202 с.

97. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Просвещение, 2000. - 270 с.

98. Овчинникова K.P., Соколинский Л.Б. Модель электронного учебного курса. Технический отчет UI0001 // Управление информатизации образования. Отдел методического обеспечения открытого образования. ЧелГУ,2001.

99. Омаров О .А ., Ахмедов С .А . Информационно -образовательная среда региона и информационные ресурсы // Всероссийская научнометодическая конференция Телематика '2002. Санкт -Петербург , 2002.

100. Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. - С. 85.

101. От образовательных сред к образовательному пространству : культурологический подход к проблеме / Государственный научно исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций «Информика ».

102. Павлова Т.Л., Сваровская А.И. Новые информационные и педагогические технологии // Международная научно-практическая телеконференция "Информационные технологии в общеобразовательной школе". — http://www.websib.ru/ites/2000/05-04.htm.

103. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.- 120 с.

104. Пасхин E.H., Перчук Е.Е. Информационные технологии в экологической сфере. Издательство РАГС, 2006, 55 с.

105. Первин Ю. А., Дуванов А. А., Зайдельман Я. Н., Гельцман М. А. Информатика. Экспериментальный учебник для начальной школы "Роботлан-дия". М., 1989.

106. Пермский региональный центр информатизации образования. -http://www.informika.ru/windows/centre/reg/doc/conc/integr.

107. Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность / Подымова Л.С., Сластёнин В.А.,. Магистр , 1997.

108. Полат Е.С. Компьютер и школа: использование вычислительной техники в учебном процессе // Физика в школе. 1985. - № 2. - С. 55 - 58.

109. Полат Е.С., Моисеева М.В. Дистанционное обучение. — М.: Владос. — 1998.- 192 с.

110. Полат Е.С. Основные направления развития современных систем образования. http://www.ioso.ru/distant/library/publication/polat.html

111. Полат Е.С., Петров А.Е. Общие требования к электронному учебнику, созданному на базе Интернет-технологий.- 145 http://www.ioso.ru/distant/librarv/publication/5.htm

112. Понамарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества // Психологический журнал . 1986. — Т. 7. - № 2. — С. 3 — 12.

113. Понятие, формы и методы дистанционного образования / Воронежский государственный педагогический университет. — http://www.vspu.ac.ru/sci/monograf.

114. Прокофьева М.С. Использование информационно-образовательных ресурсов вуза для профессиональной подготовки специалистов: Автореф . дис канд . пед . наук. Ставрополь, 2003. - 19 с.

115. Пугач В.И. Информатика: Тестовые задания: Метод.пособие/ Добудько Т.В., Матвеева H.B. М.: Лаборатория Баз Знаний, 2003. - 232 с.

116. Резник И.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты. Владивосток, 1998. С.З.

117. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: Школа-пресс, 1994.-205 с.

118. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // Информатика и образование. -1997. -№ 8. -С. 15-21.

119. Роберт И.В. Экспертно-аналитичеекая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. 1993. — № 1.-С. 54-62. '

120. Российский экономический интернет-журнал . — http://www.e-rej. ru/ Autorun/ Our/ Other/ Kapterev/ Listofpublications.files / Thesis / G2&3.htm

121. Румянцев И.А. Учебно-методическая среда интеграции систем довузовского и послевузовского образования // Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996. - С . 109-112.

122. Сакамото Т. (Япония) Систематизированное обучение на основе системного способа мышления

123. Самолысов П.В. Методические средства профессиональной подготовки государственных служащих в области ИТ с учетом межпредметных связей: автореф. дис. канд. пед. наук. — Орел, 2003. — 26 с.

124. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

125. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1996.- 199 с.

126. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

127. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - 250 с.

128. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов: учебное пособие. Армавир, 2002. - 98 с.

129. Сокурская И.Ю. Вопросы интеграции информатики в курсы школьных учебных дисциплин // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. тр. Часть III. -М.: МИФИ, 2001. С. 51-52.

130. Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования // Всероссийская научно-методическая конференция Телемати-ка'2002. Санкт-Петербург, 2002. - http: / / tm.ifmo.ru / db/doc/getthes.php?id=22.

131. Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995. — №2.- С. 31 - 36.

132. Соловов A.B. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России . 1997. - № 4. - С . 100 - 107.

133. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. - 104 с.

134. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Изд-во МГУ, 1992.-45 с.

135. Ступникова В.М. Проблемы преподавания дисциплин естественнонаучного цикла в новой образовательной парадигме. Амурский ИППК. http://www.bspu.tsl.ru/lib/Book4.htm

136. Сурчалова JI.B. Междисциплинарные задачи как средство повышения качества обучения лицеистов: на примере изучения информатики и синергетики / автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 23 с.

137. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 133 с.

138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

139. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.

140. Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

141. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Информатизация российского образования и общества в целом // Международное сотрудничество. 1997. - №4. - С. 1-4.

142. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. — 1994. № 3. - С. 3 - 10.

143. Трайтак Д. И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. — М. : Педагогика, 1975. 191с.

144. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике. М. Пр. 1980г.

145. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе // Педагогическая информатика. 1993. - № 1.- С. 12 - 20.

146. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. - № 3.- С. 3 — 14.

147. Угольников О.В. Дистанционное обучение на основе междисциплинарного подхода // Тезисы межвуз. научно-технич. конф. «Проблемы совершенствования высшего заочного образования». -М.: РЗИТЛП, 1999. С. 53.

148. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н.Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П.Воронина, А.Д. Иванников, О.П.Молчанова; под ред. А.Н.Тихонова. — М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.

149. Усков В.Л. Консультационно-обучающие системы. «Вестник МГТУ», 1993, №3. // Усков В.Л., Норенков Ю.И., с. 11-19.

150. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л., 1983. - 83 с.

151. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. -М., 1980. 89 с.

152. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1989.- 132 с.

153. Федосеев Л.Л. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. М.: Наука; Физматлит, 1996. № 8. - С. 14-16.

154. Фомин С.С., Подбельский В. В. Программирование на языке Си: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 1998. - 600с.

155. Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов.-М.: Просвещение, 1988. -206 с.

156. Фридман Л.М., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса: методическая разработка. — М., 1990. 72 с.

157. Хорошилов A.B. Введение в информационный бизнес/ Под.ред. В.П. Тихомирова. М.: Финансы и статистика, 1996.

158. Хуторской A.B. Информационно-обучающая среда (ИОС) как основное условие успешного функционирования компьютерно-информационной модели на современном этапе. — http://www.ffl.msu.ru/people/stitova/topic2/IOS4.doc

159. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. -М.: Международная педагогическая академия, 1998.- 266 с.

160. Чайнова Л.Д. О трудных состояниях возникающих в задачах сложного различения при лимитированной деятельности // Чайнова Л.Д., Горбов Ф.Д. ВП, 1960, №6.

161. Чендов Б. (Болгарская Академия Наук). Междисциплинарный подход и проблема исследования сложных самоорганизующихся систем. Сущность и формы междисциплинарного подхода в современной науке. http://iph.ras.ru/~mifs/philosophy/articles/chendovlr.htm

162. Чурбанова О.В., Ширшов Е.В. Анализ психолого-педагогических основ разработки сетевых обучающих программ // Электронные учебники: Материалы конференции. -М.: МЭСИ, 2001 г.- С .65-69.

163. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

164. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Просвещение, 1992. - Т. 1,2.

165. Ярошенко В.Н., Афанасьев С. В. Эффективность информационного обеспечения управления. М.: Экономика, 1987.

166. Яценко В.Е. Общие подходы к прогнозированию развития образования // Вуз и рынок. Кн. 2: Международные связи и внешнеэкономическая деятельность вузов России. — М., 1993. - С. 304-317.

167. Andres, Y.M. (1993) Global Schoolhouse: pilot Phase. In Tel-Ed '93: Global

168. Connections., Foster, D. and Jolly, D.V. (eds) (1993) Proceedings of The 2nd International Symposium on Educational Telecommunications, Southwest Edu-catonal Development Lab: Texas.

169. Concepts and Recommended Course of Action. Boston College. http://www.mis2.udel.edu/ja-sig/whitepaper.html

170. International Yearbook of Education And Instructional Technology, 1978/1979. -L.; N.Y., 1978.-P. 258.

171. Kinshuk & Patel A. A conceptual framework for Internet based intelligent tutoring systems. Knowledge transfer / Ed. A.Behrooz. — London. 1985. - V. II. -p. 117-124.

172. Looney M., Lyman P. Portals in Higher Education: Educause Review. — July/August 2000. P. 28-36

173. Popham W., Baker E. Systematic Instruction Englewood Cliffs. 1970.

174. Romiszowski A. Designing Instructional Systems. L.; N.Y., 1981.

175. Svetlana Titova. Психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы обучения с использованием ИТ. Психологические последствия компьютеризации . http: // www.ffl.msu.ru / people / stitova/topic2/ psychit.html

176. Using a Portal to Gain a Strategic Advantage. Sun Microsystems -http://developer.iplanet.com/docs/wpapers/portal/suniournal.html.