Комплексное применение электронных дидактических средств в естественнонаучной подготовке бакалавров для атомной отрасли тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Медведева, Майя Константиновна

• Медведева, Майя Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Медведева, Майя Константиновна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ

БАКАЛАВРОВ

§ 1 Анализ ситуации в атомной отрасли.

§ 2 Естественнонаучное образование: этапы становления и современные подходы.

§ 3 Педагогическое проектирование как основа совершенствования образовательных процессов.

§ 4 Система подготовки бакалавров для атомной отрасли.

4.1 Характеристика системы

4.2 Элементы системы обучения.

4.2.1 Содержание профессионального образования

4.2.2 Средства обучения

4.2.2.1 Психолого-педагогические требования к разработке аудиовизуальных дидактических средств.

4.2.3 Контроль знаний и умений в учебном процессе

4.2.3.1 Особенности контроля знаний как органичной части учебно-воспитательного процесса

4.2.3.2 Тестовый метод контроля

4.2.3.3 Оценка результатов учебной деятельности

ВЫВОДЫ

Глава 2 ИНТЕГРАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКЕ

БАКАЛАВРОВ ДЛЯ АТОМНОЙ ОТРАСЛИ.

§ 1 Структура дидактической системы.

§ 2 Педагогический эксперимент по организации естественнонаучной подготовки бакалавров.

2.1 Довузовская подготовка в Химико-экологической школе

2.2 Естественнонаучная подготовка в вузе.

2.2.1 Содержание обучения

2.2.2 Учебно-методический комплекс

2.2.3 Контроль и диагностика качества знаний.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексное применение электронных дидактических средств в естественнонаучной подготовке бакалавров для атомной отрасли»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Прогресс науки и техники превращают образование в необходимый атрибут повседневной жизни. В обществе всегда существовала, а в последние годы обострилась объективная потребность в специалистах, профессионально подготовленных для конкретных отраслей промышленности: химической, машиностроительной, нефтехимической, газовой и др. Такая подготовка, например, для атомной отрасли, позволила бы не допустить Чернобыльской трагедии. Этот печальный факт лишний раз подтвердил требование, на котором настаивали специалисты, занятые в атомной промышленности, что для работы на атомных предприятиях необходимо специализированное ядерное образование - образование, связанное с изучением и использованием ядерных превращений, т.е. с ядерной физикой и техникой, ядерными технологиями, радиационной химией, обращением с радиоактивными материалами и отходами и т.д. [1].

Ядерное образование, как один из наиболее ярких примеров образования в области высоких технологий, имеет существенные отличия от классического технического (инженерного) образования [1]. Это:

- высокая «наукоемкость» ядерных знаний (компетенций) и технологий;

- сочетание сложных математических, естественнонаучных и инженерных дисциплин;

- высокая технологическая культура (культура безопасности);

- принцип «критической массы знаний» или «барьерность знаний» (нельзя быть «чуть-чуть образованным» в ядерной области);

- повышенные требования к абстрактному мышлению;

- обязательное участие студентов в научной работе;

- повышенные объемы и сложность учебных программ; длительный период обучения (5,5 лет) и дипломного проектирования (19 недель).

Развивающимся наукоемким производствам ядерно-оружейного, ядерно-топливного и ядерно-энергетического комплексов необходимы специалисты, обладающие общими и специальными компетенциями, учитывающими специфику профессиональной деятельности на потенциально опасных производствах с высокой психологической напряженностью, с высокой степенью автоматизации управления производственными циклами, при которой большая часть информации о протекающих процессах, скрытых от непосредственного восприятия оператором, выводится на панели в цифровом и символьном виде. Это требует высокой профессиональной подготовленности специалистов, основанной на фундаментальных естественнонаучных знаниях, обладающих пониманием целостности и взаимосвязи производственных процессов, развитым образным визуальным мышлением, позволяющим за лаконичностью и символьностью (виртуальностью) информации мысленно видеть протекающие производственные процессы и, в случае нештатных ситуаций, быстро анализировать возможные варианты принятия решений.

Качественные изменения в области ядерного образования закономерно связывают с преподаванием в вузах естественнонаучных (ЕН) дисциплин, в частности, общей и неорганической химии, которая является фундаментом подготовки будущего специалиста для предприятий атомной отрасли.

Фундаментализация объединяет в себе два аспекта: во-первых, создание базы для последующего усвоения общепрофессиональных и специальных дисциплин, дальнейшего пополнения знаний; во-вторых, обеспечение системности, обобщенности и внутреннего единства учебного материала. Она способствует решению таких задач профессиональной подготовки, как обучение умению обобщать, анализировать данные, делать логические выводы, а также осваивать физико-химические основы технологических процессов конкретной отрасли промышленности. Неизбежность развития и усложнения атомной отрасли невозможно познать без фундаментальной естественнонаучной подготовки.

В то же время в данной профессиональной деятельности весьма высока доля директивной компоненты, требующей неукоснительного и точного выполнения регламентных процедур, ограничивающая инициативу и вносящая элементы монотонности в повседневную работу специалиста атомной отрасли. Следствием этого в последние годы стало снижение имиджа специалиста-«ядерщика», нарушение преемственности поколений на предприятиях, иизкий приток молодежи в отрасль.

В этой связи актуализируются проблемы ранней профессиональной ориентации учащихся средней школы, мотивации выбора ими специальностей высшего профессионального образования (ВПО) для атомной отрасли и повышение престижа высшего образования в отраслевых вузах на основе достижений информационно-коммуникационных технологий, позволяющих реализовать креативный потенциал личности в направлении самостоятельной учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности в процессе обучения в вузе и последующего повышения квалификации при абилитации на рабочем месте.

Специализированную ЕН подготовку будущих специалистов с учетом реальных потребностей предприятий атомной отрасли необходимо осуществлять путем кооперации старшей ступени школы с учреждением ВПО. Это связано с тем, что для наиболее полного развития требуемых качеств их формирование необходимо начинать со школьного возраста, поскольку именно на этом этапе развиваются способности учащихся, позволяющие в дальнейшем успешно овладевать ЕН дисциплинами, и закладываются их базовые понятия. Это позволит обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовит выпускников школы к освоению программ ВПО.

Социально-экономические перемены, происходящие в России в последнее время, принятие правительством Программы развития атомной энергетики обуславливают крайнюю необходимость поиска альтернативных и совершенствование существующих методов подготовки специалистов для атомной отрасли [4]. Актуальность проведения указанных работ подтверждается тем, что направление «Кадры» было признано в 2002 году Росатомом одним из основных, и в рамках этого направления в ряде регламентирующих документов отрасли приняты стратегические решения в области ядерного образования [2-6].

Кроме того, принятая Правительством РФ «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.», раздел «Развитие образования», обозначает переход на уровневые программы ВПО, что необходимо для вхождения России в мировое образовательное пространство (подписано Болонское соглашение, Вашингтонский протокол и ряд других международных соглашений). В соответствии с этим, подготовка кадров для атомной отрасли должна перейти на уровиевую систему «бакалавр - магистр». Грядущее сокращение срока подготовки бакалавра (4 года) по сравнению с существующим в настоящее время сроком подготовки инженера для атомной отрасли (5,5 - 6 лет) обостряет противоречия'.

- между быстро растущим объемом профессионально значимой информации и сложностью образовательных программ подготовки бакалавров и ограниченным интервалом времени их обучения, при снижении уровня подготовленности выпускников средней школы в области естественных наук (о чем свидетельствуют результаты входного контроля знаний студентов I курса);

- между повышенными требованиями к подготовке бакалавров для атомной отрасли в области ЕН дисциплин и ограниченными информационными возможностями традиционного лекционного процесса в вузе («меловой» лекции);

- между необходимостью интеграции в образовательный процесс инновационных дидактических средств, обеспечивающих качественные особенности ЕН подготовки бакалавра, и недостаточным развитием теории и методики создания и применения этих средств в подготовке студентов вузов;

- между классно-урочной системой обучения в средней школе и лекционно-семинарской формой организации учебного процесса в вузе, что затрудняет создание единой образовательной системы подготовки кадров для атомной отрасли и адаптацию выпускников средней школы к процессу обучения в вузе.

Для разрешения указанных противоречий имеется определенная теоретическая база, созданная трудами отечественных педагогов, и положительный опыт подготовки инженеров для атомной отрасли в профильных вузах. В частности, теория и практика формирования системы непрерывного образования развиты в работах Н.Е. Кузнецова, Л.И. Лагунова, К.Е. Егорова и др.; педагогические технологии профессионального образования рассмотрены А.П. Беляевой, B.C. Збаровским, Г.К. Селевко, Т.И. Шамовой; использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе обосновано в работах Я.А. Ваграменко, И.В. Роберт, Е.И. Машбица, П.И. Образцова и др.; роль аудиовизуальных средств обучения (в частности, телевидения и кино) в профессиональном образовании установлена в исследованиях А.А. Степанова, Г.А. Бордовского, И.Л. Дрижуна, Т.Н. Носковой, Л.П. Прессмана; вопросы совершенствования лекции как активной формы обучения в вузах рассмотрены в работах А.И. Башмакова, М.И.Дьяченко, Н.И. Загузова, B.C. Ильина, В.А. Карпанова.

Вместе с тем, эти работы, отражая общие проблемы теории и методики профессионального образования, не дают ответа на актуальные вопросы подготовки бакалавров, прежде всего - не учитывают специфику отрасли, для работы в которой будущий специалист должен обладать необходимым уровнем квалификации, фундаментальными и прикладными знаниями, высокой культурой организации и осуществления профессиональной деятельности. Как с помощью инновационных дидактических средств разрешить противоречие между быстро растущим объемом ЕН информации, которую необходимо освоить на первом уровне ВПО, и ограниченными возможностями традиционного образовательного процесса в вузе? В чем и каким путем, изменить лекционно-аудиторную форму организации образовательного процесса, чтобы повысить ее информативность, обеспечить единство рационально-логического и образно-эмоционального мышления? Как отмечает Д.В. Чернилевский [7], традиционная «меловая» лекция в современных условиях оказывается неэффективной. Для расширения ее информационных возможностей во многих вузах начали использовать лекции-презентации («динамические слайд-лекции» - по определению Е.И. Аксеновой) [8]. Однако процесс внедрения инновационной формы организации лекции происходит эмпирическим путем, по методу «проб и ошибок». Таким образом, теоретические и методические аспекты интеграции электронных (компьютерных) дидактических средств в традиционные педагогические технологии и их комплексное применение в процессе подготовки бакалавров (при переходе на двухуровневую систему ВПО) изучены недостаточно и требуют самостоятельного исследования.

Проблема исследования состоит в поиске современных дидактических средств и путей их применения, позволяющих обеспечить необходимый уровень ЕН подготовки бакалавров для атомной отрасли.

Отправной базой для конструирования инновационной формы лекционного занятия в диссертационном исследовании явилась педагогическая технология визуализации учебного материала, сформированная в работах отечественных (В.М. Каган, Л.Ф. Штенберг, Н.А. Резник, Н.А. Неудахина, Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий, Е.А. Тумалева, Т.Н. Носкова, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, С.Л. Лысенкова, И.Ю. Соколова, В.Ф. Шаталов) и зарубежных (Р. Арнхейм, Б. Денпорт, М. Хенаки) педагогов. В своей классификации педагогических технологий Г.К. Селевко относит ее к группе технологий, интенсифицирующих и активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся. Эта технология достаточно успешно применяется для разработки в образовательных учреждениях средней и высшей школы опорных конспектов (листов ассоциативных опорных сигналов по В.Ф. Шаталову), конспект-схем (В.М. Каган), словесно-логических схем (Г.В. Листвин), карт памяти (Б. Денпорт, М. Хенаки), оперативных схем выполнения действий (Ц-Б. Бадмаев), схемно-знаковых моделей представления баз знаний (И.Ю. Соколова). Однако ее применение для организации мультимедийной информации на аудиторных дисплеях остается не разработанным, несмотря на актуальность проблемы использования мультимедийной когнитивной графики на лекциях.

Вышеизложенное и обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Комплексное применение электронных дидактических средств в естественнонаучной подготовке бакалавров для атомной отрасли».

Данная работа нашла свое отражение в выполняемой в период с 2002 по 2005 гг. научно-исследовательской работе по теме «Многоуровневая система подготовки и диагностики качества образования по естественнонаучным дисциплинам учащихся школ, студентов колледжа и института г. Северска на базе новых информационных технологий», организованной в рамках Программы сотрудничества Министерства образования Российской Федерации и Министерства Российской Федерации по атомной энергии по направлению "Научно-инновационное сотрудничество" (решение коллегии Минатома от 28.09.1999); раздел научной программы 10 - «Подготовка специалистов и кадров высшей квалификации для Минатома России и проведение комплекса мероприятий по пропаганде и популяризации, в том числе среди студентов вузов, деятельности Минатома России в сфере сохранения и приумножения научно-технического потенциала страны, развития наукоемких технологий, поддержки и закрепления в России научной молодежи».

Цель исследования: усиление педагогического взаимодействия между преподавателем и обучающимися в условиях комплексного применения в ЕН подготовке бакалавров для атомной отрасли электронных аудиовизуальных дидактических средств и раздаточных материалов.

Объект исследования: процесс подготовки бакалавров для атомной отрасли в условиях перехода на уровневую систему ВПО.

Предмет исследования: создание методики комплексного применения в ЕН подготовке бакалавров электронных дидактических средств и раздаточных материалов (на примере дисциплины «Общая и неорганическая химия»).

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, что педагогическое взаимодействие между преподавателем и обучающимися в ЕН подготовке бакалавров для атомной отрасли будет усилено, если:

- в методику профессионального образования бакалавров будет интегрирован комплекс инновационных дидактических средств (электронный конспект лекций, аудиторный мультимедийный дисплей, компьютерный диагностирующий комплекс) наряду с традиционными составляющими учебно-методического комплекса (раздаточный материал в форме рабочей тетради, пакет контрольно-измерительных материалов, печатные пособия, методические указания);

- активизация учебно-познавательной деятельности студентов и увеличение объема освоения содержания дисциплин ЕН цикла при сокращенном сроке обучения будут основаны на информационно-коммуникационной модели лекционного процесса, учитывающей взаимодействие студентов с преподавателем, аудиторным дисплеем и раздаточными материалами;

- будут выявлены педагогические условия, способствующие практической реализации информационно-коммуникационной модели взаимодействия в ЕН подготовке бакалавров.

Задачи исследования.

1. Выявить и дать педагогический анализ проблем, возникающих при переходе на уровневую систему профессионального образования, с целью поиска путей и механизмов их разрешения.

2. Создать информационно-коммуникационную модель лекционного процесса с использованием электронного конспекта лекции-презентации и печатных раздаточных материалов.

3. Разработать и внедрить в педагогическую практику вуза методику педагогического проектирования и комплексного, взаимно дополнительного использования аудиовизуальных средств и раздаточных материалов.

4. Дополнить профильное обучение в средней школе целевой довузовской подготовкой учащихся, организованной высшим учебным заведением и учитывающей специфику предприятий атомной отрасли.

5. Обосновать выбор качественных и количественных показателей эффективности методики комплексного применения предлагаемых дидактических средств в подготовке бакалавров и экспериментально проверить гипотезу исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются: на общенаучном уровне: основные положения педагогики и психологии профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, С.А. Беличева,

B.П. Беспалько, В.Г. Кинелев, B.C. Леднев и др.), работы в области компьютеризации и информатизации образования (М.И. Башмаков, Д.А. Богданов, Я.А. Ваграменко, А.А. Веряев, К.К. Колин, В.Н. Лазарев, М.П.Лапчик, Е.А. Машбиц, В.М. Монахов, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской, В.Ф. Шолохович), теория и методология создания инновационных учебно-методических комплексов, следующая из работ И.В. Роберт, П.И. Образцова, В.А. Стародубцева, Э.Г. Скибицкого, Л. И. Долинера;

- на конкретнонаучном уровне: исследования преимуществ компьютерных технологий в интенсификации и активизации обучения (М.Г. Багиева, Т.Ю. Вьюнова, В.В. Давыдков, О.А. Козырева, А.В. Коуров,

A.А. Кузьмин, Е.Е. Минина, И.М. Нуркаева, Р.Ю. Щукюров и др.), педагогическая теория визуального мышления и технология визуального представления учебной информации, развитая в работах отечественных (В.М. Каган, Л.Ф. Штенберг, Н.А. Резник, Н.А. Неудахина, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий, Е.А. Тумалева, Т.Н. Носкова, Ф.А. Сидоренко, И.Ю. Соколова, В.Ф. Шаталов,

C.Л. Лысенкова) и зарубежных (Р. Арнхейм, Б. Денпорт, М. Хенаки) педагогов. Общей методологической базой работы явился системный подход, развитый в применении к системе профессионального образования в работах

B.П.Беспалысо, А.Я. Савельева, Ю.Г. Татура, A.M. Новикова. Он позволяет анализировать профессиональную подготовку бакалавров как целостную систему взаимодействия учреждений высшей и средней школы, выявлять взаимосвязь дидактических средств и методов в подготовке бакалавров.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме (социально-педагогической, психолого-педагогической и методической); анализ моделей обучения в психологии и дидактике, выдвижение гипотез и теоретическое моделирование учебного процесса, систематизация и обобщение педагогического опыта. Эмпирические методы: сбор научных фактов путем анкетирования, тестирования, наблюдения, беседы; постановка педагогического эксперимента, качественный и количественный анализ его результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечена: всесторонним анализом поставленной проблемы; применением современной научной методологии исследования; разнообразием методов опытно-экспериментальной работы, критическим анализом результатов, полученных в течение пяти лет, с использованием статистических методов оценки уровня значимости экспериментальных результатов.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе кафедры «Химия и технология материалов современной энергетики» Северской государственной технологической академии и Химико-экологической школы г. Северска. В исследовании приняли участие учащиеся 9-11 классов средних школ, обучающиеся в ХЭШ, и студенты I курса специальности «Химическая технология материалов современной энергетики» СГТА. Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в три этапа в течение 2002-2008 гг.

На первом этапе (2002-2004 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, выявлялись основные проблемы организации непрерывного профессионального технического образования в условиях перехода на уровневое ВПО, изучались его концептуальные основы, определялись основные пути их реализации; разрабатывалась и реализовывалась программа довузовской подготовки учащихся общеобразовательных школ г. Северска в организованной в СГТА ХЭШ.

На втором этапе (2004-2006 гг.) осуществлялась разработка теоретических и методических основ создания и применения электронного конспекта лекций в ЕН подготовке студентов I курса (на примере дисциплины «Общая и неорганическая химия»), разрабатывались способы сочетания электронного конспекта с раздаточными материалами, проводилось апробирование методики их применения в учебном процессе.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, систематизация и обобщение полученных данных, проверка результативности внедрения разработанной методики в образовательный процесс, внесение корректив в опытно-экспериментальную работу. Проводилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация собранного материала, формулирование теоретических выводов, оформление текста диссертации. Проводилась апробация основных идей и результатов исследования в публикациях по теме исследования, подготовка и издание учебно-методических пособий.

Научная новизна исследования.

1. Обоснована информационно-коммуникационная модель педагогического взаимодействия в процессе лекции-презентации. Ядро модели составляют три канала взаимодействия учащихся: с преподавателем, аудиторным дисплеем и рабочей тетрадью, что позволяет поэтапно и дидактически обоснованно использовать мультимедийное представление учебного материала.

2. Модифицирована структура деятельности преподавателя и студентов на лекции на основе совместного, взаимно комплементарного использования электронного конспекта и рабочей тетради. Педагогическое взаимодействие усовершенствовано в содержательном (интегрируются вербально-логическая и образно-эмоциональная коммуникации) и в процессуальном (разделение информации по трем каналам ее представления) аспектах.

Теоретическая значимость исследования.

1. Педагогическая теория визуального мышления и визуализации учебного материала, ранее использованная для создания опорных конспектов и рабочих тетрадей, расширена на область электронных средств предъявления информации на аудиторном дисплее и/или экране персонального компьютера.

2. Определены роль и дидактические функции, принципы конструирования и совместного применения электронного конспекта лекции-презентации учебного материала и печатных раздаточных материалов в форме рабочей тетради дисциплины. Взаимодействие этих средств в лекционном процессе строится на основе комплементарное™ и бимодального предъявления учебной информации.

Практическая значимость исследования.

1. Разработана и практически реализована в ХЭШ г. Северска программа целевой профессионально-ориентированной и углубленной ЕН довузовской подготовки учащихся средней школы, учитывающая специфику предприятий атомной отрасли. Программа обучения позволяет приобрести квалификацию лаборанта-химика с выдачей удостоверения установленного образца. Использование вузовской методики обучения (лекции, лабораторно-практические занятия, зачеты, системный контроль) позволяет выпускникам школы избежать трудностей адаптации к условиям обучения в высших учебных заведениях и, в целом, к последующей профессиональной деятельности.

2. Разработанные и используемые в учебном процессе дидактические средства позволяют повысить успешность обучения студентов, могут быть адаптированы к другим ЕН дисциплинам и использованы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

На защиту выносятся положения.

1. Средством интеграции педагогических и компьютерных технологий в подготовке бакалавров является учебно-методический комплекс дисциплины (УМК), сочетающий в себе как традиционные компоненты (рабочая тетрадь, печатные пособия, методические указания, контрольно-измерительные материалы и т.д.), так и инновационные (электронные конспекты лекций-презентаций, электронные аудиторные дисплеи, компьютерный диагностирующий комплекс).

2. Усиление педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся достигается в лекционном процессе вуза за счет использования мультимедийного электронного конспекта лекций, в котором реализуется единство взаимодействия когнитивного (рационального) и аффективного (эмоционального) аспектов учебного материала.

3. Повышение информативности и общего объема учебного материала, выносимого на лекцию, достигается за счет дидактически обоснованного использования трех каналов предъявления материала лектором: в устной речи, в письменной речи и иллюстрациях на лекционном дисплее, а так же в печатной форме в рабочей тетради.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы со слушателями ХЭШ, являющихся учащимися 9-11 классов общеобразовательных школ, и студентами I курса СГТА специальности «Химическая технология материалов современной энергетики». Результаты исследования докладывались и обсуждались на 20 научно-практических конференциях различного уровня: международных (г.Воронеж, 2002 г., г.Томск, 2006 г., г.Москва, 2004, 2007, 2008 гг.), всероссийских (г. Барнаул, 2007 г., г. Северск, 2003-2006 гг., г. Томск, 2004, 2005, 2009 гг.; г. Красноярск, 2004, 2008 гг., г. Пенза, 2004 г.), областных (г. Томск, 2004-2006 гг.) и внедрены в образовательный процесс Озерского технологического института, Томского политехнического университета, СГТА.

Публикации. Представленные в диссертации результаты нашли отражение в 39 научных работах, в том числе: 8 статьях в журналах, рекомендованных ВАК РФ, 4 статьях в научных журналах, 3 статьях в сборниках научно-педагогических трудов СГТА и ТГПУ, 20 докладах, 2 тезисах докладов, 2 учебно-методических пособиях издательства СГТА, в учебных программах СГТА, программе дополнительного образования ХЭШ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений, содержит список использованной литературы, включающий 206 наименований. Объем диссертации (с приложениями) составляет 265 страниц машинописного текста, включает 14 таблиц, 41 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Медведева, Майя Константиновна

ВЫВОДЫ

В данной главе произведена практическая разработка системы естественнонаучной подготовки бакалавров для атомной отрасли (на примере общей и неорганической химии), в результате чего учебный процесс сконструирован следующим образом:

1) организовано непрерывное естественнонаучное образование, учитывающее требования специальности 240601 «Химическая технология материалов современной энергетики», на основе ранней профессиональной ориентации учащихся в условиях взаимосвязи «общеобразовательная школа-технический вуз» и являющееся залогом успеха при подготовке бакалавра для предприятий атомной отрасли в высшем учебном заведении. Доказано, что на этапе довузовской подготовки в ХЭШ важнейшей целью образовательного процесса является формирование ключевых компетенций личности выпускника, а на этапе обучения в СГТА важнейшие компетенции получают естественнонаучную профессиональную направленность;

2) содержание образования в условиях взаимосвязи «общеобразовательная школа-технический вуз» построено на принципах преемственности, непрерывности, согласованной фундаментальности; направлено на интеграцию знаний и методов познания и деятельности, духовное саморазвитие и развитие индивидуальных качеств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность, а именно: устойчивый интерес к профессии, обеспечение возможности карьеры на предприятиях ядерно-промышленного комплекса; ориентировано на современные образовательные технологии;

5) для осуществления процесса целенаправленной передачи сведений по предмету оптимальным путем в наиболее наглядной и доступной форме, для успешного овладения учащимися знаниями по химии, необходимыми для будущей профессии, их усвоения и закрепления, диагностики качества разработан учебно-методический комплекс, который позволяет организовать и контролировать учебно-познавательную деятельность учащихся на более высоком уровне, повысить интенсивность труда преподавателей и студентов;

6) организован систематический контроль знаний, охватывающий пять этапов учебного процесса: входной, текущий, тематический, рубежный, итоговый, в котором используется комплексное применение различных методов, форм и средств контроля;

7) разработано рейтинговое оценивание результатов учебной деятельности студентов, способствующее изменению их отношения к учебе, стимулирующее к регулярным и планомерным занятиям;

8) в результате апробации системы естественнонаучной подготовки в учебном процессе СГТА среди учащихся ХЭШ и студентов первого курса химической специальности доказано, что разработанная на основе технологического подхода система естественнонаучной подготовки за счет взаимодействия традиционных и инновационных технологий позволяет в полной мере реализовать все функции обучения и контроля и достичь поставленной цели - подготовки будущих специалистов инженеров-химиков для предприятий атомной отрасли.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги проведенного эксперимента показали практическую значимость исследования и подтвердили правомерность того, что в изменившихся социально-экономических условиях необходима действующая единая образовательная система профессиональной подготовки кадров с учетом реальных потребностей рынка труда, для конкретных предприятий атомной отрасли, которая является важным фактором сохранения России в ряду ведущих стран, обладающих передовой атомной промышленностью.

На основании анализа многочисленных работ и педагогических исследований в области профессионального образования разработана и экспериментально реализована система естественнонаучной подготовки будущих специалистов для предприятий атомной отрасли (на примере химии), основанная на использовании традиционных и инновационных педагогических технологий и способствующая достижению поставленной цели - повышению качества профессионального образования.

В результате проведенного исследования для поставленных задач предложены следующие решения.

1. Проведенный анализ современного состояния профессиональной подготовки инженеров для атомной отрасли выявил проблему недостаточной подготовленности выпускников средней школы к условиям обучения в инженерном вузе и осознанному выбору будущей специальности, а так же недостаточность времени обучения на I курсе для проведения выравнивающих курсов. Решением этих проблем явилось организация при вузе (СГТА) Химико-экологической школы, которая позволила реализовать профессиональное обучение школьников на более фундаментальной теоретической основе и с использованием лабораторной базы вуза.

2. В качестве средства решения проблемы дисбаланса между растущим объемом профессионально важной информации в ЕН дисциплинах и ограниченным временем обучения студентов в вузе был использован инновационный УМК, учитывающий специфику профессиональной подготовки бакалавров для предприятий ядерно-топливного цикла. Наряду с изданными печатными учебными пособиями, РТ, методическими указаниями к проведению лабораторно-практических занятий, комплекс содержит тестирующую систему с базой педагогических измерительных материалов, электронный конспект лекций-презентаций и электронное издание учебного пособия.

3. При освоении содержания дисциплины ЕН блока учебного плана подготовки бакалавров для атомной отрасли ориентировочную основу действий студентов создает рабочая тетрадь дисциплины, позволяющая организовать не только аудиторную, но и внеаудиторную самостоятельную учебно-познавательную деятельность студентов.

4. Усиление педагогического взаимодействия на основном виде аудиторных занятий в вузе - лекции достигнуто за счет разработки и применения мультимедийного электронного конспекта лекций-презентаций учебного материала в совместном использовании с рабочей тетрадью, как формы раздаточного материала. Это позволило избежать потерь времени на выполнение рутинных операций по переписыванию вспомогательного материала, использовать возможности визуального восприятия учебной информации, закрепить отдельные теоретические положения лекции в незамедлительном приложении к практическим задачам дисциплины, и, тем самым, не только получить целостное представление о предмете лекции, но и увеличить объем изучаемого материала в полтора-два раза.

5. Обоснованные дидактические принципы бимодальности и комплементарности вербального и символьно-знакового представления учебного материала являются основой для проектирования и реализации лекционного процесса с использованием аудиовизуальных средств и раздаточных материалов.

6. Разработан системный контроль и диагностика учебных достижений студентов на пяти этапах процесса обучения (входной, текущий, тематический, рубежный, итоговый) и еженедельное рейтинговое оценивание учебно-познавательной деятельности обучающихся.

7. Педагогический анализ эффективности и результаты многолетнего (2003-2008 гг.) эксперимента показали, что технология визуализации учебного материала в единстве с компьютерными средствами его предъявления на аудиторном дисплее и рабочей тетрадью позволила интенсифицировать лекционный процесс (увеличить объем материала, осваиваемого в течение одной лекции) и активизировать учебно-познавательную деятельность студентов (аудиторную и самостоятельную). В конечном счете это выразилось в повышении уровней качества образовательного процесса и успешности освоения естественнонаучной дисциплины «Общая и неорганическая химия».

Разработанная и экспериментально реализованная система естественнонаучной подготовки бакалавров является средством, обеспечивающим существенные качественные особенности профессиональной подготовки и гарантирует практически всем учащимся достижения высоких результатов обучения. Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают гипотезу диссертационной работы и позволяют удостовериться в достижении цели исследования. Полученные научные и практические результаты и рекомендации могут найти применение в общем контексте реорганизации высшего профессионального образования, в процессе преподавания других дисциплин и использованы в различных образовательных учреждениях высшей школы.

В настоящее время результаты исследования внедрены в образовательный процесс Озерского технологического института, Томского политехнического университета, Северской государственной технологической академии (Приложение 9).

В результате исследования предложен обоснованный способ решения проблемы. Следовательно, исследование можно считать завершенным.

Однако завершение исследования не закрывает рассматриваемую тему. В ходе работы вскрылись новые задачи, которые могут рассматриваться как предмет последующих исследований:

- внедрение в систему профессиональной подготовки виртуально-тренинговых технологий обучения, основой которых является моделирование всех элементов подаваемого материала, и создание специальных тренажеров, позволяющих получить не только теоретическую подготовку, но и полную практическую подготовку с учетом особенностей предприятий ядерно-топливного цикла, успешно использоваться для проведения тестирования в области контроля за качеством усвоения знаний;

- использование разработанной системы естественнонаучной подготовки в процессе преподавания других дисциплин, что обеспечит новую генерацию профессионалов - подготовку специалистов повышенного творческого потенциала и выполнит, тем самым, основное назначение технического вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Медведева, Майя Константиновна, 2009 год

1. Экономика ядерной энергетики (конспект лекций). Учебное пособие / Под ред. проф. В.В. Харитонова. М.: МИФИ, 2004. - 280 с.

2. Бюллетень МАГАТЕ, 2001. Т.43. № 1.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 г. № 393.

4. Стратегия развития атомной энергетики России в первой половине 21 века. М.: ФГУП ЦНИИ Атоминформ, 2001. 65 с.

5. Программа развития единой образовательной системы подготовки квалифицированных кадров всех уровней для Минатома России на 2003-2010 годы. М.: МИФИ, 2003. 98 с.

6. Справочник высших профессиональных образовательных учреждений Минатома России и профильных вузов Минобразования России, готовящих специалистов для предприятий и организаций отрасли. Северск: СГТИ, 2002. 72 с.

7. Чернилевский В.Д. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-Дана, 2002. - 437 с.

8. Тихонов В. Ракетно-ядерный комплекс России: мобильность кадров и безопасность. М.: Московский центр Карнеги, 2000. № 1. - 94 с.

9. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, утвержденная Постановлением № 751 Правительства РФ от 4 октября 2000 г.

10. Мальцева Е.В. Теория и практика формирования системы непрерывного химического образования: Дисс. д-ра пед. наук. Москва, 2004. 390 с.

11. Болотина Г.К. Принципы отбора содержания для региональных учебных программ: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2003. 175 с.

12. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. -М.: Прогресс, 1970. 260 с.

13. Рекомендации совещания "Естественнонаучное образование в высшей школе России", 26-27 ноября 1992 г. // Высшее образование в России.- 1993. № 1. - С. 62-68.

14. Естественнонаучная подготовка студентов в системе высшего профессионального образования: Монография / B.C. Идиатулин; В ред. автора; Будаков Р.П. (отв. за электронное издание); ГНУ ГНПБ им. К.Д, Ушинского, OIMRU. М., 2005. - 6,1 усл. печ. л.

15. Бобриков В.Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования. Дисс. д-ра пед. наук. Кемерово, 2003. 390 с.

16. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

17. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Учебное пособие. Ч. 2. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004.- 232 с.

18. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1982. Т.1. 656 с.

19. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. 288 с.

20. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 7. - С. 2.

21. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-321 с.

22. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАН, 1998.-225 с.

23. Магойченков В.И. Некоторые подходы к формированию компьютерной поддержки самостоятельных форм обучения / Труды XII конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». -М.: МИФИ, 2000. 58 с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-метод. пособие. -М., 1989.- 144 с.

25. Скибицкий Э. Г. Концепция создания компьютеризованного курса как составляющей педагогической системы. Новосибирск: Изд-во РИО НИПК и ПРО, 1996. - 38 с.

26. Коваленко Е.Э. Классификация и способы описания методик обучения техническим дисциплинам в украинской инженерной педагогике. Учебное пособие. Харьков, 2001. 260 с.

27. Зайнутдинова JI.X. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. - 71с.

28. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): монография. Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. - 364 с.

29. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий, Психологическая наука в СССР в 2 т., т. 1, М., 1959. 179 с.

30. Klingsted G.L. Developing Instructional Modules for Individualised Instruction //Educational Technology, 1998. P. 73-84.

31. Кларин M.B. Инновации в мировой педагогике.- Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995.- 176 с.

32. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Сов. педагогика, 1971. С. 123-134.

33. Ильина т!а. Педагогика: Курс лекций: учебное пособие.- М.: Просвещение, 1984. 496 с.

34. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: Технологический подход.- Орел: МГПИ, 1993. 126 с.

35. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы.-М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

36. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория качества подготовки специалистов образования / Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 104 с.

37. Смирнов С.Д. Еще раз о технологиях обучения// Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 113-120.

38. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. № 6. - С. 24-25, 28-31.

39. Образовательная технология XXI века: Деятельность, ценности, успех: Сб. / В. В. Гузеев В. В., А. Н. Дахин А. Н., Н. В. Кульбеда Н. В. М. : Центр "Пед. поиск", 2004. - 96 с.

40. Махотин ДА. Педагогическое проектирование учебных программ в образовательной области «Технология»: учебно-методическое пособие. М., 2000. 232 с.

41. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. докт. пед. наук.- Спб.,1996.

42. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособ. для студ.пед.бакалавриата, пед.-практ.; Pi НУ. СПб.:Просвещение, 1995. - 234 с.

43. Ченобытов В.А. Педагогическое проектирование как акмеологическая технология педагогического образования // Педагогическое обозрение. -2002. № 32. - С. 2-3.

44. Буланкина Н.Е., Кондратенко А.П., Синенко В.Я. Философия природы, культуры и гуманизация образования: Монография / Под общ. ред. В.Я. Синенко. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. - 186 с.

45. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

46. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. - 96 с.

47. В.Е. Шукшунов, В.Ф. В-зятышев, Л.И. Романкова. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996. 44 с.

48. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М., 1972.-С. 15.

49. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. уч. заведений. М.: ВЛАДОСД999. - 384 е.: ил.

50. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.,1977. 287 с.

51. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. - №1-С. 121-126.

52. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред проф. образования. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

53. Гершунский Б.Г. Философия образования для XXI века. М., 1998.- 340 с.

54. Федеральная целевая программа "Развитие атомного энергопромышленного комплекса России на 2007 2010 годы и на перспективу до 2015 года", постановление Правительства Российской Федерации от 6 октября 2006 г. № 605.

55. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002. - 294 с.

56. Ушинский К.Д.Избранные педагогические сочинения. T.l.-M., 1974.-С. 237.

57. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. И.Я. Лернера, В.В. Краевского. -М., 1983.

58. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981.

59. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. -М.: Высш. шк., 1991.-224 е.: ил.

60. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Сова А.Я. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М., 1977.

61. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1988.

62. Валуй Я.К. Проектирование интегрированного содержания профессионального образования в колледже: дисс. канд. пед. наук. Минск, 2003.-248 с.

63. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. 4.2. Среднее (полное) общее образование. Министерство образования РФ. М. 2004. - 266 с.

64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Министерство образования РФ. Per. № 221. - М. 2000. - 28 с.

65. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. завед. и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

66. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 383 с.

67. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верхне-волжское книжное изд-во, 1982. 144 с.

68. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. - 574 с.

69. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. С.-Пб., 1993.-114 с.

70. Сердюк А.В. О дидактическом назначении учебных фильмов: дисс. канд. пед. наук. Москва, 1968. 111 с.

71. Прессман Л.П. Как планировать применение технических средств / Народное образование. 1968. - № 7. - С. 8.

72. Педагогика: Педагогические теории, системы и технологии: учеб. для студ. выс. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. 4-е из. испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

73. Общая методика обучения химии / Под ред. JI.A. Цветкова. М., 1981. — Т.1.-С. 162-180.

74. Груднев Я.И. Психолого-дидактические основы усвоения учебного материала // Химия в школе. 1985. - № 4. - С. 20-24.

75. Шиян О.М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическими технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач: учебное пособие / Под ред. А.А. Деркача. М.: Донецк, 1994.-158 с.

76. Кукушин В С. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие. Серия «Педагогическое образование». — Ростов-на-Дону: Издательский Центр «Мир», 2002. 224 с.

77. Зварич В.Г. Повышение эффективности использования технических средств обучения в учебном процессе: дисс. канд. пед. наук. Москва, 2005. 188 с.

78. Белкин E.JL, Карпов В.В., Харнаш П.И. Управление познавательной деятельностью (методический аспект): пособие для преподавателей и аспирантов педвузов. Ярославль: ЯПИ, 1978. - 123 с.

79. Подласый И.П. Вопросы оптимального шага программированного обучения: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1968. -115 с.

80. Дрижун И.Л. Технические средства обучения в химии. М., 1989.-175 с.

81. Марченко Е.К. Машины для обучения. М.: Высшая школа, 1974.-213 с.

82. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М., 2000. - 272 с.

83. Мелецинек А. Инженерная педагогика. -М.: МАДИ(ТУ), 1998. 185 с.

84. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987.

85. Шлык В.А. Взгляд на информатизацию обучения. Информатика и образование. М., 2000, № 8, с. 140-142.

86. Андреев А.А. Проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах: труды XII конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». М.: МИФИ, 2002.

87. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977. - 254 с.

88. Дембский JI. К., Чирский Н. В. Технология передачи знаний и приобретения умений,- http://eyecenter.com.ua/teaeh/trans/index.htm.

89. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. -М., 1998.-256 с.

90. Шахмаев Н.М. Использование технических средств обучения в преподавании физики. -М.: Просвещение, 1964. 232 с.

91. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука, 1990. - 239 с.

92. Пурышева Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроке: дисс. канд. пед. наук. Москва, 1971. 119 с.

93. Путляева Л.В., Сверчкова Р.Т. Особенности познавательной деятельности в ситуации непосредственного общения // Мышление, процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Наука, 1982.

94. Стародубцев В.А. Использование современных компьютерных технологий в инженерном образовании: Уч. пособие / В.А. Стародубцев. -Томск: Изд-во Томского политехнического ун-та, 2008. 70 с.

95. Пак М.С. Основы дидактики химии: Учебное пособие. С.-Пб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 307 с.

96. Рыжов В.А., Корниенко А.В., Демидович Д.В. Интерфейсы пользователей и формы представления учебной информации в интернет-учебниках // Педагогическая информатика. 2001. - № 1. - С. 62-75.

97. Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения // Информатика и образование. 2002. - № 4. - С .65-74.

98. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании: Монография. -Красноярск: Изд-во Красноярск, гос. ун-та, 2002. 300 с.

99. ВеряевА.А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: Дис. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Барнаульск. гос. пед. ун-т Барнаул, 2000. - 367 с.

100. Андреев В. Н. Психологические аспекты представления информации на экране дисплея в автоматизированных обучающих системах. -М.,1991.- 126 с.

101. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Изд-во Орловского гос. технич. ун-та. - Орел, 2000. - 145 с.

102. ГленМ.Н. Видеолекции как элемент учебного процесса// Телекоммуникации и информатизация образования. 2000. - № 1.- С. 42-49.

103. ПронинС. Рекламная иллюстрация: креативное восприятие.- М.: Бератор-Пресс, 2003. -144 с.

104. Проблема цвета в психологии / Отв. ред. А.А. Митысин, Н.Н. Корж М.: Наука, 1993.-205 с.

105. Стародубцев В. А., Иванова М. В. Проблема передачи знаний в условиях открытого образовательного пространства // Технический университет: реформы в обществе и открытое образовательное пространство. Томск: Изд-во ТПУ, 1996. - С. 130.

106. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах.- Т. 1. 496 с.

107. Демидов В.Е. Как мы видим то, что видим. М.: Знание, 1987. - 240 с.

108. Филатова Л.Ф. Теоретические основания организации информации в компьютерных обучающих программах по предметам естественнонаучного цикла (на примере химии) / Автореф дис. на соиск. уч. ст. канд-та пед. наук. -Томск: 2002. 21 с.

109. Найсер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

110. Гидлевский А.В., Сосновский Ю.М. Использование средств современной психологии для создания эффективных методов управления познавательной деятельности. // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 16. Омск, 1998. С. 108-118.

111. Моррис Ч.У. Знаки и действия /Семиотика. -М.:Радуга,1983. -С. 118-132.

112. Стародубцев В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании: Монография. Томск: Дельтаплан, 2002. - 224 с.

113. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология,- М.: Издат. центр «Академия», 1999. 288 с.

114. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения М.: Изд-во МГУ, 1979. - 208 с.

115. Стародубцев В.А. Методологическая роль компьютерных практикумов // Открытое и дистанционное образование. 2003. - № 2(10). - С. 26-31.

116. Михайлишин А.Ю., Захаров В.Ю., Попов Ю.С., Рубин Д.А., Сталковская И.Н. К вопросу о структуре и составе электронного учебно-методического комплекса //http://ou.tsu.ru/seminars/seml3/ tezis/section3.html.

117. Андреев В. Н. Психологические аспекты представления информации на экране дисплея в автоматизированных обучающих системах -М.,1991. 126 с.

118. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

119. МашбицЕ.А. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

120. Скибицкий Э.Г. Концепция создания компьютеризованного курса как составляющей педагогической системы. Новосибирск: Изд-во РИО НИПК и ПРО, 1996.-38 с.

121. Стародубцев В.А. Мультимедийный учебно-методический комплекс // Материалы 9-ой международной конференции «Современные технологии обучения СТО-2003» в 2-х томах. СПб: Изд-во СПбГТЭТУ «ЛЭТИ», 2003. -Т.2. - С.198-200.

122. Дубнищева Т.Я., Мицель А.А., Веретенников М.И. Электронный учебник по дисциплине «Концепции современного естествознания» // Современные технологии обучения: материалы 5-й Международ, конф. -СПб., 1999. С. 206.

123. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). -Астрахань:Изд-во ЦНТЭПД999.- 364 с.

124. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО // Открытое образование. 2001. - № 5. -С. 39-44.

125. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Изд-во Орловского гос. технич. ун-та. - Орел, 2000. -145 с.

126. Чиркова Е.К. Пути оптимизации компьютерного контроля за ходом и результатами обучения: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2002. -126 с.

127. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - 511 с.

128. Нормативно-прогностическая модель организации обучения в новых типах школ. М.: ИОО МО РФ, 1995. - 42 с.

129. Данилин Е.Н Психологические основы стимулирования деятельности учащихся // Среднее специальное образование, 1973. № 3. - С. 14-16

130. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-метод. пособие. М., 1989. - 144с.

131. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе: Автореф. дисс. канд. пед наук. М., 1984. - 13 с.

132. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 432 с.

133. Белкин Е.Л. Технические средства обучения: Конспект лекций. М., 1987. - 86 с.

134. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. - 1989. - 190 с.

135. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 223 с.

136. Белкин Е.Л., Ефимов В.Н., Новикова Т.В. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. - 107 с.

137. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа. - 1974. - 383 с.

138. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов М., 1989.-107 с.

139. Проблемы вхождения России в европейское образовательное пространство: Матер, зонального совещания 18-20 окт. 2004 г. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2004. С. 13-24.

140. Молибог А.Г. Вопросы программированного обучения. Минск: Изд. МКВИРТУ, 1964.-285 с.

141. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М.: Наука, 1970.-201 с.

142. Стась Н.Ф. Тестирование в комплексном методическом обеспечении преподавания химии в техническом университете // Развитие тестовых технологий в России. Тез. докл. V Всероссийской НМК / Под ред. Л. С. Гребнева-М.: ЦТ МО РФ.-2003.-С. 189-191.

143. Полонский В.М. Некоторые вопросы педагогических измерений оценки. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении. М., 1969. - 24 с.

144. Поспелов Г.С. Программно-целевое планирование и управление. М.: Наука, 1981.-460 с.

145. Симонов В.П. Проблема оценки степени обученности учащихся учителем / Подготовка и повышение квалификации кадров: проблемы, опыт, перспективы. М.: МПА, 1999. - 218 с.

146. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы, методы построения и реализации его системы. Майкоп. 1997. - 194 с.

147. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи / Вопросы языкознания. 1965. - № 6. - С. 17-24.

148. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М., 1981. - 96 с.

149. Денисенко С.И. Рейтинг как комплексное средство контроля учебной деятельностью студентов // Инновации в образовании. 2002. - № 1 - С. 86-95.

150. Денисенко В. Рейтинговое стимулирование академической активности соискателей профессиональных дипломов // Alma mater: Вестник высшей школы. 2004. - № 11 - С. 22-23.

151. Заборовская О.В. Совершенствование инструментария модернизации образования // Инновации. 2005. - № 11 (78) - С. 16-19.

152. Зеленко Н.В. Использование рейтинговой системы для оценки знаний студентов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№ 6. -С. 22-24.

153. Попов Ю., Подлеснов В., Садовников В., Андросюк Е., Кучеров В. Рейтинговая система // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 9296.

154. Минин М.Г., Стась Н.Ф., Жидкова Е.В., Родкевич О.Б. Тестовая технология контроля знаний студентов по химии // Известия Томского политехнического университета. 2005. - т. 308. - № 4. - С. 231-235.

155. Овчаренко Л.П., Сабельникова Т.М., Фадеев Г.Н. Стимулирование мотивации изучения химии в техническом университете // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 6. - С. 58-61.

156. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учебное пособие М.: Логос, 2002. - 24 с.

157. Байзаков У.А. Новая технология измерения знаний, или единая стандартная рейтинговая система, по методу Байзакова. // Вопросы тестирования в образовании. 2004. - № 11. - С. 28-39.

158. Титова И.М. Развитие мотивации изучения химии // Химия в школе. -1999. №1.-С. 10-16.

159. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989. - 160 с.

160. Буйновский А.С., Безрукова С.А., Лазарчук В.В., Медведева М.К., Молоков П.Б., Стась Н.Ф. Растворы. Курс лекций: Учебно-методическое пособие по общей и неорганической химии для вузов. Северск: СГТА, 2006. - 137 с.I238

161. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М.: просвещение, 1960.-260 с.

162. Харламов И.Ф. Педагогика. М: Высшая школа, 1999. - 235 с.

163. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. О конструировании учебника. Вып. 8. М.: Просвещение, 1980. - С. 17-33.

164. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Наука, 1991.-279 с.

165. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. М., 1995.-40 с.

166. ПанюковаС. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАН, 1998. - 225 с.

167. Агранович Б. Л., Карякин Ю. В. Повышение эффективности лекционной формы обучения в вузе путем создания АСУ ПДС «Лекция» // Вопросы научной организации учебного процесса в вузе. Томск: Изд-во ТГУ, 1981. С. 50-56.

168. Гидлевский А.В. Разработка концептуальных основ и методов психодидактического проектирования для систем дистанционного образования» http://newasp.omskreg.ru/gid.

169. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании -М.: Изд-во РАО, 1994. 228 с.

170. Воронина Т.П., Кашицын В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Информатика, 1995. - 220 с.

171. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1982. - 224 с.

172. Гельфман М.И., Юстратов В.П. Химия: Учебник для вузов. СПб.: Лань, 2000.-480 с.

173. Глинка H.JI. Общая химия: Учебное пособие для вузов. М.: Интеграл-Пресс, 2002. - 728 с.

174. Коровин Н.В. Общая химия: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 2002. - 558 с.

175. Суворов А.В., Никольский А.Б. Общая химия: Учебник для вузов. -СПб.: Химия, 1997. 624 с.

176. Семёнов И.Н., Перфилова И.Л. Химия: Учебное пособие для вузов. -СПб.: Химиздат, 2000. 656 с.

177. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998. - 217 е.; М.: Ассоциация инженеров - педагогов, 1996.

178. Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова МБ. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М.: МИФИ, 1995.

179. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов. М.: Исследовательский центр МО РФ, 1993.-51 с.

180. Буйновский А.С., Минин М.Г., Стась Н.Ф., Михайлова Н.С., Медведева М.К., Макасеев Ю.Н. Химия. Варианты контрольных измерительных материалов: Учебно-методическое пособие. Северск: СГТИ, 2004. - 91с.

181. Стась Н.Ф., Буйновский А.С. Задания по общей химии для самостоятельной работы студентов: Учеб. пособ. Томск: СТИ ТПУ, 1998. - 86 с.

182. Стась Н.Ф., Лисецкий В.Н. Задачи, упражнения и вопросы по общей химии: Учеб. пособ. Томск, 2006. - 80 с.

183. Стась Н.Ф. Классификация и составление параллельных заданий для тестов по химии // Вопросы тестирования в образовании. 2004, - № 11. - С. 47-53.

184. Павлов Ю.В. Ранговые оценки в педагогическом эксперименте // Вестник высшей школы, 1975. № 10. - С. 22-26.

185. Плохинский Н.А. Биометрия. 2-е изд. М.: МГУ, 1970. 368 с.

186. Ивантер Э.В., Коросов А.В. Основы биометрии: Введение в статистический анализ биологических явлений и процессов. Учебное пособие. Петрозаводск: ПГУ, 1992. 163 с.

187. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических последствий. Л. : Медицина, 1978. - 296 с.

188. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Стратегия, 1995. 347 с.

189. Буйновский А.С., Медведева М.К., Молоков П.Б., Стась Н.Ф. Система обучения специалистов для атомной промышленности // Высшее образование в России. 2007. - № 7. - С. 32.

190. Гузеев В.В., Буйновский А.С., Медведева М.К., Молоков П.Б., Стась Н.Ф. Комплексное использование современных средств обучения для подготовки инженеров-химиков //Открытое образование.-2005.-№5.-С.30-37.

191. Медведева М.К. Интеграция электронных аудиовизуальных средств в педагогическую технологию / М.К. Медведева, В.А. Стародубцев // Новые информационные технологии в образовании: МНПК НИТО-2009. -Екатеринбург, 2009. Ч. 1. С. 191-193.

192. Медведева М.К., Стародубцев В.А. Чтение лекций с применением аудиовизуальных средств и раздаточных материалов // Инновации в образовании. 2009. -№ 1 - С. 58-66.

193. Медведева М.К. Комплексное применение аудиовизуальных средств и раздаточных материалов на лекциях // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2009. № 2 (34). С. 15-20.

194. Буйновский А.С., Медведева М.К., Молоков П.Б., Стась Н.Ф. Системный контроль как средство обучения и воспитания студентов. Ч. 1. Входной, текущий и тематический контроль // Известия ТПУ. 2007. - Т. 310. -№ З.-С. 217.

195. Буйновский А.С., Медведева М.К., Молоков П.Б., Стась Н.Ф. Системный контроль как средство обучения и воспитания студентов. Ч. 2. Рубежный контроль и итоговая аттестация // Известия ТПУ. 2007. - Т. 310. - № 3. - С. 223.

196. Бордовский Г.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий, Е.А. Тумалева СПб., 1995.

197. Носкова Т. Н. Аудиовизуальные технологии в образовании. СПб.: СПбГУКиТ, 2004.