Современное дополнительное профессиональное образование взрослых: социологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Трубин, Глеб Александрович

• Трубин, Глеб Александрович
• кандидат социологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Трубин, Глеб Александрович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы социологического анализа дополнительного профессионального образования.

1.1. Генезис и развитие дополнительного профессионального образования.

1.2. Становление дополнительного профессионального образования в современной системе непрерывного образования.

1.3. Процессы развития дополнительного профессионального образования.

Глава 2. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования.

2.1. Региональные особенности функционирования системы дополнительного профессионального образования взрослых.

2.2. Социологический анализ роли дополнительного профессионального образования в формировании инновационной активности населения региона.

2.3. Модель модернизации системы дополнительного профессионального образования на региональном уровне.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Современное дополнительное профессиональное образование взрослых: социологический анализ»

Актуальность темы исследования. Теоретическое значение диссертационного исследования обусловлено становлением и развитием в современной системе непрерывного образования социального института дополнительного профессионального образования. Основной научный результат работы заключается в том, что автором предлагается концептуальная основа для оптимизации исследуемого социального института на региональном уровне в условиях динамичной внешней среды и внутренних трансформаций в сфере современного образования. Это находит свое выражение в предложенной модели модернизации системы дополнительного профессионального образования на региональном уровне на основе результатов социологического анализа.

Проблема, которую автор решает в диссертационном исследовании, состоит в поиске модели модернизации дополнительного профессионального образования (ДПО) для преодоления разрыва между нарастающими инновационными процессами и запросами современного рынка труда.

Являясь частью непрерывного образования, ДПО создает возможности целенаправленного формирования необходимого для инновационной экономики человеческого капитала. Обновление профессиональных знаний в системе ДПО позволяет личности адаптироваться к новым социально-экономическим условиям. В этой связи очевидна потребность в социологическом анализе ДПО как социального института, выявлении его социально-экономических функций, исследовании их реализации на федеральном и региональном уровнях, изучении их трансформации и разработке моделей модернизации. Этому уровню образования принадлежит во многом ключевая роль в процессах преобразования современного российского общества, поскольку оно позволяет подготовить человеческие ресурсы, необходимые современному рынку труда и соответствующие инновационной 4 экономике. Без расширения и обновления знаний и навыков экономический, социальный, духовный прогресс, а тем более выживаемость страны в общемировом интеграционном процессе не представляются возможными.

Степень научной разработанности проблемы. Гуманитарные науки накопили большое количество теоретического материала, связанного с областью непрерывного образования, в частности ДПО, и его различными аспектами развития. Некоторые конкретные вопросы становились предметом социологических, правовых, психолого-педагогических и философских исследований.

Автор опирался на теоретико-методологические подходы и инструментарий исследования социальных проблем современного образования, использованные в работах П. Бергера1, B.C. Библера2, Е.А. Бутко3, В.В. Гаврилюк4, З.Т. Голенковой и

5 6 7 8

Е.Д. Игитханяна , T.JI. Клячко , Г.Е. Зборовского , В.Я.Нечаева и др. В их работах рассмотрены особенности становления и функционирования социальных институтов и их взаимодействия, отражено воздействие процесса возникновения новых институтов на развитие общества, в том числе рассмотрено состояние институтов образования.

В трудах В.С.Агеева9, Г.М.Андреевой10, В.А.Бодрова11, В.В. Бойко12 и др. отражены проблемы социального становления и социальной зрелости личности, ее

1 Многоликая глобализация. Культурное разнообразие в современном мире / под редакцией П. Бергера, С. Хантингтона. - М., 2004. - С.28.

2Библер В. С. Цивилизация и культура. - М., 1993.-С.76.

3 Бутко Е. Я. Дополнительное образование России. XXI век / Е.Я. Бутко, И.А. Мосичева, В.П. Шестак // Высшая школа в России. - 2005. - № 5. - С.13.

4 Гаврилюк В. В. Социология образования. - Тюмень, 2003. - С.36.

5 Голенкова 3. Т. Социальная структура общества: в поиске адекватных ответов / 3. Т. Голенкова, Е. Д. Игитханян. - URL: http://www.civisbook.ru/files/File/GolenkovaIgithanyan.pdf (2008). - С.2.

6 Клячко Т. Л. Образование в России: основные проблемы и возможные решения. - М., 2013. - С.62.

7 Зборовский Г. Е. Образование: от XX к XXI веку. - Екатеринбург, 2000. - С.21.

8 Нечаев В. Я. Новые подходы в социологии образования // Социологические исследования, - 1999 - № 11.

С.84-91.

9 Агеев В. С. Социальная идентичность личности: Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы,-М., 1990.-С.92.

10 Андреева Г. М. Социальная психология. - М., 2001. - С. 17. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. - М., 2001. - С.33-39. профессионального становления через призму культурно-исторического опыта. В работах этих авторов рассмотрены этапы такого становления, определены закономерности личностного и профессионального существования в период зрелости.

В исследованиях зарубежных авторов, таких как Д. Брандиджт и

1 7

Д. Макеракер , разработаны подходы к преодолению проблемных вопросов сферы непрерывного образования: предложены эмпирические теории обучения взрослых, привязанные к концепту времени. Непрерывное образование зарубежными исследователями рассматривается одновременно как право человека и насущная социальная необходимость любого цивилизованного общества, усилия которого должны быть направлены на то, чтобы все люди могли удовлетворить возникшие познавательные потребности и найти свое место в более широком социуме (П. Джарвис14, А. Роджерс15 и др.).

В России проблемы образования взрослых также исследуются такими авторами, как Г.П. Зинченко, В.Ю. Кричевский16, Л.Н. Лесохина17, Б.И.Любимов18,

19 20 21 22

В.Г. Онушкин , И.П. Попова , Л.В. Тарасенко , Г.Ф. Шафранов-Куцев и др.

Вопросами, затрагивающими феномен ДПО, занимался также ряд других исследователей. К примеру, О.Б. Купцов исследовал дополнительное образование

12 Бойко В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Парфенов. - М, 1983. - С.16.

13 Brundage D. Н., Mackeracher D. Adult Learning Principles and their Application to Program Planning. - Toronto, 1980.-C.14.

14 Jarvis P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice. - London, N.Y., 1995. - C.23.

15 Rogers A. Teaching Adults. - Buckingham, Philadelphia, 1998. - C.124.

16 Кричевский В. В. Профессия - директор школы. - СПб., 2004. - С.41.

17 Центры образования взрослых / под ред. Л. Н. Лесохиной, Т. В. Шадриной. - М., 1991. - С.19.

18 Любимов Б. И. Инновационная функция диалога в образовании взрослых / Б. И. Любимов, Г. С. Касьянов // Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании. - СПб., 1993.- С.42.

19 Образование взрослых: теория и практика / под ред. В. Г. Онушкина, Н. А. Тоскиной. - СПб., 1996,- С.5.

20 Попова И. П. Дополнительное профессиональное образование в стратегиях работающих специалистов (1995-2005) // Социологические исследования, - 2008. -№3. - С. 79-91.

21 Тарасенко Л. В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института: дис. . доктора социолог, наук: 22.00.04. - Ростов н/Д, 2001. - С. 3-4.

22 Щафранов-Куцев Г.Ф. Модернизация российского профессионального образования: проблемы и перспективы. - Тюмень, 2011. - С.81. детей, научно-педагогические основы содержания ДПО, инновационные подходы в деятельности учреждений ДПО, дополнительное профессиональное образование

23 студентов и др. Однако во многих работах подвергаются анализу лишь отдельные аспекты дополнительного профессионального образования. Так, например, В.В. Абраухова исследовала инновационные подходы в деятельности учреждений дополнительного образования детей24; Н.Ш. Валеева рассмотрела становление подсистемы дополнительного профессионального образования в вузе25; В.Г. Воронцова описала некоторые модели дополнительного профессионального образования педагогов26.

Следует отметить недостаточное внимание исследователей к ДПО как доминирующему фактору в развитии человеческого капитала. В связи с этим автор при исследовании обращался к работам сторонников теории человеческого капитала Т. Шульца и Г. Беккера27, X. Зиберта28, В.А. May29. Все это представляет существенный интерес для разработки стратегий дальнейшего развития института ДПО в России. Стоит также учитывать тот факт, что современные общемировые тенденции социально-экономического развития требуют согласования подходов к подготовке специалистов в разных странах.

Однако в работах указанных авторов исследуются и подвергаются анализу лишь отдельные аспекты или модели дополнительного профессионального образования.

23 Купцов О. В. Непрерывное образование и его структура // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, Европ. центр по высш. обр. - Т. XVI. - 1991. - № 1. - С.65-81.

24 Абраухова В. В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: автореф. канд. пед. Наук: 13.00.08. - Ростов н/Д, 1997.- С.2.

25 Валеева Н. Ш. Становление и развитие дополнительного профессионального образования студентов в техническом вузе. - Казань, 2008. - С.4-8.

26 Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. - Псков, 1997.-С.З-9.

27 Шульц Т. Продовольствие для мира = Food for the World. - 1945; Беккер Г. Человеческий капитал = Human Capital. - 1964.-С.52.

28 Зиберт X. Эффект кобры, - СПб., 2003. - С.66.

29 May В. А. Человеческий капитал: вызовы для России. - М., 2013. - С.7.

Таким образом, актуальность вышеприведенных проблем и их недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы, определили объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Объектом исследования является система дополнительного профессионального образования (ДПО) взрослых как неотъемлемая часть непрерывного образования.

Предметом исследования выступает дополнительное профессиональное образование как социальный институт.

Исходя из этого, можно определить цель работы, которая состоит в том, чтобы на основе социологического анализа показать, что ДПО выступает социальным институтом, социальной системой, социокультурным феноменом и специфической сферой деятельности, нуждающейся в совершенствовании в условиях трансформации своих социально-экономических функций.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

- проанализировать генезис и развитие отечественной системы дополнительного профессионального образования;

- рассмотреть факторы и проблемы становления дополнительного профессионального образования как социального института в современной системе непрерывного образования;

- выявить международные тенденции ДПО;

- уточнить общероссийские и региональные особенности дополнительного профессионального образования;

- провести социологический анализ дополнительного профессионального образования в региональном контексте;

- исследовать соответствие дополнительного профессионального образования на современном этапе реформирования системы образования задачам модернизации и инновационного развития страны и региона;

- предложить модель модернизации региональной системы дополнительного профессионального образования взрослых в период трансформации социально-политической, социокультурной, социально-экономической функций.

В рамках диссертационной работы осуществлена проверка гипотезы исследования: для полной и всемерной реализации потенциала дополнительного профессионального образования, нужен тщательный анализ трансформации функций дополнительного профессионального образования взрослых, поскольку оно становится ведущим фактором системы профессионального образования и в решающей мере определяет инновационную активность населения.

Теоретико-методологические основы исследования. Теоретико-методологическими основами исследования стали социологические принципы институционализма, качественного анализа содержания социальных процессов; системного и деятельностного подходов; социальной адаптации и личностного роста; социальной мобильности. Исследование выполнено преимущественно в классической научной парадигме, которая предполагает опору на общенаучный принцип объективности, требующий всестороннего учета факторов, порождающих то или иное явление, и исключающий субъективизм в подборе и оценке фактов.

Методологическими принципами, получившими инструментальную реализацию в ходе диссертационного исследования, послужили: системно-структурный подход к анализу образовательной практики; положения о социально-экономической обусловленности развития образования, культуры и личности, о необходимости учета социальных, культурных, политических, экономических факторов развития образования; системно-ориентированное понимание межсубъектных социальных связей.

Значимым методологическим конструктом работы стал принцип единства логического и исторического в социальном исследовании, который требует органической взаимосвязи анализа состояния объекта с изучением его истории, 9 основных этапов развития, что имеет особое значение для понимания институционализации ДПО в современном российском обществе.

Важнейшие теоретические концепции, положенные в основу исследования, связаны с идеями вторичной профессиональной социализации и непрерывного образования. При анализе системы дополнительного профессионального образования использованы принципы системного подхода. Использовались и другие методы, корректность применения и эвристичность которых доказаны большим количеством исследований по данной проблематике: теоретический анализ, синтез, аналогия, моделирование, прогнозирование, анализ документов, научное обобщение.

Методы структурно-функционального и исторического анализа позволили определить основные проблемы становления и развития института ДПО.

Сравнительный анализ помог выявить специфические характеристики дополнительного профессионального образования на фоне общих тенденций развития других звеньев системы непрерывного образования.

Эмпирическая база исследования. В качестве эмпирической части данной работы было проведено в 2011-2012 годах исследование, целью которого являлся анализ влияния дополнительного профессионального образования на инновационную активность населения Тюменской области. Анкетный опрос проводился в трех регионах: юг Тюменской области, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра и Ямало-Ненецкий автономный округ, вместе образующие выделяющийся среди других субъектов Российской Федерации регион по уровню и количеству противоречий и диспропорций в своем экономическом и социальном развитии. В большом социологическом опросе на территории трех субъектов

Российской Федерации (юг Тюменской области, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра и Ямало-Ненецкий автономный округ) в мае 2011 года было опрошено

5300 респондентов (выборка районированная, многоступенчатая, случайная, репрезентативная по половозрастной структуре жителей основных типов поселений, ю контролируемая по структуре образования населения). Опрос населения проводился методом интервью по месту жительства, которые ответили на вопросы об их отношении к дополнительному профессиональному образованию и участии в нем.

В ходе работы была составлена анкета для экспертного опроса, в котором приняло участие 60 руководителей и сотрудников центров ДПО региона, результаты опроса позволили определить наиболее востребованные и доминирующие профессии, для получения которых граждане обращаются к системе ДПО, непрерывного повышения квалификации.

Анализ и обработка данных осуществлена с использованием стандартных социологических средств и статистико-математических методов на базе пакета SPSS 19-й версии.

В работе приведены материалы исследования, полученные диссертантом в качестве интервьюера при финансовой поддержке ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы ГК№ 14.740.11.1377.

Соответствие темы диссертации требованиям паспорта специальностей ВАК. Исследование выполнено в рамках специальности 22.00.04 - социальная структура, социальные институты и процессы.

Информационная база исследования включает большой объем документов официального характера, а также материалы эмпирических социологических исследований по изучаемой проблематике, содержащиеся в отечественных и зарубежных научных изданиях, среди которых:

- законодательные и нормативные правовые акты Российской Федерации, документы федеральных и региональных органов управления образованием;

- официальные данные органов статистики по вопросам социально-экономического развития;

- результаты специальных исследований, проводимых органами статистики

11

Российской Федерации по проблемам образования;

- официальные и рабочие документы ЮНЕСКО, СЕПЕС (Европейский центр по высшему образованию), Европейского Совета, ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) по вопросам непрерывного образования;

- материалы и решения международных конференций, совещаний, симпозиумов;

- материалы авторского исследования.

Научная новизна исследования реализуется в следующем:

1. Уточняются понятия «дополнительное профессиональное образование взрослых», «региональная образовательная система» и формулируется понятие «региональная система образования взрослых» (РСОВ), что обогащает теорию непрерывного профессионального образования.

2. Выдвигается тезис и подтверждается практическими исследованиями тот факт, что система ДПО взрослых выступает основным фактором инновационной активности населения, которая обеспечивает инновационное развитие региона.

3. Предлагается модель модернизации региональной системы ДПО взрослых, основой которой является повышение профессиональных стартовых возможностей и жизненных шансов взрослых, проживающих на различных территориях региона, влияние на формирование их готовности к современным продуктивным формам профессиональной мобильности, и которая должна реализовываться в четырех взаимосвязанных направлениях: реорганизация региональной инфраструктуры ДПО; изменение экономики; изменение содержания; переход на государственно-общественное управление.

Положения, выносимые на защиту:

1. Институт дополнительного профессионального образования взрослых - это подсистема социального института образования, получающая импульс для развития при

12 изменении других базовых социальных институтов, в первую очередь - государства и экономики. Институт ДПО служит целям социально-экономического развития страны, региона. Социальная трансформация России в 90-е годы XX века привела к кардинальному изменению системы дополнительного профессионального образования, была подвергнута коммерциализации, интеллектуальной перестройке, оказалась отчуждена от реальных потребностей производства и хозяйствующих субъектов.

2. Полноценная реализация институциональных функций ДПО направлена на развитие всего общества, на реализацию задач экономической политики, создание современного производства и обеспечение необходимой квалификации работников для вновь открывающихся современных рабочих мест.

3. Система дополнительного профессионального образования должна существенно повысить свой потенциал и в максимальной степени соответствовать интересам и запросам информационного общества.

4. ДПО в решающей степени становится основным фактором инновационной активности населения.

5. Организационная деятельность в сфере дополнительного профессионального образования в регионе детерминирована комплексом социальных факторов, которые определены как объективно сформировавшиеся в границах определенного социального пространства. Существует необходимость согласовывать и систематизировать систему ДПО, использовать ее возможности в удовлетворении реальных потребностей современного рынка труда, производства и работодателей.

6. Полученные результаты диссертационного исследования позволили предложить модель модернизации региональной системы ДПО взрослых, основой которой является повышение профессиональных стартовых возможностей и жизненных шансов взрослых, проживающих на различных территориях региона, на формирование их готовности к современным продуктивным формам

13 профессиональной мобильности и которая должна реализовываться в четырех взаимосвязанных направлениях: реорганизация региональной инфраструктуры ДГГО, изменение экономики; изменение содержания, переход на государственно-общественное управление с учетом трансформации социально-политических, социально-экономических, социально-культурных функций.

Теоретическая и практическая значимость работы обусловлена ее новизной и заключается в тех положениях, которые задают направления поисков ресурсов и резервов формирования института ДПО в современном обществе.

Фактический материал, теоретические обоснования и выводы, сделанные в диссертационной работе, могут использоваться управленцами, организаторами, педагогами, занимающимися совершенствованием дополнительного профессионального образования, при разработке и развитии основных направлений социальной политики. Результаты исследования позволят более последовательно и планомерно совершенствовать систему образования, эффективнее использовать потенциал внеобразовательных структур в образовательном процессе.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении лекций по социологии для студентов педагогических вузов, а также учителей на курсах повышения квалификации. Данные наработки могут составить основу спецкурсов для системы повышения квалификации руководящих работников органов образования и преподавателей общественных наук.

Апробация исследования. Апробация основных идей диссертационного исследования осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях, форумах всероссийского, международного и регионального уровней, таких как Международный молодежный научный форум «ЛОМОНОСОВ-2011»

ЛОМОНОСОВ-2012» (г.Москва), X Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Профессиональная компетентность специалиста как ресурс обеспечения нового качества профессионального

14 образования» (г.Кемерово, 2011), VIII Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (г. Таганрог), Всероссийская научно-практическая конференция аспирантов, студентов и учащихся «Молодежь и образование в XXI веке» и др.

Результаты проведенного исследования отражены в двенадцати научных публикациях, из них пять - тезисов докладов в сборниках научных трудов по материалам конференций и форумов, семь статей, пять из которых опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях Российской Федерации.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, соответствующих основным положениям исследуемой темы, заключения, библиографического списка использованных публикаций, приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Трубин, Глеб Александрович

Делая общие выводы, можно отметить, что эксперты в наибольшей степени удовлетворены частотой обновления учебного материала в центрах ДПО, уровнем вовлечения преподавателей других образовательных структур в процесс преподавания, частотой обновления учебного плана и качеством проводимых занятий. Среди характеристик, поступающих в центры ДПО, сотрудники учебных заведений ДПО наиболее удовлетворены качеством отбора на вступительных испытаниях, что может говорить об эффективности сложившейся системы вступительных испытаний при поступлении на ДПО. В то же время соответствием уровня подготовки поступающих целям обучения скорее не удовлетворена значительная часть экспертов.

Отмечается, что присутствуют некоторые различия между требованиями к специалисту и программами обучения. Среди особенностей обучения эксперты выделили недостаточность доли информационных технологий в образовательном процессе для достижения результатов обучения. Таким образом, в качестве рекомендации полномочным структурам предлагается уделить повышенное внимание вопросам, связанным с информационно-техническим оснащением центров ДПО.

Имеющиеся программы ДПО обеспечивают развитие таких умений, как применение теоретических знаний в практических ситуациях и свободное общение, но не в полной мере обеспечивают развитие следующих умений: принятие решений на строгом аналитическом и критическом подходе к данным и рациональные дискуссии.

Потребности рынка на современном этапе ДПО удовлетворяет примерно на 50 %. Одна половина опрошенных специалистов говорит о том, что потребности рынка ДПО удовлетворяет. Другая половина утверждает, что ДПО не удовлетворяет потребности рынка ДПО.

Главным фактором, влияющим на повышение квалификации, переподготовку, чаще становятся изменения на производстве, требующие дополнительных знаний и умений.

Основными проблемами учебного процесса, которые требуют первоочередного решения, являются дефицит аудиторий и несоответствие профиля обучения запросам рынка труда. В связи с этим предлагается более детально анализировать запросы рынка труда, а на основе статистики, полученной в ходе изучения потребностей на рынке труда, корректировать программы обучения.

Среди наиболее значимых задач ДПО Тюменской области выделяются: обучение рабочим профессиям, переквалификация работников в соответствии с потребностями рынка, усовершенствование программ с учетом развития новых отраслей производства и усовершенствование материально-технической базы.

Одними из главных проблем, наиболее актуальных для учреждений ДПО, являются слабое финансирование и невостребованность ДПО. Предполагается, что необходимо популяризировать центры ДПО, более активно информировать население о существующих программах и возможностях ДПО. Также среди проблем институтов ДПО часто отмечались кадровый дефицит и несоответствие образовательных программ потребностям рынка.

На сегодняшний день возможности ДПО в Тюменской области удовлетворяют современные потребности регионального рынка труда лишь отчасти. Причиной этого может являться невостребованность ДПО со стороны потенциальных слушателей, различие программ ДПО и потребностей рынка труда.

Уровень предоставляемых образовательных услуг институтами ДПО Тюменской области в целом по региону находится на среднем уровне, а в сравнении с другими регионами - выше среднего. Возможно, здесь сыграла роль субъективность оценок руководителей и сотрудников ОУ, при которых они склонны более позитивно оценивать свой вуз и регион.

Обобщая полученные результаты, следует сказать, что руководители и сотрудники профессиональных учебных заведений, предоставляющих услуги по программам повышения квалификации, профессиональной переподготовки, в целом удовлетворены сложившейся в данной сфере ситуацией, хотя и отмечают некоторые нюансы функционирования центров ДПО в Тюменской области.

Несмотря на многочисленные положительные стороны функционирования дополнительного образования, его престижность в целом в достаточной степени уступает высшему профессиональному образованию. Есть ряд причин для этого: низкая информированность населения, маленькое количество информации об учреждениях ДПО, программах ДПО, отсутствие слаженной системы рекламы ДПО (его преимуществ, возможностей и т.д.). Это может говорить о недостатке внимания со стороны органов власти всех уровней, руководителей центров ДПО к важным и необходимым моментам функционирования ДПО. Очевидно, что формирование благоприятных условий для функционирования ДПО, его развития во многом зависит от участия государственных органов власти в данном процессе, построении оптимальной информационной среды, модернизации системы ДПО. В свою очередь, сами образовательные учреждения ДПО должны направить свое внимание на построение оптимальной системы ДПО: увеличение спектра образовательных программ, выделение более узких и востребованных специализаций, повышение уровня квалификации и профессионализма преподавательского состава.

Также следует отметить и то, что на сегодняшний день все еще не преодолен разрыв между спросом на образовательные услуги в сфере ДПО и предложением

86 институтов ДПО. Что является одной из важных проблем в сфере дополнительно профессионального образования. Необходимо совершенствовать систему ДПО согласно спросу на образовательные услуги со стороны специалистов. Для более эффективного функционирования системы ДПО при разработке программ ДПО необходимо учесть ряд факторов: возраст обучающихся, цели получения ими дополнительного образования, наличие потребности в практических занятиях, задачи, сформулированные обучающимися при поступлении на ДПО.

Как отмечалось ранее, существует дефицит и в высококвалифицированных преподавательских кадрах в системе ДПО. Рекомендуется создавать специализированные центры регулярного обучения преподавательского состава центров ДПО, в которых предусмотрена возможность обмена профессиональным опытом с преподавателями из других городов, регионов, государств. Еще одной важной проблемой в системе ДПО является несовершенство и недостаточность материально-технической, учебно-методической, информационной баз, которые в полной мере бы обеспечили качество обучения и соответствие ожиданий обучающихся, рынка труда, организаций.

Важным моментом функционирования системы ДПО также является совершенствование полномочными органами власти нормативно-правовой базы в этой сфере, утверждение, распределение и привлечение дополнительных средств в систему ДПО. Необходимо создать механизмы государственного влияния на рынок образовательных услуг в сфере ДПО, согласно потребностям на рынке труда. Безусловно, поддержка государства и местных органов власти играет важную роль в построении эффективной системы ДПО, создании оптимальных образовательных стандартов и повышении образовательного уровня населения.

2.2. Социологический анализ роли дополнительного профессионального образования в формировании инновационной активности населения региона

Эффективность экономики обеспечивает инновационное развитие, на которое оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы. Пришло время широкого применения инновационных технологий для государства, общества и личности, необходимо своевременное обновление и расширение полученных знаний. Именно дополнительному профессиональному образованию принадлежит ключевая роль в процессе преобразования современного российского общества, поскольку оно может дать большую возможность подготовить человеческие ресурсы, необходимые современному рынку труда и соответствующие инновационной экономике.

Необходимо определить достаточно надежные индикаторы измерения инновационной активности населения. В такой большой стране, как Россия, это лучше всего организовывать на уровне регионов, субъектов РФ. Пока такие измерения проводятся по результатам статистической информации, на основе которой формируются, агрегатируются комплексные индикаторы. Но для измерения такой тонкой материи, как инновационная активность населения, необходимы квалиметрические приемы, которые можно получить только в ходе специальных социологических исследований. Пока многие нюансы инновационности социальных настроений, мотивов и ожиданий населения не улавливаются исследователями, не учитываются в действиях органов власти, что ведет к пробуксовке многих процессов инновационного развития, особенно в социальной сфере, а, в конечном счете, -потере конкурентоспособности, динамики социально-экономического развития107.

107 Бортник И. М. Система оценки и мониторинга инновационного развития регионов / И. М. Бортник, Г. И. Сенченя, Н. Н. Михеева и др.//Инновации. - 2012. - № 9 (167). - С. 49.

88

Позиция России в большинстве инновационных рейтингов относительно невысока, а по некоторым международным индексам даже снижается. Так, по результатам

Международного инновационного индекса (GII), Россия в 2011 году находилась на

56 месте среди 125 анализируемых стран. По значению индекса Европейского инновационного обследования (EIS) Россия отстает от среднего уровня по странам

108

Европейского Союза - 27 примерно в три раза .

В настоящее время предельно актуализируется задача не допустить нарастания намечаемого отставания России от развитых стран по уровню инновационного обновления. Министерство экономического развития РФ в рамках программы поддержки малых и средних инновационных предприятий ведет софинансирование региональных центров кластерного развития, коллективного доступа к высокотехнологичному оборудованию, научным приборам, инновационным бизнес-инкубаторам. По инициативе федерального правительства создаются технопарки, особые экономические зоны внедренческого типа, нанотехнологические центры. Формируется инновационный центр «Сколково», в котором статус резидентов может быть предоставлен инновационным компаниям из различных регионов страны.

Другое дело, что такие крупномасштабные меры не дают немедленного результата. Срабатывает, как и во многих других многофакторных процессах, эффект запаздывания. И здесь очень важна инновационная политика региональных властей, поскольку она ближе к населению того или иного субъекта страны.

Тюменская область остается на втором месте в Уральском федеральном округе по количеству организаций, выполнявших исследования и разработки, но по их удельному весу в общем числе организаций область занимает предпоследнее место в

108 The Innovation Imperative in Manufacturing: How the United States Can Restore Its Edge. The Boston Consulting Group, 2009. - URL: http://www.bcg.com/documents/filel5445.pdf.

УрФО109. По численности персонала, выполняющего научные исследования и разработки, область в 2-3 раза отстает от соседних Свердловской и Челябинской, опережая лишь Курганскую область (в восемь раз). Зато по затратам на одного исследователя Тюменская область занимает первое место, опережая ближайшую к ней Свердловскую область почти в 2 раза. По числу вузов область делит второе место в УрФО с Челябинской областью, а по численности аспирантов и по затратам на одну организацию, занимающуюся исследованиями и разработками, занимает второе место в УрФО. Таким образом, можно сказать, что Тюменская область находится в срединном звене регионов России по инновационному потенциалу110.

В Тюменской области действует ряд законодательных актов и программ, регламентирующих и регулирующих инновационную и научно-интеллектуальную сферу: «Стратегия экономического развития Тюменской области до 2020 г.»111;

Закон Тюменской области «О научной, научно-технической и инновационной

112 деятельности в Тюменской области» . В «Стратегии экономического развития Тюменской области» отмечено, что для реализации научно-технического и производственного потенциала Тюменской области необходима поддержка инновационной деятельности как на этапе исследований и разработки продуктов, так и на этапе их внедрения. Закон Тюменской области № 544 был принят с целью повышения конкурентоспособности экономики региона за счет роста и развития научной деятельности, развития и эффективного использования научного

109 Регионы России. Социально-экономические показатели, 2007: стат. сб. / Росстат. - М., 2007. - Р. 13, 18. -С. 789, 815, 823.

110 Исследование качества жизни и социального самочувствия населения Тюменской области: отчет по результатам выполнения научно-исследовательской работы. - ГОУ ВПО ТюмГУ, 2011. - С.247.

111 В 2005 г. Правительством Тюменской области разработана «Стратегия развития Тюменской области до 2020 года». В Стратегии подчеркивается значение нефтегазового комплекса для экономики региона и факт недоиспользования высокого научно-исследовательского потенциала юга области (в основном г. Тюмени) базовым сектором экономики региона. В рамках стратегии предложено создать Западно-Сибирский инновационный центр нефти и газа.

112 О научной, научно-технической и инновационной деятельности в Тюменской области: Закон Тюменской области от 21.02.2007 № 544. - URL: http://www.uprav72.ru/about/clause/79/39479/. потенциала для социально-экономического развития области и повышения уровня жизни населения.

В ходе исследовании была проанализирована инновационная активность

113 населения региона на примере Тюменской области . На вопрос «Интересует ли вас тема инноваций, инновационного развития?» треть опрошенных ответили утвердительно и только 15,5 % заявили о полном отсутствии интереса к этой теме. Респондентам также было предложено отметить те сферы жизни общества, где они встречались с реально работающими инновациями. Здесь достаточно четко проходит линия раздела между различными сферами общественной жизни: в некоторых отраслях больше половины опрошенных отметили реально работающие инновации. Это образование - 63,5 %, система электронных услуг населению - 59,6 %, банковское и финансовое обслуживание - 61,7%. Этот уровень можно считать достаточно высоким. Средним можно считать те сферы, в которых от 30 до 50 % опрошенного населения реально встречались с работающими инновациями, и наконец, те, где менее трети опрошенных отметили реально работающие инновации, следует отнести к группе с низким уровнем инновационного развития (к ним в нашем исследовании по оценкам опрошенных отнесены сфера трудоустройства населения, бизнес бытовых услуг, муниципальное управление, региональная администрация, экология и охрана природы, дорожное строительство.

Ряд исследователей отмечает, что структура зарубежных индексов объединяет в себе как ресурсы инновационной деятельности, так и ее результаты. Как правило, в регионах-лидерах сочетаются высокие баллы одновременно по ресурсным и результатным подиндексам. Однако встречаются случаи, когда это правило не реализуется. Например, в регионе могут быть высокие показатели по ресурсным

113 Данное исследование состоит из двух взаимосвязанных составляющих: массового опроса, систематизации и анализа всероссийской и региональной статистики. Объектом массового опроса явилось население Тюменской области (включая автономные округа). Выборка районированная, многоступенчатая, случайная, репрезентативная по половозрастной структуре жителей основных типов поселений, контролируемая по структуре образования населения. Опрос населения проводился методом интервью по месту жительства.

91 подиндексам и низкие по результативным. Это означает, что сформированный потенциал не в полной мере реализуется по каким-то причинам. Выявление этих причин, обстоятельств, условий представляется актуальной исследовательской задачей, которую можно решить только в результате социологических исследований.

Правда, те же исследователи отмечают и обратную ситуацию, когда низкие баллы по ресурсным подиндексам сопровождается в регионах высокими

114 показателями результативности .

В условиях динамично развивающейся внешней среды предпочтительна внутренняя мотивация как более стабильный ресурс организационных, инновационных изменений, вот почему так важны замеры инновационной активности населения.

Если анализировать интерес населения к инновациям, то в первую очередь следует отметить примерно равновеликое отношение мужчин и женщин к этой проблеме, треть опрошенных отмечает очень сильный интерес к теме инноваций, инновационного развития - 30,5 % мужчин и 31,9 % женщин. А вот ответили, что их совсем не интересует проблема инноваций и инновационного развития 11,4% женщин и 19,6 % мужчин. По всей вероятности, это определяется тем, что среди мужчин больше людей, занятых неквалифицированным физическим трудом, который слабо затронут инновациями и, следовательно, не формирует заинтересованного населения к ним.

Интерес к инновациям, инновационному развитию в самой большей степени зависит в первую очередь от образования человека. Однозначно можно сделать вывод, что чем выше образование человека, тем больше у него интерес к инновационному развитию. Такие замеры мы и сделали в масштабном

114 Бортник И. М. Система оценки и мониторинга инновационного развития регионов России / И. М. Бортник и др. // Инновации. - 2012. - № 9. - С. 50. социологическом исследовании среди населения Тюменской области, ХМАО и ЯНАО (таблица 2.2).

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Трубин, Глеб Александрович, 2013 год

1. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 // Российская газета. 2012. - 31 декабря. - № 303.

2. О научной, научно-технической и инновационной деятельности в Тюменской области : Закон Тюменской области от 21.02.2007 №544: принят Тюм. обл. думой 15.02.2007 Электронный ресурс. URL: http ://www.uprav72 .ru/about/c lause/79/3 9479/.

3. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы : Распоряжение Правительства РФ от 22.11.2012 № 2148-р // Собрание законодательства РФ. 2012. - 26 ноября (№ 48). - Ст. 6735.

4. Об открытом и дистанционном обучении: тенденции, стратегия, развитие : доклад ЮНЕСКО 2000 г. Электронный ресурс. // Отдел Высшей школы ЮНЕСКО. Раздел «Документы». - URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001284/128463rb.

5. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года «Инновационная Россия 2020» : проект // Министерство экономическогоразвития Российской Федерации. URL:http://www.eœnomy.gov.m/mme^ 10123 016.

6. Абраухова, В. В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/ Абраухова Валентина Владимировна. Ростов н/Д, 1997.-21 с.

7. Агеев, В. С. Социальная идентичность личности / В.С.Агеев // Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. -М., 1990.-? с.

8. Акулич, M. М. Образование в условиях глобализации / M. М. Акулич// Университетское управление. Екатеринбург, 2005. - № 5 (38). - С. 57.

9. Алпатов, А. П. Информационные технологии в образовании и здравоохранении / А. П. Алпатов, Ю. А. Прокопчук и др. ; ред. О. В. Пилипенко // Институт технической механики. Днепропетровск, 2008.-287 с.

10. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М., 2001. — 375 с.

11. Аношкина, В. Л., Резванов C.B. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). Ростов-на-Дону, 2001. - 137с.

12. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 2006. - С. 102.

13. Беккер, Г. С. Человеческий капитал (главы из книги) // США : ЭПИ, 1993, № 11-12.

14. Библер, В. С. Цивилизация и культура / В. С. Библер. М., 1993. - С.14-18.

15. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности / В. А. Бодров. -М., 2001.-511с.

16. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность /

17. B. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Парфенов. М., 1983.- 196 с.

18. Бортник, И. М. Система оценки и мониторинга инновационного развития регионов России / И. М. Бортник и др. // Инновации. 2012. - № 9. - С. 50.

19. Брановский, Ю. С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании / Ю. С. Брановский, Т. Л. Шапошникова. -Краснодар, 2001. 415 с.

20. Букович, У. Управление знаниями: руководство к действию / У. Букович, Р. Уилльямс ; перевод с анг. М., 2002. - С. 111.

21. Бутко, Е. Я. Дополнительное образование России. XXI век / Е. Я. Бутко, И. А. Мосичева, В. П. Шестак // Высшая школа в России. 2005. - № 5.1. C. 1-9.

22. Валеева, Н.Ш. Становление и развитие дополнительного профессионального образования студентов в техническом вузе /Н. Ш. Валеева Казань, 2008. - 340 с.

23. Вачнадзе, Г. Образование и наука за рубежом / Г. Вачнадзе и др. М. : Агентство «Бизнес-Пресс». - Т. 4 : Экономика и связи с Россией в 20032005 гг.-М., 2005.-С. 35.

24. Ведерникова, Л. В. Обучение взрослых в системе непрерывного образования во Франции : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/ Ведерникова Лариса Викторовна. Ростов н/Д, 1990. - 15 с.

25. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. М., 1978. - С. 37-39.

26. Волковский, А. Н. Вопросы школоведения / А. Н. Волковский. М., 1955. -188с.

27. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы пост дипломного образования педагога : монография / В. Г. Воронцова. Псков, 1997. -421 с.

28. Врочинский, Р. Перманентное образование. Проблемы и перспективы / Р. Врочинский. Варшава, 2006. - 132 с.

29. Высшее образование для XXI века: подходы и практические меры : Всемирная декларация // Aima mater. 1999. - № 3. - С. 30.

30. Высшая школа России: разнообразие форм, ресурсы, перспективы : круглый стол // Социологические исследования. 2006. - № 8. - С. 102.

31. Гаврилюк, В. В. Социология образования / В. В. Гаврилюк. Тюмень, 2003. - ? с.

32. Галушкина, М. Хорошо обучающиеся нации / М.Галушкина // Эксперт. -№ 46 (401). 2003. - С. 19-22.

33. Голенкова, 3. Т. Социальная структура общества: в поиске адекватных ответов Электронный ресурс. / З.Т. Голенкова, Е. Д. Игитханян. URL: http://www.civisbook.ru/files/File/GolenkovaIgithanyan.pdf (2008).

34. Горшков, М. К. Непрерывное образование в контексте модернизации / М. К. Горшков, Г. А. Ключарев. М. : ИС РАН, ФГНУ ЦСИ, 2011. - С. 146.143

35. Дмитриев, Н. А. Дополнительное профессиональное образование в системе непрерывного образования: региональная модель / Н. А. Дмитриев // В мире научных открытий. 2010. - № 5-3. - С. 39.

36. Днепров, Э.Д. Современная школьная реформа в России / Э. Д. Днепров. -М. : Наука, 2008. С. 269.

37. Дополнительное профессиональное образование : учебно-методическое пособие / под редакцией Э. М. Чухраева. Владивосток, 2000. - С. 65.

38. Дьяконов, С. ДПО в структуре исследовательского университета / С. Дьяконов, В. Иванов, В. Кондратьев // Высшее образование в России. -2011.-№ 12.-С. 18-32.

39. Ефимова, М. Р. Общая теория статистики / М.Р.Ефимова, В. М. Рябцев. -М., 1991.-30 с.

40. Жураковский, В. О дополнительных образовательно-профессиональных программах / В. Жураковский, В. Сенашенко, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 83-99.

41. Заочное обучение в зарубежных странах: концепции, практика, перспектива: научно-аналитический обзор. М., 2000. - С. 19.

42. Зборовский, Г. Е. Образование: от XX к XXI веку / Г. Е. Зборовский. -Екатеринбург, 2000. 220 с.

43. Зиберт, X. Эффект кобры / X. Зиберт. СПб., 2003. - ? с.

44. Зинченко, Г. П Непрерывное образование: социально-философская концепция / Г. П. Зинченко. Ростов н/Д 2000. - 60 с.

45. Змеёв С.И. Андрагогика и образование взрослых (Основные понятия и термины). Екатеринбург, 1996. - 496 с.

46. Информационные технологии в науке и образовании : сборник научных трудов / отв. ред. Н.В.Лункина. Волгодонск, 2001. - 204 с.

47. Капранова, В. А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом / В. А. Капранова. Минск, 2004. - С. 140-160.

48. Карпенко, О. М. Показатели уровня образования населения в странах мира: анализ данных международной статистики / О. М. Карпенко, М. Д. Бершадская, Ю. А. Вознесенская // Социология образования. 2008. - № 6. - С. 4-20.

49. Кащенко, С. А. Инновации в научно-образовательной среде / С. А. Кащенко и др. // Качество. Инновации. Образование : научно-практический журнал. 2004. - № 4 (12). - С. 11.

50. Клячко, Т. Л. Образование в России: основные проблемы и возможные решения / Т. Л. Клячко. М., 2013. - 220 с.

51. Кольчугина, М. Образование и бизнес / М. Кольчугина // Мировая экономика и международные отношения. М., 2000. - С. 17 - 21.

52. Коптаж, Г. Непрерывное образование: основные принципы / Г. Коптаж. -ВВШ.- 1991. -№6.-С. 52-61.

53. Костюк, В.Н. Специфика экономики, основанной на знаниях /

54. B. Н. Костюк // Общественные науки и современность. 2004. - № 4.1. C. 13.

55. Кравченко А.И. Социология. М., 2007. - 512 с.

56. Кричевский, В. В. Профессия директор школы : монография / В. В. Кричевский. - СПб. : СПбАППО, 2004.145

57. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / Ф. Кумбс. М, 2007. - 315 с.

58. Купцов, О. В. Непрерывное образование и его структура / О.В.Купцов // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, Европейский центр по высшему образованию. -Т. XVI. № 1. - М.„ 1991. - С. 21 - 24.

59. Лапин, Н. И. Теория и практика инноватики / Н. И. Лапин. М., 2008. - ? с.

60. Любимов, Б. И. Инновационная функция диалога в образовании взрослых / Б. И. Любимов, Г.С.Касьянов // Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании. СПб. : ИОВ РАО, 1993. - С. 34 - 38.

61. Мангейм, К. Диагноз нашего времени / К. Мангейм //Диагноз нашего времени. М., 1994. - С. 412-572.

62. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996. -С. 56.

63. May, В. А. Человеческий капитал: вызовы для России / В. A. May. М., 2013.-49 с.

64. Мильнер, Б. 3. Управление знаниями в корпорациях / Б. 3. Мильнер и др. -М., 2006.-С.20.

65. Многоликая глобализация. Культурное разнообразие в современном мире / под редакцией П. Бергера, С. Хантингтона. М., 2004. - 122 с.

66. Нечаев, В. Я. Новые подходы в социологии образования / В. Я. Нечаев // Социологические исследования. 1999. -№ 11. - С. 131-132.

67. Образование взрослых: теория и практика / под ред. В. Г. Онушкина, Н. А. Тоскиной. СПб., 1996. - 140 с.

68. Олейникова, О. Н. Социальное партнерство в профессиональном образовании / О. Н. Олейникова. М. : Центр изучения проблемпрофессионального образования, 2005. 83 с.146

69. Панарин, В. И. Глобализация и специфика развития отечественного образования / В. И. Панарин, Е. А. Пушкарева // Философия образования. -2007.-№4.-С. 15.

70. Петровичев, В. М. Региональное образование: организация, управление развитием : автореферат дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Петровичев Виктор Михайлович. М. : МГПУ, 1994. - 32 с.

71. Попова, И. П. Дополнительное профессиональное образование в стратегиях работающих специалистов (1995-2005) / И. П.Попова// Социологические исследования. 2008. - № 3. - С. 79-91.

72. Пристенский, В. Н. Правовое образование в России: нужны новые концептуальные подходы (социально-философские и философско-антропологические аспекты) / В. Н. Пристенский // Credo New : теоретический журнал. 2006. - № 4. - С. 56.

73. Про данов, И. И. Развитие региональной образовательной системы (на материалах Сочинского региона) : автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Проданов Иван Иванович. СПб., 1992. - 17 с.

74. Регионы России. Социально-экономические показатели. 2007 : статистический сборник / Росстат. М., 2007. - Р. 13, 18. - С. 789, 815, 823.

75. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. М., 1991. - 334 с.

76. Российская и американская модели профессионального образования // Профессиональное образование. 2010. - № 9. - С. 10.147

77. Санжаревский, И. И. История, методология и техника исследования проблем общества и личности в социологии / И.И. Санжаревский. 4-е изд., испр. и доп. - Тамбов, 2012. - С. 57-58.

78. Синенко В.Я. Система повышения квалификации работников образования -от кризиса в сознании до реальных перспектив// Сибирский учитель. № 2. -2010.-С. 21-28.

79. Синицин, В. А. Дополнительное профессиональное образование: от спроса до признания (бизнес власть - образование) / В. А. Синицин, J1. В. Шевелева, Е. Н. Фрейдлин и др. // Ползуновский альманах. - № 4. -2005.-С. 41.

80. Тарасенко, JI. В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института : дис. . д-ра социолог, наук : 22.00.04 / Тарасенко Лариса Викторовна. Ростов н/Д, 2001. - С. 3-4.

81. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций / Харламов, И.Ф. М.: Просвещение, 1990. - 157с.

82. Центры образования взрослых / под ред. Л. Н. Лесохиной, Т. В. Шадриной. М. : Педагогика, 1991. - 192 с. - (Пед. поиск: опыт, проблемы, находки).

83. Шафранов-Куцев, Г. Ф. Новые ориентиры модернизации профессионального образования в условиях информационного взрыва / Г. Ф. Шафранов-Куцев // Образование и наука. № 4. - 2012. - С. 48.

84. Шерстникова, К. А. Комплексная модель эффективного управления системой дополнительного профессионального образования в регионе / К. А. Шерстникова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2007. Выпуск 2 (46). - С. 4.

85. Шульц, Т. Продовольствие для мира (Food for the World) : сборник материалов для конференции, 1945 г. / Т. Шульц. США, 1945.

86. Юдов, О. С. Региональная программа непрерывного профессионального образования взрослых / О. С. Юдов // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 3. - С. 2-3.

87. Bornschier, V. The Double Dividend of Expanding Eduction for Development /

88. V. Bornschier, M. Herkenrath, С. Konig // International Sociology. 2005. - P. ?.

89. Brundage, D. H. Adult Learning Principles and their Application to Program Planning / D. H. Brundage, D. Mackeracher. Toronto, 1980. - 21-25 p.

90. Commission on Non-traditional study. Diversity by design. San Francisco. -Jossey-Bass, 1998.-370 p.

91. Dagdeviren, H. Redistribution Matters: Growth for Poverty Reduction / H. Dagdeviren, R. van der Hoeven, J. Weeks. ILO. Employment. Paper. -2001.-№ 10.-P. 5-8.

92. Ehrenberg, H. Ohne der Produktionsfaktor Sozialstaat keine stabile Wirtschaft / H. Ehrenberg. Bonn : FES, 1995. -123 p.

93. Faure, E. (red). Uczyc sie, aby bye / E. Faure. Warzawa: PWN, 1975. - P. 356.

94. Jarvis, P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice / P. Jarvis. -London ;N.Y., 1995.

95. Nadler, L. Human resource development / L. Nadler. New York : Wiley, 1994. - P. 95.

96. Quelques problemes d"education permanente // Convergence. 1968. - V. I. -№4.-P. 47.

97. Rogers, A. Teaching Adults / A. Rogers. Buckingham, Philadelphia. 1998. -26 p.

98. Social Capital. Critical Perspectives / Eds. S. Baron, T. Schuller, J. Field. -Oxford University Press, 2000. P. 15-17.

99. The Innovation Imperative in Manufacturing: How the United States Can Restore Its Edge. The Boston Consulting Group, 2009. - URL: http://www.bcg.com/documents/filel5445.pdf.

100. Vladislavlev, A. P. A conceptual framework for the development of lifelong education in the USSR / A. P. Vladislavlev. Paris, 2007. - 87 p.

101. Подразделения дополнительного профессионального образования в структуре вузов Тюменской области