Совершенствование процесса обучения умственно отсталых учащихся с применением программно-методических средств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Кутепова, Елена Николаевна

• Кутепова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кутепова, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.2

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Применение интерактивных технологий в структуре учебного процесса в коррекционных образовательных учреждениях.15

1.2. Совершенствование процесса обучения на основе применения технических и программно-методических средств.23

1.3. Типологическая классификация учебных компьютерных программ по русскому языку.47

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1. Программные средства для изучения русского языка как иностранного.57

2.2. Языковые игры и программы, используемые в общеобразовательной школе.72

2.3. Программы, используемые при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.90

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

3.1. Возможности применения интерактивных технологий при работе с учащимися школ 8-го вида.96

3.2. Изменение содержания, технологии деятельности и способов взаимодействия учащихся и учителя в новых условиях.106

3.3. Критерии эффективности технологии применения программнометодических средств.136

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование процесса обучения умственно отсталых учащихся с применением программно-методических средств»

В национальном докладе Российской Федерации "Политика в области образования и новые информационные технологии" на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" (Москва, 1-5 июля 1996 г.) была определена новая образовательная парадигма, среди приоритетов которой названы: фундаментальность, целостность и ориентация на интересы развития личности. Среди приоритетов школьного образования выделены: информатика, русский и иностранный языки, экономика.

Одной из глобальных проблем России конца XX и начала XXI веков является необходимость формирования высокоавтоматизированной информационной среды обитания, являющейся необходимым условием для перехода к постиндустриальному информационному обществу, которое ныне формируется в передовых странах мира (К.К.Колин).

В России проблема информационного неравенства должным образом еще не осознана и поэтому не рассматривается в числе социально значимых проблем развития общества. В то же время еще в 1997 году в ежегодном докладе Программы развития ООН было введено понятие "информационной бедности". Она определялась исходя из возможностей доступа людей к современным информационно-телекоммуникационным технологиям.

Проблема информационного неравенства проявляется в трудностях вступления в реальную жизнь - в новую информационную среду -обусловленных недостаточной подготовленностью к этому выпускников различных образовательных учреждений, в том числе коррекционных.

Именно поэтому новыми задачами для системы образования являются следующие: информационная ориентация содержания системы образования, обеспечивающая подготовку сознания людей для адекватного восприятия новых реалий информационного общества; развитие информационной культуры общества, способности людей эффективно использовать имеющиеся информационные ресурсы и технологии, как в своей 4 профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни; подготовка квалифицированных специалистов для профессиональной деятельности в информационной сфере общества, которая быстро расширяется и будет привлекать к себе все большую часть занятого населения; информатизация сферы образования, включая развитие методов дистанционного обучения.(114)

В современных социально-экономических условиях жизни страны возрастают требования к системе образования, обеспечивающей направленность на обучение, воспитание, развитие и психолого-педагогическую поддержку детей со специальными нуждами. Все увеличивающийся интерес общества к проблемам социальной и трудовой адаптации учащихся со сниженным интеллектом, к проблемам их обучения и воспитания обосновывает необходимость повышения эффективности, а, следовательно, качества учебно-воспитательного процесса в специальных школах.

Дети с интеллектуальной недостаточностью отнесены к категории "детей с особыми нуждами11 и, в соответствии со статьей 23, пунктом 1 Конвенции о правах ребенка. Для них предусматривается приоритетное удовлетворение особых потребностей в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности (177). Компьютеризация современного общества не могла не затронуть процесса обучения лиц с ограниченными возможностями, что и подтвердил указ президента РФ "О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов". А в Законе "Об образовании'1 особо подчеркивается значимость "индивидуализированных" условий обучения и воспитания, включающих специальные образовательные программы, методы, технические средства и т. п.

Одно из ведущих мест в учебном плане специальной школы 8 вида (вспомогательной) отведено русскому языку, который обеспечивает возможности коммуникации и адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью разной степени выраженности в социуме. Между тем, учителя, преподающие этот предмет в школе 8-го вида, отмечают значительные трудности в усвоении русского языка. Это происходит не только из-за слабости процессов поиска и ориентировки при выполнении заданий, отмеченной еще Л.С.Выготским, но и из-за необходимости многократного повторения с каждым учеником материала, отрабатываемого на занятии, что приводит к снижению работоспособности и учащегося, и педагога.

Главными и ведущими неблагоприятными факторами интеллектуальной недостаточности оказываются слабая ориентировка и замедленная, затрудненная обучаемость ребенка, т. е. его плохая восприимчивость к новому. Исследователи, занимающиеся проблемой интеллектуального if недоразвития отмечают (22, 84,166), что у детей-олигофренов отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности, как полагает С.Я. Рубинштейн (187 ), - это, видимо ядерный симптом умственной отсталости, прямо вытекающий из неполноценности высшей нервной деятельности. А.Р. Лурия и О.С. Виноградова отмечают, что в большинстве случаев "раздражители слабой и средней интенсивности, которые у нормальных школьников всегда вызывают ориентировочную реакцию, у детей-олигофренов не сопровождаются такими реакциями. Если ориентировочные реакции и возникают, они, как правило, отличаются значительно меньшей емкостью'1. В работах В.Г. Петровой, Н.Г1. Парамоновой (166, 167) содержатся указания на присущее умственно отсталым учащимся необычно быстрое угасание ориентировочного рефлекса, затрудняющее и резко замедляющее выработку новых условных рефлексов. По всей вероятности, отмечает С.Я.Рубинштейн (187), слабость ориентировочной деятельности должна быть поставлена в один ряд со слабостью замыкательной функции коры, инертностью нервных процессов и повышенной склонностью к охранительному торможению. Эти в настоящее время достаточно изученные признаки неполноценности корковой деятельности составляют то, что Л.С. Выготский назвал "ядром дебильности".

Особенности умственной деятельности умственно отсталых школьников при решении мыслительных задач рассматривались в работах Б.И. Пинского, В.Г. Петровой, Ж.И. Шиф, Ю Т. Матасова и др.

Курс "Грамматика и правописание'* является одним из основных разделов русского языка, но именно он, как показано в работах А.К. Аксеновой, В.В. Воронковой, И.А. Архип, Н.М. Барской, М.Ф. Гнездилова и других, усваивается крайне трудно, что говорит о необходимости разработки новых подходов для повышения эффективности коррекционной работы. Качество щ орфографической грамотности может быть повышено привлечением новых интерактивных технологий, так как развитие познавательной деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью во многом зависит не только от использования обучающих технологий, но и от готовности учителя к инновационной деятельности.

Н.В. Кузьмина (131) определяя педагогическую деятельность как "процесс решения бесчисленного ряда педагогических задач, подчиненных общей конечной цели - формированию личности.1' подтверждает общепринятое мнение, что качество профессиональной деятельности педагога во многом зависит от эффективности решения этих задач.

Работ, посвященных использованию интерактивных технологий при обучении русскому языку учащихся с интеллектуальной недостаточностью нет.

Базовыми положениями образовательной парадигмы современного общества являются:

- обогащение образования новыми процессуальными умениями в области обработки информации;

- дополнение традиционных способов общения и педагогического в том числе, компьютерным;

- разработка систем дистанционного образования;

- использование новых информационных технологий.

В уже указанном выше докладе РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО основным аспектом реформирования системы образования в России была определена информатизация. Процесс информатизации зависит от становления и развития образовательного поля "информатика". Концепция информатики как учебной дисциплины изложена в работах А.П. Ершова, Е.П. Велихова, ГА. Звени гор дского, Н.Н. Красовского, В. А. Мельникова, А.Ю. Уварова и др.

Под руководством А.П. Ершова была сформирована первая концепция информатизации образования, включающая следующие направления: становление учебных дисциплин, направленных на общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся в области информатики по уровням: компьютерная осведомленность, компьютерная грамотность, использование компьютеров в профессиональной деятельности. использование новых информационных технологий в профессиональном образовании.

- новые информационные технологии и перестройка содержания обучения, обеспечивающая включение элементов НИТ в разные учебные дисциплины.

-новые информационные технологии и развитие методов обучения. В основе построения новых идей компьютеризированного обучения намечено: активное использование машинных моделей изучаемых процессов и явлений; создание новых компьютерных средств поддержки самостоятельной работы учащихся, специальных программных сред; совершенствование "социальной организации" педагогического процесса, через реализацию педагогики сотрудничества.

- решение основной задачи специальной педагогики по максимальной адаптации лиц с той или иной формой инвалидности через создание и представление особых средств развития компенсирующего характера; адаптивных систем формирования знаний, умений, навыков, инструментария, включающего максимально возможно в производственную, культурную сферу.

Изучение и описание условий деятельности субъектов процесса обучения обусловливается рядом социально-экономических и психолого-педагогических факторов.

Во-первых, проблема подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью к жизни и труду рассматривается на

4» межгосударственном уровне в соответствии с основными положениями

Деклараций ООН о правах инвалидов и о правах умственно отсталых лиц. В них отмечается, что люди с ограниченными возможностями должны пользоваться особыми правами в получении специальных услуг, которые позволили бы им максимально проявлять свои способности и ускорили бы процесс их интеграции в общество. При этом основой реабилитационно-адаптивных процессов является развернутая связная речь. Соответственно обучение родному языку должно вестись в более короткие сроки и иметь больший социальный результат. Психолого-педагогические исследования убеждают в необходимости учета системы технологических воздействий (условий), оказываемых на субъекта речевой деятельности для полноценной реализации его речевой функции.

Во-вторых, изучение деятельности учителя в структуре интерактивных технологий продиктовано логикой педагогической практики, не нашедшей пока научного обобщения.

В-третьих, положение о дифференцированном и индивидуальном подходе в условиях интерактивных технологий имеет иную концептуальную интерпретацию, которая также не определена в современных научных исследованиях. Отсутствие ее привело к кризису в системе подготовке детей с особыми проблемами и объективно препятствует социализации учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Актуальность проблемы использования интерактивных технологий в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью связана с развитием материально-технической базы школы и появлением ряда компьютерных программ. Значимость проблемы обусловлена неумением учителя использовать достижения интерактивных технологий. Отсутствие у учителя представлений об изменении его педагогических возможностей, расширении педагогического поля делает необходимым изучение всех аспектов данной проблемы. Рамки содержания образования расширяются при условии расширения представления о качествах личности пользователя - учителя и ученика.

Л.С. Мотылева отмечает, что чем качественнее выполняет свои функции применяемая технология в конкретном педагогическом процессе, тем результативнее действует вся образовательная система, субъектами которой являются и ученик и учитель.

Противоречие между потребностью общества в гражданине, способном принимать оперативные, самостоятельные и социально-адекватные решения и фактическим отсутствием условий формирования этих качеств в ходе учебной деятельности в коррекционном образовательном учреждении 8 вида обусловили выбор темы исследования, которая нам представляется актуальной.

Анализ литературных данных по проблеме позволил выявить некоторые противоречия в организации и содержании обучения русскому языку в школах 8-го вида:

• между потенциальными возможностями учащихся с интеллектуальной недостаточностью и неразработанностью научно-методических основ их психоречевого развития;

• между традиционными формами подачи грамматического материала и необходимостью разработки новых подходов к методическому обеспечению уроков русского языка в школах 8-го вида;

• между особенностями развития грамматического строя речи детей с интеллектуальной недостаточностью и содержанием и приемами его формирования на современном этапе.

Сказанное позволяет выдвинуть в качестве актуальной проблему поиска и \ V / г г1 * научного обоснования программно-методического! содержания работы по формированию грамматического строя речи учащихся школ 8-го вида.

Объект исследования: программно-методические средства обучения русскому языку учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования: технологии применения программно-методических средств в школе 8-го вида, обеспечивающие расширение педагогического поля субъектов обучения.

Цель исследования: разработка научно-практических основ использования программно-методических средств в обучении учащихся школ 8-го вида русскому языку

Гипотеза исследования состоит в том, что применение программно-методических средств в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью не только создаст условия для активного, компенсаторно-результативного процесса учения, но может способствовать повышению эффективности профессиональной деятельности учителяолигофренопедагога на уроке.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Осуществить теоретическое обоснование выбора проблемы использования программно-методических средств в обучении.

2. Проанализировать содержание программно-методических средств и практический опыт использования компьютерных программ при изучении русского языка.

3. Разработать технологию применения программно-методических средств в учебном процессе школы 8-го вида для реализации на принципиально ином уровне дифференцированного и индивидуального подхода и обоснования возможности индивидуализированного обучения русскому языку умственно отсталых учащихся.

4. Модифицировать и апробировать методические рекомендации по использованию программно-методических средств в профессиональной деятельности учителя.

Теоретике-методологической основой исследования явились достижения отечественной науки в области изучения проблем расширения информационных технологий и использование программно-методических средств учебного назначения. Среди основополагающих работ в области информатизации образования можно назвать труды М.М. Буняева, И.В. " / у: Роберт, С.А. Бешенкова, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, В.М.Монахова,

А.С. ЛеснеЕ^кого, Г. П. Чепуренко, P.P. Фокина, М.А. Лейбовского, Л.П.

Назаровой и др.

Наше исследование строилось на фундаменте структурно-системного подхода к анализу педагогической эмпирики и теоретических принципах педагогики, декларирующих необходимость вычленения наиболее существенных черт, особенностей передового опыта.

В теоретико-методологическом основании исследования лежат следующие положения: фундаментальные исследования общих закономерностей коррекционно-развивающего педагогическою процесса и комплексного подхода как одном w из основных принципов обучения и воспитания (Л.С Выготский., А.В.

Запорожец); системно-деятельностный подход к исследованию проблемы применения программно-методических средств обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (О.И. Кукушкина, Л.П. Назарова, И.К. Воробьев, Т.С. Крицкая); психолого-педагогические исследования по теории формирования понятий, предусматривающей специальное обучение приемам и способам умственной деятельности (Л.В. Занков, Н А. Менчинская); теоретическая концепция поэтапного формирования умственных действий, при которой обязательным условием является управление процессом учения (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); концепция целостного педагогического процесса (ИХ. Батракова, В.В.

-''1 , Краевский, И.А. Колесникова и др.).

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключается в том, что в процессе опытно-экспериментальной работы получены новые сведения о возможности реализации в школах 8-го вида принципа дифференцированного и индивидуального подхода на уровне индивидуализации обучения русскому языку с применением программно-методических средств. Теоретически обоснована необходимость использования программно-методических средств при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью русскому языку.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа специальной литературы, данных опытно-экспериментальной работы разработана технология обучения с использованием программно-методических средств (Г1МС), направленная на формирование грамматического строя речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Результативность разработанной технологии дает основание для включения ее в систему работы с учащимися школ 8-го вида. Результаты исследования могут быть включены в содержание лекций, практических и лабораторных занятий по методике обучения русскому языку, специальной педагогике (олигофренопедагогике) и в системе повышения квалификации и переподготовки дефектологов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием комплекса методов, адекватного задачам и предмету исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы, проведенной в единстве с практической деятельностью; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; личным участием автора на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования выбирались с учетом объекта и предмета изучения, цели, задач, гипотезы. Это методы теоретического познания: анализ отечественной и зарубежной литературы по общей и специальной педагогике, логопедии, языкознанию, методике русского языка, по применению программных средств обучения; анализ программно-методических средств обучения. Анализ, моделирование, изучение и обобщение практического опыта по проблеме исследования. Метод открытого наблюдения (прямое, включенное и косвенное) за реальной профессиональной деятельностью учителя. Социологические методы (беседа). Метод эксперимента (констатирующий).

Этапы исследования.

Первый этап (1995-1997) был посвящен изучению специальной литературы, анализу документальных источников о состоянии грамматического строя речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью; разработке исходной (рабочей) гипотезы, определению и обоснованию направления исследования, его целей и задач, модификации методики констатирующего эксперимента; анализу современных подходов к обучению детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях информационного неравенства.

Второй этап (1997-1998) - проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление возможностей применения при обучении учащихся старших классов школ 8-го вида программно-методических средств.

Третий этап (1998-2001). На данном этапе были реализованы гипотетические и целевые установки исследования, проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на разработку и применение программно-методических средств в технологии обучения русскому языку детей с нарушениями интеллекта и выявление особенностей взаимодействия ученика и учителя в новых условиях. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 62 ученика.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии МГПУ, кафедры дефектологии ЛГОУ, кафедры логопедии МПСИ, на Московских педагогических чтениях (1998), Царскосельских чтениях (1999, 2000,2001).

Теоретические позиции исследования включались в лекционный материал курсов, читаемых студентам - будущим дефектологам МГПУ, МСГИ, МПСИ, на курсах повышения квалификации и переподготовки в МГПУ, РИПКРО, МСГИ в Москве, Санкт-Петербурге, Саратове, Усть-Лабинске Краснодарского края, Таганроге Ростовской области, Ярославле.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость повышения качества обучения русскому языку учащихся школ 8-го вида через применение интерактивных технологий.

2. Применение технологий с использованием программно-методических средств в деятельности учителя по формированию грамматических и орфографических навыков у умственно отсталых школьников расширяет его педагогические возможности на уроке.

3. Методические рекомендации для учителя по использованию программно-методических средств при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. Объем работы - 183 страницы, работа содержит 14 таблиц, 5 схем, 4 рисунка. ^

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Кутепова, Елена Николаевна

Результаты исследования позволили с качественно новых позиций подойти к аналитическому описанию существующего практического опыта использования компьютерных программ и методик в процессе преподавания русского языка как иностранного, в условиях общеобразовательной школы и в специальных коррекционных школах.

Анализ компьютерных программ по русскому языку и проблем их применения помог разработать ряд критериев отбора языкового учебного программного обеспечения для использования его в школе 8-го вида. К этим критериям относятся: доступность учащемуся понятийного уровня программы; возможность изменения учебного материала и сообщений программы дефектологом в соответствии со сформированной понятийной базой учащегося; возможность использования типа программы на определенном этапе учебного процесса; своевременная коррекция ошибок учащегося в обучающих и корректирующих типах программ; наглядность информации на экране; доступность управления программным продуктом для пользователя; возможность сбора статистической информации с ее последующим анализом.

Доказано, что появилась необходимость создания новых компьютерных продуктов, направленных на использование их в обучении русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью. Этот вывод сделан на основании того, что в настоящее время имеет место дефицит неспециализированных компьютерных продуктов, которые при определенных условиях допустимо использовать в школе 8-го вида при обучении русскому языку.

Большинство программ, создававшихся для применения их при изучении русского языка как иностранного, имеет ограничения при их использовании в специальной коррекционной школе из-за неполной доступности учащемуся с интеллектуальной недостаточностью понятийного уровня продукта.

Изучение содержания программно-методических средств и опыта использования компьютерных программ при изучении русского языка показал их разнообразие, содержательную разнонаправленность и разноаспектность применения. Однако высокое качество программного продукта не обеспечивает возможности их применения в обучении умственно отсталых учащихся без структурной модернизации, модификации и специфической адаптации.

Некоторые созданные для общеобразовательной школы компьютерные программы допустимо использовать в определенных видах работ на уроках русского языка в школах 8-го вида при условии изменения учебного материала и сообщений программы учителем. Компьютерных продуктов, которые могут быть использованы для повышения орфографической грамотности, всего четыре.

Не существует программ, отвечающих разработанным критериям отбора и потребностям преподавания русского языка учащимся с интеллектуальной н едостаточ ностью.

Было выделено два принципиально разных направления: применение уже существующего программного обеспечения с его адаптацией, при необходимости, к условиям обучения детей с интеллектуальной недостаточностью и создание новых разработок в этой области.

Результаты опытно-экс пери ментальной работы свидетельствуют, что разработанная нами коррекционно-развивающая методика по повышению орфографической грамотности с применением программно-методических средств доступна учащимся с интеллектуальной недостаточностью и обеспечивает формирование практических умений и навыков.

Использование поэтапного формирования умственных действий, имеющихся у учащихся, знаний, средств схематической наглядности обеспечило положительную динамику в обучении школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Выявлено, что ученики со сниженным интеллектом имеют возможности для увеличения системности и осознанности усвоения знаний. Путем введения в учебный процесс проблемных ситуаций достигается активизация умственной деятельности учащихся. От учителя требуется организация проблемных ситуаций и, в необходимых случаях, оказание помощи при поиске ответа на вопрос.

Контрольный срез знаний показал, что в результате опытно-экспериментального обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью повысилась их орфографическая грамотность.

На основании экспериментального исследования можно сформулировать некоторые рекомендации учителям русского языка в школах 8-го вида.

1. Необходимо изменение методических приемов изучения правописания с учетом выявленных нами недостатков.

2. Введение программно-методических средств в систему обучения русскому языку, создание специального и адаптация существующего программного обеспечения к условиям коррекционной педагогики способствуют оптимизации усвоения учащимися необходимых навыков.

Успехи учащихся в овладении практическими навыками дают основание считать предложенную нами систему повышения орфографической грамотности с применением программно-методических средств эффективной, так как она позволяет увеличить результативность изучения правописания в школе 8-го вида. Таким образом, подтверждается целесообразность и эффективность предложенной нами экспериментальной методики изучения правописания с использованием программно-методических средств, что позволяет внести предложения о применении основных принципов построения этой методики при разработке современной системы преподавания русского языка в школе 8-го вида.

На основе теоретического анализа литературных источников, посвященных изучению проблемы использования программно-методических средств в обучении, определена теоретико-методологическая основа применения интерактивных технологий в структуре учебного процесса в школе 8-го вида.

Специализированная технология применения программно-методических средств в учебном процессе коррекционно-образовательных учреждений 8-го вида обеспечивает позитивное изменение качества деятельности не только учащегося, но и учителя. Критериями эффективности деятельности которого являются затраты времени на передачу учебной информации (они не стали меньше), затраты времени на тренинг и контроль (они не стали меньше, однако тренинг перестал быть утомительным как для учащегося, так и для учителя), но главное - усилилась мотивационная устойчивость трудовой деятельности учителя. Оказалось, что при сохранении малой дозированности содержательного материала, исчезает специфический для работы с умственно отсталыми детьми феномен далеко отсроченного результата деятельности педагога, который в условиях традиционного обучения приводит к снижению заинтересованности учителя в результатах своей деятельности. Технология применения программно-методических средств снижает монотонность, рутинность труда учителя в период закрепления материала, который в школах 8-го вида длится неделями. Благодаря профессионализму учителя и специфическим качествам мыслительной деятельности учащихся эта работа не кажется учащимся не интересной и утомительной. Интеллекгуально полноценный учитель, не смотря на свои методические изыски устает or "бега на месте"'. Применение программно-методических средств изменяет позицию учителя в этом процессе. Индивидуализированное обучение создает возможности поэтапного дозирования материала и контроля за результативностью деятельности каждого учащегося дает возможность контролировать поэтапный ход выполнения учебного задания, что повышает внимательность, инициативность и эмоциональность учителя.

Подводя общие итоги и результаты проведенного исследования, можно сформулировать следующие обобщенные выводы:

Анализ научно-теоретических, методических исследований позволил поставить и решить задачи о возможности использования программно-методических средств в обучении, научно обосновать применение интерактивных технологий в структуре учебного процесса в школах 8-го вида.

2. Изучены и проанализированы содержание программно-методических средств и опыт использования компьютерных программ при изучении русского языка. Анализ показал их разнообразие, содержательную разнонаправленность и разноаспектность применения. Использование в обучении учащихся с интеллектуальной недостаточностью существующих программно-методических средств невозможно без их структурной модернизации, модификации и специфической адаптации.

3. Разработана и апробирована технология применения программно-методических средств в учебном процессе школы 8-го вида. Реализован на принципиально ином уровне дифференцированный и индивидуальный подход к каждому учащемуся, что обеспечивает индивидуализированное обучение русскому языку учащихся школ 8-го вида.

4. Модифицированы и апробированы методические рекомендации по использованию программно-методических средств в профессиональной деятельности учителя. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутых теоретических положений, эффективность разработанной технологии применения программно-методических средств в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы использования программно-методических средств в обучении показал, что правительство Российской Федерации среди приоритетов школьного образования выделяет такие школьные дисциплины, как информатику, иностранный и родной языки. Решение основной задачи специальной педагогики по максимальной адаптации лиц с той или иной формой инвалидности существенно затрудняется без опоры на развитые структуры речевой деятельности, компонентом которой является языковой стандарт (язык). Оптимальное развитие адаптивных систем формирования школьных знаний, а также инструментария, обеспечивающего социально-трудовую реабилитацию выпускников коррекционных образовательных учреждений, невозможно без применения специализированных информационных технологий.

На основе теоретического анализа литературных источников, посвященных изучению проблемы использования программно-методических средств в обучении, определена теоретико-методологическая основа применения интерактивных технологий в структуре учебного процесса в школе 8-го вида.

Русский язык, как учебный предмет, имеет большие образовательные, практические, воспитательные и коррекционные возможности. Подготовка учащихся учебных заведений всех типов к грамотному письму в современном обществе приобретает особое значение. В школе для детей с нарушениями интеллекта существует необходимость усовершенствования методики преподавания русского языка.

Из ряда недостаточно разработанных проблем изучения русского языка учащимися с интеллектуальной недостаточностью нами была выделена проблема повышения эффективности усвоения грамматических категорий при изучении курса «Грамматика и правописание» с использованием программно-методических средств.

В процессе анализа теоретических и методических, психологических и лингвистических, педагогических общих и специальных литературных источников в исследовании были рассмотрены вопросы моделирования учебного процесса на основе применения технических и программных средств обучения, оценка эффективности использования ТСО и Г1МС в процессе обучения, в том числе специального коррекционного обучения. Определены возможности использования программно-методических средств в процессе обучения и коррекции.

Проведенная работа позволила выявить не только возможность, но и необходимость использования специальных компьютерных методик при обучении русскому языку школьников с интеллектуальной недостаточностью. Еще одним результатом этой части исследования стало создание комбинированной типологии языковых учебных компьютерных программных продуктов, которая имеет практическую ценность для специалистов-дефектологов, так как классифицирует все многообразие программного обеспечения с позиций особенностей формирования речи, изучения языковой структуры, систематического курса грамматики и правописания учащимися с аномалиями развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кутепова, Елена Николаевна, 2002 год

1. Азимов Э. Г. Методические проблемы использования компьютера в обучении русскому языку как иностранному/Русский язык за рубежом.-М„ 1987. -№ 4. -С.41-46.

2. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. М.: Русский язык, 1989. - С.5-53.

3. Айзенберг Б.И., Юдилевич А.Я., Белоножко О.П. Диагностический и коррекционный аспекты использования компьютеров в работе с детьми, имеющими нарушения в познавательной деятельности/Дефектология. 1991.- № 6. -С.43-48.

4. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: Знание, 1972. -С. 19-51.

5. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1986. - С.32-43.

6. Аксенова А.К., Воронкова В.В. Изучение безударных гласных в IV классе * вспомогательной школы/Дефектология. 1979. - № 2. -С.40-43.

7. Андрющенко В.М. Концепция и архитектура машинного фонда русского языка/Машинный фонд русского языка: идеи и суждения / Отв. ред. Ю Н. Караулов. М.: Просвещение, 1986. -53с.

8. Андрющенко В.М. Машинный фонд русского языка: постановка задачи и практические шаги/Вопросы языкознания. М., 1985. -№2.-С.31-42.

9. Арутюнов А.Р., Музруков Н.Б., Чеботарев П.Г. Информационные банки данных как база современных учебников/Содержание и структура учебника русского языка как иноараиного; Сб. статей / Сост. Л.Б. Трушина.- М„ 1981. -С.50-63.

10. Арутюнов А.Р., Трушина Л.Б., Чеботарев П.Г. Многофакторный количественный анализ учебников иностранных языков/Содержание и структура учебника русского языка как иностранного: Сб. статей / Сост. Л.Б. Трушина. М., 1981. -С.41-45.

11. Арутюнов А.Р. Конструирование и экспертиза учебника. М.: Знание, 1987.-С.12-21.

12. Арутюнов А.Р., Чеботарев П.Г., Музруков Н.Б. Игровые задания на уроках русского языка: Книга для преподавателя. М.: Знание, 1987.-С.15-17.

13. Архангельский С И. Состояние и перспективы использования ЭВМ в учебном процессе высшей школы/ТСО: Сб. статей. М.: МГПИ им. Ленина, 1975.-С.54-65.

14. Архангельский. С.И., Полозов Б.Н. Критерии прогрессивного развития ТСО.//Межвузовский сборник научных трудов: Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств. М.: МГПИ им. Ленина, 1985. - С.75-86.

15. Архип И.А. Самостоятельная работа на уроках русского языка во вспомогательной школ е.//Дефектология. 1983. - № 2. -С.16-19.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

17. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требований реформы. М. Просвещение, 1986.-68 с.

18. Бабкина Р.Н., Картофлицкий В.П. О развитии систем текстовой обработка/ЭВМ массового применения: Сб. статей / АН СССР, Ин-т пробл. Информатики; Отв. ред. Б.Н. Наумов. М. 1987. -С. 15-21.

19. Барская Н.М. Методика изучения грамматики и правописания в 5-8 классах вспомогательной школы. Л., 1980. - С.60-81.

20. Баскаков В.Ю. и др. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку .//Русский язык в школе. М.,1988.-№2.-С.37-42.

21. Бгажнокова И М. Особенности актуализации знаний у учащихся старших классов вспомогательной школы: Дис.канд. псих. наук. М.: 1974. - 174 с.

22. Бгажнокова И.М. Мыслительные операции у умственно отсталых школьников в процессе реализации знаний//Дефектология. 1975. - № 3. -С.20-26.

23. Бгажнокова И.М. Мыслительные операции у умственно отсталых детей в процессе реализации знаний //Дефектология. -1975.-№3.-С.24-29.

24. Бебешина Н.Н., Самсонова Ф.Н. Уроки русского языка во вспомогательной школе. 5-8 классы. М.: Просвещение. - 1970.- С.6-46.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. М.: Просвещение, 1977. - С.35-39.

26. Билоус М.Д. Обучение учащихся приемам составления схем по тексту учебника/География в школе. 1982. - № 5. - С.43-44.

27. Бим И.Л. Некоторые проблемы обучения диалогической речи/Иностранные языки в школе. М., 1979. - № 5. - С.43-45.

28. Богданова Л.А. Методика преподавания географии в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1956. 210 с.

29. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, - 1958. - 347 с.

30. Болотская М.П., Болотский А.В. Использование компьютерных программ в вузовской практике преподавания русского языка /Русский язык в школе. -М., 1996. -№2. -С.48-50.

31. Больших И.В., Кукушкина О.И. Компьютерные технологии и математика в специальной школе/Дефектология. М., 1995. -№2.~С.46-48.

32. Большунов А.Я., Серых А.В. Реализация развивающей и воспитывающей функции обучения в условиях компьютеризации школы/Вопросы психологии. М., 1986. - № 5.-С. 10-12.

33. Бондарь В.И. Обучение учащихся вспомогательной школы применению знаний при выполнении учебно-практических занятий: Дис. канд. пед. наук. Киев. - 1968. - 212 с. + прил. -7с.

34. Бочваров С. Опыт и перспективы Софийского университета по применению компьютеров в учебном процессе/ЭВМ в вузе: Межвуз. сб. науч. трудов. -Новосибирск: 1984. С.27-29.

35. Васенков Г.В., Меньков А.Б. Компьютер на уроке труда во вспомогательной школе/Дефектология. 1996. - № 4. - С.58-60.

36. Василевская В. Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. М.: Издательство АПН РСФСР. -1960.-120 с.

37. Венда В.Ф. Видеотерминалы в информационном взаимодействии (инженерно-психологические аспекты). М.: Просвещение, 1980. - 11 с.

38. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Знание, 1983. -67с.

39. Верзилин Н.М. Проблема развития понятий в процессе обучения //Советская педагогика. 1966. - С.53-64.

40. Виленкин Н.Я., Ратинский М.Г. Знать, чтобы жить. Жить, чтобы знать/Компьютер в школе: Сб. статей. М, 1988. № 2. - С. 19-21.

41. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общая ред. И вступ. Статья В.В. Рубцова. М.: Просвещение, 1988. - 333 с.

42. Виноград Т. Работа с естественными языками/Современный компьютер: Сб. науч.-поп. статей / Пер. с англ.; Под ред. В.М. Курочкина. М., 1986.

43. Вишнякова Т А. Основы методики преподавания русского языка студентам-нефилологам. М.: 1982. - С.9-14.

44. Власов Е.А. Опыт создания компьютерной программы обучениялексической синонимии/Русский язык за рубежом. М. 1988. -№2.-С. 15-20.

45. Власов Е.А., Громаков А.В. Проблемы начального этапа создания фонда языковых компьютерных программ обучения и контроля// Сб. статей по методике преподавания русского языка в вузах союзных республик. М., 1988.-С,71-76.

46. Власов Е.А., Юдина Т.Ф., Авраменко О.Г., Шилов А.В. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. М.: Русский язык, 1990. - С.6-20.

47. Воробьев Н.К. Компьютер в руках дефектолога./Дефектология. 1996.-№4.-С.45-49.

48. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1988. - С. 11-41.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь/Собр. соч.: в 5 т. 1982. Т. -С.5-292.

50. Вятютнев М.Н. Традиции и новации в методике преподавания русского языка как иностранного/Русский язык за рубежом. М., 1985.-№5.-10 с.

51. Габузян С.А. Инструментализация человеческой деятельности и учебный процесс. М.: Русский язык, 1990. - С. 15-17.

52. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. /Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Просвещение.-1966.-С.236-277.

53. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: Изд-во МГУ.-1968.-134 с.

54. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С Л. Экспериментальное формирование внимания. -М.: Изд-во МГУ, 1974. - 101 с.

55. Гамезо MB. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий/Вопросы психологии. 1975. - № 6. -С.76-82.

56. Гарднер М. Математические чудеса и тайны. М.: Знание, 1986.-С. 15-39.

57. Гац И.Ю. Изучение обособления определений с помощью компьютера/Русский язык в школе. М., 1995. - № 1. - С.30-32.

58. Г ельтищева Е.А. Некоторые вопросы профилактики утомления при работе с ЭВМ в школе // Вопросы психологии. М., 1985. -№5.-17 с.

59. Гергей Т.Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе.// Вопросы психологии. М., 1985. - № 3. - С.11-15.

60. Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе. С.-Птб.: Изд. Л.Ф. Пантелеева. - 1914. - 78 с.

61. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Просвещение. 1987. - С.81.

62. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник основа новой информационно-педагогической технологии. - М.: Педагогика, -1995. - № 6. -58 с.

63. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965.-С. 116-117, 158-163.

64. Гнездилов М.Ф. Наглядность и словесные средства обучения в системе практического управления по русскому языку во вспомогательной школе/Известия АПН РСФСР. М.: 1955. -Вып.68.-С.60-95.

65. Голант Е Я. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз. - 1957. -152 с.

66. Горелов И.Н. Разговор с компьютером", психолингвистический аспект проблемы. М.: Педагогика, 1987. - С.21-29.

67. Городилова Г., Самородницкая П., Аллахвердов Р. Компьютеры и орфография/Информатика и образование. М., 1988. - № 1. -С.11-14.

68. Грабаров А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз. - 1961. -196 с.

69. Грабаров А Н., Кузьмина Н.Ф. Олигофренопедагогика. М.: Учпедгиз. 1941. -231 с.

70. Громов Г.Р. Профессиональные приложения персональных ЭВМ /Микропроцессорные средства и системы. М., 1985. -№3.-31с.

71. Гулак В.А. Формирование умственных действий у учащихся вспомогательной школы в применении алгоритмов// Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М.: 1976. - С.95-102.

72. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика. -1972.-424 с.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. исслед. / АГ1Н СССР М.: Педагогика. - 1986. - 240 с.

74. Данилов М.А. Есипов Б.П. Дидактика. М.: Издательство АПН РСФСР -1957.-518 с.

75. Данилов М.А. Урок в восьмилетней школе. М. Просвещение. 1966.-247 с. 80- //

76. Долгобородова И,П. Методы обучения/Обучение во вспомогательной школе. М.: 1984. 85 с.

77. Дульнев Г.М. Реализация дидактических принципов в условиях вспомогательной школы. В кн.: Книга для учителя вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1959. - С. 108-128.

78. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательнойшколе, М.: Педагогика. - 1969. - 214 с.

79. Дульнев Г.М. К вопросу о дифференциации обучения учащихсявспомогательной школы/Дефектология. 1970. - № 1. - С.8-13.

80. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

81. Дьюдни А.К. Путешествие с роботами в Роботрополе и овладение навыками конструирования электронных микросхем/В мире науки. М,, 1985. -№ 9. - С.50.

82. Дьякова В Н. Пособие по развитию речи: Диалог врача с больным: Заполнение медицинской карты стационарного больного. М.: Знание, 1986. -С. 14-15.

83. Дэвидсон Д. К вопросу о принципах оценки материалов для обучения иностранным языкам с использованием компьютера/Русский язык за рубежом. 1986. - № 6. - 18 с.

84. Ерастов Н.П. Формирование рациональных приемов познавательной деятельности школьников/Педагогическая психология в школьной практике. Ярославль, 1972. - С. 10-28.

85. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Рядяньска школа, 1972. - 130 с.

86. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев: Вища школа, 1985.-327 с.

87. Еременко И.Г., Мерсиянова Г.Н. Обучение учащихся вспомогательной школы пользоваться знаниями и умениями. -Киев: Рядяньска школа, 1971. -160 с.

88. Ершов А.П. Машинный фонд русского языка: внешняя постановка / Машинный фонд русского языка, идеи и суждения. М., 1986.-С.90-92.

89. Ершов А.П. Компьютеризация школы и народного образования. Программирование. М.: Знание, 1990. - № 3. - 10 с.

90. Есаджанян Б.М. Научные основы методической подготовки преподавателей русского языка как неродного. М.: Просвещение, 1984.-51 с.

91. Жигарев А.Н., Макарова Н.В., Путинцева М.А. Основы компьютерной грамоты. Л., 1987. - 71 с.

92. Журавлев А.П. Диалог с компьютером. М.: Педагогика, 1987. -С. 10-46.

93. Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере. М.: Педагогика, 1988.-С.5-57.

94. Занков Л.В. Сочетание слова и средств наглядности при обучении умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1939. -54с.

95. Зеленин В.М., Мельник Н.В. Программное обеспечение компьютеров в обучении русскому языку в школе/Русский язык в школе. 1991. - №> 4. - 31 с.

96. Зенченко В.А. Возможности обучения иностранному языку врежиме диалога с ЭВМ/Методика обучения иностранным языкам: Респ. межвед. сб. / Гл. ред. Е.А. Маслыко. Минск, 1987. Вып.2: Романское и германское языкознание. С.81-88.

97. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М.: Педагогика, 1976.-41 с.

98. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

99. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. -96 с.

100. Калер E.J1. Технические средства в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. Минск, 1984. - С. 14-35.

101. Каптелин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников/Вопросы психологии. -1986.-№5.-42 с.

102. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения. М.: Просвещение, 1979. - С. 12-20.

103. Кечкеш И., Гребенев A.J1. Речевой этикет на микрокомпьютере: программа «Выражение просьбы на русском языке / Вопросы изучения и преподавания русского языка и литературы в ВНР -Будапешт, 1986. С.38-40.

104. Кечкеш И. Комплексные циклические порождающие программы обучения русскому языку //Русский язык за рубежом. 1987. - №4.-С. 12-27.

105. Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1976. 147 с.

106. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

107. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. Пер. с англ. М.: Просвещение, 1987. - С.37-45.

108. Колин К.К. Информатизация образования как глобальная проблема. "Дистанционное образование". М., 1998, №4

109. Колмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М„ 1978.

110. Н.В.Софронова. Программно-методические средства в учебном процессе образовательной школы. -М.: ИИО РАО, 1998. 178.с.

111. Коломыткина И В. О роли орфографического чтения и проговаривания в предупреждении ошибок при списывании умственно отсталых школьников/Дефектология. 1983. ~№ 5.-С.26-28.

112. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1990. -№1. с. 3-7.

113. Королев М.Ф. Структура и функциональные особенности программ, реализуемых техническими средствами программного обучения. М.: Педагогика, 1971. - С. 11-20.

114. Королевская Т.К. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушениями слуха.//Дефектология. 1995. - № 1. -С.48-50.

115. Королевская Т.К. «Видимая речь: новая технология новые отношения» / Дефектология. - 1996. - № 2. - С.53-57.

116. Котин Л.В., Колос Г.И. С чего начать? / Компьютер в школе: Сб. статей. -М., 1988. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Вычислительная техника и ее применение». №2). С. 17-24.

117. Котов Р.Г., Новиков А.И., Скокан Ю.П. Прикладная лингвистика и информационная технология / Огв. ред. Г А. Миронов. М.: Педагогика, 1987.- С.81-84.

118. Костера П. Обучение иностранному языку в языковой лаборатории / Пер. с финск.; Под ред. А.С. Лурье. М.: Просвещение, 1986. - С. 19-31.

119. Котабринский Т.В. Трактат о хорошей работе. М.: Высшая школа, 1975.-С.53-58.

120. Краудер Н. О различиях между линейным и разветвленным программированием / Программированное обучение за рубежом: Сб. статей. М., 1968. -С.37-43.

121. Криницкий Н.А. Алгоритмы вокруг нас. М.: Знание, 1984. - С.26-34.

122. Крицкая Т.С. Использование компьютерной техники в школе № 26 для глухих детей г.Белгорода./Дефектология. 1995. - № 5. -С.45-47.

123. Кручинина Г. А. Экспериментальное исследование дидактической ценности компьютерных программ различных типов для формирования позитивного отношения учащихся к знаниям. // Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе. М., 1991. - С. 68-75.

124. Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Дис. . д-ра пед. Наук. М., 1996.

125. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. Из опыта работы школы № 183 г.Москвы. -М.: Просвещение, 1986. С, 15-17.

126. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы/Дефектология. 1994. -№ 5. -С.43-48.

127. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе/Дефектология. 1994. - № 6. -С.59-63.

128. Кукушкина О.И. Коммуникация в компьютерном классе/Дефектология. -1995. -№6. -С.41-46.

129. Кукушкина О.И. Программа «Мир за твоим окном».//Дефектология. 1996. - № 5. - С.65-72.

130. Ларских З.П. Изучение правописания суффикса -чик (-шик) с применением ЭВМ./Русский язык в школе. 1991. - № 5. -С.24-31.

131. Латышев В.Л. Методика подготовки курсов для автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. М.: Педагогика, 1983. - С. 11-18.

132. Лейбовский М.А. Формирование готовности студентов педагогических ВУЗов к использованию средств вычислительной техники. М.: МИГУ им. Ленина, 1987. -С.33-48.

133. Леонтьев А.Н. Опыт экспериментального исследования мышления/Доклады на совещании по вопросам психологии. -М.,1954.-С.71-83.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личностью/Избранные психологические произведения. М., 1983. - Т.2. - С.94-239.

135. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

136. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96 с.

137. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

138. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

139. Лысенко Е.Е. Компьютерная игра с точки зрения психологи /Микропроцессорные средства и системы. 1985. -№3.-С. 16-41.

140. Львов В В. Компьютеры на уроках русского языка./Русский язык в школе. 1986. -№3. -С.48-55.

141. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. -С.20-43.

142. Макнис П. Новый метод обучения языку с использованием сетиперсональных компьютеров/Америка. 1989. - № 389. -С. 19-22.

143. Машбнц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1986. - С.63-68.

144. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 291 с.

145. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

146. Минакова М.А., Алфеева E.JI., Попова Р.Н. Компьютер в организации учебной деятельности/Русский язык в школе. -1993.-№3.-С.34-39.

147. Минакова М.А., Алфеева Е.Л. К вопросу о концепции обучающих компьютерных система/Русский язык в школе. -1996.-№1 .-С. 14-19.

148. Мирская А., Сергеева Т. Обучающие машины оценивает практика /Информатика и образование. 1987. - № 6. - С.8-14.

149. Мичи Д., Джонсон Р. Компьютер-творец. М.: Знание, 1987. -С.51-53.

150. Морозов И.Ю. Проблемы программно-методического обеспечения уроков русского языка в компьютерных классах/Русский язык в школе. -1990. -№6. -С.43-47.

151. Пехай О. А., Трибис С.И. Принципы формирования лексической компетенции с помощью компьютера. Методика обучения иностранным языкам. Под ред. Маслыко Е.А. Минск, 1987. -С. 18-26.

152. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994. - С.8-.15.

153. Нокс Д. Компьютер в качестве когнитивного и социального инструмента для аномальных детей. X научная конференция по дефектологии. Тезисы докладов. М., 1990. - С. 12-3 5.161 .Обучающие машины, системы и комплексы: Справочник. Киев, 1986,-С.41 -43.

154. Папп Ф. Обучение русскому языку с помощью мини-компьютеров в школах Венгрии/Русский язык за рубежом. -1985.-№5.-57 с.

155. Пасхин Е.Н., Митин А.И. Автоматизированная система обучения ЭКСТЕРН. М„ 1985. - С.39-42.

156. Петрова В.Г. О различных способах сочетания слова и наглядности на предметных уроках (опыт психологического анализа).//Психологические вопросы сочетания слова и наглядности. М.: АПН РСФСР, 1956. - 72 с.

157. Петрова В.Г. Различение сходных объектов учащимися вспомогательной школы в зависимости от характера сочетания слова и наглядности/Психологические вопросы сочетания слова и наглядности. М.: АПН РСФСР, 1956. - С.7-46.

158. Петрова В.Г. Эффективность различных способов преподнесения учебного материала/Учебно-воспитательная работа в специальных школах. -М : Учпедгиз, 1957. -Вып.2. -С.113-122.

159. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. -М.: Просвещение, 1968. 158 с.

160. Петрова В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность у умственно отсталых школьников: Автореф. Дис. доктора псих. наук. М., 1975. - 42 с.

161. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1977. - 199 с.

162. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. -319с.

163. Пирогов С. Технические средства диалога с персональным компьютером / Информатика и образование. 1988. - № 2. -С. 17-31.

164. Политика в области образования и новые информационные технологии / Национальный доклад Российской Федерации на 11 Международном конгрессе ЮНЕСКО ''Образование и информатика'' // Информатика и образование. 1996,- №5.-1996. - с. 1-20

165. Положение о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта. М.: РОСЦИО, 1992. - 32 с.

166. Покровская И.А. Обучение русской лексике с национально-культурным компонентом монгольских учащихся на подготовительных факультетах вузов СССР: Дис. канд. пед. наук. Л., 1984. - С.87-93.

167. Половникова В.И. Лексический аспект в преподавании русского языка как иностранного на продвинутом этапе. М., 1982. -С. 19-24.

168. Пономарев А .Я. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - С.71-74.

169. Постовская В.А. Воспитание навыков самостоятельной работы у учащихся вспомогательной школы в процессе обучения естествознанию: «Известия Академии педагогических наук РСФСР», 1961. Вып. 114.-С. 167-186.

170. Права ребенка. Сборник международных и российских законодательных актов. М.: "'Новая Волна", 1999. 127 с.

171. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

172. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). М.: Просвещение, 1990. 318 с.

173. Процко Г.А. Роль наглядности в мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы .//Дефектология. 1972. - №2.-С.26-31.

174. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении / Под ред. М.С. Шехтера и Л.Ю. Невуевой М.: АПН СССР, 1989. 48.с.

175. Разумовская Н.В. Компьютерное моделирование в учебном процессе (проектирование и использование имитационных программ): Автореф. дис. . канд. пед. Наук М., 1992. - 18 с.

176. Растригин Л.А. Вычислительные машины, системы и сети. М.: Высшая школа, 1982. - С.45-58.

177. Растригин Л.А., Эрмуйжа А.А. ЭВМ наш собеседник. - Рига, 1977.-С.15-19.

178. Рафаэл Б. Думающий компьютер / Пер. с англ, М.: Знание, 1979.-С.50-54.

179. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994.-205 с.

180. Савельев А.Е. Проблемы автоматизации обучения/Вопросы психологии. -1986. -№ 2. 16 с.

181. Сальников Ю.В., Савченко А.В., Филиппов А Н. Средства обращения с ЭВМ. М.: Просвещение, 1987. - С. 19-31.

182. Самоволыюва J1.E. О II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996. - №5-С. 35-37

183. Синев Н.В. Изучение причинно-следственных связей на уроках географии во вспомогательной школе: Дис. канд.пед.наук. -М.: 1968.-239 с.

184. Синев В.Н. Коррекция интеллектуальных нарушений у учащихся вспомогательной школы: Дис. д-ра пед.наук. М.: 1988.-359 с.

185. Синева Е.П. Коррекционные и диагностические возможности компьютерных игр во вспомогательной школе / Тезисы докладов X научной конференции по дефектологии. М., 1990. - С. 19-37.

186. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -239 с.

187. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971.-271 с.

188. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

189. Смирнова З.Н. Развитие речи учащихся вспомогательной школы в связи с изучением имени прилагательного. М.: МГПИ, 1971. -С.23-29.

190. Соболева Е.М. Компьютерная программа «Текстовый редактор» в школе для глухих: новый подход к известному средству .//Дефектология. 1995. -№ 3. - С.23-29.

191. Соловьев И.М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми/Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: 1953. - С.5-72.

192. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: 1966. - 224 с.

193. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИИО РАО, 1998. - 178 с.

194. Софронова Н.В. Проблемы информатизации образования // Народная школа. 1995. -№1. - с. 50-53.

195. Софронова Н.В. Изменение роли учителя в процессе совершенствования педагогических технологий // Народная школа, 1996. - №5, -С. 50-55.

196. Спивак Л.А. Организация фенологических наблюдений старшеклассников в условиях вспомогательной школы/Методические рекомендации по внеклассной работе с учащимися специальных школ-интернатов. Славянск, 1988. -С.38-40.

197. Спивак Л.А. Коррекционная направленность фенологических наблюдений в старших классах вспомогательной школы: Автореф-дис. . канд.пед.наук. -К.: 1989.- 153 с.

198. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

199. Смирнова З.Н. Развитие речи учащихся вспомогательной школы в связи с изучением имени прилагательного. М.: МГПИ, 1971. -С.23-29.

200. Соболева Е.М. Компьютерная программа «Текстовый редактор» в школе для глухих: новый подход к известному средству .//Дефектология. 1995. -№ 3. - С.23-29.

201. Соловьев ИМ. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми/Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: 1953. - С.5-72.

202. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: 1966. - 224 с.

203. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИИО РАО, 1998. - 178 с.

204. Софронова Н.В. Проблемы информатизации образования // Народная школа. 1995. -№1. - с. 50-53.

205. Софронова Н.В. Изменение роли учителя в процессе совершенствования педагогических технологий // Народная школа, 1996. - №5, -С. 50-55.

206. Спивак Л.А. Организация фенологических наблюдений старшеклассников в условиях вспомогательной школы/Методические рекомендации по внеклассной работе с учащимися специальных школ-интернатов. Славянск, 1988. -С.38-40.

207. Спивак Л.А. Коррекционная направленность фенологических наблюдений в старших классах вспомогательной школы: Автореф-дис. . канд.пед.наук. -К.: 1989.- 153 с.

208. Фокин P.P. Объектно-ориентированные технологии в образовании. Монография. СПб: издательство ЛГОУ,1999. - 208 с.

209. Фадеев С.В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. -М.: Русский язык, 1990. С.26-33.

210. Федосова И.Ф. В компьютерном классе после уроков: во что и зачем играть?//Дефектология. 1996. - № I. - С.45-57.

211. Флейвелл Д.Х. Генетическая психология Ж.Пиаже. М.: Просвещение, 1967.-622 с.

212. Чертова Н.Н. Компьютеризации обучения научную основу // Вопросы психологии. - 1986. - № 5. - С. 14-22.

213. Чертова Н.П. Новый взгляд на ребенка/Дефектология. 1995. - №5.-С.29-34.

214. Шиф Ж.И Мышление умственно отсталых школьников/Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965. - С.217-198.

215. Эльконин Д.В. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974.-64 с.

216. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высш. школа, 1979. - 88 с.

217. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1984.-135 с.

218. Kecskes I., Agocs L. MESTOPR1. Wida Software. London. 1986. -C. 15-19.

219. Kecskes 1., Agocs L. OTRITSAN1E. Wida Software. London. -1986.-C.22-24.

220. Kecskes I., Agocs L. POJMAJ SLOVO. Wida Software. London. -1986. -C. 31-33.

221. Kecskes L, Remenyi Gi. LIME KLTE. Debrecen, - 1986. -C. 10-12.