Совершенствование методического обеспечения подготовки специалистов ГПС МЧС России к деятельности в условиях повышенного риска тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шелепенькин, Алексей Александрович

• Шелепенькин, Алексей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шелепенькин, Алексей Александрович

Введение

ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ.

1.1. Специфика, содержание и классификация рисков.

1.2. Профессиональная деятельность в экстремальной ситуации.

1.3. Особенности подготовки кадров в системе ГПС МЧС России.

ГЛАВА II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ГПС К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Учебно-методический комплекс в системе подготовки кадров в пожарно-технических учебных заведениях МЧС России.

2.2. Педагогические инновации в обучении курсантов на основе использования учебно-методического комплекса.

2.3. Оценка качества подготовки специалистов от внедрения в учебный процесс учебно-методического комплекса по дисциплине «Организация работы с кадрами ГПС».

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование методического обеспечения подготовки специалистов ГПС МЧС России к деятельности в условиях повышенного риска»

Актуальность исследования. Концепция кадровой политики МЧС России рассматривает принципиальные положения кадровой политики, проводимой в системе Министерства, на период до 2008 года, в целях создания стройной и эффективной системы подготовки специалистов-профессионалов, обеспечивающих выполнение всего комплекса задач по проблемам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности.

Особенно это актуально для вузовской системы, основной задачей которой является подготовка специалистов высшей квалификации для Государственной противопожарной службы (ГПС).

В последние годы вопрос о подготовке кадров для действия в условиях повышенного риска приобрел исключительную остроту. Прокатившаяся в мире волна природных, техногенных, экологических и социальных катаклизмов заставила по новому взглянуть на эту проблему. Оказалось, что специалисты формирований, направляемых в первую очередь к месту происшествия, во многих странах, оказались не готовы эффективно действовать в этих условиях. Система подготовки кадров, способных успешно решать задачи безопасности граждан в различных видах экстремальности, во многом устарела. Главная ее ущербность заключается в том, что она не в полной мере учитывала особенности изменившейся социально-экономической, политической и криминологической обстановки, была рассчитана на разовые, и как отмечается во многих научных и учебно-методических разработках, нетипичные проявления экстремальности. Ошибочно считалось, что если специалист умеет эффективно действовать в обычных условиях, то автоматически это проявится и в экстремальных.

Этим объясняется потребность в научной и практической разработке проблем подготовки кадров, работающих в условиях повышенного риска.

Проблему исследования подготовки кадров для действий в экстремальных условиях можно охарактеризовать как находящуюся еще на стадии формирования. Это обусловлено главным образом новизной самой проблемы чрезвычайных ситуаций невоенного характера и ограниченными временными рамками существования самой системы их предупреждения и ликвидации. Возможно, поэтому основные публикации появляются в виде статей и касаются преимущественно рассмотрения тех вопросов, которые сопряжены с исследуемой темой. Это в полной мере относится и к исследованиям подготовки специалистов ГПС к деятельности в условиях повышенного риска, так как профессиональная деятельность пожарных отличается от большинства видов труда в первую очередь тем, что она осуществляется в экстремальных условиях.

Несмотря на значительное число исследований, посвященных отдельным аспектам подготовки кадров ГПС, вопросы, касающиеся подготовки специалистов в учебных заведениях пожарно-технического профиля к деятельности в условиях повышенного риска, являются практически неизученными. Работ, где бы в прямой постановке рассматривались данные вопросы, практически нет.

Вопросы подготовки курсантов учебных заведений пожарно-технического профиля МЧС России, в частности с использованием специально разработанных учебно-методических материалов, до сих пор широко не рассматривались. Поэтому разработка методики обучения курсантов с помощью учебно-методического комплекса (УМК), учитывающей особенности обучения в образовательных учреждениях пожарно-технического профиля, является актуальной задачей. Актуальность темы исследования так же определяется социальным заказом, нашедшим отражение в требованиях к современному инженеру и сформулированных в квалификационных характеристиках специалистов ГПС МЧС России.

Анализ изучаемой проблемы также показал, что частный опыт подготовки специалистов требует обобщения и систематизации целостной системы подготовки специалистов ГПС к деятельности в условиях повышенного риска.

Все эти причины определили актуальность данной работы, выбор темы диссертации, основную цель и исследовательские задачи.

Научные концепции автора, нашедшие выражение в настоящем исследовании, сформулированы, в основном, на базе научных работ B.C. Артамонова, Ю.Г. Баскина, Н.Г. Винокуровой, А.А. Кочина, А.Б. Трофимова, JI.C. Узуна, В.А. Щеголева и др.

Цель исследования - повышение качества подготовки специалистов ГПС к профессиональной деятельности в условиях повышенного риска за счет совершенствования методического обеспечения учебного процесса по специальным дисциплинам.

Объект исследования - процесс подготовки специалистов ГПС к деятельности в условиях повышенного риска.

Предмет исследования - совершенствование подготовки кадров в пожарно-технических учебных заведениях с учетом использования УМК и инновационных педагогических технологий.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза: качество подготовки кадров в пожарно-технических учебных заведениях к профессиональной деятельности в условиях повышенного риска повысится, если учебный процесс по специальным дисциплинам будет ориентирован на УМК, который реализуется с помощью инновационных педагогических технологий, способствующих усвоению знаний и умений, являющихся фундаментом профессиональной деятельности пожарных и спасателей.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Провести педагогический анализ специфики, содержания и классификации рисков.

2. Выявить организационно-педагогические особенности подготовки кадров ГПС к профессиональной деятельности в условиях повышенного риска.

3. Обосновать педагогическое содержание и разработать УМК для подготовки кадров в пожарно-технических учебных заведениях МЧС России.

4. Определить наиболее эффективные инновационно-педагогические технологии обучения курсантов на основе использования УМК.

5. Провести педагогический эксперимент по оценке качества подготовки специалистов при внедрении в образовательный процесс УМК (на примере изучения дисциплины «Организация работы с кадрами ГПС»).

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: законодательные акты Российской Федерации в области высшего профессионального образования; приказы МЧС России; нормативные и методические документы в области профессиональной подготовки специалистов ГПС; труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии (С.И. Архангельский, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, C.J1. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.); философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, J1.C. Выготский, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев); педагогические теории обучения, концепции содержания образования (М.Н. Скаткин, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, А.В. Хуторской); положения педагогики, психологии о сущности обучения, профессионального развития, социально-психологических и педагогических особенностях коллективов, служебной деятельности в особых условиях (B.C. Артамонов, А.С. Афанасьев, Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, А.А. Кочин, С.В. Литвиненко, В.В. Мелетичев, С.И. Макшанов, В.Я. Слепов, А.Б. Трофимов, Л.С. Узун, В. А.Щеголев); исследования в области профессионального риска в системе ГПС МЧС

России (А.П. Альгин, Н.Н. Брушлинский, С.П. Булавин, Ю.Л. Воробьев, А.К. Микеев, В.Б. Моторин, В.И. Сычев, М.И. Фалеев, С.К. Шойгу).

Методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования, системно-структурный анализ.

2. Эмпирические: наблюдения, опросы (беседы, анкетирование, тестирование), изучение и обобщение педагогического опыта, результатов деятельности курсантов. Основу исследования составил педагогический эксперимент.

Логика, этапы и база исследования.

Исследования проводились на базе Северо-Западного регионального центра МЧС России и Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России в период с 1999 по 2004 годы.

На первом этапе 1999 - 2001 годы осуществлялись выбор и теоретическое обоснование темы исследования по проблеме профессионального риска пожарных в экстремальных ситуациях, анализировались организационно-педагогические особенности подготовки кадров. Результаты этапа позволили сделать вывод об актуальности проблемы, сформулировать тему диссертационной работы, определить объект, предмет, цель, задачи, гипотезу и разработать программу исследования.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) проводилась апробация комплекса средств, обеспечивающих реализацию организационно-педагогических условий обучения курсантов и разработка УМК по дисциплине «Организация работы с кадрами ГПС» (ОРК ГПС). Вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, готовились публикации по теме исследования.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) обобщались полученные результаты исследования и проводился завершающий педагогический эксперимент по оценке качества подготовки специалистов от внедрения в учебный процесс УМК. Систематизировался, обобщался и оформлялся материал диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Организационно-педагогические рекомендации по совершенствованию подготовки кадров к профессиональной деятельности в условиях риска.

2. Учебно-методический комплекс, включающий в себя комплект учебно-методических материалов, систему инновационных заданий и упражнений, позволяющих повысить качество подготовки кадров ГПС.

3. Методика организации и проведения практических занятий по учебной дисциплине «ОРК ГПС».

4. Модель оценки качества подготовки специалистов в пожарно-технических учебных заведениях.

Научная новизна исследования:

1. Проанализированы и выявлены организационно-педагогические особенности подготовки кадров с учетом функционирования системы ГПС МЧС России в современных условиях.

2. Сформулированы и обоснованы организационно-педагогические требования к содержанию УМК «Организация работы с кадрами».

3. Разработана модель, позволяющая оценивать качество подготовки специалистов в пожарно-технических учебных заведениях.

4. Разработана методика организации проведения практических занятий по дисциплине «ОРК ГПС», включающая активные методы, нацеленные на формирование профессионально значимых качеств личности для деятельности в условиях повышенного риска.

Практическая значимость исследования определяется совершенствованием учебного процесса в пожарно-технических учебных заведениях МЧС России при изучении специальных дисциплин и состоит в том, что реализация предложенного УМК позволяет повысить качество практической подготовки специалистов ГПС к профессиональной деятельности в условиях повышенного риска; разработаны методические рекомендации для преподавателей и курсантов по методике организации и проведения практических занятий как средство управления их познавательной деятельностью.

Реализация результатов исследований подтверждена актами о внедрении в учебный процесс Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России и деятельность подразделений ГПС МЧС России.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены: обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; последовательной реализацией методологических основ его проведения; системным подходом к изучаемому объекту; корректным использованием современных методов исследования и обработки полученных данных; адекватностью методов исследования его задачам; проведенной опытно-экспериментальной работой; апробацией и устойчивой повторяемостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение научно-педагогической деятельности и в ходе опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выводы и рекомендации диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных и межвузовских научно-практических конференциях; в практической деятельности кафедр Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.

Публикации. Работа получила отражение в 18 опубликованных научных статьях и учебно-методических пособиях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержание работы иллюстрировано рисунками и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шелепенькин, Алексей Александрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Исследование специфики и содержания рисков позволяет констатировать, что организационно-педагогические аспекты профессионального риска представляются недостаточно теоретически разработанными.

2. Анализ профессиональной деятельности сотрудников ГПС позволил определить, что им приходится действовать в сложных условиях чрезвычайных ситуаций, что позволяет говорить об экстремальных условиях их труда.

3. Учитывая, что в последнее время расширение функций пожарных подразделений не ограничивается только тушением пожаров, возникла необходимость в совершенствовании организационно-педагогических основ подготовки профессиональных кадров ГПС МЧС России и разработке, а также исследовании эффективных методов и средств повышения уровня практической подготовки личного состава ГПС.

4. Установлено, что одним из недостатков в подготовке специалистов ГПС к деятельности в условиях повышенного риска, является отсутствие системного подхода к методическому обеспечению учебного процесса. Формирование готовности курсантов к предстоящей профессиональной деятельности предполагает особый подход к процессу обучения, заключающийся в усилении эффективности практической подготовки к выполнению служебных обязанностей в условиях риска посредством внедрения в учебный процесс УМК, позволяющий усилить практическую направленность для формирования знаний и навыков будущей профессии, повысить эффективность психологической подготовки и планирование соответствующих занятий на более старших курсах для увеличения глубины усвоения практических навыков в СПбИ ГПС МЧС России.

5. Разработанный и апробированный в педагогическом эксперименте УМК позволил оценить качество подготовки специалистов от его внедрения в учебный процесс.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шелепенькин, Алексей Александрович, 2004 год

1. Закон Российской Федерации «О пожарной безопасности» от 21 декабря 1994 года (с дополнениями и изменениями).

2. Информационное письмо ГУ ГПС «Обзор состояния работы с кадрами, дисциплины и законности в территориальных органах управления и подразделениях ГПС» № 20/1.3/1657 от 28.04.2001.

3. Приказ МВД России от 3 января 1996 г. № 10 «Об утверждении Инструкции по организации учебного процесса в высших учебных заведениях МВД России».

4. Приказ МЧС России от 5 апреля 2002 г. № 173 «О Концепции образовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России».

5. Приказ МЧС России от 10 декабря 2002 г. № 575 «О ходе выполнения приказа МЧС России от 5 апреля 2002 г. № 173 «О концепции совершенствования образовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы».

6. Приказ МЧС России от 19 мая 2004 г. № 225 «О концепции кадровой политики МЧС России».б) Общая литература

7. Аболенцев Ю.И. Пожарная статистика: Учебная статистика. Часть I. -М.: ВИПТШ МВД СССР. 1976.

8. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1988 г.

9. Альгин А.П. Анализ, оценка и менеджмент риска. СПб.: Издательство СЗАГС, 2002.-С. 84-85.

10. Альгин А.П. Риск и его роль в общественной жизни. М.: Мысль,1989.-С. 88.

11. Альгин А.П. Риск: Сущность, функции, детермиация, разновидности, методы оценки (социально-философский анализ): Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра филос. наук. М, 1990. - С.2.

12. Альгин А.П. Управление в ситуации риска: Учебное пособие. Тверь: Северо-Западная академия государственной службы. Филиал в городе Твери, 2000.-С. 12.

13. Андреев А.Н. Пожарная безопасность как социально-правовой институт. СПб.: СПбВПТШ МВД РФ, 1996. - С. 84.

14. Андреев Н.А., Коннова JI.A. Саноцентрический подход к анализу факторов профессионального риска пожарных // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1998. - № 10. - С. 41.

15. Архипова Н.А., Кульба В.В. Управление в чрезвычайных ситуациях. -М., 1993.

16. Афанасьева И.В. «Особенности педагогической технологии управления С.Р. учащихся в техническом лицее. АКД Москва 1999.

17. Бабаев Н.С., Кузьмин И.И., Легасов В.А., Сидоренко В.А. «Проблема безопасности на атомных станциях» // В книге: Ядерная и термоядерная энергетика будущего. М.: Энергоатомиздат. 1987. -М. 53-70.

18. Барон Ю.М. Развитие у студентов навыков самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения. В сб.: Методика и практика преподавания в техническом ВУЗе.- Л.: ЛПЙ, 1983.-157 с.

19. Баскин Ю.Г. Социально-психологическое обеспечение руководства учебными коллективами высших военно-учебных заведений: Монография / Под общей ред. B.C. Артамонова. СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2003. - 169 с.

20. Батаршев А.В. Психодиагностика пограничных расстройств личности и поведения. М.: Издательство Института психотерапии, 2004. 320 с.

21. Безбородько, А.А. Брежнев, А.С. Забиров и др. Охрана труда пожарных. Современные тебования. -М.: Стройиздат, 1993. С. 20.

22. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний и пути оптимизации процесса обучения. В кн.: Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. - М.: 1967 - с. 47.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.-М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Брушлинский Н.Н. О понятии пожарного риска и связанных с ним понятиях // Пожарная безопасность: Научно-технический журнал. М., 1999, № 3. - С.84.

26. Бытев А.А. Методика преподавания технических дисциплин. Минск: Высшая школа, 1975,- 27 с.

27. Воробьев Ю.Л., Акимов В.А., Фалеев М.И., Шахраманьян М.А. «Приоритеты 21 века: безопасность и развитие» // Экология и промышленная безопасность, №8, 1998. С. 3-15.

28. Воробьев Ю.Л. Основы формирования и реализации государственной политики в области снижения рисков чрезвычайных ситуаций: Монография. -М.: ФИД «Деловой экспресс», 2000.

29. Высшее образование в Российской Федерации: М.: АНПО, Наука, изд. фирма «Логос», 1992 с. 3.

30. Гегель А.Л., Дутов В.И., Софьин A.M., Чичерин Д.С. Основные психофизиологические качества пожарных // Безопасность людей при пожарах: Сб. науч. трудов. М., 1986. - С. 10 - 15.

31. Гидаспов Б.В., Кузьмин И.И., Ласкин Б.М., Фзиев Р.Г. Научно-технический прогресс, безопасность и устойчивое развитие цивилизации // Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И. Менделеева. 1990. -Т.35. - С.409-414.

32. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПБ., СПБГУ, 1992 г.

33. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект, (пособие для преподавателей). М., 1994 г.

34. Гоголева В.В. Профессиональный стресс и способы профилактики: Учебное пособие. СПб.: СПбИПБ МВД России, 1997. - С. 8.

35. Горина Л.Н. Формирование инвайроменталитета специалиста -необходимое условие обеспечения безопасности жизнедеятельности общества // Новое в экологии и безопасности жизнедеятельности: Сб. докл. и тез.

36. Доклады III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. В 3 томах, 16 18 июня 1998 года. - МЦЕНТ СПб., 1998.-Т. 1.-С. 357.

37. Горшков М.К. Общественное мнение: История и современность. М.: Политиздат, 1988.

38. Грижбовский А.А., Козлов В.И., Козлова С.И. Решающее правило диагностики работников пожарной охраны с помощью ЭВМ // Теория и практика охраны труда. Рига, 1979. - С. 10-15.

39. Громова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. М.: Юнити-Дана, 2003. 415 с.

40. Гусев В.В., Петров В.А. Перспективы реализации профессионального отбора и психолого-педагогического сопровождения профессиональной пригодности в ВИПС // Науч.-мет. сб. №4, СПб, ВВМУ им. М.В. Фрунзе, 1998, с. 24-28.

41. Дагарбулия К.И. Пути подготовки будущего учителя к психолого-педагогической диагностике в условиях развития инновационных процессов в образовании. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. педагог, наук., М., 1998.

42. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987; (1994 2-е издание).

43. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990.-191 с.

44. Дутов В.И., Морозов В.И. На практической основе // Пожарное дело. -М., 1984.-№11.-С. 25-26.

45. Дутов В.И. Основные аспекты психофизиологического отбора в оперативные службы пожарной охраны // Организация и методика психологического отбора в органы внутренних дел.: Сб. материалов Всесоюзн. науч-практ. конфер. Домодедово, 1988. - С. 54 - 65.

46. Дутов В.И., Чурсин И.Г. Психофизиологические и гигиенические аспекты деятельности человека при пожаре. М., 1993. - С. 7-8.

47. Елохин А.Н. Методы оценки потенциальной опасности промышленных объектов для населения / Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1994. - № 7. - С. 45.

48. Еникеев М.И., Кочетков OJT Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит., 1997. -448с.

49. Жданов И.А. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности: методические рекомендации для экспериментальной работы. -М.: Наука, 1988.-68с.

50. Жинкина И.Ю. Стратегия безопасности России, проблемы формирования понятийного аппарата. М.: изд. Рос. Научн. Фонд, 1995.

51. Жуков В. А., Новик И. 3., Плудовская Е.Л. Опыт применения автоматизированного учебного курса по общеинженерной дисциплине.-В об.: Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. -Л.:ЛШ, 1990. -с.150.

52. Занкоеский А.Н. Организационная психология: Учеб. пособие для вузов по специальности «Организационная психология» М.: Флинта: МПСИ, 2000. - 648 с.

53. Зотимов В.Ю., Исачков А.В. Обстановка с пожарами в Российской Федерации за 1994 год // Пожарная безопасность, информатика и техника. М.: ВНИИПО, 1995. -№ 1-2. В.Б.

54. Зуев Д. Д. Проблемы структуры школьного учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника, 1974 - вып. 1 - с. 15.

55. Инновационное обучение: стратегия и практика. М., МГУ им. Ломоносова. 1994. -2002 с.

56. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Акдемия, 2002.-208 с.

57. Исследования условий труда пожарных Крайнего Севера / Марьин М.И., Барсков О.А., Бобринев Е.В., Ситдекова Д.Э. // Пожарная безопасность, информатика и техника. 1997. - № 2. - С. 86.

58. Калининкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. Науч.-теор. пособие. М., Высш. шк. 1990. - 144 с.

59. Карнеги Д. Великие мелочи // Социологические исследования. 1988.- № 3.

60. Кафидов В.В. Изучение общественного мнения о проблемах безопасности // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1995. -№ 3. - С. 19

61. Кафидов В.В. Воспитание воспитателей // Пожарное дело. 1995. № 7.- С. 29.

62. Кафидов В.В. Современное состояние и перспективы развития социологии пожарной безопасности: Доклад. М.: Академия ГПС МВД России, 2000.-С. 19.

63. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник. СПб., 1996.

64. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996. - 135 с.

65. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-80 с.

66. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., Арена. 1994. - 223 с.

67. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

68. Коганов А.В. Рождение специалиста. Минск: БГУ,1983 -26 с.

69. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Методические рекомендации. Л., ЛГИУУ. 1990.

70. Корнейчук Ю.Ю. Определение профессионально-важных качеств специалистов РСЧС // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. -1995.-№3,-С. 48.

71. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики. В кн.: Проблемы школьного учебника, 1976.-Вып. 4.

72. Краевский В. В., Лернер И. Я. Дидактические основания определения содержания учебника. М.: 1980,- Вып.8.- с 47.

73. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983 - 54 с.

74. Краткий психологический словарь. М., 1985. - С. 367.

75. Кремень М.А. Спасателю о психологии. Мн.: БГУ, 2003. 136 с.

76. Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е. и др. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, проспект, 2004. 432 с.

77. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1996. - 384 с.

78. Куралесин Н.А. Гигиенические и медико-биологические аспекты воздействия инфразвука // Мед. труда и пром. экол. 1997. - № 5. - С. 8.

79. Кузьмина Н.В., Тихомиров С.А. Методологические проблемы вузовской педагогики. В сб. Проблемы высшей школы. Л. ЛНДТП, 1972 г., с. 640.

80. Левигурович Г.И. Изучение профессии пожарного. М.: Изд-во НКВД, 1924.-137с.

81. Левигурович Г.И., Нецкий Г.О., Рейтынбарг Д.И. Пожарные. Труд и утомление пожарных. М.: Изд. НКВД, 1928. - 198 с.

82. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М., Высшая школа. 1991. - 224 с.

83. Луман Н. Понятие риска // Теория и история экономических и социальных институтов и систем. 1994. - Вып. 5: Риск, неопределенность, случайность. - С. 150.

84. Материалы 1-й Всероссийской конференции «Культура, нравственность и экономика»: г. Ульяновск, 1997. 294 с.

85. Матюшин А.В., Зыков О.А. Совершенствование программы психологического отбора кандидатов на службу в ГПС на основе изучения их мотивационной сферы // Пожарная безопасность: Научно-технический журнал. -М„ 2001, №4.-С. 140-142.

86. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг: Учебное пособие для вузов / Под ред. Ю.М. Жукова. М.: Аспект пресс, 2004. 256 с.

87. Микеев А.К. Экономические и организационно-технические проблемы совершенствования системы обеспечения пожарной безопасности в стране // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1991. - № 1. -С. 60.

88. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. СПбГУ,1996.

89. Миэринь Л.А. Основы рискологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1998.-С.21.

90. Моисеев Н. Человек и ноосфера. Москва. «Молодая гвардия», 1990.

91. Моторин В.Б. Профессионализм и деятельность сотрудников Государственной противопожарной службы: Социальный портрет. СПб.: СПбУ МВД России, 1999. - С. 14.

92. Моторин В.Б. Риск в профессиональной деятельности: основные факторы и особенности проявления: Монография. СПб.: СПбУ МВД России, 2002.-С.116.

93. Напряженность труда в основных службах ОВД // Известия, Выпуск №4, 1997.-С. 82.

94. Образование в современном мире. М., Издательство «Мхитар-Гош». 1998. - 136 с.

95. Огородников В.П. Логика. Законы и принципы правильного мышления. СПб.: Питер, 2004. 176 с.

96. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская АН. Ин-т рус. Яз.; Российский фонд культуры М.: Азъ Ltd., 1992. -С.13.

97. Ойгензихт В.А. Мораль и право. Душанбе, 1987. - С. 110.

98. Онишук В.А. Психолого-дидактические требования к заданиям и упражнениям. В кн. Проблемы школьного учебника., 1975- ВЫП. 3-е.

99. Онищенко В.Я., Умнова JI.E. Профессиональный риск: интегральные методы оценки // Безопасности труда в промышленности. 1996. - № 10.

100. Основы критического мышления. // Сост. Дженни JI. Стил, Кургргис С., Меригид, и др. М., Институт «Открытое общество». 1999.

101. Основы экономической безопасности (государство, регион, предприятие, личность) / Под ред. Е.А. Олейникова. М.: ЗАО «Бизнес - школа «Интел - синтез», 1997. - с. 10.

102. Оценка риска травмирования на производстве / Сост.: А.А. Вершинин, Е.С. Горев, Г.П. Мазырин, В.А. Рябец. М., 1992. - С.З.

103. Певцова Е.А. Нововведения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений. -М., 1998.

104. ИЗ. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - С.56.

105. Педагогика. Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996.

106. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.-544с.

107. Платанова Н.М., Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения. СПб,1993.

108. Подготовка специалистов в области образования: Технология образования. Вып. Y. СПб.: Образование, 1997. 238 с.

109. Порфирьев Б.Н. Системная концепция национальной безопасности // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1991. - № 4. - С. 2.

110. Потеряев В.Д. Безопасность техносферы. Снежинск: МГИФИ, 1996.-368с.

111. Потехнн Г.С., Прохоров Н.С., Терещенко Г.Ф. Управление риском в химической промышленности // Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И. Менделеева. 1990. - Т. 35. - № 4. - С. 421-424.

112. Прикладная юридическая психология. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.639 с.

113. Проблемы совершенствования подготовки специалистов в учебных заведениях пожарно-технического профиля: Материалы науч.- практ. конф. -М.: ВИПТШ МВД РФ, 1995. С. 142.

114. Профессиография основных видов деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России: Пособие/ Марьин М.И., Ефанова И.Н., Поляков М.Н. и др. М.: ВНИИПО, 1998.

115. Психология и педагогика высшей школы. / Барабанщиков А.В., Варваров В.И., Вдовюк В.И. и др. М.: Военное издательство, 1989 - 366 с.

116. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ОВД, в 5-ти томах / Под ред. А.Ф. Дунаева, А.С. Барышева, М. 1993.

117. Психология. Педагогика. Этика: Учебник для вузов / Под ред. Ю.В. Наумкина. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Закон и раво, 2002. 551 с.

118. Психологический отбор кандидатов на службу в ГПС МЧС России: Методические рекомендации. М.: ВНИИПО, 2003. 148 с.

119. Пузанов Ю.В. Альтернативная концепция риска промышленных аварий // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1992. - № 3. -С.16.

120. Рожков М.И., Байбородова А.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Владос-пресс, 2004. 384 с.

121. Руководство по учебной и методической работе (РУМР) // Н.Г. Попопв, Ю.Н. Рябенький, М.М. Елисейкин и др. СПб.: Военно-морская академия им. Адмирала Флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова, 2000. - С.71.

122. Русак О.Н. Краткий словарь по безопасности жизнедеятельности. -СПб: Изд-во МАНЭБ, 1997. С.174.

123. Салютин В.А. Чтобы устоявшееся не стало застойным // Пожарное дело. 1995. - № 8. -С. 23.

124. Самойлов А.О., Пономаренко Г.Н., Енин Л.Д. Низкочастотная акустика// СПб.: Реверс, 1994.

125. Самонов А.П. Влияние свойств нервной системы на деятельность в экстремальных условиях // Темперамент и спорт. Пермь, 1972. - Вып. 1. - С. 87-95.

126. Самонов А.П., Вяткин Б.А. Психофизиологическая подготовка пожарных. Пермь: Пермское книжное изд-во, 1975. - 47 с.

127. Самонов А.П. О профессиональной пригодности лиц с сильной и слабой нервной системой и деятельность в экстремальных условиях // Темперамент и спорт. Пермь, 1974. - Вып. 2. - С. 98 - 103.

128. Самонов А.П. Психологическая подготовка пожарных. М.: Стройиздат, 1982.

129. Саранцев Г.И. Методы обучения как категория методики преподавания. // Педагогика. 1998. - № 1.

130. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971 г.

131. Смирнов С. Технологии в образовании. // Высшее образование в России. 1999. №1.

132. Солнцева Г.Н. Определение неопределенности // Управление риском. 1997. - № 2. - С.23.

133. Социология: Учебное пособие / Г.А. Гриненко, В.Б. Коробов, К.Н. Хабиббулин и д.р. СПб.: СПбВПТШ МВД РФ, 1994. - С. 243

134. Справочная книга по охране труда в машиностроении / Г.В. Бектобеков, Н.Н. Борисова, В.И. Короткое и др.; Под. общ. ред. О.Н. Русака -Л.: Машиностроение Ленингр. отд-ние, 1989. С. 33.

135. Степанов В.Я., Тимерханов Д.В. Проблемы подготовки специалистов органов управления, сил РСЧС и обучения населения действиям в ЧС // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1993. - № 4. - С. 40.

136. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

137. Стротиев Г. Психологическая подготовка на огнеборците // Огнеборец. 1982. Т.38. - №12. - С. 15-16.

138. Субетто А.И. и др. Новое качество высшего образования в современной России. М.: ИЦПКПС, 1995.

139. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы).- М.: МГУ, 1984,- 345 с.

140. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение.1. М., 1991.-263 с.

141. Троански П. Вопросы улучшения подготовки пожарных. Имитация -необходимое условие за подобряване на подготовката // Огнеборец. 1982. -Т.38-№7.-18 с.

142. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков. В сб.: Совершенствование педагогической работы в вузах. - Челябинск: ЧПИ, 1979 - о. 156-167.

143. Управление риском в социально-экономических системах: концепция и методы ее реализации. Часть 1 / Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях. 1995. - № 11. - С. 14.

144. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. (1868 1869). - СПб., 1880.

145. Философский словарь, под. ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

146. Формы и методы активного обучения // Под ред. А.Н. Попова. М.: МГУК, 1996.

147. Хабибуллин К.Н., Моторин В.Б. Социологические проблемы учебно-воспитательной работы в СПбВПТШ МВД РФ: Итоги социологических исследований. СПб.: СПбВПТШ МВД России, 1996.

148. Харисов Г.Х. Основы обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. Курс лекций. М.: МИНЬ МВД России, 1998. - 89 с.

149. Харламов И.Ф. Педагогика М. 1990.

150. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: 1986.

151. Хрестоматия по патопсихологии / под ред. Б.В. Зейгарник. М.: МГУ, 1981.- 160 с.

152. Чучалин И.П. Модели управления учебным процессом вуза. Томск, ТУ, 1992.

153. Шатуновский B.JI. Новая технология организации направляемого самообучения студентов. Серия: Новые технологии обучения в высшей школе.

154. Шахов В.В. Введение в страхование: экономический аспект. М.: Финансы и статистика, 1992. - С. 12.

155. Шацкий С.Т. Экзамен как педагогическая проблема. // Избраннгые педагогические сочинения. Т. 2. М. 1980.

156. Шелепенькин А.А. Профессионализм преподавателя пожарно-технического учебного заведения // Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях. Материалы международной научно-практической конференции, 27-28 октября 2004 года.

157. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения: Учеб. пос./ Под ред. В.А. Извозчикова. СПБ.: Образование, 1995. -240 с.

158. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994г.

159. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Учебное пособие. JI., 1991 г. -115 с.

160. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

161. Ястребцева Е. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. -М. 1998.

162. Arbeitsunfalle: Ursachenforschung verstarken // Sicher ist Sicher. 1985. -No. 1.

163. Baxter P.Y. Respondent tomaior toxic relases // Ann. Occup. Hyg. -1990. -34, №6.

164. Beck U. Gegengifte. Die organisierte Unverantwortlichkeit.1. Frankfurt/Main, 1988.

165. Bruschlinsky N., Wagner P. Aktuelle Probleme des Brandschutzes. «Brandschutz». Deutsche Feuerwehr Zeitung, April 1996.

166. Clauss G., Conrad H,. Knochel W., Lonse H., Einfuhrung in die Programiemng von Zehrund Zemprozessen.- Berlin, 1974.

167. Encyclopedia Britanica. Vol.8.Chicago, London. Toronto.

168. Encyclopedia Americana. Vol.X.New York, 1953 c.

169. Friedman R. Survey of computer models for fire and smoke. Factory Mutual Research Corp., USA, 1991.

170. Funtovich S.O., Ravets J.R. Three types of risk assessment: A methodological analysis // Environmental impact assessment, technology assessment and risk analysis. New York: Springer-Verlag, 1985.

171. Garriba S., Ovi A. Statistical Utility Theory for Comparison of Nuclear Power Versus Fossil Power Plant Alternatives // Nuclear Technology. 1977. - Vol. 34.

172. Gessard E.A., Hooke W.H. Waves in the atmosphere // Amsterdam; Oxford; N.Y.: Elseviere Sci. Publ. 1975.

173. Giddens A. The Consequences of Modernity. Stanford (CA), 1990, p.34.

174. Gibson S.B. The Use of Quantitative Risk Criteria in Hazard Analysis // Journal of Occupational Acciedents. 1976.

175. Hagen E., Mays G. Human factors engineering in the U.S. nuclear arena // Nuclear safety. -1981.

176. Henley E.L., Kumamoto H. Reliability Engineering and Risk Assessment Cliff-N.Y., 1981.

177. Horowitz M.J., Weiss D.S., Marmar C. Diagnosis of posttraumatic stress disorder // J. Nerv. Ment. Dis. 1987. - Vol. 175.

178. Industrial Accident cost. Ottawa. - 1984.

179. Kreps G.A. Classical themes, structural sociology, and disaster research // Sociology of disasters. Milano: Franco Angeli, 1987; Renn O. Die gesellschaftlich Erfahrung und Bewertung von Risiken // Schweiz. z. soziol. / Rev. Suisse sociol.1991.N3.

180. Lejeune D. Peut on envisager un diagnostic seneritepour 1 entrise // Cahiers des comites de prevention du batiment. - 1986. - No. 6.

181. Levenson, Michael R. Risk taking and personality & Social Psychologes, 1990 (Jun), Vol. 58 (6), p. 1073 1080; Dahlback Olof. Criminality and risk taking // Per. and Indiv. Diff, - 1990, 11, № 4.

182. Meister D. Human factors: theory and practice. N.Y., 1971.

183. Miller L. Tough Guys: Psychotherapeutic Strategies With Law Enforcement and Emergency Services Personnel // Psychotherapy. Vol. 32, Winter 1995. №4.

184. Mishan E.Y. Cost Benefit Analysis Allan and Unwin. London, 1971.

185. Neagle C. Andrew. Safeguarding the man-machine interface // Professional Safety. 1984. - Vol. 3, No. 11.

186. Park K.S. Human reliability. Analizis prediction and prevention of human errors. Amsterdam, 1987.

187. Parsons T. An Outline of the Social System // Theories of Society. 1962. Vol. l.P. 30-38.

188. Risk in the technological society.

189. Short Y/F/ The social fabric at risk: Toward the social transformation of risk analysis. Amer. association, 1984: Presidential address//Amer. Social. N. Y., 1984. Vol. 49. N6.

190. Society, technology and risk assessment. L., 1980. XXVII.

191. Всего часо лекции семинары практические занят. индивидуальные занят. тельная работа

192. Организация работы с кадрами. Порядок прохождения службы в ГПС 12 2 2 2 2 4

193. Порядок отбора и приема кадров на службу в подразделения ГПС и основные требования, предъявляемые к ним 10 2 2 2 4

194. Аттестация, формирование резерва кадров на выдвижение, прекращение службы в ГПС 16 2 2 4 2 6

195. Цель, задачи, основные направления воспитательной работы. Гарантии правовой и социальной защиты личного состава ГПС 10 2 2 2 2 2

196. Организация индивидуальной воспитательной работы с личным составом ГПС 9 2 2 2 3

197. Общественные организации и формирования в органах управления и подразделениях ГПС 12 2 6 4

198. Анализ, планирование и прогнозирование работы с кадрами в подразделениях ГПС 10 2 2 2 4

199. Роль руководителя органов управления и подразделения ГПС в организации работы с кадрами 6 2 2 21. Зачет 4 4

200. Итого по курсу 89 16 14 18 12 291. Кафедра(наименование или номер кафедры)

201. Утверждаю Начальник кафедрыспец. звание, подпись, фамилия)» Г.1. ПЛАНпроведения практического занятия №номер по тематическому плану)по дисциплиненаименование учебной дисциплины)1. Теманаименование темы)2. Учебная цель3. Воспитательная цель

202. Плановая таблица проведения практического занятияп/п Порядок отработки вопросов и их сложность Отводимое время, мин Техника (тренажеры), применяемая на занятии Заметки руководителя1 2 3 4 5

203. Доведение исходной обстановки (вводной). 5. Распределение курсантов (слушателей) по подгруппам, подготовка рабочих мест к занятию.

204. I Заключительная часть: 1. Подведение итогов занятия. 2. Ответы на вопросы курсантов (слушателей).

205. Методические рекомендации преподавателю

206. Перечень руководств и пособий, используемых на занятии1. Разработал;должность, ученая степень, ученое звание, специальное звание, подпись, фамилия) « » Г.1. Кафедра

207. МЧС России Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службынаименование кафедры)

208. Перечень отрабатываемых вопросов

209. Методические указания курсантам (слушателям) по подготовке и проведению занятия

210. Перечень руководств и пособий, подлежащих изучению перед занятием

211. Отчетные материалы по практическому занятию и сроки их представления