Совершенствование культурно-речевых навыков студентов юридического факультета вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Тесликова, Надежда Николаевна

• Тесликова, Надежда Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тесликова, Надежда Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы совершенствования культурно-речевых навыков студентов юридического факультета.

§ 1. Лингвометодические основы исследуемой проблемы.

§ 2. Психолого-педагогические основы работы по совершенствованию культурно-речевых навыков студентов.

§ 3. Методические основы совершенствования культурно-речевых навыков студентов юридического факультета.

Выводы по первой главе.

Глава II. Методическая система совершенствования культурноречевых навыков студентов юридического факультета.

§ 1. Содержание обучения студентов юридического факультета вуза русскому языку и культуре речи.

§ 2. Методы обучения и активизации познавательной деятельности студентов.

§ 3. Формы совершенствования культурно-речевых навыков студентов юридического факультета.

Выводы по второй главе.

Глава III. Анализ эффективности предлагаемой системы совершенствования культурно-речевых навыков студентов.

§ 1. Данные констатирующего эксперимента.

§ 2. Содержание контрольно-обучающего эксперимента.

§ 3. Результаты контрольно-обучающего эксперимента.

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование культурно-речевых навыков студентов юридического факультета вуза»

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Мировой опыт показал, что для непрерывного образования и обучения новым профессиям и специальностям лучше всего приспособлены люди, получившие широкую гуманитарную подготовку. XXI век станет веком таких людей, лишенных профессиональной ограниченности, узости интересов. Современное производство, все сферы жизни общества будут нуждаться прежде всего в открытой творческой личности.

Особая роль в становлении такой личности отводится русскому языку , который как учебный предмет в гуманитарной подготовке имеет особый статус: «Он нужен всем, всегда и везде» (Н.М. Шанский). Речевая культура - один из компонентов общей культуры человека. Как и другие слагаемые культуры, она прививается, воспитывается и требует постоянного совершенствования в течение всей жизни.

В соответствии с Государственным стандартом курс «Русский язык и культура речи» введен в систему высшего образования сравнительно недавно, в 2000 году, поэтому разработка методики его преподавания является весьма актуальной задачей.

Подготовка студентов к деятельности в различных структурах правоохранительной системы предполагает наряду с профессиональными знаниями и умениями формирование навыка владения грамотной деловой речью в ее различных видах и формах.

Коммуникативно-деятельностный подход к обучению, признанный современной методикой, направлен на формирование коммуникативной компетенции студентов, что следует понимать как «способность человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения» [112, с. 3].

В связи с этим будущих юристов следует «научить свободно пользоваться разнообразными языковыми средствами в различных коммуникативно-речевых условиях и прежде всего в их непосредственной профессиональной деятельности, научить их культуре . общения, совершенствовать у них навыки безукоризненно чистой, правильной, терминологически точной и выразительной речи .» [169].

Учебная задача курса «Русский язык и культура речи», предусмотренного Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Юриспруденция», - обучить грамотному деловому письму с параллельной корректировкой знаний по русской орфографии, пунктуации, орфоэпии, помочь студентам в овладении речью как важнейшим инструментом профессиональной деятельности работника правоохранительной системы.

Усилия преподавателя, на наш взгляд, должны быть направлены не только на получение студентами знаний (как это было в школе), но и на формирование у обучаемых деятельностных умений, которые отвечали бы заказу динамично развивающегося общества и современному уровню профессиональных знаний. Таким образом, совершенствование культурно-речевых навыков студентов-юристов становится задачей государственной важности.

В Федеральной целевой программе отмечается, что «. в сфере функционирования русского языка возникают серьезные проблемы. Основными из них являются резкое снижение общей и речевой культуры, нарушения грамматических и лексических норм, обеспечивающих правильность, точность, образность и художественную ценность письменной и устной речи» [206, с. 5].

Практика работы со студентами обнаруживает заметное оскудение речи молодежи на лексическом уровне, во многом обусловленное изменением круга чтения, небрежность в произношении слов, грубые ошибки в письменных текстах, засорение речи жаргонизмами и вульгаризмами, обеднение выразительных средств языка, нарушения языковых норм и т.п. Поэтому задачу профессиональной речевой подготовки будущих юристов в высшей школе пока нельзя считать решенной.

Мы разделяем мнение О.Б. Сиротининой, которая считает, что «катастрофическое положение с речевой культурой в нашей стране требует от лингвистов внимания к культуре речи» [179].

Вопросам культуры речи посвящены исследования таких известных лингвистов, как Ф.И. Буслаев, В.В. Виноградов, С.И. Виноградов, Б.Н. Головин, К.С. Горбачевич, JI.K. Граудина, В.П. Даниленко, Е.С. Истрина, В.А. Ицкович, A.B. Калинин, В.В. Колесов, В.Г. Костомаров, H.H. Кохтев, Е.М. Лазуткина, М.Р. Львов, С.И. Ожегов, A.M. Пешковский, Л.И. Скворцов, Г.В. Степанов, Ф.П. Филин, Н.М. Шанский, Б.С. Шварцкопф, Н.Ю. Шведова, E.H. Ширяев, Л.В. Щерба и др.

В последние годы появились исследования по методике развития речи (А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева, H.A. Ипполитова, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова, Т.А. Ладыженская, Л.М. Лосева, М.Р. Львов, А.К. Ми-хальская, Г.Н. Приступа, М.М. Разумовская, Ю.В. Рождественский, Г.Я. Солганик, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, Т.И. Чижова и др.).

В исследованиях последних лет наблюдается внимание к проблемам профессиональной культуры речи (H.H. Ивакина, В.Г. Гончарова), культуры деловой речи (П.В. Веселов, Ф.М. Кадырова, М.В. Колтунова, М.Ю. Рогожин), готовности студентов к исполнительско-речевой деятельности (А.И. Капская) и др.

Однако содержание обучения студентов-юристов речевой культуре, его технология в современной педагогической и методической литературе недостаточно раскрыты. Между тем разработка профессионально ориентированного дидактического материала, исследование его обучающего и развивающего потенциала, создание системы аналитических, конструктивных и продуктивных текстовых упражнений, направленных на развитие творческих способностей обучаемых в единстве с совершенствованием культурно-речевых навыков студентов-юристов, а также методов, способствующих их внедрению, чрезвычайно актуальны и перспективны.

Поскольку юрист обслуживает все сферы жизни, то «богатство речи для него составляет не общекультурное пожелание, а незаменимый профессиональный императив» [29, с. 59].

Мы считаем, что предметное содержание курса «Русский язык и культура речи» должно быть средством, пробуждающим интерес к обучению.

Для совершенствования качественной, профессионально ориентированной речевой подготовки студентов-юристов следует, используя достижения методики преподавания русского языка, интенсифицировать процесс обучения в вузе, интегрируя такие учебные дисциплины, как «Русский язык и культура речи», «Риторика», «Делопроизводство и корреспонденция» и др. со специальными дисциплинами, что поможет обеспечить целостность вузовских знаний.

Сказанное определяет актуальность нашего исследования.

Объектом исследования в данной диссертации является процесс совершенствования культурно-речевых навыков студентов юридического факультета вуза, предметом - методическая система совершенствования культурно-речевых навыков студентов-юристов: содержание, формы и методы, принципы обучения русскому языку и культуре речи.

Цель исследования - поиск и создание эффективных условий совершенствования коммуникативно-речевых умений, разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы совершенствования культурно-речевых навыков студентов юридического факультета вуза.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что для успешного совершенствования культурно-речевых навыков студентов юридического факультета вуза необходимо формирование у них осознанных коммуникативно-речевых умений при соблюдении следующих условий:

1) интеграция обучения в вузе;

2) коммуникативно-деятельностный подход к обучению всем видам речевой деятельности с учетом принципов речевого развития;

3) использование специально отобранного дидактического материала и системы аналитических, конструктивных и продуктивных текстовых упражнений.

Поставленная цель, предмет и гипотеза исследования предполагали решение следующих основных задач:

1) рассмотреть психологические, педагогические, лингвистические и методические основы исследуемой проблемы;

2) выявить уровень сформированности коммуникативно-речевых умений студентов-юристов посредством проведения и анализа данных констатирующего эксперимента;

3) выделить принципы, методы и приемы совершенствования культурно-речевых навыков студентов юридического факультета вуза;

4) определить необходимый объем теоретических знаний о нормах устного и письменного литературного языка, правилах коммуникативного взаимодействия;

5) установить принципы, источники, критерии отбора дидактического материала как основы методической системы совершенствования коммуникативно-речевых умений студентов;

6) создать систему аналитических, конструктивных и продуктивных текстовых упражнений, способствующих совершенствованию культуры устной и письменной речи студентов-юристов;

7) разработать различные методы и приемы контроля (диагностики), основанные на уровневой дифференциации;

8) экспериментально проверить и оценить эффективность методической системы совершенствования культурно-речевых навыков студентов-юристов.

Методологическую основу исследования составляет деятельност-ный подход к проблеме порождения высказывания в рамках теории речевой деятельности (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, A.A. За-левская, И.А. Зимняя, С.Д. Кацнельсон, Г.В. Колшанский, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), коммуникативно-деятельностный, системный, профессионально ориентированный и дифференцированный подход к процессу совершенствования культурно-речевых навыков студентов-юристов в рамках методики преподавания курса «Русский язык и культура речи» (Е.С. Антонова, Г.Я Гальперин, H.A. Ипполитова, В.И. Капинос, Т.С. Кудрявцева, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, Н.Ф. Талызина, Г.А. Фомичева, Т.И. Чижова и др.), общедидактические и методические принципы, методы и приемы развития связной речи (М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Н.И. Демидова, A.B. Дудников, Т.А. Ладыженская, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, Г.Н. Приступа, A.B. Текучев, Л.П. Федоренко и др.).

Характер поставленных задач определял выбор методов исследования: изучение и анализ психологической, лингвистической, педагогической и методической литературы с целью установления теоретических основ исследования; целенаправленное педагогическое наблюдение за учебной деятельностью студентов; изучение и обобщение опыта работы преподавателей; беседы со студентами; констатирующий и контрольно-формирующий эксперименты, обработка и сопоставительный анализ результатов проведенных экспериментов в экспериментальной и контрольной группах.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет (с 1999 по 2004 гг.) на юридическом факультете Рязанского филиала Московского института экономики, менеджмента и права.

Первый этап (1999-2001 гг.) - изучение специальной литературы по теме диссертации, выделение исходных теоретических положений, определение целей и задач диссертационного исследования, педагогическое наблюдение за учебной деятельностью студентов, разработка дидактического материала и системы упражнений, подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2001-2003 гг.) - подготовка и проведение обучающего эксперимента, внедрение системы упражнений, использование профессионально ориентированного дидактического материала, проведение контрольного эксперимента.

Третий этап (2003-2004 гг.) - обработка и анализ результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена методическая система совершенствования культурно-речевых навыков студентов юридического факультета вуза, а именно: 1) установлена зависимость совершенствования культурно-речевых навыков студентов от сознательного усвоения ими теоретических знаний о языке (о соотношении языка и речи, о функциональных стилях, нормах, о коммуникативных качествах речи и т.п.);

2) создана система аналитических, конструктивных и продуктивных текстовых упражнений, способствующих совершенствованию культуры устной и письменной речи студентов-юристов, приведена их типология;

3) установлены принципы, источники, критерии отбора дидактического материала как основы методической системы совершенствования культурно-речевых навыков студентов; 4) разработана система методов и приемов контроля (диагностики), основанных на уровневой дифференциации.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: 1) на основе лингвистических и психолингвистических сведений охарактеризовано понятие «речь» (в соотношении с понятием «язык»), представлено описание и сравнительный анализ функциональных стилей, дана трактовка понятия «культура речи» применительно к вузовскому образованию на современном этапе и вычленены его компоненты; 2) выявлены психолого-педагогические особенности учебной и речевой деятельности, а также условия успешного обучения студентов русскому языку и культуре речи; 3) определено содержание, обоснованы принципы, методы и приемы обучения речевой культуре.

Практическая значимость исследования определяется разработанным методическим материалом (адаптированными теоретическими сведениями о языке, культуре речи, норме, функциональных стилях и т.д.), созданной диссертантом системой упражнений и специально отобранным по сформулированным критериям практическим дидактическим материалом с профессиональной направленностью, разработанной системой методов и приемов для диагностики сформированное™ культурно-речевых навыков студентов, основанной на уровневой дифференциации, созданными диссертантом учебно-практическими пособиями «Русский язык и культура речи» (2002 г.; 2003 г.; 2004 г. издания), учебной программой обучения, что может быть использовано для совершенствования программ, учебников, учебных и методических пособий для высшей школы.

Обоснованность и достоверность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечивается, во-первых, опорой на данные таких наук, как лингвистика, психолингвистика, психология, риторика, педагогика и методика обучения русскому языку; во-вторых, выбором и использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике проведения исследования, и подтверждается положительными итогами экспериментального обучения.

По итогам исследования на защиту выносятся следующие положения:

- содержание (профессионально ориентированный дидактический материал, призванный обеспечить совершенствование орфографических, пунктуационных, коммуникативно-речевых навыков студентов; созданная диссертантом и апробированная в вузовской практике система упражнений);

- принципы речевого развития и обучения (коммуникативный принцип обучения; принцип последовательного наращивания темпов в обучении языку; принцип единства изучения языка и обучения речи; принцип целостности процесса формирования лексического запаса и грамматического строя речи студентов; принцип опоры на алгоритмы порождения и восприятия речи при формировании речевых умений и развитии языковой способности; принцип сопоставления и дифференциации единиц языка в процессе речевого выбора; принцип диагностики);

- методы и приемы обучения речевой культуре (грамматическое моделирование, лингвистический анализ текста, деловая игра, «кейс-стади» (обучение с использованием конкретных учебных ситуаций), рефлексия как метод самопознания и самооценки, тренинговые технологии (тренинг деловой коммуникации, личностного развития, коммуникативных умений) и т.д.;

- методические условия, необходимые для совершенствования культурно-речевых навыков: 1) интеграция специального и гуманитарного образования; 2) использование коммуникативно-деятельностного подхода в обучении; 3) организация процесса совершенствования речевой культуры и коммуникативной компетенции студентов, который базируется на лич-ностно-ориентированном подходе, что является важнейшим условием формирования профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, их успешной профессиональной деятельности; 4) творческое восприятие и усвоение знаний; 5) специально созданная система аналитических, конструктивных и продуктивных текстовых упражнений, построенная в соответствии с уровнями организации языковой личности;

6) развитие речевых навыков студентов на профессионально ориентированном дидактическом материале.

Апробация исследования. Теоретические положения методики и предложенных в исследовании практических рекомендаций апробированы в выступлениях на Всероссийских педагогических чтениях (г. Саратов, 1993), на региональных научно-практических конференциях (Рязань, 1998; Рязань, 1999; Рязань, 2000; Рязань, 2001), на научных конференциях профессорско-преподавательского состава в Рязанском филиале Московского института экономики, менеджмента и права, в процессе преподавания автором в названном институте, в выступлениях на Международной ярмарке «Образование и карьера» (Москва, апрель 2002 г.).

Представленные диссертантом на Московском международном салоне инноваций и инвестиций научные разработки были отмечены: в 2002 году - Серебряной медалью за разработку инновационно-педагогической технологии при изучении курса «Русский язык и культура речи» на юридическом факультете; в 2003 году - Золотой медалью за научную разработку «Принципы обучения деловой речи студентов-юристов»; в 2004 году - Золотой медалью за научную разработку «Формирование коммуникативной компетенции студентов-юристов при изучении курса «Русский язык и культура речи».

Основное содержание диссертационного исследования нашло отражение в 13 методических изданиях и научных работах и составляет 30,5 печатных листа.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тесликова, Надежда Николаевна

Выводы, к которым мы пришли в результате нашего исследования, могут способствовать новым поискам в решении вопросов методики обучения русскому языку и культуре речи:

1. Интеграция содержания обучения в вузе необходима, это обязательное условие формирования будущей парадигмы образования. Реализация интегративного подхода к организации обучения в вузе позволяет расширить образовательное пространство курса «Русский язык и культура речи», сформировать социально значимые качества студентов-юристов.

Студенту, будущему специалисту, необходимо видеть значимость изучаемой дисциплины в свете будущей профессиональной деятельности. Разработанная нами методика преподавания курса «Русский язык и культура речи» позволяет гармонично интегрировать специальное и гуманитарное образование, что поможет будущим юристам эффективно пользоваться языком в профессиональной сфере.

2. Методическая система совершенствования культурно-речевых навыков студентов может быть построена только с учетом данных психолингвистических исследований, описывающих механизмы порождения и восприятия речи.

Положение о единстве мышления и речи позволяет нам прийти к важному для данного исследования выводу о том, что мыслительные способности студентов возможно развивать в контексте обучения их речевой деятельности.

3. Для разработки методики совершенствования культурно-речевых навыков студентов вывод о «деятельностной» природе общения имел исключительное значение. В рамках нашего исследования рассматриваются такие виды деятельности, как познавательная и коммуникативная, так как совершенствование культурно-речевых навыков студентов представляется возможным в пределах речевой/коммуникативной деятельности.

Разработанная нами методическая система, в основу которой положен коммуникативно-деятельностный подход, направлена на совершенствование коммуникативной и языковой компетенции студентов, а также на воспитание у них эстетического чувства языка.

4. Реализация идеи интегративного обучения возможна путем развития речевых навыков студентов на специально отобранном дидактическом материале, который приближает студентов к естественной речевой ситуации. Чтобы научить студентов пользоваться русским языком в научных и профессиональных целях, преподавателю следует на занятии создавать обстановку реального общения, моделировать коммуникативно значимые для студентов-юристов ситуации.

Система разработанных нами дидактических игр требует интеграции знаний по двум основным блокам: содержательному и деятельностному. Одни игры требуют от студентов включения теоретических знаний по нескольким дисциплинам сразу и обобщают пройденный ранее материал, другие предусматривают логику выполнения действий (операций) в конкретной деятельности по достижению поставленной цели. Участвуя в деловых играх, студенты обретают практический опыт, который «соотносится с теоретическими заданиями и интерпретируется в целостную систему знаний, умений и навыков, определяющих степень подготовленности специалиста» [99, с. 120].

5. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что наиболее актуальными, результативными и перспективными методами лингвометодического исследования и практики преподавания являются следующие: грамматическое моделирование, лингвистический анализ текста, деловая игра, «кейс-стади» (обучение с использованием конкретных учебных ситуаций), рефлексия как метод самопознания и самооценки, тренинговые технологии (тренинг деловой коммуникации, личностного развития, коммуникативных умений) и т.д.

6. Сформулированные принципы и критерии отбора дидактического материала, используемого в методической системе, способствуют совершенствованию культурно-речевых навыков студентов юридического факультета вуза. В качестве основного вида дидактического материала рассматривается учебный профессионально ориентированный текст, способствующий развитию коммуникативно-речевых умений студентов, формированию социально значимых качеств обучаемых. Работа с профессиональными текстами учит студентов правильной и целесообразной профессиональной речи.

7. Созданная и апробированная в вузовской практике система упражнений, представленная в созданных диссертантом учебно-практических пособиях «Русский язык и культура речи» (2002, 2003, 2004 гг. издания) обеспечивает продуктивное внедрение в учебный процесс вуза методики совершенствования культурно-речевых навыков студентов-юристов на основе интеграции содержания обучения.

8. Процесс совершенствования речевой культуры и коммуникативной компетенции студентов базируется на личностно-ориентированном подходе, что является важнейшим условием формирования профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, их успешной профессиональной деятельности.

9. Разработанная диссертантом система методов и приемов для диагностики сформированности культурно-речевых навыков студентов основана на уровневой дифференциации, что позволяет оценить результаты учебной деятельности студента с учетом его реальных возможностей и исходного уровня знаний.

10. Результаты экспериментального обучения по предлагаемой методической системе показали следующее:

1) повышение уровня мотивации студентов к учению и заинтересованности в результатах учебной работы;

2) умелое использование студентами лексических, фонетических, грамматических средств языка;

3) заметное расширение лексикона обучаемых, успешное овладение ими профессиональной терминологией;

4) формирование умений строить юридические высказывания, воспроизводить речевые модели, выражать (устно и письменно) свои мысли, восстанавливать речевую ситуацию, мотивы автора, давать верную ответную реакцию и т.д.;

5) повышение уровня культуры речи и общей культуры студентов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Тесликова H.H. Развитие личности учащихся ПТУ средствами предмета с опорой на профессию // Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта. Основные материалы Всероссийских педагогических чтений, г. Саратов, 1993 г. В 2-х томах., т.2. М.: НМЦ ПО, 1994. С. 173-174.

2. Тесликова H.H., Кирилина Е.А. Развитие познавательного интереса учащихся в процессе обучения русскому языку в ПТУ. (Методические рекомендации). Рязанский областной институт развития образования. Рязань, 1994. 83/79 с.

3. Тесликова H.H. Педагогическая технология преподавания русского языка на основе уровневой дифференциации с применением блочно-модульных элементов // Научно-методическое обеспечение качественного уровня профессионального образования на основе государственного стандарта. Рязанский областной институт развития образования. Рязань, 1998. С. 62-64.

4. Тесликова H.H. Система обучения с использованием элементов блочно-модульной технологии на уроках русского языка // Начальное профессиональное образование: реальность, проблемы, перспективы. Рязанский областной институт развития образования. Рязань, 1999. С. 19-22.

5. Тесликова H.H. Содержание и структура языкового развития учащихся // Система начального профессионального образования в современных социально-экономических условиях. Рязанский областной институт развития образования. Рязань, 2001. С. 37-39.

6. Тесликова H.H. Русский язык и культура речи. (Учебно-практическое пособие). Рязанский областной институт развития образовано ния; Рязанский филиал Московского института экономики, менеджмента и права. Рязань, 2002. -138 с.

7. Тесликова H.H. Русский язык и культура речи. (Учебно-практическое пособие). Рязанский областной институт развития образования; Рязанский филиал Московского института экономики, менеджмента и права. Рязань: издательство «Пресса», 2003. -192 с.

8. Тесликова H.H. Профессионально-ориентированное обучение студентов деловому стилю речи // Теория и практика современной методики преподавания русского языка и литературы. Сборник научных трудов, посвященный 70-летию со дня рождения профессора Г.А. Фомичевой. М.: Издательство Сигнал, 2003. -С. 284-288.

9. Тесликова H.H. Принципы речевого развития и обучения официально-деловому стилю речи на юридическом факультете вуза // Вопросы экономики, права, образования. Сборник научных статей. Под редакцией А.И. Давыдочева. -Рязань: Рязанский филиал Московского института экономики, менеджмента и права, 2003. -С. 212-226.

10. Тесликова H.H. Русский язык и культура речи. (Учебно-практическое пособие). -Рязань: издательство «Пресса», 2004. -232 с.

11. Тесликова H.H. Профессионально ориентированное обучение деловому стилю речи студентов юридического факультета // Вопросы экономики, права, образования. Сборник научных статей. Под редакцией А.И. Давыдочева. -Рязань: Рязанский филиал Московского института экономики, менеджмента и права, 2004. -С. 252-256.

12. Тесликова H.H. Активные формы совершенствования культурно-речевых навыков студентов юридического факультета // Вопросы экономики, права, образования. Сборник научных статей. Под редакцией А.И. Давыдочева. -Рязань: Рязанский филиал Московского института экономики, менеджмента и права, 2004. -С. 246-252.

13. Тесликова H.H. Принципы речевого развития и обучения в вузе // Журнал «Аспирантский вестник», PI ПУ им. С.А. Есенина № 3, 2004. -С. 80-85.

Заключение

В данном исследовании нами рассмотрена проблема совершенствования культурно-речевых навыков студентов юридического факультета вуза. Тема эта весьма актуальна по следующим основаниям.

Во-первых, новые социально-экономические реалии потребовали пересмотра идеологии в системе профессионального образования в сторону усиления его практической и личностной ориентированности. Усилия должны быть направлены не только на получение студентами знаний, но и на формирование у обучаемых деятельностных умений, которые помогли бы выпускникам вуза реализовывать свой личностный потенциал, отвечали бы заказу динамично развивающегося общества и современному уровню профессиональных знаний. Таким образом, совершенствование культурно-речевых навыков студентов-юристов становится задачей государственной важности.

Во-вторых, анализ ошибок и недочетов обучения русскому языку в школе открывает возможности для поисков путей их исправления, обновления содержания обучения в вузе. Представленная концепция совершенствования культурно-речевых навыков студентов юридического факультета вуза - один из таких вариантов, подкрепленный экспериментальной проверкой, позитивные результаты которой свидетельствуют о ее валидно-сти, значимости для процесса подготовки современного специалиста.

В-третьих, по общему мнению педагогов, психологов, методистов, интеграция содержания обучения в вузе необходима, это обязательное условие формирования будущей парадигмы образования. В основание разработанной нами методической системы по совершенствованию речевых навыков студентов-юристов положен интегративный подход к организации обучения в вузе. Интеграция таких учебных дисциплин, как «Русский язык и культура речи», «Риторика», «Делопроизводство и корреспонденция», со специальными позволяет обеспечивать целостность вузовских знаний. Наше исследование предлагает разработку таких подходов к обучению, как коммуникативно-деятельностный и профессионально ориентированный.

В диссертационном исследовании мы рассмотрели возможность нового подхода к преподаванию курса «Русский язык и культура речи» в высшей школе.

Цель исследования - поиск и создание эффективных условий совершенствования коммуникативно-речевых умений, в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы совершенствования культурно-речевых навыков студентов юридического факультета вуза - достигнута: об этом свидетельствуют результаты экспериментального обучения.

Гипотеза исследования полностью подтверждается теоретическими и практическими выводами: совершенствование культурно-речевых навыков студентов является основой образовательного процесса личности, так как речевая культура - один из важнейших показателей духовного богатства человека, уровня его общей культуры, развитой культуры его мышления. В связи с этим необходима методическая система, которая опирается на интеграцию обучения в вузе на основе изучения языка, который является не только предметом изучения, но и средством, от степени владения которым зависит степень усвоения всех дисциплин, изучаемых в вузе, а также на комплекс упражнений по развитию речи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тесликова, Надежда Николаевна, 2004 год

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. -М., 1984. -383 с.

2. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка (К вопросу о предмете социолингвистики). -JL: Наука, Ленингр. отд., 1975.-276 с.

3. Акинфиев H.H., Епифанова С.С. Личностно-ориентированный подход при обучении в практикуме по химии // Изв. высш. уч. зав. Сер. Геология и разведка. 1999. № 2. -С. 142-147.

4. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии // Психология чувственного познания. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -486 с.

5. Антипов Г.А., Донских O.A., Марковина И.Ю., Сорокин Ю.А. Текст как явление культуры. Новосибирск, 1989. -194 2. с.

6. Антонова Е.С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе. Дис.докт. пед. наук, М., 2001 г. 335 с.

7. Апресян Ю.Д. Английские синонимы и синонимический словарь // Англо-русский синонимический словарь. М., 1979. -543 с.

8. Апресян Ю.Д. Типы информации для поверхностно-семантического компонента модели «Смысл-Текст» // Wiener slavistischer Almanach, Wien, 1980, S-Bd.

9. Апресян Ю.Д. Экспериментальное исследование семантики русского глагола. -М.: Наука, 1967. -251 с.

10. Артемов В.А. Методика и психология обучения иностранному языку / Сб. ст. под ред. В.А. Артемова. -М, 1970. -293 с.

11. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М, 1966. -279 с.

12. Арясова A.A. Система упражнений для обучения устной речи на уроках английского языка в 11 кл. общеобразовательной школы: автореферат, диссер. канд пед. наук. -Л., 1965.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М: Изд-во МГУ, 1979. -51 с.

14. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. -М., 1975.'

15. Ахутина Т.В., Горшков И.Н., Залевская A.A. Исследования речевого мышления в психолингвистике. -М.: Наука, 1985. —239 с.

16. Баев Б.Ф. Процесс общения и внутренняя речь // XVIII Международный психологический конгресс // Тезисы сообщения. Т.2. -М., 1966.

17. Баранов А.Н., Добровольский Д.О. Англо-русский словарь по лингвистике и семиотике. -М., 1996. с.

18. Баранов А.Н., Крейдлин Г.Е. Иллокутивное вынуждение в структуре диалога // В Я. 1992. -№ 2.

19. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. Изд. 2-е. -М., 1935.

20. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. -М., 1979. -318 с.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. -М., 1982.

22. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для преподавателей и студентов. -М.: Просвещение, 1965. -219 с.

23. Блонский П.П. Память и мышление. В кн.: Избранные психологические произведения. -М.: Просвещение, 1964. -547 с.

24. Блумфилд Л. Язык. -М., 1969. -320 с.

25. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: Автореф. дис. . д-ра филол. наук. -Л., 1984.

26. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека. -Калинин, 1975.-106 с.

27. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // РЯШ, 1976. -№ 4. -С. 12-21.

28. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. Изд. 2-е, -М., 1966. -307 с.

29. Бойко А. Язык Фемиды. О формировании речевой культуры будущего юриста // Высшее образование в России. 1999. №5. -С. 58-68.

30. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. Современная версия. М.: Изд-во Эксмо, 2002. -672 с.

31. Виноградов В.А. Стратификация нормы, интерференция и обучение языку // Лингвистические основы преподавания языка. -М., 1983. -С. 44-65.

32. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. -М., 1959. -654 с.

33. Виноградов В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы культуры // ВЯ, 1964. № 4. -С. 6.

34. Виноградов С. И. Нормативный и коммуникативно-прагматический аспекты культуры речи // Культура русской речи и эффективность общения. -М.: Наука, 1996. -441 с.

35. Винокур Г.О. Культура языка. 2-е изд. М., 1929.

36. Винокур Г.О. Проблема культуры речи. «Рус. яз. в сов. школе», 1929, №5.

37. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. -208 с.

38. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. A.B. Петровского. -М, 1973. -288 с.

39. Воителева Т.М. Технология использования текста на уроках русского языка // Теория и практика современной методики преподавания русского языка и литературы. -М.: Издательство «Сигнал», 2003. -308 с.

40. Воронцова B.JI. Русское литературное ударение XVIII-XX вв. Формы словоизменения. -М.: Наука, 1979. -328 с.

41. Выготский JI.C. Из неизданных материалов JI.C. Выготского // Психология грамматики. -М., 1968. -С. 178-196.

42. Выготский JI.C. Мышление и речь. В кн. "Избранные психологические исследования". -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -С. 331-332.

43. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. Т.2. -М.: Педагогика, 1982. -504 с.

44. Выготский JI.C. Мышление и речь: Психологические исследования. -М.: Лабиринт, 1996. -416 с.

45. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий. «Доклады на совещании по вопросам психологии». -М., 1954.

46. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования знаний и умений у школьников. -М., 1965.

47. Гальперин П.Я. Развитие исследований по проблеме формирования умственных действий // Психологическая наука в СССР. -М., 1959. Т.1.

48. Гальперин П.Я. Управление процессом учения. В сб. «Новые исследования в педагогических науках», вып. 4. -М., 1965.

49. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963, № 5.

50. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. -М., 1958. ч. I. -432 с.

51. Гиндин С.И. Внутренняя организация текста. Элементы теории и семантический анализ. Дис. . канд. филол. наук. -М., 1972.

52. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.:Че Ро, 1998.-332 с.

53. Гойхман О.Я. Теория и практика обучения речевой коммуникации студентов-нефилологов сервисных специальностей. -М., 2001.-286 с.

54. Головин Б.Н. Как говорить правильно: Заметки о культуре русской речи. -М.: Высшая школа, 1988. -160 с.

55. Головин Б.Н. Основы культуры речи. Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1980. -335 с.

56. Головин Б.Н. Основы культуры речи. 2-е изд. -М., 1988. -300 с.

57. Гомза Т. Нарратив в лекции // Высшее образование в России, 2001. -№ 3. -С. 53-58.

58. Горбачевич К.С. Вариантность слова и языковая норма. -Л.: Наука, 1978. -238 с.

59. Горбачевич К.С. Изменение норм русского литературного языка. -Л.: Просвещение, 1978. -270 с.

60. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М.: Просвещение, 1978. -240 с.

61. Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности: Психолингвистические основы искусственного интеллекта. Тарт. гос. ун-т. -Таллинн: Валгус, 1987. -190 с.

62. Горин Ю., Свистунов Б. К иной парадигме // Высшее образование в России. 1999. №3.-С. 63.

63. Городецкий Б.Ю. Компьютерная лингвистика: моделирование языкового общения // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1989. Вып. 24: Компьютерная лингвистика.

64. Городилова Г.Г. Развитие навыков и умений говорения у студентов-иностранцев на начальном этапе обучения / АКД / 732. -М., 1969.

65. Грайс Г.П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике. -М.: Прогресс, 1985. Вып. 16: Лингвистическая прагматика.

66. Граудина Л.К. Вопросы нормализации русского языка: Грамматика и варианты. -М., 1980. -288 с.

67. Граудина Л.К. О современной концепции отечественной риторики и культуре речи // Культура русской речи и эффективность общения. -М.: Наука, 1996. -441 с.

68. Гурьев Г., Дудкина Н., Федоров А. Графическое обеспечение лекций // Высшее образование в России. 2000. -№ 4. -С. 103-104.

69. Даниленко В.П. Язык для специальных целей // Культура русской речи и эффективность общения. -М.: Наука, 1996. -441 с.

70. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. Сб. работ / Сост. В.В. Петрова / Пер. с англ. под ред. В.И. Герасимова. -М.: Прогресс, 1989. -310 с.

71. Демидова Н.И. Орфография и пунктуация: теория и практика: Учебное пособие. -Рязань: РГПУ, 2001. -152 с.

72. Демьянков В.З. Загадки диалога и культура понимания // Текст в коммуникации.-М., 1991.

73. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. -М., 1996.

74. Едличка А. О пражской теории литературного языка // Пражский лингвистический кружок. -И., 1967. -559 с.

75. Епифанова С. Формирование учебной мотивации. Высшее образование в России, 2000. -№ 3. -С. 106-107.

76. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. 1964, № 6. -С. 26-39.

77. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Под общ. ред. Н.И. Жинкина. -М.: Наука, 1982. -159 с.

78. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. -М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2000. -382 с.

79. Залевская A.A. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте.-Тверь, 1996. с.

80. Залевская A.A. Проблемы организации внутреннего лексикона человека.-Калинин, 1977.-С. 13.

81. Залевская A.A. Слово и текст в психолингвистическом аспекте. -Тверь, 1992. -27 с.

82. Звегинцев В.А. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. -М., 1960. -106 с.

83. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М., 1985. -160 с.

84. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М., 1991.-219 с.

85. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. -М., 1989.

86. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения. -М., 1976. -С. 5-33.

87. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. -Л.: Наука, 1987. -112 с.

88. Ивакина Н.Н. Культура судебной речи. -М.: Изд-во БЕК, 1995. -324 с.

89. Ильина М. А. Лексические формы слова и методы их изучения. -Изд. Моск. Ун-та, 1971.

90. Ильяш М.И. Основы культуры речи. -Киев-Одесса, 1984. 184 с.

91. Истрина Е.С. Нормы русского литературного языка и культура речи. М.-Л., 1948. .с.

92. Ицкович В.А. Норма и ее кодификация // Актуальные проблемы культуры речи. -М., 1970.

93. Ицкович В.А. О языковой норме // Рус. яз. в нац. шк. 1964. -№ 3.

94. Ицкович В.А. Очерки синтаксической нормы. -М.: Наука, 1982. -199 с.

95. Ицкович В.А. Языковая норма. -М, 1968. -94 с.

96. Ицкович В.А., Шварцкопф Б.С. К типологии формальных отклонений от фразеологической нормы // Литературная норма в лексике и фразеологии.-М., 1983.

97. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. -М.: Наука, Флинта. 1998. -496 с.

98. Каморджанова Н., Янковский К. Деловые итоговые игры // Высшее образование в России. 2001. -№ 2. -С. 119-125.

99. Капацинская Е. В. Использование понятия «качества художественной речи» при описании речевой стороны художественного текста // Термины и слово. Горький, 1981. -С. 67.

100. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. -М.: Наука, 1972.-216 с.

101. Ковтунова И.И. Современный русский язык: Порядок слов и актуальное членение предложения. -М., 1976. -239 с.

102. Кожина М.Н. К проблеме речевой системности и функционально-стилистических норм в связи с описанием и изучением русского языка // Международная конференция преподавателей русского языка и литературы.-М., 1969.

103. Комков Ф.Ф. Активная методика обучения иностранному языку в школе. -Минск: ВШ, 1970. -271 с.

104. Кони А.Ф. Русская риторика.

105. Копнин П.В. Философские проблемы языка // Философия и современность. -М., 1971. -376 с.

106. Коржуев А., Попков В., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России, 2001, №5. -С. 55-58.

107. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история // Новое в лингвистике. -М.: Прогресс, 1963. Вып. 3.

108. Костомаров В.Г. Культура языка и речи в свете языковой политики // Язык и стиль. -М., 1965. -С. 31.

109. Костомаров В.Г., Леонтьев A.A. Некоторые теоретические вопросы культуры речи // ВЯ, 1966. № 5. -С. 3-5.

110. Крысин Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка, -М.: Наука, 1989. -186 с.

111. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе. 1996, № 3. С. 3-8.

112. Культура русской речи. Учебник для вузов. Под ред. Л.К. Граудиной и E.H. Ширяева. М., 1999. -560 с.

113. Купалова А. Ю. К вопросу о концепции методов обучения // Методы и приемы обучения. М., 1977. -С. 58.

114. Кустарева В.А. К проблеме развития речи младших школьников // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах/ Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. -М.: Педагогика, 1977.-С. 103-118.

115. Ладыженская Т.А. Школьная риторика будущего (в XXI веке) // Ди-дакт. -М., 2000. № 2.

116. Лазуткина Е.М. Культура речи среди других лингвистических дисциплин // Культура русской речи и эффективность общения. -М.: Наука, 1996. -441 с.

117. Ленгард К. Акцентуированные личности // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.А. Романова. -М., 2000.

118. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. -М.: Смысл, 1997. -283 с.

119. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М.: Наука, 1969. -307 с.

120. Леонтьев A.A. Психология общения. -М.: Смысл, 1997. -365 с.

121. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности // Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1965. -240 с.

122. Леонтьев A.A. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности / Отв. Ред. A.A. Леонтьев. -М.: Наука, 1974. -С. 241-254.

123. Леонтьев A.A. Эвристический принцип в восприятии, порождении и усвоении речи // Вопросы психологии, 1974. -№ 5.

124. Леонтьев A.A., Рябова Т.В. Фазовая структура речевого акта и природа планов // Планы и модели будущего в речи (материалы к обсуждению) / Под ред. A.A. Леонтьева. -Тбилиси, 1970. -С. 27-32.

125. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. Отв. ред. д-р филолог, наук A.A. Леонтьев. -М., 1974. -С. 5-20.

126. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. -Новосибирск, 1987. -89 с.

127. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. -М., 1976. -64 с.

128. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. -2-е изд., дополненное. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. -709 с.

129. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -С. 447.

130. Ломтев Т.П. Язык и речь. В кн.: Ломтев Т.П. Общее и русское языкознание. Избранные работы. -М., 1976. -381 с.

131. Лотман Ю.М. Асимметрия и диалог // Труды по знаковым системам. -Тарту, 1983. Вып. 16. -572 с.

132. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 248 с.

133. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. Изд. 2-е, испр. и доп-е. -М., 1997. -256 с.

134. Маркелова В.А. Методы обучения. В кн. «Проблемы дидактики теоретического обучения», -М., «Высшая школа», 1978, -230 с.

135. Матюшкин A.M. Классификация проблемных ситуаций // Вопросы психологии, 1975. -№ 5. -С. 25-29.

136. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М., 1975.-367 с.

137. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. -М., 1976.-232 с.

138. Михальская А.К. Основы риторики: Учебное пособие для учащихся 9-11 классов. -М., 1996. -224 с.

139. Михневич А.Е. О культуре речи лектора. -Мн., 1968.

140. Могилевич Б.Р., Капичникова О.Б., Железовская Г.И. Учебно-речевая деятельность студентов. -Саратов: Изд-во Саратов. Гос. Ун-та, 1998. -91 с.

141. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -М., 1995.-312 с.

142. Николаева Т.М. Актуальное членение категории грамматики текста // В Я, 1972. № 2.

143. Ожегов С. И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 5-е издание, дополненное. - М., 2003. - 944 с.

144. Ожегов С.И. Вопросы нормализации современного русского литературного языка // Русская речь. 1990. № 4. -235 с.

145. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. -М., 1974.-352 с.

146. Ожегов С.И. Очередные вопросы культуры речи // Вопросы культуры речи. -М., 1955. Вып. I.

147. Ожегов С.И. Очередные вопросы культуры речи // Лексикология. Лексикография. Культура речи. -М., 1974.

148. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус. Яз., 1989. -924 с.

149. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. -М., 2003. -896 с.

150. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы. Под ред. Р.И. Аванесова; РАН. Ин-т русского яз. -М.: Рус. яз., 2000. -688 с.

151. Остин Дж. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. -М.: Прогресс, 1986. Вып. 17: Теория речевых актов.

152. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. статей из опыта работы / Состав. Капинос В.И., Костяева Т.А. -М., 1986.-144 с.

153. Петров В.В. Метафора: от семантических представлений к когнитивному анализу // ВЯ, 1990. № 3.

154. Петров В.В., Герасимов В.И. На пути к когнитивной модели языка (Вступит, ст.) // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1988. Вып. 23: Когнитивные аспекты языка.

155. Пешковский A.M. Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1959. -252 с.

156. Пидкасистый Г.И. Учение как специфический вид деятельности // Формирование умений и навыков в области познавательной деятельности в процессе изучения основ наук. Тезисы материалов Всесоюзной научной конференции. 4.1. -Славянск, 1974. -С. 5-6.

157. Поливанов Е.Д. По поводу звуковых жестов японского языка // Поливанов Е.Д. Статьи по общему языкознанию. М., 1968.

158. Порубов Н.И. Риторика: Учебное пособие / Н.И. Порубов. -Мн.: Высш. шк., 2001.-384 с.

159. Правильность русской речи: Словарь-справочник. -М., 1965.

160. Приступа Г.Н. Краткий курс методики русского языка. -Рязань, 1975. С. 59. -379 с.

161. Приступа Г.Н. Методика урока русского языка: Краткий очерк. -Рязань, 1971.

162. Приступа Г.Н. Современный урок. Учебное пособие / Рязан. гос. пед. ин-т им. С.А. Есенина. -Рязань: Рязан. ГПИ, 1989. -110 (2) с.

163. Приступа Г.Н. Теория и практика урока русского языка: Пособие для студентов пед. вузов и ун-тов: В 3 ч. -Часть первая. Принципы и методы обучения. -Рязань, 1993. -80 с.

164. Прутченков A.C. Учим и учимся играя. -М., МПА. 1997.

165. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевско-го.-М., 1990.-494 с.

166. Разумовская М.М. Понятие об орфограмме в школьном курсе орфографии // РЯШ. 1981. № 25.

167. Решетова З.А. Навык. Педагогическая энциклопедия, Т. 3. -М., 1966.

168. Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика: Сб. программ учебных курсов. М., 1998.

169. Романов A.A. Системный анализ регулятивных средств диалогического общения: Дисс. . докт. филол. наук. -М., 1990.

170. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. -М., 1958. -147 с.

171. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946. -289 с.

172. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Глава XI. Речь. -М., 1946. В кн.: Фрумкина P.M. Психолингвистика: Учеб. Для студ. выс. учеб. заведений. -М.: Издат. Центр «Академия», 2001. -320 с.

173. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969. -389 с.

174. Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, вопросы технологии. -Саратов, 1999.

175. Сергеич П. Искусство речи на суде. -М.: Юрид. лит., 1988. -380 с.

176. Сергиевская JI.A. Модели сложного предложения // Типология языковых моделей: Сб. науч. трудов. Вып. 2 / Отв. ред. JI.A. Сергиевская г. Рязань: Изд-во «РИНФО», 2000. -188 с.

177. Серль Дж.Р. Классификация иллокутивных актов // Новое в зарубежной лингвистике. -М.: Прогресс, 1986. Вып. 17: Теория речевых актов.

178. Сиротинина О.Б. Социологические проблемы культуры речи. -М., 1992.-С. 114-121.

179. Скворцов Л.И. Актуальные проблемы культуры речи. -М., 1970. -352 с.

180. Скворцов Л.И. Современные отечественные и зарубежные исследования в области культуры речи (в нормативном и коммуникативном аспектах) // Культура русской речи и эффективность общения. -М.: Наука. 1996. -441 с.

181. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. -М., 1980.

182. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика / Пер. с англ. Е.И. Негневиц-кой. Под общ. ред. и с предисл. д-ра филол. наук A.A. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1976. -351 с.

183. Словарь по этике. -М., 1981. -430 с.

184. Словарь русского языка в четырех томах. T. I. -М.: Русский язык,1985.-702 с.

185. Словарь русского языка в четырех томах. T. IV. -М.: Русский язык, 1988.-796 с.

186. Словарь русского языка: в четырех томах. T. II. -М.: Русский язык.,1986.-736 с.

187. Смирнов С.Д. Принцип активности в построении и функционировании психического образа: Автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 1988. -40 с.

188. Сов. энц. словарь под ред. A.M. Прохорова, Изд. 4-е, М.: «Сов. эн-цикл.», 1987.-1600 с.

189. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / Л.М. Баш, A.B. Боброва и др. Издание 4-е, стереотипное. -М.: Цитадель-трейд, Рипол классик, 2003. -960 с.

190. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. -М.: Просвещение, 1967.-248 с.

191. Сорокин Ю.А., Никифоров C.B. Языковая способность как функциональная система / Психолингвистические исследования значения слова и понимание текста. -Калинин, 1988. -С. 132-139.

192. Соссюр Фердинанд де. Труды по языкознанию / Пер. с фр. Яз. // Под ред. A.A. Холодовича. -М.: Прогресс, 1977. -696 с.

193. Степанов Г.В. К проблеме языкового варьирования: Испанский язык Испании и Америки. -М., 1979.

194. Степанов Г.В. Язык. Литература. Поэтика. -М., 1988; -380 с.

195. Сухомлинский В.А. О воспитании. -5-е изд. -М.: Политиздат, 1985, -С. 100.-270 с.

196. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М., 1998. -288 с.

197. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975. -343 с.

198. Тарасов Е.Ф. Текст как свернутая ситуация общения / Материалы к Всесоюзному симпозиуму по психолингвистике и теории коммуникации. -М., 1975. -С. 79.

199. Тарасова И.П. Структура смысла и структура личности коммуниканта // ВЯ. 1992. № 4.

200. Текучев A.B. Методика русского языка в школе. -М.: Просвещение, 1978.-606 с.

201. Тесликова H.H. Русский язык и культура речи: Учебно-практическое пособие. Рязань: Изд-во Пресса, 2004. -232 с.

202. Торопцев И.С. Язык и речь. -Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1985. -200 с.

203. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения / Сост. С.Ф. Егоров: В 6 т. -Т. 4. -М.: Педагогика, 1989. -528 с.

204. Ушинский К.Д. Сочинения. Т. 2. -М., 1948. С. 557.

205. Федеральная программа: Русский язык // Рос. газета. 1996, 8 авг. 5 с.

206. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1984. -159 с.

207. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М., 1964.-255 с.

208. Филин Ф. П. Несколько слов о языковой норме и культуре речи // Вопросы культуры речи. Вып. 7, 1966.

209. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н., Ковалев С.М., Панов В.Г. -М.: Сов. энциклопедия, 1983.-839 с.

210. Фомичева Г.А. К вопросу о теории и практике методики русского языка как педагогической науки // Теория и практика современной методики преподавания русского языка и литературы. -М.: Издательство «Сигнал», 2003. -308 с.

211. Формановская Н.И. Вы сказали «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении). Изд. 2-е. -М.: Знание, 1987. -160 с.

212. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. -М., 1998.

213. Фрумкина P.M. Психолингвистика: Учебник для студентов высших учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия». -320 с.

214. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. -М., 1997.

215. Цуканова А.Г. Обучающие возможности языковой модели // Типология языковых моделей: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. редактор Л.А. Сергиевская. Рязань. Изд-во РГПУ, 1998. -120 с. С. 53-59.

216. Чижова Т.И. Развитие стилистических умений и навыков в процессе работы над сочинениями разных жанров // Актуальные проблемы развития речи учащихся. Сб. статей. Под ред. А.П. Еремеевой. -М., 1980.-С. 105-110.

217. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. -Л., 1990. -414 с.

218. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов. -2-е изд. -М.: Дрофа; Русский язык, 1997. -400 с.

219. Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка. М., 1971, -545 с.

220. Шварцкопф Б.С. Единица фразеологического состава и норма // Актуальные проблемы культуры речи. -М., 1970. -406 с.

221. Шварцкопф Б.С. Морфологическая норма фразеологической единицы // Литературная норма в лексике и фразеологии. М., 1983;

222. Шварцкопф Б.С. Официально-деловой язык // Культура русской речи и эффективность общения. -М.: Наука, 1996. -441 с.

223. Шварцкопф Б.С. Типы соотношения вариантов и статистические исследования нормы // Языковая норма и статистика. -М., 1977.

224. Ширяев E.H. Культура речи как лингвистическая дисциплина // Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития русистики: Всесоюзная научн. конф. Доклады, ч. I. -М., 1991. -С. 44-61.

225. Ширяев E.H. Культура речи как особая теоретическая дисциплина // Культура русской речи и эффективность общения. -М.: Наука, 1996. -441 с.

226. Ширяев E.H. Культура русской речи: теория, методика, практика // Изв. РАН. Сер. Лит. и яз. 1992. Т. 51, № 2.

227. Шмелев Д.Н. Синтаксическая членимость высказывания в современном русском языке. М.: Наука, 1996.

228. Шульга М.В. Проблемы грамматической нормы в практике редактирования. -М., 1988.

229. Щерба Л.В. Безграмотность и ее причины. В кн.: Избранные работы по русскому языку. -М., 1957. -188 с.

230. Щерба Л.В. Восточнолужицкое наречие. Пг., 1915. T. I.

231. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании: Памяти учителя И.А. Бодуэна де Куртене // Изв. АН СССР. ОЛЯ. 1931. № 1.

232. Щерба Л.В. Опыт общей теории лексикографии. «Изв. АН СССР», 1940, № 3.

233. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. -Л.: Наука, 1974. -428 с.

234. Ыйм Х.Я. Рассуждения и порождение реплик диалога // Текст в коммуникации: Сб. научных трудов. -М., 1991.

235. Якубинский Л.П. Избранные работы: Язык и его функционирование. -М.: Наука, 1986.

236. Ярская-Смирнова Е. Неравенство или мультикультурализм? // Высшее образование в России, 2001, №4. -С. 102-110.

237. Hays D.G. How many levels should a grammar recognize? // Language and discourse: test and protest. -Amsterdam: Philadelphia, 1986.

238. Kraus J. Retorika v deinach jazykové kommunikace. Pr., 1981.