Социальные последствия учебной иммиграции в Россию: вопросы теории и методики исследования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.03, доктор социологических наук Письменная, Елена Евгеньевна

• Письменная, Елена Евгеньевна
• доктор социологических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор социологических наук Письменная, Елена Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения образовательной и учебной миграции.

1.1. Место образовательной и учебной миграции в структуре миграционных потоков.

1.2. Теоретические аспекты адаптации иностранных учебных мигрантов в принимающем обществе.

1.3. Особенности статистического учета учебной миграции в российской и международной статистике.

Глава 2. Тенденции образовательной и учебной иммиграции иностранных граждан в Россию.

2.1. История образовательной и учебной иммиграции иностранных граждан в СССР и Россию.

2.2. География происхождения иностранных учебных мигрантов в

России.

2.3. Распределение иностранных учебных мигрантов по регионам и вузам России.

2.4. Социально-демографический состав иностранных учебных мигрантов в России.

Глава 3. Адаптация иностранных студентов в России: проблемы и перспективы.

3.1. Проблемы российских вузов, связанные с обучением иностранных студентов.

3.2. Ключевые проблемы адаптации иностранных студентов в России: мнение экспертов.

3.3. Социально-экономическая адаптация иностранных студентов в России.

3.4. Социокультурная адаптация иностранных студентов в России.

Глава 4. Социальные последствия учебной миграции для принимающих и отправляющих стран.

4.1. Социальные последствия учебной иммиграции иностранных студентов для России как принимающей страны.

4.2. Социальные последствия учебной иммиграции иностранных студентов для российских регионов.

4.3. Социальные последствия учебной иммиграции иностранных студентов для российских вузов.

4.4. Социальные последствия учебной миграции для отправляющих стран.

Глава 5. Политика привлечения иностранных учебных мигрантов в контексте миграционной политики России.

5.1. Опыт зарубежных стран в привлечении иностранных студентов.

5.2. Подходы к регулированию учебной иммиграции иностранных граждан в России.

5.3. Учебная иммиграция иностранных граждан в контексте приоритетов современной миграционной политики России.

5.4. Концептуальные подходы и рекомендации по совершенствованию политики привлечения иностранных учебных мигрантов в Россию.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальные последствия учебной иммиграции в Россию: вопросы теории и методики исследования»

Международная образовательная миграция представляет собой перемещения людей между странами с целью получения образования различного уровня и на различные сроки. К ней относятся перемещения школьников, студентов, аспирантов, докторантов, стажеров, профессионалов, повышающих свою квалификацию в различных структурах, организациях и компаниях. Большую часть образовательной миграции составляет поток учебных мигрантов, которые ориентированы на учебные заведения — школы, колледжи и университеты.

Масштабы образовательной миграции в условиях глобализации стабильно растут, в нее вовлекается все большее количество людей. Однако сведений относительно точной численности всех участвующих в образовательной миграции нет. Имеются сведения только относительно учебных мигрантов. По данным ЮНЕСКО в мире в 2005 г. насчитывалось не менее 3 млн. иностранных студентов, согласно прогнозам, их число к 2010 г. возрастет до 3,7 млн. человек. Наиболее крупными принимающими странами являются США, Великобритания, Германия, Франция, Австралия, Япония, Канада и Испания.

Миграция выступает важным источником пополнения населения в современной России. Образовательную миграцию молодых и перспективных людей целесообразно считать одной из самых желательных для страны, поскольку она имеет целый ряд положительных социальных последствий, в том числе несет «омолаживающий» эффект, пополняет численность трудоспособного населения и высококвалифицированных специалистов на рынке труда, стимулирует культурный обмен и развитие национальной системы образования. При всей значимости данного явления, на наш взгляд, эффекты учебной миграции в настоящее время остаются недооцененными на разных уровнях. В настоящее время в России нет четкой государственной политики в сфере' продвижения» российских образовательных услуг на' зарубежных- рынках, отсутствует эффективная миграционная политика в сфере привлечения образовательных мигрантов. Существующая практика: по. привлечению учебных мигрантов в Россию не увязана, с- геополитической стратегией, миграционной- политикой, вопросами занятости и демографической политикой4 страны. К сожалению, учебная* миграция пока не рассматривается как стратегический ресурс России;

Цель исследования - выявить тенденции учебной иммиграции^ Россию, ее социальные последствия-' и разработать, рекомендации по< совершенствованию политики привлечения учебных мигрантов из-за рубежа в Россию.

Гипотеза исследования - привлечение иностранных учебных мигрантов в Россию несет для'страны значительные социальные эффекты, а студенты-иностранцы являются* одной- из» наиболее* хорошо адаптирующихся в российском, обществе груптмигрантов:

Для реализации поставленной цели mвыдвинутой- гипотезы, исследования потребовалось решить,следующиеьзадачи:

- дать определение и обосновать теоретические подходы к классификации образовательной и учебной миграции;

- выявить ;тенденции учебной миграции из зарубежных стран в Россию на протяжении. 1990-2000-х гг., в том числе, динамику миграции, географию' происхождения студентов и аспирантов, их этническую и социальную структуру;

- установить, особенности распределения иностранных студентов по регионам и вузам России, мотивы и наиболее распространенные способы поступления иностранных студентов в российские вузы, выявить роль различных факторов в формировании потоков учебных мигрантов в Россию;

- определить* проблемы» социально-экономической и социокультурной адаптации иностранных студентов* в России, а- также проблемы вузов, которые возникают в связи с обучением иностранных студентов и требуют приоритетного решения, как на местном, так и на государственном уровне;

- выявить особенности и перспективы' миграционного поведения, миграционных^ установок иностранных студентов, в том числе на предмет получения российского гражданствами желания остаться работать и жить в России;

- определить виды социальных последствий» и рассчитать социальные эффекты учебной иммиграции' для России, отдельных* регионов и вузов, а также для посылающих учебных мигрантов стран; разработать концептуальные положения, и рекомендации- по совершенствованию политики* продвижения российских образовательных услуг и привлечению иностранных учебных мигрантов в Россию.

Объект исследования - миграционный поток иностранных учебных мигрантов (студентов," аспирантов; докторантов), обучающихся в российских вузах.

Предмет исследования*— социальные последствия учебной иммиграции для России; регионов, и вузов, а также особенности формирования миграционной- политики в сфере привлечения иностранных учебных мигрантов.

Методы1 исследования: социологический, статистический, аналитический, картографический.

Теоретико-методологическую основу работы составляют подходы и исследования отечественных и зарубежных ученых - специалистов в области социологии, психологии и демографии - А.Л.Арефьева, Дж.Берри, С.Бохнера, О.Д.Воробьевой, В.К.Голубева, А.В.Дмитриева, А.Л.Дмитриева,

B.Г.Доброхлеб, Ю.А.Зубок, И.В.Ивахнюк, В.А.Ионцева, В.П.Казначеева, Н.М.Лебедевой, В.И.Мукомеля, У.Мэрфи, К.Оберга, И.Б.Орловой, ИМ.Прибытковой, Н.М.Римашевской, Т.К.Ростовской, ЛЛ.Рыбаковского,

C.В.Рязанцева, Т.Г.Стефаненко, А.В.Топилина, А.Фурнхэма, В.И.Чупрова;

Л.Этингера, Т.Н.Юдиной, А.Ф.Шереги и др.

Эмпирической базой исследования и источниками информации стали материалы текущего миграционного учета населения Федеральной службы государственной статистики, данные Министерства образования и науки России, статистические данные Института статистики Организации по образованию, науке и культуре ООН (ЮНЕСКО), Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Международной организации по миграции (MOM), статистические сведения отдельных российских вузов, включая архивные материалы.

Дополнительными источниками информации стали результаты нескольких социологических опросов. Первое исследование социологический опрос иностранных студентов и аспирантов, обучавшихся в России, проводился в 2007 г. в шести городах России (Москве, Ставрополе, Иваново, Белгороде, Воронеже и Новосибирске) и был направлен на выявление проблем социально-экономической и социокультурной адаптации иностранных студентов и аспирантов. В ходе исследования были опрошены 528 респондентов. Репрезентативная выборка была построена по странам происхождения студентов и специальностям обучения. Основой для построения выборки стали данные Министерства образования и науки России, собираемые от вузов в ходе статистических обследований, проводимых Управлением международного образования и сотрудничества, а также Центром социологических исследований. Выборка имеет степень достоверности 95% с доверительным интервалом ±4%.

Второе исследование представляло» собой> опрос экспертов, из числа представителей посольств и ассоциаций выпускников российских вузов стран, посылающих на обучение в Россиюиностранных студентов: Опрос* проводился.- в рамках реализации научно-исследовательской1 работы «Исследование потенциала рынка образовательных услуг» Российского университета дружбы народов? в 2008 г. методом личного интервью^ в Москве. Выходе исследования-были опрошены представители 25 посольств и ассоциаций на предмет выявления, проблем, стоящих перед правительствами-посылающих стран и студентами, обучающимися- в России. В число респондентов попали представители стран, являющихся основными поставщиками иностранных студентов и аспирантов в российские вузы.

Третье исследование — проект Фонда «Наследие Евразии» «Учебная иммиграция из Новых независимых государств (ННГ) в Россию: состояние, потенциал и перспективы», выполненный под научным, руководством профессора G.B. Рязанцева. В рамках-проекта в 2008'г. был.проведен опрос-абитуриентов и студентов из стран CHF и-Балтии; а также экспертов, из числа представителей вузов и- государственных структур в* 11 регионах России. Было1 проведено, анкетирование 46 экспертов-, из числа- представителей руководителей" вузов; в которых обучаются* иностранные граждане в ноябре 2008 г. во время^совещания,проректоров по международной работе на базе РУДН. Автор диссертации- принимала участие в этом проекте в качестве интервьюера, а-также готовила раздел ш>проблемам.адаптации иностранных студентов для итогового доклада по проекту.

Также был проведен контент-анализ газет и изданий о студенческой жизни в Москве, в частности, газеты «Дружба», издаваемой в Российском университете дружбы народов, газеты «Поиск», изданий различных российских университетов за период с 2004 по,2008 гг.

При подготовке диссертации была использована нормативная!1 правовая база федерального и регионального уровня по вопросам регулирования^ миграции, а также документы^ и материалы, в том- числе из архивных источников некоторых вузов. Использование в диссертационной работе количественных и качественных методов* исследования позволило получить развернутое представление о проблемах адаптации иностранных учебных мигрантовв России.

Научная новизнарезультатовисследования заключаетсяв следующем:

- уточнены понятия «международная образовательная миграция» и « международная учебная миграция». На наш взгляд, «международная образовательная миграция» представляет собой- более широкое понятие и объединяет перемещения людей между странами с целью получения образования и повышения квалификации различного уровня и на различные сроки (в том числе" миграцию школьников, студентов, аспирантов, докторантов, стажеров, повышающих квалификацию профессионалов).5 «Международная учебная миграция» представляет собой более узкое понятие, которое является. составной* частью международной образовательной миграции и представляет собой перемещения между странами мигрантов, которые обучаются \ в школах, колледжах и университетах; выявлена тенденция нарастания^ разницы между сведениями

Минобрнауки Иг МВД относительно численности иностранных студентов в российских вузах. В 2007 г. данные Минобрнауки превышали сведения МВД в 29 раз, а по студентам из стран «дальнего зарубежья» в 325 раз! Более того, динамика показателей численности иностранных студентов в этих источниках носит прямо противоположный характер — по данным

Минобрнауки численность иностранных студентов растет, а по сведениям

МВД - сокращается, что обусловлено несовершенством российской системы 9 учета мигрантов, в том числе, значительным недоучетом иностранных граждан;

- определены пять основных факторов, обуславливающих концентрацию иностранных студентов и аспирантов в российских регионах, в том числе, «столичность» положения; численность населения городов; приграничность положения регионов; наличие учебных заведений специального профиля, устойчивая, репутация' учебных заведений и особые формы набора; специализация вузов в преподавании русского языка на подготовительных отделениях;

- выделены географические закономерности распределения иностранных студентов в России: студенты из Китая и других стран Азии ориентированы на обучение в вузах Дальнего Востока, Москвы и Санкт-Петербурга, студенты из стран Северной Африки, и Ближнего Востока - на вузы Южного федерального округа и Центральной России. Студенты из стран Центральной t

Азии едут на учебу преимущественно в вузы Сибири, прежде всего, приграничные территории с Казахстаном, а также в Центральную Россию, Приволжский и Уральский федеральные округа. Студенты из стран Закавказья «тяготеют» в регионы Северного Кавказа, прежде всего, в русскоязычные регионы — Ростовскую область, Ставропольский и Краснодарский края. Жители стран Балтии обычно ориентированы на вузы Москвы, Санкт-Петербурга, а также городов Северо-Западного федерального округа. Студенты из Украины, Молдовы и Беларуси преимущественно едут обучаться в вузы Москвы и Центральной России;

- обоснована идея (теория) четырех видов социальных последствий (в широком понимании ' термина «социальные») учебной миграции иностранных студентов и аспирантов, а также даны оценки политических, экономических, социальных и демографических эффектов учебной иммиграции для России;

- расширено1 содержание . понятия.: «социокультурная* адаптация»' применительно к категории иностранных учебных мигрантов;. К ней отнесены, приспособление иностранных студентов: к , новому' коллективу,, кругу общения, соседям по общежитию; местному населению, условиям учебы. Результаты, социологического опроса свидетельствуют,, что большинство, иностранных студентов достаточно коммуникабельны и имеют широкий, круг общения; который они формируют в большей степени не по этническому, а по социальному признаку (одногруппники, соседи, по общежитию; коллеги по; работе).' Это позволяет рассматривать группу иностранных учебных мигрантов как успешно адаптирующуюся в принимающем, обществе, , а; поток иностранных: учебных мигрантов, как наиболее желательную.миграцию?для России;:

- на основе4 данных социологических; опросов выявлены проблемы, ш особенности процесса: социально-экономической адаптации, иностранных студентов; которые заключаются в том, что студенты достаточно-активные поисках работы;: трудоустройстве;: могут успешно? реализовать своп потенциал на рынке труда. Однако они испытывают массу проблем; которые:, порождены; сложным/ законодательством;, громоздким* бюрократическим: аппаратом, административными сложностями на уровне вузов. (Снятие барьеров, на- пути;, трудоустройства; обеспечения жильем^ т медицинской страховкой могут существенно повысить эффективность процесса адаптации иностранных студентов в России;

- разработана методика и дана; оценка: экономического эффекта учебной миграции иностранных студентов для 30 российских регионов; Методика включала оценку прямых: доходов (плату за;;обучение: в российских вузах); и косвенных доходов1 (оплата жилья;, транспорта, литературы; и; других услуг). Было установлено; что в 2007 г. максимальные: доходы; от учебной миграции иностранных студенты получили регионы Европейской; России; Сибири, Юга

России: Москва - 556 млн., Санкт-Петербург - 156 млн., Томская область -около 27 млн., а еще восемь регионов России от 10 до-14 млн. долларов США; предложена классификация российских регионов на основе соотношения доли экспорта образовательных услуг в общем объеме экспорта товаров и услуг и доли доходов от иностранных студентов в валовом региональном продукте с выделением шести типов территорий;

- разработана методика оценки демографических эффектов учебной миграции иностранных студентов, на основе которой, с привлечением данных статистики и результатов социологического опроса, рассчитаны возможные демографические эффекты учебной миграции для России. Было установлено, что для выпуска 2006 г. они составили 4,4 тыс. человек, в том числе 1,3 тыс. иностранцев, оставшихся-жить и работать в стране (прямые демографические эффекты) и 3,1 тыс. детей, которые родятся у оставшихся в России иностранных студентов (косвенные демографические эффекты);

- выделены три критерия, необходимых для разработки стратегии продвижения российских образовательных услуг на зарубежных рынках, в том числе демографический, социально-экономический и исторический. На основе сочетания данных критериев выделены перспективные рынки для продвижения образовательных, услуг России, в их число входят страны СНГ (Узбекистан, Таджикистан, Кыргызстан, Туркменистан), Азии (Китай, Вьетнам, Индия, Таиланд, ОАЭ, Сирия), Африки (Египет, Ливия, Танзания, Эфиопия) и Латинской Америки (Куба, Венесуэла, Бразилия);

- обоснована концепция привлечения иностранных учебных мигрантов в Россию, в том числе ее цель, задачи и механизмы реализации, предложены рекомендации по совершенствованию данной политики на уровне государства, региона и вуза.

Практическая?значимость исследования состоит в том, что основные результаты и выводы, диссертации: были использованы при разработке федеральных и региональных программ; в сфере развития; образования и привлечения, иностранных студентов! в, Россию;, а. также при разработке инструментария^ прикладных социологических исследований: по вопросам: адаптации: иностранных студентов. В частности, результаты; данного диссертационного^ исследования! использованы, Министерством образования; и науки Российской Федерации,. Министерством? спорта,, туризма и молодежной . политики- Российской Федерации; Министерством здравоохранения; и социального- развития» Российской Федерации, Федеральной миграционной службой; Российской Федерации при подготовке документов! и докладов» об обучении иностранных студентов в России. Результаты, диссертационного; исследования?были использованы Российским университетом? дружбы» народов (РУДН) при подготовке Всероссийского совеща11ия. проректоров по международным, связям (ноябрь 2008 г.); а также для. проведения- научно-исследовательской* работы, по формированию маркетинговой стратегии; РУДН, в плане продвижению5 образовательных услуг на зарубежных образовательных рынках.

Результаты, диссертации; использовались при разработке нескольких научно-исследовательских проектов-; поддержанных РФФИ: «Учебная?: и трудовая? миграция, российской молодежи, за границу: социально-^ . экономические и демографические последствия для страны» (грант № 07-06-00466-а); «Организация и проведение экспедиций по исследованию эмиграционного потенциала молодежи в. регионах России» (грант № 08-06-10015-к); «Роль образовательной, миграции в, социально-экономическом и демографическом- развитии России» (грант № 08-06-11532-с); «Учебная миграция иностранных студентов в Россию: проблемы адаптации, социально-экономические и демографические эффекты для страны» (грант № 08-06-00408-а). Кроме того, результаты исследования: внедрены в. учебный

13 процесс на экономическом и филологическом факультетах РУДН в курсы «Демографический потенциал системы высшего образования», «Международный, рынок труда и миграция», «Психология» и педагогика высшей школы».

Апробация работы. Основные положения исследования представлялись на научно-практических конференциях,, симпозиумах и семинарах различного- уровня. В том числе, на международных мероприятиях: Всемирной конференции по народонаселению (Маракеш (Марокко), 2009 г.), Европейской'конференции по народонаселению (Барселона (Испания), 2008 г.); международном, семинаре по проблемам миграции (Тояма (Япония), 2009 г.), XV-XX московско-берлинских семинарах по актуальным проблемам миграции (Москва, 2007-2009 гг.), IX- научном симпозиуме Вьетнамской научно-технической ассоциации в РФ4 (Москва, 2007),- международных научно-практических конференциях «Миграционные процессы? на Юге России: реалии, проблемы, перспективы»- (Ростов-на-Дону, 2008 г.); «Страны с переходной' экономикой* в условиях глобализации» в Российском университете дружбы .народов (Москва, 2008* г.); «Демографическое будущее России: проблемы и пути решения» (Москва, 2008 г.), «Настоящее и будущее демографии России через призму переписей населения» (Москва, 2007 г.); «Миграция между Россией и Вьетнамом: история,5 современные тенденции и роль в социально-экономическом развитии стран» (Москва, 2007 г.). Также материалы были представлены на всероссийских мероприятиях, в том числе на научно-практической конференции «Национальная идентичность России и демографический кризис (Москва, 2006-г.); IX и X конференции молодых ученых «Актуальные проблемы глобальной экономики» (Москва, 2007 и 2008* гг.); 49 научно-методической конференции «Университетская наука -региону» «Устойчивое развитие региона в условиях экономической интеграции России в мировое хозяйство» (Москва, 2004 г.).

По теме исследования опубликовано более 50 работ, общим объемом более 17 печатных листов. В их числе 2 авторские монографии, 8 глав в коллективных монографиях, 11 статей в ведущих научных журналах из списка, рекомендованного ВАК для публикации материалов докторских диссертаций по социологическим наукам («Народонаселение», «Социологические исследования», Ученые записки Российского государственного социального университета, «Вестник Российского университета дружбы народов: Серия «Социология», «Известия высших учебных заведений: Социология. Экономика. Политика»).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Экономическая социология и демография», Письменная, Елена Евгеньевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Понятия «международная образовательная миграция» и «международная учебная миграция» не являются' идентичными*. На наш взгляд, «международная образовательная миграция» представляет собой более широкое понятие и объединяет перемещения людей между странами с целью получения образования и повышения квалификации различного уровня и на различные сроки (в том числе миграцию школьников, студентов, аспирантов, докторантов, стажеров, повышающих квалификацию профессионалов). «Международная учебная миграция» представляет собой более узкое понятие, которое является составной частью международной образовательной миграции и представляет собой перемещения между странами мигрантов, которые обучаются в школах, колледжах и университетах.

Происходит нарастание разницы между сведениями Минобрнауки и МВД относительно численности иностранных студентов, в российских вузах. В

2007 г. данные Минобрнауки превышали сведения МВД в 29 раз, а по

1 ^ студентам из стран «дальнего зарубежья» в 325 раз! Более того, динамика показателей численности иностранных студентов в этих источниках носит прямо противоположный характер - по данным Минобрнауки численность иностранных студентов растет, а по сведениям МВД — сокращается, что обусловлено несовершенством российской системы учета мигрантов, в том числе, значительным недоучетом иностранных граждан.

Концентрация иностранных студентов и аспирантов в российских регионах обуславливается пятью основными факторами, в том числе, «столичностью» положения; численностью населения городов; приграничностью положения регионов; наличием учебных заведений специального> профиля, устойчивой репутацией учебных заведений и особыми формами набора; специализацией вузов в- преподавании русского языка на подготовительных отделениях.

Существуют четкие географические закономерности распределения* иностранных студентов' в России: студенты из Китая и других стран Азии ориентированы на- обучение в5 вузах Дальнего Востока, Москвы и Санкт-Петербурга, студенты из стран Северной Африки и Ближнего Востока - на вузы Южного федерального 1 округа и Центральной России. Студенты из стран Центральной Азии1 едут на учебу преимущественно в вузы Сибири, прежде всего; приграничные территории с Казахстаном, а также' в Центральную Россию, Приволжский; и Уральский, федеральные округа. Студенты из? стран Закавказья* «тяготеют» в регионы Северного Кавказа, прежде всего; в русскоязычные регионы — Ростовскую область, Ставропольский» и Краснодарский края. Жители стран Балтии обычно ориентированы на вузы Москвы, Санкт-Петербурга, а также городов СевероЗападного федерального округа. Студенты из Украины, Молдовы-и Беларуст преимущественно едут обучаться в вузы Москвы и Центральной России.

Содержание понятия» «социокультурная адаптация» применительно* к категории иностранных учебных мигрантов может быть расширено за счет отнесения' к ней. приспособления иностранных студентов* к новому коллективу, кругу общения, соседям по общежитию, местному населению, условиям учебы. Результаты социологического опроса свидетельствуют, что большинство иностранных студентов достаточно коммуникабельны и имеют широкий круг общения, который они формируют в большей степени не по этническому, а по социальному признаку (одногруппники, соседи по общежитию, коллеги по работе). Это позволяет рассматривать группу иностранных учебных мигрантов как успешно адаптирующуюся в принимающем обществе,, а поток* иностранных учебных мигрантов как наиболее желательную миграцию для России.

Особенности процесса социально-экономической адаптации иностранных студентов заключаются в том, что студенты* достаточно активны в поисках работы, трудоустройстве, могут успешно реализовать свой» потенциал на рынке труда. Однако они. испытывают массу проблем, которые порождены' сложным законодательством, громоздким бюрократическим, аппаратом, административными сложностями на уровне вузов: Снятие барьеров-на пути трудоустройства, обеспечения' жильем и медицинской страховкой могут существенно повысить эффективность процесса адаптацию иностранных студентоввРоссии.

На основе авторской методики была дана оценка экономического эффекта учебной, миграции иностранных студентов, для 30 российских регионов: Методика включает оценку прямых доходов (плату за' обучение в российских вузах)» и косвенных доходов (оплата жилья; транспорта, литературы* и других услуг). В 2007 г. максимальные' доходы от учебной миграции иностранных студенты получили регионы, Европейскою России, Сибири, Юга России: Москва- - 556' млн., Санкт-Петербург - 156 млн., Томская область - около 27 млн., а еще восемь регионов-Россииют 10йдо 14 млн. долларов СШАг. В России можно выделить, шесть типов регионов на основе соотношения доли экспорта образовательных услуг в общем объеме экспорта товаров и услуг и доли доходов от иностранных студентов в валовом региональном продукте.

На основе авторской методики оценки демографических эффектов учебной миграции иностранных студентов, рассчитаны возможные демографические эффекты учебной миграции для России. Было установлено, что для выпуска 2006 г. они составили 4,4 тыс. человек, в том числе 1,3 тыс. иностранцев, оставшихся жить и работать в стране (прямые демографические эффекты) и 3,1 тыс. детей, которые родятся у оставшихся в России иностранных студентов (косвенные демографические эффекты).

Выделены три критерия, необходимых для разработки стратегии продвижения российских образовательных услуг на зарубежных рынках, в том числе демографический, социально-экономический и исторический. На основе сочетания данных критериев выделены перспективные рынки для продвижения образовательных услуг России. В их число входят страны СНГ (Узбекистан, Таджикистан, Кыргызстан, Туркменистан), Азии (Китай, Вьетнам, Индия, Таиланд, ОАЭ, Сирия), Африки (Египет, Ливия, Танзания, Эфиопия) и Латинской Америки (Куба, Венесуэла, Бразилия). На этой основе обоснована концепция привлечения иностранных учебных мигрантов в Россию, в том числе ее цель, задачи и механизмы реализации, предложены рекомендации по совершенствованию данной политики на уровне государства, региона и вуза. Я

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Письменная, Елена Евгеньевна, 2009 год

1. Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Украины «О трудовой деятельности и социальной защите граждан России и Украины, работающих за пределами границ своих государств» от 14 января 1993 г.

2. Соглашение между Правительством Российской Федерации и- Правительством Республика Польша «О принципах трудовойдеятельности российских граждан на территории Республика Польша и польских граждан на территории Российской Федерации» от 15 марта 1994 г.

3. Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Швейцарской Конфедерации «Об обмене стажерами» от 2 сентябряТ993 г.

4. Протокол между Министерством труда и занятости населения Российской Федерации и Министерством труда Финляндской Республики «О сотрудничестве в области обмена стажерами» от 24 марта 1992 г.

5. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Из-во Моск. ун-та, 1990.

6. Аннан К. Международная миграция и развитие: Доклад Генерального секретаря ООН на 16 сессии Генеральной Ассамблее ООН. Нью-Йорк, 2006.

7. Арабская грамота// Newsweek. № 19, 2004.

8. П.Арефьев A.JI. Молодежные обмены между Россией и Германией: статистический и социологический анализ. — М.: Центрт социального прогнозирования, 2008.

9. Арефьев A.JI. Российские вузы на международном рынке образовательных услуг. М.: Центр социального прогнозирования, 2007.

10. Арефьев A.JI. Тенденции в обучении граждан КНР в российских вузах. -М.: Центр социального прогнозирования, 2006.

11. Бердыкчева Н.М., Григорьева А.А. Экономика образовательных услуг// Энергия.-№ 10,2005.

12. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988.

13. БрееваЕ.Б. Основы демографии: Учебное пособие. М.: Дашков и К°, 2004.

14. Бутов В.И. Демография: Учебное пособие / Под ред. ВТ. Игнатова. -М.: МарТ, 2005.

15. Быкова С. А кто у нас друг?// Поиск: Еженедельная газета научного сообщества. № 8. — 28 февраля 2009.

16. Введение в демографию/ Под ред. В.А.Ионцева, А.А.Саградова. — М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС, 2003.

17. Витковская М.И., Троцук И.В*. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН)// Вестник РУДН: Сершг«Психология». № 5-6, 2005.

18. Всемирный доклад по образованию 2006: Сравнение мировой статистики в области образования-. Монреаль: Институт статистики ЮНЕСКО, 2006.

19. Галушкина М. Экспорт образования // Эксперт. № 28-29, 2004.

20. Голубев А. Из истории подготовки иностранных специалистов в советских (российских) вузах// Информационно-справочное издание ИНКОРВУЗ-XXI. М., 2002.

21. Голубев В.К., Горчаков Г.Е., Мышелов В.П., Хомяков A.M. Уроки прошлого в современном ракурсе// Высшее образование в России. — № 4, 1994.

22. Горошенко A.M. Ценностные ориентации иностранных студентов и особенности учебно-воспитательного процесса с представителями разных национальных регионов: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1985.

23. Гуревич A.M. Мотивация эмиграции. СПб.: Речь, 2005.

24. Гурин А.Б. Обучение учащихся подготовительного факультета технического вуза абстрактной технической лексике /на материале преподавания русского языка франкоговорящим билингвам Африки/: Дисс. канд. пед. наук.- СПб, 1994.

25. Де-Пуле М.Ф. Харьковский университет и Д.И. Каченовский: Культурный очерк и воспоминания из 1840-х гг.// Вестник Европы. 1874. — Т.45.- №1.

26. Дежина Ш Возвращаться — плохая^примета?// Поиск: :Еженедельная« газета научного сообщества.- № 9:- 27 февраляг2009. -С. 19^

27. Демография: Учебник/ Иод общ-ред. Н-А. Волгина. M.: PATG, 2003.31 .Демографический ежегодник России. 2008: Стат. сб./ Росстат. М., 2008. -557 с. .

28. Демографический ежегодник России. 2007: Стат. сб./ Росстат. — МС,;2007. -551с. ,

29. Демографический ежегодник России:. 2006: Стат. сб./ Росстат. — М., 2006; -561с. .V ' ,

30. Иванова М.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России: Дис. д-ра психол. наук, СПб., 2001. .

31. Иванова М.А., Титкова Н.А. Влияние психологической' атмосферы в, интернациональных студенческих: группах на эффективность, учебного процесса на подготовительном:факультете. СПб; НПО'ЦКТИ; 1994. .

32. Изотова Е.Ф. Психолого-педагогические факторы учебной успешности иностранных студентов/ Авт. дисс. канд. пед.■наук:.--Л., 1985.

33. Интернационализация высшего^ образования в России// Федеральный специализированный информационный портал «Сравнительная, образовательная политика» (http://comparative.edu.ru").

34. Казначеев В .П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980.

35. Ко11ылов В:А. География населения: Учебное пособие. М.: Дашков и К°, 2005: .

36. Лебедева Н.М. Социально-психологические закономерности аккультурации этнических групп// Этническая психология и общество/ Под ред. Н.М.Лебедевой. М: Старый сад, 1997.

37. Лучшая,общага — у технологов из МГТУ// Вертикаль. № 1, 2009.

38. Маяцкая Н.К. Научно-педагогическое обеспечение аккультурации иностранных студентов, в. российских вузах:/ Дисс. канд. пед. наук.-Ставрополь, 2003.

39. Международная деятельность Поморского государственного университета имени М.В: Ломоносова:» Сборник статей/ Под ред. В.Н: Булатова. — Архангельск: Поморский государственный университет, 2001.

40. Миграция в зеркале стран. CHF (молодежный, ракурс)/ Под ред. И. Молодиковой: — М., 2006.

41. Миграция населения: Том. 2// Перепись населения, 2004/ Статистический сборник, в 4-х томах). Кишинэу: Статистика, Национальное Бюро Статистики Республики Молдова, 2006:

42. Мукомель ВТГ , Миграционная- политика России: Постсоветские контексты/ Институт социологии РАН. М.: Диполь-Т, 2005.

43. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации: Статистический сборник. Выпуск 5/ Министерство образования и науки Российской Федерации. — М.: ЦСП, 2007.

44. Одна надежда есть// Ведомости вуз. № 1, февраль 2009.

45. Отечество создает общий вуз с китайцами// Коммерсант Деньги. № 37, 2004.бЗЮтчет о научно-педагогической деятельности Российского университета дружбы народов;зас2005/2006'учебный. год: Ежегодник, — М.: РУДН, 2006.

46. Отчет о научно-педагогической деятельности Российского университета, дружбы народов за 2007/2008 учебный год: Ежегодник. М.: РУДН, 2008.

47. Письменная Е.Е. Миграционная? политика' зарубежных: стран в сфере образования//Народонаселение. №2,,2008'.67^Письменная Е.Е. Особенности учёта учебною миграции; в. России и за рубежом//Народонаселение. №2, 20091- ;•;

48. Письменная Е.Е. Социальные эффекты учебной миграции и политика вг сфере привлечения иностранных студентов в России и за рубежом. — Ml: «Экономическое образование», 2009;

49. Письменная Е.Е: Учебная миграция в Россию: роль в социально-экономическом и демографическом развитии// Известия высших учебных заведений: Социология: Экономика.Политика. .-■№4', 2009?.:

50. Поиск: Еженедельная газета научного сообщества. № 7. — 13 февраля2009. . ;•' \' ;'•; :;>".

51. Г1рибиткова I.M. Основи демографп:. Пос1бник для . студешлв; гуман1тарнь1х гхусшльних факультеттшищих навчальних заклад1в. -Кит: АртЕк, 1997; ;

52. Приль Л.Н. Обучение северокорейских студентов, в- томских вузах// Российские корейцы:, историям и современные проблемы: Материалы Всероссийской (с международным участием) научной конференции (24 сентября,2004 г.). Томск: Изд-во Томского ун-та, 2006.

53. Почебут Л.Г. Этнические факторы развития? личности// Введение: в этническую психологию/ Под ред. Ю.П: Платонова. СПб: СПбГУ, 1995.76:Регионы России. Основные характеристики: субъектов. Российской Федерации 2007.-М.гРосстат, 2007.

54. Россия и страны Содружества независимых государств: Статистический сборник. — М.: Федеральная служба государственной статистики, 2007.

55. Рязанцев С.В. Трудовая миграция в странах СНГ и Балтии: тенденции, последствия, регулирование. М.: Формула права, 2007.

56. Рязанцев С.В., Кузнецов Н.Г. Миграция из Вьетнама в Россию: тенденции и регулирование// Миграция в современной России: состояние, проблемы, тенденции: Сборник научных статей/ Под ред. К.О. Ромадановского, M.JI. Тюркина. -М.: ФМС России, 2009.

57. Рязанцев С.В., Урсаки М.В. Трудовая миграция из Молдавии: социально-экономические и (демографические последствия// Международная экономика. № 4, 2006.

58. Симагин Ю.А. Территориальная организация населения и хозяйства / Под общ. ред. В.Г. Глушковой. М.: КНОРУС, 2005.

59. Система высшего образования в социальном развитии Центральной Азии. М.; Иркутск: Наталис, 2007. — 254 с.

60. Стефаненко Т.Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию// Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы* этнопсихологического исследования. М.: МГУ, 1993.

61. Стефаненко Т. Этнопсихология// Учебник для высших учебных заведений. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999.

62. Сурыгин А.И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов. СПб.: Златоуст, 2001.

63. Терещенко А.Г. Психолого-педагогические аспекты адаптации иностранных студентов в советских вузах: на примере монгольских студентов/ Авт. дисс. канд. псих. наук. М, 1988.

64. Труд и занятость в России. 2007: Стат. сб./ Росстат. М., 2007.

65. Труд и занятость в России. 2005: Стат. сб./ Росстат. М., 2006.

66. Труд и занятость в России. 2003: Стат. сб./ Росстат. — М., 2003.

67. Филиппов А.С. Социальные стереотипы у студентов из капиталистических стран и опыт их корректировки/ Авт. дисс. канд. пед. наук. Л., 1983.

68. Фомина Т. К.' Иностранные студенты в медицинском вузе России: интериоризация профессиональных ценностей// Авт. дисс. д-ра соц. наук — Волгоград, 2004.

69. Статистический бюллетень. — М.: Росстат, 2009. 99.Численность и миграция населения Российской Федерации в 2008 г. Статистический бюллетень. — М.: Росстат, 2009.

70. Численность и миграция населения Российской Федерации в 2007 г. Статистический бюллетень. — М.: Росстат, 2008.

71. Численность и миграция населения Российской Федерации в 2006 г. Статистический бюллетень. — М.: Росстат, 2007.

72. Численность и миграция населения Российской Федерации в 2005 г. Статистический бюллетень. — М.: Росстат, 2006.

73. Численность и миграция населения Российской Федерации в 2004 г. Статистический бюллетень. -М.: Росстат, 2005.

74. Численность и миграция населения Российской Федерации в 2003 г. Статистический бюллетень. — М.: Росстат, 2004.

75. Численность" и миграция населения Российской Федерации в 2002 г. Статистический бюллетень. М.: Росстат, 2003.

76. Численность и миграция населения Российской Федерации в 2001 г. Статистический бюллетень. М.: Росстат, 2002.

77. Шаглина Л.Д. Учебная мотивация студентов из развивающихся стран на начальном этапе обучения в советском вузе/ Авт. дисс. канд. пед. наук. -Л., 1987.

78. Шереги А.Ф., Дмитриев А.Л., Арефьев А.Л. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов' (социологический анализ). М., 2002.

79. Ширяева И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе. Дисс. канд. псих, наук. - Л., 1980:

80. Шолохов И.А. Психологические особенности адаптации молодежи за рубежом/ Дис. кан.психол. наук. М., 2002.

81. Щербаков А.И., Мдинарадзе М.Г. Основы демографии и п государственной политики народонаселения: Учебное пособие для вузов.- М.: Академический Проект, 2005.

82. Экспорт российских образовательных услуг: Статистический сборник/ Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: ЦСП, 2007.

83. Юдина Т.Н. Миграция: словарь основных терминов: Учебное пособие. -М.: Изд-во РГСУ, 2007.

84. Юдина Т.Н. Социология миграции: к формированию нового научного направления. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003.

85. Adams W. The Brain Drain, N.Y., 1968.

86. Anumonye A. African Students in Alien Cultures, L., 1970.

87. Babiker I. E., Cox J. L., Miller P. M. The measurement of culture distance and its relationship to medical consultation, symptomatology and examination performance of overseas students at Edinburgh University, Social Psychiatry, № 15, 1980.

88. Berry J.W. Immigration, acculturation and adaptation II Applied psychology: An international review, № 46, 1997.

89. Bochner S. The social psychology of cross-cultural relations II Cultures in contact I, Ed. by S.Bochner, Oxford, Pergamon Press, 1982.

90. Bochner S., Wicks P. Overseas students in Australia, Sydney, 1972.

91. Bourne P.G. The Chinese student: acculturation and mental illness, Psychiatry, № 38, 1975.

92. Carey A.T. Colonial Students, L., 1956.

93. Church A.T., Lonner W.J. The cross-cultural perspective in the study of personality: Rational and current research II of cross-cultural Psychology, 1998, №29.

94. Davey B. The disappointed-undergraduate, British Medical Journal, № 2, 1957.

95. Eitinger L. The incidence of mental disorders among refugees in Norway, Journal of Mental Science, № 105,1959.

96. Eldridge J. E. Overseas students at Leicester University: some problems of adjustment and communication, Race, № 2,1960.

97. Erikson E. Identity, Youth and Crisis, New York, W. W. Norton, 1968.

98. Furnham A., Bochner S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments, London and N.Y., 1986.

99. Fumham A., Bochner S. Social difficulty in a foreign culture: an empirical analysis of culture shock, Oxford, 1982.

100. Furnham A., Trezise L. The mental health of foreign students, Social Science and Medicine, № 17, 1981.

101. Garza-Guerrero A. C. Culture shock: its mourning and, the vicissitudes of identity, Journal of the American Psychoanalytic Association, № 22, 1974.

102. Gunn A. The Privileged Adolescent, Aylesbury, 1970.

103. Huang K. Campus mental health: the foreigner at your desk, Journal of American College Health Association, № 25, 1977.

104. International Migration Report 2002, New York: United Nations Population Division Department of Economic and Social Affairs, 2002.

105. Jenkins H. M. and Associates. Educating students from Other Nations. San Francisco, 1983.

106. Kidd С. B. Psychiatric morbidity amongst students, British Journal of Preventive and Social Medicine, № 19, 1965.ч

107. Kim Y.Y. Communication and cross-cultural adaptation, Philadelphia, 1988.

108. Klineberg O. The role of international university exchanges, Boston, 1981.

109. Klineberg O., Hull W. F. At a foreign university: An International Study of Adaptation and Coping. N. Y., 1979.

110. Kosinski A., Prothero R. People on the Move: Studies on internal Migration, Methuen&Co. Ltd., 1974.

111. Krupinski J., Stoller A., Wallace L. Psychiatric disorders in East European refugees now in Australia, Social-Science and Medicine, № 7, 1973.

112. Lambo T. A Report on the Study of Social and Health Problems of Nigerian Students in Britain and Ireland, Nigerian Government Printer, 1960.

113. Noudehou A., Deracines avant d'etre partins, Journal de Geneve, № 15, 1982, p. 213.

114. Malleson N. The mental health of students, Paris, 1954.

115. Marsella A.J. In search of meaning: Some thoughts on belief, doubt, and wellbeing. International Journal of Transpersonal Studies, № 18, 1999.

116. Migration in an* Interconnections for Action: Report of the Global Commission on International Migration, Geneva: GCIM- 2005.

117. Oberg K. Cultural shock: Adjustment to new cultural environments. II Practical Anthropology, 1960, № 7.

118. Schild E.0. The foreign^student, as a stranger, learning the norms of the host culture, Journal of Social Issues, № 18,1962.

119. Singh A. K. Indian Students in Britain, Bombay, 1963'.

120. Still R. Mental health in averseas students, Proceedings of the British Health Association, 1961. .

121. Tajfel H., Dawson'J. L. Disappointed Guests, L., 1965.

122. Triandis H.C. Culture and Social Behavior, N.Y., McGraw-Hill, 1994.

123. UNESCO Statistical Yearbook. Paris, 1990.

124. Г54. Veroff J. African students in the United States,. Journal of Social Issues, № 19, 1963.

125. Ward L. Some observations of the underlying dynamics of conflict in a foreign student, Journal of the American College Health Association, № 10, 1967.

126. Willmuth L., Weaver L., Donland S. Utilization of medical services by transferred employees, Archives of General Psychiatry, № 2, 1975.

127. World Migration 2003: Managing Migration Challenges and Responses for People on the Move. Vol. 2. Geneva: IOM, 2003.

128. World Migration 2008: Managing Labour Mobility in the Evolving Global Economy, Geneva: IOM, 2008.

129. Zwingmann C. A. A., Gunn A. D. G. Uprooting and health: psycho-social problems of students from abroad, Geneva, 1983.160. http://www.edukom.ru./ru/department/newsdetail.php?ID=5785