Социальное положение региональной интеллигенции: на примере учительства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Пересыпкина, Алла Владимировна

• Пересыпкина, Алла Владимировна
• кандидат социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Пересыпкина, Алла Владимировна

Введение.

ГЛАВА I Теоретико-методологические основы исследования интеллигенции.

§ 1. Роль и место интеллигенции в социальной структуре российского общества.

§ 2. Учительство в целостном образовательном процессе.

ГЛАВА II Современное социальное положение учительства в регионе.

§1. Социальная динамика регионального учительства в изменяющемся обществе.

§2. Пути дальнейшего развития регионального учительства.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное положение региональной интеллигенции: на примере учительства»

Актуальность темы исследования заключается в изучении социального положения региональной интеллигенции на современном этапе. Интерес к обозначенной проблеме обусловлен, с одной стороны, определением ее роли и места в социальной структуре общества, с другой стороны, повышением самостоятельности регионов при принятии решений в процессе реформирования федерального устройства.

Прогнозирование развития всего российского общества невозможно без глубокого исследования регионального фактора, являющегося значимой частью целостного геополитического пространства. Это связано с тем, что регион - это исторически сложившееся социальное пространство, способное к саморазвитию, складывающееся на основе комплекса таких факторов, как территория, природные условия, население, и объединенное экономическими, социальными, политическими структурами, историческим и культурным прошлым. Кроме того, на региональном уровне наиболее отчетливо выявляются трудности, требующие своего разрешения в плане материального и кадрового обеспечения интеллигенции просвещения.

Исследование социального положения региональной интеллигенции на примере учительства дает возможность детально разобраться в факторах, причинно-следственных связях, обусловливающих ее влияние на культурно-образовательную и духовную жизнь, а также спрогнозировать возможные варианты развития тех или иных процессов в сфере образования.

Таким образом, актуальность темы определяется ее научной, практической и познавательной значимостью и состоит в научном освещении роли и места учительства в региональном социуме.

Степень научной разработанности темы

Значительное количество публикаций по данной проблеме посвящено феноменальности, многоликости, противоречивости и парадоксальности интеллигенции, что нашло отражение в фундаментальных исследованиях Д. Белла, М. Вебера, Э. Дюркгейма, А. Д. Тойнби, Ж. Сартра, П.А. Сорокина, Э. Фромма и др.1.

Исследование духовности российского общества во всем разнообразии ее содержания и форм, изучение ее психических и нравственных сторон, представлено в работах Н. А. Бердяева, А. И. Герцена, Ф. М. Достоевского, Е.В. де Роберти, Л.П. Лаврова и др., которые видели в интеллигенции образцы героизма и самопожертвования, стремились определить ведущие черты ее характера, раскрыть содержание ее идеалов. В трудах таких русских мыслителей, как С.Н. Булгаков, И.А. Ильин, С. и Е. Трубецкие, С.Л. Франк, Г.П. Федотов рассматривался смысл исторического процесса, роли в этом процессе интеллигенции, сущность и влияние духовных явлений на социальную жизнь.3

Отведенная интеллигенции роль носителя нравственного образца, двигателя социального прогресса, способного целенаправленно и сознательно влиять на ход проводимых социальных преобразований, заключалась не только в наличии моральных и интеллектуальных качеств и способности к выполнению особой исторической миссии, но и в умении создавать общественные блага для всего народа. Взаимоотношения интеллигенции с обществом в виде научно-обоснованной концепции

1 Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт соцпрогнозирования. - М.: Academia, 1999. - 783 е.; Вебер М. Избранное. Образ общества. - М.: Юрист, 1994. - 702 е.; Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии: пер. фр. - М.: Наука, 1991. - 572 е., порт.; Тойнби А. Постижение истории. - М.: Прогресс, 1991. С.68.; Сартр Ж. Бытие и ничто: опыт феноменологической онтологии. - М.: Республика, 2000. - 638 е.; Сорокин П.А. Социальная стратификация и социальная мобильность. Человек. Цивилизация. Общество. - МЛ992. - С.373-375.; Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: ((пер с англ.) вст. ст. И.С. Гуревича, с. 823). -М.; Назрань: ACT, 1998.-670 с.

Бердяев Н.А. Философия неравенства. Русское зарубежье. Л.: Лениздат, 1991. — С. 29.; Герцен А.И. Собрание сочинений и писем: в 8 т. Т.2. - М., 1956- 335 е.; Де Роберти Е.В. Новая постановка основных вопросов социологии. - М., 1909. - С. 6-7.; Достоевский Ф.М. Собрание сочинений: в 6 т.Т.1. - М., 1961. - 294 е.: ил.; Лавров П.Л. Исторические письма. Философия и социология. Избр. произв. в 2-х т. т.2. - М., 1965.-С. 284.

3 Булгаков С.Н. Основные проблемы теории прогресса. Соч. в 2-х т. Т.2. - М.: Наука, 1993. - С. 4694.; Ильин И.А. О России. - М.: Студия «ТРИТЭ», 1991. - 31 е.; Трубецкой С. и Е. Минувшее. -М.: Сов. Россия, 1989. - 272 е.; Федотов Г.П. О святости интеллигенции и большевизме: избр. ст. -СПб.: изд-во С,- Петербург, ун-та, 1994. - 149 е.; Франк С.Л. Непрочитанное: статьи, письма, воспоминания. -М.: Моск. шк. полит, исслед., 2001. - 588 с. преобразования общества нашли отражение в трудах Б.А. Кистяковского, П.И. Новгородцева и других.1

Роль интеллигенции в истории страны, проблемы ее общественного сознания, самосознания, мировоззренческих установок рассматриваются в публикациях Ю.А. Левады, Ж.Т. Тощенко, В.А. Ядова.2 Исследованию социально-психологических проблем учительства, его статусности, вопросов социальной справедливости и социальной дифференциации посвящены работы А.Г. Здравомыслова, С.Н. Иконниковой.3

Одним из перспективных направлений в исследовании социального положения региональной интеллигенции являются теории социальной стратификации, которые основываются на принципах социального расслоения и неравенства, имеющих как естественную, так и социальную природу. Переосмысление и сопоставление идеи теории личности К. Маркса, М. Вебера относительно социальной стратификации нашли отражение в работах З.Т. Голенковой, Е.Д. Игитханян, JI.A. Гордона, М.С. Комарова.4

Важными источниками послужили разработки А. Го лоты и Б. Королева, М.Р. Зезиной, С.А. Кугеля, М.А. Процько, Е. Ходжаева, в которых были намечены основные проблемы возрастания роли интеллигенции, занятой в различных сферах деятельности.5

1 Кистяковский Б.А. В защиту права: интеллигенция и правосознание // Вехи: Сб. статей, - М., 1991. - С. 137-154.; Новгородцев П.И. Об общественном идеале. -М.: Пресса, 1991. - 640с.

2 Левада Ю.А. Интеллигенция 50/ 50: опыт словаря нового мышления. М., 1989. - С. 128-130.; Тощенко Ж.Т. Является ли интеллигенцией российская элита? // Гражданские позиции интеллигенции: «Камо грядеши?» / Сб. ст. Международной теоретико-методологической конференции. М.: РГГУ. - 2004. - С. 16.; Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М.: Наука, 1987. - С.96.

3 Иконникова С.Н. Социология молодежи: проблемы воспитания. - JL: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. - 32с.

4 Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д. Процессы интеграции и дезинтеграции в социальной структуре российского общества // СОЦИС. - 1999. - №9. - С.26-27.; Гордон Л.А. Потери и обретения в России девяностых: историко-социологические очерки экономического положения народного большинства. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 512с.; Комаров М.С. Социология: уч. пособие для вузов. - М.: Аспект-пресс, 2003. - 460с.

5Голота А., Королев Б. Советская интеллигенция в условиях развитого строительства коммунизма // Коммунист. - 1963. - №10. - С. 5-8; Зезина М. Р. Советская интеллигенция в условиях развитого социализма: количественные и качественные изменения в составе интеллигенции союзных республик. - М., Изд-во МГУ, 1982. - 400с.; Кугель С.А. Профессиональная мобильность в науке. - М.: Мысль, 1983. - 256 е.; Процько М.А. Роль интеллигенции в строительстве

В работах Н.А. Аитова, К.Т. Барбаковой, С.А. Кугеля, В.А. Мансурова, Ф.Р. Филиппова на базе конкретных социологических исследований дан обстоятельный анализ жизнедеятельности учительства и других групп интеллигенции.1 Целый комплекс проблем регионального образования тщательно проанализированы в работах И.А. Германова, А.В. Даринского, В.М. Петровичева, П.В. Лепина и др.2

Исследования, посвященные профессиональным и личностным характеристикам преподавательского состава, а также роли образования в духовном обновлении общества и изменениям, происходящим в системе школьного обучения, отражены в трудах Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкина.

Развитие общеобразовательной школы и проблемы ее реформирования рассмотрены в работах Б.М. Бим-Бада, В.П. Щетинина, А.В. Петровского, М.И. Фишера.4

Для изучения региональной интеллигенции на примере учительства как социально-профессиональной группы представляют интерес исследования, коммунистического общества. - М., 1962. - С.15-17.; Ходжаев Е. Коммунизм и интеллигенция. -Ашхабад, 1962.-С, 8-14.

1 Аитов Н.А., Филиппов Ф.Р. Управление развитие социальной структуры советского общества. -М.: Наука, 1988. - 169с.; Барбакова К.Г., Мансуров В.А. Интеллигенция и власть. М., 1991 - С. 32.; Кугель С.А., Никандров Э. М. Молодые инженеры: социологические проблемы инженерной деятельности. - М.: Мысль, 1971. - 207с.; Руткевич М.Н. Общество как система: социологические очерки. - С-Пб.: Алетейя, 2001. - С.44. Германов И.А. Региональная система образования и социальные проблемы реализации социальных интересов: Дис.канд.социол.наук. - Пермь, 1999. - 171 е.; Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. - 1996. - №1. - С. 18-20.; Лепин П.В. Становление региональной системы непрерывного педагогического образования (на материале Западной Сибири): Автореф. дис.д-ра пед.наук. - Новосибирск, 2000. - 39 е.; Новиков Д.А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем: (концептуальные положения). - М.,: Ин-т проблем управления, 2001, - 83 е.; Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. - Тула: Приок. кн.из-во, 1994. -288с.

3 Чередниченко Г.А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция // Социальный журнал. - 1999. - №1/2. - С. 18-19; Шубкин В.Н. Социологические опыты. М.: Мысль, 1970.-288 с.

4 Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. - 1996. -№1. - С. 35-38.; Фишер М.И. Демократизация образования по-российски: снова в начале пути // Педагогика. - 1996. - №1. - С.3-8.; Щетинин В.П. Научные подходы к экономике образования // Педагогика, - 1996. -№1. С. 108-117. проведенные М.Х. Титма, Ф.Р. Филипповым.1 Так, с одной стороны, интеллигенция, частью которой является учительство, рассматривается ими как социальная группа, чья роль и влияние приобретают большую значимость в современном обществе, с другой стороны, утверждается, что происходит потеря влияния интеллигенции в обществе и особенно учительства, которое становится малопрестижной социальной группой.

Реформированию и социальным последствиям реализации школьных реформ посвящены работы Б.С. Гершунского, Б.Г. Лихачева, В.И. Ерошина и др.2 Следует отметить работы Л.Я. Рубиной, М.Н. Руткевича по истории и теории социологии образования, его роли в обществе, общественным потребностям в образовании.3

Возрастание интереса ученых к проблемам региональной интеллигенции объясняется тем, что именно на этом уровне существует комплекс насущных проблем, которые требуют не только принятия эффективных управленческих решений, но и прежде всего, социальной диагностики и активной деятельности в области анализа. Вопросы региональной политики рассмотрены в публикациях М.М. Поташника, С.А. Репина, в диссертациях И.А. Германова, П.В. Лепина, И.И. Проданова, Г.Ф. Ушамирской, Н.М. Шевцова.4 Состояние, тенденции изменения социального положения

Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема: на материалах конкретных исследований в ЭССР. - М.: Мысль, 1975. - 198 е.; Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. - М.: Мысль, 1989. - 237с.

2 Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. - Челябинск, 1993. - 237 е.; Ерошим В.И. Источники финансирования образования // Педагогика. - 1995. - №2. - С. 10-14; Лихачев Б.Г. Рыночные отношения и воспитание школьников // Воспитание школьников. - 1995. - №5. - С.5-8.

3 Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования и молодежь. -Политиздат, 1988.- 1 18 с.

4 Поташник М.М. Управление современной школой. - М.: Новая школа, 1992. - 210 е.; Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материале Сочинского региона): Автореф. дис. .кннд.пед.наук. - СПб., 1992. - 17 е.; Ушамирская Г.Ф. Управление интеграционными процессами в региональной системе образования. Дис.д-ра социол.наук. -Белгород, 2004. - 314 е.; Шевцов Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики: Дис., д-ра пед.наук. - М., 2000. - 280 с. регионального учительства подверглись социальному анализу в работах А.М.Воронина, Г.А. Котельникова, Т.Х. Оганесовой.1

Исследование положения учительства как части интеллигенции в ходе социальных трансформаций, его профессиональной компетенции посвящены труды И.В. Бестужева-Лада, Ф.Э. Шереги.2 Акцент на исследование деятельности учительства сделан в работах Л.Г.Борисовой, Ф.Г. Зиятдиновой.3 В работах данных авторов, помимо теоретических концепций содержатся эмпирические сведения, квалифицирующие социальное положение учительства как социально-профессиональной группы современного общества.

Социологические исследования, проводимые на современном этапе, охватывают широкий круг научных проблем, но необходимо отметить, что все перечисленные работы не могут восполнить пробел в изучении социального положения учительства в регионах, т.к. в основном оно изучено фрагментарно, частично, а, следовательно - неполно.

Научная проблема, которой посвящено данное диссертационное исследование, заключается в попытке разрешить противоречия между:

- традиционно сложившейся учительской деятельностью и потребностями общества в специалистах, сочетающих в себе высокий уровень культуры и профессиональной компетентности;

- статусом учителя школы и несоответствием ему престижа, дохода и уровня образования;

1 Воронин A.M. Управление развитием инновационной среды школы: Дис.канд.пед. наук. -Брянск, 1995; Котельников Г.А. Синергетическая модель технологизации управления научно-информационным пространством в сфере образования // Синергетика в современном мире: Сб.докл. Междунар. науч.конф. - Белгород: Центр социологических технологий. - 2000. - 128 е.; Оганесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис.канд. пед.наук-Ростов-н/Д, 1993.-21 с.

2 Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества: опыт систематизации - М.: Наука, 1984.; Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. - М.: Academia, 2001.

Борисова Л.Г. Социальное качество профессиональной группы (на примере российского учительства 60—90-х гг.): дис. д-ра социол наук, Новосибирск, 1993.; Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. - М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1999. - 282 с.

- потребностью эффективного управления учебным и воспитательным процессом и тенденцией снижения заинтересованности учительства в своей деятельности;

- общественными потребностями, предъявляемыми к учителю, и его социальным положением, условиями жизни.

Объект исследования - региональная интеллигенция, занятая в сфере образования.

Предмет исследования - социальное положение учительства как ведущей социально-профессиональной группы в регионах.

Цель диссертационного исследования: выявление основных тенденций в жизни учительства и определение путей его дальнейшего развития.

Достижение указанной цели обусловливает необходимость постановки и решения следующих задач:

- проанализировать и уточнить понятие «региональная интеллигенция», определив ее место и роль в социальном пространстве региона;

- дать социологическую операционализацию социального положения региональной интеллигенции;

- рассмотреть на примере учительства механизм формирования социального положения региональной интеллигенции;

- определить особенности социально-профессиональных характеристик учительства;

-выявить основные тенденции в жизни учительства и определить перспективы его развития.

Теоретико-методологическаяосновадиссертационного исследования

Базисными теоретико-методологическими установками исследования являются принципы и подходы, которые основываются на социокультурном, структурно-функциональном и системном подходах.

Социокультурный подход, разработанный П.А. Сорокиным, включает в себя три измерения человеческого бытия: человека в его соотношении с социумом, характер культуры, тип социальности, ибо, по его мнению «ни один из членов этой неразделимой триады (личность, общество и культура) не может существовать без двух других».1

Структурно-функциональный подход, одним из основоположников которого считают Т. Парсонса, исходит из того, что любое социальное действие может быть объяснено с учетом влияния четырех подсистем: адаптации, целедостижения, интеграции и легитимности. Структурно-функциональный подход позволяет выявить и обосновать функции интеграции учительства в современном обществе.2

При исследовании процессов адаптации, интегрирования учительства в современное российское общество, автор опирался на системную теорию Э. Гидденса, в которой все процессы рассматриваются как упорядоченное взаимодействие между индивидами и коллективными образованиями, основанное на отношениях относительной автономии и зависимости между участниками взаимодействия.3

В диссертации использованы плодотворные идеи Д.Белла и Э. Тоффлера относительно роли знаний в постиндустриальном обществе. По их мнению, для постиндустриального общества характерна «экономика знания», поэтому положение индивида в обществе определяется не только и не столько финансовым, сколько интеллектуальным капиталом, позволяющим достичь высокого социального статуса даже при относительно скромном доходе.4

Теоретические положения основываются на современной методологии социологической науки, приемах социологического анализа комплекса социально-экономических, социально-политических, историкокультурологических, демографических проблем. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. - М.: Политиздат, 1992. - С. 218.

2 Parsons Т. The Social System. - New York, 1964. - p. 12.

3 Giddens A. Central problems in social theory: Action, structure and contradiction in social analysis. -London, 1979.-P. 76.

4 Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт соц.прогнозирования. - М.: Academia, 1999.-783 с.

Эмпирической базой диссертационного исследования послужили: -официальные документы, законодательно-нормативные акты федеральных и региональных органов власти опубликованные в 1990-х-начале 2000-х г.г.;

-федеральные и региональные программы, регламентирующие развитие образования в период 1990-2005 годов;

- федеральные и региональные статистические материалы, материалы Государственного архива Белгородской области 1954-2000 г.г.;

- результаты социологического исследования «Состояние и развитие интеллигенции просвещения региона», проведенного автором в 2004-2005 г.г. в Белгородской области. Всего опрошено 860 человек - 4,5% от генеральной совокупности учителей (18926 человек), из них 580 - (67,4%) жители г. Белгорода и 280 - (32,6%) проживающие в других городах и районах Белгородской области. Репрезентирующими признаками выступают: профессия, пол, возраст, педагогический стаж, уровень профессиональной деятельности, образование.

- контент-анализ, вторичный анализ и интерпретация результатов общероссийских и региональных социологических исследований по проблемам интеллигенции;

- результаты диссертационных социологических исследований по проблемам учительства: Борисовой Л.Г. Социальное качество профессиональной группы (на примере российского учительства 60-90-х г.г.): дис.д-ра социол. наук, Новосибирск, 1993; Германова И.А. Региональная система образования и социальные проблемы реализации социальных интересов: дис.канд. социол. наук, Пермь, 1999; Лепина П.В. Становление региональной системы непрерывного педагогического образования (на материале Западной Сибири): автореф. дис.д-р пед. наук, Новосибирск, 2000; Ушамирской Г.Ф. Управление интеграционными процессами в региональной системе образования: дис.д-ра социол. наук. -Белгород, 2004. и др.

Научная новизна исследования и положения, выносимые на защиту:

1. Критически проанализировано и уточнено понятие «региональная интеллигенция» на примере учительства.

По мнению автора, региональная интеллигенция - социально-профессиональная группа, деятельность которой направлена на сохранение, функционирование и развитие общества с применением знаний и умений, полученных в высших и средних специальных учебных заведениях, стремящаяся следовать высокому нравственному идеалу, осознающая общественную значимость своей профессиональной деятельности.

Для учительства характерны такие качества как: понимание своего единства, наличие специальной образовательной и профессиональной подготовки, выполнение профессиональных обязанностей, осознание своего долга перед народом, стремление к справедливости, повышенная нравственная ответственность, приверженность традициям. Эта социальная общность находится в состоянии социальной депривации в связи с реализацией социальной политики, не соответствующей современным потребностям.

2. Выявлены на эмпирическом уровне основные социальные противоречия между:

- традиционно сложившейся учительской деятельностью и потребностями общества в ее активности, сочетающей в себе высокий уровень культуры и профессиональной компетентности;

- провозглашенным статусом учителя школы и несоответствием ему престижа, дохода и уровня образования;

- усложнением учебного и воспитательного процесса и тенденцией снижения заинтересованности учительства в своей деятельности;

- социальным положением учительства и условиями его жизни.

3. Рассмотрены перспективы развития региональной интеллигенции через внедрение организационно-экономических механизмов доступности качественного образования, изменение механизмов финансирования, в том числе перевод образования на нормативное финансирование, привлечение дополнительных средств, создание образовательной статистики как основы принятия управленческих решений, реорганизацию и перепрофилирование учреждений образования.

4. Определены направления, средства и методы улучшения социального положения учительства, которое зависит от:

- степени заинтересованности органов местной власти в корректировке социокультурных факторов и принятии мер, направленных на создание социально-экономических условий для успешной профессиональной деятельности;

- понимания обществом значимости учительства как основного интеллектуального ресурса и выразителя культурных традиций в развитии региона; разработки социально-политических и духовных условий, направленных на повышение авторитета учителя.

Научно-практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации могут найти применение при принятии решений в процессе управлением образованием в регионе, а также при разработке программ, планов развития, проектов нормативных актов, связанных с реформированием образования в регионе, при разработке мер по улучшению социально-экономического положения учительства и для эффективного воспроизводства учительских кадров национально-регионального образования.

Полученные данные могут использоваться при чтении спецкурсов по социологии образования, проведении эмпирических исследований, посвященных региональному учительству, в историко-краеведческой работе образовательных и культурно-просветительных учреждений региона.

Апробация работы

Основные положения и результаты диссертации отражены в выступлениях на XII и XIII Международных Рождественских образовательных чтениях (г. Москва, 29 января 2004 г. и 26-30 января 2005 г.), V Международной теоретико-методологической конференции «Гражданские позиции интеллигенции: «Камо грядеши?.» (г. Москва, РГГУ, 31 марта -1 апреля 2004 г.), I Международной научной конференции «Кондаковские чтения: проблемы культурной преемственности» (г. Белгород, 15-16 октября 2004 г.), Международной научно-практической конференции «Духовность и искусство в системе образования» (г. Белгород, 4 ноября 2004 г), VI Международной теоретико-методологической конференции «Интеллектуальная собственность в гуманитарном измерении» (г. Москва, РГГУ, 6 апреля 2005 г.), Международной научной конференции «Диагностика и прогнозирование социальных процессов» (г. Белгород, 21-22 апреля 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Современные технологии в промышленности строительных материалов и стройиндустрии» (XVII Научные чтения), (г. Белгород, 5-7 октября 2005 г.), VII Международной теоретико-методологической конференции «Ценности общества и ценности интеллигенции» (г. Москва, РГГУ, 7 апреля 2006 г).

Используя диссертационный материал, Используя диссертационный материал, автор подготовил и издал методическое пособие, разработал материалы для составления авторских программ по изучению предметов культурологической направленности, а также опубликовал 12 научных статей по теме общим объемом 5 п.л.

Диссертация обсуждена на кафедре социологии Белгородского государственного технологического университета им.В.Г. Шухова и социологическом факультете Российского государственного гуманитарного университета и рекомендована к защите.

Структура и объем диссертации определяются логикой изложения проблемы и отражают последовательность решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав (четырех параграфов), заключения, библиографии и приложения, содержащего программу, инструментарий социологического исследования, статистические и

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Пересыпкина, Алла Владимировна

выводы по итогам диссертационного исследования:

1. Учителя представляют собой уникальную социально-профессиональную группу, деятельность которой направлена на образование, воспитание и формирование личности подрастающего поколения, с применением знаний и умений, полученных в высших и средних учебных заведениях; они занимаются самообразованием, следуют в жизни высокому нравственному идеалу, осознают общественную значимость своей профессиональной и общеобразовательной деятельности.

2. Возникшее чувство неудовлетворенности в среде учительства своим положением в социальном пространстве связано с рассогласованностью статусных показателей: при высоком образовательном уровне - снижение престижа и доходов. Оплата труда учителя является единственным источником их существования, но не выступает в качестве механизма, регулирующего отношения общества к учителю.

3. Низкое качество получаемых медицинских услуг вызвано слабым материальным положением учительства. Напряженная ситуация, сложившаяся с проблемой жилья, создает дополнительный социальный дискомфорт.

4. Отсутствие условий для эффективной деятельности учительства из-за недостаточного финансирования образовательных услуг не позволяет развивать материально-техническую базу образовательных учреждений, изучать и распространять положительный опыт коллег, внедрять в педагогическую практику новации.

5. Происходящее уменьшение притока выпускников педагогических вузов и колледжей в систему образования - одно из следствий снижения престижа педагогической профессии.

Теоретический анализ проблем и полученные в ходе исследования эмпирические данные, позволяют сформулировать ряд рекомендаций, которые могут быть полезны комитету по социальной политике администрации губернатора и управлению образования и науки для принятия отдельных решений:

1. Провести корректировку правовых, процедурных и организационно-экономических механизмов, направленных на поддержку социального положения учителей.

2. Разработать меры материального стимулирования труда учителя, предусмотрев социальное страхование, инвестирование средств различных фирм, предприятий в систему регионального образования. Реализация такого шага повысит качество образования, уровень профессионализма педагогов, улучшит материальную базу школ, что будет означать признание приоритетности образования в регионе.

3. Для выработки стратегических линий эффективного развития региона и реализации его интересов организовать мониторинг по использованию интеллектуальных возможностей регионального учительства.

4. В связи с переходом к рынку, при увеличении потребности в повышении профессиональной компетенции, возрастает роль самообразования, непрерывного обновления знаний. Поэтому, в региональной социальной политике необходимо предусмотреть дополнительные средства для повышения качества психолого-педагогической подготовки учителей к работе в инновационном режиме.

5. Принимая во внимание значительность решения жилищного вопроса, необходимо создать постоянно действующий региональный фонд за счет поступлений, дотаций, выплат от крупных фирм, предприятий, организаций в качестве шефской или спонсорской помощи.

6. Учитывая высокую степень угрозы заболеваемости, приобретаемой в процессе профессиональной деятельности, разработать меры по созданию условий для здорового образа жизни учителя, включающие организацию регулярного активного отдыха, достойного медицинского обслуживания и доступного санаторно-курортного лечения.

7. Разработать региональную многоуровневую программу, направленную на ориентирование молодежи на профессию педагога, предусматривающую несколько ступеней обучения, этапов формирования основных умений и навыков, овладение методами самовоспитания. Наиболее приемлемой формой организации подготовки будущих учителей может служить создание лабораторий, социально-психологических и психолого-педагогических центров при институтах повышения квалификации учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя различные точки зрения многих ученых о происхождении интеллигенции, отметим, что на протяжении достаточно длительного времени термин подвергался пересмотру, наполняясь новым содержанием, вызывая очередную полемику. Не исключено, что на своеобразный характер интеллигенции повлияли события, происходящие в России.

Интеллигенция сочетает в себе хорошее образование и развитое чувство долга, ответственность и нравственная позиция, ведет активную просвещенческую деятельность в деле расширения знаний среди населения.

Сфера духовного производства жизни общества представляет интеллигенцию. Социальный смысл понятия «интеллигенция» раскрывает не только интеллектуальные способности определенной части общества, но и общественные условия, в которой реализует свои умения.

Начатая в стране реформа в 80-х г.г. XX века нанесла непоправимый ущерб интеллигенции и способствовала развитию имущественной дифференциации населения. Одним из отрицательных факторов процесса можно назвать падение реальных доходов у основной массы людей, большую часть которой составляет интеллигенция, чьи доходы порой не превышают потребительского уровня.

Сложность адаптационных процессов региональной интеллигенции заключается в трансформации духовной реальности социума и появлении элитного сословия в виде «новых русских», а также слабо развитом рынке труда, который сопровождается невостребованностью многих специалистов и безработицей.

Отсутствие разработанных магистральных линий развития региональной интеллигенции относительно современного определения ее места и роли в обществе, конкретных государственных программ на различном уровне, создающих оптимальные условия для облегченного перехода интеллигенции из одной сферы деятельности в другую, повлекло за собой адаптационную неравномерность данной категории населения к рынку.

Учительство - многочисленная часть интеллигенции, труд которой носит творческий характер, в тоже время жестко регламентирован, а уровень жизни связан с госбюджетом. Противоречие между статусом учителя школ и несоответствием престижа, дохода и уровня образования является характерным для социального положения. Рассогласованность статусных показателей - при высоком образовательном уровне снижении престижа и дохода - способствует возникновению чувства неудовлетворенности у учителей своим положением в социальном пространстве. Так, единицы учителей смогли приспособиться к новым условиям с возможностью получения, помимо основного дохода, дополнительного: от оказания платных услуг в виде занятий репетиторством, публикаций своих трудов, коммерческой деятельности и др. Упадок престижа профессии педагога во многом обусловлен ухудшением материального положения.

Важнейшим направлением социальной поддержки учителей является медицинское обслуживание и решение квартирного вопроса, которое можно обозначить как неудовлетворительное. Профессия педагога характеризуется как средне-или низкодоходная, поэтому большинство учительских семей находятся в состоянии социальной депривации.

На изменение социального положения повлияло отчуждение учителей от общей культуры, от знаний, а также значительное уменьшение возможностей для профессионального самосовершенствования. Попытки наладить функционирование системы непрерывного образования на уровне муниципалитета, а именно: организовать межкурсовую работу, консалтинговую поддержку освоения современных педагогических технологий, разработать методические рекомендации по различным педагогическим проблемам, изучить и обобщить местный педагогический опыт, - не всегда осуществляются на высоком профессиональном уровне. От общего количества респондентов только 24% прошли курсовую переподготовку за последние пять лет.

Социальная группа интеллигенции в лице учительства является потенциальным ядром будущего среднего класса. Она может спастись от деинтеллектуализации, сохранив свою структуру ценностей и качественную определенность в таких условиях, когда будет реализовываться образовательная политика, ориентированная не на примитивное рыночное хозяйство, а предполагающая создание оптимальной среды для положительного решения поставленных задач.

Упадок престижа учительской профессии привел к тому, что большая часть выпускников педагогических факультетов отказываются идти работать в школы. Учителя хотят быть заинтересованы системой оплаты своего труда. Положительное решение финансового обеспечения будет содействовать увеличению притока выпускников педагогических вузов и колледжей в систему образования, что опосредовано повышением престижа профессии учителя.

Понимание основной задачи учительством не всегда приводит к ее реализации из-за присутствия ряда трудностей, которые заключаются в нервно-психических перегрузках, связанные с профессиональной деятельностью (54%), в неудовлетворительной материальной базе школ (59%), в материально-бытовых проблемах (37%), в отсутствии возможности для повышения квалификации (7%), в нелегких условиях труда и др.

Полученные данные проведенного исследования позволяют сделать вывод, что учительство - это высококвалифицированные специалисты своего дела, владеющие глубокими знаниями и особым мастерством, полученными ранее и поддерживаемыми в результате систематического непрерывного образования. С другой стороны, эта группа малопрестижного, низкооплачиваемого труда, который по существу не стимулируется ни федеральной, ни региональной властью.

И хотя этой социально-профессиональной группе свойственно чувство ответственности, как индивидуальное, так и коллективное, за образование своих подопечных, за создание им наиболее благоприятных условий в учебных заведениях, в тоже время у многих учителей отсутствуют благоприятные условия для деятельности, а вознаграждение за труд не соответствует пока их затратам. Но в тоже время не стоит забывать о необходимости создания максимально благоприятных условий для деятельности самих учителей, с учетом того, что общество ожидает от них такой отдачи, которая пока не соответствует получаемым ими вознаграждениям за их труд.

Создание условий для эффективного функционирования учительства в регионе не является еще приоритетом социальной политики. Изменение функционального статуса учительства заставляет уже сегодня рассматривать данный процесс как необходимость, единственной альтернативой которой является утрата шансов на выживание в качестве особой культуры и цивилизации.

Применение новых технологий требует определенных знаний компьютера, иностранных языков, литературы, искусства, спорта, знаний для отработки обширных потоков информации, поступающей через радио, газеты, телевидение, Интернет. При грядущей информационной цивилизации и росте темпов общественного развития региональной интеллигенции просвещения необходимы соответствующие условия, без которых невозможно обучить и воспитать высококвалифицированные, современно мыслящие кадры, от которых зависит будущее страны.

Правящим избранникам любого уровня не стоит забывать, что во все времена образованию и воспитанию подрастающего поколения уделялось самое пристальное внимание, поэтому беспорядочность в реформировании образования не только неуместна, но и чревата последствиями и региональная интеллигенция в лице учительства выступает одной из важнейших гарантий жизнеспособности общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Пересыпкина, Алла Владимировна, 2006 год

1. Нормативно-правовые источники

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Народное образование. 2000. - №2. - С. 14 -18.

3. Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы: Федеральная целевая программа от 28 августа 2001 года № 630. М., 2001.-68 с.

4. Рекомендации МОТ/ ЮНЕСКО о положении учителей: Документы международного права по вопросам образования. http://www.lehed.ru/ mpravo/razdel 2

5. Закон Белгородской области «Об установлении регионального компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Белгородской области. http: // duma.btl.ru / pravo.php

6. Постановление главы администрации Белгородской области о проведении марафона «Люби своих учителей». http: // duma.btl.ru / pravo.php1. Справочная литература

7. Образование в России. 2003: Стат. сб. / Госкомстат России. М., 2003. -414 с.

8. Народное хозяйство СССР в 1982 году / Статистические материалы в помощь работникам народного образования. М., 1983. - С.72.

9. Народное хозяйство РСФСР в 1984году / Статистические материалы в помощь работникам народного образования. М., 1983. - С. 245.

10. Основные показатели статистики образования и культуры в Белгородской области: статистический сборник / отв. за вып. С .Я. Борисенко. Белгород, 2003.- 113 с.

11. Белгородская область в цифрах и фактах / отв. За вып. Пинаева JI. -Белгород: Белгородский областной комитет гос. статистики. 1998. 96с.

12. Белгородская область в цифрах и фактах / отв. За вып. Сергеева Н. -Белгород: Белгородский областной комитет гос. статистики. 2004. 127с.

13. ГАБО (Гос. архив Белг. обл.) Р. 106. Оп.17. л. 168. Об организации работы жилищного строительства в Белгородской области

14. ГАБО (Гос. архив Белг. обл.) Р.138. Оп.1. л.38-57. О состоянии народного образования в Белгородской области в 1954-86 г.г.

15. Словарь иностранных слов: актуальная лексика, толкования, этимология /

16. H.С. Арапова, Р.С. Кимягарова и др. 2-е изд., доп. - М., 1999. - 847 с.

17. Философский энциклопедический словарь / Под общ. ред. проф. Ярещенко А.П.- Ростов н / Д: Феникс, 2004. С. 245. (Серия «Словари»)

18. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль электронный ресурс. М.: Рос. энциклопедия. - 24 электрон.опт. диск (CD-ROM).

19. Экономическое развитие Белгородской области в 2005 году. -http://www.belregion.ru /lowmakin /resolution/ru/service

20. Монографии и научные статьи

21. Аитов, Н.А. Управление развитием социальной структуры советского общества / Н.А. Аитов, Филиппов Ф.Р. -М.: Наука, 1988. 169 с.

22. Акопян, К.З. Соль земли?: интеллигенция как феномен русской культуры / К.З. Акопян // Человек. -1995. № 6. - С.53 - 63.

23. Амелин, А.П. Интеллигенция и социализм / А.П. Амелин. Л, 1970. -261 с.

24. Анашкин, Г.П. Досуг интеллигенции в Ульяновске / Г.П. Анашкин // Социальные исследования. 2001. - №12 - С. 54 - 61.

25. Арон, Р. Этапы развития социологической мысли / Р. Арон; пер. с фр. -М.: Прогрессивный университет, 1993. 606 с.

26. Астахова, В.И. Советская интеллигенция и ее роль в общественном прогрессе / В.И. Астахова. Харьков, 1976. - 254 с.

27. Барбакова, К.Г. Интеллигенция и власть / К.Г. Барбакова, В.А. Мансуров. М., - 1991,- 273 с.

28. Белгородская область: 50 лет на карте России: материалы научно-практической конференции. Белгород, 2004. - С.91 - 92.

29. Беленький, В.Х. Еще раз об интеллигенции // Социальные исследования. 2004 - №4. - С.94-102.

30. Беленький, В.Х. Преобразования в России и народные массы: монография / В.Х. Беленький. Красноярск: КГАЦМиЗ, 2001 - 172 с.

31. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения / В.Г. Белинский. -М., 1982.-375 с.

32. Бердяев, Н.А. Русская идея / Н.А. Бердяев. М.: ООО "Изд-во В.Шевчук", 2000. - 348 с.

33. П.Бердяев, Н.А. Судьба России / Н.А. Бердяев. Л., 1990. - 289 с.

34. Бердяев, Н.А. Философия неравенства / Н.А. Бердяев // Русское зарубежье Лениздат, 1991. - С.29.

35. Березин, П.И. Рабочая молодежь как она есть / П.И. Березин. Л., - 1930. - 134 с.

36. Бессонов, Б.Н. Интеллигенция. Ее роль в обществе / Бессонов Б.Н // Интеллигенция и ее судьба. М., 2003. - 217 с.

37. Бестужев-Лад а, И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества: опыт систематизации / И.В. Бестужев -Лада. М.: Наука, 1984. - 274 с.

38. Бжезинский, 3. Большой провал и смерть коммунизма в двадцатом веке / 3. Бжезинский. М.: Либерти, 1989. - 256 с.

39. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. - №1.- С. 9-16.

40. Блонский, П.П. Возрастная педология / П.П Блонский. М., 1930 - 347с.

41. Булгаков, С.Н. Основные проблемы теории прогресса // С.Н. Булгаков. Сочинения: в 2-х т.Т.2. М.: Наука, 1993. - С.46 - 94.

42. Бэлл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт соцпрогнозирования / Д. Бэлл; пер. с англ. М.: Academia, 1999. - 783 с.

43. Васягина, Т.Н. Социально-стратификационные изменения российской интеллигенции в условиях трансформирующегося общества: автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. социол. наук. М.: МГУ, 2002 - 24 с.

44. Вебер, М. Избранное. Образ общества / М. Вебер: пер. с нем. М.: Юристъ, 1994.-702 с.

45. Вебер, М. Протестантская этика и дух капитализма: избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. - 480 с.

46. Вехи. Интеллигенция в России. 1909-1910: Сб. статей о русской интеллигенции М.: Молодая гвардия, 1990. - 275 с.

47. Власов, В.В. Радиологические основы социальной политики в сфере образования / В.В. Власов // Социальная политика и социология. 2003. -№3. - С. 18-19.

48. Вол ков, B.C. Советская интеллигенция: краткий очерк истории (1917 -1975 гг) / B.C. Волков. М.: Политиздат, 1977.- 296 с.

49. Волков, И.П. Школа 21-го века? / И.П. Волков // Педагогический вестник. 1994. - №4. - С. 2 - 6.

50. Гаспаров, M.JI. Интеллектуалы, интеллигенты, интеллектуальность / M.J1. Гаспаров.- М., 1968.-312 с.

51. Гегель, Г. Философия духа / Г. Гегель // Энциклопедия философских наук: В 6т. Т.З. М, 1977. - 385 с.

52. Германов, И.А. Региональная система образования и социальные проболемы реализации региональных интересов. / И.А. Германов. Пермь, 1999.-234 с.

53. Герцен, А.И. Собрание сочинение и писем: В 8т. Т.8. / А.И. Герцен. М., 1956.-452 с.

54. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский. М.: Пед.о-во России, 2001. -127 с.

55. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированной образовательной концепции / Б.С. Гершунский; РАО, ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

56. Гневко, В.А. Учебное заведение в условиях экономики и переходного периода: концепция развития образования / В.А. Гневко. СПб: ИУИЭ, 2001. - 269 1.с.

57. Голенкова, З.Т. Динамика социоструктурной трансформации в России / З.Т. Голенкова // Социальные исследования. 1998. - №10. - С. 80.

58. Голенкова, З.Т. Процессы интеграции и дезинтеграции в социальной структуре российского общества / З.Т. Голенкова, Е.Д. Игитханян // Социальные исследования. 1999. - №9. - С. 26 - 27.

59. Голота, А. Советская интеллигенция в период развитого строительства коммунизма / А. Голота, Б Королев // Коммунист. 1963. - №10. - С. 26 -34.

60. Гордон, JI.A. Потери и обретения в России девяностых: историко-социологические очерки экономического положения народного большинства / Л.А. Гордон, Э.В. Клопов. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 512 с.

61. Гордон, JI.A. Социально-культурные сдвиги в рабочем классе, крестьянстве и интеллигенции / JI.A. Гордон, Э.В. Клопов, В.В. Комаровский // Пути преодоления социально классовых различий. - М.: Знание, 1983, - С. 35-47.

62. Гудков, Л.Д. Интеллигенция: заметки о литературно-политических иллюзиях / Л.Д. Гудков, Б.В. Дубин. М.: ЭПИцентр; Харьков: Фолио, 1995. -395 с.

63. Данилов, А.А. Интеллигенция провинции в истории и культуре России / А.А. Данилов, B.C. Меметов. Иваново, 1997. - С. 9-16.

64. Даринский, А.В. Региональные компонент содержания образованием /

65. A.В. Даринский // Педагогика. 1995. - №6. - С.13 -18.

66. Де Роберти, Е.В. Новая постановка основных вопросов социологии / Е.В. де Роберти // М., 1909. С.6-7

67. Днепров, Э.Д. Модернизация российского образования: документы и материалы / Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

68. Днепров, Э.Д. Современная реформа в России / Э.Д. Днепров. М.: Наука, 1998.-484 с.

69. Добреньков, В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков,

70. B.Я.Нечаев. М.: ИНФРА - М, 2003. - 380 с.

71. Достоевский, Ф.М. Собрание сочинений: В 6 т. Т.1. / Ф.М. Достоевский. -М, 1961.-294 е.: ил.

72. Дятченко, JI.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами / Л.Я. Дятченко. М., 1993. - 343 с.

73. Ельчанинов, А. (свящ.) Записи / А. Ельчанинов. М.: Изд. Сретенского монастыря, 1996. - 173 с.

74. Железнякова, С.И. Социокультурные ориентации учителей /С.И. Железнякова // Социальные исследования. 2001. - №4. - С. 99 - 102.

75. Жуков, В.И. Потенциал человека: индекс социального развития / В.И. Жуков // Семья в России. 1996. - №1. - С.39 - 40.

76. Жуков, В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы / В.И. Жуков. М.: ИКЦ «Маркетинг», 2001. - 848 с.

77. Жуков, В.И. Российское образование: история, социология, политика / В.И. Жуков. М.: ИСПИ РАН, 2003. - 30 с.

78. Забродин, Д.М. Место и роль учителя в современной системе национального образования России / Д.М. Забродин // Педагогическая мастерская. 2004. - №6. - С. 2-12.

79. Иконникова, С.Н. Социология молодежи: проблемы воспитания / С.Н. Иконникова. Л.: Ленингр. Орг. о-ва «Знание», 1985. - 32 с.

80. Ильин, Г.Л. Образоване и культура / Г.Л. Ильин. М., 1992.- 342 с.

81. Ильин, Г.Л. Философия и история образования: псих.-пед. аспект: учеб. пособ. / Г.Л. Ильин. М.: Исслед. центр качества подгот. специалистов, 1999. -45 с.

82. Ильин, И.А. О России / И.А. Ильин. М.: Студия «ТРИТЭ», 1991. - 31с.

83. Интеллигенция в обществе риска: сб. материалов IV Международной теоретико-методологической конференции. М.: Изд-во РГГУ, 2003. - 524с.

84. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект / И.Ф. Исаев. М.; Белгород, 1992. -С.15.

85. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления: учебное пособие / ИФ. Исаев. Белгород: БелГУ, 1997. - 145 с.

86. Искольдская, К.И. Советская интеллигенция. Советская историческая и философская литература за 1968-1977г.г. / К.И. Искольдская, В.В. Фортунатов. Новосибирск, 1978. - 484 с.

87. Капица, С.П. Настоящее и будущее науки в России / С.П. Капица // Свободная мысль. 1994. - №4. - С. 17.

88. Каптерев, П. Педагогика и политика / П. Каптерев // Свободная мысль. -1992. -№8. С.ЗО.

89. Кара-Мурза, С. Интеллигенция на пепелище России / С. Кара-Мурза -М.: Былина, 1997.-262 с.

90. Карапетян, P.O. Становление и развитие интеллигенции как особого социального слоя / P.O. Карапетян. М.: МГУ, 1974. - 148 с.

91. Кареев, Н.И. Основы русской социологии / Н.И. Кареев. СПб, 1996. -146 с.

92. Карлов, Н.В. Интеллигентна ли интеллигенция. / Н.В. Карлов // Вопросы философии. 1998. - №3. - С. 36 - 64.

93. Карлов, Н.В. Преобразование образования / Н.В. Карлов // Вопросы философии.- 1998.-№11.-С. 3 19.

94. Кириленко, Г.Г. Послание трех миров: интеллигенция в российской культуре / Г.Г. Кириленко // Социальные исследования. 1997. - № 3. - С. 74 - 79.

95. Кирилов, С. О судьбах «образованного сословия» в России / С.Кирилов // Новый мир. 1995. - №8. - С.143 - 159.

96. Киселев, Г.С. «Кризис нашего времени» как проблема человека / Г.С. Кисилев // Вопросы философии. 1999. - №1. - С. 40 - 52.

97. Кистяковский, Б.А. В защиту права: интеллигенция и правосознание // Вехи: Сб.статей / Б.А. Кистяковский. М., 1991. - С. 137 - 154.

98. Ключевский, В.О. Сочинения: В 9 т. Т.2: Курс русской истории / В.О. Ключевский: под ред. В .Л. Янина М.: Мысль, 1987. - 446 с.

99. Ковалева, А.И. Кризис системы образования / А.И. Ковалева // Социальные исследования. 1994. - №3. - С. 79.

100. Коваленко, В.И. Решетников, П.Е. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации / В.И. Коваленко, П.Е. Решетников. Белгород: БелГУ-БелЮИ МВД РФ, 2002. - 151 с.

101. Ковальчук, А.С. Интеллигенция в развитом социалистическом обществе / А.С. Ковальчук, Т.В. Наумова. М.: Знание, 1978.- С. 34 - 40.

102. Козер, Л. Функции социального конфликта / Л. Козер. М.: Идея-пресс, 2000.-270 с.

103. Козлова, О.Н. О концепции развития образования в России / О.Н. Козлова // Социально-политический журнал. 1993. - №9 -10. - С. 11 - 18.

104. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М., 1991. - 270 с.

105. Комаров, М.С. Социология: учеб пособие для вузов / М.С. Комаров. М.: Аспект-пресс, 2003,2003. - 460 с.

106. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / Я. А. Коменский. -М., 1982.- 412 с.

107. Кондаков, И.В. К феноменологии русской интеллигенции / И.В. Кондаков.-М., 1975.- 312 с.

108. Кормер, В.Ф. Двойное сознание интеллигенции и псевдо-культура / В.Ф. Кормер. М., Традиция, 1997. - 288 с.

109. Котельников, Г.А. Концептуальные модели взаимодействия светской и религиозной культур / Г.А. Котельников, С.Д. Лебедев // Социальные исследования.-2004.-№5.-С. 121 125.

110. Котельников, Г.А. Синергетическая модель технологизации управления научно-информатизационным пространством в сфере образования // Синергетика в современном мире: сб.докладов Международной научной конференции. Белгород: БГТУ, 2000. - С. 8 - 15.

111. Кугель С.А. Профессиональная мобильность в науке / С.А. Кугель. М.: Мысль, 1983.-256 с.

112. Кугель, С. А. Закономерности изменения социальной структуры общества при переходе к коммунизму / С.А. Кугель. М.,1963. - 258 с.

113. Куликова, С.В. Интеллигенция как образовательный феномен / С.В. Куликова // Известия Волгоградского ГПУ. 2003. - №1. - С. 39.

114. Кураев, М. В поисках «другой» России: нужна ли нам интеллигенция в XXI веке? / М. Кураев // Родина. 2001. - № 7. - С. 10-12.

115. Лавров, П.Л. Исторические письма / Лавров П.Л. // Философия и социология: Избр. произв: в 2-х т.Т 2. М., 1965. - С.284.

116. Левада, Ю. А. Интеллигенция 50/50: Опыт словаря нового мышления / Ю. Левада.-М., 1989.-С. 128-130.

117. Левада, Ю.А. Проблема интеллигенции в советской России: куда идет Россия? / Ю.А. Левада // Альтернативы общественного развития. М., 1999. -С. 208 -214.

118. ПЗ.Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев.-2-е перераб. изд.-М.: Высш. шк., 1991.-223 с.

119. Ледяев, В.Г. Понятие интеллигенции: проблемы концептуализации / В.Г.Ледяев // Социальные исследования. 2001. - №1. - С. 14-18.

120. Ленин, В.И. Развитие капитализма в России. / В.И. Ленин // Полное собрание соч. Т.З -М: Политиздат, 1975. С. 298.

121. Лихачев, Д.С. Гражданская ответственность интеллигенции / Д.С. Лихачев // Социальные исследования. 2001. - №2. - С. 51 - 57.

122. Лихачев, Д.С. Земля родная / Д.С. Лихачев. М.: Просвещение, 1983. -219с.

123. Лихачев, Д.С. Раздумья о России. С-Пб: Logos, 1999. - С. 64.

124. Луков, В.А. Социальное проектирование: учебное пособие / В.А. Луков. 3-е изд. перераб. и допол. - М.: Изд-во МСГА, - 2003. - 239 с.

125. Магарил, С.А. Гражданская ответственность интеллигенции / С.А. Магарил // Социологические исследования. 2001. - №2. - С. 51 - 57.

126. Магарил, С.А. Интеллигенция и будущее России / С.А. Магарил // Социально-гуманитарные знания: научно-образовательное издание. 2003. -№4.-С. 20-31.

127. Магарил, С.А. Роль социогуманитарной интеллигенции в модернизации России / С.А. Магарил // Общество и экономика. 2002. № 3-4 - С. 51 - 56.

128. Майзель, И.А. Цивилизация и техника / И.А. Майзель. Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1987. - 31 с.

129. Мамардашвили, М.К. Мой опыт нетипичен / М.К. Мамардашвили. -М.: Азбука, 2000.-396 с.

130. Мансуров, В.А. Интеллигенция конверсируемых предприятий / В.А. Мансуров, Л.А. Семенова // Социальные исследования. 1998. - №10. -С.101.

131. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм. М., 1994. -С.464.

132. Миллс, Р. Социологическое воображение / Р. Миллс; пер с англ. М.: Изд. дом «Стратегия», 1998. - 261с.

133. Милтс, А.А. Гармония и дисгармония личности: филос.-этич. очерк / А.А. Милтс; пер. с латыш. 2-е изд., перераб и доп. - М.: Политиздат, 1990. -222 с.

134. Милюков, П.Н. Воспоминания (предисл. Н.Г. Думовой с.3-20) / П.Н. Милюков. М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

135. Миронов, А.В. Образование как сфера государственной политики России / А.В. Миронов // Социально-гуманитарные знания. 2002. - №6. - С. 35.

136. Михайловский, Н.К. Герои и толпа: избранные труды по социологии: т в 2 т.Т.2. / Н.К. Михайловский. СПб: Алетейя, 1998. - 404 с.

137. На перепутье: Новые вехи: (сб. ст.)-М.: Логос, 1999.-239 с.

138. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М., 2000. - 342 с.

139. Новгородцев, П.И. Об общественном идеале / П.И. Новгородцев. М.: Пресса, 1991.-640 с.

140. Орехов, Б.С. Интеллигенция, интеллектуалы, интеллектуальная собственность / Б.С. Орехов // Социально-гуманитарные знания. 2000. -№1. - С. 267-281.

141. Орлов, С.Б. Интеллигенция как мифологический феномен: историко-социологический анализ / С.Б. Орлов // Социальные исследования. 2001. -№11.-С. 46-52.

142. Ортега-и Гассет, X. Избранные труды / X. Ортега-и-Гассет. М., 1997. -С. 77.

143. Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс; пер. с англ. -М.: Аспект-пресс, 1998. 270 с.

144. Петров, Ю.П. Проблема интеллигентности в понимании студентов / Ю.П. Петров // Социальные исследования. 2001. - №2. - С.74.

145. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление, развитие / В.М. Петровичев. Белгород. 1994. -186 с.

146. Плеханов, Г.В. К вопросу о роли личности в истории: избранные философский произведения / Г.В. Плеханов. М.: Наука, 1956. - С. 401.

147. Покровский, Н.Е. Прощай интеллигенция / На перепутье (Новые вехи): Сб.статей. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. С. 33.

148. Поташник, М.М. Управление современной школой / М.М. Поташник. -М.: Новая школа, 1992. 21 Ос.

149. Прогнозирование в образовании: теория и практика / Под ред. Л.М. Гершунского. М.: ИТПИМИО, 1993.-209 с.

150. Процько, М.А. Роль интеллигенции в строительстве коммунистического общества / М.А. Процько. М., 1962. - 345 с.

151. Радаев, В.В. Социальная стратификация. / В.В.Радаев, О.И. Шкаратан. -М.: Аспект Пресс, 1996. 352 с.

152. Развитие социологии в России (с момента зарождения до конца XX века): учебное пособие / Под ред. Е.И. Кукушкиной М.: ФГПУ Высшая школа, 2004.-456 с.

153. Рассадина, Т. А. Нравственные ориентации жителей российской провинции / Т.А. Рассадина // Социальные исследования. 2004. - №7. - С. 52-61.

154. Руткевич, М.Н. Интеллигенция в развитом социалистическом обществе / М.Н. Руткевич. М., Политиздат, 1977. - 294 с.

155. Руткевич, М.Н. Интеллигенция как социальная группа и ее сближение с рабочим классом / М.Н. Руткевич // Классы, социальные слои и группы в СССР / Под ред. П.А. Степаняна и B.C. Семенова. М.: Наука, 1968. - 319с.

156. Руткевич, М.Н. Общественные потребности, система образования и молодежь / М.Н. Руткевич, Л.Я.Рубина. М.: Политиздат, 1988.-118с.

157. Руткевич, М.Н. Общество как система: социологические очерки / М.Н. Руткевич . С-Пб.: Алетейя, 2001.- 444 с.

158. Руткевич, М.Н. Социология образования и молодежи: избранное 19652002 / М.Н. Руткевич. М.: Гардарики, 2002. - 539 с.

159. Руткевич, М.Н. Стирание классовых различий и место интеллигенции в структуре советского общества / М.Н. Руткевич // Философские науки. -1963.-№5.-С. 11-21.

160. Савченко, Е.С. На рубеже эпох / Е.С. Савченко. Белгород, 1998. - С.9

161. Сартания, В.Ш. Некоторые вопросы реформирования сферы образования в Грузии / В.Ш. Сартания // Инновации в образовании. 2002. -№4.-С. 91.

162. Сартр Ж. Бытие и ничто: опыт феноменологической онтологии / Ж. Сартр; пер. с фр. М.: Республика, 2000. - 638 е.: ил.

163. Севастьянов, А. Двести лет из истории русской интеллигенции /А. Севастьянов // Наука и жизнь. 1991. - №3. - С. 17 - 23.

164. Семенов, B.C. Классы и классовая борьба в современном буржуазном обществе / B.C. Семенов. -М.: Знание, 1961. 48 с.

165. Сенявский, С.Л. Изменения в социальной структуре советского общества / С.Л. Сенявский. -М., 1973.-412 с.

166. Силласте, Г.Г. Сельское учительство: образ жизни и адаптационный ресурс / Г.Г. Силласте // Социальные исследования. №9. - С. 10 - 12.

167. Смоляков, Л.Я. Социалистическая интеллигенция: соц.-философ. анализ / Л.Я. Смоляков. Киев: Политиздат Украины, 1986. - 222 2. с.

168. Соколов, К.Б. Мифы об интеллигенции и историческая реальность / К.Б. Соколов // Русская интеллигенция. История и судьба. М., 1999. - 78 с.

169. Солженицын, А.И. Как нам обустроить Россию?: посильные соображения / А.И. Солженицын. Париж, YMCA - PRESS, 1990. - 502с.

170. Сорокин, В.Х. К духовному возрождению: народ и интеллигенция / В.Х. Сорокин. М.: Творческое объединение «Собор», 1990. - 289 с.

171. Сорокин, П.А. О русской общественной мысли: сочинения / отв. редактор И.А. Голосенко. СПб: Алетейя, 2000. - 221 с.

172. Сорокин, П.А. Социальная стратификация и социальная мобильность / П.А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - С. 373-375.

173. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика. / Библиография трудов П.А. Сорокина. -М., 1999. С. 25.

174. Социальная стратификация российского общества: монография / отв. редактор З.Т. Голенкова. — М.: Институт социологии РАН, Летний сад, 2003.-365 с.

175. Социальное развитие советской интеллигенции. Отв. ред. Яновский Р.Г., АН СССР, ин -т социолог, исслед М.: Наука, 1986. - 335 с.

176. Социальное развитие советской научной интеллигенции / В.Ф.Сбытов, С.Н. Быкова, В.И. Чупров. Киев: Выща школа,1988. - 189 1.

177. Социальный статус и имидж гуманитарной интеллигенции: иллюзии и реальность: материалы круглого стола / Подг. О. Козловой, М. Булгаковой // Социальные исследования. 2001. - № 11. - С. 58 - 68.

178. Социологический мониторинг проведения эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. / Под ред. Н.Л. Смакотиной. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 80с. - (Сер. «Библиотека Федеральной программы развития образования»)

179. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Издательство Института социологии РАН, 1998. - 696 с.

180. Социология образования перед новыми вызовами («круглый стол») // Социальные исследования. 2000. - №6. - С. 65 - 66.

181. Социология: в Зт. Т.З: Социальные институты и процессы / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА, 2000. - 520 с.

182. Степанова, O.K. Понятие «интеллигенция»: судьба в символическом пространстве и во времени / O.K. Степанова // Социальные исследования. -2003.-№1.-С. 11-17.

183. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР) / М.Х. Титма. М.: Мысль, 1975. - 198с.

184. Тойнби, А. Постижение истории / А. Тойнби. М.: Прогресс, 1991. -С.68.

185. Тощенко, Ж.Т. Парадоксальный человек / Ж.Т. Тощенко. М.: Гардарики, 2001. - 398 с.

186. Троицкий, Е.С. Русская нация: социалистическое преобразование и обновление: социально-философские очерки / Е.С. Троицкий- М.: Сов. Россия, 1989.-272 с.

187. Трубецкой, С.Е. Минувшее / С.Е. Трубецкой. М.: «ДЭМ», 1991. -328с.

188. Федотов, Г.П. О святости интеллигенции и большевизме: избр. ст. / Г.П. Федотов. СПб: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1994. - 149 с.

189. Филиппов, Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность / Ф.Р. Филиппов. М.: Мысль, 1989. - 237 с.

190. Фирсов, Б.М. Интеллигенция и интеллектуалы в конце XX века / Б.М. Фирсов // Звезда. -2001. №8. - С. 164- 173.

191. Фишер, М.И. Демократизация образования по-российски: снова в начале пути / М.И. Фишер // Педагогика. 1996. №1.- С.43 52.

192. Франк, СЛ. Духовные основы общества / C.JI. Франк. М.,1992. -243с.

193. Франк, СЛ. Непрочитанное: ст., письма, воспоминания / C.JI. Франк. -М.: Моск. шк. полит, исслед., 2001. 588 с.

194. Франк, С.Л. Этика нигилизма / С.Л. Франк // Вехи: сб. статей о русской интеллигенции. М.: Новости, 1990. - С. 157.

195. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм; пер.с англ.- М.: Назрань ACT, 1998. - 670 с.

196. Ходжаев, Е. Коммунизм и интеллигенция / Е. Ходжаев. Ашхабад, 1962.-254 с.

197. Хомяков, А.С. Сочинения: в 2-х т. Т.1: Работы по историософии / А.С. Хомяков. М.: Московск. философ, фонд «Медиум», 1994. - 589 с.

198. Чередниченко, Г.А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция / Г.А. Чередниченко // Социологический журнал. -1999. -№1/2. -С. 18-19.

199. Черных, П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка. Т.1. / П.Я. Черных. М., 1993. - С. 453.

200. Чернышевский, Н.Г. Русский человек на rendez-vous. Избранные философские сочинения / Н.Г. Чернышевский // Т.2. М.: Госполитиздат, 1950.-С. 194.

201. Шварев, Е.В. Управление процессом формирования образовательного комплекса культуры в регионе / Е.В. Шварев. Монография. - Белгород: ИПЦ «Политерра», 2004. - 224 с.

202. Шевченко, Н.И. Философские проблемы духовного возрождения / Н.И. Шевченко // Вестник БелГТАСМ: Научно-теоретический журнал. 2001. -№1.-С.171 -174.

203. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харченко, В.В. Сериков. -М.: Юристъ, 1997. 304 с.

204. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М.: Academia, 2001. - 464 с.

205. Шмелев, Н.П. Интеллигенция и реформы / Н. П. Шмелев // Знамя. -1998.-№2.- С. 183.

206. Шубкин, В.Н. Социологические опыты / В.Н. Шубкин. М.: Мысль, 1970.-288 с.

207. Диссертации и авторефераты

208. Алексеева, М.С. Современная российская интеллигенция: мировоззренческие позиции в отношении религии (на материалах Республики Бурятия): автореферат на соискание ученой степени канд. соц.н. / М.С. Алексеева. Улан-Удэ, 2000. - 19 с.

209. Волгина, Н.Д. Провинциальная интеллигенция в социальной структуре современного российского общества: автореферат на соискание ученой степени канд.соц.н. Саратов, 1999. - 21с.

210. Гущина, Е.Г. Регулирование рынка образовательных услуг в трансформирующейся экономике России (на примере профессионального образования): дис. канд. экон. наук. Волгоград, 2000. - 160 с.

211. Змеев, М.В. Социальный мир интеллигенции рубежа XIX XX веков в контексте русской общественной мысли: (на материалах Пермской губернии): автореферат на соискание ученой степени канд.соц.н. - Пермь, 2003.- 18 с.

212. Назарова, Е.В. Эмиграция российской интеллигенции: ее причины и трансформация образа жизни: (ретроспективный анализ): автореф. дис. на соиск.учен.степ. канд. социол.наук. Улан-Удэ, 2003. - 19 с.

213. Покатов, Д.В. Современная региональная политическая элита (социальные проблемы становления и функционирования): автореферат на соискание ученой степени канд.соц.н. Саратов, 1997. - 22 с.

214. Радиченко, А.Н. Формирование и развитие технической интеллигенции Чувашской АССР в 1920-1991 г.г.: автореф. дис. на соиск.учен.степ канд. ист. наук: Чебоксары, Чувашский гос.ун-т им.И.Н. Ульянова, 2001 18 с.

215. Шатохин, И.Т. Провинциальная интеллигенция России в конце XIX -начале XX вв. (по материалам Курской губернии): автореферат на соискание ученой степени канд. ист. н. М., 1999. - 17 с.

216. Источники на иностранных языках

217. Becker, G. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis with Special References to Education / G. Becker. 2-nd ed. - New York: National Bureau of Economic Research, Columbia University Press, 1989. - P. 54.

218. Bell, D. The social Framework of information Society // The Computer Age: A twenty year view. London, 1981. - 250 p.

219. Easton, D. Analyses due system political / D. Easton. P., 1974.

220. Giddens, A. Central problems in social theory: Action, structure and contradiction in social analysis. London, 1979. - P. 76.

221. Kuther, M.A. Federal Policies for Private School / M.A. Kuther, J.D. Sherman. New York: Oxford, 1985. - 112 p.

222. Murnane, R.J. Comparisons of Private and Public Educations: The Critical Role of Regulations / R.J. Murnane // Private School. New York: Oxford, 1985.-254 p.

223. Mincer, J. Progress in Human Capital Analysis of the Distribution of Earnings / J. Mincer// The Personal Distribution of Incomes. 1976. - 136 p.

224. Parsons, T. The Social System. New York, 1964. - p. 12.