Социальное партнерство образовательных и досуговых учреждений по формированию экологической культуры молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Ларина, Елена Александровна

• Ларина, Елена Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Ларина, Елена Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования экологической культуры молодежи в условиях социального партнерства образовательных и досуговых учреждений

1.1. Социально-исторические предпосылки формирования экологической культуры молодежи в отечественной и зарубежной практике

1.2 Сущность и специфика формирования экологической культуры молодежи в условиях социального партнерства образовательных учрежде-

40

нии и учреждении культурно-досугового типа

1.3.Моделирование процесса формирования экологической культуры молодежи в условиях социального партнерства образовательных учре-

70

ждениии учреждении культурно-досугового типа

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры молодежи в условиях социального партнерства образовательных и досуговых учреждений

2.1. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры молодежи

2.2.Совершенствование процесса формирования экологической культуры молодежи в условиях социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа

Заключение

Список литературы

Приложение

о

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное партнерство образовательных и досуговых учреждений по формированию экологической культуры молодежи»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества, характеризующимся изменениями во всех его сферах и социальных институтах, особенно остро встает проблема экологического образования и воспитания подрастающего поколения, являющаяся на сегодняшний день одним из приоритетных официально признанных направлений совершенствования образовательных систем.

Значимость и актуальность проблемы подтверждается рядом концептуальных документов, касающихся образования и воспитания молодежи в области окружающей среды: в Законе «Об образовании» (декабрь 2012 г.); в Федеральном Законе «Об экологической культуре» (2000 г.), в Национальной доктрине образования в Российской Федерации (принятой Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751); в Законе РФ «Об охране окружающей среды» (январь 2002 г.) и др. Основная мысль, которой придерживаются авторы вышеуказанных документов, заключается в повышении у подрастающего поколения уровня экологической культуры.

Экологическая проблема заключается сегодня не только в сохранении окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека, но и в необходимости сознательного, целенаправленного образования и воспитания подрастающего поколения с целью взаимодействия человека с окружающей средой.

Подобное взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

Экологическая культура формируется на основе познания людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения пригодного для жизни

3

состояния природы. Стихийно подобные знания достоянием человека стать не могут, поэтому огромное значение в решении данной проблемы придается

целенаправленному воспитанию экологической культуры.

• , < * ,

Целью и ожидаемым результатом экологического образования в России является формирование экологической культуры отдельной личности и общества в целом, воспитание чувства ответственности у человека для решения экологических проблем, задач устойчивого развития биосферы и общества.

Формирование экологической культуры студенческой молодежи -сложный и длительный социально-педагогический процесс, направленный не только на овладение знаниями и умениями, но и на развитие мышления, формирования активной жизненной позиции, совершенствование деятельности по защите и улучшению качества окружающей природной среды.

Современное состояние экологического образования и воспитания общества позволяет выявить явное противоречие между позитивными установками и реальным уровнем экологической культуры личности. В связи с этим в педагогике идет активное переосмысление накопленного опыта по данной проблеме и осуществляется поиск новых подходов для реализации конечной цели экологического образования - воспитания экологической культуры личности. Очевидно, что сегодня необходим поиск новых методов и способов формирования экологической культуры молодого поколения.

При эгом нужно подчеркнуть, что возможности социально-культурной деятельности как эффективного средства формирования экологической культуры до сих пор не используются в должной мере.

Большими возможностями в контексте воспитания экологической культуры старшеклассников, на наш взгляд, обладают учреждения культур-но-досугового типа, поэтому осуществление социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа в реализации задач экологического воспитания молодежи, на наш взгляд, является очень перспективным.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени изучен широкий круг вопросов, связанных с формированием экологической культуры у подрастающего поколения.

' ' ' ' , * *

Философские аспекты формирования экологической культуры в современном обществе, взаимодействия человека и природы, а также природы и культуры рассматривали Э.В. Гирусов, H.H. Моисеев, О.Ф. Титова, Д.Л. Теп-лов и др.

В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения: В.Г. Огородников, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.

Проблема экологического образования детей рассматривалась такими педагогами-новаторами как Т.С. Иванова, С.Н. Николаева, В.А. Сухомлинский и др., которые видели экологическое образование как неотъемлемую часть всего процесса обучения детей в школе.

Большой вклад в разработку теоретико-методологических основ экологического образования и воспитания внесли Л.Д. Бобылева, С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Т.В. Кучер, Л.П. Печко, Л.В. Романенко, В.М. Сенкевич, И.Т. Суравегина и др.

Разработкой принципов экологического образования в школе занимались Я.И. Габаев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, Е.Е. Письменная, И.Т. Суравегина и др.

Многолетнее изучение проблем экологического образования позволило исследователям (Д.В. Владышева, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегина и др.) выйти на рассмотрение и определение экологической культуры как составляющего всего процесса экологического образования. Феномен экологической культуры рассматривают H.H. Вересов, Л.И. Грехова, Н.С. Дежникова, А.П. Си-дельковский, В.А. Левин и другие исследователи.

Многообразие подходов к определению понятия «культура» отражено

в работах следующих ученых: понимание культуры как творчества (Ю.П.

Вишневский, Н.С. Злобин, Л.Н. Коган, С.Г. Савельев); системно-

5

технологический подход к культуре (В.Е.Давидович, М.С. Каган, Э.С. Мар-карян, М.В. Овчинников); аксиологический подход к культуре (Е.В. Богомолова и др.); культура как духовная жизнь человека (JI.E. Кертман, Б.Д. Яков' I ' <.' !

лев); культура как процесс развития человека и общества (В.И. Даль, В.А. Кобылянский и др.).

Особый интерес представляет изучение общих проблем воспитания и жизненного становления молодежи, сущность и содержание которой анализируются в работах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой и др. Причем, важным аспектом является социально-психологический, разработке которого посвящены исследования А.Г. Асмолова, И.С. Кона, Д.Б. Эльконина и др. В этих трудах раскрыты различные аспекты воспитания и образования молодежи.

Большое значение для данного исследования имеют труды по проблемам культурологии и социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, С.Н. Артановский, Г.М. Бирженюк, Г.П. Бутиков, Г.А. Евтеева, С.Н. Иконникова, A.C. Каргин, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.В. Литовкин, А.П. Марков, С.Т. Махлина, В.Н. Орлов, В.В. Селиванов, Э.В. Соколов, Е.Ю. Стрельцова, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, H.H. Ярошенко и др.).

Проблемам воспитания молодежи в досуговой деятельности посвящены работы A.C. Орлова, В.Д. Патрушева, В.Г. Попова, Э.В. Соколова, A.A. Сукало, В. Я. Суртаева, Л Л. Шпака, В.А. Ядова и др.

Для настоящего исследования представляют интерес научные разработки, посвященные выявлению особенностей и специфике организации современных технологий социально-культурной деятельности: В.П. Беспалько, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.Г. Галагузова, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Е.В. Домаренко, В.З. Дуликов, А.Д. Жарков, Т.Э. Мангер, А.П. Марков, В.А. Никитин, Г.Н. Новикова, Г.К. и А.Г. Селевко, В.М. Чижиков, Е.И. Холостова, В.В. Туев, H.H. Ярошенко и др.

Проблеме формирования экологической культуры подростков в социально-культурной деятельности посвящены труды Е.В. Домаренко, Е.А. Сви-

стуновой, А.Г. Селевко, В.М. Чижикова и др.

* * ) ' ' '

Однако при всей значимости результатов вышеперечисленных педагогических работ потенциал социального партнерства образовательных и досу-говых учреждений в решении проблемы формирования экологической культуры молодежи не рассматривался.

Анализ литературы по исследуемому вопросу, а также изучение социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа в решении проблемы по формированию экологической культуры молодежи позволили выявить противоречия между:

- необходимостью установления сознательного, целенаправленного взаимодействия человека с природой, создание благоприятной окружающей среды, с одной стороны, и недостаточной заботой о сохранении природы, с другой;

- потребностью общества в молодом поколении, обладающем высоким уровнем экологической культуры, с одной стороны, и несовершенством образовательных систем для решения задач экологического воспитания молодежи, с другой;

- между объективным наличием воспитательного потенциала взаимодействия образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа в формировании у молодежи экологической культуры, с одной стороны, и недостаточным использованием социального партнерства этих учреждений в решении этой проблемы, с другой;

- наличием некоторого эмпирического опыта применения социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа в экологическом воспитании молодежи, с одной стороны, и недостаточной научной обоснованностью решения данной проблемы, с другой.

Совокупность указанных противоречий позволила сформулировать проблему: каков потенциал социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа в формировании эколо-

V *

гической культуры молодежи.

Объект исследования: формирование экологической культуры молодежи.

Предмет исследования: деятельность образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа по формированию экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства.

Цель диссертационного исследования заключается в научном обосновании потенциала социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа в формировании экологической культуры молодежи.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры молодежи будет осуществляться более эффективно при следующих организационно-педагогических условиях:

- признание приоритетности экологического образования как определяющего характер и уровень подготовки молодежи к жизни в социуме;

- реализация педагогического потенциала образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа в процессе социального партнерства;

- активное использование различных средств, методов, форм и технологий социально-культурной деятельности;

- моделирование процесса социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа в формировании экологической культуры молодежи;

- создание в процессе педагогической деятельности особенной творческой среды, создающей положительную мотивацию молодых людей;

- наличие методического обеспечения педагогической работы по формированию экологической культуры молодежи, в частности, разработанной

8

программы по формированию экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства образовательных учреждений и учреждений куль-

4 турно-досугового типа и критериального аппарата, позволяющего произвести

. < ' ■ » . 1 ,, I ' • ■

* объективную оценку результатов педагогической деятельности;

- наличие специалистов, подготовленных к осуществлению педагогической деятельности по формированию экологической культуры молодежи.

Данная цель потребовала решения следующих задач:

1. Проанализировать и обобщить основные подходы к проблеме формирования экологической культуры молодежи и, выявив потенциал взаимодействия образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа в решении проблемы, определить сущность и специфику социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа в формировании экологической культуры молодежи.

2. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия формирования экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа.

3. Разработать комплексную модель формирования экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства образовательных и досуговых учреждений.

4. Разработать и апробировать педагогическую программу по формированию экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа.

5. Определить критериальный аппарат, позволяющий объективно оценить результативность авторской педагогической программы.

Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы всеобщей связи и развития, объективности, системности, научности; философские и психологические представления о формировании компонентов культуры как процессе, осуществляемом в совместной деятельности и

9

общении; современные концепции экологического образования, определяющие его содержание, организационные формы и методы образовательного процесса; идеи педагогической интеграции, гуманизации образования и

1 ( 1 I -

управления образовательными системами и др.

Теоретической основой исследования являются: фундаментальные труды, направленные на решение проблем развития образовательных систем Л.И. Божович, В.Н. Гуров, A.B. Мудрик, IO.JI. Хотунцев и др.), а также раскрывающие сущность педагогического знания, философии образования (Б.С. Гершунский, В.Д. Грачев, В.И. Каширин, Д.С. Лихачев, B.C. Степин, А.Я. Флиер, В.А. Шаповалов и др.); учение о целостном педагогическом процессе и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, Г.Селевко, М.И. Шилова и др.); современные исследования в области экологического образования (ЛИ. Буева, Я.И. Габаев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, Е.Е. Письменная, И.Т. Суравегина и др.); положения о сущности экологической культуры, ее ведущих признаках и путях формирования, которые раскрываются в трудах ученых-педагогов И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского, Б.Г. Иоганзен, H.H. Моисеева и др.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретические методы: теоретический анализ и синтез (моделирование, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный); обобщение опыта; эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение); опрос (анкетирование); эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); математические методы: количественная и качественная обработка результатов.

Опытно-экспериментальными базами исследования являлись: ТОГБОУ СПО «Тамбовский бизнес-колледж», АНОО «Нижегородский колледж теплоснабжения и автоматических систем управления», ГБОУ СПО «Владимирский политехнический колледж», ТОГБУК «Тамбовская област-

пая универсальная научная библиотека имени A.C. Пушкина», МБОУДОД «Центр дополнительного образования детей».

В ходе исследования на различных этапах эксперимента принимали участие 235 человек: 76 человек студентов составили экспериментальную группу и 150 человек - контрольную. Кроме того, в экспериментальной работе принимали участие 9 педагогов-организаторов. Исследование проводились в течение 2010-2013 г. и включало три этапа:

На нервом этане - поисково-теоретическом (2010 г.) - изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, изучался передовой педагогический опыт по проблеме исследования. В этот же период был осуществлен анализ основных теоретических подходов к проблеме формирования экологической культуры молодежи, раскрыта сущность и выявлена специфика формирования экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа. Была разработана модель данного педагогического процесса.

На втором этапе - экспериментальном (2011-2012 гг.) - была составлена программа констатирующего и формирующего этапов эксперимента, определены методы и сроки проведения опытно-экспериментальной работы, включающей констатирующий, формирующий и контрольный этапы, затем была проведена опытно-экспериментальная работа. Была экспериментально апробирована педагогическая модель формирования экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа. Систематизировались и оформлялись полученные данные, анализировались результаты и предварительные выводы.

На третьем этапе - обобщающем (2013 г.) - происходил анализ материалов опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования, уточнялись теоретические выводы, основные идеи и положения, было завершено оформление текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования обусловлена многоаспектным характером исследования, учетом возможностей использования опыта учреждений социально-культурной сферы и образования в практике формирования экологической культуры молодежи, что позволило:

- сформулировать научное представление о формировании экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства учреждений образования и учреждений культурно-досугового типа с учетом возможностей сочетания компонентов педагогики образования и педагогики досуга;

- обосновать сущность социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа в формировании экологической культуры молодежи;

- выявить специфику социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа в формировании экологической культуры молодежи;

- разработать педагогическую модель формирования экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства учреждений образования и культурно-досугового типа на основе использования концепций экологического образования и технологий социально-культурной деятельности;

- охарактеризовать потенциал социально-культурной деятельности, обусловленный нравственно-интеллектуальными мотивами общественно целесообразной деятельности по созданию, освоению, сохранению ценностей экологической культуры, и позволяющий решать личностные проблемы молодежи;

- обосновать организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию экологической культуры молодежи;

- разработать педагогическую программу «Экология в проектах», составленную с учетом социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа и позволяющую использовать основные элементы системы экологической культуры личности (экологические

12

знания, представления, умения и навыки; совокупность принципов, экологических ценностей, идеалов, убеждений; потребность в духовно-нравственном и экологически оправданном поведении; культуру чувств и эмоций);

1 I I "

- определить критериальный аппарат, позволяющий объективно оценивать проведенную педагогическую работу по формированию экологической культуры молодежи на основе социального партнерства учреждений образования и культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обобщен и подвергнут научной оценке опыт организации педагогического процесса формирования экологической культуры молодежи на основе социального взаимодействия учреждений образования и культурно-досугового типа, что позволило определить специфику и сущность данного процесса;

- выявлены педагогические возможности использования технологий социально-культурной деятельности в культурно-воспитательной работе со студентами средних специальных учебных заведений по формированию экологической культуры молодых людей за счет социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа;

- научно обоснованы организационно-педагогические условия, позволяющие эффективно организовывать педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированное™: экологической культуры молодежи;

- представлен инструментарий диагностического сопровождения социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа, что позволяет проводить изучение и давать объективную оценку педагогической деятельности по формированию экологической культуры молодежи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс экологического воспитания студенческой молодежи.

13

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса формирования экологической культуры студенческой молодежи в процессе социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа.

Разработанная авторская педагогическая программа «Экология в проектах» по формированию экологической культуры студенческой молодежи в процессе социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа может послужить основой для совершенствования процесса воспитания молодежи в различных сферах общественной жизни.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться:

• в деятельности государственных организаций при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ экологического воспитания подрастающего поколения;

• при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации досуговой деятельности с молодежью на федеральном и республиканском уровнях;

в в работе центров по организации досуга подрастающего поколения;

® в системе переподготовки и повышения квалификации кадров сферы образования и культуры.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались путём сопоставления данных, полученных различными исследовательскими методами; всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на совершенствование содержания

и форм образовательной и культурно-досуговой деятельности по формирова-

14

ниго экологической культуры молодежи. Репрезентативность полученных результатов обеспечивались широкой базой исследования, сравнимостью и повторяемостью результатов.

I

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа в формировании экологической культуры молодежи, представляющая собой целенаправленный педагогический процесс инте1рации деятельности образовательного учреждения и учреждений культурно-досугового типа, в котором при планомерном систематическом воздействии на личность происходит формирование экологической культуры молодого человека, включающее совершенствование экологических знаний и умений, проявление инициативы в природоохранной деятельности, подготовленность к защите окружающей среды, сформированность активной позиции в решении проблем рационального использования природных богатств не только в настоящий момент, но и в будущей профессиональной деятельности.

2. Специфика социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа в формировании экологической культуры молодежи заключается в особом потенциале досуговых учреждений, способных формировать личность молодого человека, ненавязчиво и в условиях свободного выбора активизировать его духовные силы и способности, воздействуя на его сознание и эмоциональную сферу и стимулируя дея-тельностно-практическое, целесообразное, экологически обоснованное творчество в природе и обществе.

3. Педагогическая модель формирования экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства учреждений образования и учреждений культурно-досугового типа, включающая целевой, концептуальный, технологический, диагностический и результативный блоки.

4. Организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию экологической культуры молодежи, позволяющие эффективно организовать педагогический процесс, включают:

- признание приоритетности экологического образования как определяющего характер и уровень подготовки молодежи к жизни в социуме;

- реализация педагогического потенциала образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа в процессе социального партнерства;

- активное использование различных средств, методов, форм и технологий социально-культурной деятельности;

- моделирование процесса социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа в формировании экологической культуры молодежи;

- создание в процессе педагогической деятельности особенной творческой среды, создающей положительную мотивацию молодых людей;

- наличие методического обеспечения педагогической работы по формированию экологической культуры молодежи, в частности, разработанной программы по формированию экологической культуры молодежи в процессе социального партнерства образовательных учреждений и учреждений культурно-досугового типа и критериального аппарата, позволяющего произвести объективную оценку результатов педагогической деятельности;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ларина, Елена Александровна, 2013 год

Список использованной литературы

1. Абрамова Т.Е. Формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия особо охраняемых природных территорий и образовательных учреждений региона: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2002. - 25 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.:

Наука, 1980.-334 с.

3. Акимова JI.A. Социология досуга: Учеб. пособие. - М.: МГУКИ, 2003. -124 с.

4. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М: МГУ К, 1995-121 с.

5. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. -СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

6. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем) (монография). - СПб.: ИОВ РАО,1997 - 153 с.

7. Алексеев C.B. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Дисс. д.п.н. Ci 16., 1998.-469 с.

8. Алексеев C.B. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования (монография), - СПб.: СпецЛит, 2001.-205 с.

9. Алексеев C.B. Экология: наука и область образования (методические рекомендации). - СПб.: СпецЛит, 1994. - 55 с.

10. Алексеев C.B., Рипачева Е.А. Отечественный и зарубежный опыт формирования экологической культуры населения // Экология и образование. - СПб.: Крисмас+, 2006. - №1-2. - С. 18-26.

11. Алексеев C.B., Смирнова Е.Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы (пособие для учителя). - СПб.: Крисмас+, 1997.-96 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. М.: Педагогика, 1980. Т.1.-232 с.

13. Андреева Г.М. Конструирование образа социального мира в условиях социальной нестабильности // Психология социального познания. - М.: Аспект-пресс, 1997.-С. 215-233.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 1983. - 416 с.

15. Антология мировой философии: в 4-х т. Т.1. - М., 1970. - С. 497.

16. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1977. - С.3-20.

17. Ариарский М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: ЭГО, 2001.-251 с.

18. Арнольдов Л.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен). - М.: Грааль, 2000. - 108 с.

19. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. - М.: МГУ, 1986. - 95 с.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: МГУ, 1990. - 367 с.

21. Астафьева Л.С. Формирование экологической культуры студентов технических колледжей: дисс канд.пед.наук. - М., 2001. - С. 31.

22. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С. Моздокова. - М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

23. Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу: В 4-х т. - М.: Индрик, 1994-1996.

24. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие / под ред. Т.Я.Ашихминой. - М.: Рапдеву-АМ; Агар, 2000.-386 с.

25. Багин Д.В. Формирование экологической культуры технической интеллигенции // Интеллигенция в процессе поиска Россией будущего: Материалы международной научной конференции, Улан-Удэ, 26-27 июня

2008 г.: В 3 ч.- Улан-Удэ: Издательство Бурятского госупиверситета, 2008. Ч. I. С. 225-231.

26. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. - М., 1969. - 36 с.

27. Беляева А.П. Интегральная теория и практика многоуровнего непрерывного профессионального образования. - СПб.: без изд., 2002. - 240 с.

28. Бердяев H.A. О назначении человека. - М., 1998. - 382 с.

29. Беркунова JI.A. Экологическая культура в аспекте становления ценностей современного общества: дисс канд.пед.наук. - Самара, 2004. -140 с.

30. Берне Р. Развитие 51-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -422 с.

31. Беседииа В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты). - J1.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988.- 16 с.

32. Беседина В.А. Психологические аспекты клубной работы. - М.: Советская Россия, 1987. - 100 с.

33. Библер B.C. Нравственность. Культура. Совесть. - М.: Знание, 1990. -62 с.

34. Библер B.C. От научения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. -411 с.

35. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991. - 250 с.

36. Бидерманн Г. Энциклопедия символов: Пер. с нем. / Общ. ред. и пре-дисл. И. С. Свенцицкой. - М.: Республика, 1996. - 335 с.

37. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. - М., 1994. -112 с.

38. Бирженюк Г.М. Методология и технологии региональной культурной политики // Панорама культурной жизни Российской Федерации: Науч.-информ. сб. - М: НИО Информкультура, 2000. - Вып. 2.

39. Биржегаок Г.М., Марков А.П. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ. - СПб.: СГ1ГИК, 1992.-128 с.

40. Блонский П.П. Память и мышление. - М.; СПб: Питер, 2001. - 287с.

41. Богоудинова Р.З., Румянцев Е.Д., Юсупов P.P. Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация. Казань, Медицина, 1999.

42. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. груды. - М.: Педагогика, 1983. -271 с.

43. Бодиев А.Б., Бодиева П.Ф. О формировании экологической культуры личности // Современные проблемы экологии и безопасности: Первая Всероссийская научно-техническая Интернет-конференция: Сб. матер, конф.: В IV т. Т. IV. / Под ред. Э.М. Соколова. Тула: ТулГУ, 2007. С. 3638.

44. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.23-33.

45. Болотов В., Спиро С. Критическое мышление - ключ к преобразованиям Российской школы /7 Директор школы. - М., 1995. - №1. - С. 67-73.

46. Большая советская энциклопедия / Под. Ред. A.M. Прохорова. - М.: Советская энциклопедия, 1976.

47. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. 4.1. - Ростов н/Д., 1993. - С. 11-42.

48. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3.

49. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2000.-304 с.

50. Бортникова С.А. Формирование экологической культуры подростков на основе личностно-ориентированных воспитательных ситуаций: дисс канд .пед.наук. Воронеж, 2008. С. 17.

51. Бражник Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании: Автореф. дне, доктора, пед. наук. -СПб., 2002.-45 с.

I .

52. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 9-17.

53. Братченко С.Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. - СПб., 1999. - 52 с.

54. Бродский А.К., Кислицына Н.В. Введение // Роль высшей школы Санкт-Петербурга в реализации концепции устойчивого развития. — СПб., 2003.-С. 4-8.

55. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 33 с.

56. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 127 с.

57. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.

58. Буканович М. Еколошки изазов. Белград, 1991. - С.50.

59. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 128 с.

60. Ван Дейк Т.А. Язык. Понимание. Коммуникация (пер. с англ.). - М.: Прогресс, 1989.-179 с.

61. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание (пер. с англ.). - М . : Прогресс, 1988. - 202 с.

62. Вебстер К. Жевлакова М.А., Кириллов 11.11., Корякина 11.14. От экологического образования к образованию для устойчивого развития. - СПб.: Наука, 2005.-137 с.

63. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. - М., 1989. - 258 с.

64. Вернадский В.И. Живое вещество в биосфере. - М.: Наука, 1994. - 672 с.

65. Викторов В.Я. Социально-воспитательная работа с подростками в условиях городского парка культуры и отдыха: автореф. дис канд. пед. наук.

-М., 1998.-24 с.

66. Витебский Л .Я. Уроки клубного мастерства: Методич. пособие для руководителей и организат. любительского движения. - М., 1988. - 72 с.

67. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб.науч.тр. / НИИ общ. педагогики АПН СССР; под ред. Б.Е.Ширвиндта, М.Б. Коваль. - М., 1980. - 83 с.

68. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

69. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. - М.: Молодая гвардия, 1990. - 100 с.

70. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования. - Воронеж: ВГУ, 1990. - 110 с.

71. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редко л.: Г.П. Блинов и др. - М., 1983. - 133 с.

72. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками / Проблемы дифференцированного подхода: Сборн. научн. трудов. - Л., 1980. - 157с.

73. Всемирный доклад по мониторингу образования для всех (ОДВ). - М.: Информ. выпуск ЮНЕСКО и образование, 2007.

74. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

75. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. - М.: Новая школа, 1994. -78 с.

76. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-пресс, 1996.-534 с.

77. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. - Москва-Воронеж, 1996. -512 с.

78. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1982-1984.

79. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. - СПб., 1996. - 152 с.

80. Гайсии М.И. Развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественнонаучных дисциплин: Авто-реф. дис. к.п.н. - Йошкар-Ола, 2007. - 23 с.

81. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике // Сов. педагогика. 1991. -№12. С. 78-82.

82. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. - М.: МГУ, 1978. -118с.

83. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

84. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

85. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М.: Прогресс, 1988. - 461 с.

86. Гильямирова С.Г., Миик, Ч.А. Сравнительный анализ экологической грамотности учащихся старших классов в Башкорстане и в штате Орегон (США) // Башкирский экологическтй вестник. 2000. - №2. - С. 5161.

87. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры. - М.: МГПИ, 1989.-С.11.

88. Гирусов Э.В., Ширкова И.Ю. Экология и кулыура. -М,:Знание, 1989. -63 с.

89. Глазачев С.II. Экологическая культура учителя и экологическое воспитание учащихся. В кн.: Экологическое образование. Опыт России и Германии.-М.: 1997.-С.92.

90. Глазачев С.Н., Грехова, Л.И., Козлова, О.Н., Сотникова, Н.Н. Культура мира: взгляд из России (очерки, проекты). -М.: Горизонт, 1999. - 88 с.

91. Глазачев С.И. Экологическая культура: сущность, содержание, технологии формирования // Экология и образование. 2004. - №1-2. - С.38-42.

124

92. Глазычев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей. -М.: Горизонт, 1997. - С.25.

93. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека. - М., 1982.

94. Гликман 14.3. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

95. Глобалистика: международный междисцртплинарный энциклопедический словарь / гл.ред. И.И. Мазур. А.Н. Чумаков. М., - СПб.: Питер, 2006.- 1160 с.

96. Гончаров В.П., Филиппов В.И. Философия образования в условиях духовного обновления России. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 376 с.

97. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. - М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

98. Григорьева Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. - 48 с.

99. Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.-метод. пособие. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998.-24 с.

100. Григорьева Е.И., Великанова Е.В. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

101. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. - СПб.: ИОВ РАО, 1996. - С. 70-90.

102. Гудима Т.М. Состояние законодательства в сфере культуры // Ориентиры культурной политики. 2001. - №3. - С.4 - 11.

103. Гусейнов A.A. Золотое правило нравственности. - М.: Молодая гвардия, 1988.-269 с.

104. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. - 506с.

105. Даль В.И. Толковый словарь великорусского языка. В 4 т. - М.: Русский язык, 1978.-Т.З., - с.24.

106. Данилов-Даиилян В.И. Возможна ли коэволюция природы и общества?// Вопросы философии. 1998. - № 8. - С. 15-25.

107. Дарвин Ч. Р. Поле. собр. соч. В 4 т, Т.2 / Под, ред. МЛ. Мензбира. - М. -С.708.

108. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. - М., 2002. - С.80-98.

109. Дерябина О.М. Российско-американская конференция «Здоровье детей в районах экологических бедствий» // Вопросы психологии. - М„ 1995. -Kol.-С. 14-28.

110. Дерябо С.Д., Ясвип В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону, 1996. - 480 с.

111. Джумагулова Т.Н. Структура индивидуальности с позиций единства естественно-научного и гуманитарного подходов // Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Проблема гуманизации процесса обучения и воспитания: Матер, межвуз. науч.-практ. конф. -Магнитогорск: МаГУ, 2001 .-211 с.

112. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. -М., 1979.-С. 172.

113. Дистервег А. Избранные педагогические произведения. - М.: Учпедгиз, 1956.

114. Дмитриев В.В., Воропаева Г.М. Идеи устойчивого развития в программе обучения специалистов-экологов на кафедре экологической безопасности и устойчивого развития регионов СПбГУ // Образование для устойчивого развития. - Смоленск: Крисмас+, 2003. - 160 с.

115. Доклад международной комиссии по окружающей среде и развитию (МК ОСР) «Наше общее будущее» / Под. ред. Евтеева С.А., Перелета P.A. - М.: Прогресс, 1989. - 376 с.

116. Донченко B.K. Экологическая интеграция // Социально-экономические аспекты экологической интеграции России в мировое сообщество. СПб, 1995........ 163 с.

117. Дорошенко Л.Л., Здерева Г.В. Во имя будущего: Методическое пособие. Тольятти: Фонд «Развитие через образование», 2001. - 36 с.

118. Дуликов В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие. - М, МГУКИ. 2003. - 87 с.

119. Дуликов В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие. -М.: МГУКИ, 2003.- 116 с.

120. Бвламов В.В., Иванов В.И. Формирование экологической культуры инженера-физика. - М.: МИФК, 1986. - С. 132.

121. Елманова В.К., Рипачева Е.А. Экологическое образование в России // Современные проблемы педагогики и педагогической психологии (труды преподавателей и аспирантов факультета психологии СПбГУ). -СПб., 2005.-С. 23-36.

122. Ерасов B.C. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений: В 2 ч. - М.: АО «Аспект-пресс», 1994. - 384 с.

123. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. - М., 1998.

124. Живокоренцева Т.В. Интеграция содержания образования в педагогическом колледже как проблема коллективного практико-ориентированного исследования: автореф. дис. к.и.н., - СПб., 2005. - 23 с.

125. Журавлев В.PI. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Педагогика, 1990.- 123 с.

126. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987.

127. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. - № 5.

128. Загвязинский В.И., Астаханов Р.Н. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. завед.

- М.: Академия, 2001. - 208 с.

129. Закон «Основы законодательства РФ о культуре», Российская газета, № 248, 1992.

130. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. АПН СССР. - М.: Педагогика, 1990.-418 с.

131. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. - М., 1993. - 253 с.

132. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. для вузов. - М.: Логос, 1999.-384 с.

133. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. и на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. - Ярославль, 1999.-22 с.

134. Зорилова Л.С. Исторические особенности становления духовных идеалов личности в России. - М., 1997. - 182 с.

135. Зятева Л.А. Философско-педагогические воззрения отечественных ученых на проблему экологического воспитания // Педагогика. 2002. - №7. -С. 31-40.

136. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 1989.-208 с.

137. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. - Л.: Лениздат, 1987. - 205 с.

138. Иконникова С.Н. Молодежь как социально-демографическая группа// Молодежь и культура. Л., 1974. С. 30.

139. Ильин И.А. Основы христианской культуры. // Собрание сочинений в 10 it. - М, 1993, Т.1.-564 с.

140. Ильин И.А. Путь духовного обновления. - М., 1993. - 631с.

141. Ильинский И.М. Молодежь России: тенденции и перспективы/ под ред. И.М.Ильинского, А.В.Шаронова. М.: Молодая гвардия, 1993. 224 с.

142. Ильчиков М.З., Смирнов, Б.А. Социология воспитания. - М., 1996. -111с.

143. Инвайромептальное образование (руководство: как разработать эффективную программу) (пер. с англ. Джужи А.Браус, Дэвид Вуд, материалы Северо-Американской Ассоциации по инвайроментальному образова-

4 нию (NAAEE), 1994. - 500 с.

144. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д. Жаркова. - М.: МГУКИ, 2003.- 153 с.

145. Ионин Л.Г. Социология культуры. - М.: Логос, 1996. - 275 с.

146. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М.: Флинта, 1998. - 192 с.

147. Каган М.С. Понятия «культура» в системе филосовских категорий. В кн.: Методологические проблемы науки и культуры. Куйбышев; 1979. -С.20.

148. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи.-Л., 1991.-384 с.

149. Каган М.С. Философия культуры. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416с.

150. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). - М.: Политиздат, 1974.-328 с.

151. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной

школы (системно-ориентационный подход): Автореф. дис.....д.п.н. -

СПб, 1995.-34 с.

152. Калинин В.Б. Вестник АсЭко - ресурсная база гуманистической модели экологического образования // Вестник АсЭко. №1(15). - М., 1998. -С.44-47.

153. Кант И. О педагогике. // Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. - М., Российский открытый университет, 1994. - С.27-39.

154. Кант И. Соч.: В 6 т. - М.: Мысль, 1965. Т. 5. - 564 с.

155. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - ос-

нова целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: 1993. - 80 с.

156. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию (на материале сельских школ). -Минск: Университет, 1994. - 211 с.

157. Касимов Н.С. От экологического образования к образованию для устойчивого развития // Образование для устойчивого развития: Материалы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития» / Под ред. Н.С. Касимова. - Смоленск: Крисмас+, 2004. - С. 31-46.

158. Келле В.Ж. , Ковальзон М.Я. Теория и история. - М.: Политиздат, 1981. -142 с.

159. Киреевский И.В. О характере просвещения Европы и его отношение к просвещению России // И.В. Киреевский. Критика и эстетика. - М., 1979.-368 с.

160. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. - Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

161. Киселева Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. - М.: МГИК, 1993. - С. 20-25.

162. Киселева Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий. Кн. 1 . 1994. - 105 с.

163. Киселева Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. - М., МГУКИ, 2001. - 136 с.

164. Климуть E.H. Актуальность социально-экологической подготовки учителей в Германии / сб. мат. «Экологическое образование: на пороге «РИО + 10», 4.2, - СПб., 2002. - 501 с.

165. Кнорре Е.Б. Роль экологии культуры в экологической культуре современности // сб. сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО под ред. Симоновой Л.П., Глазачева С.Н. М., 1998. -96 с.

166. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1969. -391 с.

167. Ковалев Г.А., Абрамова, Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. - М., 1996. - С.189-199.

168. Коваль М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации, АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания / Под ред. М.Б. Коваль. - М.: АПН СССР, 1985. - 52 с.

169. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. М.-Оренбург, 1994. -62с.

170. Коваль М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования. -М.- Оренбург: Оренбург. Обл. ИУУ, 1996. -23 с.

171. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дис. докт. пед. наук. - М., 1991. — 340с.

172. Коган Л.Н. Социология культуры: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Ур-ГУ, 1992.-120 с.

173. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. - М., 1994. - 108 с.

174. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. - М.: Институт психологии, 1996. - 224 с.

175. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования, - СПб.: Дрофа, 2003. - 285 с.

176. Комаров В.Д. Культура и природа // Философия и общество. - М., 1997. -№5. - С. 92-107.

177. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1982. Т.1.-311 с.

178. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В.А.Козырева, Н.Ф. Радионовой. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 192 с.

179. КонИ.С. Социология личности. -М.: Политиздат, 1967. 383 с.

180. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. 254 с.

181. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры // Социальная исихология личности /Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1979. - С.85-113.

182. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

183. Конаржевский Ю.А. Педагогический анапиз учебно-воспитательного процесса и управление школой. - М.: «Педагогический поиск», 1997. -78 с.

184. Конституция Российской Федерации. - М., Юридическая литература, 1993.

185. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / Под. ред. Алексеева C.B. - СПб.: Крисмас+, 1998. - 150 с.

186. Коробейникова JI.A. Практическая экология для школьников: британский вариант // Химия в школе. 1995. - №2. - С 58-62.

187. Корякина Н.И., Жевлакова И.А., Кириллов П.Н. Образование для устойчивого развития: поиск стратегий, подходов, технологий: Уч. пособие для учителей / Под. ред. Алексеева СВ. - СПб.: Изд. Союза художников, 2000. - 130 с.

188. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом процессе // Введение в научное исследование по педагогике. - М.: Просвещение, 1988. - 120 с.

189. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. - М., Знание, 1974. - 64 с.

190. Красильников Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы:

Учебное пособие. - М.: МГИК, 1982. - 80 с.

191. Краткая философская энциклопедия. - М.: Изд. Группа «Прогресс-Энциклопедия», 1994.

192. Краткий словарь по социологии / A.C. Лйзикович и др. - М.: Политиздат, 1988.-477 с.

193. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. - 4е изд. - М.: Политиздат, 1982. -С.244.

194. Кребер А., Клакхон К. Культура: образ концепций и определений. - М.: Наука, 1964.-257 с.

195. Крупская U.K. Педагогические сочинения: В 6 т. - М.: Педагогика, 1980.

196. Куйбышев JI.A., Браккер Н.В. Российские учреждения культуры в европейских проектах // Справочник руководителя учреждения культуры. -Ml. 2002.

197. Культура и культурология: Словарь / Сост. и ред. А.И. Кравченко. - М.: Академический Проект; Деловая книга, 2003. - 928 с.

198. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и профессора В.М. Чижикова. - М.: МГУК, 1998. -462 с.

199. Культурология XX век. Энциклопедия в 2-х т. - СПб.: Университетская книга, 1998.

200. Культурология. Энциклопедический словарь /Под. ред. Хоруженко K.M. - Ростов-на-Дону: Феликс, 1997.

201. Купцова С.А. Дидактическая модель развития экологической культуры студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе (на примере изучения курса «Психология»): Автореф. дис. ...к.п.н. Великий Новгород, 2007.-26 с.

202. Лагутин А.О. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества: Автореф. дисс. ... к.ф.н. Краснодар, 2001.

203. Лебедев O.E. Культурологические основы образовательных стандартов современной школы // Педагогика, 2008. -Ж>. - С. 110-114.

133

204. Лебедева E.B. Экопросвещение местного населения на территории национального парка «Мещера»: проблемы и решения // Международная конференция. Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды: Тезисы докладов 16-18.09. 1999. / Под. ред. Алексеева СВ. - СПб., 1999.-С 117-123.

205. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1994. - 32с.

206. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.,1975. - 303 с.

207. Леонтьев АЛ. Избранные психологические произведения, В 2 т. - М.: Педагогика, 1983.

208. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2000.-24 с.

209. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. - М.: Педагогика, 1990. -190с.

210. Лиферое А.Л. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). - Рязань: РГПУ, 1997. - 55 с.

211. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. №2. - С. 19-23.

212. Лихачев Д.С. Национальная идея и содержание гражданского воспитания//Педагогика. 1999. - №4. - С. 10-15.

213. Логвинов A.A. Ценностные факторы в развитии социоприродных систем (философский анализ): Автореф. дис.к.фил. н. - М., 2006. - 23 с.

214. Логинова Л.Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) // Дополнительное образование детей -фактор развития творческой личности. СПб., 1998. - С. 48-58.

215. Лосев А.Ф. Дерзание духа. Личность. Мораль. Воспитание. - М., 1988. -366 с.

216. Лось В.А. Экологические ориентиры выхода цивилизации на уровень устойчивого развития. В сб.: актуальные проблемы социальной философии.-М.: 1998.-С. 51.

217. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: МГУ, 1979. - 319 с.

218. Лутанский В.Д., Васильева Л.Н. Социальная, социально-педагогическая работа: проблемные задачи и ситуации. - СПб.: ЛОПИ, 1995. - 120 с.

219. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1988.- 125 с.

220. Лучанкин А.И., Сняцкий A.A. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. - Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. - 396 с.

221. Львова С.П., Вербицкий A.A. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования. - М., 1993. - 13 с.

222. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. - М.: Горизонт, 2001. - 193 с.

223. Мазур И.И., Молдованов О.И. Шанс на выживание. Экология и научно-технический прогресс. - М., 1992. - 160 с.

224. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. - Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988.-261 с.

225. Макаренко A.C. Мои педагогические воззрения // Собр. соч.Т.5.М.,1958. -289 с.

226. Макаренко A.C. О воспитании молодежи // Собр. соч.: В 8 т.-Т.5. - М.: Просвещение, 1983. - 588 с.

227. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2001.-208 с.

228. Максютин Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие. Казань, 1999. - 77 с.

229. Малинин Г.А., Фрадкин, Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. -М.: Прометей, 1993.- 173 с.

230. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. - М.:ТЕРРА, 1997. - 544 с.

231. Малькова З.А., Новикова, Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д., 1993. С. 64-85.

232. Мамедов Н.М. Культура устойчивого развития // Биология в школе. 2004.-№1.-С. 2-7.

233. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. - Волгоград, 1996. С. 16-26.

234. Мангер Т.Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере: теория, методология, практика: монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. 243 с.

235. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. - Ереван, 1969,

236. Маркова С.М. Прогностические функции методологии моделирования профессионально-педагогических объектов // Интегративная теория и практика многоуровнего непрерывного профессионального образования. -СПб., 2002.-С. 21-24.

237. Маслоу А. Мотивация и личность; Пер. с англ. - СПб: Евразия, 1999. -478с.

238. Маслоу А. Новые рубежи развития человека // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995.-С. 153-164.

239. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. - М.: Рефл-бук; Киев: Вак-лер, 1997.-304 с.

240. Медведев В.И., Алдашев A.A. Экологическое сознание: учебное пособие. -М.: Логос, 2001.-384 с.

241. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования. - М.: Государственное издательство, 1923. - 234 с.

242. Межжерин В. Человек экологический // Зеркало недели, 23 авг.-1 сент.2002. -№32.

243. Межуев В.М. Культура и история. - М.: 1977. - С. 60.

244. Межуев В.М. Культура и история. -М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

245. Мельникова Л.И. Начальное профессиональное образование в Германии: историко-педагогический анализ: Автореф.дис. д.п.н. Барнаул, 2000. - 45 с,

246. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988. - 361с.

247. Мингокова С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины Х1Х-начала XX вв. // Педагогика. 1999. -№7. - С. 93-97.

248. Михайлова Л.И. Социология культуры: Учеб. пособие. - М.: ФА-ИР-ПРЕСС, 1999.-232 с.

249. Моисеев H.H. Экология и образование. - М.:ЮНИСAM, 1996. - 192 с.

250. Моисеепко Т.Г. Повышение квалификации школьных учителей Англии в контексте непрерывного образования: Автореф. дис. д.п.н. - М., 1994. - 17 с.

251. Молодежь: будущее России. - М.: НИУ при Институте молодежи, 1995. -218с.

252. Молодежь с христианской точки зрения. Радио свобода, 2004.

253. Моль А. Социодинамика культуры. - М.: Мысль, 1973. - 35 с.

254. Морозова H.A. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1995. -24 с.

255. Мосалев Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис. д-ра культурологии. - М., 1999. - 46 с.

256. Мосалев Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. - М.: МГУКИ, 2002.-С.13-20.

257. Мудрик А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования. - М., 1995. - № 3. - С. 56.

258. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для сту-

дентов вузов. - M.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

259. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». - М.: Знание, 1991. -78 с.

260. Мыслители русского зарубежья / Сб. ст. сост. Л.Ф. Замалеев. - СПб.: Наука, 1992. -461 с.

261. Наин А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-50.

262. Недыгало J1.M. Социально-инновационная подготовка молодежи. - Белгород: БГТАСМ, 1996. - 18 с.

263. Пикандров II.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя // Магистр. 1994.-№6. -С. 34-41.

264. Никитин М.В., Ярочкина Г.В. Аутсорсинг как инновационная модель управления учреждением профориентации // Образовательная политика. 2007. -№11. -С. 29-37.

265. Никитина Г.Я. История культурио-досуговой деятельности: Учебное пособие. - М.: МГУК, 1998. - 65 с.

266. Ницовцева Н.Ф., Кипенев C.B. Ключевое понятие - компетентность. // Образование и социальное развитие региона. 1995. - № 3-4. - С.238-239.

267. Новаторов В.Е. Кулыурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник. - Омск, 1992.

268. Новаторов В.Е. Организаторы досуга. - М.: Советская Россия, 1987. -117с.

269. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. - М.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

270. Новейший энциклопедический словарь / Под. общ. ред. редколлегии «Вестник Знания». Л.: П.П. Сойкин.

271. Новикова Л.И. Смена парадигмы воспитания - назревшая проблема педагогики // Изв. Рос. Акад. образования. - М., 1999. - С.23-30.

272. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. - 1991. - №11. - С. 25-30.

273. Новичков В.Б. Концепция создания регионального учебного курса //Педагогика. 2000. -№4. -С.8-14.

274. Нормативные основы культуры: Матер, регион, науч. конф. - Уфа, 2001. -154 с.

275. Нуризянов P.M. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности: Автореф. дис.к.п.н. Казань, 2000. - 27 с.

276. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4.10.2000. № 751 // Российская газета.

2000, - 11 октября. - С. 4.

277. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зииченко и др.: Под ред. A.B. Петровского. 3-е изд.. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464с.

278. Обществознание; глобальный вызов в XXI веке, 6-11 кл., кн. для учителя / под ред. Л.В. Полякова. - М.: Просвещение, 2007. - 367 с.

279. Оганов A.A.. Хангельдиева И.Г. Теория культуры: Учеб. пособие для вузов.-М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 384 с.

280. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. - С. 486.

281. Ожегов Ю.П., Никанорова Е.В. Экологический импульс: проблемы философии экологической культуры молодежи. - М.: Молодая гвардия, 1990.-С.142.

282. Ольшанский Д.В. Взросление "Я". - М.: Знание, 1988. - 190 с.

283. Омельченко Б.Ф. Экскурсионное общение: Познание, Воспитание. Отдых. -М.: Наука, 1991. - 120 с.

284. Орешкина Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя: Дис. канд. пед. наук. - М., 1996. -213с.

285. Орлов Е.В. КоэволюционныЙ подход в формировании экологической культуры школьников // Философия экологического образования. - М.,

2001.-С. 315-321.

286. Охрана окружающей среды, природопользование и обеспечение экологической безопасности в Санкт-Петербурге в 2002 г. / под ред. Д.А. Го-лубева, Н.Д. Сорокина. - СПб.: без изд., 2003. - 468 с.

287. Павлова М.Б. «Европейское измерение в образовании» база для развития Европейской школы XXI века // Материалы Сельмого Международного конгресса Международной ассоциации работников просвещения «За мир во всем мире». - СПб., 1994. - 176 с.

288. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. - М.: Школьные технологии, 2006. - 184 с.

289. Панов В.И. Одаренность, образовательная среда, психотренинг // Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. - М., 1997.

290. Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука. - J1.: Лен из дат, 1967. -262 с.

291. Пассов Е.И. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. -Липецк, 1999.-132 с.

292. Пахомов Ю.Н. Формирование экочеловека. - СПб.: Изд. СпбГУ, 2002. -124 с.

293. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

294. Петришева Г.С. Формирование экологической культуры у студентов и школьников в процессе выявления и изучения памятников природы // Экологическое образование для устойчивого развития: Труды 2-го Международного симпозиума ЮНЕСКО. - Барнаул: АлтГТУ, 1999. - 318 с.

295. Петровский A.B. Быть личностью. - М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

296. Петровский A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1973.-288 с.

297. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Просвещение, 1982.-255 с.

298. Пономарева К.Н. Из истории становления и развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге // Экология и образование.

1998.-№1.- С. 30-34.

299. Попцов С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург,

1999.-18 с.

300. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу. - СПб.: СПбУПМ, 1998. - 58 с.

301. Приоритеты национальной экологической политики России / под ред. В.М. Захарова. - М.: Наука, 1999. - 100 с.

302. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдов и др.2-е изд. нерсраб. и доп. М.: Педагогика-ПРЕСС, 1998. 440 с.

303. Пуляев В .Т. Истоки возрождения России: единство духовного и материального // К вопросу о новой парадигме развития общества. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1993. - 64 с.

304. Пушная М.П. Развитие глобально-ориентированного мышления учащихся старшей школы в условиях интеграции основного и дополнительного образования: Автореф. дис. к.п.н., 13.00.01. - СПб., 2004. 21 с.

305. Пырин А.Г., Пырин Г.А. Воспитание экологической культуры личности. - М.: Философское общество МГУ, 1990. - С.307.

306. Развитие детского и молодежного экологического движения //Тезисы докладов VII Международной конференции по экологическому образованию 27-29 июня 2001 г. - СПб.: Крисмас+, 2001. - 412 с.

307. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992-2002 годах // Информационно-аналитический обзор. - М., Государственный центр экологических программ, 2002. -448 с.

308. Разумный В.А. Интеграция культуры и образования // Педагогика. 1998. -№8.

309. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. - М.: Мысль, 1990.-С.259.

310. Ремизов И.Н. Экологическая сфера общества: современные тенденции и перспективы развития. - Краснодар, 1999. - С.6.

311. Рипачева Е.А Проблемы школьного экологического образования в Великобритании // Материалы 9-й международной конференции по окружающей среде и БИОС- олимпиады 2004. - СПб.: СПбНЦРАН, 2004. -С. 12-23.

312. Рипачева Е.А Экологическое просвещение Великобритании // Материалы 9-й международной конференции по окружающей среде и БИОС-олимииады 2004. - СПб: СПбНЦ РАН, 2004. - С. 339-351.

313. Рипачева Е.А. К вопросу о состоянии экологической грамотности населения в Санкт-Петербурге // Петербургские фрагменты научной картины мира. Вып. 3. - СПб.: СПб НЦРАН, 2003. - С. 156-169.

314. Рипачева Е.А. Модели интеграции отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. - СПб, 2008. -№31.- С.469-473.

315. Рипачева Е.А. Обзор экологического просвещения в России, Великобритании и Канаде // Научная жизнь. - М.: Наука, 2006. - С. 185316. Рипачева Е.А. Роль международных связей и сетей женщин-ученых в

интеграции научного сообщества // Женщины в фундаментальной науке (сб. тезисов 3-й международной конференции 25-27 ноября 2004 г.). -СПб.:ВВМ, 2004. - С . 123-127.

317. Рипачева Е.А. Сравнительная характеристика экологического просвещения в России, Великобритании и Канаде // Научно-технические ведомости СПбГТУ. - СПб.: Изд-во политехнического университета, 2007. -№5. - С . 42-59.

318. Рипачева Е.А. Экологическое просвещение в Канаде // Современные проблемы педагогики и педагогической психологии: Труды преподава-

тел ей и аспирантов факультета психологии СПбГУ. - СПб: СПбГУ, 2005. - С.42-59.

319. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Л.Ждан. М.: Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

320. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. A.A. Давыдова. Т.1. М., 1993; Т. 2.-М., 1999.

321. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В. Осипова. -М.: НОРМА-ИНФРП, 1998. 672 с.

322. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т, - М.: Педагогика, 1989. Т. 1.488 е.; Т. 2.-328 с.

323. Русакович М.Н. Проблемы социальной защиты молодежи в условиях формирования рыночных отношений. - Минск, 1994. - 21 с.

324. Саймон Б. Общество и образование / пер. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1989.-200 с.

325. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 205 с.

326. Сасыхов A.B. Стрельцов Ю.А. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы. - Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969.-531 с.

327. Седова H.A., Культурно-просветительный туризм. Учеб. пособ. - М.: Советский спорт, 2003. - 96 с.

328. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

329. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. - М.: Добросвет, 1998. - 292 с.

330. Семья Г.В., Боброва Т.В., Абидоков Ш.М. Как создать общественное объединение учащейся молодежи: Методические рекомендации. - М.: ТОО СИМС, 1998.-33 с.

331. Сериков B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: ЛОГОС, 1999. 272 с.

332. Синкевич З.В. Молодежная культура: «за» и «против». - Л.: Лениздат, 1990.-206 с.

333. Силичев Д.А. Культурология: Учеб. пособие для вузов. - М.: Приор, 1998.-352 с.

334. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

335. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис...к.п.н. Ростов- на-Дону, 1996. - 189 с.

336. Скрипка А.П. Экологическая культура как методологическая проблема.

- Киев: Киевский университет, 1990. - 73 с.

337. Сластенин В .А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991.

- № 1. - С. 16-25.

338. Слободчиков В,И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 10-22.

339. Словарь иностранных слов / Под ред. Спиркина А.Г, Апчурина И.А., Кариинской P.C. -М.: Русский язык, - 1979.

340. Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой. В 4 т. - М„ 1984. Т.З.-С. 15.

341. Словарь современного русского языка. В 17 т. - М.-Л., 1959. Т.9. -С.174.

342. Снакин В.В. Экология охраны природы. Словарь-справочник. - М.: 2000.-С.150.

343. Советский энциклопедический словарь (под ред. A.M. Прохорова). - М., 1989. 1-63 с.

344. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Ид-во Перши-на, 2004.-512 с.

345. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемеровой. - М.,

1996.

346. Соколов В.И. Канада и международное экологическое сотрудничество // США. Канада: экономика, политика, культура. - М., 2000. - №7. - С. 1926.

347. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л., 1977, 208 с.

348. Соловьева Н.В. Экологическая культура как показатель образа жизни современного общества: автореф. дис.канд.филос.наук. - Казань: КГУ, 1994.-С.13.

349. Соломин В.П. Стратегия развития высшего педагогического профессионального образования по направлению «Естественнонаучное образование» // Интегративная теория и практика многоуровнего непрерывного профессионального образования. - СПб., 2002. - С. 9-13.

350. Сорокин H.A. Социологические теории современности. - мМ.: Наука, 1992.-31с.

351. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. - М., МГУК, 1996.- 147с.

352. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. 372 с.

353. Социологический словарь / Сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга. - Минск, 1991.-528 с.

354. Степанов E.H. Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: 'ГЦ Сфера, 2002. - 160 с.

355. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. Изд.2-е. - М.: МГУКИ, 2003.-296 с.

356. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие. -М.: МГУКИ, 1999. -200 с.

357. Сукало A.A. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково - молодежного досуга. СПб.: СПбГАК, 1996. 220 с

358. Суравегипа И.Т, Ермаков Д.С. Учимся решать экологические проблемы: Метод, пособие для учителя / Д.С. Ермаков, И.Д. Зверев, И.Т. Сура-вегина. М.: Шк.Пресса, 2002. - 109 с.

359. Суртаев В .Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. - Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31-41.

360. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - М.: Педагогика, 1990.-286 с.

361. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

362. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М.: Педагогика, 1971. -С.289.

363. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. - М.: Политиздат, 1989. - 573 с.

364. Тараканова В.В. Формирование способов экологической деятельности старшеклассников в изменяющейся среде проживания: Автореф. дис. ... к.п.н.-М., 2003.-22 с.

365. Тарасов C.B. Школьник в современной образовательной среде (монография). - СПб.: Образование-культура, 2001. - 144 с.

366. Татьянченко Д. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д. Татьянченко, С. Воровщиков, Т. Фомина. Внешкольник, 1998. 5.

367. Теория личности К. Роджерса // Теории личности в западно-европейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгородского. - М.: Бахрах, 1996.-С. 376-408.

368. Технологии помогают созданию мировых «классов без границ» // Народное образование, 2008. -№2. -С.225-228.

369. Титов Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. - СПб, 1998. - С. 18-22.

370. Триодин В.Е. Клуб и свободное время. - М.:Профиздат, 1982. - 134 с.

371. Триодин В.Е. О любительстве не по-любительски // КПР. 1989. - №8. -С. 24-27.

372. Тряпщына А.П. Инновационные процессы в образовании // Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб.статей / А.П.Тряпицына -СПб., РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - С.3-27.

373. Ту ев В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Рет-роанализ // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. - М.: МГУК, 1997. - С. 5-15.

374 Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Ученые записки / Науч. ред. Т.Г. Киселева, В.И. Черни-ченко, H.H. Ярошенко. - М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

375. Тюмасееа З.И. Экология, образовательная среда и модернизация образования (монография). - Челябинск: Челяб. Гос. ГТед.университет, 2006. -322 с.

376. Урсул А.Д. Модель образования 19 века: устойчивое развитие и экологическая безопасность // Вестник экологического образования в России. 1996. - №2. - С. 11-19.

377. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1974. Т.2. - С.160.

378. Федератьный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2010г. № 273 - ФЗ (в ред. от 23.07.2013).