Социально-психологические условия формирования образа "Я-руководитель" младшего командира курсантского подразделения военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Злобин, Владимир Михайлович

• Злобин, Владимир Михайлович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Злобин, Владимир Михайлович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА «Я-РУКОВОДИТЕЛЬ» МЛАДШЕГО КОМАНДИРА КУРСАНТСКОГО

ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ВОЕННОГО ВУЗА

§1. Подходы к исследованию образа «Я-руководитель» в зарубежной и

отечественной психологической науке

§2. Специфика проявления образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения в структуре управленческой деятельности...39 §3. Социально-психологические детерминанты становления образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения военного

60

вуза

Выводы по 1 главе

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ОБРАЗА «Я-РУКОВОДИТЕЛЬ» МЛАДШЕГО КОМАНДИРА КУРСАНТСКОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ В

УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 1. Методика исследования становления образа «Я-руководитель»

младших командиров курсантских подразделений

§2. Особенности становления образа «Я-руководитель» младших

командиров курсантских подразделений

§3. Динамика становления образа «Я-руководитель» младших командиров

курсантских подразделений в управленческой деятельности

Выводы по 2 главе

ГЛАВА III СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА «Я-РУКОВОДИТЕЛЬ» МЛАДШЕГО КОМАНДИРА КУРСАНТСКОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 1. Экспериментальное обоснование модели формирования образа «Я-руководитель» младших командиров курсантских подразделений в управленческой деятельности

§2. Социально-психологическое сопровождение формирования образа «Я-руководитель» младших командиров курсантских подразделений в

управленческой деятельности

§3. Основные направления и социально-психологические средства совершенствования формирования у младших командиров образа «Я-руководитель» в процессе руководства курсантскими подразделениями 146 Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Приложение 12

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические условия формирования образа "Я-руководитель" младшего командира курсантского подразделения военного вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные требования к личности младшего командира курсантского подразделения военного вуза определяются задачами качественного повышения эффективности системы управленческого взаимодействия в процессе учебной и служебной деятельности. Условием успешного взаимодействия младшего командира и курсантов учебной группы выступает сформированный образ «Я-руководитель», который представляет собой совокупность представлений командира о самом себе как субъекте управленческой деятельности.

Практика служебной деятельности показывает, что многие младшие командиры курсантских подразделений на этапе становления испытывают большие психологические трудности, связанные с самоутверждением в первичном воинском коллективе, с отсутствием знаний, умений и опыта управленческой деятельности. На этом фоне возникают проблемы руководства коллективом взрослеющих сверстников, адаптирующихся к воинскому быту, службе и учебе в военном вузе. Связанные с этим неудачи приводят к возникновению внутриличностных конфликтов, понижению самооценки, негативному самоотношению младшего командира. Процесс становления младшего командира оказывается практически неуправляемым и большинство сержантов достигают приемлемого уровня эффективности только к моменту выпуска из учебного заведения, что негативно отражается на эффективности руководства курсантским коллективом и успешности обучения в военном вузе. Одним из важных ресурсов повышения эффективности и успешности управленческой деятельности младшего командира курсантского подразделения является целенаправленное формирование целостного и адекватного образа «Я-руководитель» как когнитивного конструкта, отражающего, с одной стороны, самооценку себя как субъекта управленческой деятельности, а с другой - ценностно-смысловое отношение к ней. На формирование образа оказывает влияние множество факторов, к наиболее значимым следует отнести социально-

психологические явления возникающие в воинском коллективе, особенности сложившихся в подразделении межличностных отношений.

Таким образом, исследование социально-психологических условий формирования образа «Я-руководитель» у младшего командира курсантского подразделения, становится особенно актуальным в связи с тем, что:

отсутствует научно обоснованное описание взаимовлияния образа «Я-руководитель» младшего командира и успешность руководства подразделением;

имеется потребность в поиске, анализе и учете значимых социально-психологических факторов формирования образа «Я-руководитель» младшего командира, оказывающих влияние на результаты учебной и служебной деятельности, а также на гармоничное развитие личности

будущего офицера;

требуются обоснованные и апробированные средства и методы управления процессом формирования образа «Я-руководитель» младшего командира, способствующие повышению эффективности руководства курсантским подразделениям.

Состояние разработанности проблемы исследования. Анализ Я-образа личности проводился в работах как зарубежных исследователей теории самосознания: Р. Бернса (1986), У. Джемса (1997), Ч. Кули (2000), М. Куна, Д. Мида (2009), К. Роджерса (1989), Т. Шибутани (2002), Э. Эриксона (1996) и др., так и в трудах отечественных ученых: К.А. Абульхановой-Славской (2001), Б.Г. Ананьева (2008), Г.М. Андреевой

(2005), Л.И. Божович (1997), Л.С. Выготского (2012), И.С. Кона (2009),

A.Н.Леонтьева (2010), СЛ. Рубинштейна (2010), А.Г. Спиркина (2004),

B.В. Столина (2000), И.М. Чесноковой (1977), Д.Б. Эльконина (2001) и др.

Определению места и роли Я-образа в процессе профессионального самоопределения посвящены работы A.A. Деркача (2007), Е.А. Климова

(2006), А.К. Марковой (1996), в управленческой деятельности - работы B.C. Агапова (2008).

Отдельные проблемы исследования Я-образа военнослужащих нашли отражение в трудах военных психологов. Так, В.П. Каширин (1979),

П.А. Корчемный (1991) раскрыли динамику самоутверждения военнослужащих и значение самооценки, как условия выполнения боевых задач. А.Г. Караяни (1993) показал роль «Мы-концепции», структурного компонента Я-образа как механизма социальной идентификации военнослужащего с воинским подразделением. Э.П. Утлик (1996) обосновал значение когнитивной дифференцированности Я-образа в системе нормативной саморегуляции поведения военнослужащего. Ю.Н. Юрлов (1996) анализировал причины и формы рассогласованности и противоречивости Я-образа как следствия внутриличностных конфликтов военнослужащих. С.Б. Наседкин (1997), М.Н. Попов (1997) изучали проблемы объективации Я-концепции в военно-профессиональной жизнедеятельности, И.В. Богданов (1999) показал зависимость уровня сформированное™ военно-профессионального опыта от степени осознания военным специалистом своего «профессионального Я». С.Л. Петер (2001), в своем исследовании разграничил понятия Я-концепция и Я-образ военнослужащего и обосновал сущностные отличия этих личностных конструктов. Ю.М. Волобуева (2010) исследовала вопросы социально-психологической коррекции Я-концепции инвалидов боевых действий и проанализировала научные подходы к дисгармонизации Я-концепции у лиц, подвергшихся физической и психической травме, выявив особенности временного модуса Я-концепции инвалидов боевых действий. Вопросам повышения эффективности управленческой деятельности в военной организации посвящены труды Сысоева В.В. (2001), в аспекте социальной идентификации Булгакова A.B. (2001).

Вместе с тем, отсутствуют исследования, отражающие: представление о структуре, функциях, механизмах и социально-психологических условиях формирования образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения; зависимость различной структурно-функциональной организации образа «Я-руководитель» младшего командира от особенностей межличностных отношений и управленческого взаимодействия на разных этапах обучения в военном вузе; сущностные характеристики образа «Я-

руководитель» младшего командира курсантского подразделения военного вуза.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость, обусловленная потребностями повышения эффективности управления курсантскими подразделениями военного вуза и оптимизации взаимодействия между командирами всех уровней и подчиненными, определили выбор темы исследования.

В ходе исследования решена научная задача, состоящая в выявлении социально-психологических условий формирования образа «Я-руководитель» младшего командира, обеспечивающих эффективное руководство курсантским подразделением военного вуза.

Объект исследования - образ «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения военного вуза.

Предмет исследования - социально-психологические условия формирования типов и динамики становления образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения военного вуза.

Цель исследования: на основе теоретического анализа и экспериментального исследования содержания и динамики становления образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения военного вуза, выявить социально-психологические факторы и условия его эффективного формирования.

Достижение поставленной цели осуществляется последовательным решением основных задач исследования:

1. На основе теоретического анализа подходов уточнить сущность и содержание социально-психологических условий становления образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения военного вуза.

2. В процессе экспериментального исследования выявить социально-психологические условия определяющие типы, динамику формирования образа «Я-руководитель» у младшего командира курсантского подразделения.

3. Обосновать и апробировать комплексную программу социально-психологического сопровождения процесса формирования образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения в военном вузе.

В качестве гипотез исследования были выдвинуты предположения о том, что:

Социально-психологические условия формирования образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения представляют собой группы обстоятельств, определяющих его динамику и типологические особенности, они связанны с характеристиками управленческой деятельности командира подразделения, доминирующим в воинском коллективе типом лидерства, коммуникативной компетентностью младших командиров и взаимоотношениями в коллективе сержантов подразделения.

Применение комплексной программы социально психологического сопровождения формирования образа «Я-руководитель» младшего командира, позволит минимизировать рассогласования в системе представлений о функциональных и целевых параметрах, месте и роли в процессе руководства курсантским подразделением.

Теоретико-методологическая основа исследования. Системный подход к анализу психологических явлений, разработанный в исследованиях Б.Ф. Ломова; теория единства сознания и деятельности А.Н. Леонтьева; интеракционистский подход о взаимном детерминизме А. Бандуры.

Концепция исследования, базировалась на основных положениях:

- зарубежных психологов, трактующих Я-образ: как совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженную с их оценкой (Р. Берне, К. Роджерс, Ф. Брентано, Э. Гуссерль, С. Кьеркегор, Т. Шибутани, М. Хайдеггер и др.) как когнитивный конструкт Я-концепции, отраженный в процессах взаимодействия и исполнения ролей (Дж. Болдуин, Г. Блумер, И. Гоффман, Г. Зиммель, Ч. Кули, М. Кун, Дж.. Мид, Т.Тарленд, У.А. Томас, Э. Трэверс, Р. Фогельсон, Т. Шибутани и др.).

- отечественной психологии, определяющей образ «Я-руководитель» как особый продукт самосознания, возникающий в процессе его включения в систему социальных взаимодействий в ходе управленческой деятельности:

B.С.Агапов, A.A. Деркач, И.Н. Герчикова, А.И. Китов, Р.Л. Кричевский, Л.Д. Кудряшова, Е.С. Кузьмин, Л.Г. Лаптев, В.Ф. Рубахин, Г.В. Суходольский, A.B. Филиппов, С.С. Фролов, А.П. Чернышев, Р.Х. Шакуров.

Применительно к условиям воинской службы теоретико-методологической базой исследования являлись: положения М.И. Дьяченко, П.А. Корчемного, В.В. Сысоева, Н.Ф. Феденко о структуре и особенностях воинской деятельности; концепция профессиональной субъектности военнослужащих И.В. Сыромятникова; ресурсный подход к анализу воинской деятельности А.Г. Караяни, концепция межгруппового взаимодействия A.B. Булгакова.

Методика исследования включала комплекс научных методов, объединенных замыслом констатирующего и формирующего экспериментов. Методы сбора первичной информации: наблюдение, опрос, беседа, тесты, анализ результатов деятельности, экспертная оценка, контент-анализ.

Изучение особенностей образа «Я-руководитель» осуществлялось с помощью: свободного самоописания собственных профессионально значимых качеств и характеристик своего «Я» на основе метода М. Куна и Т. Макпартленда; анкетного опроса, с постановкой «открытых» вопросов, предполагающих высказывания респондентов о себе как субъекте управленческой деятельности; методики «Незаконченные предложения»; методики «Исследование самоотношения» В.В. Столина, методики «Диагностика ролевого конфликта в деятельности руководителя»

C.И. Ериной, «Опросника социально-психологической адаптированное™» (СПА) K.P. Роджерса, теста «Социальная идентификация» A.B. Булгакова,

Ю.М. Фёдорова (ТСИ-М).

Эмпирическая база исследования. Исследование проведено на базе военных вузов г. Москвы и Московской области. Общий объем экспериментальной выборки составил 440 человек, из них: 15 офицеров; 225 сержантов; 200 курсантов.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: опорой на теоретико-методологические положения системного подхода; репрезентативной выборкой испытуемых; разнообразием и взаимодополнением применяемых исследовательских процедур; сочетанием качественного и количественного анализа данных; применением методов математической обработки данных с помощью программы БТАТКИСА 8.0 и статистического пакета ЕХ8ЕЬ.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и

их научная новизна:

1. Определены социально-психологические условия детерминирующие формирование и динамику образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения: позиция командира; доминирующий тип лидерства в воинском коллективе; коммуникативная компетентность сержантов; уровень развития коллектива сержантов.

2. Доказано, что в социально-психологических условиях военного вуза у младшего командира курсантского подразделения могут сформироваться сбалансированный, когнитивно-рассогласованный, эмоционально-рассогласованный и невыраженный типы образа «Я-руководитель». Установлено что наиболее эффективным является сбалансированный тип.

3. Определено, что изменение социально-психологических условий в процессе обучения определяет динамику формирования образа «Я-руководитель» младшего командира. В условиях авторитарности командиров, эмоционального типа лидерства, низкой коммуникативной компетентности и неразвитости коллектива сержантов на начальных этапах обучения формируется когнитивно-рассогласованный или эмоционально-рассогласованный образ «Я-руководитель». Демократизация позиции командира, становление профессионального типа лидерства, при развитии коммуникативной компетентности и коллектива сержантов приводит к формированию сбалансированного образа «Я-руководитель» у младших командиров.

4. Установлено, что социально-психологическими условиями формирования оптимального типа образа «Я-руководитель» младшего

командира в среде военного вуза являются: демократическая ориентация руководителя; доминирующий профессиональный тип лидерства; высокий уровень коммуникативной компетентности сержантов; высокий уровень развития коллектива сержантов подразделения.

5. Доказано что программа социально-психологического сопровождения процесса формирования у младших командиров сбалансированного типа образа «Я-руководитель», способствует повышению эффективности деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Состоит в том, что обоснованный в диссертации подход к изучению образа «Я-руководитель» и процессу становления в управленческой деятельности, позволил определить сущность, структуру и содержание социально-психологических условий его формирования. Определена структура условий, включающая характеристики системы формальных и неформальных отношений в подразделении, качества личности младшего командира, особенности взаимодействия в коллективе сержантов. Установлены динамические особенности социально-психологических условий становления образа «Я-руководитель». Выявлены наиболее значимые социально-психологические условия оптимального целенаправленного формирования у младшего командира в среде военного вуза, позволяющие разработать и обосновать программу социально-психологического сопровождения формирования у младших командиров сбалансированного типа образа «Я-руководитель».

Практическая значимость результатов.

Полученные результаты исследования могут быть использованы при осуществлении коррекционно-консультативной и психологической помощи младшим командирам подразделений; при подготовке военных психологов, а также при изучении дисциплин «Социальная психология», «Психология труда», «Акмеология», «Психология управления» в вузах силовых структур.

Определены социально-психологические условия повышения эффективности процесса целенаправленного формирования

сбалансированного типа образа «Я-руководитель» младшего командира в период обучения в военном вузе, способствующие совершенствованию

управленческой деятельности и выработке индивидуальной управленческой концепции.

Выявленные структура и содержание образа «Я-руководитель» младшего командира могут быть основой для уточнения квалификационной характеристики и профессиограммы сержантов в период прохождения

военной службы по контракту.

Разработанная в рамках данного исследования программа социально-психологического сопровождения процесса формирования образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения позволяет повысить эффективность руководства и продуктивность служебной деятельности курсантских подразделений военных вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе непосредственного участия автора в образовательном процессе Голицынского пограничного института ФСБ России и проведения формирующего эксперимента. Полученные результаты неоднократно докладывались и рассматривались на заседании кафедры социальной психологии, теоретические положения и описанные в работе технологические средства апробированы в процессе выполнения задач служебной деятельности подразделениями военных вузов г.Москвы и Московской области. Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в научных материалах и докладывались на Юбилейной конференции Российского Психологического Общества (2010), на ежегодной научно-практической конференции, проводимой в Военном университете Министерства обороны (2010). На основе материалов диссертационного исследования опубликовано четыре статьи. Общий объем публикаций составил 2,6 п.л.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическими условиями определяющим

формирование и динамику образа «Я-руководитель» младшего командира курсантского подразделения являются: «позиция командира», отражающая стилевые особенности деятельности командира курсантского подразделения; «доминирующий тип лидерства в коллективе» - тип

взаимоотношений, отражающий основу идентификации его членов (эмоциональный либо профессиональный); «коммуникативная компетентность сержанта», характеризующая уровень умений и навыков социального взаимодействия, социальной перцепции, развития лидерских качеств; «уровень развития коллектива сержантов подразделения» - степень ценностно-ориентационного единства, особенности взаимодействия и взаимоотношений среди сержантов. Определяющую роль в процессе формирования образа «Я-руководитель» младшего командира играют «позиция командира» и «доминирующий тип лидерства в воинском коллективе», при этом «коммуникативная компетентность сержанта» и «уровень развития коллектива сержантов» являются базовыми условиями исследуемого процесса.

2. В зависимости от социально-психологических условий в среде военного вуза могут сформироваться следующие типы образа «Я-руководитель» у сержантов: «сбалансированный» - высокая степень согласованности и адекватности представлений младшего командира о качествах, знаниях и умениях необходимых для управленческой деятельности в среде военного вуза; «когнитивно-рассогласованный» -характеризуется неадекватным представлением о качествах, знаниях и умениях относящихся к управленческой деятельности; «эмоционально-рассогласованный» - характеризуется наличием адекватного представления о качествах необходимых младшему командиру, приемлемых способах, методах деятельности, но низким уровнем идентификации себя с ролью руководителя; «невыраженный» - неадекватное представление об уровне развития качеств, умений и навыков, при практически полном непринятии управленческой деятельности и отсутствии идентификации себя с ролью младшего командира. Наиболее оптимальным с точки зрения эффективности деятельности сержанта является сбалансированный тип образа «Я-руководитель».

3. На начальных этапах становления сержантов в качестве социально-психологических условий выступают: высоко авторитарная позиция командира, подразумевающая высокую степень контроля деятельности,

доминирование эмоционального типа лидерства, при средней коммуникативной компетентности сержантов, уровень развития коллектива сержантов на этом этапе обучения невысок, что приводит к когнитивному рассогласованию образа «Я-руководитель». В дальнейшем, при сохранении качественных характеристик позиции командира, начинается изменение типа лидерства в коллективе, возрастает уровень коммуникативной компетентности сержантов и повышается уровень взаимодействия между сержантами подразделения, что приводит к доминированию эмоционально-рассогласованного образа «Я-руководитель» у младших сержантов. К выпускному курсу конфигурация условий изменяется: позиция командира в управленческом взаимодействии становится более демократичной, в коллективе подразделения сменяется основа идентификации и доминирующим становится профессиональный тип лидерства, при дальнейшем повышении уровня коммуникативной компетентности, лидерских качеств сержантов и уровня развития сержантского коллектива, что позволяют развиться сбалансированному типу образа «Я-руководитель».

4. Социально-психологическими условиями формирования оптимального типа образа «Я-руководитель» у младших командиров курсантских подразделений в среде военного вуза являются позиция руководителя, характеризующаяся демократическим стилем руководства, сочетающая высокую требовательность с делегированием полномочий и достаточным уровнем поддержки младших командиров, высокий уровень ценностно-ориентационного единства подразделения, основанный на развитии деловых качеств с соответствующим типом лидерства и высоким уровнем коммуникативной компетентности сержанта, при достаточном развитии коллектива сержантов в подразделении.

5. Оптимизация становления образа «Я-руководитель» осуществляется посредством целенаправленного формирования сбалансированного типа, путём социально-психологического сопровождения процесса и включает комплекс мероприятий психологической диагностики, специального социально-психологического

тренинга и деловых игр, направленных на развитие управленческих, организаторских и коммуникативных качеств.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы включает 184 наименования. Объем основного текста диссертации составляет 178 страниц. В 12 приложениях представлены методические материалы исследования и результаты обработки эмпирических данных.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА «Я-РУКОВОДИТЕЛЬ» МЛАДШЕГО КОМАНДИРА КУРСАНТСКОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ВОЕННОГО ВУЗА

§1. Подходы к исследованию образа «Я-руководитель» в зарубежной и отечественной психологической науке

Понятие Я-образ вошло в научный лексикон сравнительно недавно. Оно возникло в 50-е годы XX века в русле феноменологической, гуманистической психологии, представители которой (А. Маслоу, К. Роджерс), в отличие от бихевиористов и фрейдистов, стремились к рассмотрению целостного человеческого «Я» как фундаментального фактора поведения и развития личности1. И, как каждое вновь вводимое в науку сложное понятие, Я-образ не имеет на сегодняшний день единой трактовки, как в отечественной, так и в зарубежной психологической литературе. Ближе всего по смыслу к этому понятию находится категория «самосознание» обозначающая психический феномен, осознание человеком себя в качестве субъекта деятельности, в результате которого представления человека о самом себе складываются в мысленный «образ Я». Для обозначения категории «Я» используют достаточно много терминов: «самосознание», «Я-концепция», «Я-образ», «Я», «образ самого себя». Одни авторы употребляют их, как синонимы (И.С. Кон, 1978; К. Роджерс, 1994), другие пытаются соотнести эти понятия установить их иерархию по степени обобщенности и устойчивости (И.И. Чеснокова, 1977). Все же в большинстве исследований эти термины употребляются в неопределенном значении, выступая как полностью или

частично взаимозаменяемые.

Некоторыми авторами Я-концепция и самосознание понимается как относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе, которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе (A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1990). Я-образ рассматривается как когнитивный компонент Я-концепции (Р. Берне, 1986).

1 Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

В интересах исследования необходимо сделать определенное разграничение смысла понятий «самосознание», «Я-концепция» и «Я-образ» с целью дальнейшего анализа структуры и содержания образа «Я-руководитель» курсантского подразделения.

Анализ смысла каждого понятия, позволил выделить ряд отличительных признаков: самосознание - полное понимание самого себя, своего значения, своей роли в жизни общества1. А.Г. Спиркин определяет самосознание как контролирующую функцию сознания, с помощью которой человек познает мир, отражая вне его лежащие вещи и отражает реальность самого себя, свое «Я» путем самопознания2.

Следовательно, понятие «самосознание» может быть использовано как родовое для обозначения всей области, относящейся к «Я», включая процессуальные и структурные характеристики. Я-образ является итоговым продуктом самосознания, его структурным компонентом3. Образ -представление, о чем-нибудь4, чувственная форма психического явления, имеющая в идеальном плане пространственную организацию и временную динамику и проявляющаяся в форме восприятий и представлений5. Следовательно, Я-образ может представлять собой одновременно процесс самовосприятия и совокупность представлений о себе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Злобин, Владимир Михайлович, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова C.B. Социально-психологическое обоснование организации исполнения управленческих решений. Дисс. ... канд. психол. наук. М., 2001.

2. Агапов B.C. Генезис Я-концепции в современной науке. М.: ГУУ, 1999. -19с.

3. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: Дис.... д-ра психол. наук. М., 1999. - 495с

4. Агапов B.C. Механизмы продуктивного становления Я-концепции руководителей. М.: Институт молодежи, 2000. - 26с.

5. Агапов B.C. Модель Я-концепции руководителя. М.: МОСУ, РАГС, 2001.-52с.

6. Агапов B.C. Сущностная характеристика Я-концепции. М.: МОСУ, МГСА, РПО, 2001.-40с.

7. Агапов B.C. Функции Я-концепции руководителя в управленческой деятельности. М.: РАГС, МОСУ, 2002. - 34с.

8. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности. Дис. ... канд. психол. наук. М.,1994.

9. Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами. М., 1989. С. 121-126.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. T. I. - М., 1980.-С.171.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000.

12. Андросенко М.Э. Психологические особенности развития военно-управленческих качеств у будущих командиров общевойскового подразделения. Дис.... канд. психол. наук. М.,1991.

13. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психологии формирования и развития личности. М., 1981. С.5.

14. Артамонов Б.В., Лебедева Н.В. Психологические основы управления. М.: МГТУГА, 1999.

15. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980. 128с.

16. Атватер И. Я вас слушаю. Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. М.: Экономика, 1988.

17. Афанасенко B.C. Личностные факторы эффективности управленческой деятельности военного руководителя: Дисс. ... канд. психол. наук. Харьков, 2000.

18. Банковский А.Н. Организационная психология. М.: Флинта; МПСИ, 2000.

19. Басин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопросы психологии. 1973. №6. - С. 13-24.

20. Безушко О.Я. Социально-психологические особенности эффективного руководства командиров учебных подразделений. Дис. ... канд. психол. наук. М., 2000.

21. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. - М.: Аспект Пресс, 2001. - С.211-260.

22. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. — М., 1995.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

24. Блейк P.P., Мутон Дж.Научные методы управления. Киев, 1992.

25. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982.

26. Бодалев A.A. Психология общения. Избранные психологические труды. М. - Воронеж: 2002.

27. Борисова И.Т. Развитие социально-перцептивной компетентности военно-педагогических кадров: Дис. .канд. психол. наук. М., 1999.

28. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - С.71.

29. Братусь Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности // А.Н. Леонтьев и современная психология. -М., 1983.-С.212-219.

30. Брэддик У. Менеджмент в организации. М.: ИНФРА-М, 1997.

31. Бухтиярова И.В. Влияние организационной среды на профессиональное становление личности руководителя: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 1998.

32. Буянов Б.И. Психологическая коррекции затруднения социально-психологической адаптации молодых офицеров к условиям службы в воинской части. Дис.... канд. психол. наук. М., 1996.

33. Варий М.И. Управление морально-психологическими состояниями личного состава воинского подразделения: Дисс. ... канд. психол. наук. М., 1994.

34. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал. 1997. № 2. - С.58-79.

35. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Гардарики, 2002.

36. Волков И.П. Стиль руководства при решении задач социально -психологического развития коллективов предприятий. В сб. Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973.

37. Волобуева Ю.М. Социально-психологическая коррекция Я-концепции инвалидов боевых действий: Дис.... канд. психол. наук. М., 2009.

38. Вудкок М и Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя -практика. /Пер. с англ. М.: Дело, 1991.

39. Гаврилова Н.В. Проблемы интеракции в организаторской деятельности руководителя первичного коллектива. Автореф. дисс. .. канд. психол. наук. Киев, 1990.

40. Гараев М.А. Актуальные проблемы совершенствования управления войсками (силами) // Военная мысль. 2000. № 2. С. 13-20.

41. Глоточкин А.Д. Формирование взаимоотношений в воинском коллективе (взвод, рота) на основе требований воинских уставов: Дис. .канд. пед. наук. М., 1964.

42. Гончаров А.И. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов (социально-психологическое исследование на материалах военных училищ МВД СССР). Дис. ... канд. психол. наук. М., 1991.

43. Гончаров В.В. Важнейшие критерии результативности управления. М.: МНИИПУ, 1998.

44. Горлов О.В. Профессионально-психологические качества руководителя в ожиданиях (экспектациях) трудового коллектива. Тверь: Лилия, 1998.

45. Дворянчиков Н.В. Полоролевая идентичность у лиц с девиантным сексуальным поведением //Дис.... канд. психол. наук. М., 2000.

46. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными. Дис.... канд. психол. наук. М.,1990.

47. Дохолян С.Б. Предупреждение агрессивного поведения военнослужащих по призыву в повседневной деятельности: Дис. ... канд.

психол. наук. М.,1998.

48. Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1992.

49. Евсеев А.В. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. М., 1998.

50. Ерина С.И. Ролевой конфликт и его диагностика в деятельности руководителя. М., 1999.

51. Жильцов В.А. Психологическая диагностика профессиональной пригодности граждан, поступающих на военную службу по контракту. Дис.... канд. психол. наук. М., 2000.

52. Журавлев А Л. Психология управленческого взаимодействия. М., Институт психологии РАН., 2004.

53. Журавлев АЛ. Социальная психология. М.,ФОРУМ-ИНФРА-М., 2006.

54. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности. М., Институт

психологии РАН, 2005.

55. Журавлев А.Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования. //Совместная деятельность: Методология, теория, практика. - М.: Наука, 1988.

56. Журавлев А.Л. Социальная психология личности и малых групп: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1993. Т. 14. №4.

57. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономоренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: "НАУКА", 1986.

58. Заветный С.А. Социальное управление и личностное самоуправление: истоки и взаимодействие. Харьков: Фолио, 1999.

59. Знаков B.B Основные условия межличностного понимания в совместной деятельности // Психологический журнал. 1983. №4.

60. Итоги мониторинга по сопровождению перевода соединений и воинских частей на контрактный способ комплектования в 2004-2007 гг. Методическое пособие. М.:ВУ, 2007.

61. Кабаченко Т.С. Психология управления. М., 2001.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М., 1977. - 328 с.

63. Кандыбович С.Л. Влияние управленческого общения командира танкового подразделения на выполнение подчиненными сложных учебно-боевых задач: Дис.... канд. психол. наук. М.,1995.

64. Кандыбович СЛ. Психолого-акмеологические основы управленческой деятельности командира войск радиационной, химической и биологической защиты: Дис.... д-ра психол. наук. М., 2000.

65. Карпов A.B. Психология менеджмента. — М.: Гардарики, 2005.

66. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М. 2004.

67. Китов А.И. Психология руководства воинской частью. Дис. . .докт. психол. наук. М.,1974

68. Китов А.И. Психология управления. М., 1979.

69. Князев В.Н. Психологические основы ситуационного подхода к управлению персоналом. Дисс. докт. психол. наук. М., 1998.

70. Ковалев А.Г. Коллектив и социально - психологические проблемы

руководства. М., 1975.

71. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: Политиздат,

1984. - С.27-59;

72. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978;

73. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. -1981. Т. 2. №3.

74. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.

75. Кон И.С. Проблема «Я» в психологии. // Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Бахрах-М, 2000.

76. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.

77. Костров Е.К. Формирование образа полета у летного состава: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1997.

78. Котик М.А. Курс инженерной психологии. М., 2005. С. 112.

79. Кравченко А.И. Социология менеджмента. М.: ЮНИТИ, 1999.

80. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. Пер. с англ. СПб.: Питер, 2002.

81. Круткин С.В. Психологическая совместимость как фактор оптимизации комплектования первичных воинских подразделений: Дис. . канд. психол. наук. М., ВУ, 2004.

82. Крысько В .Г. Основной вопрос социальной психологии. //Вестник университета. Серия "Социология и управление персоналом". — М.: Государственный университет управления. — 2000. — № 1 (2) — с. 163.

83. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. Мн.: Харвест, М., ACT, 2001.

84. Кузьмин Е.С., Волков Н.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив.

Л., 1974.

85. Кули Ч. Социальная самость. В кн.: Американская социологическая мысль: Тексты. М.: МГУ, 1994.

86. Кун М., Макпартлэнд Т. Кто Я? / Современная зарубежная социальная психология. Тексты. - М., 1984. - С. 112-134.

87. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980.

88. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. —М.: Академия, 2001.

89. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М.: Элник, 1995.

90. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров. Дис.... докт. психол. наук. М., 1995.

91. Леонтьев А.Н Психология образа. //Вестник МГУ. Сер. 14. М., 1979. №2. С.3-13.

92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. T.l. М.: Педагогика, 1983. С.51-58.

93. Леонтьев Д. А. Личностный смысл и трансформация психического образа // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1988. №2.

94. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал. 1997. №6. С. 13-28.

95. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1990. № 3. - С. 33-41.

96. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования. // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.-С.106—123.

97. Леонтьев A.A. Психология общения. 3-е изд. — М.: Смысл, 1999. - С. 240—244.

98. Ломов Б.Ф:, Журавлев А.Л. Психология и управление. М.: Знание, 1978.

99. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал, 1981.- Т.2, №5. С.3-22.

100. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

101. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение // Методологические , проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. — С.106 —123.

102. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.-Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318с.

ЮЗ.Мазур Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей JI.C. Выготского// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1983. - С.31 -40.

104. Макаров В.А. Социально-психологические условия деятельностно-группового регулирования взаимоотношений военнослужащих срочной службы. Дис. .канд. психол. наук. М.,1994.

105. Макаров Д.В. Соотношение карьерной ориентации и стиля управленческой деятельности менеджеров. М.: МОСУ, 2003.

106. Малахов С.В. «Экономический человек» и рациональность экономической деятельности (обзор зарубежных исследований) // Психологический журнал. 1990. Т. 11. №6. С. 38-46.

107. Мануйлов Г.М., Новиков В.В., Марченко В.В. К вопросу о традициях отечественной социальной психологии // Ежегодник РПО «Психология и практика». Т. 4. Вып. 1. Ярославль: ЯрГУ, МАПН, РПО, 1998. С. 83-85.

108. Мейган М. Работа с персоналом: введение в должность. СПб.: Питер, 2002.

109. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Психол. журн. 1982.

Т.З. № 4. С. 26—36.

110. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.,

1986. 256с.

111. Методика исследования самоотношения (МИС) / Аладьин A.A., Пергаменщик JI.A., Фурманов И.А. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1992.

112. Михайлов Ф.Б. Управление персоналом: классические концепции и новые подходы. Казань, 1994.

113. Модели и методы управления персоналом. / Под ред. Е.Б. Моргунова. М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2001.

114. Моросанова В.И. Образ динамического объекта и его оперативность: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1975. С. 17.

115. Мотивационная готовность молодых офицеров к военной службе: учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 2004. С.49-52.

116. Мусатов М.И. Оптимизация управленческой деятельности командира части: Дис.... канд. психол. наук. М.,1998. (закрытая).

117. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как общей проблеме в социальной психологии // Тезисы симпозиума «Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми». JL, 1970.

118. Мясищев В.Н. Психология отношений. / Под ред. А. А. Бодалева. Москва — Воронеж, 1998.

119. Налчаджян A.A. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии / А. А. Налчаджян. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Эксмо, 2010. — 368с.

120. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психолога. - М.: Школа-Пресс, 1994. 192с.

121. Наумова М.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. — М., 1996.

122. Обозов H.H. Модель регуляции совместной деятельности // Социальная психология. - Л., 1979. - С. 125-139.

123. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. С.10.

124. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987. - 394с.

125. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М:: Изд-во МГУ, 1987.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Рус. яз., 1988. - С. 567.

127. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога, 1998, №1. - С. 43-57.

128. Парыгин БД. Социальная психология. СПб., 1999.

129. Парыгин Б.Д. Социально-психологический барьер и его функции // Философия и социальная психология / Под ред. Б.Д. Парыгина. — Вып. 8. —Л.,1974.

130. Парыгин В.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.

131. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности. М.: ВПА им. Ленина, 1991

132. Петер СЛ. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву: Автореф. дис.... канд. психол. наук—М., 2001.

133. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. - Смоленск: СГУ, 1997. - 400 е.;

134. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.-394с.

135. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.

136. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.

137. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М., Воениздат, 1989.

138. Потеряхин АЛ. Психология управления. Основы межличностного общения. Киев: ВИРА-Р, 1999.

139. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. / Под ред. Г. Никифорова и др. СПб.: Изд-во СПбГУ; Питер, 2001.

140. Психологические проблемы управления. / Под ред. Ф.М. Русинова, В.И. Антонюка. М.: Экономика, 1984.

141. Психология господства и подчинения. / Сост. А.Г. Чернявская. Минск: Харвест, 1998.

142. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры,тренинги в управлении персоналом. М.: Аспект Пресс, 2000.

143. Путеводитель по методологии Организации, Руководства и Управления: Хрестоматия по работам Г.П. Щедровицкого / Сост. Ю.П. Зинченко. М: Дело, 2003.

144. Разаускас Р.Ю. 365 дней руководителя: Отношения руководителя и подчиненных. Вильнюс: Минтис, 1988.

145. Рай Л. Развитие навыков эффективного общения. СПб.: Питер, 2002.

146. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс P.A. Коммуникация в организациях. М., 1980.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - С. 241.

148. Рыбчинчук A.C. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров (по опыту частей и подразделений РВСН): Дис. ... канд. пед. наук. - М.: ВУ, 1997.

149. Сабитов М.И. Этнические стереотипы и особенности их проявления в процессе воинской деятельности военнослужащих срочной службы. Дис. .канд. психол. наук. М.,1998.

150. Саймон Г.А., СмитбургД. У., Томпсон В.А. Менеджмент в организациях. М., 1995.

151. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления.

Л., 1975.

152. Свенцицкий А.Л. Психология управления организациями: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999.

153. Свободный Ф.К. Профессиональный «Я-образ» сотрудника органов внутренних дел и оптимизация его формирования в высшем образовательном учреждении МВД России: Дис. ... канд. сихол. наук. — М., 20031 -204с.

154. СмирновЕ.А. Современный руководитель: стратегии жизни и деятельности. М.: Изд-во МГУ, 2002.

155. Снетков В.М. Психология коммуникации в организациях. М., 2002.

156. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Дисс. ... докт. психол. наук. -М.,1991. - 289с.

157. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М., 1972. - С. 141.

158. Столин В.В. Осознание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис.... докт. психол. наук. - М., 1985. - 530с.

159. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284с.

160. СубочеваО.Н. Межличностные отношения в системе управленческой деятельности производственной организации: Автореф. дисс. ... докт.

социол. наук. М., 2000.

161. Сысоев И.В. Индивидуальная управленческая концепция руководителя кафедры вуза МО РФ: Дисс.... канд. психол наук. - М., 2001.

162. Сысоев В.В. Психология управления. М. 2003.

163. Тарасов А.Н. Социально-психологические особенности функционирования службы персонала в современных условиях. М.: ГОУИ ПОГУУ, 2003.

164. Толочек В.А. Триада управления и стиль руководства // СОЦИС, №1. 1992. С.121.

165. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000.

166. Томашко О.В. Социально-психологические проблемы взаимоотношений офицеров воинской части: Дис.... канд. психол. наук. М., 1978.

167. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов. // Методология и методы социальной психологии. Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Изд-во «Наука», 1977. - С.54 -71.

168. Утлик Э.П. Личность в психологии и менеджменте: Учебное пособие. М.: ГУУ, 2007.

169. Утлик Э.П. Учет психологических факторов в руководстве личным составом воинского подразделения: Дис. ... канд. псих. наук. — М.: ВПА, 1975.

170. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М., ВПА, 1966.

171. Федоренко С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров: Дис. ... докт. психол. наук. М.,1998.

172. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002.

173. Фролов С.С. Социология. М.: Логос, 1997.

174. Хайруллин Г.Т. О понятийном аппарате педагогики // Сов. педагогика. 1991. №5. С.56-59.

175. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. - СПб., 2000. 240с.

176. Чернышев В.Н., Двинин А.П. Человек и персонал в управлении. М.,1997.

177. ЧесноковН.А. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров части: Дис. ... канд. пед. наук. — М.: ВУ, 2006.

178. Шадриков В.Д. Способности и деятельность. М., 1995.

179. Шибутани Т. Социальная психология - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - С. 207.

180. Шибутани Т. Я-концепция // Психология самосознания. Хрестоматия. -Самара: Барах-М, 2000. С.251-263.

181. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. — Ростов н/Д, 1994.

182. Шмелев А.Г. Экспериментальная психосемантика: теоретико-методологические основы и психодиагностические возможности. М, 1983. 158 с.

183.Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии. 1983. № 2.

184. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. — М., 1974.