Социально-психологические аспекты становления культуры рефлексии педагога в профессионально значимых жизненных ситуациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Корецкая, Елена Викторовна

• Корецкая, Елена Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Корецкая, Елена Викторовна

Введение.

Глава I. Основные направления изучения культуры рефлексии и личностной тревожности педагога.

1.1. Анализ основополагающих понятий: «культура» и «рефлексия».

1.2. Современные подходы к изучению рефлексии для профессий типа «человек-человек».

1.3. Психологическая поддержка педагога с высоким уровнем личностной тревожности в профессионально значимых жизненных ситуациях

1.3.1. Проблема тревожности как социально-психологический аспект становления культуры рефлексии будущего педагога.

1.3.2. Психологическая поддержка личности в ситуации незанятости.

Глава II. Становление культуры рефлексии педагога в профессионально значимых жизненных ситуациях вхождения в профессию и незанятости.

2.1. Рефлексия межличностных отношений студентов педагогического колледжа в ситуации вхождения в профессию.

2.1.1. Результаты исследования межличностных отношений студентов колледжа на первом курсе.

2.1.2. Результаты исследования межличностных отношений студентов колледжа на третьем курсе.

2.1.3. Сравнительный анализ уровня тревожности будущих педагогов, их статуса и успеваемости.

2.2. Пути становления культуры рефлексии студентов педагогического колледжа.

2.3. Клуб ищущих работу как форма психологической поддержки педагога в ситуации незанятости.

2.3 Л. Программа тренинга.

2.3.2. Обратная связь как полифункциональное средство.

2.4. Сравнительный анализ рефлексирующего самосознания педагога с высоким уровнем личностной тревожности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические аспекты становления культуры рефлексии педагога в профессионально значимых жизненных ситуациях»

Актуальность данного исследования обусловлена тесной взаимосвязью профессионального образования и рынка труда. Личностно-ориентированные технологии, диалогизация процесса профессиональной подготовки специалистов требуют построения системы профессионального образования на основе рефлексивной программы, рефлексивного типа управления учебно-воспитательным процессом, формирования культуры рефлексии будущих учителей. Рефлексивный подход в понимании человека создает основу для раскрытия перспектив внутреннего роста, резервов индивидуального развития педагога. Нельзя не учитывать, что, находясь в системе «человек-человек», учитель работает в условиях нервно-психического напряжения. Эта особенность существенно усиливается в результате возрастания социальной напряженности, обусловленной прогнозом демографической ситуации в стране, возможности возникновения у выпускников учебных заведений «синдрома социально-психологической дезадаптации» (В.П. Хомутова, Е.А. Тимофеева). Профессию педагога выбирают чаще всего люди более чувствительные к эмоциональным перегрузкам, имеющие высокий уровень личностной тревожности (Л.С. Шубина), поэтому необходимым условием и средством самодиагностики, самопомощи, самоподдержки и самокоррекции может выступать культура рефлексии.

Проблема становления культуры рефлексии педагога представляет значительный интерес для психологии. Без культуры рефлексии невозможно решить проблему творческого долгожительства личности, формирования ее мотивации к самообучению, самосовершенствованию (Т.М. Давыденко). Для более глубокого понимания рефлексии ее необходимо рассматривать на реальных социальных группах, объединенных значимой совместной деятельностью, осуществляемой в профессионально значимых жизненных ситуациях. В качестве профессионально значимых жизненных ситуаций нами выбраны две основные:

1. Вхождение в профессию (этап профессиональной подготовки в педагогическом учебном заведении).

2. Временная и вынужденная незанятость. Ситуация незанятости - это комплекс внешних и внутренних условий жизни индивида, определяющих актуальные ограничения возможности осуществления профессиональной деятельности.

Вхождение в профессию» юношей и девушек, поступивших в педагогический колледж, происходит на грани двух ступеней развития человека - персонализации и индивидуализации, выделяемых в периодизации В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева. По их мнению, именно на основе рефлексии начинается «авторство в становлении своих способностей, сознательное и целенаправленное саморазвитие».

Изучение становления культуры рефлексии педагога с высокой личностной тревожностью в ситуации вхождения в профессию имеет важное значение для прогноза устойчивости его личности как в ситуациях профессиональной деятельности, так и вынужденной незанятости.

Отсутствие в социальной психологии удовлетворительного объяснения взаимосвязи двух основополагающих для данной работы понятий - «культура» и «рефлексия» делает проблему становления культуры рефлексии педагога с высоким уровнем личностной тревожности теоретически актуальной.

Актуальной практической потребностью является социально-психологическое выявление реальных и прогнозируемых путей становления культуры рефлексии педагога.

В большинстве исследований социально-психологических проблем профессиональной подготовки специалистов понятия «культура» и «рефлексия» рассматриваются отдельно, в рамках различных подходов и многообразных направлений. В рамках рефлексивной психологии

H.Г. Алексеев, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов) складывается как особое психологическое направление рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (С.Ю. Степанов). Оно характеризуется попыткой постичь специфику развития и реализации феноменов высшего уровня психики человека - его рефлексивно-инновационных возможностей (С.Ю. Степанов), рефлексивно-творческого потенциала (С.Ю. Степанов, Е.З Кремер), творческой уникальности человека (Е.П. Варламова), жизнетворчества (A.C. Сухорукое), сотворчества (A.B. Овсянников), профессиональной самореализации (С.Н. Маслов, O.A. Полищук, Н.Б. Ковалева, И.В. Байер, A.A. Криулина). Проблема рефлексии педагога затрагивается в работах JLM. Митиной, Н.В. Кузьминой, A.A. Реана, Б.З. Вульфова, В.Н. Харькина, Е.Б. Петрушихиной, C.B. Кондратьевой, В.А. Кривошеева, Ю.Н. Ку-люткина, Г.С. Сухобской, JI.H. Борисовой.

В большинстве работ личностная тревожность как эмоциональное состояние педагога рассматривается в ситуации его профессиональной деятельности (Л.П. Урванцев, Н.В. Комолова, О.Г. Ефименко, A.A. Хван, М.В. Журавкова). И хотя проблема личностной тревожности в ситуации профессиональной подготовки студентов педагогического вуза рассмотрена в исследованиях Л.С. Шубиной, А.О. Прохорова, она остается недостаточно изученной, особенно в условиях педагогических колледжей. На наш взгляд, недостаточно исследований, где бы рассматривалась личностная тревожность во взаимосвязи с рефлексией педагога.

Проблема становления культуры рефлексии педагога в условиях незанятости не только не рассматривалась, но даже не ставилась.

С учетом реальных социальных условий профессиональной деятельности педагога нам представляется необходимым выявление реальных и прогнозируемых путей становления культуры рефлексии как целостного образования. Исследований по данной проблеме крайне мало.

Таким образом, актуальность проблемы изучения культуры рефлексии педагога в профессионально значимых жизненных ситуациях обусловлена необходимостью и важностью изучения содержания рефлексирующего самосознания; недостаточной проработкой данной проблемы применительно к студентам педколледжа и полным отсутствием работ по изучению аналогичной проблемы для временно неработающих педагогов; значимостью этапа вхождения в профессию будущего учителя в общей системе непрерывного образования; прогнозом возможности возникновения у выпускников педагогических учебных заведений социально-психологической дезадаптации в связи с прогрессирующей безработицей.

Объект исследования - педагоги с высоким уровнем личностной тревожности в значимых для профессиональной деятельности жизненных ситуациях.

Предмет исследования - рефлексия педагогов с высоким уровнем личностной тревожности в процессе становления культуры рефлексии в профессионально значимых жизненных ситуациях.

Цель данной работы — выявление реальных и прогнозируемых путей становления культуры рефлексии педагогов с высоким уровнем личностной тревожности в профессионально значимых жизненных ситуациях.

Достижение цели исследования предполагает решение следующих задач:

1. Осуществить теоретический анализ современных подходов к изучению рефлексии для профессий типа «человек-человек».

2. Раскрыть сущность и многоаспектность понятия «рефлексия», сформулировать рабочее определение понятия «культура рефлексии».

3. Изучить рефлексию межличностных отношений студентов педагогического колледжа и личностной тревожности.

4. Разработать, апробировать и внедрить образовательные программы, ориентированные на процесс становления культуры рефлексии будущего педагога; осуществить корректировку программы, рекомендованной Федеральной службой занятости России для психологической поддержки педагогов в Клубах ищущих работу.

5. Провести сравнительный анализ рефлексии педагога в ситуациях вхождения в профессию и временной незанятости.

6. Выявить реальные и прогнозируемые пути становления культуры рефлексии педагогов в профессионально значимых жизненных ситуациях.

Общая гипотеза исследования основана на предположении о том, что становление культуры рефлексии педагога с высоким уровнем личностной тревожности может осуществляться разными путями, обеспечивающими накопление опыта саморефлексии, рефлексии процессов взаимопознания, взаимопонимания и взаимодействия.

Методологической основой исследования является концепция рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества (Н.Г. Алексеев, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Е.П. Варламова, И.В. Байер, A.A. Криулина, O.A. Полищук, Е.Б. Петрушихина, Е.Л. Яковлева) и концептуальное положение П.Н. Шихирева о том, что образ - базовая категория современной социальной психологии.

Методы исследования. Для реализации задач исследования и проверки исходной гипотезы был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, прямое и включенное наблюдение, беседу, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов. Для обработки полученных результатов использовались методы математической статистики.

В психодиагностической части были использованы следующие методики: «Социометрия» — методика Морено, 16 РР - опросник Кет-телла, шкала самооценки Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина, методика оценки самоконтроля в общении Марион - Снайдер, тесты для определения эффективности слушания и тактики взаимодействия, методики ДДО и КОС, методика незаконченных предложений.

В психокоррекционной части исследования применялись: социально-психологический тренинг общения, имитационные, ролевые и деловые игры, психотехнические игры и упражнения, групповая дискуссия.

Надежность и достоверность результатов исследования достигалась посредством использования комплекса методов и методик, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; применением методов математической статистики.

Эмпирическую базу диссертационной работы составляют материалы и результаты исследований, проведенных автором в учреждениях города Курска в 1991-2001 годах. В исследовании приняли участие 993 человека: 254 студента Курского высшего педагогического училища (педагогического колледжа), 48 студентов Курского государственного педагогического университета, 691 безработный Клуба ищущих работу Курского городского центра занятости населения.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 10 лет, в его организации можно выделить три этапа:

На первом этапе (1991 - 1994 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, изучение рефлексии межличностных отношений и личностной тревожности студентов Курского высшего педагогического училища (педагогического колледжа) в ситуации вхождения в профессию.

На втором этапе (1995 - 1996 гг.) осуществлялась апробация авторских образовательных программ, ориентированных на процесс становления культуры рефлексии будущего педагога в реальных учебных группах педагогического колледжа и факультета ПиМНО Курского государственного педагогического университета.

На третьем этапе (1997 - 2001 гг.) внедрялись авторские образовательные программы и осуществлялся сравнительный анализ рефлексирующего самосознания педагогов с высоким уровнем личностной тревожности в ситуации вхождения в профессию и вынужденной незанятости.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Осуществлена проработка ключевых для проблемы исследования терминов - «культура» и « рефлексия», предложена новая научная категория «культура рефлексии педагога».

2. Систематизированы научные подходы к изучению рефлексии педагога, дана их классификация.

3. Выявлены реальные и прогнозируемые пути становления культуры рефлексии будущих и временно безработных педагогов, дано их целостное описание.

4. Определена корреляционная связь личностной тревожности и социометрического статуса, личностной тревожности и успеваемости будущих педагогов.

Практическая ценность исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы для проведения профилактической и психокоррекционной работы с учителями в различных профессионально значимых жизненных ситуациях. Программу занятий в Клубе ищущих работу Курского городского центра занятости населения можно использовать как методическое пособие для работников различных структур службы занятости. Целостное представление путей становления культуры рефлексии педагога в профессионально значимых жизненных ситуациях может служить основой для решения государственно значимых задач работниками органов управления системы образования.

Апробация исследования. Теоретические положения и эмпирические результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Брянск, 1998; Белгород, 1998; Орел, 1999; Курск, 1998, 1999, 2000), методических семинарах (Королев, 1998; Курск, 1997, 2000). Содержание диссертации отражено в 12 публикациях.

Положения, выносимые на защиту.

1. Методологически важными подходами к изучению рефлексии педагога являются: философский, психологический, акмеологический, эргономический. Их теоретический анализ положен в основу авторской классификации основных направлений изучения рефлексии.

2. Сущность и многоаспектность понятия "рефлексия" отражены в авторской классификации основных направлений ее изучения, таких, как онтологическое, логико-гносеологическое, методологическое, естественно-научное, инженерно-деятельностное, гуманитарно-культурологическое, процессуальное.

3. Уровень личностной тревожности будущего педагога обусловлен длительностью общения, статусом каждого члена группы в значимых ситуациях учебно-профессиональной деятельности, (не)успеш-ностью его профессиональной подготовки.

4. Комплект авторских программ («Педагогические технологии», «Коррекционная и специальная педагогика», «Летняя работа с детьми», «Внеучебная воспитательная работа»), ориентированных на становление культуры рефлексии будущего педагога; скорректированная программа психологической поддержки безработных в Клубе ищущих работу являются средством психокоррекции в работе с педагогами с высоким уровнем личностной тревожности.

5. Сравнительный анализ рефлексии педагогов в ситуациях вхождения в профессию и временной незанятости позволил выявить следующие признаки их различий: ведущая деятельность, этапы профессиональной карьеры, отношение к миру профессий, ориентация на взаимодействие, отношение к жизненному пути, отношение к жизненным обстоятельствам.

6. Накопление опыта саморефлексии, рефлексии процессов взаимопознания, взаимопонимания и взаимодействия у будущих и безработных педагогов осуществляется на основе активного использования социально-психологических методов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав основного текста, заключения, библиографического списка, включающего 179 наименований. Работа содержит 170 страниц машинописного текста, 18 таблиц, 14 рисунков, 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Корецкая, Елена Викторовна

Выводы по II главе

Анализ результатов настоящего исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Рефлексия межличностных отношений в процессе длительного общения дает возможность определить изменение социометрического статуса членов группы, их положение в структуре формальных и неформальных отношений, состав внутригрупповых подсистем, уровень личностной тревожности студентов с разным статусом.

2. Межличностные и внутригрупповые отношения будущих педагогов в возрасте 15-18 лет в условиях значимой для профессиональной деятельности жизненной ситуации являются важным аспектом развития их рефлексии.

3. Уровень личностной тревожности студентов педагогического университета высокий. Это указывает не только на возрастную особенность, но и на большую чувствительность структуры личности молодых людей к влиянию внутригрупповых отношений.

4. Личностная тревожность студентов педагогического колледжа связана со структурой межличностных отношений, продолжительностью общения.

5. Уровень личностной тревожности студентов педагогического колледжа с положительным статусом в результате длительного общения снижается как в сфере формальных, так и неформальных отношений.

6. Динамика корреляции личностной тревожности и успеваемости показывает, что в результате длительного общения более тревожными становятся слабоуспевающие и высокоуспевающие студенты. Это указывает на тесную связь личностной тревожности с успешностью или неуспешностью профессиональной подготовки будущего учителя, с рефлексией межличностных отношений.

7. Психологическая поддержка безработных педагогов может осуществляться в рамках программы тренинга в Клубе ищущих работу. Обратная связь как полифункциональное средство труда практического психолога позволяет в ходе тренинга анализировать структуру и содержание культуры рефлексии безработных.

8. Развитие рефлексии в результате обучения с использованием социально-психологических методов является важным аспектом становления культуры рефлексии будущих педагогов.

Заключение

Каждая профессия имеет свою специфику, каждая профессия отличается своей общественной функцией. Мы живем в то время, когда общество предъявляет особые требования к профессии педагога. Избравшим ее приходится работать с самым хрупким и дорогим материалом. Ответственность грандиозная: в руках педагогов не больше и не меньше, как будущее страны [18].

Новая демократическая школа требует от педагога высокого профессионализма, культуры рефлексии. Учитель должен обладать не только коммуникативными и организаторскими способностями, высоким этическим уровнем общения, умением создавать комфортную обстановку в ученическом коллективе, готовностью взаимодействовать с учителями и родителями, но и рефлексирующим самосознанием.

Поэтому в качестве модели был выбран педагогический колледж, где профессиональную подготовку получают юноши и девушки, начиная с 15-18 лет. Особенности развития личности в этом возрасте, раннее профессиональное самоопределение сочетаются здесь со всем многообразием межличностного общения. Социальная среда, являясь источником самых разных эмоциональных переживаний, имеет особое значение для решения социально, личностно и профессионально значимых задач, влияет на становление культуры рефлексии педагога в настоящем и будущем. В ходе учебно-профессиональной деятельности у будущих педагогов закладываются основы актуального «Я - образа» и обобщенного «Я - образа».

Создаются условия для коррекции тревожности в контексте рефлексивной программы подготовки студентов. При этом обоснованным является использование психотерапии немедицинского типа, средств самопомощи, самоподдержки, которые одновременно являются и средствами самодиагностики, самокоррекции. Первостепенное значение на этапе профессиональной подготовки педагогов придается средствам визуализации результатов психодиагностики и психокоррекции, способствующих становлению культуры рефлексии у студентов как доминирующего компонента их профессиональной культуры.

Полученные результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ и обобщение современных подходов к изучению рефлексии для профессий типа "человек-человек" (философского, психологического, акмеологического, эргономического) позволили разработать авторскую классификацию основных направлений изучения рефлексии.

2. Сущность и многоаспектность понятия "рефлексия" раскрыты в авторской классификации основных направлений изучения рефлексии: теоретического, общеметодологического, практического.

3. Изучение рефлексии межличностных отношений студентов педагогического колледжа и личностной тревожности позволило определить корреляционную связь их социометрического статуса, личностной тревожности и успеваемости и выявить тенденции: чем ниже статус, тем выше уровень JIT; уровень JIT у студентов с положительным статусом снижается как в структуре формальных, так и неформальных отношений; более тревожными становятся слабоуспевающие и высокоуспевающие студенты.

4. Разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс педагогического колледжа авторские образовательные программы «Педагогические технологии», «Коррекционная и специальная педагогика», «Практика по воспитательной работе», «Летняя работа с детьми». Они отличаются практической направленностью с использованием методов и средств визуализации результатов психодиагностики и психокоррекции, ориентированы на процесс становления культуры рефлексии будущих педагогов. Осуществлена корректировка программы ФСЗ России для Клубов ищущих работу с учетом особенностей региона. Средством психологической поддержки педагогов с высоким уровнем личностной тревожности в ситуации незанятости выступает социально-психологический тренинг.

5. На основе сравнительного анализа рефлексии педагогов в ситуации вхождения в профессию и незанятости установлены различия по следующим признакам: ведущая деятельность, этапы профессиональной карьеры, содержание рефлексии, отношение к миру профессий, ориентация на взаимодействие, отношение к жизненному пути, отношение к жизненным обстоятельствам.

6. Выявлены реальные и прогнозируемые пути становления культуры рефлексии педагогов в профессионально значимых жизненных ситуациях вхождения в профессию, профессиональной деятельности, вынужденной незанятости. В ситуации вхождения в профессию становление культуры рефлексии осуществляется посредством накопления опыта рефлексии в ходе нетрадиционных (деловые игры, брейнсторминг), специально организованных (тренинг, видеотренинг), внеучебных занятий (интеллектуальные игры, фестивали), традиционных (практикумы, семинары), активных видов педагогической практики, защиты выпускных квалификационных работ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Корецкая, Елена Викторовна, 2002 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология/Г.С. Абрамова. М., 1997. - 702 с.

2. Абрамова, Г.С. Психология только для студентов/Г.С. Абрамова. М., 2000. - 280 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования/К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - №4. - С.33-37.

4. Акмеология: организационная, управленческая, личностная. -Саратов, 1996. 218 с.

5. Алексеев, Н.Г. Направления изучения рефлексии/Н.Г. Алексеев, И.С. Ладенко // Мысли о мыслях: Сб. науч. ст. Новосибирск, 1995. - Т.1.-С.18-26.

6. Андреева, Г.М. Современная социальная психология/Г.М. Андреева. М., 1981. - 314 с.

7. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе/Н.П. Аникеева. М., 1989. - 224 с.

8. Анисимов, О.С. Акмеология мышления/О.С. Анисимов. М., 1997. - 232 с.

9. Анисимов, О.С. Диалог как средство формирования культуры мышления в управлении и исследования развития мышления/О.С. Анисимов. М., 1995. - 148 с.

10. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления/О.С. Анисимов. М., 1991. - 166 с.

11. Анисимов, О.С. Методология: функция, сущность, становление/О.С. Анисимов. М., 1996. - 334 с.

12. Анисимов, О.С. Проблемы эксперимента в психологии/О.С. Анисимов. М., 1998. - 246 с.

13. Астапов, В.М. Функциональный подход при изучении состояния тревоги в напряженных ситуациях деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 26 с.

14. Байер, И.В. Рефлексивно-акмеологическая диагностика и развитие творческого потенциала/И.В. Байер, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Проблемы эксперимента в психологии/Под ред. А. Деркача, Р. Кричевского. М., 1998. - С.18-26.

15. Баранов, A.A. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1996. - 24 с.

16. Библер, B.C. Итоги и замыслы (конспект философской логики культуры)/В.С. Библер // Вопросы философии. — 1993. N 5. - С. 7593.

17. Бодалев, A.A. О состоянии и задачах разработки психологии познания людьми друг друга: Психология межличностного познания/А.А. Бодалев. М., 1981. - С.146-158.

18. Борисенко, С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1988. - 26 с.

19. Борисова, JI.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Дис. канд.пед.наук. Курск, 1999. - 187 с.

20. Боссарт, А.Б. Парадоксы возраста или воспитания/А.Б. Боссарт. М., 1991.- 176 с.

21. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура: Психология нравственного сознания в контексте культуры/Б.С. Братусь. -М., 1994. 60 с.

22. Ваниорек, JI., Моббинг: когда работа становится адом/JI. Ва-ниорек, А. Ваниорек. М., 1996. - 86 с.

23. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности/Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. М., 1998. -216 с.

24. Василюк, Ф.Е. Психология переживания/Ф.Е. Василюк. М., 1984. - 214 с.

25. Волков, Г.Н. Три лика культуры/Г.Н. Волков. — М., 1986. 335

26. Волошина, И.А. Психологическая поддержка безработных как форма социальной работы/И.А. Волошина // Социальные проблемы развития человеческих ресурсов: Сб. науч. тр. Саратов, 1997 - С. 176-184.

27. Воспитание детей в школе:Новые подходы и новые технологии/Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998. - 208 с.

28. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии:Взгляд на профессиональную подготовку учителя/Б.3. Вульфов, В.Н. Харькин. М., 1995. -112 с.

29. Гальперин, Я.Г. Технология психологической самозащиты: стресс дистресс - проблема XX века/Я.Г. Гальперин, О.И. Жданов.- М., 1997. 164 с.

30. Герасимова, Н.И. Проблема рефлексии и феномен обновления сознания: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — Свердловск, 1987. -36 с.

31. Герций, Ю.А., Групповые занятия индивидуальный под-ход/Ю.А. Герций, С.Г. Дановский // Человек и труд. - 2001. - №7. -С.86-87.

32. Гиссен, Л.Д. Психология и психогигиена в спорте/Л.Д. Гиссен.- М., 1973. 150 е.: ил.

33. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика/Т.М. Давыденко. М.: Белгород, 1995. - 251 с.

34. Данилов, А.Т. Профориентация и психологическая поддержка населения: требуется правовая база/А.Т. Данилов, Г.Н. Киселев // Человек и труд. 2000. - №8. - С.39-41.

35. Деркач, A.A. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров/А.А. Деркач, Г.И. Марасанов. М., 1996. -156 с.

36. Деркач, A.A. Теоретические проблемы акмеологии/А.А. Деркач // Психология личности: новые исследования/Под ред. К.А. Абуль-хановой и др. М., 1998. - С.74-86.

37. Дюков, В.М. Рефлексивно-психологические особенности проектирования профессионального бизнес-образования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Бийск, 1995. - 30 с.

38. Журавкова, М.В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1995. - 34 с.

39. Зинченко, В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации/В.П. Зинченко // Вопросы психологии. — 1993. N 4. -С. 5-19.

40. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура/В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление/ Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - С. 90-102.

41. Ильин, И.А. Основы христианской культуры/И.А. Ильин // И.А. Ильин. Одинокий художник. М., 1993. - С. 291-336.

42. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога/Е.И. Исаев, С.Г Косарецкий, В.И. Слободчи-ков // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С .57-66.

43. Каратов, Ю. Мужчина ищет работу: И находит ее!/Ю. Каратов, Г. Маев. М., 1997. - 96 с.

44. Карелин, A.A. Психологические механизмы межличностного общения: Учеб. пособие для работ.служб занят., психологов и соц.работников/А.А. Карелин. Саратов, 1996. - 76 с.

45. Карпов, A.B. Методика диагностики рефлексивности/А.В. Карпов, В.В. Пономарева. Ярославль, 1994. - 58 с.

46. Климов, Е.А. Введение в психологию труда/Е.А. Климов. М., 1988. - 198 с.

47. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределе-ния/Е.А .Климов. Ростов-на-Дону, 1993. - 465 с.

48. Клуб ищущих работу. Технология работы Клуба:Для рук. Клуба. М., 1996. - 168 с.

49. Козлачков, В.И. Освоение профессиональной культуры в современных условиях: Автореф. дис. . докт. философ, наук. М., 1991. - 58 с.

50. Колмогорова, JI.C. Становление психологической культуры школьника/JI.С. Колмогорова // Вопросы психологии. 1999. - № 1. -С. 83-91.

51. Колпакова, Л.М. Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде «учитель-ученик» в условиях педагогической деятельности (на примере старших школьников): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 1997. -32 с.

52. Кон, И.С. Психология старшеклассника/И.С. Кон. М., 1980. -192 с.

53. Константинов, С.А. Безработица как канал социальной циркуляции/С.А. Константинов // Социальные проблемы развития человеческих ресурсов: Сб. науч. тр. Саратов, 1997. - С. 67-70.

54. Коржова, Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности/Е.Ю. Коржова. СПб., 1996. - 108 с.

55. Корниенко, Н.А. Методики изучения переживаний ценностно-нормативных ориентаций личности: правовой, нравственный и социальный аспекты/Н.А. Корниенко. Новосибирск, 1997. - 96 с.

56. Корниенко, Н.А. Эмоционально-нравственные основы развития личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 28 с.

57. Королева, Л.Г. Культура и цивилизация/Л.Г. Королева. Курск, 1991. - 58 с.

58. Красовский, Ю.Д. Организационное поведение/Ю.Д. Красов-ский. М., 1999. - 465 с.

59. Криулина, A.A. Профессиональная культура и система психологической подготовки учителя: Макроэргономический подход: Ав-тореф. дис. . док. психол. наук. М., 1996. - 48 с.

60. Криулина, A.A. Умное незнание и профессиональный рост педагога/А.А. Криулина // Тезисы докладов и выступлений областной общественно-научной конференции «Мир через культуру», Курск, 25-26 нояб. 1995г. - Курск, 1995. - С. 38-40.

61. Криулина, A.A. Эргономика высшего педагогического образования/А.А. Криулина. М., 1997. - Деп. в НИИ ВО 04.03.97, №3097 деп.

62. Кроник, A.A. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я:Психология значимых отношений/А.А. Кроник, Е.А. Кроник. М., 1989. — 204 с.

63. Крысько, В.Г. Социальная психология: Словарь-справочник /В.Г. Крысько. М., 2001. - 688 с.

64. Кугукина, Л.П. Педагогические условия самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. — 28 с.

65. Кузнецов, В.Н. Повышение психологической готовности кадров государственной службы к деятельности в стрессовых ситуациях/В.Н. Кузнецов. М., 1995. - 24 с.

66. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии/Е.С. Кузьмин. -Л., 1967. 173 е.: ил.

67. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования/Под ред. И.Ф. Исаева. Белгород, 1999. - 151 с.

68. Культурология/Под ред. Г.В. Драча. Ростов-на-Дону, 1997. -575 с.

69. Культурология/Сост. A.A. Радугин. М., 1995. - 372 с.

70. Куриленко, E.H. Молодежь провинции: проблемы и перспективы. Социальный портрет молодежи Курской области/Е.Н. Куриленко, И.Л. Шиков. Курск, 2000. - 116 с.

71. Курносикова, Е.А. Моральная рефлексия как феномен культуры: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Саранск, 1996. - 28 с.

72. Ладенко, И.С. Интеллектуальная культура специалистов и средства ее формирования/И.С. Ладенко // Интеллектуальная культура специалиста: Сб. науч. тр./Отв. ред. И.С. Ладенко. — Новосибирск, 1988. С. 14-18.

73. Ладенко, И.С. О роли рефлексии в самоорганизации интеллектуальных систем/И.С. Ладенко // Мысли о мыслях: Сб. науч. тр./Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 1995. - С. 218-230.

74. Ладенко, И.С. Формирование рефлексии/И.С. Ладенко, И.С. Семенов, С.Ю. Степанов. Новосибирск, 1990. — 190 с.

75. Леонова, А.Б. Психологические средства оценки и регуляции функциональных состояний человека: Автор, дис. . докт. психол наук. М., 1988. - 44 с.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

77. Лихачев, Д.С. Культура как целостная Среда/Д.С. Лихачев // Новый мир. 1994. - N8. - С. 3-8.

78. Лихачев, Д.С. Экология культуры/Д.С. Лихачев // Узорочье жизни. М., 1989. - С. 124-136.

79. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура/А.Ф. Лосев. -М., 1991. - 525 с.

80. Лук, А.Н. Эмоции и личность/А.Н. Лук. М., 1982. - 176 с.

81. Лукин, В.А. Психологическая помощь как элемент профориентации молодежи/В.А. Лукин, E.H. Тихонова, A.B. Лаптев // Человек и труд. 2001. - №3. -С. 56-58.

82. Лушпаева, Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга:Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1989. -22 с.

83. Лясников, Н.В. Как помочь молодежи выбрать профессию/Н.В. Лясников // Человек и труд. 2001. - №7. - С. 84-85.

84. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма/А.С. Макаренко. М., 1979. - 640 с.

85. Мандельштам, О.Э. О природе слова/О.Э. Мандельштам // Мандельштам О.Э. Слово и культура. М., 1987. - С. 55-67.

86. Марцинковская, Т.Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке/Т.Д. Марцинковская. М., 1994. - 156 с.

87. Медведев, В.И. Личностный аспект внутригрупповых отношений в условиях частичной социальной изоляции/В.И. Медведев, Ю.А. Баранов, С.Т. Посохова // Физиология человека. 1988. - Т. 14. - N5. - С. 218-226.

88. Медведев, В.И. Психофизиологический аспект регуляции парного межличностного взаимодействия/В.И. Медведев, Е.К. Завьялова, Б.В. Овчинников, С.Т. Посохова // Физиология человека. 1986. -Т.12. - №5. - С. 206-221.

89. Медведская, Е.И. Особенности психологической дистанции как показателя личностного развития младших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 1997. - 31 с.

90. Межуев, В.М. Классическая модель культуры: проблема культуры в философии Нового времени/В.М. Межуев // Культура: теории и проблемы. М., 1995. - С. 38-43.

91. Мирошин, A.B. Эмоционально-волевая устойчивость и ее формирование у студентов (на материалах педагогического вуза): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989. — 18 с.

92. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал/JI.М. Митина. М., 1994. - 118 с.

93. Мунипов, В.М. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды/В.М. Мунипов, В.П. Зинченко. М., 2001. -356 с.

94. Наенко, Н.И. Психическая напряженность/Н.И. Наенко. М., 1976. - 112 е.:ил.

95. Научно-педагогические основы разработки и реализация образовательных программ в системе дополнительного образования детей. М., 1996. - 84 с.

96. Немчин, Т.А. Состояния нервно-психического напряжения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1984. - 24 с.

97. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека/Г.С. Никифоров. Л.,- 1989. 192 с.

98. Обозов, H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия: Психология межличностного познания/Н.Н. Обозов.- М., 1981. 312 с.

99. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учите-ля/Ю.М. Орлов. М., 1991. - 287 с.

100. Осакин, В.Г. Челябинская область: как достичь равновесия на рынке труда/В.Г. Осакин // Человек и труд. 2000. - №11. - С. 56-57.

101. Осницкий, А.К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы/А.К. Осницкий, Т.С. Чуйкова // Вопросы психологии. 1999. - №1. - С. 92-104.

102. Пауэре, П. Найди свое дело; Как полюбить работу, которую имеешь. Как найти работу, которую полюбишь; Рассуждения и упражнения на добрые и не очень добрые времена: Пер. с англ./П. Пауэре, Д. Рассел. М., 1994. -74 с.

103. Переведенцев, В.А. Наше демографическое будущее/В.А. Переведенцев // Человек и труд. 2001. - №5. - С. 63.

104. Петрушихина, Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1991. 22 с.

105. Плюснин, Ю.М. Социальная психология безработного/Ю.М. Плюснин, Г.С. Пошевнев. Новосибирск, 1997. - 98 с.

106. Подымов, H.A. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя/Н.А. Подымов, JI.C. Подымова. Курск, 1996. - 194 с.

107. Полищук, O.A. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 18 с.

108. Посохова, С.Т. Психофизиологический аспект регуляции парного межличностного взаимодействия/С.Т. Посохова // Физиология человека. 1986. - Т.12. - N5. - С. 214-218.

109. Прохсров, А.О. Функциональные структуры психических состояний: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — СПб., 1992. — 24 с.

110. Психологическое обеспечение инновационных процессов. Новокузнецк, 1993. - 228 с.

111. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара, 2000. - 672 с

112. Психология спорта высших достижений/Под ред. A.B. Родионова. М., 1979. -132 с.

113. Психология становления педагога профессиональной школы/Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 1996. - 142 с.

114. Раченко, И.П. Глобальное, планетарное мышление учителя: Науч. метод. консультация/И.П. Раченко. Пятигорск, 1990. - 162 с.

115. Реан, A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога/А. А. Реан // Вопросы психологии. — 1990. N2. — С. 77-81.

116. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология/А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб., 1999. - 416 с.

117. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие/Е.И. Рогов. М., 1996. - 529 с.

118. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для шк. психологов по работе с учителем и пед. кол-лективом/Е.И. Рогов М., 1998. - 496 с.

119. Розин, В.М. Введение в культурологию/В.М. Розин. М., 1997.- 178 с.

120. Розин, В.М. От традиционной парадигмы образования к новой/В.М. Розин // Техническая эстетика. — 1990. N6. - С. 10-12.

121. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир/С.Л. Рубинштейн. — М., 1987.- 338 с.

122. Рудестам, К. Групповая психотерапия: Психокоррекц. группы: теория и практика: Пер. с англ./К. Рудестам; Общ. ред и вступ. ст. Л.П. Петровской. М., 1993. - 368 е.: ил.

123. Русские философы, конец XIX середина XX века: Антология: В 3 вып.. - М., - 1993. - Вып.1. - 367 с.

124. Рябцев, В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1995. — 22 с.

125. Ряшина, B.B. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте:Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 24 с.

126. Савина, М.С. Профориентационные услуги клиентам службы занятости/М.С. Савина // Социальные проблемы развития человеческих ресурсов: Сб. науч. тр. Саратов, 1997. - С. 184-189.

127. Сарычев, C.B. Социально-психологические аспекты надежности группы в напряженных ситуациях совместной деятельности/С.В. Сарычев, A.C. Чернышев. Курск, 2000. - 180 с.

128. Селиванов, В.В. Личностные изменения в процессе мышления/В.В. Селиванов // Психология личности: новые исследования/Под ред. К.А. Абульхановой и др. М., 1998. - С. 154-159.

129. Семенов, И.Н. Организация развивающего проблемно-рефлексивного полилога в процессе группового творчества/И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Мысли о мыслях: Сб. науч. тр./Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 1995 г. - С. 140-145.

130. Семенов, И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991. - 51 с.

131. Сидоренко, В.Ф. Образование: образ культуры/В.Ф. Сидоренко // Техническая эстетика. 1989. - N12. — С. 1-2.

132. Сингер, Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта/Р.Н. Сингер. М., 1980. - 152 с.:ил.

133. Слободчиков, В.И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей/В.И. Слободчиков, A.B. Шувалова // Вопросы психологии. 2001. - №4. - С. 91-105.

134. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов/В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 2ООО. - 416 с.

135. Смирнова, Е.В. Рассуждение о рассуждениях: рефлексивность сознания личности/Е.В. Смирнова, А.П. Сопиков // Социальная психология личности. Л., 1973. - С. 140 - 149.

136. Снегирева, Т.В. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте/Т.В. Снегирева, К.Н. Платон. Кишинев, 1988. - 63 с.:ил.

137. Социально-психологическая технология: экспрессивная диагностика актуальных проблем предприятия (организации), разработка путей их решения в диалоговом режиме. — М., 1991. — 128 с.

138. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание/А.Г. Спиркин. М., 1972. - 303 с.

139. Степанов, С.Ю. Управленческая инноватика: рефлепрактиче-ские методы/С.Ю. Степанов, С.Н. Маслов, Е.А. Яблокова. М., 1993. - Вып. 1. - 212 с.

140. Тюков, A.A. О путях описания психологических механизмов рефлексии/А.А. Тюков // Мысли о мыслях: Сб. науч. тр./Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 1995. - С. 84-88.

141. Урванцев, Л.П. Влияние профессиональной деятельности на личность учителя/Л.П. Урванцев, Н.В. Комолова // Психология педагогического мышленля:теория и эксперимент: Сб. науч. ст. М., 1998. - С. 92-96.

142. Формирование профессиональной культуры учителя/Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993. - 178 с.

143. Хайдеггер, М. Искусство и пространство/М. Хайдеггер // Самосознание европейской культуры в современном обществе. М., 1991.- С. 95-102.

144. Ханин, Ю.Л. Исследование тревоги в спорте/Ю.Л. Ханин // Вопросы психологии. 1978. - N6. - С. 28-34.

145. Ханин, Ю.Л. Краткое руководство к шкале реактивности личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера/Ю.Л. Ханин. Л., 1976. - 36

146. Ханин, Ю.Л. Кросс культурные перспективы диагностики индивидуальных различий: методологические и концептуальные про-блемы/Ю.Л. Ханин // Вопросы психологии. - 1989. - N4. - С. 34-38.

147. Ханин, Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности/Ю.Л. Ханин // Вопросы психологии. 1991. - N5. - С. 58-62.

148. Ханин, Ю.Л. Стандартный алгоритм адаптации зарубежных опросных методов: Психол. проблемы предсоревн. подгот. квалиф. спортсменов. Л., 1977. - 44 с.

149. Ханин, Ю.Л. Статус и эмоциональное состояние личности в группах разного уровня развития/Ю.Л. Ханин, Г.В. Буланова // Вопросы психологии. 1981. - N5. - С. 34-42.

150. Харламов, A.B. Успех преобразований зависит от профессионализма, инициативности и опыта/А.В. Харламов // Человек и труд. -2001. №8. - С. 68.

151. Хомутова, В.П. Экспресс-диагностика синдрома социально-психологической дезадаптации/В.П. Хомутова, Е.А. Тимофеева // Социальные проблемы развития человеческих ресурсов: Сб. науч тр. Саратов, 1997. - С. 192-201.

152. Хорнби, М. Я могу сделать это! 36 действий помогут Вам получить ту работу, которую Вы хотите: Пер. с англ./М. Хорнби. -Минск, 1997. 231 с.

153. Целиковский, С.Б. Особенности реализации принципа обратной связи в обучении саморегуляции психических состояний: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 26 с.

154. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: Пособие для учителей/Г.А. Цукерман. М., 1994.- 160 с.

155. Чебыкин, А.Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. — М., 1991. 38 с.

156. Чепляев, B.JI. Регулятивный аспект ситуации незанятости/В.JI. Чепляев // Социальные проблемы развития человеческих ресур-сов:Сб. науч.тр. Саратов, 1997. - С. 61-67.

157. Чернышев, A.C. Групповое сознание как детерминанта успешности совместной деятельности/А.С. Чернышев, A.B. Корнев // Психологические аспекты совместной деятельности и общения. Курск, 1990.- С. 26-38.

158. Чернышев, A.C. Оптимизация жизнедеятельности как основа социально-психологической помощи молодежи/А.С. Чернышев, Ю.А. Лунев. Курск, 1998. - 90 с.

159. Четвернина, Т.В. Конкурентоспособность женщин на российском рынке труда/Т.В. Четвернина, И.В. Соболева // Человек и труд.- 2000. №11. - С. 49-54.

160. Чигарьков, В.М. Проектная культура и дети: из опыта образования в Великобритании/В.М. Чигарьков, А.Л. Дижур // Техническая эстетика. 1990. - N5. - С. 11-16.

161. Чудина, Е.А. Гипотетические концепты и механизмы эмоциональной неустойчивости личности: имплицитная теория/Е.А. Чудина // Психология личности:новые исследования/Под ред. К.А. Абульха-новой и др. М.,1998. - С. 96-102.

162. Шалаева, Т.И. Проблема использования элементов визуальной психодиагностики в профессиональном консультировании/Т.И. Шалаева // Социальные проблемы развития человеческих ресурсов:Сб. науч. тр. Саратов, 1997. - С. 206-212.

163. Шаров, A.C. Рефлексия в развитии личности/А.С. Шаров // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы 2-ой Всесоюз. конф. «Рефлексивные процессы и творчество», Новосибирск, 6-8 июня 1995 г. Новосибирск, 1995. - С. 226-229.

164. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология/П.Н.Шихи-рев. М., 2000. - 448 с.

165. Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности/А.Г. Шмелев. М., 1983. — 157 с.:ил.

166. Шубина, Л.С. К вопросу о психическом состоянии будущего учителя/Л.С. Шубина // Взаимосвязь сознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Пермь, 1982. -С. 72-78.

167. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности/Е.Л. Яковлева. М., 1997. - 218 с.