Социально-психологическая готовность допризывной молодежи к службе в Российской армии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Рындина, Оксана Геннадьевна

• Рындина, Оксана Геннадьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рындина, Оксана Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Социально-психологическая парадигма готовности подрастающего поколения к реализации воинского долга

1.1. Структурно-психологические особенности деятельностно-ролевой готовности личности в зарубежной и отечественной литературе.

1.2. Социально-психологические компоненты структуры личности допризывника.

1.3. Объективные и субъективные факторы социализации личности, обуславливающие у молодежи позитивное отношение к воинской службе.

Глава 2. Эмпирические проявления социально-психологической готовности допризывной молодежи к службе в Вооруженных силах России

2.1. Средства и методы диагностики социально-психологической готовности молодежи к службе в Российской армии.

2.2. Эмпирические показатели личностно-ролевой готовности допризывников к защите Отечества.

2.3. Социально-психологические детерминанты готовности допризывной молодежи к воинской службе.

Глава 3. Структурно-функциональная специфика психологического сопровождения допризывников в условиях сборного пункта

3.1. Содержательные характеристики понятий «годен» и «готовность» к службе в Российской армии.

3.2. Организация психологической подготовки допризывников к службе в

Вооруженных силах.

3.3. Программа психологической коррекции допризывной молодежи в условиях сборного пункта.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая готовность допризывной молодежи к службе в Российской армии»

Актуальность исследования. В условиях трансформации российского общества, реформирования Вооруженных сил, проблемы социально-психологической готовности молодежи к службе в Российской армии приобретают особую актуальность и социальную значимость, что и обусловливает необходимость расширения научных исследований в области изменения социального поведения людей, поиск путей оптимизации отношения к службе в Вооруженных силах. Распад Советского Союза повлек за собой экономический кризис, резкое сокращение финансирования всех родов войск, что сразу же отразилось на материально-техническом и социально-бытовом оснащении Вооруженных сил, на уменьшении различных социальных льгот и заработной платы офицерского состава, сержантов и рядовых военнослужащих., Ослабление экономического базиса страны, переход на рыночные отношения, повлекли за собой ухудшение духовно-нравственной надстройки, снижение воинской дисциплины, рост дедовщины, падение престижа воинской службы.

К числу объективных причин, снижающих желание молодежи служить в армии, можно отнести различные последствия многолетнего экономического кризиса и духовно-патриотического обнищания. Безработица, безденежье, алкоголизация, наркомания, рост преступности, распад семей, снижение рождаемости, наличие «горячих точек», распространение «дедовщины» в армии - все это отражается на процессе формирования у допризывников социально-психологической готовности, сознательного выполнения воинского долга. К числу основных субъективных причин, предопределяющих отсутствие социально-психологической готовности, можно отнести: страх родителей потерять сына при несении воинской службы, страх допризывников погибнуть в «горячих точках» или получить физические увечья от «армейских дедов». Увеличение числа родителей, не желающих отдавать своих сыновей в армию и пытающихся от нее откупиться, стали важными причинами роста численности уклонистов, появления взяточничества и коррупции среди некоторой части офицеров военкоматов, врачей призывных комиссий.

Все эти и другие, объективные и субъективные факторы перестройки общественной жизни россиян стали основными предпосылками снижения уровня социально-психологической готовности молодежи к службе в российской армии, появления многочисленных фактов «социальной трусости» как среди родителей, так и среди допризывников.

В последние годы в деле перестройки общественного сознания родителей и призывников, формирования у них военно-патриотических установок и ориен-таций, наблюдается активизация деятельности социальных институтов страны (семьи, школы, вузов, СМИ, трудовых коллективов, различных общественных организаций) по пропаганде позитивных сторон армейской жизни, тех преимуществ и гарантий правительства, которые предоставляются молодежи во время прохождения службы и после демобилизации из Вооруженных сил. При этом особое внимание обращается на усиление воспитательной работы, поскольку реформирование армии - это не только военно-техническая модернизация различных родов войск, не только сокращение срока срочной службы и увеличение числа контрактников, но и улучшение воспитательной работы, устранение неуставных отношений, укрепление духовно-нравственных основ армейской службы.

Формирование социально-психологической готовности допризывников к службе в Российской армии должно сопровождаться осознанием их государственной, необходимости выполнения священного долга - защищать Родину. Улучшение качественных характеристик Вооруженных сил (в рамках национальной целевой программы перевооружения и модернизации всех родов войск) может служить для молодежи побудительными факторами, повышающими их социально-психологическую готовность к службе в Вооруженных силах, важной мотивацией при овладении воинскими профессиями. Поэтому создание условий для прохождения воинской службы, устранения факторов, деформирующих личность военнослужащего по призыву, представляет сейчас первостепенную значимость для повышения боеспособности Вооруженных сил, увеличения числа желающих служить Отечеству, как в рамках срочной службы, так и на условиях контракта.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется практической значимостью изучения позитивных факторов, предопределяющих у допризывников повышенную социально-психологическую готовность служить в российской армии, определением негативных причин, влияющих на снижение этой готовности, устранение в общественном сознании и психологии людей негативного отношения к выполнению воинского долга - защищать Отечество.

Степень научной разработанности проблемы. В последние годы представители разных наук (гражданские и военные психологи, социологи, экономисты и др.) обратили внимание общественности на необходимость коренного изменения подготовки и прохождения воинской службы допризывной молодежи, серьезного улучшения социально-бытовых условий жизни солдат, устранения фактов дедовщины. На конкретных фактах гибели военнослужащих в различных родах войск, средства массовых коммуникаций и ряд правозащитных организаций сняли «табу» на освещение повседневной бытовой жизни солдат и сержантов, остро поставили на повестку дня общественной жизни россиян необходимость улучшения воспитательной работы в воинских подразделениях, указали на слабую подготовку в этом вопросе офицерского состава. В основном на базе критики в адрес военных, их беспомощности в борьбе с дедовщиной, появились научные публикации в которых, так или иначе, затрагивались проблемы психологической подготовки молодежи к службе в армии, улучшения духовно-нравственной атмосферы в казармах. Анализ научной литературы по данной проблематике показывает, что вопросам социально-психологической готовности молодежи к службе в Вооруженных силах пока что не уделяется должного внимания. В основном данная проблема лишь косвенно затрагивается в публикациях, посвященных рассмотрению различных аспектов прохождения воинской службы в различных родах войск. В частности, организации процессов физической и моральной подготовки солдат к особенностям тех родов войск, где они будут (или проходят) службу, посвящены работы С.Г. Геллер-штейна, А.Т. Ростунова, С.С. Бубнова, И.А. Сапова, А.С. Солодкова, И.Б. Ушакова, П.М. Шалимова, В.П. Осокова, А.А. Благинина, К.Н. Койстрика, А.М.Василькова, С.А. Чиненного, В.Г. Белова и др. Эти исследования имеют важное общетеоретическое и методологическое значение для понимания сущности разнообразных подходов к предмету исследования.

Значительный вклад в осмысление изучаемой проблемы (с точки зрения влияния процессов социализации и особенностей профессиональной деятельности) внесли работы военных психологов. Так, например, В.П. Каширин рассматривал различные стороны взаимодействия личности и социальной среды с учетом особенностей внешних условий и личностных детерминант; проблемы военно-профессионального самоутверждения личности исследовал С.Б. Наседкин.

Формирование поведенческих и личностных составляющих (самоизменение, саморазвитие, самореализация, самосовершенствование) и их влияние на становление военного специалиста рассматривается в монографиях М.Н. Попова, C.JL Петера. Военными исследователями освещаются некоторые проблемы внутрилнчностных конфликтов, проявляющихся в жестко регламентированных условиях военной службы (А.Я. Акупов, Ю.Н. Орлов, Н.В. Лагутин); зависимость уровня сформированности военно-профессионального опыта от степени осознания военным специалистом своего становления как профессионала рассматривается в работах И.В. Богданова, В.А. Мотолыцкого. Большое внимание в научной литературе уделяется проблемам социально-психологической адаптации офицерского состава (исследования В.Н.Климова, Г.С. Дунина, И.В. Дмитриева, Г.Г. Боговича, А.В. Бумакова и др.).

Проблемы социализации и воспитания военнослужащих исследуются в работах М.И. Томчука, B.C. Горбунова, В.А. Полосина, В.Н. Лоскутова, В.Е. Та-лынева.

Однако, несмотря на ряд позитивных сторон изучения проблем отношения допризывников, солдат и офицеров к воинской службе, в перечисленных выше исследованиях социально-психологическая готовность молодежи к службе в Российской армии не выступала в качестве целостного феномена социальной психологии. Поэтому в данной работе предпринята попытка восполнить существующий пробел, исследовать те социально-психологические проблемы воинской службы и готовности к ней, которые имеют сейчас как теоретические, так и большое практическое значение в деле повышения обороноспособности России.

Объект исследования - процесс психологической подготовки молодежи к службе в Российской армии.

Предмет исследования - структура качественных характеристик и уровень сформированности социально-психологической готовности допризывников к службе в Вооруженных силах.

Цель исследования - с позиций социально-психологического подхода изучить сформированность готовности допризывников к службе в Российской армии, определить детерминанты и факторы, влияющие на ее уровень. Исходя из поставленной цели, нами решались следующие задачи: с позиций теорий развития личности и ее процессов обобщить концептуальные подходы социально-психологического и личностного развития определения готовности юношей к службе в Вооруженных силах; исследовать особенности структуры личности допризывника с различным уровнем готовности к роли военнослужащего по призыву; определить объективные и субъективные факторы социализации личности, обуславливающие у юношей позитивное отношение к воинской службе; выявить социально-психологические факторы, предопределяющие годность и готовность допризывников к службе в Российской армии; выявить социально-психологические факторы, применимые для проектирования социальных технологий улучшения психологической подготовки допризывников к службе в Вооруженных силах.

Гипотезы исследования:

1 .Социально-психологические параметры личности допризывника, качественные многомерные характеристики ее социализации обуславливают адекватное отношение допризывной молодежи к службе в Вооруженных силах и формирование эффективной роли военнослужащего по призыву.

2.Социально-психологическое сопровождение допризывной молодежи в период ее подготовки оказывает комплексное влияние на их конструктивную реализацию воинского долга.

Методологической и теоретической основой исследования являются теоретические концепции личности ряда зарубежных и отечественных ученых. Изучение феноменологии, структуры, закономерностей проявления развития личности, ее роста, самосознания, взаимодействия со средой основываются на концепциях социогенетического подхода (М. Кляйн, X. Кохут, М. Малер, Г. Салливан). Определенную значимость в осмыслении в возрастных и динамических характеристиках развития личности имеют психогенетические концепции Э. Фромма, К. Хорни, Э. Эриксона, когнитивистские ориентации А. Бандуры, Дж. Келли, Ж. Пиаже, Дж. Роттера, персонологические ориентации Э. Бернса, А. Маслоу, К. Роджерса.

В качестве методологической базы данного исследования использовались теоретические концепции отечественных ученых, среди которых особую научную ценность для понимания процессов созревания личности, формирование ее как системной целостности (структуры, элементов, свойств, качеств) имеют работы К.К. Платонова, А.Н. Леонтьева, К.А. Абульхановой-Славской, В.Н. Мя-сищева, А.В. Петровского. Проблемы социализации и воспитания военнослужащих анализируются с позиций военных ученых Д.А. Волкогонова, B.C. Горбунова, В.Ф. Ковалевского, Б.В. Кузьменко, B.JI. Манилова, В.А. Полосина, Н.Ф. Феденко.

В рамках психологии социального познания подрастающего поколения, методологии изучения возрастных и психологических особенностей развития юношей мы опирались на работы Г.М. Андреевой, И.С. Кона, B.C. Мухиной, B.C. Агеевой, А.К. Толмасова, В.А. Ядова, Т. Лукмана, И.В. Антонова и др.

Методы исследования. Для достижения исследовательской цели и реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов: анкетирование, наблюдение, изучение документов, беседы, экспертный опрос, тестирование, анализ результатов деятельности. Применялись следующие методы исследования; стандартизированный многофакторный опросник личности - СМОЛ, опросник социально-психологической адаптированности А.К. Ос-ницкого, методика «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхана, методика диагностики самооценки личности С.А. Будасси, экспресс-методика исследования уровня притязаний «Моторная проба Шварцландера».

Для обработки данных результатов использовались математико-статистические методы: t-критерий Стьюдента - для определения значимости различий, коэффициент корреляции г-Пирсона - для установления взаимосвязей отдельных параметров предмета исследования.

Надежность и достоверность теоретических выводов и эмпирических данных исследуемой проблемы обеспечена:

• теоретико-методологическим обоснованием сущности социально-психологической готовности допризывной молодежи к службе в Вооруженных силах;

• применением валидного психодиагностического инструментария, эффективностью использования методов исследования в практике экспертной работы психолога при проведении военной психологической экспертизы;

• статистической обработкой данных с помощью компьютерной программы Statistica 6.0 с последующей психологической интерпретацией;

• экспериментальной проверкой на практике выводов и рекомендаций по улучшению допризывной подготовки; длительностью исследования - 3 года.

Научная новизна исследования обусловлена вкладом в разработку содержания социально-психологической готовности допризывной молодежи к службе в

Российской армии. Понятие социально-психологической готовности рассматривается как один из основных признаков, формирующих адекватную роль военнослужащего по призыву. В ходе изучения данной проблемы: определена структура личности допризывников при различной мотиваци-онной направленности социального поведения и уровня социально-психологической готовности к службе в Российской армии; выявлены качественные и количественные различия индивидуально-психологического, социально-психологического и эмоционально-ценностного компонентов личности допризывников при различном уровне понимания ими роли военнослужащего по призыву и, как следствие, степени социально-психологической готовности; установлена взаимосвязь осознания допризывниками роли военнослужащего по призыву с проявлением социально-психологической готовности к военной службе; разработан социально-психологический паспорт допризывника, обеспечивающий социально-психологическую эффективность определения готовности в период приписки и первичной постановки на воинский учет как наиболее информативный метод диагностики в условиях проведения военно-врачебной комиссии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что используемый материал, раскрывающий содержание социально-психологической готовности с точки зрения формирования адекватной роли военнослужащего по призыву, дает возможность определить это понятие как системную целостность, формирующееся на основе ценностных ориентаций, отношений, потребностей, интересов, мотиваторов поведения, как структурных элементов.

Практическая значимость исследования определяется: ■ разработкой программы социально-психологического сопровождения допризывников, ориентированной на продуктивность подготовки к службе в Вооруженных силах, обучение всесторонней оценки происходящего и принятие правильного решения при разрешении проблем и обучение способам саморегуляции, элиминации эмоционального напряжения в условиях сборного пункта; применением комплекса критериев готовности допризывной молодежи к службе в Вооруженных силах в практической деятельности отделения профессионально-психологического отбора и в отделе морально-психологической работы Военного Комиссариата Чувашской Республики при разработке программ по повышению социально-психологической готовности молодежи к службе в Вооруженных силах; созданием социально-психологического паспорта допризывника как эффективного, комплексного метода ранней диагностики годности и готовности допризывной молодежи к службе в Российской армии; использованием материалов исследования в научно-исследовательской, учебно-педагогической деятельности в процессе преподавания спецдисциплин на факультете психологии ЧТУ и в разработке учебного спецкурса «Социально-психологическое сопровождение допризывной молодежи к службе в Вооруженных силах».

Эффективность полученных результатов предполагает использование предложенной модели социально-психологической готовности не только при совершенствовании работы отделения профессионально-психологического отбора, отдела морально-психологической работы Военного Комиссариата Чувашской Республики, повышения эффективности деятельности военно-медицинских комиссий, но и в качестве работы по адекватному формированию личности, которые могут быть реализованы школьными психологами, педагогами, родителями.

Эмпирическую базу исследования составили материалы исследования 427 человек (учащиеся школ, профессиональных училищ, лицеев г. Чебоксары) от 14-18 лет. Исследовательская работа проводилась на базе сборного пункта Военного Комиссариата Чувашской Республики, в школах и профессиональных училищах города Чебоксары. Пилотажное исследование было проведено с призывниками, определенными в команды для отправки в войска в количестве 93 человек. Исследование проводилось в 2003-2005 году в три этапа:

В 2003г. определялись основные подходы к разработке концепции исследования. Изучался и накапливался теоретический материал, разрабатывалась программа и методический инструментарий исследования;

В 2004г. было проведено пилотажное и основное исследование, осуществлялась статистическая обработка данных с помощью компьютерной программы Statistica 6.0 с последующей психологической интерпретацией;

В 2005г. был проведен анализ результатов исследования, определяющих уровни сформированности социально-психологической готовности допризывников к службе в Вооруженных силах, выявляющих причины негативного отношения к армии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации, выступления на аспирантских конференциях, заседаниях кафедры социальной психологии и менеджмента Чувашского государственного университета, научных сессиях, на заседании призывной комиссии военного комиссариата Чувашской Республики, в отделении профессионально-психологического отбора и в отделе морально-психологической работы военного комиссариата Чувашской Республики, коллегии врачей-психиатров по вопросам призыва в Вооруженные силы ГУЗ «Республиканская психиатрическая больница». По теме диссертации было опубликовано 12 научных работ. Результаты были представлены на ежегодных научных конференциях 2002-2006 г., Международном Азиатско-Тихоокеанском конгрессе психологов «Человек, Власть, Общество» (Хабаровск 2006г.), международном конгрессе по социальной психологии -«Социальная психология XXI столетия» (Ярославль 2006г.). Материалы диссертационного исследования используются при разработке и чтении спецкурса «Клиническая психология в экспертной практике» Чувашского Государственного университета на факультете психологии.

Основные положения, выносимые на защиту: отношение допризывной молодежи к службе в армии детерминировано структурой внешних и внутренних факторов, включающих мотивацион-ную направленность, качества личности, ценностные ориентации, устойчивость мировоззренческих позиций, установки; структура личности допризывников (индивидуально-психологические, социально-психологические, эмоционально-ценностные качества) при различном отношении к службе в Вооруженных силах имеет специфические особенности, что отражается на осознании роли военнослужащего по призыву и на степени социально-психологической готовности; психологическое сопровождение допризывной молодежи в момент приписки, первичной постановки на воинский учет и на базе сборного пункта (на основе проведения соответствующей педагогической, юридической и клинико-психологической работы) способствует повышению социально-психологической готовности, что может отразиться на успешной адаптации в условиях армии; разработка социально-психологического паспорта допризывника повышает эффективность социально-психологических и медико-клинических процедур, направленных на продуктивность деятельности военкоматов и экспертных комиссий.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 189 страницах, иллюстрирована 1 гистограммой, 4 диаграммами и 21 таблицей. Состоит из введения, трех глав, вывода и приложений. Список диссертационной литературы включает 181 работ, из них 7 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Рындина, Оксана Геннадьевна

Выводы:

1. На основе концептуальной систематизации разноуровневой и параметрической готовности допризывной молодежи к службе в Вооруженных силах определена социально-психологическая структура личности российского допризывника.

2. Социально-психологическая структура готовности личности допризывника включает следующую эмпирическую систему взаимосвязанных параметров: социальные установки, устойчивость мировоззренческих позиций, ценностные ориентации, социальная активность, уровень притязаний, принятие роли военнослужащего, социальные ожидания ближайшего окружения, параметры здоровья и физического самочувствия.

3. Адекватному отношению к воинской службе способствуют детско-родительские отношения (г=0,25), материальная обеспеченность (г=0,27), активное участие отца в процессе воспитания гражданского долга (г=0,17), увлеченность допризывника военно-прикладными видами спорта (г=0,25).

4. Субъективная сформированность социально-психологической готовности характеризуется наличием когнитивной дифференцированности представлений о себе и своих возможностях (г=0,46), адекватностью общей самооценки физических, социальных и духовных качеств(г=0,51), положительным отношением к социальной военной среде (г=0,61), общим уровнем профессиональной подготовки (г=0,76).

5. Разработана программа психологического сопровождения допризывников по улучшению подготовки к службе в Вооруженных силах (введение соответствующей подготовки педагогических, юридических и клинико-психологических блоков). Содержание программы включает в себя раздел психологической коррекции, направленный на обучение всесторонней оценки происходящего и принятия правильного решения при разрешении проблем, также обучению способам саморегуляции, снятия эмоционального напряжения. В рамках психологического сопровождения введен социально-психологический паспорт допризывника, способствующий выделению референтных критериев психологической готовности, качественной диагностической работе экспертных комиссий и интегральной оценке годности и готовности допризывников к службе в Вооруженных силах.

Практические рекомендации

В интересах повышения социально-психологической подготовки допризывников к службе Вооруженных силах России представляется необходимым выделить данную проблему в разряд приоритетных в современной государственной военной политике и наметить первоочередные меры по ее решению на всех уровнях законодательных и исполнительных органов власти. Рекомендовать:

• включить в учебные программы курса ОБЖ (основы безопасности и жизнедеятельности) в разделе «Основы военной службы» темы по преемственности гражданских и воинских специальностей;

• включить в учебные программы курса «Психология» разделы, обучающие методами психологической релаксации, способствующие разрядке психической напряженности и дискомфорта, формированию оптимальных реакций совладания нацеленных на адекватное отреагирование в кризисных ситуациях;

• психологам образовательных учреждений среднего (полного) общего или начального (среднего) профессионального образования строить работу в тесном взаимодействии с рекомендациями федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, а также при участии общественных объединений, творческих союзов, религиозных конфессий по программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы».

• проведение психологами образовательных учреждений среднего (полного) общего или начального (среднего) профессионального образования общеобразовательных учреждений первичной диагностики условий воспитания и формирования индивидуально-психологических особенностей допризывников, уровня притязаний от предъявляемых к ним психологических требований, осознания целей, своих потребностей, требований общества, коллектива или поставленной задачи другими людьми;

• проводить ознакомление допризывников при постановке на первичный воинский учет в военкоматах с правовой основой, что дает призывнику возможность чувствовать себя социально и юридически защищенным;

• включить в систему деятельности военкоматов мероприятия по реализации предложенных в диссертации подходов диагностики подготовленности допризывников с целью их качественного профессионального отбора по родам войск и специальностям, а при необходимости - психологического сопровождения с последующим ведением психокоррекционных мероприятий на базе сборного пункта;

• организовывать постоянно действующие методические семинары между клиническими и специалистами по профотбору в целях совершенствования теоретических знаний и навыков работы по ведению психологического сопровождения и ведению психокоррекционных мероприятий;

• создать банк данных в военкоматах Чувашской Республики о состоянии психологической готовности допризывников и ее изменения в различные периоды с целью их учета специалистами и психологами по профессиональному отбору.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рындина, Оксана Геннадьевна, 2006 год

1. Абельс X. Интеракция, идентификация, презентация. Введение в интер-претативную социологию. СПб.: Алетейя, 1999.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность в психологии личности. М.: Наука, 1986.-333с.

3. Актуальные вопросы военной психиатрии: Тезисы докладов Научно-практической конференции 19 ноября 1998 года. -М., 1998. 86с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т./Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 232с. - Т.1.

5. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000.- 288с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1996. -274с.

7. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовская Е.М., Стефаненко. Т.Г., Тихоман-дрицкая О.А. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте //Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1997.- №4.- С.31-41.

8. Андреенкова М.В. Проблемы социализации личности. М., 1970. -405с.

9. Аничков В.М. Военное хозяйство. СПб.,1861.

10. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: Дис. . д-рапсихол. наук: 19.00.05.-М., 1993.-428с.

11. Арчегова Л.У. Региональная семейная политика в контексте социально-психологической теории: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.05. -М., 2002. -156с.

12. Барабанщиков А.В. Воспитание сознательной дисциплины//Советская педагогика,- 1983.-№8.-С. 11-17.

13. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляг Р.В. Психология воинского коллектива. М., 1973.

14. Бассин Ф.В. К проблеме осознанности психологических установок //Психологические исследования, посвященные 85 летию со дня рождения Д.И.Узнадзе. Тбилиси, 1973. - С. 50.

15. Безушко О.Я. Социально-психологические особенности эффективного стиля руководства командиров учебных подразделений: Дис. канд. пси-хол. наук: 10.00.05. М., 2000. - 202с.

16. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М.: ФАИР-ПРЕС, 2002. - 473с.

18. Берн Э. Развитие Я концепция воспитания. - М., 1986. - 422с.

19. Берхин И.Б. Военная реформа в СССР(1924-1925г.г.). -М. :Воениздат, 1958. 460с.

20. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. (Пред. проф. Ф.В. Бассина, с. 3-19). -М.: Наука, 1966. 250с.

21. Благин А.А. Физиологическое обоснование системы повышения профессиональной работоспособности специалистов управления космическими аппаратами: Автореферат диссертации на соискание степени д-ра мед. наук. -СПб., 1997.-26с.

22. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. -Воронеж: «МОДЭК», 1995.-223с.

23. Блюм Г. Психоаналитическая теория личности. М.: КСП, 1996. - 247с.

24. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 125с.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе /Под ред. Д.И.Фельдштейна/ Вступительная статья Д.И.Фельдштейна. 2-е изд. М.: Изд-во- «Институт практической психологии», Воронеж: ИПО «МОДЭК», 1997.-352с.

26. Бороздина J1.B., Видинска Л. Притязания и самооценка//Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1986. -№3. - С. 15-23.

27. Бороздина Л.В. Исследования уровня притязаний: Учебное пособие. -М.: МГУ, 1985.- 103с.

28. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки. Автореф. докт. психол. наук. М., 1999. - 26с.

29. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304с.

30. Бубнова С.С. О некоторых критериях эффективности деятельности оператора-наблюдателя //Психологический журнал. 1980. - Т.4. - №1. -С.112-115.

31. Бугай А. Войска округа встречают пополнение //Военные знания. 2002. -№8.-С.20.

32. Возницкий П.О., Дьяконов М.М.и др. Адаптация молодого воина к условиям военной службы и профилактика дезадаптационных расстройств. -М., 1990.-28с.

33. Военная инженерная психология / Б.Ф.Ломов, Ф.Рубахин, В.В.Офицеров; под редакцией Б.Ф.Ломова, Ф.Рубахина и В.В.Офицерова. -М., 1970.-398с.

34. Военная психология и педагогика. Учебное пособие /В.Ф.Кулаков; под общей редакцией генерал-полковника В.Ф.Кулакова. М.: Совершенство, 1998.-376с.

35. Военная психология: методология, теория, практика. М.: Управление военного образования МО РФ, ВУ, 1998. - ч.1. - 192с., ч.2. - 186с.

36. Военная психология. Учебник для высших военно-политических училищ Советский Армии и Военно-Морского Флота /В.В.Шеляг, А.Д.Глоточкин, К.К.Платонов; под редакцией В.В.Шеляга и др. М., Воениздат, 1972. -400с.

37. Военно-патриотическое воспитание. Гражданская оборона: Метод, ре-ком /Военный отдел ГБЛ. 1990. - Вып. 1 - 1990. - 94с.

38. Военно-профессиональная ориентация граждан. В.Лазуткин, Н.Грачев, 1999. №6. - С.32-34.

39. Волович А.С. Особенности социализации выпускников средней школы: Автореф. канд. психол. наук. М.,1990. - 24с.

40. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. -М.:ГАВС, 1995.-244с.

41. Гамбоев В. Подготовка к военной службе //ОБЖ. август 2004. - №8. -С.44.

42. Геллерштейн С.Г. Значение личного фактора в летных происшествиях и методы его изучения //Тезисы научной конференции ЦИУВ. 1948. - С.15-17.

43. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 245с.

44. Глушко А.Н. Методы изучения отклоняющегося поведения личности в процессе профессионального психологического отбора военных специалистов//ВМЖ, 1992.

45. Грановская P.M. Элементы практической психологии/ЛГУ им. А.А.Жданова. 2-е изд., и доп. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988,- 564с.

46. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 284с.

47. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям //Вопр. психол. 1995. - №1.

48. Гулевич О.А., Безменова И.К. Аттитюды и их взаимодействие с поведением.-М., 1999.

49. Джемс У. Психология /Под ред. Л.А.Петровской. М.: Педагогика, 1991. - 367с.

50. Дилигентский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: Новая школа, 1996. -352с.

51. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: Ось- 89, 2006.-64с.

52. Дунин Г.С. Социально-психологическая адаптация молодых офицеров: (на материале внутренних войск МВД России): Дис. . канд. психол. наук: 19.00.05.-СПб., 1995.-224с.

53. Дьяченко М.И., Кандыбович С.Л. Военная психология и педагогика. Учебное пособие. М., УФНСП, 1998. - 364с.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Понамаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Минск: Изд-во «Университетское», 1985.-206с.

55. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советский воинов. -М.: ВПА, 1974. 630с.

56. Дьяченко М.И. Формирование психологической готовности к выполнению учебно-боевой задачи //«Коммунист Вооруженных Сил». 1973. - №6. - С.34-39.

57. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура //Новое педагогическое мышление. 1989. - С.90-103.

58. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. -701с.

59. Исследование в психологии: методы и планирование/ Дж. Гудвин. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 558с.

60. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 544с.

61. Каширин В.П. Основы психологии и педагогики: Учебное пособие. -Йошкар-Ола, 1998.- 150с.

62. Клюхин С.В. Социально психологические аспекты восприятия телепередач региональной аудиторией: Дис. .канд. психол. наук: -19.00.05. Иваново - 1998. - 180с.

63. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1970.-391с.

64. Козюля В.Г. Применение психологического теста СМОЛ для исследования подростков. Краткое руководство. Серия: Выпуск 8. -М.: Фолиум, 1995.-56с.

65. Коломинский И.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях. Автореф. канд. психол. наук. Минск, 1972. - 26с.

66. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1979. 175с.

67. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

68. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367с.

69. Конов В.В. Особенности психологической адаптации молодых солдат в коллективных учебных и строевых подразделений: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Иркутск, 1999. - 196с.

70. Конституция Российской Федерации М.: ИКФ Омега-Л,2002. - 40с.

71. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М.: «Полиграф-ресурсы», 1996.- 160с.

72. Корчемный П.А. Психологическая подготовка летных экипажей к ведению активных боевых действий в условиях современной войны. Автореф. док. психол. наук. М., 1991. - 20с.

73. Крайг Г. Психология развития. СПб.: «Питер», 2000. - 992с.

74. Краснов А. Книга для призывников и их родителей. СПб.: Питер, 2003. - 320с.

75. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. - 477с.

76. Кузин Ф.А.Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-е изд., доп. - М.: Ось-89, 2001. - 320с.

77. Кузнецова Г.Н., Харченко В.Д. Психологические особенности недисциплинированных подростков //Вопросы психологии. 1981. - №6. - С. 138144.

78. Курс военной психологии Л.Ф.Железняк, С.И.Съедина, Н.Ф.Феденко. -М.: ГАВС, 1993.-176с.

79. Лагуткин Н.В. Противоречия морально-психологического состояния воинских коллективов и их разрешение: /Социально-философский анализ/: Дис. . канд. философ. Наук: 09.00.11. -М., 2001. 179с.

80. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.

81. Левитов Н.Д. Психические особенности подростков. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954. - 52с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

83. Лигер С.А. Формирование копинг-поведения студентов медицинского ВУЗа и его влияние на личностно-профессиональное развитие врача. Авто-реф. канд. психол. наук. СПб., 1998. - 24с.

84. Личность и неврозы /Мясищев В.Н. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1960.-427с.

85. Лоскутов В.Н. Психологическая подготовка молодежи к службе в Вооруженных силах Российской Федерации: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.07. -М., 1994.-399с.

86. Лукьянова В.П. Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы. Автореф. канд. педагог, наук. -М.: 2003. с.21.

87. Майер Э., Перлзи Ф.С. Гештальттерапия. В кн.: Хрестоматия по гуманистической психотерапии. -М., 1995. 245с.

88. Майерс Д. Социальная психология /Перев. с англ. СПб.: Питер, 1997. -688с.

89. Макаренко А.С. Дисциплина. Из лекции «Общие условия семейного воспитания», Педагогические соч.: В 8Т. М., 1984. - Т.4. - С.60-62.

90. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: «Педагогика», 1977. - Т.1. - 397с.

91. Макаров С.О. Рассуждения по вопросам морской тактики. М.: Воениз-дат, 1943.-516с.

92. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих. Автореф. докт. психол. наук. СПб., 1996.-24с.

93. Макушина О.П. Психологическая зависимость подростков от родителей: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13.-М., 2001. 143с.

94. Мансуров Н.С. Методологические проблемы общественно-психологических исследований //Методология и методы социальной психологии. 1977. - С.25.

95. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты. М., 1982.-С.111.

96. Межличностная теория в психиатрии. М., 1963.98. «Молодежь России: положение, тенденции, перспективы». 1993. -С.75.

97. Мослюченко К.К. Мотивационная готовность призывников к службе в Вооруженных силах Российской Федерации: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.14.-М., 1997.- 195с.

98. ЮО.Мотолыцкий В.А. Управление процессами адаптации курсантов к воинской службе: Дис. канд. социол. наук: 22.00.08. -М., 2000. 181с.

99. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -78с.

100. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 456с.

101. Мухина О.В. Особенности психологического воздействия электронных СМИ на политические идеалы россиян: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.12.-М., 2000.-190с. Ю4.Налчаджян А.А. Социально психологическая адаптация личности.

102. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2006.-352с.

103. Новиков В.В. Социальная психология сегодня: отвечать действием// Психологический журнал. 1993. - №4. - С. 16-23

104. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. Учебное пособие. М.: Изд-во Института психотерапии,2003. - 464с.

105. Общая психодиагностика /А.А.Бодалев, В.В.Столин; под ред

106. A.А.Бодалева. М.: МГУ, 1987. - 304с.1110 долге и чести воинской в Российской армии: Собрание материалов, документов и статей /Сост. Ю.А.Галушко, А.А.Колесников: под ред.

107. B.Н.Лобова. М.: Воениздат, 1990. - С.223.

108. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Учебное пособие. СПб.: ГУП, 2003.-616с.

109. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.

110. Петер C.JI. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.05.-М., 2001. 216с.

111. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов н/Д.: «Феникс», 1996. 512с.

112. Платонов К.К. Психология летного труда. М.: Воениздат, 1960. - 351с.

113. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254с.

114. Попов А.Философия воинской дисциплины //Душа армии: Русская военная эмиграция о морально-психологических основах российской вооруженной силы. М., 1997. - С.284-318.

115. Прагнашвилли А.С. Проблема установки на современном уровне разработки грузинской психологической школой //Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н.Узнадзе. Тбилиси, 1973.-C.il.

116. Практикум по психологии личности /О.П.Елисеев. СПб.: Питер, 2003. -512с.

117. Примаков В.Л., Беляев A.M., Пилипонский А.Г. Теоретические концепции социализации в социологии: Учебное пособие: В 2ч. -М.: ВУ, 1999. -ч.1.-195с.

118. Психологический отбор летчиков. Киев, 1966.

119. Психологический словарь /Зинченко В.П., Мищеряков Б.Г; под. ред. Зинченко В.П. и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440с.

120. Психология и педагогика. Военная психология /А.Г.Маклаков; под ред. А.Г.Маклакова. СПб.: Питер, 2004. - 464с.

121. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2004. - 544с.

122. Психология развивающейся личности /А.В.Петровский; под ред. А.В.Петровского М.: Педагогика, 1987. - 240с.

123. Психология: Словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский; под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990, - 494с.

124. Пушкин В.Н., Нересян J1.C. Железнодорожная психология. М.: «Транспорт», 1972.-239с.

125. Райгородский Д.Я. Психология личности.Т. 1 .Хрестоматия. Издание третье, дополненное. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М». 2004. -512С.

126. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 688с.

127. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. 416с.

128. Решетников М.М. Профессиональный отбор и профессиональная адаптация специалистов операторского профиля: проблемы и критерии //Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. М.: Одесса, 1984.-С. 149-151.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. -712с.

130. Русский Воин идет на службу не из-за денег: о материальном положении офицера русской армии в 19 веке. С.А.Чиченный //Военно-исторический журнал. 1999. - №4. - С. 18-25.

131. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /В.А.Ядов; под. ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1978. - 264с.

132. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: «БАХРАХ-М», 2000. - 656с.

133. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.11. -М., 1989. -264с.

134. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001. 350с.

135. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию. -Изд-во: М.: ГЭОТАР-Мед, 2002. 340с.

136. Собкин B.C., Писарский П.С. Ценностные ориентации старшеклассников начала 90-х. Кросскультурное сопоставление //Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника. Труды по социологии образованию. М.,1993. - Т.1. - вып.2. - С.6-64.

137. Собкин B.C. Телевидение и образование: опыт социологических исследований 1980 1990-х гг. //Образование и информационная культура. - М., 2000.-С.11-95.

138. Собчик J1.H. Введение в психологию индивидуальности. М.: Институт прикладной психологии, 1998. - 512с.

139. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 213с.

140. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие /В.А.Лабунская: под. ред. проф. В.А.Лабунской. М.: Гардарики, 2001. -397с.

141. Справочник некоторых воинских должностей, замещаемых солдатами, матросами, сержантами и старшинами, проходящими военную службу по контракту М.: Издательство Всероссийской газеты «Нива России», 1997.-287с.

142. Справочник специальностей (должностей) военнослужащих сержантского и солдатского состава Сухопутных войск с учетом их сходства с гражданскими специальностями» М.: Воениздат, 1994. - 219с.

143. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 240с.

144. Суворов А.В. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1987. - 39с.

145. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург.: Деловая книга, 1998. - 528с.

146. Талынев В.Е. Морально-психологическая подготовка военнослужащих как социальный процесс и пути ее оптимизации в современных условиях: Дис. канд. социол. Наук: 22.00.08. -М., 1999. 162с.

147. Томчук М.И. Особенности психологической готовности юношей к службе в Вооруженных Силах СССР. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Киев, 1984.- 189с.

148. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: АН ГрССР, 1961.

149. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.:Наука, 1966. - 451с.

150. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси, 1961.-210с.

151. Устав внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации. -М.: «Приор», 2005. 176с.

152. Ухтомский А.А Физиологическая лабильность и равновесие. Собр. Соч. Л.: Изд-во ЛГУ, 1942. - Т.4. - С. 168-198.

153. Ушаков И.Б., Шалимов П.М. Функциональная надежность и функциональные резервы летчика //Вестник РАМН. 1996. - №7. - С.26-31.

154. Филатов К.Г. Психофизиологические и психологические особенности юношей-призывников с различным отношением к военной службе: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.02. Ростов н/Д, 1998. 164с.

155. Философский словарь /И.Т.Фролов: под ред. И.Т.Фролова. -М., 1987. -590с.

156. Фоминых В.П. Общественная психология сельских жителей Чувашии. -Чебоксары, 1989.- 193 с.

157. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту /И.В.Дубровина: под. ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 181с.

158. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теория личности. Пер. с англ. И.Б.Гришпун. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 592с.

159. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997. - 608с.

160. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: Игры и упражнения. Изд.2-е доп: - М.: Независимая фирма «Класс», 1999. - 272с.

161. Черноушек М. Психология жизненной среды. -М.: Мысль, 1989. 174с.

162. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

163. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: ACT Феникс, 1999. -539с.

164. Эльконин Д.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. -168с.

165. Юнг К.Г. Сознание и бессознательное: Сборник /Пер. с англ. СПб.: Университетская книга, 1997. - 544с.

166. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975. -С.89-106

167. Ярошевский М.Г., Петровский А.В. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 352с.

168. Ellis A. «Reason and emotion in psychotherapy». Citadel Press. Secaucus, N.j. 1962.

169. Fromm E. (1941/1956). Escape from freedom. New York: Avon

170. HaanN. Coping and defending. Process of self-environment organization. New York, Academic Press, 1977.

171. Kelly G. (1958). Man's construction of his alternatives. In G. Lindzey (Ed.).Assessment of human motives (pp. 33064). Orlando, FL: Harcourt Brace Jovanovich, Inc.

172. Kobasa S. The hardy personality: toward a social psychology of stress and health // G. Sanders, J. Suls (eds.). Social psyxholoogy of health and illness. NJ: Lawrence Erlbaum Assotiates, 1982,p.3-32/

173. Lazarus R/S/ Psychological stress and the coping process. New York, McGraw Hill, 1966.

174. Rotter J.B. (1982). The development and applications of social learning theory: Selected papers. New York: Praeger.