Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Беляев, Александр Васильевич

• Беляев, Александр Васильевич
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Беляев, Александр Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Щ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Цивилизационный подход как методологическая основа постановки и исследования социально-педагогических проблем.

1.2. Гражданское общество как цель и условие гражданского воспитания 1.3. Гражданственность как социально-педагогический феномен.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИДЕИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ИСТОРИИ ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ.

Ф 2.1. Развитие идеи и опыта гражданского воспитания в зарубежной педагогике.

2.2. Особенности развития идеи гражданственности в дореволюционной социально-педагогической мысли России.

2. 3. Противоречивость процесса осознания идеи гражданственности в советской педагогике.

2.4. Современное состояние и перспективы развития проблемы гражданского воспитания.

Ф ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

3.1. Теория интеграции как инструмент организации педагогических

1 систем и процессов.

• 3.2. Модель личности старшеклассника как субъекта социальной деятельности.

3.3. Гражданское достоинство и социальная полезность как цель гражданского воспитания.

3.4. Противоречия, закономерности и принципы гражданского воспитания

ГЛАВА 4. ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДА-ф ГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА.

4.1. Организационно-педагогические основы многоуровневой системы гражданского воспитания

4.2. Семья и школа как факторы формирования гражданственности подрастающих поколений. i • 4.3. Структурно-функциональные особенности взаимодействия компонентов системы гражданского воспитания.

ГЛАВА 5. ПРОЦЕСС ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ . 219 ^ 5.1. Вариативная модель процесса 1ражданского воспитания.

5.2. Социально-педагогическое и методическое обеспечение процесса гражданского воспитания.

5.3. Формирование готовности будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников . Л.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи»

Наличие гражданского общества - важнейший признак и условие существования демократического государства, строительство которого является главной задачей современной жизни. Основной и наиболее активной производительной силой такого строительства должны выступить молодые поколения наших сограждан. Однако, к сожалению, в молодежной среде продолжают усиливаться опасные для социальной устойчивости общества рост бездуховности, пренебрежение к правовым и нравственным нормам, антисоциальное поведение, втягивание в преступный бизнес, утрата социального оптимизма, уход в частную жизнь. Иными словами, значительная часть молодежи оказалась в отчуждении от общественно-государственной жизни. Особую тревогу вызывает то обстоятельство, что части молодежи, которая не утратила нравственных идеалов, патриотических чувств, законопослушности, все труднее найти возможности для гражданского самоопределения, противостоять негативному влиянию среды, предлагаемым обществом аморальным средствам социализации. Все это требует осознания необходимости комплекса социально-педагогических мер для изменения существующего положения, для подготовки молодежи к жизнедеятельности в условиях демократического государства и гражданского общества [105; 218].

Новое педагогическое мышление, выразившееся, в частности, в осознании нетождественности понятий "государство" и "общество", "патриотизм" и "гражданственность", приоритетности интересов личности перед интересами общества и государства, необходимости гражданского общества как регулятора отношений индивида и государства, актуализировало цели и задачи гражданского воспитания, необходимость выделения его как важнейшей части общего, осознание гражданственности как самостоятельной социально-педагогической проблемы.

На современном этапе исторического пути России в массовом сознании демократические представления, взгляды, идеалы как ценности, гражданственность как социально-правовой, морально-психологический феномен имеют крайне противоречивый характер. Кроме объективных факторов, порождаемых слабостью государства, его недостаточной способностью обеспечить права и свободы граждан, причиной этого является несформированность индивидуального и группового сознания, выражающаяся в тяготении к равенству в ущерб свободе, конформизме, социально-политическом инфантилизме, отсутствии личностного достоинства, правовом нигилизме, корпоративном эгоизме, нетерпимости.

Процесс формирования полноценно функционирующего гражданского общества, как свидетельствует мировой опыт, предполагает смену нескольких поколений. Подготовка его членов проходит в два этапа: формирование цивилизованных, то есть владеющих нравственным минимумом, членов общества и развитие гражданственности. Признаки цивилизованности - соответствие поведения элементарным морально-этическим нормам, наличие умений коммуникативного, межсоциального и межнационального общения, законопослушность. Ядром гражданственности как более сложного образования является сочетание нравственной культуры с культурой правовой и политической, находящее выражение в субъективно-личностной форме (А.Ф. Никитин).

Социально-педагогический подход к рассматриваемой проблеме предполагает, во-первых, изучение ее в контексте типов современных обществ, социокультурной ситуации, обусловливающих соответствующий им тип педагогических систем, выявление, анализ и учет факторов, определяющих характер отношений в системах "человек - государство", "человек - общество", "общество - государство", "человек - человек"; во-вторых, выявление сущности, признаков, функций гражданского общества, определяющих содержание гражданского воспитания; в-третьих, исследование сущности, способов, условий социальной, культурной интеграции как важнейшего признака гражданского общества.

При'этом мы учитывали ряд выявленных социально-педагогических противоречий, актуализирующих значение рассматриваемых вопросов:

- между государством, властью и ожиданиями, потребностями общества;

- между темпами демократических преобразований "сверху" и темпами развития индивидуального и общественного сознания, утверждения в нем демократических ценностей;

- между объективно возрастающей потребностью авангарда общества, государства в достойных гражданах, способных к созидательной деятельности, и уровнем реальной готовности системы образования к гражданскому воспитанию;

- между достаточно высоким уровнем разработанности общей теории воспитания, современных концепций перехода на новую парадигму образования и воспитания и разработанностью теории гражданского воспитания как важнейшей его части;

- между ориентированием отечественной школы на интеграцию в мировое образовательное пространство и реальной осведомленностью педагогических работников о зарубежном педагогическом опыте, фактическим отношением к его достижениям;

- между объективной потребностью в высоком уровне развития гражданского сознания педагогических кадров, их гражданской и педагогической культуры и реальным состоянием социально-политической, морально-психологической и профессиональной готовности педагогов к гражданскому воспитанию;

- между объективно существующей потребностью в усилении взаимодействия всех социальных институтов в гражданском воспитании и реальным состоянием педагогической среды.

Указанные противоречия ориентируют на исследование гражданственности как сложной социально-правовой, морально-психологической и педагогической проблемы.

Социокультурная ситуация в России второй половины 90-х годов, характеризующаяся постепенным усилением поиска путей преодоления конфликтов, возможностей для конструктивного разрешения социально-политических, экономических и других противоречий, создала объективные предпосылки для перехода системы образования как подсистемы общества на новую, соответствующую современным реалиям парадигму воспитания, результатом которого должен стать иной тип личности, народа, свободный в своей жизнедеятельности и самореализации, обладающий естественным набором личностных и социальных прав (Э.Д. Днеп-ров).

Следует отметить, что в современном отечественном образовании уже сделаны первые заметные шаги в этом направлении, однако серьезным препятствием, затрудняющим этот процесс, является отсутствие достаточно полной современной теории гражданского воспитания. Анализ имеющихся исследований по данной проблеме применительно к условиям 80-х - начала 90-х годов (М.П. Чумакова, JI.B. Кузнецова, В.И. Кожокарь, И.М. Тагильцева, Ф.М. Ямалтдинова, А.С. Бык, Е.В. Известнова, О.И. Волжина, О.П. Песоцкая, А С. Гаязов и другие) позволил выявить ряд недостатков.

1. Отсутствие полноты состава и достаточной разработанности компонентов педагогической теории.

2. В исследованиях, посвященных изучению в основном отдельных аспектов проблем, сделан акцент на описании и объяснении процесса воспитания граждан без уяснения сущности гражданского воспитания, его специфики в конкретных социальных и других условиях. При этом понятие "гражданственность" рассматривается преимущественно как педагогический феномен, как комплекс личностных качеств.

3. На современном этапе развития научно-педагогического знания особенно заметны недостатки теоретико-методологического характера: преувеличение роли и значения учения о социальной детерминированности образования и воспитания, абсолютизация противопоставления материализма и идеализма, науки и религии, что приводит исследователей к неточностям в определении сущности гражданственности, постановке целей и задач гражданского воспитания. Ошибки в определении стратегии гражданского воспитания связаны с односторонним пониманием гражданственности как подчинения личных интересов общественным, пониманием цели гражданского воспитания как формирование личности в интересах общества и государства, отождествлением гражданского воспитания с патриотическим, идейно-нравственным или воспитанием вообще.

4. Недостаточно определяются возможности творческого использования зарубежного опыта гражданского воспитания в отечественной педагогике.

Выявленные социально-педагогические противоречия, установленные недостатки состояния теории и практики гражданского воспитания обусловили постановку проблемы концептуального обоснования стратегии формирования гражданственности учащейся молодежи, теоретического обоснования путей и средств организации, развития общественно-государственной системы гражданского воспитания. Решение данной проблемы позволит обеспечить адекватную насущным потребностям личности, общества и государства подготовку граждан к реализации частных и социально значимых интересов в условиях становления демократического общества и правового государства.

Таким образом, актуальность и значимость указанной проблемы, недостаточность ее теоретической и практической разработанности определили тему исследования: "Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи".

Объект исследования - общественно-государственная система формирования гражданственности учащейся молодежи.

Предмет исследования - процесс гражданского воспитания в социально-педагогической многоуровневой системе.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование организационной структуры и условий функционирования системы гражданского воспитания учащейся молодежи.

Гипотеза исследования. Полагаем, что процесс формирования гражданственности учащейся молодежи будет протекать более успешно, если

-общественно-государственная система гражданского воспитания построена как интегративное единство разноуровневых подсистем: индивидуальноличностной, микросредовой, местной, региональной, государственной, междуна-j родной;

-социально-педагогическая система гражданского воспитания и образования направлена на формирование личности в парадигме единства культуры гражданского достоинства и культуры социальной полезности;

-имеется вариативная модель процесса гражданского воспитания с учетом региональных особенностей и возможностей конкретного образовательно-воспитательного учреждения;

-в учебно-воспитательном процессе созданы условия для превращения учащегося в субъект не только учебной, но и социальной деятельности, способствующей формированию опыта достижения успеха, проявлению не только исполнительской, но и творческой активности, основанной на независимой гражданской позиции.

Задачи исследования:

1. Изучить развитие идеи и закономерности гражданского воспитания в истории отечественной и зарубежной педагогики, выявить возможности использования достижений мирового опыта в современных условиях;

2. Разработать социально-правовые, морально-этические и психолого-педагогические основы гражданского взаимодействия личности, общества, государства;

3. Обосновать теоретико-методологические подходы к разработке концепции гражданского воспитания, установить его закономерности, принципы;

4. Дать теоретическое обоснование организационной структуры социально-педагогической многоуровневой системы гражданского воспитания;

5. Разработать и теоретически обосновать модель процесса гражданского воспитания, определить условия повышения его эффективности.

Методологическую основу исследования составили основные положения теории цивилизационного подхода к историческому прошлому и настоящему: познание социальных, культурно-исторических явлений и процессов в многообразии их объективных и субъективных проявлений, акцентирование внимания на процессах и результатах социальной и культурной интеграции, связей преемственности в эволюции культуры; концепций единства мира и диалога культур, эволюции социальной жизни как движения от несвободы к свободе, управляемости и стихийности в жизнедеятельности личности как активного .субъекта собственной жизни и члена социума.

Теоретической базой исследования явились теории социальной и педагогической интеграции, системного анализа педагогических явлений и процессов, теория ведущей роли деятельности и многофакторного характера развития личности, ее взаимодействия с окружающей средой, теория формирования ценностных ориентации, социально-психологической позиции личности как системы ведущих отношений, теория социальной значимости и личностного смысла.

Названные теоретико-методологические основания позволили рассматривать феномен гражданственности в единстве трех аспектов: в социально-правовом - как характеристику гражданского общества, в психолого-педагогическом - как интегра-тивное личностное образование и в социально-педагогическом - как цель воспитания и образования.

Источники исследования: документы и правовые акты в области образования и воспитания, программно-методические материалы, труды, педагогический опыт классиков отечественной и зарубежной педагогики; монографии, научные исследования по теории и практике гражданского воспитания; периодические издания, посвященные социально-политическим, правовым, психолого-педагогическим и методическим вопросам гражданского воспитания; материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров; личный, более чем двадцатипятилетний педагогический опыт.

В ходе исследования применялся комплекс теоретических, эмпирических и статистических методов: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, моделирование, ретроспективный, историко-педагогический (сравнительно-исторический анализ, противопоставление, контрастирующее сравнение), систематизация, экстраполяция, различные виды опроса, анализ продуктов деятельности участников педагогического процесса, диагностирование, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты), шкалирование, ранжирование, графическая и схематическая интерпретация.

Базу исследования составили высшие учебные заведения: Уральский государственный профессионально-педагогический и Ставропольский государственный университеты, Ставропольский университет дружбы народов Кавказа, школы, ПТУ Свердловской области и Ставропольского края, суворовские училища России.

Обследованием было охвачено: 2550 учащихся различных типов школ; 1600 студентов; более 500 учителей, мастеров производственного обучения; около и

200 родителей учащихся. Всего более 4850 человек.

Научная новизна исследования.

Определено новое направление в разработке стратегии гражданского воспитания, развертывающееся в логике движения от культуры гражданского достоинства к культуре социальной полезности, выделены актуальные теоретико-методологические проблемы формирования гражданственности, перспективы их исследований.

Разработана и теоретически обоснована модель личности старшеклассника как субъекта социальной деятельности, доказано, что роль системообразующего фактора в ней выполняет индивидуализм, содержание и границы понятийного поля которого могут быть осознаны и измерены с помощью антиномического понятия "коллективизм".

Дано научное обоснование и раскрыта содержательная характеристика социально-педагогической системы формирования гражданственности, проведен структурно-функциональный анализ возможностей ее компонентов (семьи, школы, общественных организаций, средств массовой информации, государственных органов).

Разработана концепция модели процесса гражданского воспитания (сущность, цели и задачи, принципы, содержание, средства, формы) и охарактеризованы условия повышения его эффективности (роль регионального компонента, характер организации взаимодействия личности и коллектива, стратегия и тактика работы с лидером ученических групп, характер управления внутренними и внешними факторами формирования опыта успеха).

Выявлены важнейшие достижения отечественного и зарубежного опыта гражI данского воспитания и определены возможности для творческого их использования в современной отечественной педагогике.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и применении методологических положений теории цивилизационного подхода к изучению социально-педагогических явлений и процессов; в определении механизмов трансформации гуманистической идеологии в соответствующие ей педагогические системы; в выявлении взаимосвязи и различия социально-правового и социально-педагогического подходов к пониманию сущности гражданственности и гражданского воспитания; в характеристике его закономерностей и принципов; в применении основных положений теорий социальной и педагогической интеграции как инструмента исследования и способа преобразования социально-педагогической действительности; в раскрытии механизмов реализации вариативной модели гражданского воспитания в деятельности образовательно-воспита-тельных учреждений разных типов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные модели социально-педагогической системы и процесса гражданского воспитания могут служить научно-практической базой для развертывания и углубления деятельности не только массовой, но и инновационной школы с учетом региональных, местных условий, определяемых социально-экономической, политической, культурно-национальной ситуацией, реальными возможностями конкретного общеобразовательного учреждения; научно-методическим инструментарием для ориентации практических работников на усиление взаимодействия социальных институтов и агентов социализации в реализации целей и задач гражданского воспитания; для разработки интегративных учебных курсов "Граждановедение" и технологии применения имеющих гражданскую направленность форм внеучебной деятельности учащихся; для разработки программно-методического обеспечения процесса подготовки социальных педагогов, учителей, студентов педвуза к организации и проведению гражданского воспитания и образования молодежи.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1983 - 1989 гг.) связан с изучением эволюции идей гражданстI венности, гражданского воспитания в мировой историко-педагогической мысли, изучением и обобщением отечественного и зарубежного опыта формирования гражданственности, анализом состояния проблемы в философской, социально-политической и психолого-педагогической науках. На данном этапе автор сочетал исследовательскую работу с работой преподавателем в Екатеринбургском суворовском училище.

Второй этап (1990 - 1992 гг.) связан с разработкой концепции гражданского воспитания, категориального аппарата, определением целей, задач, гипотезы, направлений исследования, определением принципов его организации. На данном этапе было определено концептуальное ядро исследования, основу которого составили теоретико-методологические выводы по результатам изучения интегративных процессов в педагогике.

Третий этап (1993 - 1997 гг.) связан с разработкой моделей системы и процесса гражданского воспитания, изучением условий повышения его эффективности, анализом результатов, уточнением теоретических и экспериментальных выводов, организацией различных форм занятий со студентами, учителями по повышению уровня их готовности к гражданскому воспитанию молодежи.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологические подходы к исследованию гражданственности как социально-педагогической проблемы;

2. Закономерности гражданского воспитания, его принципы, специфика их проявления и реализации в условиях несформированного гражданского общества;

3. Концепция гражданского воспитания учащейся молодежи, основанная на идее формирования личности в парадигме двух культур - гражданского достоинства и социальной полезности, на признании индивидуализма как социально-психологической основы гражданского достоинства, на модели многоуровневой системы формирования гражданственности, на вариативной модели процесса гражданского воспитания, которая позволяет учитывать региональные особенности и возможности конкретного образовательно-воспитательного учреждения;

4. Социально-педагогическая система гражданского воспитания молодежи, I представляющая интегративное единство воспитательных подсистем на индивидуально-личностном, микросредовом, местном, региональном, государственном и международном уровнях, и условия повышения эффективности ее функционирования.

5. Модель процесса гражданского воспитания и условия повышения его эффективности.

Апробация результатов исследования проводилась в форме докладов, выступлений, отчетов, обсуждений на межвузовских (Тула, 1993; Белгород, 1994; Ставрополь, 1995-1996), зональных (Ставрополь, 1993; Майкоп, 1995), республиканских (Екатеринбург, 1989, 1991; Тула, 1994, 1996), международных (Екатерин-бург, 1992, 1993; Ставрополь, 1994) научно-практических конференциях, сессиях, совещаниях, сборах, семинарах. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Уральского профессионально-педагогического университета (1990, 1991 гг.), кафедры теории и истории педагогики Ставропольского госуниверситета (1995, 1996, 1997), лаборатории формирования мировоззрения, правовой и политической культуры НИИ теории и методов воспитания (Москва, 1991), Ставропольского краевого координационного совета по патриотическому воспитанию молодежи (1996), на лекциях, семинарах, практических занятиях для учителей (в течение 15 лет с 1983 по 1997 гг.). Разработанному по теме диссертационного исследования проекту "Социально-педагоги-ческие основы формирования гражданственности учащейся молодежи"' решением экспертного совета Всероссийского конкурса грантов по фундаментальным исследованиям в педагогике (1997 г.) присужден грант по разделу "Проблемы педагогики образовательной и специальной школы" (научный руководитель раздела - чл.-корр. РАО, профессор В.В. Лаптев).

Достоверность исследования подтверждается внедрением его результатов в практику:

1. Под руководством автора временным научно-исследовательским коллективом разработана и введена в практику региональная концепция и долгосрочная программа гражданского, патриотического воспитания молодежи (утверждена поI становлением Главы администрации Ставропольского края № 600 от 20.09.96 г.);

2. Разработана концепция и программа "Занятость педагогических кадров" для системы образования г. Ставрополя;

3. Результаты научно-практической работы ряда образовательных учреждений г. Ставрополя (прогимназия №3, гимназия № 12), являющихся экспериментальными площадками для проведения автором исследований по теме диссертации, получили практическое применение в городской системе образования;

4. Результаты и выводы исследования были использованы при составлении программы базовых курсов обучения студентов и слушателей магистратуры: "История образования", "Теория обучения и управления образованием", а также спецкурсов "Современные психолого-педагогические теории", "Теория и практика гражданского воспитания", "Кадетские корпуса и военные гимназии: История и современность". Частные вопросы гражданского воспитания включены в содержание курса "Общая педагогика", читаемого студентам Ставропольского государственного университета, Ставропольского университета дружбы народов Кавказа, Ставропольского педучилища;

5. По материалам исследования, проведенного в составе проблемной группы при лаборатории "Альтернативная педагогика" Свердловского ОИУУ (рук. проф. B.C. Безрукова), разработан план повышения квалификации мастеров производственного обучения (1991 г.);

6. Основные идеи и результаты исследовании нашли отражение в монографиях "Верность традициям", 1992; "Социально-педагогические проблемы гражданственности: История и современность", 1996; "Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи", 1997, адресованных научным и практическим работникам, учителям, аспирантам, студентам. Отдельные аспекты проблемы рассмотрены в учебно-методических пособиях, журналах "Воспитание школьников", "Профессионально-техническое образование", "Семья и школа", "География в школе".

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Беляев, Александр Васильевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ социокультурной ситуации в России на этапе строительства правового государства и демократического общества, поиска путей выхода из кризиса, изучение зарубежного и отечественного опыта социального воспитания убеждают, что актуализация в российском обществе, отечественной педагогической науке задачи создания адекватной сегодняшним реалиям системы гражданского воспитания имеет объективно необходимый, исторически закономерный и педагогически целесообразный характер.

Поставив целью нашего исследования теоретико-методологическое обоснование организационной структуры и функционирования системы гражданского воспитания учащейся молодежи, мы решили ряд необходимых задач (табл. 13).

На философском уровне методологического анализа установлено, что теория цивилизационного подхода в качестве опорной базы исследования позволяет соединить в себе достоинства объективного (формационного) и субъективно-личностного подходов к познанию жизнедеятельности человека и общества, характера их взаимодействия, а также эволюции педагогических идей и систем как части культурного наследия.

Теории цивилизационного подхода, социальной и культурной интеграции, идеи развития гражданского общества на основе ценностей гуманизма и классического либерализма послужили исходной позицией в обосновании положений, определяющих характер взаимодействия личности, государства и общества:

- интересы, права, достоинство личности имеют внеформационный характер, то есть абсолютны, интересы государства и общества относительны;

- гражданское общество обладает относительной независимостью от государства, осуществляет контроль за представителями государственной власти;

- в условиях демократических свобод, рыночных отношений личность должна быть готова как к коллективной, так и к автономной, самостоятельной деятельности, обладать не только адаптивными умениями и навыками, но и способностью

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Беляев, Александр Васильевич, 1997 год

1. Абдуллина С.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., пе-рераб. и доп.- М: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 335 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985,- 263 с.

4. Алексеев С.С. Право и наша жизнь. М.: Юридическая лит., 1987.- 222 с.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования,- М., 1993.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: педагогика, 1980.-Т. 1 -230 с.; Т.2-287 с.

7. Аникеев А.А. Проблемы методологии истории: Курс лекций. Ставрополь, 1995.-215 с.

8. Анцыферова А.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М.: Наука, 1974. - 359 с.

9. Аплетаев М.Н. Теоретические и методологические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения: Дис. . д-ра пед. наук. Омск, 1988. - 448 с.

10. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М.: Прогресс, 1993. - 606 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 397 с.

12. Ахиезер А.С. Россия как большое общество // Вопросы философии. 1994. № 1. -С. 3. -19.

13. Бабансккй Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989,560 с.

14. Базарова Т.С. Воспитание старшеклассника как субъекта социального творчества: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 156 с.

15. Базовая культура личности: Теоретические и методологические проблемы // Под ред. О.С. Газмана М.: АПН ССР, 1989. - 150 с.

16. Барг М.А. Эпохи и идеи: Становление историзма. М.: Мысль, 1987. - с. 438.

17. Барг М.А. О категории "цивилизация" // Новая и новейшая история. 1990. №5-С. 25-40.

18. Барг М.А. Цивилизационный подход к истории // Коммунист. 1991. № 3. -С. 27-35.

19. Баталов Э. Политическая культура демократии // Российская Федерация. 1995. № 5. С. 59-62.

20. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Проектирование педагогического процесса в профтехучилище: Текст лекций. -Свердловск: Свердл. инж. пед. ин-т, 1990. 171 с.

21. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Свердловский ОИУУ, 1992. - 93 с.

22. Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методологическое знание // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Вып.2. Свердловск: Свердл. инж. пед. ин-т, 1991. - С. 5-13.

23. Белинский В.Г. Рассуждение. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей // Избранные сочинения М.: Худож. лит., 1982. - С. 137-148.

24. Белинский В.Г. Письмо к Гоголю // Избранные сочинения М.: Гослитиздат, 1948. С. - 312-317.

25. Белкин А.С. Ситуация успеха: Как ее создать? Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

26. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций: Материалы лекций. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997. -15 с.

27. Беляева .'Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пос. к спецкурсу. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1993. - 126 с.

28. Бергсон А. Длительность и одновременность. Пг., 1923. - 127 с.

29. Берман В.В., Соколов Я.В. Граждановедение: Тематическое планирование. 5 кл. М.: Знание, 1991. - 35 с.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1977. - 304 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.192 с.

32. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 254 с.

33. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур: Опыт определения // Вопросы философии. 1989. № 6. С. 31-42.

34. Библер B.C. Нравственность. Культура. Совесть. М.: Знание, 1990. - 62 с.

35. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика, 1994. № 5. С. 3-10.

36. Битинас Б.П., Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся // Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х ч Ростов н/Д: Ростов. ОИУУ, 1993.- Ч. 1 -С. 86-111.

37. Блауберг И.В. Философско-методологические проблемы системного исследования: Автореф. дис. . д-ра философ, наук. М., 1983. - 40 с.

38. Блонский П. Гражданское или человеческое воспитание? // Свободное воспитание и свободная школа, 1918. № 4. С.79-92.

39. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988,- 188 с.

40. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. -М.: Знание, 1979.-39 с.

41. Бойко А.Н. Теория и методика формирования воспитательных отношений в общеобразовательной школе: Дис. . д-ра пед. наук. Полтава, 1990. - 378 с.- 42. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. Сов. Энциклопедия, М., 1991. -Т.1. - 863 с.

42. Бондаревская Е В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. Ростов н/Д.: Ростов. ОИУУ, Ч. 1., 1993. - С. 11-42.

43. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 32 с.

44. Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. № 4. С. 12-18.

45. Бродский Ю.С. Педагогическая среда как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Организационно-технологический аспект: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Екатеринбург, 1993. - 18 с.

46. Булыгин И.Л. Процесс формирования нравственной зрелости старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 196 с.

47. Бунаков Н.Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающее обучение // Антология педагогической мысли России: Вторая половина XIX в. начало XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990,- С. 246-254.

48. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Якутск, 1995,-18с.

49. Вебер М. Избранное. Образование общества. М.: Юрист, 1994. - 704 с.

50. Вильчек В. Смотреть по телевизору, как мы живем, гораздо страшнее, чем жить // Журналист. 1994. № 4. С. 3-7.

51. Владимиров Е.А. Сельский культурный комплекс: Формирование и организация работы. М.: Педагогика, 1980. - 112 с.

52. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающих поколений: Историко-педагогический аспект: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991 - 184с.

53. Волкогонов Д.А. Моральные конфликты и способы их разрешения. М.: Знание, 1974. - 48 с.

54. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

55. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Педагогика , 1990. - 176 с.

56. Воспитание патриотизма в русском юношестве // Педагогический сборник. 1915. №4-С. 469-471.

57. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. Н.Л.Селиванов. -М.: Знание, 1989. 64 .с

58. Воспитание учащихся по месту жительства: Кн. для учителя / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

59. Воспитательная система Ставропольского государственного университета: Концепция / В.А. Шаповалов., С.В. Бобрышов, Е.Ф. Ваганова и др. Ставрополь: Ставроп. Гос. пед. ун-т, 1995. - 53 с.

60. Всеобщая декларация прав человека // Аргументы и факты. 1989. № 49.

61. Всемирная декларация. Положение детей в мире на 1991г. Женева, 1991. -87 с.

62. Вудкок М.; Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика. М.: Дело, 1991. - 320 с.

63. Вульфсон Б.Л. Современная буржуазная школа. М.: Знание, 1984. - 80 с.

64. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. -С. 29-35.

65. Вульфов Б., Иванов В. Политическую культуру страшеклассникам // Высшая школа. 1989. № 3. - С. 61-62.

66. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. М.: Знание, 1981.-93 с.

67. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: Идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. 1991. № 7. С. 19-35.

68. Газман О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х частях. Ростов н/Д.: Ростов. ИОУУ, 1993. 4.1. - С. 43-63.

69. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: Взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990. № 7. С. 38-44.

70. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1996. - 40с.

71. Ге Франсуа. История образования и воспитания. М., 1912. - 670 с.

72. Герцен А.И. Избранные философские произведения: В 2-х т. М.: ОГИЗ, 1948. -Т.2. - 479 с.

73. Глассер У. Школа без неудачников / Общ. ред. и предисловие В.Я. Пилипов-ского М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

74. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Сборник / Сост. Л.И. Василенко, В.Е. Ермолаева. М., 1990. - 495 с.

75. Л.А. Гоман, М.М. Рубинштейн о детском самоуправлении // Гуманистическая направленность педагогики в России: (до октября 1917 г.): Тезисы докл. на межвуз. конф. (май 1994 г.) Пятигорск: Пятигорск, ин-т ин. яз, 1994,- С. 22-23.

76. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация // Советская педагогика. 1991. № 2. -С. 38-43.

77. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров А.Л. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

78. Горький М. О гражданском воспитании // Вопросы литературы. 1990. № 4. -С. 272-274

79. Грамши А. Формирование человека: Записки о педагогике. М.: Педагогика, 1983.-321 с.

80. А.Ю. Гранкин, К.Н. Вентцель о связи семейного воспитания с общественным // Гуманистическая направленность педагогики в России: (до октября 1917г.): Тезисы докл. на межвуз. конференции (май 1994 г.). Пятигорск. Пятигорск, ин-тин. яз., 1994. - С. 71-72

81. Гражданское образование и воспитание. Концепция и программа (основные направления). Ставрополь, 1997. - 16 с.

82. Гурлитт Л. О воспитании. СПб. 1911. - 79 с.

83. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа: Учеб. пос. Ставрополь: Ставроп. КИУУ, 1994. - 184 с.

84. Гурова,'Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. -176 с.

85. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1985. - 40 с.

86. Демков М.И. История западноевропейской педагогики. М., 1912. - 500 с.

87. Демков М.И. История русской педагогики: В 3-х частях. Изд. 2-е, испр. М., 1910,-4.2. (XVIII в.)-627 с.

88. Данилевский Н.Я. Россия и Европа / Сост. С.А. Вайгачева. М.: Книга, 1991. -573 с.

89. Демократизация общества и гражданин // Преподавание истории в школе. 1994. № 7. С. 39-50.

90. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: История и современность: Учеб. пособие.- М.: Изд-во Рос. открыт ун-та, 1992. 177 с.

91. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии. 1990. № з. , С. 31-45.

92. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 241 с.

93. Долгалева И.А. Гражданственность как качество личности // Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. науч. тр. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1986. - С. 30-40.

94. Долгина Н.А. Становление и развитие ассоциированных школ ЮНЕСКО. Ис-торико-педагогический аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. -26 с.

95. Дубрович С.В. Перспективы детского и молодежного движения // Педагогика. 1990. № 1-2. С. 16-21.

96. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Госиздат., 1924. - 174 с.

97. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Народная асвета, 1976. - 119 с.

98. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Методы социологии. М.: Наука, 1991.-572 с.

99. Ельницкий К. Общая педагогика. Изд. 7-е. СПб., 1898. - 156 с.

100. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990,164 с.

101. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: АПН РСФСР, 1963. - 510 с.

102. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

103. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. - 64 с.-105. Как реформировать образование? // Учит. газ. 1997 г. 26 авг. С. 3-7.

104. Зборовский Г.Е., Орлов В.П. Введение в социологию. Екатеринбург: Свердл. инж. - пед. ин-т, 1992.

105. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учеб. пособ. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т. 1989. - 88 с.

106. Зинченко В.П. Наука необходимая часть культуры? // Вопросы философии. 1990. № 1. - С. 35-50.

107. Золотарев С.А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России. М., 1910. -261 с.

108. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правого воспитания: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 196 с.

109. Ильин B.C. Формирование личности школьника: Целостный подход. М.: Просвещение, 1984. - 184 с.

110. Ильин М.В., Коваль Б.И. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство // Полис. 1992. № 1-2: С. 193-201.

111. Интегральная индивидуальность: Структура и функции: Межвуз. сб. науч. тр,-Пятигорск: Пятигорск, ин-т ин. яз., 1994. 148 с.

112. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 224 с.

113. Интерациональные проблемы социальной педагогики: Сб. статей / Под ред. С.А. Левитиной. М.: Госиздат., 1920. - 226 с.

114. Иолли Л. Народное образование в разных странах Европы,- СПб., 1900. 192с.

115. История зарубежной психологии: 30-е 60-е годы Х1Хв.: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина. - М.: Изд-во, 1986. - 342 с.

116. История политических и правовых учений: Древний мир / Отв. ред. B.C. Нер-сесянц. М.: Наука, 1985. - 349 с.

117. Камалдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности // Советская педагогика. 1988. № 9 С. 56-60.

118. Каптерев П.Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов // Антология педагогической мысли России: (вторая пол. XIX в.- нач. ХХв.) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - С. 222-232.

119. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пг., 1915. - 746 с.

120. Караковский В.А. Воспитательная система школв как объект педагогического управления: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989. - 37 с.

121. Карамзин Н.М. О любви к отечеству и народной гордости // Антология педагогической мысли России (первая половина XIX в. до реформы 60-х годов) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С. 59-61

122. Каримова Р. Уроки гражданственности // Народное образование. 1983. № 7. -С. 52-54.

123. Карлоф Б. Деловая стратегия. Концепция, содержание, символы / Под ред. И.В. Липсица. М.: Экономика, 1992. - 368 с.

124. Карнеги Д. Как завоевать друзей. Свердловск: Ср-Урал, кн. изд-во, 1990. -147 с.

125. Карпинская Р. Тирания прекрасных идей // Первое сентября. 1994. № 19.

126. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения: Гражданское воспитание. Характер и его воспитание. Трудовая школа. / Под ред. М.М.Рубинштейна. М., 1915. -322 с.

127. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации.- М., 1911,-260с.

128. Киперман С.А. Периодическая печать в школе и дома: Опыт воспитания школьников средствами периодической печати: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

129. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991. - 37 с.

130. Киселев В.П. Гражданственность как качество личности в социалистическом обществе // Уч. зап. Горьковского пед. ин-та. Вып. 109. Горький. 1971. -С. 3-12.

131. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

132. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат., 1983. - 256 с.

133. Коваленко Ю.И. Воспитание учащихся в школе ФРГ: Основные концепции и тенденции. М.: Педагогика, 1975. - 128 с.

134. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 32 с.

135. Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 18 с.

136. Кожокарь В.И. Формирование гражданского облика старшеклассника. Кишинев: Штинца, 1985. - 112 с.

137. Кокорина Е.И. Гражданский облик выпускника советской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1973. - 19 с.

138. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. №6. С. 84-89.

139. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1987. - 63 с.

140. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 271 с.

141. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

142. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

143. Конвенция о правах ребенка // Яковлев Ю. Ваши права, дети. М.: Междунар. отн., 1992. - С. 100-124.

144. Концепция и проект программы курса "Граждановедение" // Преподавание истории в школе. 1990. № 3. С. 130-146.

145. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Народное образование. 1991. № 11. С. 65-70.

146. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Цивилизационный подход // Педагогика. 1995. № 3. С. 23-29.

147. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931гг. / Под ред. Ф.Ф. Королева, В.З. Смирнова. -М.: АПН РСФСР, 1961. 508 с.

148. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений: Кн. для учителя. Самара.: Изд-во Самар. ун-та, 1994. - 103 с.

149. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Педагогика. 1988. - 207 с.

150. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. -Ростов н/Д: Изд-во Ростов. Пед ун-та, 1994. 64 с.

151. Красин Ю.А. Долгий путь к демократии и гражданскому обществу // Полис. 1992. № 5-6. С.97-105.

152. Красовицкий М.Ю. Педагогика А.С. Макаренко: Какой она видится в кЬнце XX столетия? // Педагогика. 1996. № i. . С.61-68.

153. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани., Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

154. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под ред. М.И.Кондакова, А.С. Вишнякова. Изд. 2-е, доп. и дораб. М.: Политиздат, 1988. - 361 с.

155. Крупская Н.К. Речь на вечере, посвященном проведению международной детской недели // О коммунистическом воспитании школьников: Сб. статей, выступлений и писем. М.: Просвещение, 1987. - С. 192-195.

156. Кудрявцев В Н., Лукашева Е.Л. Новое политическое мышление и права человека // Вопросы философии. 1990. № 5. С. 3-11.

157. Кузнецова Л.В. Проблемы гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918-1936 гг.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 214 с.

158. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -С. 96-137.

159. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: Истоки. Направления. Проблемы,- Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. 192 с.

160. Кумбс А. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Под ред. Г.Е. Скорова. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

161. Курилина О.Я. Социально-политическая направленность высшего педагогического образования в развитых странах: США, Англия, Франция: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

162. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

163. Левин В.Г. Интегративные функции понятия системы // Диалектика как основа интеграции научного знания: Сб. науч. тр. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -С. 61-82.

164. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. - 134 с.

165. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие М.: Высш. школа, 1989,- 360 с.

166. Лейбин В.М. Модели мира и образ человека: Критический анализ идей Римского клуба. М.: Политиздат, 1988. - 255 с.

167. Ломтева Т.Н. Эмпирические и теоретические основы общинного образования: На основе анализа опыта США // Вестник Ставропольского пед. ун-та. 1995. Вып. 3. С. 97-108.

168. Ленский Б. Вопросы воспитания в связи с войной // Педагогический сборник. 1916. №2. -С.86-97.

169. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

170. Лихачев Б.Т. Воспитание: Необходимость и свобода// Педагогика. 1994. № 2,-С. 35-40.

171. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. № 4. С. 3-6.

172. Личность и коллектив: Поиски гармонии // Педагогика. 1990. № 1-2.- С. 12-19.

173. Макаев В.В. История педагогики. Опорные конспекты. Учебн.-метод, пос. для студентов. В 2-х ч. Ч. 2. История отечественной школы и педагогики. Пятигорск: Изд-во Пятигорск, пед. ин-та ин. яз., 1995. - 64 с.

174. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

175. Максимова В. Путь к социальной зрелости // Народное образование. 1994. № 7. С. 36-40.

176. Малькова З А. Школа и педагогика за рубежом,- М.: Просвещение, 1993 -191с.

177. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах: Учеб. пос. для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1975. - 263 с.

178. Малькова З.А., Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д.: Ростов. ОИУУ, 1993. - 4.1. -С. 64-85.

179. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

180. Маринкина Ю.П. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. - 18 с.

181. Материалы Древней Греции: Собрание текстов Гераклита, Эпикура и Демокрита. ■L М.: Гослитиздат, 1955. 239 с.

182. Медведков А.П. Краткая история педагогики: В культурном освещении. -СПб, 1912. 187 с.

183. Менцин Ю Л. Лаборатория и парламент // Преподавание истории в школе. 1994. №4. С. 8-15.

184. Мерлин B.C. Связь социально-типического и индивидуального в личности. // Уч. зап. Пермского пед. ин-та. Т. 48. Вып. 4. Пермь, 1967. - 117 с.

185. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

186. Методологические проблемы современной педагогической науки и практики. -Челябинск: Челяб. пед. ин-т, 1988. 134 с.

187. Мид М. Культура и мир детства / Общ. ред. И.С. Кона,- М.: Наука, 1988. -429с.

188. Мижуев П. Средняя школа в Англии и ее реформа в XX в.- СПб., 1914. 132 с.

189. Миллер-Красовский Н.А. Основное значение воспитания. СПб., 1859. - 143 с.

190. Митрохин JI.H. Протестантизм как феномен европейской культуры // Протестантизм: Словарь атеиста / Под общ. ред. JI.H. Митрохина. М.: Политиздат, 1990. - С. 6-28.

191. Михайловский Я.Т. Очерки современного состояния заграничной школы. -СПб., 1881. -257 с.

192. Многоуровневое педагогическое образование: Сб. науч.-метод. материалов / Под ред. B.C. Белозерова, В.П. Горовой. Ставрополь., 1994. - 75 с.

193. Молодежь в современном мире: Проблемы и суждения: Материалы круглого стола // Вопросы философии. 1990. № 5. С. 12-32.

194. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика: Опыт экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

195. Монро П. История педагогики: В 2-х ч. М.: Мир, 1911. - 4.2. - 372 с.

196. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. - 79 с.

197. Мусин-Пушкин А.А. О космополитизме нашей школы // Антология педагогической мысли России (вторая половина XIX в. начало XX в.) / Сост. П.А. Лебедев,- М.: Педагогика, 1990. - С. 476-480.

198. Мусин-Пушкин А.А. Пирогов как педагог. Пг., 1917. - 87 с.

199. Муханов В.П. Гражданское воспитание школьников // Преподавание истории в школе. 1990. № 2. С. 140-145.

200. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования //Педагогика. 1994. № 3. С. 25-28.

201. Наторп П. Социальная педагогика. Спб., 1911. - 271 с.

202. Неретин И.В. Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

203. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека // Педагогика. -1992. № 1-2. С. 6-10.

204. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Советская педагогика. 1990. № 2. С. 32-37.

205. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Изменение подходов к гражданскому воспитанию // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1990. С. 44-60.

206. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

207. Ницше Ф. Утренняя звезда. Свердловск: Воля, 1991. - 304 с.

208. Нургалиева А.К. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 126 с.

209. Образование Ставрополья и России в цифрах. Ставрополь: ИРО, 1996. - 34 с.

210. Обухов В.М. Как воспитывать гражданскую активность: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 109 с.

211. Обухов В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1988. - 335 с.

212. Общее среднее образование России: Сб. нормативных документов: (19941995). М.: Новая школа, 1994. - 256 с.

213. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации: Письмо министерства образования РФ от 19 марта 1996 г. № 391/11 // Вестник образования. 1996. № 4. С. 78-81.

214. Овчинникова И. Гражданский образ мыслей и поступков // Высшая школа. 1990. № 1. с. 16-18.

215. Одинцова А.В. Гражданское общество: Прошлое, настоящее, будущее // Социально-политические науки. 1991. № 12. С. 40-48.

216. Ортега-и-Гассет X. Старая и новая политика // Полис. 1992. № 3. С. 133-142.

217. Основные принципы единой трудовой школы // Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А.Н. Алексеева, Н.П. Щербова. М.: Просвещение, 1972. - С. 71-81.

218. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980 гг.) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

219. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (XVIII первая половина XIX вв.) / Под ред. М.Ф. Шабаевой. - М.: Педагогика, 1977. -605с.

220. Павиленис А. Воспитание активной жизненной позиции старшеклассника как-проблема социальной педагогики: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 155 с.

221. Панарин А. От формационного монолога к цивилизационному диалогу // Коммунист. 1991. № 9. . С. 17-27.

222. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

223. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускника школы. М.: Знание, 1985.- 80 с.

224. Песоцкая О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 208 с.

225. Петрищев В.И. США. Взаимодействие общины и школы: Критический анализ Красноярск: Красноярск, гос. ун-т, 1985. - 111 с.

226. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982,255 с. '

227. Петровский А.В. Психология в каждом из нас. М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1992. -332 с.

228. Печчеи А. Человеческие качества / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани. М.: Прогресс, 1980. - 302 с.

229. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985. - 156 с.

230. Писарев Д.И. Наша университетская наука // Антология педагогической мысли России (вторая половина XIX в. начало XX в.) / Сост. П. А. Лебедев. - М., 1990. - С. 134-147.

231. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1992. - 197 с.

232. Плюхин В.У. Творчество у истоков гражданственности: Кн. для учителя. М. Просвещение, 1989. - 174 с.

233. Политика капиталистических стран в области образования / Под ред. З.А. Мальковой, Г Г. Гофмана, Б.Л. Вульфсона. М.: Педагогика, 1983. - 207 с.

234. Положение о единой трудовой школе РСФСР: Декрет ВЦИК от 30 сентября 1918г. И Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А.Н. Алексеева и Н.П. Щербова: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1972. - С. 81-87.

235. Пономарева В.П. Формирование готовности будущего учителя к правовому воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 17 с.

236. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания // Педагогика. 1994. № 3. С. 13-18.

237. Пономарев П. Дела семейные // Российская Федерация. 1995. № 5. С. 49-50.

238. ПопперК. Нищета историцизма. М.: Прогресс, 1993. - 187 с.

239. Проблемы человека в западной философии / Под общ. ред. Ю.Н. Попова.- М.: Прогресс, 1988. 552 с.

240. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. науч. тр. / Под ред. B.C. Мухиной,- М.: Педагогика, 1981,- 150с.

241. Программы общеобразовательных учреждений: Твоя профессиональная карьера: 8-9 кл. М.: Просвещение, 1994. - 128 с.

242. Пряникова В Т., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 128 с.

243. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

244. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, А А. Музырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 287 с.

245. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика. 1994. № 1. С. 89-96.

246. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: Кн. для учителя,- М.: Просвещение, 1990. 203 с.

247. Радищев А.Н. Проект гражданского Уложения // Полное собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. М. - Л.: Гослитиздат, 1952. - С. 171-245.

248. Развитие, социализация и воспитание личности: Материалы науч.-практ. конф.: В 3-х частях. Ставрополь, 1993. - Ч. 1. - 176 е.; Ч.З. - 128 с.

249. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция / Под ред. Е.Н. Шиянова. Ставрополь, 1993. - 24 с.

250. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

251. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика,1989. 328 с.

252. Рубинштейн М.М. Общественное или семейное воспитание. М., 1916. - 120 с.

253. Румянцев В.М. Гармонизация свободы и дисциплины // Советская педагогика.1990. № 8. С. 24-30.

254. Румянцев Н.Е. Лекции по педагогической психологии для народных учителей. М.: Народный учитель, 1913. - 257 с.

255. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М.: Ледагогика, 1981. -322 с.

256. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук Кишинев., 1976. - 17 с.

257. Рыбинский Е.М. Важный документ ООН // Педагогика. 1992. № 1-2. С. 3-6.

258. Рьюз М. Наука и религия: По-прежнему война? // Вопросы философии. 1991. № 2. С. 36-57.

259. Савина Н.В. Педагогическая система как интегративное понятие // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Вып. 3. -Екатеринбург: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1992. С. 23-37.

260. Саломаткин А.С., Яковлева Н.М. Формирование правовой культуры будущего учителя: Учеб. пос. к спецкурсу. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1990. -83с.

261. Сартр Т. Экзистенциализм это гуманизм. - М.: Мысль, 1981. - 301 с.

262. Свадковский И. Рабочая книга по истории педагогики. Б.м. Б.г. - 503 с.

263. Свадковский И. Социальное воспитание в Америке. М. - Л.: Госиздат, 1930. -182 с.

264. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

265. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1993. - 128 с.

266. Семенов В.Д. Трава на асфальте. Избр. пед. статьи (1963-1995 гг.). Екатеринбург. Ин-т развития регионального образования, 1996. - 187 с.

267. Сенина В.К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов средней образовательной школы в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1987. - 18 с.

268. Сидоркин A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1991. - 193 с.

269. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 323 с.

270. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989.- 186 с.

271. Слипченко Ф.Ф. Воспитать патриота, достойного гражданина // Советская педагогика. 1986. № 5. С. 31-34.

272. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

273. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М.: Учпедгиз, 1963. - 312 с.

274. Смирнов М.И. Психологические проблемы личности школьника и ее формирование: Учеб. пособие. Киров: Киров, пед. ин-т, 1990. 76 с.

275. Смольников В.Г. Проблемы формирования гражданского общества // Социально-политические науки. 1991. № 4. С. 9-16.

276. Смольников В.Г., Бачков Б.Н. Рождение гражданина // Социально-политические науки. 1990. № 8. С. 43-48.

277. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 432 с.

278. Современная западная философия: Словарь. М.: Политиздат, 1991. - 415 с.

279. Соколов Я.В. "Граждановедение": Этап становления // Преподавание истории в школе. 1994. № 3. С. 49-52.

280. Соколов Я.В., Корольков Е.С. Граждановедение: Пособие для учащихся 5-9 классов, их родителей и учителей: В 2-х частях. 2-е изд., испр. и доп. М., 1992. 4.2. - 96 с.

281. Соколов П. История педагогических систем. СПб., 1913. 708 с.

282. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с

283. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

284. Сорока-Росинский В.Н. Путь российской национальной школы // Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - С. 57-116.

285. Сорока-Росинский В.Н. Национальное и героическое в воспитании // Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - С. 125-135.

286. Социально-педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. научн. тр. / Под общ. ред. В.Д. Семенова и др. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986,- 194 с.

287. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследования / Под ред. В.Д. Семенова. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1989. - 148 с.

288. Социально-психологические особенности личности инженера-педагога: Сб. науч. тр. / Э.Ф. Зеер, Г.Е. Зборовский, Г.М. Соломина. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1988. - 120 с.

289. Стандарты образования: Обсуждение вариантов // Преподавание истории в школе. 1994. № 4. С. 49-51.

290. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе // Антология педагогической мысли России: Вторая половина XIX века начало XX века / Сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. - С. 79-83.

291. Судакова И.Л. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в годы войны: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 17 с.

292. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Мол. гвардия, 1971. - 336 с.

293. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989,- 288 с.

294. Тагильцева И.М. Гражданственность личности. Автореф. дис. . канд. философ. наук. М., 1984. - 19 с.

295. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1982. 159 с.

296. Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания // Советская педагогика. 1989. № 1. С. 18-24.

297. Технология развития педагогического творчества / Под ред. И.П. Раченко. -Пятигорск: Изд-во Пятигорск, гос. пед. ин-та ин. яз., 1994. 150 с.

298. Тишков В.А. Социальное и национальное в историко-антропологической перспективе //Вопросы философии. 1990. № 12. С. 3-15.

299. Ткаченко Е.В. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // Начальная школа. 1996. № 9.- С. 3-5.

300. Тойнби А.Дж. Цивилизация перед судом истории СПб.: Прогресс-Ювента, 1995. - 478 с.

301. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. Т.1. / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: ОГИЗ, 1935. - 1562 с.

302. Томин Н.А., Саломаткин А.С. Воспитание правовой культуры будущих учителей: XXVII съезд КПСС и проблемы развития советской социологии // Шестые уральские социологические чтения. Тез. докл. Челябинск, 1986. Т.2. -С. 113-116.

303. Тюнников Ю.С. Сущностные признаки и паспортные характеристики интегративного процесса // Интеграционные процессы в педагогической теории ипрактике: Сб. науч. тр. Вып. 2. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1991. -С. 13-23

304. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании // Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945. - С. 53-69.

305. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945. - С. 106-146.

306. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945. - С. 87-105.

307. Украинец П.П. Социально-культурный комплекс: Опыт, проблемы. М.: Политиздат, 1983. - 110 с.

308. Филиппов Ф.Р. Обновление социализма и современная стратегия воспитания личности // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - С. 6-17.

309. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

310. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 222с.

311. Фоминых Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников // Педагогика, 1993. № 4. С. 26-30.

312. Фомичева JI.K. Формирование основ гражданской зрелости у старшеклассников в работе комсомольской организации школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1973.-24 с.

313. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социальных факторов // Педагогика, 1995. №2. С. 79-83.

314. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учеб. пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М., 1995.

315. Фридман Л.М., Пушкина Т А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. -207 с.

316. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989. 559 с.

317. Хайдегер М. Время и бытие: Ст. и выступления. М.: Республика, 1993. -445с.

318. Хайнек Ф.А. Дорога к рабству // Вопросы философии, 1990. № 12,- С. 103-149.

319. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1990. - 576 с.

320. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. -Киев Одесса: Высш. школа, 1978. - 134 с.

321. Холл С. Новейшие педагогические течения на Западе // Интернациональные проблемы социальной педагогики: Сб. ст. М., 1920. Сб. 2-й. - С. 122-128.

322. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

323. Худин А.Н. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в школе с продленным днем: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 18 с.

324. Царева Н.П. Формирование гражданской позиции у школьника // Начальное образование, 1987. № 1. С. 14-17.

325. Целых М.П. Подготовка студентов к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук Ростов н/Д, 1994. - 20 с.

326. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технологического знания в педагогике профтехобразования,- Екатеринбург: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1992. -224с.

327. Челышев М. Деятельность ЮНЕСКО по воспитанию в духе мира и разоружения // Советская педагогика. 1986. № 5. С. 119-122.

328. Черепанова С. Гражданин своей школы // Семья и школа. 1982. № 4. С. 4-5.

329. Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны: Историко-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 240 с.

330. Чернышевский Н.Г. Об умственных и нравственных условиях общественного и личного процесса // Антология педагогической мысли России (вторая половина XIX в.- начало XX в.) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. -С. 129-132

331. Чумакова М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 16с.

332. Шаленов A.M. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-х 80-х годов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1991,- 18 с.

333. Шатунова Н.А. Воспитание гражданских чувств у старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1975. - 18 с.

334. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней // Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.2. -М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 304 е.; Т.2. - 414 с.

335. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни // Избр. Пед. соч. В 2-х т. Т.2. -М.: Педагогика, 1980. С. 122-151-342. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / Под ред. А.А. Гусейнова, М.Г. Селезнева. М.: Прогресс, 1992. - 572 с.

336. Швецова Л.И. Воспитание гражданственности ключевая задача комсомола и школы // Советская педагогика. 1984. № 10. - С. 3-10.

337. Шевченко Н.И. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в работе школьной комсомольской организации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1980. - 25 с.

338. Шепель В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова -М.: Педагогика, 1990. С. 60-70.

339. Шепель В.М. Что определяет гражданское самочувствие народа? //Советская педагогика. 1990. № 6. С. 3-10.

340. Шингирей Т.А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условие нравственного формирования личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 18 с.

341. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы / Под ред. В.А. Сластенина. М. - Ставрополь: Ставроп. Пед. ин-т, 1991.'- 206 с.

342. Шпенглер О. Закат Европы. Новосибирск: Наука, 1993. - 591 с.

343. Эткинд А. Индивидуализм, личность // 50/50: Опыт словаря нового мышления / Под ред. М. Ферро, Ю.А. Афанасьева. М.: Политиздат, 1989. - 215 с.

344. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

345. Ядов В.А. Социальный тип личности // Коммунист. 1988. № 10. С.88-107.

346. Якимович А.К. Тоталитаризм и независимая культура //Вопросы философии. 1991. № 11. С. 16-25.

347. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1997. - 27 с.

348. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 128 с.

349. Яковлев И.П., Шишкин Д.П. Циклическая концепция развития общества и будущее России // Циклические процессы в природе и обществе: Тез. докладов. Вып. 2-й. Ставрополь: Ставропол. ун-т, 1994. - С. 104

350. Яковлев Ю. Ваши права, М.: Межд. отношения, 1992. - 128 с.

351. Яковлева Д.С. Место правового воспитания в формировании гражданской направленности личности // Учен. зап. Владимир, гос. пед. ин-та, 1971. Т.35. Вып. 5 С. 58-72.

352. Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1969,-16с.

353. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 159с.

354. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

355. Ямалтдинова Ф.М. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 201 с.

356. Award WiiUibg Education . Catalog. Des Moiives: An official Publication of Des Moiiues. Area Community College, 1992-1993. - 76 p.

357. Bolln-ow O. Methodiche Prin-zipien der Padagogischen Ajvthropologie // Bildun-g iubd Erziehun-g, 1965, № 3.

358. Boycon R. The crisis in Education-L. 1975.

359. Cole Jon-athan R. Balan^eiiu-g Acts: Dilemmas of Choice Faciiu-g Research Universities // Daedalus. V. 122. № 4. Fall 1993. Cambridge U.S.A. P. 1-36.

360. Commuo-ity Based Education . A Specialissue // Harvard Education Review. -1990,- №. 1. - V.60. - p. 3-153

361. Foundations of Lifelong Education . Ed. by R.Dave. UNESCO. 1976.

362. Hergerv-han B. An iivtrodaction to the Theories of Personality. En-glen-d Cliffs (U .Y.) 1980.

363. Jackson Lears T.J. The Соп-eept of Cultural Hegemon-y: Problems an--d Possibilities //American Historical Review. 1985. № 90.

364. Nolan J. The True Himan ist The Behavior Modifier // Teachitvg College Record, 1974, vol. № 2. P. 17-24.

365. Ros H. The European Scientific Соттшмty-Lon-gmari . Great Britain, 1986.

366. Skirvn-er B.Beyoivd Freedom an d Dign-ity. W .Y., 1977.

367. Smelser iveil J. The politics of Ambivalence: Diversiti in the Research universities //Daedalus. V. 122. № 4. Fall. 1993. Cambridge. U.S.A. P. 37-54.

368. Stigler Stephen M. Competition aivd the Research Urv-iversities // Daedalus. V. 122. № 4. Fall, 1993. P 152-164.

369. The Encyclopedia of Abuse, 1989. № 4. 312.

370. Toffler A. Der Zukuivftsschock, Bern, 1970. 233.