Социально-педагогическая технология формирования лидерства в детско-молодежном объединении: на примере "Молодежного центра "Лидер" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Севалкин, Игорь Юрьевич

• Севалкин, Игорь Юрьевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Севалкин, Игорь Юрьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Формирование лидерства в детско-молодежных объединениях как социально-педагогическая проблема

1.1. Научная характеристика лидерства в детско-молодежных объединениях как социально-педагогического понятия

1.2. Современная типология и функции лидерства в детско-молодежном объединении

1.3 Концептуальные подходы к обоснованию социально-педагогической технологии формирования лидерства в детско-молодежном объединении

Выводы по Главе 1

Глава 2. Пути реализации социально-педагогической технологии формирования лидерства в детско-молодежных объединениях

2.1. Сущность и содержание формирования лидерства в детско-молодежных объединениях (на основе опытно-экспериментальной работы в

«Молодежном центре «Лидер» города Москвы)

2.2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования лидерства в детско-молодежных объединениях

2.3.Апробация технологии формирования лидерства в детско-молодежных объединениях средствами проектной деятельности

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая технология формирования лидерства в детско-молодежном объединении: на примере "Молодежного центра "Лидер"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Изменения основных направлений и приоритетов социально-экономического развития России, начавшиеся в 90-е годы XX века, затронули функционирование всех социальных институтов, привели к возникновению новых проблем в сфере социального воспитания подрастающего поколения. Реформирование образования направлено в настоящее время на формирование и развитие гуманной, творчески и социально активной, инициативной и предприимчивой личности, способной в ближайшем будущем позитивно влиять на преобразование нашего общества. Вхождение в общество предполагает наличие готовности подрастающего поколения к проявлению организаторских качеств, сотрудничеству, лидерству, определение отношения к себе, к «образу своего Я».

Своеобразие современного этапа развития российского общества, противоречивость социальных отношений, расслоение общества, недостаточное внимание государства к вопросам социального развития молодежи требуют сегодня глубокого переосмысления функций и направлений деятельности всех институтов, непосредственно связанных с образованием, воспитанием и социализацией детей.

Изменение социально-политической жизни общества повлекло за собой изменение отношения к молодежным лидерам и системе их подготовки. При этом исследователи акцентируют внимание на личностных характеристиках лидеров, на изучении их поведения, определяют оптимальные методы изучения лидерства, описывают ситуацию, в которой каждая модель поведения срабатывает наиболее эффективно. В последнее время стал учитываться аспект взаимодействия лидеров с группой, отдельными участниками совместной деятельности.

В научных исследованиях освещались различные аспекты работы с ли-

тч и ___

дерами. В отечественной психолого-педагогическои литературе накоплен

опыт изучения феномена лидерства. Исследования психологов посвящены теории выявления лидеров и реализации ими организаторских и лидерских функций (А. А. Бодалев, А. Г. Кирпичник, А. Н. Лутошкин, В. В. Петровский, Л. И. Уманский, А. Чернышов и другие).

В педагогике работа с лидерами в разные годы рассматривалась в следующих аспектах: в 20-30 годы XX века - проблема «вожачества» (Е.А. Ар-кин, П.П. Блонский); развитие общественной активности (A.C. Макаренко); в 60-80-е годы соотнесение руководства и лидерства (Н.С. Жеребова, Б.Д. Па-рыгин); развитие детского самоуправления (М.И.Рожков); соотнесение руководства и лидерства в спортивных коллективах (Р.Л. Кричевский, М.М. Ры-жак); проблемы зависимости лидерства от статуса в коллективе (Р.Х. Шакуров); подготовка организаторов и их деятельность в пионерских и комсомольских организациях (Б. 3. Вульфов, Б. Е. Ширвиндт, Е. Ященко и др.). В последние годы XX века многие отечественные и зарубежные авторы анализировали свойства личности лидера, их индивидуальные и психологические особенности. Среди свойств личности лидера авторами выделяются: коммуникативные (В. И. Румянцева, G. Charron, S. M. Evers, E. Fenner), креативные (A.A. Руковишников, M. A. Соколова), организаторские способности (Л.И. Уманский), активность (А. Л. Журавлев, В. Ф. Рубахин), умеренная эмоциональная экспансивность, интеллект (В. И. Румянцева), эмоциональная привлекательность, авторитет (И. Г. Дубов). Вопросы, посвященные политическому лидерству, освещались в работах Е.Б. Абашкиной, Ж. Блонделя, Г.Г. Дилигинского, В.И. Карасева, А.Н. Кравченко, А.Минделла. Понятие «потенциал» изучалось в разных областях науки, в том числе в педагогике и психологии: человеческий потенциал (О.И. Генисаретский, И.А. Носов, Б.Г. Юдин); потенциал личности (Б.Г. Ананьев); эмоциональные потенциалы коллектива (А.И. Лутошкин).

Сегодня существует потребность создания организационных форм, позволяющих сформировать готовность личности к самореализации, самосовершенствованию. Одной из таких форм являются детско-молодежные объе-

динения, которые реализуют принцип связи воспитания с жизнью, активно откликаются на все изменения общества и потребности самого ребенка.

В данном исследовании рассматриваются детско-молодежные объединения как разновозрастные сообщества, которые возникают как временные (редко постоянные) коллективы. Детско-молодежные объединения (ДМО) в практике жизни реализуются в различных формах: клубах, студиях, мастер-классах, секциях, временных творческих коллективах (ВТК).

Вопросам организации и функционирования детско-молодежных коллективов посвящены специальные исследования, в которых раскрываются: психолого-педагогические условия жизнедеятельности детских объединений (Ю.В. Бураков, К.Н. Волков, О.С. Газман, П.Н. Дербенев, И.Г. Доценко, Л.Н. Кленевская, И.Н. Травинин); формирование активной жизненной позиции (В.Д. Иванов); динамика коллективообразования (А.Г. Кирпичник); влияние лидера на временный коллектив (А.И. Баштинский, И.П. Волков); стимулирование лидерства в группах подростков (А.Л. Уманский). Но при всем многообразии исследований проблема разработки и использования социально-педагогической технологии формирования лидерства в детско-молодежных объединениях специально не изучалась.

Таким образом, выбор темы исследования определяется наличием противоречий между имеющимися научными знаниями в области педагогической работы с лидерами и недостаточной теоретической проработкой проблемы формирования лидерства в детско-молодежном объединении; между наличием значительного опыта работы по формированию лидерских качеств в детско-молодежных объединениях и недостаточным теоретическим и научно-методическим осмыслением данного опыта для его дальнейшей трансляции. Эти противоречия определили постановку проблемы исследования: какова социально-педагогическая технология формирования лидерства в детско-молодежном объединении?

Цель исследования: выявить и обосновать социально-педагогическую технологию формирования лидерства в детско-молодежных объединениях.

Объект исследования: процесс формирования лидерства в детско-молодежных объединениях.

Предмет исследования: социально-педагогическая технология формирования лидерства в детско-молодежных объединениях.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что процесс формирования лидерства в детско-молодежных объединениях будет успешным, если:

- цели каждой составляющей и всей воспитательной системы в целом, а также все системообразующие мероприятия детско-молодежного объединения соответствуют целям социализации личности;

- формирование ценностных ориентаций и установок подростков на саморазвитие лидерских качеств осуществляется на основе социально-педагогической технологии, включающей цели, механизмы, направления, средства, условия, результат;

- обеспечено участие в организаторской и проектной деятельности воспитанников в детско-молодежных объединениях;

- созданы педагогические условия, в том числе культурно-образовательная среда в детско-молодежных объединениях для эффективного формирования лидерства как совокупности специально конструируемых и организуемых педагогом компонентов, побуждающих подростков к проявлению лидерства.

С учетом выдвинутой цели и гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1. Комплексно изучить теоретические и практические основы формирования лидерства в детско-молодежных объединениях и уточнить содержание понятия «лидерство в детско-молодежных объединениях».

2. На основе анализа социально-педагогической теоретической и методической литературы определить содержание деятельности по формированию лидерства в детско-молодежных объединениях.

3. Разработать социально-педагогическую технологию, включающую разнообразные психолого-педагогические методы, подходы, способы, приемы, оказывающие активное влияние на развитие лидерства, ведущие к достижению педагогических целей.

4. Провести отбор основных социально-педагогических способов формирования лидерства в детско-молодежных объединениях средствами проектной деятельности и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

5. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования лидерства в детско-молодежных объединениях.

Общую методологию исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных явлений, социальной обусловленности воспитания и сущности личности; о воспитании как о механизме развития общества и личности; о ведущей роли деятельности человека в его личностном саморазвитии; принцип социального детерминизма, психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и содержание механизмов формирования личности.

Методологическую функцию в исследовании реализуют общенаучный системный подход к познанию и преобразованию действительности; деятельностный, личностно-ориентированный подходы к образованию и воспитанию, раскрывающие движущие силы процесса становления и социализации личности.

Теоретическую основу исследования составляют:

- труды отечественных философов, историков, педагогов, психологов и социологов В.П.Беспалько, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.А.Кирсанова, В.А.Крутецкого, Н.А.Менчинской, Е.С.Рабунского, Р.М.Роговой, Н.Ф.Талызиной, Г.Н.Филонова и др.;

- труды по методологии педагогического исследования В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, А.И. Кочетова, И.А. Липского и др.;

- идеи системного подхода В.Г.Афанасьева, И.В.Блауберга, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинского, Ю.А.Конаржевского, Н.В.Кузьминой,

М.И.Махмутова, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, В.П.Симонова, Н.Л.Селивановой, В.А.Сластенина, А.И.Субетто, Э.Г.Юдина и др.;

- положения деятельностного подхода Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.;

- идеи личностно-ориентированного подхода Е.В.Бондаревской, В.П.Бедерхановой, О.С.Газмана, А.В.Хуторского, И.С.Якиманской и др.;

- работы по психологии и педагогике групповой деятельности М.Д.Виноградовой, В.К.Дьяченко, Х.И.Лийметса, М.Мкртчян, Т.А.Мамигоновой, И.В.Первина, Н.И.Поливановой, А.Г.Ривина, И.М.Чередовой и др.;

- концепция активности (A.B. Петровский), концептуальные идеи в понимании человеческого потенциала (H. А Носов, Б. Г. Юдин);

- основные положения теории воспитания в коллективе и разновозрастном детском коллективе Л.Г. Борисовой, А.В.Волохова, О.С. Газмана, И.П. Иванова, A.C. Макаренко, Л.Е.Никитиной, Л.И. Новиковой,

B.В. Серикова, В.А. Сухомлинского, C.B. Тетерского, Н.Е. Щурковой,

C.Т. Шацкого и др;

- событийности (В. Н. Дружинин, М. И. Рожков, В.И. Слободчиков), педагогического стимулирования лидерства (А. Л. Уманский); - концепции педагогических технологий И.П. Волкова, Н.В. Гарашкиной, В.В. Гузеева, В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Л.М. Кустова, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко, Н.Е. Щурковой и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы включали анализ, синтез, обобщение при изучении философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, выполненных ранее диссертационных исследований; педагогическое моделирование. Эмпирические методы исследования включали наблюдение, анкетирование, тестирование, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования: Государственное учреждение «Молодежный центр «Лидер» города Москвы, факультет социальной педагогики Московского гуманитарного педагогического института. Всего в эксперименте приняли участие более 350 подростков — воспитанников Центра и 20 педагогов. В работе над диссертацией использован личный многолетний практический опыт работы автора в качестве директора «Молодежного центра «Лидер».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2008-2011 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) изучалась степень разработанности проблемы лидерства в детско-молодежных объединениях в различных сферах научного знания: философии, педагогике, психологии, социологии, социальной педагогике, социальной работе пр. Проводился сбор необходимых теоретических материалов по данной теме, осуществлялось знакомство с опытом работы в образовательных и досуговых учреждениях по данной проблеме, осуществлялся мониторинг современного уровня состояния социального воспитания молодого поколения, разрабатывались теоретические основы исследования, понятийный аппарат, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2009-2010 гг.) проводился сбор, анализ и систематизация материалов, проводилась разработка содержания, структуры, критериев и показателей уровня сформированности лидерства в детско-молодежных объединениях, внедрение разработанной социально-педагогической технологии формирования лидерства в детско-молодежных объединениях, отслеживалась динамика показателей уровня формирования лидерства в ДМО, разрабатывалось методическое сопровождение по проектной деятельности формирования лидерства в ДМО, вносились коррективы в технологию и содержание, формулировались предварительные выводы.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) обрабатывался собранный практический материал, обобщались и интерпретировались полученные данные;

проводилась апробация вышеозначенной практики в других учреждениях, формулировались основные теоретические и практические выводы, завершалось литературное оформление диссертационного исследования.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в образовательных и воспитательных учреждениях; результатами количественного и качественного анализа экспериментальных данных, полученных в процессе научной работы, полностью подтверждающих выдвинутую гипотезу.

Научная новизна исследования диссертационного исследования заключается в том, что в ней:

- систематизированы научные знания о лидерстве как сложного социально-педагогического феномена, уточнены понятия «лидерство в детско-молодежных объединениях», «формирование лидерства в детско-молодежном объединении», выделены его структурные компоненты (ценностный, когнитивный, деятельностный);

- выявлено содержание формирования лидерства в детско-молодежном объединении на основе теоретических концепций лидерства, концепций развития детских разновозрастных коллективов и практического опыта работы;

- разработана и спроектирована модель формирования лидерства в детско-молодежном объединении на основе системного, личностно-деятельностного, социального, средового подходов, определены внутренние и внешние факторы, принципы (системности, природосообразности, культу-росообразности, продуктивности, активного взаимодействия субъектов), сущность и содержание формирования лидерства в ДМО как условия совместной деятельности и социально активного воспитания детей в современных условиях; функции, характеризующие важнейшие направления воздействия

лидерства, обеспечивающие эффективное функционирование учреждения в условиях меняющегося социума и т.д.

- обоснована и разработана социально-педагогическая технология формирования лидерства в детско-молодежном объединении, включающая: цели, задачи, этапы, механизмы реализации (мотивационные и деятельност-ные), критерии (ценностный, индивидуально-психологический, интерактивного взаимодействия), показатели (ценностные ориентации, освоенные качества, способности, лидерская позиция, взаимоотношения в коллективе), уровни (низкий, подготовительный, средний, высший), методы (развития здоровья, способностей, качеств, саморазвития), формы (студии, секции, клубы, мастер-классы, проекты), результаты;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования лидерства в детско-молодежном объединении (внутренние условия: методические, личностные, культурная среда, экономические, управленческие и др.; внешние: нормативно-правовые, социокультурная среда и др.).

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку основ социального воспитания, в частности в теорию формирования лидерства в детских коллективах;

- углублено знание в области теории и методики социального воспитания, а именно в обосновании содержания и сущности формирования лидерства как интериоризации имеющегося опыта, знаний и качеств личности в молодежном центре, как воспитательном процессе и совместной деятельности педагогов и детей;

- научно разработаны и экспериментально проверены содержание и авторская социально-педагогическая технология формирования лидерства в ДМО, ее специфические функции, условия эффективности, этапы и принципы; разработаны критерии оценки эффективности, которые дополняют методику и теорию социальной педагогики, раздел «социализация молодежи» в вопросах понимания ее сущности, уровней проявления, динамики развития;

- разработано содержание формирования лидерства в ДМО на основе комплексного подхода, раскрыты особенности развитие социально-активных качеств и способностей в условиях детско-молодежного объединения как разновозрастного сообщества, что существенно дополняет раздел теории воспитания детей;

- углублено представление о сущности и содержании социальных проектов, социально-педагогических проектах и проектной деятельности в контексте исследуемой проблемы, что дополняет теорию управления социальными проектами.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в воспитательном процессе образовательных и воспитательных учреждений различного типа в ходе реализации разработанной социально-педагогической технологии формирования лидерства в ДМО. Критериальная база формирования лидерства в ДМО может служить для расширения диагностического инструментария в воспитательной работе. Материалы диссертации (методики, диагностический инструментарий) могут быть успешно применены педагогами образовательных учреждений любых типов.

Материалы диссертации могут использоваться при разработке учебных и лекционных спецкурсов курсов в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и методических разработок, а также в процессе выступлений на научно-методических семинарах, заседаниях кафедры социальной педагогики МГПИ и МГГТПУ; на «круглых столах» в рамках Дней науки МГПИ, в апреле 2011 года, на всероссийском «круглом столе» в МГПИ «Социальная педагогика в реалиях нового времени: научная, теоретическая и практическая актуализация» в октябре 2011 года, на международной научно-практической конференции в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина «Социальная педагогика: вызовы XXI века», прошедшей в сентябре 2011 года, на международной научно-

практической конференции «Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме» в Московском городском психолого-педагогическом университете в октябре 2011 года; в процессе актовых лекций студентам факультета социальной педагогики МГПИ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование лидерства в детско-молодежном объединении - это процесс взаимодействия субъектов (детей и молодежи разного возраста) на основе общих ценностей, характеризующийся освоением менеджерских знаний, совместной деятельностью и общением, под влиянием таких внутренних факторов как общих традиций, инноваций, помощью и поддержкой друг друга, символов с целью освоения лидерских качеств и способностей для успешной социализации и самореализации личности в современном обществе.

2. Содержание формирования лидерства в детско-молодежном объединении разработано на основе теоретических исследований лидерства, развития детских разновозрастных коллективов и практического опыта работы в «Молодежном центре «Лидер».

3. Модель формирования лидерства в детско-молодежном объединении отражает воспитательный процесс, основанный на научно-методологических подходах (системного, личностно-деятельностного, социального, средового подходов), принципах (системности, природосообразно-сти, культуросообразности, продуктивности, активного взаимодействия субъектов), определяет цели, задачи, функции, внутренние и внешние факторы, социально-педагогическую технологию и механизмы ее реализации.

4. Социально-педагогическая технология формирования лидерства в детско-молодежном объединении - процесс и способ достижения воспроизводимого положительного педагогического результата по формированию лидерства у воспитанников, включающая: цели, задачи, этапы, механизмы реализации (мотивационные и деятельностные), критерии (ценностный, индивидуально-психологический, интерактивного взаимодействия), показатели (ценно-

стные ориентации, освоенные качества, способности, лидерская позиция, взаимоотношения в коллективе), уровни (низкий, подготовительный, средний, высший), методы (развития здоровья, способностей, качеств, саморазвития), формы (студии, секции, клубы, мастер-классы, проекты), результаты.

5. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса формирования лидерства в детско-молодежном объединении являются: организационно-управленческие, ценностно-ориентировочные, методические, личностно-профессиональные, материально-технические, финансовые, культурно-образовательная среда, которые условно были объединены во внутренние, определяемые конкретным учреждением; и внешние (влияние социокультурной среды, законы и нормы государства, взаимоотношения с другими образовательными учреждениями), определяемые обществом, государством, социумом.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (209 наименований), 6 таблиц, 2 рисунков. Приложение содержит 11 наименований.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСТВА В ДЕТСКО-МОЛОДЕЖНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Цель автора настоящей диссертации, как указывалось во введении, обосновать социально-педагогическую технологию формирования лидерства в детско-молодежном объединении, предполагающую системное описание данного педагогического средства, научную аргументацию идей ее построения и развития.

В данной и следующей главах представлены:

- уточненная и авторская трактовки категориально-понятийного аппарата;

- сущностно-содержательная характеристика исследуемого процесса, научный анализ его основных структурных компонентов, принципов;

- теоретико-методологические подходы, на которых зиждется и из которых исходит выдвигаемая социально-педагогическая технология;

- разработка социально-педагогического обоснования технологии формирования лидерства в детско-молодежном объединении;

Понятийное и сущностно-содержательное рассмотрение процесса формирования лидерства в детско-молодежном объединении является исходной основой разработки и составной частью авторского понимания разрешения проблемы, поскольку дает ответ на вопрос, что конкретно нужно формировать.

1.1. НАУЧНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИДЕРСТВА В ДЕТСКО-МОЛОДЕЖНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ

Теоретическую основу исследования с позиции процессного и системного подходов составили положения о социальном воспитании и проблеме

формирования лидерства в этих исследованиях, о понятии «лидерства в дет-ско-молодежном объединении», его отличии от других понятий «лидерства» в разных областях научных знаний, схожих по смыслу понятий (социально активные качества, лидерские качества, лидерские способности), его сущности, целостной структуре взаимосвязанных компонентов.

Для определения понятия «лидерства в детско-молодежном объединении» необходимо рассмотреть синонимические термины, отражающие схожие процессы и явления в педагогике и других науках в их этимологическом, философском и психолого-педагогическом смыслах.

В современных условиях развития общества, когда идет радикальное изменение общественных структур, получают новое развитие глобальные социальные проблемы. Значительно возрастает в этих условиях роль и место личности, особенно личности, которая стоит во главе исторического процесса - лидера. Поэтому осмысление роли и места лидера в изменяющемся мире возрастает по ряду стратегических направлений социальной жизни, приобретает особую актуальность, становится все более необходимым в переустройстве общественных структур. В тоже время проблема лидерства остается одной из малоисследованных проблем в среде современных наук, что не способствует росту эффективности и результативности действий лидеров, не создает достаточной научной основы для осмысления места лидера в условиях модернизации образования в России.

Проблема лидерства издавна изучается представителями практически всех наук о человеке. Она глубоко исследуется и в психологии, и в социологии, и в антропологии, и в философии, и в политологии. Однако, как предмет научного исследования, проблема лидерства выявляется лишь в начале XX столетия. Наличие в современном обществознании большого количества концепций лидерства свидетельствует о том, что лидерство является неотъемлемой частью жизни людей. Проявления лидерства пронизывают фактически все аспекты нашего существования на протяжении всей истории: мы постоянно находимся под влиянием наших духовных, политических лидеров,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Севалкин, Игорь Юрьевич, 2012 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991. - 224 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1985.

3. Алиева JI.B. Детское движение - субъект воспитания: Монография.

- М.: Макс-Пресс, 2002. - 224 с.

4. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования: Забота - поддержка - консультирование. -1996. - №6,- С. 72-74.

5. Антонюк Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием. - Минск: Наука и техника, 1986. - 215 с.

6. Атаманчук Г.В. Государственное управление (организационно-функциональные вопросы): Учебное пособие. М.: Экономика, 2000.

7. Ахинов Г.А. , Калашников C.B. Социальная политика: учеб. пособие. - М: ИНФРА-М, 2009,- 272 с.

8. Бабосов Е.М. Социальное управление: учебное пособие для студентов учреждений, обеспечивающих получение высшего образования по специальностям социологии и управления / Е.М. Бабосов. - Минск: ТетраСистемс, 2008.

9. Базовая культура личности / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой.

- М.: АПН СССР ВНИК, 1989.

10. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога. - Краснодар, 2001. - 220 с.

11. Беляева В.А., Гребенкина Л.К. К вопросу о конструировании педагогической технологии// Педагогические технологии в высшей школе: Тез. Докл. Вторых рязан. Пед. чтений. - Рязань, 1995.

12. Беляцкий Н.П. Менеджмент. Основы лидерства. Учебное пособие. Минск, 2002.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Бизюк В.В. Формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы: Дис. канд. пед. наук.- М.. 1993.- 199 с.

15. Богдан В.В. и др. «Социальные технологии» - отделение в рамках Международной академии информатизации: (Концептальные аспекты)/ Богдан В.В., Иванов Н.В., Патрушев В.И. V Информатизация и техноло-гизация социального пространства: Матер, к 1 междунар. оимп. по социальным технологиям, 24-25 нояб. 1994 г.-М.. Н. Новгород, 1994,- С. 78-82.

16. Богдан В.В., Иванов В.Н. Информатизация и технологизация социального пространства: Проблемы предотвращения катастроф и напряжений// Информатизация и технологизация социального пространства: Матер, к 1 междунар. симп. по социальным технологиям, 24-25 нояб. 1994 г.- М.; Н. Новгород, 1994.- С. 5-20.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии» - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

18. Большаков В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников: Автореф. дис ... д-ра пед. наук. - М.: МПГУ, 2000. - 46 с.

19. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование как прогностическая модель педагогической культуры XXI века //Инновационная школа. - 1998. - №2. - С. 14-20.

20. Бор Н Атомная физика и человеческое познание. М., 1961. С. 95.

21.Борзенков В.Л. Интенсификация обучения и место различных дидактических систем в учебном процессе// Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр.- Волгоград, 1989.-С. 10-20

22. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.: ИТОиП РАО, 1998. - 44с. Бухтиярова Л.И. Разработкам внедрение социальных технологий в регио-

нальном управлении (социально-философские аспекты): Дис. ... канд. философ, наук,- М., 1996.- 158 с.

23.Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства: Учебное пособие. — М.: - Педагогическое общество России, 2004.

24. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2001.

25. Ветров Г.Ю., Визгалов Д.В., Пинегина М.В., Шевырова Н.И. Оценка муниципальных программ, 2003 г. М.: Фонд "Институт экономики города", 2003.

26. Взятышев В., Романкова JI. Социальные технологии в образовании// Высшее образование в России,- 1998,- № 1,- С. 28-38.

27. Визгалов Д.В. Методы оценки муниципальных программ. М.: Фонд "Институт экономики города", 2005

28. Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях. - Ярославль: ЯГУ, 1999.

29. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всероссийской конференции / Под ред. О.С. Газмана. - М., 1996. -76 с.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

31. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. - М.: АПН СССР, 1989.-С. 5-12.

32. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: Забота - поддержка - консультирование. - 1996. - №6. - С. 10-38.

33. Галагузов А.Н. Социально-педагогические задачи: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика»/

А.Н. Галагузов, М.А.Галагузова, И.А.Ларионова.: - Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.,1997. -С.114, 105, 212-216,351-353, 362-394.

35. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике.-М., 1986.-С.30-31.

36. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. - М.: Смысл; Издат. дом «Академия», 2006. - 336 с.

37. Государственное управление. Основы теории и организации: Междисциплинарный учебник для ВУЗов и госслужащих, проходящих подготовку, переподготовку и повышение квалификации / Под ред. В.А.Козбаненко. М.: Статут, 2007.

38. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

39. Детские общественные организации: Учебн. пособие для студ. ср. и высш. пед. учеб. заведений / И.И. Фришман, Л.В. Байбородова, A.B. Волхов, М.И. Рожкова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

40. Закон города Москвы от 20.12.06 №65 «О Правительстве Москвы» (с изменениями от 16.04.08 «16) www.mos.ru

41. Закон города Москвы от 28.06.1995 «Устав города Москвы» (с изменениями от 22.10.08 №48) www.mos.ru

42. Зеленов Л.А. Социология города: Учеб. Пособие для студ. Высш.учеб. заведений. -М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000.

43. Зеркин Д.П. Игнатов В.Г. Основы теории государственного управления: Курс лекций. М.; Ростов-на-Дону: Тесса; Март, 2006.

44. Зуб А.Л., Смирнов С.Г. Лидерство в менежаменте. - М: Воскресенье, 1999. - С.75.

45. Иванов A.B. Детско-взрослое сообщество культурной среды общеобразовательной школы: Монография. - М.: АПК и ППРО, 2005. - 240 с.

46. Иванов A.B. Педагогика среды. - М.: АПКиППРО, 2011.

47. Иванов A.B. Социальная педагогика. -M.: АПКиППРО, 2010.

48. Иванов A.B. Социальное воспитание в культурной среде воспитательно-образовательных учреждений и организаций. - М.: АПКиППРО, 2009.

49. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М: Мысль, 1996.

50. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Программа спецкурса "Социальные технологии": (Авторская разработка)// Информатизация и технологизация социального пространства: Матер, к 1 междунар. симп. по социальным технологиям, 24-25 нояб. 1994 г.- Н.; Н.Новгород. 1994 Г.- С. 128-142.

51. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - JL, 1972. - 43 с.

52. Иконникова Г. И. О понятии социальной технологии// Философские науки,- 1984,- N 5.- С. 21-29.

53. Ильин Н.И., Лухманова И.Г., Немчин А.П. Управление проектами/Под общ.ред. В.Д. Шапиро. - М., 1996. - С.300.

54. Каникулы: игра, воспитание / Под ред. О.С. Газмана. - М.: Просвещение, 1990.-160 с.

55. Карпенко М. О "Национальной доктрине российского обра зования"// Обозреватель,- 1998.- N П.- С. 72-74.

56. Качалов Л.К. Социальная технология управления конфликтом в педагогическом общении: Авторф. Дисс. ... канд. Социолог. Наук. - Новосибирск, 1997.

57. Каянтонш Э.А. Свднадогня XX века. История и технологии. - Рос-тов-на/Д: Феникс, 1996, С.206

58. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию: Учеб. пособие для гуманитар, вузов.- М.: Наука, 1994.- 187 с.

59. Кирнев А. Д., Рудой В. В., Кобилев А. Г. Муниципальное управление и социальное планирование в муниципальном хозяйстве. М.: Феникс, 2007.

60. Кирпичник А.Г. Условия партнерства. /Лидерство в детском движении: время и ценности/сост. И ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. - М., 2004.

61. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубеж. опыта).-М.: Знание, 1989,-80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; №6.

62. Клинтух Т.Ю. Социальные технологии: диалектика репро дуктивной и продуктивной деятельности// Социальные технологии: Вопросы теории и практики: Тез. докл. и сообщ. науч.-практ. конф., г. Ростов н/Д, 15-16 мая. - Ростов н/Д. - 1992. -С.52-53.

63. Конституция Российской Федерации. - М.: Дашков и К., 2009.

64. Концепция Стратегии социально-экономического развития регионов Российской Федерации http://www.ksocpol.rags.ru/files/konc reg.htm#

65.Конышева М. Н. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: книга для учителя начальных классов / М.Н. Конышева. -М.: Ассоциация XXI век, 2006. - 48 с.

66. Корчак Я. Как любить ребенка. - М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

67. Коршунова Н.Л. Методологические условия однозначности терминов в педагогическом исследовании: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1990.

68. Краткая философская энциклопедия. -М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994.-576 с.

69. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. - М.: Политиздат, 1989. -479 с.

70. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. - 2000. - №10. - 272 с.

71. Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьников как принцип организации и реорганизации образования. // Народное образование. — 2005. -№2.-С. 115.

72. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1990.- 142 с.

73. Котляров И.В. Теоретические основы социального проектирования. Минск, 1989. С. 10.

74. Кузес Джеймс, Познер Барри. Вызов лидерства: пер. с англ. / Джеймс Кузес, Барри Познер. - М.: Издательство Юрайт, 2009. - 429 с. -(Путь лидера).

75. Кузнецова Я. Л. Основные технологии социальной работы: Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002. - С 92.

76. Кузьмин И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием. -СПб., 1997.-237 с.

77. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.- 138 с.

78. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование. Учебное пособие. Изд-во Феникс. М.: 2001. - 416с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977.-302 с.

80. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

81. Липский И.А. Социальная педагогика. -М.: ВЛАДОС, 2006.

82. Липский И.А. Социально-педагогические технологии // Педагогика. - 2004. - № 9. С.34-42.

83. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориента-ций в социально-педагогической деятельности. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. -32 с.

84. Лотова И.П. Профессиональная карьера государственных служащих: теория, методология, практика: Монография, - М. 2008.

85. Луков В.А. Социальное проектирование. Изд-во Флинта. М.: 2007. -

239 с.

86. Луначарский A.B. О народном образовании. - М., 1958. - 460 с.

87. Мазур И.И., Шапиро В.Д. Управление проектами. Справочное пособие. М.: Высшая школа, 2001.

88. Макаревич В.Н., Слепенков И.М. Технологический подход к освоению социального пространства// Информатизация и техноло-гизашя социального пространства: Матер, к 1 междунар. симп. по социальным технологиям, 24-25 нояб. 1994 г.- М.: Н. Новгород, 1994.- С. 20-30.

89. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса: в 7-и тт. - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - Т. 5. - 558 с.

90. Макаренко A.C. О коммунистическом воспитании. -М., 1956.

91. Макареня A.A. Методологические основы создания культурологической среды подготовки учащихся: Науч. докл. дисс. ... д-ра пед. наук. - М: ИОСО РАО, 1998.-52 с.

92. Маленкова Л.И. Я - человек! (Курс «Человековедение»: старшеклассникам о самопознании и самовоспитании). - М.: ТОО «Интел Тех», 1996.-496 с.

93. Малыхин В.П. Местное самоуправление и социальная работа. Рабочая программа. - М.: МГСУ-АПСР, 2004.

94. Малькова Т.П., Фролова И.А. Введение в социальную фи лософию: Учеб. пособие для студентов.- М.: Междунар. пед. акад., 1995,- 192 с.

95. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. - Л., 1973. - 224 с.

96. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.: ИТОиП РАО, 1998. - 43 с.

97. Манько Ю.В., Оганян K.M. Теория и практика социальной работы. - СПб.: ИД «Пертополис», 2008.

98. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии. Рязань, РГПУ, 1999.-С. 13.

99. Мардахаев JI.В. Социальная педагогика. — М., 2006.

100. Маслоу А. Мотивация и личность. - М., 1996.

101. Методика воспитательной работы / Под ред. В.М. Коротова. - М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

102. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М., 2002. - С. 13-14.

103. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

104. Моль А. Социодинамика культуры: Пер. о фр.- М.: Прогресс, 1973,- 405 с.

105. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.- Волгоград: Перемена, 1995.152 с.

106. Морс К., Страйк Р., Пузанов A.C. Эффективные решения в экономике переходного периода: Аналитические инструменты разработки и реализации социально-экономической политики, 2007 г. М.: Айрис-пресс, 2007.

107. Мудрик A.B. Социальная педагогика. — М, 2005.

108. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М., 2001.

109. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Монография. - Ярославль: Изд-во ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

110. Никитина Л.Е. Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ // Воспитание школьников. - 2000. - № 10. - С. 15.

111. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004 - 208 с.

112. Новые подходы к организации участия местного сообщества в комплексной программе социально-экономического развития // Вопросы гуманитарных наук. Выпуск 5 //М., 2006

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1986. -

817 с.

114. Ольшанский Д.В. Политическая психология. - М. 2002.

115. Основы социальной работы: учеб. пособ. для студентов высш. учеб. заведений / [Н.Ф.Басов, O.A. Басова, О.Н.Бессонова и др.]; под редак. Н.Ф Басова. - 4-е изд. стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

116. Основы социальной работы: учебник / отв. ред. П.Д. Павленок -3-е изд. испр. и доп. ИНФРА-М, 2009.

117. Отечественная социальная педагогика. Хрестоматия// Составитель JI.B. Мардахаев. — М.: Академия, 2003.

118. Оценка проектов и программ. Школа управления НКО. Книга IV./ Под ред. Центра поддержки НКО. - М.: ЦПНКО, 2003. - 232 с.

119. Павлова O.A. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединения.- Кострома, 2004.

120. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - СПб.: ИПТО РАО, 1999. - 48 с.

121. Патнэм Р. Чтобы демократия сработала. М., Издательство «Ad Marginem», 1996. Серия "Библиотека МШПИ" (Вып. №3). - 287 с.

122. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2003. - 1 Юс.

123. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

124. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности. - Ростов н/Д, 1996. - 512 с.

125. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М., 1992. -224 с.

126. Пищулнн Н.Л., Ковалевский В.Ф., Анисимов В.М. Кадры-персонал. - М., 1994, С. 119-120.

127. Платон. Филеб, Государство, Тимей, Критий. - М., 1999. - 656 с.

128. Полат Е. С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Е. С. Полат. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 347 с.

129. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников / К.Н. Поливанова. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

130. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М., 1994.

131. Полякова Т.А. Социокультурные технологии формирования информационной культуры// Проблемы информационной культуры: Сб.ст. Вып. 6. Методологии и организация информац.-культуролог, исслед.-М.; Магнитогорск, 1997.-С. 102-109.

132. Программа Правительства Москвы на 2010 год,- www.mos.ru

133. Программа социально-экономического развития Юго-Восточного административного округа Москвы на 2010 год. http://www.uvao.ru/uvao/ru

134. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцев, В. М. Заславский, С. В. Егоркина. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011.-176 с.

135. Прохорова О.Г. Воспитание человека в малом городе России. МПСИ, 2009.

136. Психологические тесты/ Под ред. A.A. Карелина. В 2 т. — М.: Туманит изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 1. - 312 с.

137. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

138. Пузанова A.C. Лекции по экономике города и муниципальному управлению. М.: Фонд "Институт экономики города", 2004.

139. Работа классного руководителя по формированию коллектива учащихся / Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, Н.С. Коган и др. - Новосибирск, 1987.

140. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.-303с.

141. Разноцветный мир детства. Детские общественные организации: Учебное пособие / И.И. Фришман, JI.B. Байбородова и др. — М.: Академия, 1999.-224 с.

142. Резникова A.B., Котрин В.В. Направления оптимизации муниципальной системы управления наукоградом. Научный журнал "География и природные ресурсы" № 4, 2006.

143. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Теоретические основы подготовки социальных работников. - М., 1992. - С.29-36.

144. Рожков М.И., Гребенюк О.С. Общие основы педагогики. - М.,

2003.

145. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: БРЭ, 1993. - Т. 1 - 608 с.

146. Российская энциклопедия социальной работы в 2-х т. /Под ред. Панова A.M.-М.:, 1997.

147. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. - М.: Просвещение, 1976.

148. С. JI. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб., 1998

149. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования// Высшее образование в России.- 1994.- И г.- С. 29-37.

150. Савин Ю.В., Торохтий B.C. Управление социальными системами. - М.: Издательская группа «Граница», 2009.

151. Садовская B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук.- М., 1997.- 50 с.

152. Сбитнева В.Б. Возможности методики социального проектирования в формировании лидерской позиции подростков //Внешкольник. - №12, 2006.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

154. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М., 2002. - С. 8.

155. Селиванова H.JI. Воспитательная система и воспитательное пространство - эффективные механизмы воспитания личности // Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. - М.: Вентана-Графф, 2002. - 384 с.

156. Сенге П. Как научиться изменяться. // Искусство управления. -М., 2000.

157. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Монография. - М.: ЦГЛ, 2004.

158. Синягина Н.Ю. Современная молодая семья: взрослые и дети,-СПб.: КАРО, 2007. -208 с.

159. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. -Биробиджан, 2005.

160. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. -1997. -С. 183.

161. Словарь по психологии. Под ред. В.А. Петровского. — М., 2003.

162. Словарь по социальной педагогике. / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. -М, 2002. - С.307.

163. Слоун Карлин. Умнее быстрее лучше. Стратегии эффективного и успешного лидерства: пер. с англ. / Карлин Слоун. - М.: Издательство Юрайт, 2009. - 295 с. - (Путь лидера).

164. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. - М.: ВЛАДОС, 2000.- С. 43

165. Социокенетика: Лидерство в детском движении: время и ценности / Сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. - М., 2004. - 464 с. (Детское движение: Библиотека исследователя и организатора).

166. Смелзер Н. Социология. - М., 1994. - 688 с.

167. Смирнов С. Технологии в образовании// Высшее образование в РОССИИ,- 1999.-К 1,- С. 109-112.

168. Социальная защита детей: Сборник материалов. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» /А.Каспаржак [и др.]. М.: Новый учеб., 2004.

169. Социальная педагогика: Курс лекции / Под общей редакцией Га-лагузовой М.А. - Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004.

170. Социальные технологии государственного управления: Учеб. пособие.- М.; Н. Новгород, 1995.- 202 с.

171. Социологические проблемы труда и современных технологий: Науч.- аналит. обзор/ ИНИОН. - М., 1987.- 48 с.

172. Социология / Г.В. Осипов (руководитель), Ю.П. Коваленко и др. -М., 1990.-С. 98-99.

173. Социология: Основы общей теории: Учеб.пособие/ Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев, A.B. Кабыща и др.- М.: Аспект Пресс, 1996.

174. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М., 1976. С.183.

175. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Ч. I. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 284 с.

176. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Ч. II. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 324 с.

177. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.В. Су-хомлинская. -М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

178. Тетерский C.B. Искусство вести за собой... Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерских качеств / Под ред. д.п.н. С.В.Тетерского - М.: АРКТИ, 2007. - 96 с.

179. Тетерский C.B. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений // Педагогика, 2001. - №6. - С.40-44.

180. Тетерский C.B. Поддержка социальных инициатив детей и молодежи: опыт и эксперимент. Монография. -М.: Изд-во «Маска», 2003. - 176 с.

181. Томас Роберт Дж. Испытание лидерства. Опыт ведущий к мастерству. : пер. с англ. / Роберт Дж. Томас.- М.: Издательство Юрайт, 2009. - 324 с. - (Путь лидера).

182. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей, в 2- ух томах: Учебное пособие. - М.: МГСУ, 2000.

183. Тубельский А.Н. Демократический уклад и экспертиза в образовании // Демократическая школа. - 2005. -№2. - С.З.

184. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех. О философии поступка. -Л.: Ленинградский университет, 1990. - 216 с.

185. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

186. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. // Избр. пед. соч.: в 2 т. - М., 1974. - Т. 2. - С. 304-326.

Ш.Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Советская педагогика. - 1989. - № 5.

188. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА-М.,

2003.

189. Фрейд А. Введение в детский психоанализ / Детский психоанализ. -М., 1991.-Сб. №1.

190. Френе С. Антология гуманной педагогики. - М., 1997. - С. 27-29.

191. Фридман С. Совершенное лидерство. Как достичь баланса без помощи тренера: пер. с англ. / Стюарт Фридман. - М.: Издательство Юрайт, 2009. - 251 с. - (Путь лидера).

192. Хайкин B.JI. Феномен активности в развитии личности: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - М.: РАГС, 2001. - 47 с.

193. Холостова Е.И. Социальная политика и социальная работа. М.: Изд-во «Дащков и К», 2007. - 216 с.

194. Чащина, A.A. Методологические аспекты социального проектирования. //Решетневские чтения. Материалы X международной научной конференции посвященной памяти генерального конструктора ракетно-космических систем академика М.Ф. Решетнева. - Красноярск, 2006.780 с.

195. Чащина, A.A. Социальное проектирование и социальная практика. Вестник Красноярского государственного университета. Гуманитарные науки. - Красноярск, 2006. - № 3/2. - 632 с.

196. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.,2002. - С.43-44.

197. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.А. Шацкой. - М.: Педагогика, 1980. -345 с.

198. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. - М.: Просвещение, 1989. -223 с.

199. Шинелева JI.T. Общественные неправительственные организации и власть. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2002.

200. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. - М.: Тип. РИПКРО, 1991. -

88 с.

201. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. —М.: Педагогическое общество России, 2001. - 96 с.

202. Энциклопедии социальной работы в 3-х т. - М: Центр общечеловеческих ценностей, 1996, С.268.

203. Эффективные модели и инструменты муниципального управления. - М.: Фонд "Институт экономики города", 2005.

204. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - Новосибирск: НГПУ, 2000. - 47 с.

Зарубежные источники

205. Miller G.D., Pritscher С.Р. On Education and Values. In Praise of Pariahs and Nomads. Value Inquiry Book Series. Vol. 34. Amsterdam - Atlanta, GA, 1995.

206. Nel Noddings. Philosophy of Education // Westview Press, 1995.

207. Doel M., Shardlow S., Sawdon C., Sawdon D. Teaching Social Work Practice. Aldershot. Arena, 1996.

208. Charney R.S. Teaching Children to Care. Management in the responsive Classroom // Northeast Foundation for Children, 1992.

209. Wagner W. Social determinants of affective behavior and learning / W. Wagner // Educational technology. -1998. -38, N 6. - P. 15-16.