Социально-педагогическая помощь старшеклассникам-представителям юношеских субкультур тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сенченко, Николай Александрович

• Сенченко, Николай Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сенченко, Николай Александрович

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ЮНОШЕСКИЕ СУБКУЛЬТУРЫ КАК

ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ. 13

§ 1. Теоретическое исследование юношеской субкультуры как источника проблем в социализации школьников. 13

§ 2. Эмпирическое иследование проблем социализации школьников представителей юношеских субкультур. 44

Выводы по I главе. 59

ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СТАРШИМ ШКОЛЬНИКАМ - ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ЮНОШЕСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ КАК НАУЧНАЯ

ПРОБЛЕМА. 61

§ 1. Исследование социально-педагогической помощи школьникам - в современной литературе. 61

§ 2. Анализ отечественного опыта работы со школьниками представителями юношеских субкультур. 88

Выводы по II главе. 104

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИСЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ШКОЛЬНИКАМ

ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ЮНОШЕСКИХ СУБКУЛЬТУР. 105

§1. Методика педагогической помощи школьникам представителям юношеских субкультур. 105

§ 2. Результаты опытно-экспериментальной работы. 131

Выводы по III главе. 154

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая помощь старшеклассникам-представителям юношеских субкультур»

Актуальность исследования социально-педагогической помощи старшим школьникам - представителям юношеских субкультур обусловлена рядом взаимодополняющих обстоятельств.

Во-первых, юношеские субкультуры стали одним из существенных факторов социализации городских школьников. Данные социологических исследований подтверждают, что значительная часть учащихся старших классов идентифицирует себя с той или иной субкультурой, и большое количество старших школьников испытывает на себе ее ощутимое влияние.

В то же время воздействие на учащихся ряда неофициальных юношеских культур таит в себе социальные опасности, так как одни субкультуры транслируют идеи экстремизма, расовой и национальной дискриминации, другие - проповедуют криминальный образ жизни, третьи - пропагандируют употребление психоактивных веществ и т.д. Данные субкультуры создают риск для социализации учащейся молодежи. Представители таких субкультур достаточно часто выходят за рамки принятых правил, совершают эксцентричные поступки.

В связи с этим реакция официальных органов власти, общественности, педагогов даже на безобидные проявления юношеской субкультуры зачастую бывает крайне жесткой. Нередко у воспитателей, учителей возникают сильные негативные эмоции, препятствующие самоопределению и построению конструктивного взаимодействия с представителями юношеских субкультур. Кроме того, педагоги, вынужденные ежедневно иметь дело с учащимися, которые ярко демонстрируют субкультурную принадлежность, в большинстве случаев лишены четких ориентиров при конструировании профессиональной деятельности.

Из вышеприведенных доводов следует, что современная социально-педагогическая практика нуждается в воспитательных технологиях, обеспечивающих свободу выбора школьника в пространстве влияния разнообразных культур, позволяющих осуществлять нравственную поддержку в ситуациях многочисленных культурных интервенций, направленных на личность со стороны как агентов субкультур, так и субъектов социального, семейного и конфессионального воспитания.

Во-вторых, необходимость работы педагогов со школьниками - представителями юношеских субкультур осознается достаточно давно. В настоящее время широкое распространение в нашей стране получили различные по масштабу рок-фестивали («Прорыв», «Окна Открой!», «НАШЕствие», «Крылья» и другие), являющиеся площадками самовыражения в сфере субкультуры для юношей и девушек. В деятельности Костромского клуба старшеклассников несколько лет назад появилась такая новая форма работы как фестиваль молодёжной культуры «STREET WAY», где участники имеют возможность танцевать брейк-данс «на большой сцене», кататься на роликах и рисовать граффити. Аналогичные фестивали проходят и в других городах России (Тольятти, Вологде, Тамбове, Новодвинске, Нефтекамске, Королеве и др.). Работа с представителями неофициальных юношеских субкультур в г. Одессе осуществляется путем организации «уличных площадок» для предъявления подростками себя как представителей субкультур (опыт работы М.Б. Кордонского). В то же время целостного осмысления отечественной практики социального воспитания старшеклассников в данном контексте не производилось, несмотря на наличие соответствующего опыта.

В-третьих, изучение субкультур - относительно новое, но активно развивающееся направление в отечественных гуманитарных науках. За последние два десятка лет по этой тематике было защищено около сорока диссертаций. Наиболее многочисленными являются исследования молодежной субкультуры, раскрывающие социально-философские (С.И. Левикова), эстетические (Э.А. Раманаускайте), социологические (Д.В. Петров), лингвокульту-рологические (М.А. Солодова), социально-управленческие (Г.М. Иващенко), социально-психологические (JI.B. Шабанов) аспекты данного феномена. Изучены также отдельные разновидности молодежных субкультур

И.И. Клявина, Б.В. Куприянов, А.Е. Подобии, С.В. Родионов, Т.Б. Щепанская), процессы их становления (И.Э. Петрова), взаимодействие молодежных субкультур с социальными институтами (А.А. Артюх, С.А. Воронина) и формами общественного сознания (Ю.А. Сошин), региональные характеристики субкультурной дифференциации молодежи (М.В. Блохина).

Одним из отправных моментов теоретического обоснования социально-педагогического взаимодействия субъектов воспитания с представителями юношеских субкультур является концепция педагогики социальной работы, где социальное воспитание трактуется как педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи, необходимая подрастающему поколению в период его включения в социальную жизнь.

В педагогической науке понятие «помощь» стало активно исследоваться с середины 90-х годов. Была разработана концепция индивидуализированной помощи (Л.Ф. Спирин, O.JI. Базарова, Г.Л. Павличкова).

Существенную роль в понимании педагогической помощи играет концепция О.С. Газмана и работы его последователей Н. В. Касициной, Н.Н. Михаиловой, С.М. Юсфина и др.

В диссертационных исследованиях последних лет изучение педагогической помощи детям осуществлялось в трех аспектах: в связи с отклонениями в физическом и психическом развитии (Л.И. Аксенова, К.Е. Глазунова, А. Воронецка-Боровска, Н.И. Костюнина, И.А. Юдина); с точки зрения решения различных социальных проблем (Т.Н. Поддубная, С.Н. Семенкова, А.С. Ткаченко); с позиций помощи определенной категории детей без указания на проблему (О.И. Сдобникова, Л.Ф. Сербина, Н.Ф. Смурыгина, В.Н. Власов).

Оригинальную концепцию индивидуальной педагогической помощи создал А.В. Мудрик. В ней определены сущность и условия эффективности помощи. Сторонники данного подхода (Б.В. Куприянов, О.В. Миновская, М.В. Шакурова) разработали соответствующие методики. Взаимодействие субъектов социального воспитания с представителями юношеской субкультуры раскрывается в научной литературе на основе положений о психолого-педагогической помощи детям с девиантным поведением (М.А. Ковальчук, И.В. Кузнецова, М.И. Рожков).

Указанные обстоятельства позволяют выделить ряд противоречий:

- между широким распространением неофициальных юношеских субкультур, повседневным взаимодействием педагогов с их представителями и преобладанием случайных практик в деятельности воспитателей в этой сфере;

-между наличием в практике социального воспитания примеров профессионального взаимодействия с представителями юношеской субкультуры и недостаточным осмыслением имеющегося опыта в научной литературе;

-между наличием широкого круга гуманитарных и социальных исследований, посвященных изучению молодежных субкультур, между обоснованием идей индивидуальной педагогической помощи и недостаточной разработанностью теории и методики социально-педагогической помощи представителям юношеских субкультур.

Проблема исследования: при каких условиях социально-педагогическая помощь обеспечит оптимальное разрешение проблем в социализации школьников - представителей неофициальных юношеских субкультур?

Цель: выявить условия социально-педагогической помощи школьникам - представителям неофициальных юношеских субкультур.

Объектом исследования является социально-педагогическая помощь школьникам - представителям неофициальных юношеских субкультур.

Предмет исследования: условия социально-педагогической помощи школьникам - представителям неофициальных юношеских субкультур.

В качестве гипотезы мы сформулировали следующее предположение: социально-педагогическая помощь обеспечит разрешение проблем социализации школьников - представителей неофициальных юношеских субкультур, если:

- педагог владеет значимым для воспитанников видом деятельности, организует ее в формах, адекватных их восприятию,

- старшеклассник включен в клубное сообщество, созданное на основе юношеских субкультурных практик,

- взаимодействие педагога и старшеклассника представляет собой конструктивный диалог.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) выявить специфические проблемы школьников - представителей неофициальных юношеских субкультур, обусловливающие необходимость социально-педагогической помощи;

2) определить условия эффективности социально-педагогической помощи школьникам - представителям неофициальных юношеских субкультур;

3) охарактеризовать деятельность педагога в процессе оказания социально-педагогической помощи школьникам - представителям неофициальных юношеских субкультур.

Методологической и общетеоретической базой исследования являются классические и новейшие положения и выводы философии, социологии, психологии и педагогики о социализации человека, детерминированности этого процесса содержанием и характером взаимодействия и отношений с окружающим миром. Исследование также опирается на концепцию социальной идентичности Э. Эриксона, концепцию социального воспитания А.В. Мудрика и ее реализацию в работах Б.В. Куприянова, О.В. Миновской, М.В. Шакуровой, совокупность гуманистических концепций и взглядов на процесс воспитания (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин), положения педагогической герменевтики (И.Д. Демакова), концептуальные идеи социальных проб (М.И. Рожков). Исходные теоретические позиции базируются на совокупности представлений об особенностях социализации старших школьников И.В. Дубровиной, И.С. Кона, А.В. Мудрика, В.И. Слободчикова; на идеях Д.И. Фельдштейна и Б.Д. Эльконина о посреднической позиции взрослого сообщества в освоении ребенком социального окружения. Исследование опирается на теоретические и практические разработки Д.В. Григорьева, М.А. Ковальчук, А.Е. Подобина.

В работе использовались теоретические и практические методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, моделирование социально-педагогических процессов и явлений, методы эмпирического уровня: изучение и обобщение опыта социального воспитания, анкетирование, интервьюирование, социологические опросы, включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной группой выступили участники клубных объединений учреждений дополнительного образования детей «Ипатьевская слобода», «Алина», «Клуб юных летчиков, космонавтов и десантников» г. Костромы (62 ученика старших классов). Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в областном лагере старшеклассников «Кентавр» 1999-2004 гг. (396 школьников). Социологическая часть исследования проводилась в общеобразовательных школах г. Костромы № 17, 22, 24, 25, 34, 35, 38 (727 учащихся 10-11 классов).

Этапы исследования. В ходе проведенного исследования можно выделить три основных этапа. На первом этапе (1999-2001 гг.) определялись основные подходы к разработке концепции исследования, был проведен анализ философской, психологической и педагогической литературы, а также первичные исследования, направленные на изучение субкультурных предпочтений школьников, начата опытно-экспериментальная работа в областном лагере старшеклассников «Кентавр». Второй этап исследования (20012002 гг.) был посвящен изучению существующих программ социально-педагогической помощи, были внесены корректировки в содержание опытно-экспериментальной работы. На третьем этапе (2002-2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе образовательных учреждений, обобщались результаты научного исследования, определялась эффективность разработанных методик. Были уточнены основные положения диссертационного исследования, намечены направления дальнейшего изучения проблемы.

Наиболее существенные результаты работы, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение проявились в следующем:

- выявлены специфические проблемы школьников - представителей неофициальных юношеских субкультур, вызывающих необходимость социально-педагогической помощи;

-изложены идеи о специфике социально-педагогической помощи, возникающей на границах стихийной, относительно управляемой и относительно социально-контролируемой социализации и более или менее сознательного самоизменения человека;

- определены и эмпирически проверены существенные взаимосвязи между оптимальным разрешением проблем социализации старшеклассников -представителей неофициальных юношеских субкультур и характеристиками социально-педагогической помощи как деятельности.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы педагогами при организации внеучебной деятельности в образовательных учреждениях, в процессе подготовки студентов педагогических специальностей, в институтах повышения квалификации работников образования. В результате проведенного исследования разработаны программа диагностики субкультурных предпочтений школьников и методические рекомендации по социально-педагогической помощи школьникам-представителям неофициальных юношеских субкультур. На факультете по переподготовке специалистов КГУ им. Н.А. Некрасова (специальность «Социальная работа») внедрен в учебный процесс спецкурс «Социально-педагогические основы работы с представителями молодежных и юношеских субкультур».

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования. Основные теоретические положения и выводы были изложены автором на конференциях «Молодежная политика Российской Федерации: проблемы и перспективы» (Москва, 2000), «Педагогические технологии воспитательной деятельности» (Рязань, 2000), «Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров» (Кострома, 2002), «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений» (Кострома, 2003), «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе» (Кострома, 2004), в ходе работы «Школы молодых ученых» - Информационно-Издательский Образовательный Центр «Вестник Евразии» (Санкт-Петербург, Кострома, 2002), на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной педагогики Костромского госуниверситета.

Диссертационное исследование выполнялось в рамках грантов Российского гуманитарного научного фонда (проекты №№ 02-06-0193а, 04-06-00222а), а также задания Министерства образования РФ на тему «Исследования состояния и прогнозирование развития региональной системы воспитания в учреждениях общего и профессионального образования».

Достоверность результатов исследования обеспечивалась последовательной реализацией исходных методологических положений, комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, использованием методик диагностики, адекватных изучаемой проблеме, целям, задачам работы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Специфическими проблемами, возникающими в процессе социализации старшеклассников - представителей юношеских субкультур, являются: компенсация негативного отношения к себе крайним преувеличением и мифологизацией своей инаковости; выбор определенного внешнего субкультурного образа, подменяющего ценностное самоопределение; низкий уровень направленности на социально-значимую деятельность; конфликтность взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, вызываемая провоцирующим имиджем.

2. Социально-педагогическая помощь обеспечит разрешение проблем социализации школьников - представителей неофициальных юношеских субкультур, если:

- педагог владеет значимым для воспитанников видом деятельности, организует ее в формах, адекватных их восприятию,

-старшеклассник включен в клубное сообщество, созданное на основе юношеских субкультурных практик,

- взаимодействие педагога и старшеклассника представляет собой конструктивный диалог.

3. Социально-педагогическая помощь предполагает: создание в группе позитивного эмоционального климата; получение старшеклассником опыта конструктивного взаимодействия с окружающими; расширение представлений о способах и вариантах самопрезентации; приобретение опыта самовыражения в группе; освоение способов обсуждения, осмысления и понимания значений символов и идеологии различных субкультур; расширение опыта ценностного самоопределения на основе понимания своих индивидуальных особенностей.

Работа состоит из введения, трех глав и заключения. Во введении обозначены актуальность и научный аппарат исследования. В первой главе - «Юношеская субкультура как фактор социализации старших школьников» - сформулированы актуальные задачи и тенденции социализации старшеклассников, выявлены подходы к определению сущности влияния субкультуры на социализацию, определена специфика проблем представителей неофициальных юношеских субкультур, обусловливающих оказание им социально-педагогической помощи, описана методика и результаты исследования влияния юношеской субкультуры как фактора социализации старшеклассников.

Во второй главе - «Социально-педагогическая помощь старшим школьникам - представителям юношеской субкультуры как научная проблема» - охарактеризована сущность и обоснованы условия оказания социальнопедагогической помощи старшим школьникам -представителям юношеских субкультур, осуществлен анализ соответствующего отечественного и зарубежного опыта.

В третьей главе - «Эмпирическое исследование социально-педагогической помощи старшим школьникам - представителям юношеской субкультуры» - описана методика оказания социально-педагогической помощи старшим школьникам-представителям юношеской субкультуры, представлены результаты опытно-экспериментальной работы. В заключении сформулированы основные выводы работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сенченко, Николай Александрович

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная деятельность по разработке и внедрению методики социально-педагогической помощи проводилась в областном лагере старшеклассников «Кентавр», основными направлениями деятельности являлись:

- работа с песнями популярных у старшеклассников групп и исполнителей,

- конструирование площадок для экспериментирования воспитанников с внешностью (прическа, одежда),

- организация диалоговых форм для обсуждения различных аспектов повседневной культуры современных старшеклассников.

Основная часть опытно-экспериментальной работы осуществлялась в клубных объединениях учреждений дополнительного образования детей «Ипатьевская слобода», «Алина», «Клуб юных летчиков, космонавтов и десантников».- Среди участников этих объединений были представители юношеских субкультур реперов, рокеров, пацанов, футбольных фанатов.

Методика оказания социально-педагогической помощи старшеклассникам - представителям юношеских субкультур предполагала соединение групповой и индивидуальной форм работы.

Деятельность педагога по оказанию социально-педагогической помощи в групповой работе может быть раскрыта через перечень следующих педагогических задач:

- создание в группе позитивного эмоционального климата

- получение старшеклассником опыта конструктивного взаимодействия с окружающими,

- расширение представлений о способах и вариантах самовыражения,

- приобретение учащимися опыта самовыражения в группе ,

- освоение способов осмысления ценностных ориентиров субкультуры, а также понимания себя, соотношения представлений о себе с характеристикой субкультуры.

Эмпирическими доказательствами эффективности социально-педагогической помощи являются следующие факты - у участников экспериментальной группы:

- значительно снизился уровень тревожности,

- отмечался рост самоуважения, интеллектуальной самостоятельности, повышение уровня сложности и дифференцированности культурных интересов,

- наблюдалось возрастание показателей по шкале интернальности, улучшился характер общения и межличностных отношений,

-значительно сократилось число столкновений с представителями власти, педагогами и родителями,

- были зафиксированы конкретизация и оптимистичность жизненных планов, позитивная социальная идентификация.

156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из факторов социализации традиционно считается юношеская субкультура. Существуют три основных подхода к трактовке субкультуры: сфера культуры внутри господствующей культуры, социальная коммуникативная система, система ценностей и норм.

Можно условно выделить три вероятностных последствия влияния юношеской субкультуры на социализацию:

- позитивная тенденция (освоение социальных ролей в группе сверстников, социальное и культурное самоопределение на основе социальных проб и экспериментирования),

- социально-негативная тенденция (наркотизация, принятие идеологии национализма, экстремизма, приобщение к криминальному образу жизни),

-индивидуально-негативная тенденция (мораторий на социальное и культурное самоопределение, самооправдание инфантилизма и эскапизм -«бегство» от социальной реальности).

Специфическими проблемами, возникающими в процессе социализации старшеклассников - представителей юношеских субкультур, являются: компенсация негативного отношения к себе крайним преувеличением и мифологизацией своей инаковости; выбор определенного внешнего субкультурного образа, подменяющего ценностное самоопределение; низкий уровень направленности на социально-значимую деятельность; конфликтность взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, вызываемая провоцирующим имиджем.

Эмпирическое исследование позволило уточнить характер проблем, возникающих у старшеклассников представителей юношеских субкультур. Сравнение результатов опроса с ответами, данными остальными сверстниками, позволяет констатировать, что у представителей субкультур в 2,68'раза ниже уровень направленности на социально приемлемую деятельность, в 1,7 раза меньше претензий на лидерство в группе, в 2 раза слабее, чем у сверстников, представлена субъективная значимость занятий по интересам.

При изучении юношей и девушек - представителей субкультуры рокеров (16,7% от общего числа опрошенных) угроза явно негативных тенденций социализации не проявилась. Также относительно благополучной группой могут считаться реперы (13,5%). Среди футбольных фанатов, составляющих от общего числа респондентов 11,9%, проблемы в социализации зафиксированы в основном у девушек: непринятие образа собственного тела, низкая мотивация учебной деятельности, отсутствие романтизма в отношениях с юношами. Явно обозначившейся проблемой у представителей субкультуры скинхедов (5% всех участвующих в опросе) является склонность к неконтролируемой агрессии и эмоциональная неуравновешенность (юноши - 44%, девушки - 20%). Специфичной характеристикой может быть названа слабая ориентированность на сферу деловой активности у девушек-скинхедов.

Социально-педагогическую помощь можно трактовать как внешнее действие, которое придает личности ресурс, недостающий в какой-либо конкретной социальной ситуации. Помощь становится движущей силой процесса активизации ресурсов, управления их использованием.

Социально-педагогическая помощь старшеклассникам - представителям неофициальных юношеских субкультур возникает на границах стихийной, относительно управляемой и относительно социально-контролируемой социализации и более или менее сознательного самоизменения человека.

Социально-педагогическая помощь обеспечит разрешение проблем социализации школьников - представителей неофициальных юношеских субкультур, если:

- педагог владеет значимым для воспитанников видом деятельности, организует ее в формах, адекватных их восприятию,

-старшеклассник включен в клубное сообщество, созданное на основе юношеских субкультурных практик,

-взаимодействие педагога и старшеклассника представляет собой конструктивный диалог.

Деятельность педагога в процессе оказания социально-педагогической помощи школьникам - представителям неофициальных юношеских субкультур предполагает: создание в группе позитивного эмоционального климата; содействие учащимся в приобретение необходимого социального опыта (конструктивного межличностного взаимодействия, самовыражения в группе, обсуждения, осмысления и понимания идеологии субкультуры и понимания себя), расширение представлений о способах и вариантах самовыражения, помощь воспитаннику в самоопределении, осуществление посредничества в конфликтах со взрослыми и сверстниками.

Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение заявленной проблемы. В частности, в более детальном изучении нуждаются вопросы:

-дифференциации социально-педагогической помощи школьникам -представителям юношеских субкультур в зависимости от социокультурных особенностей региона, типа поселения, образовательного учреждения и т.п.,

-подготовки и переподготовки кадров для осуществления социально-педагогической помощи школьникам - представителям юношеских субкультур.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сенченко, Николай Александрович, 2005 год

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. -М., 1995.-264 с.

2. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студ. вузов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 624 с.

3. А. Абулъханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

4. Авалуева Н. Б. Эффективность воспитательной деятельности (постановка проблемы) // Внешкольник (Ярославль). 2001. - №1 (11). - С. 14-18.

5. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 120 с.

6. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. - 376 с.

7. Андреева Г. М. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации / Г. М. Андреева, Н. П. Богомолов, Л. А. Петровский. -М.-.МГУ, 1978.-270 с.

8. Анисимов О.С. Методология культуры педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991. -416 с.

9. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. №3. - 2000. - С. 63-81.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

11. Бабанский Ю. К, Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

12. Байярд Р. Т. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Р. Т. Байярд, Дж. Байярд, Орлов А. Б. . -М.: Академический проект, 2005. 208 с.

13. Башкатов И. П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М.: Изд-во «Информпечать», 2000. - 336 с.

14. Башкатов И. П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под. ред. С. А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985.-С. 15.

15. Бедерханова В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 39-50.

16. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 223 с.

17. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991 - 176 с.

18. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 164 с.

19. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-304 с.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. БитяноваМ. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. 298 с.

22. БитяноваМ. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. М.: Изд-во «ЭКСМО - Пресс», 2001. - 576 с.

23. Бодалев А.А., Малъкова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1991. - 98 с.

24. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 198 с.

25. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная Академия, 1995. - 212 с.

26. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пос. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

27. Бордовская Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская,

28. A. А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

29. Борисов Н. В. Зарубежные исследования молодежных субкультур / Н. В. Борисов, JI. А. Радзиховский // Идеологические и психологические аспекты исследования массового сознания. М., ИШОН, 1989. - С. 187.

30. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. - 208 с.

31. Василъкова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пос. для студ. пед. вузов. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 160 с.

32. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред.

33. B. И. Журавлева. М., 1988. - 168 с.

34. Волков Б.С. Психология ранней юности: Учебное пособие. М.: ТЦ. «Сфера», 2001.-96 с.

35. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. -М.: Новая школа, 1998. 208 с.

36. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128 с.

37. Вулъфов Б. 3. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1995. - 112 с.

38. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. 432 е.; Т. 5. М., 1983.-367 с.

39. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6 т. Т.З / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - С. 6-328.

40. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 6-33.

41. Гребенюк О. С. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пос. / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Калининградский ун-т, 2000. - 572 с.

42. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград.: КГУ, 1995. - 94 с.

43. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 3. М.: Русский язык, 1990. - 555 с.

44. Детские и молодежные общественные организации Ленинградской области: Материалы Комитета по делам молодежи, физической культуры спорту и туризму Ленинградской области. СПб., 2003. - 15 с.

45. ДоэлМ. Практика социальной работы / М. Доэл, С. Шадлоу / Пер. с англ. яз. / Под ред. Б. Ю. Шапиро. М.: АО «Аспект Пресс», 1995. - 237 с.

46. Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2002. -С. 94-116.

47. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384 с.

48. Зулумян Г. Б. Формирование музыкальной культуры у молодежи / Г. Б. Зулумян, В. И. Соловьев, В. И. Шульгин // Социологические исследования. 1983. - №4.-С. 100.

49. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.

50. Иванов И. П. Энциклопедия коллективно-творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.51 .ИллеМ.Е. Рок музыка: таланты и поклонники / М. Е. Илле, О. А. Сокмаров // Социологические исследования. 1989. - № 5. - С. 69.

51. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

52. Казакова Е.И. Проблемы подростков или проблемы с подростками // На стороне подростка. 2001. - №1. - С. 2-4.

53. Калюжный А. А. Психология формирования имиджа учителя. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

54. КаптеревП. Ф. Избр. пед. соч. М., 1982 704 с.

55. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1992. - 80 с.

56. Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979.-96 с.

57. Карпова Е.М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания: Дис.канд.пед.наук. Кострома, 2004. - 195 с.

58. Карпухин О. И. Самооценка молодежи, как индикатор ее социокультурной идентификации // Социологические исследования. 1998 - № 12. - С. 89.

59. Катаев С. Л. Музыкальные вкусы молодежи // Социологические исследования. 1986. -№ 1. - С. 105.

60. Катаев С. Л. Содержание и интонации молодой песни // Социологические исследования. 1987. - № 1. - С. 77.

61. Кевля Ф. И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка. Москва - Вологда: ВГПУ, 1999. - 157 с.

62. КларинМ. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

63. КларинМ. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

64. Ковалева Т. В. Российское студенчество в условиях переходного периода// Социологические исследования. 1997. -№ 10. - С. 25.

65. Ковальчук А.В. Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2005. - 22 с.

66. Ковальчук М. А. Профилактика девиантного поведения в детско-подростковой среде: Дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2002. - 260 с.

67. Кон И. С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1987.-63 с.

68. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

69. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.-207 с.

70. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

71. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989. С. 191-205.

72. Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997.-336 с.

73. КордонскийМ. Б. Досуговая площадка // На стороне подростка. -2001. -№ 4. -С. 12-14.

74. Корнетов Г. Б. Педагогика: Учеб. пос. М.: Изд-во УРАО, 2003. -184 с.

75. Косарецкая С. В. О неформальных объединениях молодежи / С. В. Косарецкая, Н. Ю. Синягина. М.: Гуманитарный издательский центр. ВЛАДОС, 2004. - 159 с.

76. Краткий словарь по социологии. -М.: Политиздат, 1966. С. 401.

77. Кривцова С. Какие же они, современные подростки? // На стороне подростка. -2001. -№1. С. 12-13.

78. Крылова Н. Б. Культорология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

79. Крылова Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 92-103.

80. Куприянов Б. В., Рожков М. И. , Фришман И. И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пос. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 216 с.

81. Лебедев Д. Ю. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 24 с.

82. Леванова Е. А. Готовясь работать с подростками. М.: МПГУ, 1993. -152 с.

83. Левина О. Г. Сборник социально-педагогических задач-проб для учащихся средней школы. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 1998. - 84 с.

84. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

85. Леонтьев А. Н. Избр. психол. произведения. В 2 т. М.: Педагогика, 1983.-С. 51-58.

86. Макаренко А. С. Из опыта работы // Педагогические сочинения в 8 т. -М., 1983.-Т. 1.-С. 52-67.

87. Макаренко А. С. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 1. - С. 245, 248-249.

88. Макаренко А. С. Сочинения в 7-ми т. / Редкол.: И. А. Каиров (гл. ред.), Г. С. Макаренко, Е. Н. Медынский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -Т. 2. - 527 с.

89. Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

90. Махов Ф. С. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982. -152 с.

91. Международные молодежные организации. Европа: справочник. -М., 1993. 129 с.

92. Мельникова Э. Виктимизация детей и подростков: Некоторые общие понятия // Правозащитник. 2000. - № 1. - С. 34-39 .

93. Михайлова Н. Н. Педагогика поддержки. Учеб.-метод, пос. / Н. М. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

94. Михайлова Н. Н. Педагогическая поддержка и международный опыт / Н. М. Михайлова, С. М. Юсфин. // Классный руководитель. 2000. -№3. -С. 81-87.

95. Михайлова Н. Н. Педагогическая поддержка: гарантия права на риск / Н. Н. Михайлова, Н. Касицина // На стороне подростка. 2001. - №2. -С. 23-26.

96. Мудрик А. В. Социализация человека: Учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

97. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников: Кн. для классных руководителей. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 48 с.

98. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. Учеб. пос. М: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

99. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

100. МудрикА. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 34-39.

101. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998. -488 с.

102. НабатоваМ.А. Социально-педагогическая помощь младшим школьникам в преодолении обид. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Кострома, 2005. - 19 с.

103. Немое Р. С. Психология: Учебник для студентов пед. вузов: В 3 кн.: Кн. 3.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение: Владос, 1995. 512 с.

104. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с.

105. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352 с. ;

106. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н. Ю. Шведова /Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

107. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

108. Основы социальной работы: Учеб. пос. для студ. вузов / Под ред. Н. Ф. Басова М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 19-33.

109. Острые проблемы воспитания: поиски решения. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003.-240 с.

110. ПавличковаГ. JI. Индивидуализированная педагогическая помощь учащимся как норма профессиональной деятельности учителя // Проблемы воспитания в период социальных перемен (научные труды). М.: Академия педагогических и социальных наук, 1996. - С. 26-28.

111. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебное пособие. Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1994. - 107 с.

112. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

113. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феликс», 1996. - 512 с.

114. ПечерскийВ. В. Юридическая помощь и юридическая услуга: формирование и сравнение понятий. http://www.russian-lawyers.ru/pecherskiy.shtml.

115. Пирожков В. Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь, 1994. - 234 с.

116. ПитюковВ. Ю. Основы педагогической технологии. Учеб.-практ. пос. 2-е изд., испр. и доп. М. «Гном-Пресс», 2001. - 192 с.

117. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов. М.: . Просвещение; ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

118. Потанина Л. Т. Символика поведения / Л.Т.Потанина, Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое сообщество России, 2001. - 96 с.

119. Прихожан А. М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. -М.: ТЦ «Сфера», 1999. С. 65-93.

120. Прутченков А. С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. 2-е изд., испр. и допол. - М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.

121. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Под ред. И.В. Дубровиной Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 128 с.

122. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Т. 1. - 312 с.

123. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. - 544 с.

124. Психология личности: Тексты. (Сборник) / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 287 с.

125. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

126. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

127. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н. Л. Селивановой. М.: Педагогическое сообщество России, 2001. - 284 с.

128. РоджерсК. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ. Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой, Г. Пимочкиной. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - С. 36-97.

129. Роджерс К. Межличностные отношения в фасилитации учения // На стороне подростка. 2001. - №2. - С. 17-22.

130. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 16-19.

131. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пос. для студ. вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

132. Розин М. В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре. http://www.voppsy.ru/issues/ 1990/904/904091.htm.

133. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т.1. -608 с. - Т. 2. 1999. - 672 с.

134. Российская социологическая энциклопедия. Под общей ред. академика РАН Г. В. Осипова. М.: Изд. группа НОРМА -ИНФРА-М, 1998. -672 с.

135. Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х том. Т. 1 / Под ред. А. М. Панова, Е. И. Холостовой. - М., 1997. - 364 с.

136. РубинаЯ. Я. Изменения в социальном составе студенчества // Вопросы психологии. 1982. - № 3. - С. 128.

137. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. -Т. 1.-488 е.; Т. 2. - 1989.

138. Рувинский JI. И. Нравственное воспитание личности. -М., 1981. -184 с.

139. СамоукинаН. В. «Игры, в которые играют .»: Психологический практикум. Дубна: Феникс+, 2000. - 128 с.

140. Саркисов Н. Д. Субкультура // Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. - С. 336-337.

141. Саркитов Н. О. От хард рока к «хэви металу» эффект оглупления // Социологические исследования. 1987. - № 4. - С. 129.

142. Селевко А. Г. Социально-педагогические условия оптимизации влияния средств массовой коммуникации на социализацию сельских школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2002. 24 с.

143. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 250 с.146 .Сергеев В. К. Молодежная субкультура в условиях мегаполиса. -http://wvm.synergja.itn.ru/kerigma/social/issled/stat/subkul.htm.

144. Сергеев С. А. Молодежная субкультура в республике // Социологические исследования. 1998. - № 11. - С. 95.

145. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пос. для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

146. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пос. для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

147. Слюсаревский Н. Н. Субкультура как объект исследования // Социология: теория, методы, маркетинг. 2002. - № 3. - С. 117-127.

148. Смелзер Н. Дж. Социология. /Пер. с англ. -М., 1994. 688 с.

149. Снайдер Д. Для подростков, или как найти свое место в жизни // Практическая психология. М., 1997. - 304 с.

150. Собкин В. С. Проявления девиации в подростковой субкультуре / В. С. Собкин, 3. Б. Абросимова, Д. В. Адамчук, Е. В. Баранова. // Вопросы психологии. 2004. - № 3. - С. 3-18.

151. Современная западная социология: Словарь / Под ред. Ю.Н. Давыдова. М.: Политиздат, 1990. - 432 с.

152. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. ст. / Сост. и отв. ред. Д. В. Григорьев, ред. Е. И. Соколова. -Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2001. 128 с.

153. Соколов Э. В. Понятие, сущность и основные функции культуры: Учеб. пос. Ленинград, 1989. - 83 с.

154. Соколов В. М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986. - 240 с.

155. Соколов К. Б. Субкультуры, этносы и искусство: концепция социокультурной стратификации // Вест. Российского гуманитарного научного фонда. 1997.-№1.-С. 134-143.

156. Соколов М. Субкультурное измерение социальных движений: когнитивный подход. http://subculture.narod.ru/texts/book2/sokolov.htm.

157. Социальная педагогика / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: ВЛА-ДОС, 2000. -416 с.

158. Социальная педагогика, социальная работа: Социально-юридический словарь / Под ред. Г. В. МухамедзяновоЙ. М., 1995. - 95 с.

159. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пос. для студ. пед. вузов / Под ред. А. В. Мудрика. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.

160. Социальное становление учащихся. Из курса «Педагогика личности» / Под ред. М,И.Рожкова. Ярославль, 1995. - 72 с.

161. Степин В. С. Культура // Вопросы философии. 1999. - №8. -С. 61-71.

162. Субкультурные объединения молодежи: критический анализ: Репринты докладов Всесоюзной научной конференции «Культура и ее роль в активизации человеческого фактора». М.: АН СССР, Ин-т философии, 1987.-99 с.

163. Сундиев Н. Ю. Неформальные молодежные объединения: опыт экспозиции // Социологические исследования. 1987. - № 5. - С. 56.

164. Сундиев Н. Ю. Самостоятельные объединения молодежи // Социологические исследования. 1989. - № 2. - С. 56.

165. Тарасов А. Скинхеды субкультура воинствующе антиинтеллек-тульная. - http://screen.nj/Tarasov/interviewskins.htm.

166. Титова Е. В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

167. Тишков В. А. Стратегия противодействия экстремизму// Бюллетень Сети этнологического мониторинга и раннего предупреждения конфликтов. 1999. -№23. - С. 6-11.

168. Троицкий А. К. Рок музыка в СССР: опыт популярной энциклопедии. М.: Книга, 1990. - 220 с.

169. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М.: Изд-во АПН СССР, 1974. - Т. 1. - 517 с.

170. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т. 1. / Под ред. А. И. Пискуноваотв. ред.), Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шибаевой. М.: Педагогика, 1974. - 627 с.

171. Фелъдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с. :

172. Фелъдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

173. Фелъдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997. -160 с.

174. Филиппова И. А. Методика социально-педагогического исследования. Челябинск: ЧГПИ, 1989. - 81 с.

175. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд. перераб. и доп. М., 1991.-516 с.

176. ХусаиновЛ. Р. Субкультура как фактор социального становления молодежи. http://lib.cheb.ru/vnz/koni715.doc; http://lib.cheb.ru/vuz/ konf2.shtml.

177. Цъшбаленко С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства) / С. Цымбаленко, С. Щеглова. М.: Юнпресс, 1995.-50 с.

178. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

179. ШакуроваМ. В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пос. для студ. вузов / Под ред. А. В. Мудрика. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 272 с.

180. Шацкий С. Т. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т. 1. / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

181. Шевченко М. Д. Студенческие суеверия // Социологические исследования. 1989. - №1. - С. 77.

182. Шептенко П. А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пос. для студ. пед. вузов / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина / Под ред. В. А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2001. - С. 131-163.

183. Шеслер А. В. Криминогенные подростково-молодежные группировки как фактор негативной социализации несовершеннолетних // Актуальные проблемы правоведения в современный период. 4.2. - Томск, 1993. - С. 41—44.

184. Шибутани Т. Социальная психология. М.: ВЛАДОС, 1996. -С. 256.

185. Школа сотрудничества. Сборник текстов / Под ред. Е. А. Хилтунен. М.: Изд-во «Первое сентября», 2000. - С. 160-166, 174-180.

186. Шмелев А. А. Молодежные культурные и социальные движения в России// Социологические исследования. 1998. -№ 10. - С. 103-109.

187. Щеглова С.Н. Детская субкультура как предмет социологического исследования / Социологический сборник. Вып. 2. - М.: Институт молодежи, 1955.-С. 3-7.

188. Щуркова Н. Новые формы воспитательной работы с детьми: Игры развивающие // Воспитание школьников. 1993. - № 6; - 1994. — № 1-6; 1995.-№3-4.

189. ЩурковаН.Е. Диагностика воспитания. М.: Изд-во МПГУ им. В. И. Ленина, 1992. - 15 с.

190. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 416 с.

191. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М.: Изд-во «Прогресс», 1996. - 344 с.

192. Эфендев А. Г. Московское студенчество в период реформирования российского общества / А. Г. Эфендев, О. М. Дудина // Социологические исследования. 1997. -№ 9. - С. 41.

193. Юсупов И. М. Вчувствование. Проникновение. Понимание.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. 202 с.

194. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. кн. изд-во, 1991. - 192 с.

195. Юсфин С.М. Ребенок и педагог в договорном пространстве // На стороне подростка. 2001. - №4. - С. 4-5.201 .Юсфин С.М. Коваленко Е.Г. Договор как стратегия педагогической поддержки ребенка // «Классный руководитель» №3, 2000., с. 117-123.

196. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 316 с.

197. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьников. М., 1966. - 155 с.

198. Ямбург Е. А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

199. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 155 с.

200. AllportL. Pattern and growth in personality. New-York, Holt, Rinehart, Winston, 1961.-237 p.

201. Goffman E. The Presentation of Self in Eveiyday Life. N.Y., 1959. -Pp. 16-19.

202. Horrocky J. E. and Jackson B. W. Selt and Role: a Theory of Selfprocess and Role Behavi or. New York - London, 1972. - 117 p.

203. Kemper T. D. Referense groops, Socialization and achierement // Ameri-cam Sociological Review. 1968. - Vol. 33.- № 1. - Pp. 30-54.