Социально-экономические основы формирования потенциала сферы высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, доктор экономических наук Молчанов, Игорь Николаевич

• Молчанов, Игорь Николаевич
• доктор экономических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор экономических наук Молчанов, Игорь Николаевич

Введение.

Глава 1. Социально-экономическая природа потенциала высшего профессионального образования.

1.1. Сущность и специфика образовательного потенциала как экономической категории.

1.2. Междисциплинарный подход к изучению образовательного потенциала.

1.3. Методология оценки образовательного потенциала высшего профессионального образования.

Глава 2. Анализ формирования потенциала высшего профессионального образования.

2.1. Факторы расширения доступности образовательных услуг.

2.2. Предпосылки вхождения российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство.

2.3. Анализ использования образовательного потенциала с применением Системы национальных счетов.

Глава 3. Использование программно-целевого подхода к формированию потенциала высшего образования.

3.1. Информационное обеспечение оценки потенциала высшего профессионального образования.

3.2. Методические подходы к прогнозированию спроса на специалистов с высшим профессиональным образованием.

3.3. Мониторинг потенциала высшего профессионального образования как инструментарий реализации целевых программ.

Глава 4. Пути развития потенциала высшего профессионального образования как основа управления национальными проектами и целевыми программами.

4.1. Особенности развития финансового потенциала высшего профессионального образования.

4.2. Маркетинговая поддержка формирования качества потенциала высшего профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-экономические основы формирования потенциала сферы высшего профессионального образования»

Актуапьность темы исследования. Важность объективного и достоверного освещения состояния и направлений развития образовательного потенциала в целом и его составных элементов многократно возрастает в период трансформации национальной экономики, который переживает сейчас Россия. В обширном перечне современных проблем государственного управления одно из приоритетных мест занимает функционирование отрасли «Образование», в том числе подотрасли «Высшее профессиональное образование». Усиливается актуальность вопросов, связанных с реальным отслеживанием властными структурами тенденций динамично развивающегося потенциала высшего профессионального образования.

В современном мире экономическое лидерство, характеризующееся ведущим положением страны на международной арене, возможно только при использовании самых передовых, в том числе и информационных, технологий. В значительной мере такое лидерство определяется степенью отношения государства к образованию и науке, объемом ресурсов, инвестируемых в эти отрасли национальной экономики. Устойчивое развитие любой страны зависит от того, на каком качественном уровне находится система образования, эффективность функционирования которой затрагивает все без исключения сферы общественной деятельности.

Экономический кризис последнего десятилетия XX века серьезно подорвал позиции Российской Федерации в мировых рейтингах стран по развитию науки и образования, что потребовало пересмотра отношения общества и государства к данной проблеме. В ежегодных посланиях Президента Российской Федерации Федеральному Собранию большое значение придается проблематике модернизации системы образования, ставшей одной из важных задач социально-экономического развития страны. Подчеркивается необходимость интеграции научной деятельности и образования при сохранении акцентированного внимания на необходимости развития вузовской науки и крупных образовательных центров. Разнообразие и слож3 ность проблем, которые следует решить в отрасли, обусловили необходимость формирования приоритетного национального проекта «Образование», предложенного В.В.Путиным 5 сентября 2005 года на встрече с членами правительства, руководством Федерального Собрания и членами президиума Государственного Совета Российской Федерации, который успешно осуществляется в настоящее время.

Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 года № 803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» установлены ключевые факторы, на которых должно базироваться функционирование отрасли в среднесрочной перспективе. Данная программа имеет четкие целевые ориентиры и совокупность задач, направленных на модернизацию образовательной системы Российской Федерации, улучшение содержания и технологий образования, становление системы обеспечения качества образовательных услуг, повышение эффективности управления и совершенствование экономических механизмов в сфере образования.

Программа предусматривает существенное увеличение общего объема финансирования образования. Так, если в 2000-2005 годах стоимость реализованных мероприятий в составе аналогичной программы составляла 16 млрд. рублей, то в 2006-2010 годах, согласно проектным расчетам, она достигнет 61 млрд. рублей, в том числе 45 млрд. рублей поступят из федерального бюджета и 16 млрд. рублей - из региональных бюджетов, а также из внебюджетных источников. Выделенные средства направляются в первую очередь на увеличение оплаты труда преподавателей, а также на поддержание и развитие материально-технической базы образовательных учреждений. Осуществляется не только проведение ремонта, но и новое строительство учебных корпусов и студенческих общежитий. Кроме того, за счет средств федерального бюджета в полном объеме проводится комплектование вузовских библиотек учебниками и учебными пособиями.

Изучение потенциала высшего профессионального образования базируется на развитии теоретических положений и понятийного аппарата, совершенствовании методологии исследования, наличии соответствующего информационного обеспечения, а также научного инструментария, позволяющего наблюдать и анализировать происходящие в высшей школе процессы, выполнять экономические измерения и оценки, прогнозировать перспективы деятельности, разрабатывать и принимать на этой основе управленческие решения.

Представляется, что, несмотря на формирование эффективной системы и структуры управления образованием и наукой в современной России, наличие глубоко разработанной методической базы высшей школы и накопленный практический опыт функционирования вузов, методологические основы экономики и управления высшим профессиональным образованием нуждаются в переосмыслении и развитии с учетом современных общемировых тенденций и научных достижений, а ресурсное и информационное обеспечение, понятийный аппарат и утилитарный методический инструментарий - в целенаправленном преобразовании и научно обоснованном совершенствовании.

Недостаточная разработанность методологического обеспечения и информационного сопровождения научных дисциплин, изучающих проблемы формирования потенциала высшего профессионального образования, носят не столько специальный, сколько системный характер, то есть относятся практически ко всем отраслям сферы услуг. Поэтому и устранение имеющих место несовершенств должно характеризоваться комплексным подходом.

Степень разработанности проблемы. Вопросы анализа существующего состояния и рассмотрения перспектив развития высшей школы нашли разностороннее отражение в работах российских и зарубежных специалистов: экономистов, статистиков, социологов, педагогов, философов.

Различные аспекты проблем высшего профессионального образования исследовали в своих трудах отечественные ученые: П.Ф.Анисимов, Г.А.Ахинов, А.М.Бабич, А.П.Балакина, Г.А.Балыхин, В.И.Видягшн,

Н.А.Волгин, Н.А.Восколович, Л.С.Гребнев, В.С.Гринько, А.Г.Грязнова, Ю.С.Давыдов, В.И.Дуженков, С.А.Дятлов, Е.В.Егоров, И.И.Елисеева, В.И.Ерошин, В.А.Жамин, Е.Н.Жильцов, В.И.Жуков, В.М.Зуев, В.Н.Иванова, В.В.Ивантер, И.В.Ишина, В.Н.Казаков, В.С.Князевский, В.П.Колесов, Р.П.Колосова, С.В.Коршунов, Ю.В.Кузнецов, Я.И.Кузьминов, Д.С.Львов,

A.Н.Майоров, В. С. Немчинов, Н.Д.Никандров, А.П.Панкрухин,

B.А.Похвощев, О.В.Репина, В. А. Садовничий, Ф.Ф.Стерликов,

C.Г.Струмилин, А.Н.Трошин, И.Б.Федоров, А.В.Федотов, В.М.Филиппов, Н.А.Хроменков, В.В.Чекмарев, Д.И.Чупрунов, В.П.Щетинин, Л.И.Якобсон и другие.

В специальной зарубежной научной литературе содержатся результаты многочисленных теоретических и прикладных разработок, посвященных разнообразным аспектам человеческого развития, изучению теорий человеческого капитала, информационного общества. Названные проблемы исследовали в своих работах: Г.Беккер (G.Becker), Д.Белл (D.Bell), М.Блауг (M.Blaug), К.Клотфелтер (C.T.Clotfelter), Ф.Кумбс (P.H.Coombs), К.Гриффин (K.Griffm), И.Фишер (I.Fisher), Т.Мак-Кинли (T.McKinley), Г.Псахоропулос (G.Psacharopoulos), Т.Шульц (T.W.Shultz), Л.Туроу (L.Thurow), Э.Тоффлер (A.Toffler), М.Вудхолл (М.Woodhall) и другие.

Однако, несмотря на широкое освещение разнообразных проблем высшей школы во многих научных трудах, нуждаются в дальнейших исследованиях, теоретическом осмыслении, методическом обосновании и подтверждении в практической деятельности научные подходы к рассмотрению социально-экономических основ формирования потенциала высшего профессионального образования, включающие следующие фундаментальные вопросы: развитие теоретических основ экономики высшего профессионального образования; совершенствование методологии изучения ресурсного и информационного обеспечения функционирования высшей школы; выработка методических положений и практических рекомендаций для проведения экономических измерений и оценок; разработка прикладного инструментария для изучения информации и выбор наиболее приемлемых методов выполнения аналитических и прогнозных расчетов; выявление организационных резервов использования полученных знаний для принятия управленческих решений.

В научных литературе недостаточно полно представлены результаты работ по исследованию структуры и направлений развития потенциала высшего профессионального образования, особенно в части ресурсного и информационного обеспечения процесса модернизации высшей школы. Требуют дальнейшего исследования и поиска путей применения в отечественной практике методологические и методические положения зарубежной экономической науки. Далеко не исчерпаны возможности использования аналитических материалов, публикуемых ОЭСР, для проведения межстра-новых сравнений показателей, отражающих состояние и развитие высшего профессионального образования. Необходимо достижение методологической сопоставимости данных российских и зарубежных информационных источников о результатах деятельности высшей школы, обеспечение достоверной экономической интерпретации результатов, позволяющей обосновать целесообразность новых современных подходов к эффективному использованию имеющихся ресурсов, в частности средств, поступающих из федерального бюджета.

Все вышеизложенное обусловливает необходимость формирования целостного, научно обоснованного представления о теоретико-методологических положениях, ресурсном и информационном базисах высшего профессионального образования в условиях рыночных преобразований, о содержании, социально-экономических основах и инструментарии исследования категории «потенциал высшего профессионального образования» и ее составных элементов и определяет выбор темы и направления исследования.

Цель диссертационного исследования - разработать теоретико-методологические подходы и выработать методический инструментарий для исследования потенциала высшего профессионального образования в Российской Федерации.

Реализация цели исследования предполагает постановку и решение следующих задач:

1) обосновать сущность, специфику и состав потенциала высшего профессионального образования как социально-экономической категории;

2) раскрыть общественные ценности высшего образования и факторы противоречивости процесса расширения его доступности;

3) сформулировать предпосылки вхождения российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство на основе оценки ресурсного обеспечения образовательного потенциала посредством Системы национальных счетов;

4) обосновать тенденции изменения информационной составляющей потенциала высшего профессионального образования для проведения прогнозирования социально-экономической потребности в специалистах;

5) разработать методическую программу мониторинга формирования потенциала высшего профессионального образования;

6) определить перспективы организационно-экономических новшеств в сфере многоканального финансирования высшего профессионального образования;

7) обосновать механизм маркетинговой поддержки в современной системе управления качеством образовательного потенциала.

Объект исследования - сфера высшего профессионального образования России.

Предмет исследования - социально-экономические процессы формирования потенциала высшего профессионального образования в период рыночных преобразований.

Теоретическая и методологическая основа диссертационного исследования - фундаментальные труды отечественных и зарубежных научных коллективов, а также отдельных ученых в областях теории и практики образования, экономики сферы услуг, истории и экономики высшего профессионального образования, управления высшей школой, анализа и прогнозирования потребностей экономики в специалистах и населения в получении высшего профессионального образования.

Информационной базой исследования послужили федеральные законодательные акты, указы Президента России, постановления Правительства Российской Федерации по вопросам развития высшей школы, а также правовые, нормативно-методические и информационные документы Министерства образования и науки России, Федеральной службы государственной статистики. Изучалась экономическая, статистическая, эконометриче-ская и социологическая литература по проблемам функционирования вузов и подготовки высококвалифицированных кадров. Общемировые тенденции развития высшего профессионального образования изучались на материалах аналитических докладов и научных конференций ЮНЕСКО, исследовательских обзоров экспертов ОЭСР, Всемирного банка. Для иллюстрации и сравнительной характеристики процессов, происходящих на межстрановом уровне, обрабатывались и анализировались статистические материалы по странам-членам ОЭСР и другим государствам. В ходе исследования внутри-российских проблем использовались официально опубликованные материалы периодически проводимых переписей населения, систематизированные данные о состоянии высшей школы из ежегодных и целевых статистических сборников Росстата, а при проведении практических расчетов на региональном уровне - информация территориальных органов Федеральной службы государственной статистики.

При решении поставленных задач применялись диалектический и аналитический методы, системный подход, программно-целевой подход, методы общей экономической теории, теории статистики, эконометрики, социально-экономической и математической статистики. Обработка и анализ фактических данных, проведение экономических измерений и оценочных расчетов осуществлялись с использованием инструментария программных средств.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Сформулирован понятийный аппарат потенциала высшего профессионального образования как совокупности ресурсов для выполнения социальных, культурно-воспитательных, профессионально-трудовых и научно-инновационных функций, необходимых для развития национальной экономики и социальной сферы, и дана его структуризация, сочетающая выделение составных частей потенциала высшего профессионального образования (информационного, кадрового, материально-технического и финансового потенциалов) с последующим вычленением управленческого, воспроизводственного и результативного уровней. Определена структура образовательного потенциала как совокупности потенциалов вузов и образовательного потенциала населения, что позволяет учесть как производственную, так и потребительскую стороны образования как общественного блага. Обоснована необходимость применения информационно-аналитического инструментария, базирующегося на комплексной системе показателей оценки образовательного потенциала.

2. Раскрыты ценностные особенности высшего образования как общественного блага и противоречия процесса расширения его доступности, дана аналитическая характеристика как позитивных, так и негативных аспектов превращения высшей школы в массовый тип учебного заведения. Показано положительное влияние таких факторов, как изменение сети образовательных учреждений, совершенствование форм подготовки и модернизация ее структуры, рост квалификации профессорско-преподавательского состава, повышение престижности у населения высшего профессионального образования, увеличение масштабов подготовки за счет внебюджетных средств, рост числа специалистов в расчете на 10 тыс. человек населения. Негативные тенденции проявляются в неразвитости материально-технической базы высшей школы, низком уровне оплаты труда и социальном обеспечении работников системы образования.

3. Определены предпосылки вхождения российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство, предложены методические подходы к оценке влияния образовательного потенциала населения на перспективы получения работы и методика исчисления показателей образовательных достижений населения. Систематизированы подходы к оценке образовательного потенциала с учетом возможностей использования отраслевых показателей сферы образования, общеэкономических показателей и данных Системы национальных счетов (СНС). Обоснована целесообразность практического применения СНС ддя аналитической оценки движения финансовых потоков и их влияния на управление формированием и использованием образовательного потенциала на федеральном и региональном уровнях.

4. Обоснованы предложения по развитию и уточнению методики прогнозирования спроса на услуги высшего образования и прогнозной оценки потенциала высшего профессионального образования, позволяющие использовать опыт разработки методических указаний и подходов к определению потребности в специалистах, накопленный в условиях плановой экономики, в современной практике прогнозирования подготовки специалистов. В частности, доказывается его пригодность при прогнозных оценках потребности в квалифицированных кадрах для преимущественно нерыночного (в т.ч. государственного) сектора экономики. Обоснована целесообразность главного направления совершенствования методической работы в области прогнозирования развития высшего образования в условиях доминирования частнопредпринимательского, рыночного сектора экономики с учетом материалов и результатов маркетинговых исследовании рынка труда специалистов. Одновременно доказывается необходимость поэтапного определения социальных потребностей населения в образовательных услугах на основе обобщенной информации о предпочтениях абитуриентов и данных рынка образовательных услуг с привлечением материалов многофакторного моделирования, метода аналогий по данным страноведческих сопоставлений о структурных сдвигах в уровне образования населения.

5. Предложена программа мониторинга потенциала высшего профессионального образования, содержащая подходы к разработке, организационно-методические и расчетно-практические аспекты формирования инструментария и уточнена структура его информационного обеспечения, включающая аналитическую базу мониторинга и методические рекомендации по разработке интегрального индикатора. Это создает предпосылки для обоснования разделов и мер по реализации приоритетного национального проекта «Образование» и соответствующих федеральных и региональных целевых программ, определения перспектив развития высшей школы, обеспечивающих модернизацию российской системы образования.

6. Даны рекомендации по совершенствованию системы многоканального финансирования системы высшего профессионального образования на основе определения перспектив развития кредитования и государственного субсидирования потребителей образовательных услуг посредством предлагаемого создания централизованного фонда студенческого кредитования. Обосновывается необходимость расширения внебюджетного финансирования вузов путем создания фондов целевого капитала и предложены меры по повышению эффективности их использования.

7. Определены формы маркетинговой поддержки в современной системе управления качеством образовательного потенциала и разработаны пути повышения его качества посредством определения направлений оценки содержания образования, аспектов обучения и воспитания, уровня образования личности. Обоснована методика изучения влияния перекрестной оценки качества образовательных услуг со стороны работодателей и выпускников вузов на последующее трудоустройство специалистов. В контексте измерения качества образовательного потенциала классического университета предложены дополнительные составляющие критериев российского рейтинга университетов, обеспечивающие принципы множественности и комгшексности оценки их деятельности.

Практическая значимость полученных результатов заключается в возможности применения разработанных теоретических положений, методических и практических рекомендаций в управленческой работе, в процессе аналитической, плановой и прогнозной деятельности в системе высшего профессионального образования. Результаты проведенного исследования ориентированы на развитие теоретических положений, совершенствование методологических основ, расширение практических аспектов экономических измерений и оценок потенциала высшего профессионального образования, улучшение качества нормативно-правовой и экономико-статистической информации о деятельности высшей школы.

Обоснованные в процессе диссертационного исследования подходы и предложения по развитию социально-экономических основ, методологии исследования и информационного обеспечения потенциала высшего профессионального образования могут найти применение органами исполнительной власти, научной общественностью и практическими работниками для получения обширной достоверной информации о существующем состоянии и направлениях подготовки специалистов высшей квалификации; могут использоваться при оценивании степени соответствия планов приема в государственные вузы потребностям населения в получении высшего образования, а также спросу экономики на специалистов с высшим образованием; возможно будут полезны для выявления перспектив развития высшей школы на федеральном и региональном уровнях в части подготовки высококвалифицированных специалистов.

Апробация работы. Основные положения исследования изложены в 5 монографиях, 1 научной брошюре, 1 учебном пособии, 11 статьях в центральных и региональных рецензируемых научных журналах.

Всего по теме диссертации автором опубликовано около ста работ. По результатам исследования опубликованы научные статьи в ряде ведущих научных журналов России: «Аудит и финансовый анализ», «Вестник Университета (Государственный университет управления), «Российское предпринимательство», «Вопросы статистики», «Открытое образование», сборниках научных трудов Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова, Московского общественного научного фонда, Московского государственного университета статистики и информатики (МЭСИ).

Результаты исследования были опубликованы в крупных региональных научных изданиях. Среди них - «Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки» (Ростов-на-Дону), «Вестник Пермского университета» (Пермь), «Вестник Академии» (Ростов-на-Дону), «Финансовые исследования» (Ростов-на-Дону).

Автором на основе исследований были разработаны программа, лекции и семинарские занятия по курсам «Экономика образования в России и за рубежом» и «Экономика и статистика образования» для студентов высших учебных заведений. Данные материалы были апробированы в учебном процессе в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова и Ростовском государственном педагогическом университете.

Диссертационное исследование выполнено в рамках фундаментального научного направления исследований экономического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова «Развитие человеческого потенциала и социальные аспекты экономического развития России». Отдельные методологические положения диссертационного исследования использованы при подготовке международных проектов.

Прикладные результаты диссертационного исследования прошли апробацию в рамках научно-исследовательской работы «Формирование политики и стратегии становления комплексного взаимодействия интеллектуального потенциала Юга России с основными субъектами административно-хозяйственного механизма территорий и его интеграции в мировое образовательное и научное пространство в интересах социального и экономического развития региона», выполненной Северо-Кавказским научным центром высшей школы Южного Федерального университета по заказу Минобразования Российской Федерации.

Полученные теоретические, методологические и практические результаты неоднократно представлялись и докладывались на научных конференциях и научных школах различных уровней в период с 1993 г. по 2008 г. Выделим основные из них в хронологической последовательности, исходя из уровней проведения.

Международные конференции, конгрессы, научные школы, научной международной конференции «Российские общественные науки: новая перспектива» (Москва, 13-15 октября 1999 г., МОНФ); международной летней школе «Прикладная статистика и эконометрика» (Созопол, Болгария, 11-30 июня 2000 г., Софийский университет национальной и мировой экономики, OSI); летней научной школе «Развитие социальных исследований образования в России» (Саратов, 19-26 мая 2002 г., Европейский университет в СПб); международной летней школе «Современные подходы в демографическом обучении и исследованиях в регионах с этническими меньшинствами» (Созопол, Болгария, 9-29 июня 2002 г., Софийский университет национальной и мировой экономики, OSI); международной летней школе «Совершенствование академических знаний: исследования в практически ориентированной социальной работе» (Каунас, Литва, 1-12 июля 2002 г., Vytautas Magnus University, OSI); научно-практической конференции «Россия и интернационализация высшего образования» (Москва, 24-25 ноября 2005 г., МГУ); международной встрече экспертов в рамках российско-германского политического диалога (Берлин, 30-31 октября

2007 г., МИД ФРГ, Фонд Роберта Боша) и др.

Всероссийские конференции, форумы, научные школы: в зимнем методологическом университете «Российские общественные науки: новая перспектива» (Сестрорецк, 27 января - 8 февраля 1998 г., МОНФ); научно-методической конференции «Университеты в формировании специалиста XXI века» (Пермь, 24-28 мая 1999 г., ПГУ); всероссийской школе-семинаре «Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства» (Москва, 5-7 апреля 2000 г., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов); научно-практическом семинаре «Маркетинг в открытом образовании» (Москва, 21 сентября 2000 г., МЭСИ); всероссийской конференции «Проблемы научно-методического и организационного обеспечения единого образовательного пространства» (Москва, 25-26 октября 2001 г., НИИВО, МЭСИ) и др.

Межрегиональные, региональные конференции, семинары, университеты', научно-практической конференции «Региональные проблемы занятости» (Ростов-на-Дону, 28-29 июня 1995 г., Ростовский областной центр занятости населения, РГЭА); межрегиональном семинаре «Структурные сдвиги в реформируемой экономике (на примере России и Украины)» (Кисловодск, 27 апреля - 2 мая 2000 г., МОНФ), а также на ежегодных научно-практических конференциях экономического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова (2002-2008 гг.), РГЭУ «РИНХ» (1993-2002 гг.) и других российских вузов.

Основные результаты выполненного диссертационного исследования, включающие научные положения и практические рекомендации, представляют интерес для научных учреждений, управленческих структур, учебных заведений и переданы для практического использования в следующие организации: Российский союз ректоров; Комитет по образованию Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Министерства образования и науки Российской Федерации; аппарат полномочного представителя Президента Российской Федерации в Южном федеральном округе; Северо-Кавказский научный центр высшей школы Южного федерального университета, что подтверждено соответствующими документами. Результаты исследования используются в учебном процессе экономического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова.

Структура и логика работы обусловлены целью и поставленными в данном исследовании задачами. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Молчанов, Игорь Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе на основе проведенного исследования социально-экономических основ формирования потенциала сферы высшего профессионального образования автором выполнено следующее.

1. Определена сущность современного образования, под которой следует понимать организованный с учетом преемственности поколений процесс передачи и накопления знаний, умений, навыков, а также сохранения и развития традиций воспитания и обучения в интересах индивида, экономики и общества, характеризующийся достижением образовательных уровней, определяемых государством. Профессиональное образование должно обеспечивать накопление не только общих, но и специальных, профессиональных знаний и умений, компетенций соответствующего квалификационного уровня.

Сформулировано определение образовательного потенциала как совокупности ресурсов, которыми располагает система образования для обеспечения своих важнейших функций: обучения и воспитания детей и молодежи, подготовки населения к участию в общественном производстве. Образовательный потенциал объединяет накопленные знания людей, ими владеющих, и условия реализации этих знаний. Образовательный потенциал характеризует возможности национальной экономики решать проблемы обучения и воспитания молодого поколения, подготовки квалифицированных кадров, повышения уровня квалификации работников, формирования научных кадров, интеллектуальных ресурсов общества. Степень реализации этих возможностей определяется уровнем эффективности использования данного потенциала.

Рекомендовано при рассмотрении образовательного потенциала усилить его содержательную компоненту, ориентированную на достижение конечного результата образовательной деятельности. При таком подходе образовательный потенциал можно интерпретировать как комплекс количественных и качественных характеристик экономических и социальных параметров системы образования в сочетании с накопленным поколениями объемом и качеством знаний и профессионального опыта, которые усвоены населением и воспроизводятся через систему образования.

Потенциал высшего профессионального образования рассматривается как сложное по составу многоаспектное понятие, включающее следующие уровни: управляющий (с выделением финансового, организационного и информационного потенциалов), воспроизводственный (содержащий социально-экономический, демографический, материально-технический, кадровый и научный потенциалы) и результативный, отражающий эффективность функционирования вузов и количественно-качественные составляющие образовательного потенциала населения.

В образовательном потенциале выделены в качестве основных потребительский и накопительный векторы развития, которые позволяют рассмотреть экономические блага как в экономической трактовке сущностной категории «услуга», так и через понятие нематериального накопления. В развитии высшей школы с позиции теории общественного сектора прослеживаются две концепции: теория общественных благ и теория социального капитала (как вложение в доверие, в социальные связи). Образование в рамках своей эволюции как коллективное и общественное благо в настоящее время выступает своеобразным «социальным лифтом». Человеческий капитал выступает своего рода структурным капиталом. Эти процессы в настоящее время тесно связаны между собой.

Доказано, что образовательный потенциал изучается рядом научных дисциплин с различных теоретических и методологических позиций, с использованием общего и специального инструментария: философией, экономической теорией, национальной экономикой, теорией управления, экономикой образования, статистикой, социологией и др. Обоснована необходимость междисциплинарного подхода к изучению потенциала высшего профессионального образования, базирующегося на синтезе методологии различных научных дисциплин, современной проблематики высшей школы в увязке с факторами её развития и учете образовательных достижений

215 населения, в совокупности дающих целостное представление о его социально-экономической сущности.

Использование междисциплинарного подхода объективно приближает к выявлению закономерностей развития образовательного потенциала, позволяет вскрыть противоречия его воспроизводства. При этом в качестве ведущего аспекта рассмотрения выступает профессиональная подготовка, предполагающая последующее трудоустройство (включая частично и распределение) специалистов, формирующих кадровую составляющую образовательного потенциала на макроэкономическом уровне.

Показано, что теория человеческого капитала, концепция человеческого развития, концепция информационного общества служат основными теоретическими источниками экономики высшего профессионального образования. Обозначенная предметная область весьма объемна и включает самые разнообразные аспекты, которые изучаются различными научными дисциплинами и ранее в совокупности не рассматривались.

Проведено уточнение методологических подходов к оценке потенциала высшего профессионального образования. Доказано, что он является многовекторной величиной и может быть измерен либо посредством применения системы показателей, характеризующих важнейшие стороны данной экономической категории, либо с помощью интегрального комплексного критерия, построенного на основе частных показателей.

Разработана система аналитических показателей для характеристики потенциала высшего профессионального образования в составе следующих подсистем: социально-экономический потенциал развития высшей школы; демографические условия развития человеческого потенциала; кадровый потенциал высших учебных заведений; материально-технический и информационный потенциал вузов; финансовый потенциал высшей школы; научный потенциал вузов; эффективность функционирования высшей школы; образовательный потенциал населения.

Показана неравномерность распределения по субъектам Российской

Федерации образовательного потенциала населения, имеющего высшее

216 профессиональное образование; предложено для характеристики региональных различий производить обобщенную оценку структурных изменений уровня образования населения в разрезе национально- и административно-территориальных единиц.

Сформулированы роль и функции информационного потенциала сферы образования, который призван создавать условия для анализа состояния высшей школы на определенный момент времени; отражать внутреннюю структуру данной системы, выявлять любую возникающую аномалию и диагностировать необходимость её устранения; содержать инструментарий для исследования динамики развития высшего профессионального образования; на основе ретроспективных изменений и особенностей современного состояния указывать возможные направления развития в будущем; являться аналитической базой для планирования, прогнозирования и проведения государственной политики; предоставлять информацию для контроля за осуществлением мероприятий в системе высшей школы; служить основой для изучения будущей структуры рабочей силы высшей квалификации; характеризовать уровень социально-экономического развития общества; выступать основой для страноведческих сопоставлений состояния и развития высшего профессионального образования.

Определена значимость информационной системы отрасли «Образование», которая должна включать необходимую для контроля за текущим состоянием и научно обоснованного прогнозирования оптимальную по объему и составу аналитическую систему показателей, соответствовать потребностям экономики и управления высшим профессиональным образованием, содержать прикладной инструментарий для исследования состояния и динамики развития потенциала высшего профессионального образования.

2. Проведен сравнительный анализ изменения ценности высшего образования в обществе и определены факторы расширения доступности образовательных услуг, охарактеризован уровень развития системы образования в Российской Федерации. Эмпирически обоснованы наиболее существенные для формирования образовательного потенциала следующие ос

217 новные тенденции: интеграция, регионализация, глобализация. Охарактеризована роль национально-исторических, политических, экономических, демографических и иных особенностей развития страны, которые предопределили специфику формирования образовательного потенциала Российской Федерации.

Обобщены результаты исследования разнонаправленных процессов, влияющих на формирование потенциала высшего профессионального образования. Позитивное влияние оказывают такие факторы, как изменение сети образовательных учреждений, совершенствование форм подготовки и модернизация ее структуры, рост квалификации профессорско-преподавательского состава, повышение престижности у населения высшего профессионального образования, увеличение масштабов подготовки за счет внебюджетных средств, рост числа специалистов в расчете на 10 тыс. чел. населения. Негативные тенденции проявляются в неразвитости материально-технической базы высшей школы, низком уровне оплаты труда и социальном обеспечении работников системы образования.

В качестве главной цели региональной политики в сфере высшего профессионального образования обоснована необходимость сохранения единого образовательного пространства государства в совокупности с обеспечением реального учета интересов и потребностей регионов. Положительным обстоятельством является то, что в ряде регионов России уже создана и действует система вертикально-горизонтального управления вузами, основанная на взаимосвязанных программах развития, соглашениях и учредительных договорах.

Подчеркнута необходимость и выявлена специфика структурной перестройки высшей школы на основе интеграции расположенных на территориях субъектов Федерации учебных заведений в региональные системы университетского (академического) типа. Университизация по своему характеру, типу предполагает межотраслевую интеграцию различных направлений подготовки специалистов, научной и гуманитарной деятельности. Если институты, как правило, ориентированы на обеспечение профес

218 сиональными кадрами конкретных отраслей и секторов национальной экономики, то миссия университетов состоит в обеспечении интеллектуального и культурного развития населения определенных территорий.

Обоснована связь университизации региональных систем профессионального образования не только с «горизонтальной», но и с «вертикальной» интеграцией. Предпосылкой этого служит преобразование средних специальных учебных заведений в колледжи - средние профессиональные образовательные учреждения университетского типа, являющиеся первой ступенью многоуровневого высшего образования. Интеграция подобных учебных заведений с вузами, особенно с университетами, становится не только целесообразной, но и необходимой, поскольку отвечает интересам и системы образования, и заказчиков на специалистов, и учащейся молодежи.

3. Обобщены результаты исследования предпосылок вхождения российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство. В ходе страноведческих сопоставлений определено, что Российская Федерация занимает одно из ведущих мест в мире по уровню охвата населения высшим образованием. Однако сложившаяся система финансирования образования с преобладанием бюджетных источников, не отличается достаточной гибкостью, что может отрицательно сказаться на процессе дальнейшего вхождения России в мировое образовательное пространство и, в конечном итоге, привести к утрате занимаемых страной позиций в международных образовательных рейтингах.

Предложен методический подход к оценке влияния образовательного потенциала населения на возможности получения работы. Разработана и практически апробирована методика определения образовательных достижений населения. В результате выполненного анализа нашла подтверждение гипотеза о том, что чем больше времени люди проводят в системе образования, чем продолжительнее процесс обучения, тем более высоки их шансы на получение престижной работы и высокого заработка.

Выделен ряд направлении подготовки специалистов, которые позитивно характеризуют различные уровни отечественной образовательной

219 системы и существенно влияют на формирование образовательного потенциала, что является важным для повышения эффективности работы учреждений образования при вхождении России в единое образовательное пространство. В качестве первого направления указаны те научные школы и специальности, по которым российское образование занимает лидирующие позиции, признаваемые во всем мире: например, в областях естественных наук, математических наук и др. Второе направление связано с обеспечением внутреннего спроса, ориентированного на удовлетворение потребностей отраслей национальной экономики в квалифицированных кадрах. Третье направление в значительной мере обусловлено необходимостью удовлетворения социальных потребностей населения, в образовательных услугах, например, в дополнительных лингвистических услугах, услугах культуры и искусства.

Предложен методический подход к изучению динамики качества образовательного потенциала населения. Разработана и практически апробирована методика аналитического оценивания доли лиц, продолживших свое образование вплоть до получения высшего после приобретения полного среднего. Выявлено, что распространение образования среди различных слоев населения сопровождается значительными финансовыми инвестициями.

Сформулированы особенности применения Системы национальных счетов для анализа использования образовательного потенциала на промежуточное потребление и валовую добавленную стоимость в целом по стране, по институциональным секторам и регионам.

Представляется весьма важным, что ресурсную часть, отражающую экономическую деятельность по разделу «Образование», условно можно считать стоимостным выражением образовательного потенциала. Это создает важное преимущество для оценки источников формирования ресурсной части потенциала и направлений его использования, а, следовательно, и для управления процессами в желательном направлении.

Исследовано движение ресурсных, в том числе финансовых потоков в динамике, показана их роль в создании предпосылок для организации сме

220 шанного финансирования отрасли «Образование», усиления маневренности привлекаемых средств, обеспечении четкой связи между вложениями в человеческий капитал и повышением эффективности расходования ресурсов.

Выявлена специфика соотношения между промежуточным потреблением и валовой добавленной стоимостью, характеризуемая сокращением промежуточною потребления, что отражает тенденцию неадекватности расходов на заработную плату фактическим интеллектуальным и трудовым затратам работников системы образования. Такое положение свидетельствует, что управление использованием образовательного потенциала в основном исходит от достигнутого уровня, без учета реальной ситуации, и это негативно отражается на конкурентоспособности отечественной системы высшего профессионального образования.

Определена роль системы национальных счетов как инструмента, который позволяет адекватно отражать преимущества бюджетирования, ориентированного на результат. Такой подход возможен в том случае, если для решения сформулированных государством проблем в сфере образования будут активно использоваться соответствующие программные средства. Применение аналитического аппарата СНС создает возможности для более эффективной реализации целевых программ при решении отдельных задач совершенствования системы образования, достижения их реальной встраиваемости в формирование образовательного потенциала. Система СНС предоставляет прерогативы органам государственного управления образованием в налаживании взаимодействия с индикативным планированием, инструментарий которого позволит целенаправленно использовать бюджетные средства. Принципы финансирования, ориентированные на конечные результаты, становятся главными при выработке критериев государственной поддержки комплекса проводимых мероприятий в рамках приоритетного национального проекта «Образование», других федеральных и региональных программ в этой сфере.

4. Предложена методология и уточнена структура информационного обеспечения, рекомендуемого для разработки целевых программ в рамках

221 системы высшего профессионального образования.

Обосновано расширение состава индикаторов сферы образования России за счет демографических показателей, отражающих не только численность лин, уже имеющих определенный уровень образования (эти данные могут быть получены в результате переписей населения), но и обучающихся в образовательных учреждениях, а также самих педагогических кадров. Такими образовательными характеристиками могут служить, например, возраст получения того или иного уровня общего, дополнительного, профессионального, послевузовского образования (что особенно важно в русле концепции «образование на протяжении всей жизни»); возрастная градация педагогических кадров по уровню квалификации, величине заработной платы (включая ее изменения в зависимости от динамики базовой и переменной частей) и пр.

По мнению автора, введение ВВП, ВНП и других общеэкономических показателей в состав информационной системы подотрасли высшего профессионального образования наталкивается на определенные методологические трудности, поскольку собираемые данные по статьям доходов и расходов в отрасли «Образование» в рамках СНС имеют макроэкономический характер. Для построения комплексной системы мониторинга образовательной сферы необходимы показатели на мезо- и микроуровнях. Важной составной частью такой системы должны стать данные не только о количественной величине затрат, но и об их качественной характеристике, включая и эффект от этих затрат. Данные для такого анализа в отечественной практике получить достаточно сложно вследствие различных объективных причин. В частности, зарубежные исследователи при оценке эффективности затрат на образование анализируют, например, изменение величины доходов лиц, получивших следующий после базового уровень образования.

Разработаны предложения по сведению всех данных об инвестициях из различных источников воедино и включение их в информационную систему подотрасли «Высшее профессиональное образование», что является важной задачей органов управления образованием на федеральном, ре

222 гиональном и муниципальном уровнях. Предложено в состав рекомендуемой системы аналитических показателей оценки образовательного потенциала включить подсистему, отражающую взаимоотношения администрации вузов с заимодателями инвестиционных ресурсов.

Разработаны новые группировочные признаки для анализа образовательного потенциала, согласно которым, во-первых, необходимо типологи-зировать данные Системы национальных счетов, отражающие движение финансовых потоков в рамках подотрасли «Высшее профессиональное образование» по источникам финансирования расходов и по направлениям использования ресурсов. Во-вторых, следует детализировать группы обучающихся по направлениям и специальностям подготовки. В-третьих, целесообразно использовать комбинированную группировку по источникам финансирования образования, направлениям расходования средств и специальностям подготовки работников.

Для практической реализации рекомендованы два основных перспективных направления совершенствования аналитической работы в подотрасли высшего профессионального образования. Сущность первого направления состоит в построении такой аналитической системы показателей, которая бы объективно и всесторонне отражала социально-экономические особенности функционирования данной подотрасли образования в современных условиях развития. Содержание второго направления представлено как разработка комплекса мероприятий по созданию и практическом}' применению принципиально новой технологии сбора исходной информации.

Сформированы методологические положения поэтапного прогнозирования спроса на специалистов с высшим профессиональным образованием. На первом этапе предложено определять социальные потребности населения региона в образовательных услугах на основе обобщенной информации о предпочтениях абитуриентов, полученной на основе социологических опросов либо выборочных статистических обследований. На втором этапе рекомендовано проводить прогнозирование спроса на специалистов

223 по отраслям и секторам национальной экономики путем комплексного применения различных научных методов. При проведении исследования рекомендовано базироваться на взаимодополняющем сочетании следующих подходов: на нормативном методе; прогнозировании структурных сдвигов в национальной экономике и занятости; многофакторном моделировании; методе аналогий по данным страноведческих сопоставлений; учете результатов оценки структурных сдвигов в уровне образования населения в региональном разрезе.

Сформулирована методика определения текущих и перспективных потребностей населения в высшем образовании как на федеральном, так и на региональном уровнях, которые могут быть статистически измерены по уровню конкурса (то есть числом лиц, подавших заявления в тот или иной вуз). Перспективные потребности должны определяться путем прогнозных оценочных расчетов в сочетании с проведением выборочных обследований. Последние базируются на проведении опросов населения по оригинальным методикам (например, школьников) по поводу выяснения предпочтений относительно получения ими образования определенного уровня и направления.

Обоснована своевременность использования для оценки потребностей населения в образовании анкетных опросов учеников старших классов общеобразовательных школ. Материалы таких обследований предложено учитывать при определении ожидаемой величины спроса на услуги отдельных вузов и факультетов. Информация такого характера необходима для планирования набора по отдельным специальностям и направлениям подготовки и регулирования финансового положения вузов. Отмечено, что потребности молодежи в получении высшего образования во многом увязываются с возможностями последующего трудоустройства. Данную зависимость предложено изучать посредством выборочных анкетных опросов как студентов, так и работодателей.

5. Сформулировано определение мониторинга потенциала высшего профессионального образования, под которым следует понимать контроль,

224 наблюдение за состоянием дел, накопление необходимых материалов для последующего анализа, оценки и прогнозирования основных направлений развития изучаемого объекта. Мониторинг характеризуется как постоянно обновляющаяся и целенаправленно используемая аналитическая система по основным показателям высшей школы Российской Федерации в целом и её отдельных субъектов.

Разработаны методический инструментарий, информационное сопровождение и ориентированная на применение в практической деятельности интегрального индикатора программа мониторинга потенциала высшего профессионального образования. Информация, полученная по результатам выполнения мониторинга, предназначена для целей управления на федеральном и региональном уровнях и создает предпосылки для многовариантного обоснования разделов и мер по реализации приоритетного национального проекта «Образование», определения перспектив развития высшей школы.

Рекомендовано для практических целей при организации мониторинга использовать методический подход, базирующийся на функциональном назначении формирующих его составных элементов, сгруппированных по двум направлениям: организационно-методическому и расчетно-практическому. Методический инструментарий мониторинга апробирован на статистических материалах одного из субъектов Российской Федерации. Подчеркнуто, что он находит адекватное применение только при наличии четкой ориентации на меняющиеся информационные потребности как федеральных, так и региональных органов исполнительной власти. Информационный потенциал должен быть, во-первых, максимально приближенным к нуждам управления системой высшего профессионального образования в стране и, во-вторых, ориентированным на реализацию интересов различных субъектов рыночных отношений, использующих разнообразную социально-экономическую информацию о результатах деятельности высшей школы.

6. Выполнен анализ различных источников финансирования вузов, который позволил установить, что применительно к российской высшей

225 школе наиболее гибким способом использования бюджетных средств является финансирование под определенный субъект. Своеобразие данного способа централизованного финансирования состоит в том, что общественный характер воспроизводства ресурсов дополняется частной формой их распределения.

Как показывает проведенный анализ, в большинстве развитых стран сложилась система многоканального финансирования высшего образования с доминирующим положением бюджетных средств в сочетании с различными альтернативными, внебюджетными источниками. Обосновано, что процесс трансформации данной модели многоканального финансирования высшего образования идет не путем простого замещения бюджетных источников внебюджетными, а посредством активного развития студенческого кредитования. В развитых странах государство несет исключительную ответственность в финансировании капитальных расходов и, прежде всего, в финансировании вузовской науки, а также в выделении ассигнований на строительство и расширение вузовской инфраструктуры. Государство продолжает сохранять в основном свои обязательства в финансировании текущих расходов на высшее образование и тем самым способствует в определенной степени сокращению неравенства возможностей поступления в вузы. Однако решение проблемы доступности высшего образования зависит не только непосредственно от самой высшей школы, но и от многих других социально-экономических факторов.

Доказано, что в рамках формирующейся в России системы многоканального финансирования высшего образования целесообразно применение модели, базирующейся на сочетании государственного целевого субсидирования с образовательным кредитом. Данная модель позволяет решить двуединую задачу: с одной стороны, способствовать повышению доступности высшего образования (путем предоставления государственных целевых субсидий и государственных образовательных кредитов, посредством которых создается адресная финансовая помощь в период обучения студентов из малообеспеченных семей); с другой стороны, стимули

226 ровать подготовку профессиональных кадров по приоритетным направлениям и специальностям, имеющим важное социальное и экономическое значение для страны и регионов, распределение молодых специалистов и закрепление их на рабочих местах, а также повышение заинтересованности студентов в достижении высоких результатов в учебе.

Обоснована необходимость создания фондов целевого капитала, управляемых независимыми советами, в качестве источника дополнительного внебюджетного финансирования вузов. Предложено для повышения эффективности эндаумент-фондов усилить меры государственной правовой поддержки, налогового стимулирования доноров и информационной открытости их деятельности, обеспечивающие эффективное использование аккумулированных средств. Рекомендовано предусмотреть в законодательстве правовые меры, дающие возможность принимать пожертвования в неденежной форме. До тех пор, пока это не разрешено, жертвователь, желающий подарить вузу недвижимость или какое-либо имущество, вынужден сначала реализовывать этот капитал для получения денежных средств. При этом закон не запрещает затем инвестировать полученные таким образом денежные средства в ту же недвижимость.

7. Определено место маркетинговой поддержки в современной системе формирования качества потенциала высшего профессионального образования. Адаптирована классификация форм спроса, разработанная Ф.Котлером, применительно к спросу на специалистов, получающих образовательные услуги в системе высшего профессионального образования, в зависимости от состояния и особенностей рыночной ситуации в российской экономике.

Сформулирована актуальность для вузов развития маркетинга как деятельности, дающей возможность научно-педагогическим коллективам совершенствовать свою работу по подготовке высококвалифицированных специалистов, укреплять позиции на рынке образовательных услуг. Подчеркнуто, базируясь на международном опыте, что рост численности населения, имеющего профессиональное образование, приводит к формирова

227 нию социально ориентированных рыночных отношений. Кроме того, достигнутый населением уровень образования априори стимулирует развитие потребностей экономики и, соответственно, спроса на высококвалифицированных специалистов организационными и производственными структурами в различных отраслях и секторах национального хозяйства.

Представляется, что независимо от наличия или отсутствия конкуренции на рынке образовательных услуг мероприятия по поддержанию качественных характеристик образования, повышению его уровня, развитию современных подходов к качественному обслуживанию обучающихся через создание для этого соответствующих условий, должны быть отнесены к одному из основополагающих приоритетов маркетинговой политики высших учебных заведений.

Обоснованы пути совершенствования качества образовательного потенциала посредством определения направлений оценки качества содержания образования, качественных аспектов обучения и воспитания, качественного уровня образования личности. Выявлено, что адаптация принципов и методов TQM и EFQM к сфере образовательных услуг должна выделять: планирование качества образовательных услуг на основе определения потребностей населения, разработку нормативов, характеризующих качество образовательных услуг, ознакомление с ними заинтересованных сторон; отражение параметров качества в учебной деятельности, программах, дисциплинах и методах обучения; проведение внутреннего контроля качества образовательных услуг в учебных заведениях (текущего контроля в ходе учебного процесса и итогового контроля государственной аттестации выпускников), а также внешнего контроль с привлечением работодателей. Подчеркнуто, что показатели качества образования специалистов должны характеризовать три аспекта: качество содержания образования; качество методов обучения и воспитания; качественный уровень образования личности.

Обоснован методический подход к изучению перекрестной оценки работодателями и выпускниками вузов влияния качества образовательных ус

228 луг на последующее трудоустройство молодых специалистов. В условиях существующих сложностей при получении работы, высшим учебным заведениям предложено активно участвовать в содействии занятости своих выпускников. С этой целью в каждом вузе следует создавать соответствующие комиссии по трудоустройству. В них целесообразно включать представителей ректората, деканов, ответственных по работе со студентами на факультетах, представителей органов управления образованием в субъектах Российской Федерации, общественных и студенческих организаций работодателей. Таким структурам, в рамках каждого конкретного вуза, предстоит решать следующие задачи: создание эффективного распределения и трудоустройства выпускников: установление тесных контактов с государственной службой занятости населения, органами управления образованием, предприятиями и организациями; анализ спроса и предложения на рынке труда; информирование выпускников о вакансиях в данном регионе и на территориях других субъектов Российской Федерации; поддерживание связи с выпускниками в организации их трудовой деятельности.

Предложены дополнительные составляющие критериев Российского рейтинга университетов, обеспечивающие принципы множественности и комплексности оценки их деятельности. Показано, что внедрение концептуальных основ, принципов маркетинговой поддержки формирования качества образовательного потенциала в рамках системы государственного и общественного контроля качества подготовки кадров и развития системы образования создает основу в ближайшем будущем для формирования благоприятной конкурентной среды на рынке образовательных услуг. Вхождение отечественных университетов в Российский рейтинг ведущих университетов мира повысит международное признание отечественного высшего образования, будет способствовать экспорту образовательных услуг и научной продукции высшей школы.

Список литературы диссертационного исследования доктор экономических наук Молчанов, Игорь Николаевич, 2008 год

1. - М.: Юридическая литература, 1993. - 64 с.

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект //Народное образование, 2000. № 2. - С. 14-18.

3. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ.

4. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. N 1756-р.

5. О науке и государственной научно-технической политике. Федеральный закон Российкой Федерации от 23 августа 1996 г. № 127-ФЗ.

6. О порядке формирования и использования целевого капитала некоммерческих организаций. Федеральный закон Российской Федерации от 30 декабря 2006 г. № 275-ФЗ.

7. О предоставлении материалов самообследования вузов. Письмо федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 17 июля2006 г. №01-614/05-01.

8. О Федеральном бюджете на 2008 год и на плановый период 2009 и 2010 годов. Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля2007 г. № 198-ФЗ.

9. О целевой контрактной подготовке специалистов с высшим и средним профессиональным образованием. Постановление Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1995 г. № 942.

10. Об образовании. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1.

11. Положение о Федеральной службе государственной статистики. Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 30 июля 2004 г. № 399.

12. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования».

13. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 № 803.

14. Агранович M.JL и др. Методические рекомендации по применению системы показателей и индикаторов для управления качеством образования на региональном и муниципальном уровнях. М.: Прометей МПГУ, 2006. - 79 с.

15. Агранович M.J1. Индикаторы в управлении образованием: что показывают и куда ведут? //Вестник образования, 2008. № 1. - С. 120-145.

16. Айвазян С.А., Мхитарян B.C. К концепции статистического образования экономистов //Вопросы статистики, 1995. № 12. - С. 34-38.

17. Акперов И.Г. Прогнозирование потребности в специалистах и управление региональной системой образования. М.: Высшая школа, 1998.- 306 с.

18. Актуальные проблемы образовательного законодательства: материалы постоянно действующего семинара и "круглого стола" (2007 г.) /РАО, Институт управления образованием /Под ред. В.И.Ерошина, Е.В.Буслова. Москва: Классике Стиль, 2008. - 144 с.

19. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Процесс университизации вузов России и некоторые подходы к оценке их деятельности. М.: НИ И ВО, 1999. - 60 с.

20. Аллак Жак. Вклад в будущее: приоритет образования. ЮНЕСКО. Международный институт планирования образования: М.: Педагогика-Пресс, 1993. 168 с.

21. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования: /А.Я. Савельев, И.Г. Кухтина, В.М. Зуев, Б.А. Сазонов. М.: НИИВО, 2000. - 204 с.

22. Ахинов Г.А., Жильцов E.H. Экономика общественного сектора: Учеб. пособие. М.:ИНФРА-М, 2008. - 345 с.

23. Бабанов Н.Ю. Проблемы регионализации высшего профессионального образования Нижегородской области. Н. Новгород: ВГИПА, 2003.- 222 с.

24. Бабич A.M. Основы социальной политики. Лекция. Москва Изд. центр РАГС при Президенте Российской Федерации, 2005. - 37 с.

25. Балашов В.В. Модель воспроизводства научного потенциала высшей школы России. М.: ГУ У, 2001. -213 с.

26. Балашов Г.В., Беляков С.А., Виноградов Н.М. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы. СПб.: Изд-во СПбУЭиФ, 1996. -130 с.

27. Балыхии Г.А. Актуальные экономические проблемы развития системы образования Российской Федерации //Поиск, 2000, № 14 (568), 7 апреля. С. 9-10.

28. Беккер Г. Человеческий капитал (главы из книги). Воздействие на заработки инвестиций в человеческий капитал //США: экономика, политика, идеология, 1993. № 11. - С. 109-119.

29. Беляев Г.И., Борисова В.И., Веденина O.A., Дронов В.Е., Климова Н.В., Чижов В.И., Яценко В.Е. Создание локальной системы образовательной статистики. М.: НИИВО, 1997. - 52 с.

30. Боков В.В., Джалалов С., Яценко В.Е. Основные принципы формирования информационной базы для прогнозирования развития профессионального образования в России. М.: НИИВО, 1992. - 52 с.

31. Большакова Г.К. США: роль корпораций и государства в подготовке кадров. М.: Наука, 1987. - 113 с.

32. Большой экономический словарь /Под ред. А.Н.Азрилияна. М.: Фонд «Правовая культура», 1994. - 528 с.

33. Борисова Е.Р. Сущность стратегии управления качеством высшего образования. Йошкар-Ола: Марийский государственный университет,2006.-310 с.

34. Боровиков В.П., Ивченко Г.И. Прогнозирование в системе STATISTICA в среде WINDOWS. Основы теории и интенсивная практика на компьютере: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 1999. - 384 с.

35. В.Садовничий, В.Кружалин, И.Артншшна, В.Шутилин. Как посчитать качество образования //Эксперт, № 4 (593) 28 января 2008.

36. Валентей С., Нестеров JI. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры //Вопросы экономики, 1999. № 2. - С. 90-102.

37. Валиев Ш.З. Концептуальные основы функционирования высшей школы в транзитивной экономической системе. СПб.: Изд. СПбГУЭ-иФ, 2001. -269 с.

38. Веденина О., Яценко В. Современное состояние негосударственных вузов России //Вопросы статистики, 1999. № 1. - С. 45-50.

39. Взятышев В., Романкова JI. Социальные технологии в образовании //Высшее образование в России, 1998. № 1. - С. 28-38.

40. Вифлеемский А.Б. Экономические отношения образовательного комплекса России: механизмы перестройки и пути эффективного функционирования: Монография. -М.: РАО, 2003. 501 с.

41. Волков Ю.А., Субетто А.И., Чекмарев В.В., Волков А.Ю., Сидло A.A.

42. Ворожейкина O.JI. Система образования в ФРГ. М.: НИИВО, 1991. -132 с.

43. Воронин A.A. Концепция и основные задачи очередного этапа реформы образования в Российской Федерации: обзор замечаний, предложении и экспертная оценка (экономический аспект). М.: НИИВО, 1998. - 44 с.

44. Воронин A.A. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования. М.: Научно-исследовательский институт высшего образования, 1999. -234 с.

45. Воронин A.A., Беляков С.А. Вопросы совершенствования финансирования высшего образования //Финансы, 1998. № 9. - С. 15-18.

46. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. -М.:ЦАГИ, 1995. 110 с.

47. Восколович H.A. Экономика платных услуг. М.:ЮНИТИ-ДАНА,2007.-399 с.

48. Восколович H.A., Жильцов E.H., Еникеева С.Д. Экономика, организация и управление общественным сектором /Под ред. H.A.Восколович. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 367 с.

49. Всеобщая декларация прав человека. Принята резолюцией 217-ой Генеральной Ассамблеей ООН от 10 декабря 1948 г. Иркутск: Восточно-сибирское книжное издательство, 1998. - 16 с.

50. Высшая школа в 1994 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования /Акатьев А.П., Бабочкин П.П., Байдакова Н.И. и др.; Науч. ред. А.Я. Савельев. М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию, НИИВО,1995. -207 с.

51. Высшая школа в 1995 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования /Акатьев А.П., Анисимов П.Ф., Ашкеров Ю.В. и др.; Науч. ред. А.Я.Савельев; М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию. М.,1996.- 262 с.

52. Высшая школа в 1996 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования /Акатьев А.П., Анисимов П.Ф., Ашкеров Ю.В. и др.; Науч. ред. А.Я.Савельев; М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию. М.,1997. -212 с.

53. Высшая школа в 1997 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего профессионального образования /Науч. ред. А.Я.Савельев. М.: Министерство образования Российской Федерации, НИИВО, 1998. - 216 с.

54. Высшая школа в 1998 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего профессионального образования /Науч. ред. А.Я.Савельев. М.: Министерство образования Российской Федерации, НИИВО, 1999. - 212 с.

55. Высшее и послевузовское образование в России: 2004. Стат. сб. М.: ЦИСН, 2004. - 240 с.

56. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник. /Под ред. акад. А.Н. Тихонова. М.: НИИВО, 1996. - 127 с.

57. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: По сост. на 1 окт. 1998 г.: Статистический справочник. /Под ред. Савельева А.Я. М.: НИИВО; Центр образовательной статистики,1999. 101 с.

58. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: По сост. на 1 окт. 1999 г.: Статистический справочник. /Под ред. Савельева А.Я. М.: НИИВО; Центр образовательной статистики,2000. 101 с.

59. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: По сост. на 1 окт. 2003 г.: Статистический справочник. /Под ред. Савельева А.Я. М.: НИИВО; Лаборатория статистики высшего образования, 2004. - 125 с.

60. Высшее образование в России: Состояние и проблемы развития. /Под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИВО, 1994. - 157 с.

61. Высшее образование за рубежом. Справочник. Тверь: Педагогика1. Пресс, 1995. 168 с.

62. Высшее образование: вызовы Болонского процесса и ВТО: /Под ред. В. П. Колесова, Е. Н. Жильцова, П. Н. Ломанова. -М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС, 2007. 409 с.

63. Галаган А.И. Международный опыт создания и функционирования исследовательских университетов. М.: НИИВО, 1999. - 56 с.

64. Галаган А.И. Мировые тенденции в области научных исследований высшего образования //Магистр, 1998. № 4 (35); № 5 (36).

65. Галаган А.И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии: Монография. М.: НИИВО, 1994. - 128 с.

66. Галаган А.И., Гоппа В.Д. Международный опыт разработки индикаторов высшего образования. М.: НИИВО, 1997. - 44 с.

67. Галаган А.И., Гоппа В.Д. Методические основы сравнительного анализа систем образования /Под науч. ред. акад. А.Я. Савельева. М.: НИИВО, 1995. - 52 с.

68. Галаган А.И., Чурьянов Ю.Д. Реформы высшего образования в странах Центральной Европы. М.: НИИВО, 1997. - 64 с.

69. Герасименко С.С. Статистическое обоснование программ подготовки и использования специалистов. К.: Выщашк., 1991. - 134 с.

70. Герасимов И.П. Научные основы современного мониторинга окружающей среды //Известия АН СССР. Серия география, 1975. №3. - С. 13-25.

71. Глобализация и системы обеспечения качества высшего образования /С.А.Запрягаев, Е.В.Караваева, И.Г.Карелина, А.М.Салецкий. М.: Издательство МГУ, 2007. - 224 с.

72. Гневко В.А. Высшая школа на пути реформ. СПб: Изд-во Института управления и экономики, 1998. - 239 с.

73. Горев В. К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных отношений (зарубежный опыт) /Отв.ред.: К.Н.Цейкович, Л.Н.Тарасюк. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 165 с.

74. Государственные высшие учебные заведения России. Справочник основных показателей состояния вузов в регионах. М.: НИИВО, 1997. - 68 с.

75. Грейсон Дж. К. мл., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. /Авт.предисл. Б.З.Мильнер. М.: Экономика, 1991. -319 с.

76. Гринько B.C. Организационно-экономические основы развития начального профессионального образования в России. Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук. М.: МГУ имени М.В.Ломоносова, 2006. - 341 с.

77. Гринько B.C. Социально-экономические основы формирования начального профессионального образования в переходный период: Монография. М.: Академия профессионального образования, 2002.

78. Давыдов Ю.С. Власть культуры в университете. Научное издание. -Пятигорск: Пятигорский государственный лингвистический университет, 2004. 280 с.

79. Делор Жак. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века. Основные положения. -Париж: Издательство ЮНЕСКО, 1998. 46 с.

80. Демографический ежегодник России 2000: Статистический сборник. -М.: Госкомстат России, 2000. 408 с.

81. Джалалов С., Яценко В.Е. Концепция краткосрочного и долгосрочного прогнозирования потребности в специалистах в новых экономических условиях. Вып. 3. М.: НИИВО, 1992. - 40 с.

82. Джуринский А.Н. Высшее образование: история и современные тенденции развития. М.: Прометей, 2003. - 77 с.

83. Диагностика и моделирование развития высшей школы, научно-технического потенциала и экономики регионов /Под ред. С.С. Набой-ченко, А.Д. Выварца. Екатеринбург: Изд-во УПИ, 2003. - 447 с.

84. Долматова С.А. Международная статистика образования и ее отражение в статистике занятости: методология и организация. М.: Институт мировой экономики и международных отношений РАН, 1993. - 79 с.

85. Долматова С.А. Развивающиеся страны: образование и занятость. -М.: Изд.фирма «Восточная литература», 1993.-195 с.

86. Дынькин Б.Е. Болонский процесс: идеи и принципы организации высшего образования в общеевропейском пространстве. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2006. - 98 с.

87. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала: Учебное пособие. СПб: Изд-во СПбУЭиФ, 1994. - 160 с.

88. Дятлов С.А. Теория человеческого капитала: Учебное пособие. СПб: Изд-во СПбУЭиФ, 1996. - 141 с.

89. Егоров Е.В. Экономика общественного сектора России: Курс лекций /МГУ им. М. В. Ломоносова. Экономический факультет, каф. экономики социальной сферы. М.: ТЕИС, 1998. - 192 с.

90. Елисеева И.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики: Учебник /Под ред.чл.-корр. РАН И.И.Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 1995. - 368 с.

91. Еркович С.П. Эволюционный процесс становления мировой системы высшего профессионального образования. М.: НИИВО, 1998. - 52 с.

92. Ефимова М.Р., Рябцев В.М. Общая теория статистики: Учебник. М.: Финансы и статистика, 1991. - 304 с.

93. Ефремов Л.Г. Высшая школа Чувашии: состояние и перспективы //Регионология, 1994. № 1. - С.49-51.

94. Жарова Л. Состояние образования в Российской Федерации //Вопросы статистики, 1999. № 1. - С. 55-59.

95. Жарова Л., Яценко В. Проблемы формирования современной системы показателей статистики образования //Вопросы статистики, 1995. -№ 12. С. 11-17.

96. Жильцов E.H. Методологические основы финансово-экономического механизма функционирования высшей школы //Социальные цели и социальная реформа. М., 1994. - С. 176-184.

97. Жильцов E.H. Проблемы финансово-экономической деятельности высшей школы //Молодежь, образование, рынок: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1992. - С. 13-23.

98. Жильцов E.H. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций: Учеб. Пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 185 с.

99. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. М.: ЗАО «Финстатинформ», 1998. - 173 с.

100. Захарычева А.М. Управление финансами высшего образования. -Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУЭиФ, 2007. 243 с.

101. Зуев В.М. К вопросу о путях финансирования высшего образования //Молодежь, образование, рынок: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1992. - С. 5-12.

102. Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование образования: Научно-практическое пособие. М,: РГАТиЗ, 1999. - 80 с.

103. Иванов О.И. Организационно-экономические основы формирования фондов целевого капитала при высших учебных заведениях России /Научный редактор И.Н.Молчанов. М.: МАКС Пресс, 2008. - 76 с.

104. Ивантер В.В. Проблемы экономического роста России. М.: ГУУ, 2006. - 16 с.

105. Игнатьева Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе. Великий Новгород: Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 2006. - 144 с.

106. Израэль Ю.А. Концепция мониторинга состояния биосферы //Мониторинг состояния окружающей природной среды. JI., 1997. - С. 10-25.

107. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб: Изд-во СПбУЭиФ, 1996. - 163 с.

108. Инновации и коммерциализация интеллектуальной собственности в высшей школе /Балашов В.В. и др. М.: ГУУ, 2000. - 364 с.

109. Исследование рынка образовательных услуг учреждений высшей школы (на примере Красноярского и Алтайского краев) /H.H. Терещенко и др. -Красноярск: Красноярский государственный университет, 2005. -271 с.

110. Ишина И.В. Финансово-экономическая база образования: состояние, проблемы, перспективы: Монография. М.: НИИВО, 2001. - 272 с.

111. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Коханович Л.И., Маркова H.A., Голубева О.Н., Суханов А.Д. Научно-методические основы мониторинга образовательных программ высшего и среднего профессионального образования. М.: НИИВО, 1999. - 44 с.

112. Казаков В.Н. Кадровый потенциал сферы прикладных научных исследований и разработок. М.: Изд-во Всесоюзного заочного политехнического института, 1990. - 148 с.

113. Казакова P.A., Романкова Л.И. Кадровый потенциал высшей школы: состояние и проблемы развития. М.: НИИВО, 1999. - 48 с.

114. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. - 285 с.

115. Карпов С.А. Направления совершенствования методологии прогнозирования и планирования потребности в специалистах //Планирование, подготовка и использование специалистов в СССР и зарубежных странах: Сб.науч.тр. М.: НИИВШ, 1990. - С. 61-69.

116. Катровский А.П. Формирование и развитие территориальной структуры высшего образования России. М.: Международные отношения, 2003.-205 с.

117. Кванина В.В. Гражданско-правовое регулирование отношений в сфере высшего профессионального образования. М.: Готика, 2005. - 367 с.

118. Кинелев В.Г. Совершенствовать структуру высшей школы //Регионология, 1994. -№ 4. С.79-87.

119. Киселев А.Ф., Савельев А.Я., Сазонов Б.А. Образовательный потенциал России: состояние и развитие: Монография. М.: 2004. - 136 с.

120. Клочков В. В. Экономика образования: иллюзия и факты. М.: Мысль, 1985. - 173 с.

121. Князевский B.C., Житников И. В. Анализ временных рядов и прогнозирование: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: РГЭА, 1998. - 161 с.

122. Кокрен У. Методы выборочного исследования. Пер. с англ. И.М.Сонина. Под ред. А.Г.Волкова. Вступит, статья Н.К.Дружинина. -М.: Статистика, 1976. 440 с.

123. Колосова Р.П. Глобализация экономики и занятости населения. М.: ТЕИС, 2000. - 106 с.

124. Конурбаев Э.О., Яценко В.Е. Некоторые проблемы прогнозирования развития образования //Молодежь, образование, рынок: Сб. науч. тр. -М.: НИИВО, 1992. С. 101-108.

125. Корицкий A.B. Введение в теорию человеческого капитала: Учебное пособие. Новосибирск: СибУПК, 2000. - 112 с.

126. Королев Ю.Г. Метод наименьших квадратов в социально-экономических исследованиях. М.: Статистика, 1980. - 112 с.

127. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. Е.М.Пеньковой. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

128. Критский М.М. Человеческий капитал. JL: Изд-во ЛГУ, 1991. 117 с.

129. Кузнецов Ю.В. Теория организации /Учебное пособие. СПб.: Издательство СПбГУ, 2006. - 156 с.

130. Кузнецов Ю.В. Теория современного менеджмента и организационные инновации в управлении фирмой. Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук. СПб., 1994.

131. Кузьмина Е.Е. Управление качеством высшего образования: экономический подход. Владивосток: ДГТРУ, 2002. - 267 с.

132. Кумбс Филипп Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ (The world educational crisis. A system analysis). (Для научных библиотек). M.: Изд-во «Прогресс», 1970. 264 с.

133. Курс социально-экономической статистики: Учебник /М.Г.Назаров, В.Е.Адамов, И.К.Беляевский и др.: Под ред. проф. М.Г.Назарова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 1985. - 607 с.

134. Курс социально-экономической статистики: Учебник для вузов /Под ред. проф. М.Г.Назарова. М.: Финстатинформ, ЮНИТИ ДАНА, 2000.- 771 с.

135. Лещенко М.И. Инновационно-инвестиционная деятельность высшей школы. М.: МГИУ, 2003. - 215 с.

136. Лиман И.А. Высшее образование в России: проблемы управления и финансирования. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2006. - 149 с.

137. Лиман И.А. Организационно-экономические проблемы реформирования высшего образования и учебно-научно-производственных комплексов. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2004. - 233 с.

138. Лопатников Л.И. Популярный экономико-математический словарь. -М., 1990.-251 с.

139. Майор Ф. Европейские университеты в контексте перемен XXI в. //Aima mater, 1998. № 4. - С. 12-15.

140. Майор Ф. Память о будущем. М.: Издательская группа «Прогресс», 1995. - 176 с.

141. Майор Ф. Универсальный университет //Aima mater, 1998. № 7. - С. 3-7.

142. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во «Образование-Культура», 1998. 344 с.

143. Маркетинг услуг высшего и делового образования: реалии, проблемы и перспективы развития /Под науч. ред. В.П. Федько. Ростов-на-Дону: Наука-Пресс, 2006. - 198 с.

144. Медников В.В., Бухвалов A.B., Славнова А.О. Подготовка экономистов в системе высшего образования за рубежом. СПб: Изд-во СПбГУЭиФ, 1992. - 151 с.

145. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО /Пер. И.Е. Волковой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 61 с.

146. Международные сопоставления валового внутреннего продукта за 1999-2000 и 2002 годы: Стат.сб. -М.: Федеральная служба государственной статистики, 2005 153 с.

147. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: «Дело», 1992. - 702 с.

148. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и среднего профессионального образования /А.Я. Савельев, В.М. Зуев и др. М.: НИИВО, 1997. - 76 с.

149. Методика формирования программ развития региональных систем высшего и среднего профессионального образования на территориях субъектов Российской Федерации на период до 2000 года

150. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Вып.З. /НИИ регионологии при Мордов. ун-те. Саранск, 1994. - С. 143-150.

151. Методические указания к разработке государственных планов экономического и социального развития СССР. М.: Экономика, 1980. - 776 с.

152. Методологические положения по статистике. Вып. 1 /Госкомстат России. М., 1996. - 674 с.

153. Методологические положения по статистике. Вып. 2 /Госкомстат России. М., 1998.-244 с.

154. Методологические положения по статистике. Вып. 3 /Госкомстат России. М., 2000. - 294 с.

155. Молчанов И.Н. Динамика современного высшего образования. Монография. Ростов-на-Дону: РГЭА, 1999. - 263 с.

156. Молчанов И.Н. Зарубежная практика финансирования вузов (с использованием информационных материалов ОЭСР) //Открытое образование, 2002. № 4. - С. 61-68.

157. Молчанов И.Н. К вопросу о разработке концепции образовательного кредитования //Российское предпринимательство, 2007. № 11, выпуск 1. - С. 50-54.

158. Молчанов И.Н. Методические подходы к оценке потенциала высшего профессионального образования (начало) //Вестник Университета (Государственный университет управления), 2008. № 4 (14). - С. 253-257.

159. Молчанов И.Н. Методические подходы к оценке потенциала высшего профессионального образования (окончание) //Вестник Университета (Государственный университет управления), 2008. № 5 (15). - С. 241249.

160. Молчанов И.Н. Методологические вопросы экономических измерений в сфере услуг (на примере подотрасли «Высшее профессиональное образование). Монография. М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС, 2001. 80 с.

161. Молчанов И.Н. Мониторинг сферы высшего профессионального образования как комплексная система контроля и управления его развитием //Вопросы статистики, 2002. № 11. - С. 60-64.

162. Молчанов И.Н. Научный базис и информационные ресурсы сферы высшего профессионального образования //Вопросы статистики, 2001.- № 12. С. 52-58.

163. Молчанов И.Н. Потенциал высшего профессионального образования: теоретико-методологические основы исследования,- М.: ТЕИС, 2008. -290 с.

164. Молчанов И.Н. Совершенствование информационного обеспечения оценки потенциала высшего профессионального образования //Аудит и финансовый анализ, 2008. № 4. - С.442-449.

165. Молчанов И.Н. Статистика высшего профессионального образования как самостоятельная подотрасль статистики //Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. -Ростов-на-Дону, 2000. № 3,- С. 29-34.

166. Молчанов И.Н. Статистика высшего профессионального образования как самостоятельная подотрасль статистической науки и практики //Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Ростов-на-Дону, 2000. - № 4,- С. 35-40.

167. Молчанов И.Н. Теоретико-методологические проблемы сферы услуг в системе высшего профессионального образования. Монография. М.: Издательство МЭСИ, 2001. 72 с.

168. Молчанов И.Н. Финансирование высшего профессионального образования //Аудит и финансовый анализ, 2008. № 1. - С. 199-203.

169. Молчанов И.Н., Наливайский В.Ю. Развитие высшего профессионального образования на региональном уровне //Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки.- Ростов-на-Дону, 1997. № 4,- С. 87-92.

170. Момот А.И., Леньков Р.В., Романкова Л.И. Концептуальные и методические основы мониторинга научной деятельности по проблемам профессионального образования в системе координационного управлениям. М.: НИИВО, 1998. - 64 с.

171. Момот А.И., Леньков Р.В., Романкова Л.И. Эволюция системы координации научной деятельности по проблемам высшего образования /Под науч. ред. А.Я.Савельева. М.: НИИВО, 1999. - 64 с.

172. Мониторинг рынка образовательных услуг высшего профессионального образования /Бойко Т.С., Артеменко Т.В., Беленко О.Ф. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2005. -275 с.

173. Морова А.П. Инвестиции в человеческий капитал и социальную инфраструктуру //Социологические исследования, 1998. № 9. - С. 72-77.

174. Найденова Л.И. Управление в сфере подготовки специалистов с высшим образованием: региональные аспекты. Монография. Пенза: Изд-во Пензенского государственного университета, 1998. - 228 с.

175. Народное хозяйство СССР в 1990 г.: Статистический ежегодник /Госкомстат СССР. М.: Финансы и статистика, 1991. - 752 с.

176. Национальная экономика: Учебник /Под общей ред. акад. РАЕН В.А.Шульги. М.: Изд-во РЭА, 2002. - 592 с.

177. Национальные счета России в 1999-2006 годах: Стат.сб. М.: Росстат, 2007. - 169 с.

178. Нестеров Л.И. Обзор публикаций по проблемам статистики образования и науки //Вопросы статистики, 1999. № 10. - С.89-91.

179. Нестеров Л.И. Статистика зарубежных стран: Учебное пособие. М.: МГУ экономики, статистики и информатики, 1998. - 78 с.

180. Нестерова Д., Сабирьянова К. Инвестиции в человеческий капитал в переходный период в России. Научный доклад. М.: РПЭИ/Фонд «Евразия», 1998. - 64 с.

181. Обзор национальной образовательной политики. Российская Федерация. Париж: Организация экономического сотрудничества и развития, 1998. - 144 с.

182. Образование в Российской Федерации: 2007. Статистический ежегодник. М.: ГУ-ВШЭ, 2007. - 484 с.

183. Образование в Российской Федерации: Статистический сборник. М.: Госкомстат России, 2003. - 421 с.

184. Образование в Ростовской области. Статистический сборник. /Госкомстат России. Ростовский областной комитет государственной статистики. Ростов-на-Дону, 2003. - 109 с.

185. Образование населения России (по данным микропереписи населения 1994 г.). Статистический сборник. М.: Госкомстат России, 1995. - 304 с.

186. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов /Под ред. чл,-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1986.-797 с.

187. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие /В.М.Зуев, П.Н.Новиков. М,: РГАТиЗ, 2000. - 260 с.

188. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования /Под общ. ред. д.т.н. А.Я. Савельева. М.: НИИВО, 1995. - 100 с.

189. Основные итоги Всероссийской переписи населения 2002 г. М.: Госкомстат России, 2003. - 40 с.

190. Основные показатели статистики образования в Ростовской области. Статистический сборник. Ростов-на-Дону, Ростовстат, 2008. - 111 с.

191. Основы изучения человеческого развития /Под ред. Н.Б.Баркалова и С.Ф.Иванова. ML: «Правачеловека», 1998. - 168 с.

192. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира. /Под науч. руковод. К.Н. Цейкович. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 117 с.

193. Панкратова В.П., Киселева О.В. Особенности воспроизводства кадров народного образования в условиях перехода к рынку //Вестник Моск. ун-та. Сер. 6. Экономика. 1994. -№ 1,- С.67-75.

194. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. М.: Фирма "Интерпракс", 1995. - 238 с.

195. Побыванец B.C. Методология стратегического планирования в учреждениях высшего профессионального образования (проблемы и решения). СПб.: СПбГИЭУ, 2006. - 222 с.

196. Полежаева Г.Т. Эффективность инвестиций в сфере высшего образования. Красноярск: СГАУ им.М.Ф. Решетнева, 2007. - 113 с.

197. Попов Ю.В., Подлеснов В.Н., Садовников В.И., Кучеров В.Г., Андросюк Е.Р. Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом университете: организация и технология обучения. М.: НИИВО, 1999. - 52 с.

198. Потехина Е.В. Высшая школа России пути реформирования. - М.: Дашков и К0, 2007. - 199 с.

199. Похвощев В.А. Формирование занятости населения России в переходный период становления рыночных отношений. Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук. М., 1996. -316 с.

200. Правовые аспекты модернизации высшего образования в России в свете идей Болонского процесса и современного зарубежного опыта /Отв. ред,-В. Ю. Сморгунова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 119 с.

201. Проблемы и методы управления структурой кадров высшей квалификации в системе высшего образования /И.А. Мосичева и др. СПб.: Изд-во Государственного Политехнического университета, 2005. - 174 с.

202. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сборник научных статей. /Под общ. ред. д.т.н., проф. H.A. Селезневой и к.п.н. В.Г. Казановича. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 156 с.

203. Проблемы научно-технического прогресса в условиях перехода к рынку /Дуженков В.И., Дагаев A.A., Янсон Э.Ж. и др.; Под ред. Е.А.Олейникова; РЭА им. Г. В. Плеханова, Центр инновационной политики и экономической безопасности. М.: РЭА. - 205 с.

204. Прогнозирование в образовании: теория и практика /Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, Международный центр философии образования и педагогического прогнозирования,

205. Разработка форм и механизмов государственно-частного партнерства в профессиональном образовании. М.: Федеральное агентство по образованию, 2007. - 57 с.

206. Разумова Т.О. Выпускники вузов на рынке труда России. М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС, 2007. - 232 с.

207. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 2-е изд., испр. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 479 с.

208. Ревайкин А., Быстрицкий С., Телушкина Е. Мониторинг инструмент наблюдения и анализа экономики //Экономист, 1994. - № 2. - С. 55-63.

209. Региональная система высшего образования и рынок труда: /Науч. ред. Г. Е. Дунаевский, Т. Б. Панкратова. Томск: Изд-во Томского университета, 2005. - 164 с.

210. Региональная экономика. Учебник для студентов высших учебных заведений /Под общ. ред. В. И. Видяпина, М. В. Степанова; РЭА им. Г.В. Плеханова. М.:ИНФРА-М, 2008. - 664 с.

211. Российская высшая школа: время перемен /Науч. редакторы: В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич. М.: НИИВО, 2000. - 207 с.

212. Российский статистический ежегодник: Статистический сборник /Госкомстат России. М.: 1998. - 813 с.

213. Российский статистический ежегодник: Статистический сборник /Госкомстат России. М.: 2003. - 705 с.

214. Российский статистический ежегодник: Статистический сборник /Госкомстат России. М.: 2007. - 825 с.

215. Рывкина Р. Статистика и социология //Вопросы статистики, 1995. № 1. -С.3-6.

216. Рыночная экономика: Словарь. Под общ. ред. Г.Я.Кипермана. М.: Республика, 1993. - 524 с.

217. Савельев А .Я., Зуев В.М., Галаган А.И., Джалалов С.

218. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования (теория, методология, практика). М.: НИИВО, 1999. - 192 с.

219. Савельев А.Я., Момот А.И. О проекте Федеральной программы развития образования //Магистр, 1999. № 3-4 (44-45).

220. Садовничий В., Кружалин В., Артюшина И., Шутилин В. Как посчитать качество образования //Эксперт, 2008, № 4 (593), 28 января.

221. Садовничий В.А. Образование как фактор национальной безопасности России //Aima mater, 1998. № 3. - С. 3-8.

222. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность (Доклад на V съезде Российского союза ректоров. Москва, 26 июня 1998г.) //Aima mater, 1998. № 6. - С. 3-12.

223. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность //Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология, 1998. № 4. - С. 3-25.

224. Совет при Президенте России по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике http://www.rost.ru

225. Современный философский словарь /Под общей ред. В.Е.Кемерова. -2-е изд., испр. и доп. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск)/ «ПАНПРИНТ», 1998- 1064 с.

226. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России. -М.: МОСУ, 1998.- 273 с."

227. Сорокина С.А. Роль научно-технического потенциала страны в системе потенциала национальной экономики //Бюллетень финансовой информации, 2005. -№ 4-5. С. 18-21.

228. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. Анализ и оценка: Монография /Под ред. проф. А.Я.Савельева. -М.: НИИВО, 1999. 168 с.

229. Социальная политика. Учебник для студентов и слушателей вузов экономических и неэкономических специальностей /Под ред. Н. А. Волгина; РАГС при Президенте Российской Федерации. М.: Экзамен, 2008,- 943 с.

230. Социальная статистика: Учебник /Под ред. чл.-кор. РАН И.И.Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 416 с.

231. Социальная сфера в рыночных условиях /Под ред. д.э.н., профессора Е.Н.Жильцова, к.э.н. П.Н.Ломанова. М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС, 2004.-231 с.

232. Социально-экономическая статистика: Словарь /Под общ. ред. д.э.н. М.Г.Назарова. М.: Финансы и статистика, 1981. - 464 с.

233. Социальные аспекты формирования человеческого капитала: Материалы научной конференции «Ломоносовские чтения 2006»: Сборник статей /Под ред. д.э.н., профессора Е.Н.Жильцова, к.э.н. П.Н.Ломанова. М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС, 2006. - 128 с.

234. Статистический словарь /Гл.ред. Ю.А. Юрков; Редкол.: И.К. Беляев-ский, В.А. Варенов, В.И. Галицкий и др. М.: Финстатинформ, 1996. -479 с.

235. Стремление к совершенству. Создаем приверженность к совершенству. Информационная брошюра европейского фонда менеджмента качества (EFQM). M.: EFQM, 2008. - 13 с.

236. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М.: Наука, 1982. - 471 с.

237. Субетто А., Селезнева Н., Майборода JL, Кудрявцев Ю. К вопросу о доктрине российского образования //Aima mater, 1998. № 7. - С. 33-37.

238. Тартарашвили Т.А., Сазонова Ю.Б. Проблемы финансирования высшего образования и схемы оказания финансовой помощи студентам в западноевропейских странах. М.: НИИВО, 1999. - 44 с.

239. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентристский взгляд): Вчера . Сегодня . Завтра .: Цикл лекций. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Издательская корпорация «Логос», 1994. - 64 с.

240. Тимофеев B.C. Концепция и опыт реализации многоуровневой системы высшего технического образования. М.: МИТХТ, 2002. - 50 с.

241. Ткачук О.В. Связи с общественностью как инструмент развития негосударственного высшего образования в современной России. М.: ИПЦ Маска, 2007.-235 с.

242. Трошин А.Н., Фомкина В.И. Финансы и кредит: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности "Экономика и упр. на предприятии (по отраслям)". М.: Изд-во МАИ, 2006. - 218 с.

243. Уотшем Т.Дж., Паррамоу К. Количественные методы в финансах: Учебное пособие для вузов /Пер. с англ. под ред. М.Р.Ефимовой. М.: Финансы, ЮНИТИ, 1999. - 527 с.

244. Управление качеством образования в высшей школе /Под ред. Е.А. Горбашко. СПб.: СПбГИЭУ, 2005.- 315 с.

245. Управление подготовкой специалистов в условиях товарно-денежных отношений //О.В.Смирнова, Н.О.Карпенко, А.Ф.Марьеюсо и др. Вып. 3. -М.: НИИВО, 1991.- 36 с.

246. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты /А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иван-ников, О.П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998.-256 с.

247. Уровень образования населения СССР: По данным Всесоюзной переписи населения 1989 г. /Госкомстат СССР. М.: Финансы и статистика, 1990. - 63 с.

248. Фалеев Ю.В. Основные направления развития некоммерческого хозяйствования в высшей школе Российской Федерации. М.: ГАСИС, 2004. - 153 с.

249. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: (Социальный и философский аспекты). М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998. -368 с.

250. Федотов A.B. Проблемы моделирования и оценки экономической эффективности затрат на высшее образование /Современные проблемы и методы совершенствования управления. СПб.: СПбГТУ, 1997. 16 с.

251. Филатов O.K., Орлов Б.Л., Осипов В.В. Маркетинговая политика высшего учебного заведения. М.: Пищевая промышленность, 2007. -372 с.

252. Финансирование системы высшего образования: опыт, состояние, направления совершенствования /Под общ. ред. Ю.В. Чеботаревского. -Саратов: СГТУ, 2006.-318 с.

253. Финансово-кредитный энциклопедический словарь /Колл. авторов; Под общ. ред. А.Г.Грязновой М.: Финансы и статистика, 2003. - 1168 с.

254. Финансы, денежное обращение и кредит: Учебник /Под ред. В.К.Сенчагова, А.И.Архиповой. М.: Изд-во «Проспект», 2007. - 719 с.

255. Хацаев О.С. Интеграционные процессы в высшей школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук. М.: МГУ имени М.В.Ломоносова, 1998. - 24 с.

256. Цейкович К.Н. Система образования в Великобритании. М.: НИИВО, 1989.- 64 с.

257. Цибриенко Р.Я. Глобальные вызовы высшему образованию. Белгород: Изд-во БГТУ, 2006. - 132 с.

258. Чапурина Е.В. Анализ проблем управления организацией высшей школы в условиях рынка. Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2007. - 107 с.

259. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. Монография. Часть 1. /Под общ. ред. д.э.н., проф. М.И. Скаржинского.- Кострома. Изд-во КГПУ им. H.A. Некрасова, 1996. 200 с.

260. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. Монография. Часть 2. /Под общ. ред. д.э.н., проф. М.И. Скаржинского.- Кострома. Изд-во КГПУ им. H.A. Некрасова, 1996. 216 с.

261. Человеческое развитие: новое измерение социально-экономического прогресса. Учебное пособие под общей редакцией проф. В.П. Колесова (экономический факультет МГУ) и Т.Мак-Кинли (ПРООН, Нью-Йорк). М.: Права человека, 2000. - 464 с.

262. Чистякова Л.А., Эскиндаров М.А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России. Анализ отечественного и зарубежного опыта. М.: ИНИОН РАН, 1997. 240 с.

263. Чтобы кредитование стало привлекательным //Учительская газета, 2004, № 51 (10028), 14 декабря.

264. Чупрунов Д. И., Жильцов Е. Н. Экономика, организация и планирование высшего образования: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1988. - 175 с.

265. Шаммазов A.M., Родионова Л.Н., Вангухина Л.И. Экономика высшей школы: опыт, проблемы, пути становления. Уфа: Полиграф комбинат, 1998. - 434 с.

266. Шимко П.Д. Управление сетевыми региональными интеграционными формированиями высшей школы в условиях глобализации. СПб.: СПбГИЭУ, 2007. - 177 с.

267. Шульга М.М. Высшая школа как фактор социализации в современной России: теоретический аспект анализа. Ставрополь: Изд-во Ставропольского государственного университета, 2005. - 319 с.

268. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин Б.С. Экономика образования. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 306 с.

269. Экономика народного образования: Учеб. для педагогических институтов /В.А.Жамин, С.Л.Костанян, В.К.Розов, В.Н.Усанов; Под ред. С.Л.Костаняна. М.: Просвещение, 1986. - 335 с.

270. Экономика сферы платных услуг /Под ред. академика МАН ВШ Е.Н.Жильцова. Казань:, 1996. - 204 с.

271. Экономическая статистика. Учебник /Под ред. Ю.Н. Иванова. М.: ИНФРА-М, 1998.-480 с.

272. Экономическая энциклопедия /Гл. ред. Л.И.Абалкин. М.: ОАО «Издательство «Экономика»», 1999. - 1055 с.

273. Экономическая энциклопедия. Политическая экономия. Т.4. //Под ред. А.М.Румянцева. М., 1983.

274. Эренберг Р.Дж., Смит P.C. Современная экономика труда. Теория и государственная политика. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 800 с.

275. Юрьева Т.В. Социальная рыночная экономика. Учебник для вузов. -М.: Русская деловая литература, 1999. -416 с.

276. Якобсон Л.И. Экономика общественного сектора /Основы теории государственных финансов: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1996.-319 с.

277. Якобсон Л.И. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. М.: Экономика, 1991. - 174 с.

278. Яковлев Б.Г. Образовательное пространство //Высшее образование в России, 1999. № 4. - С. 3-4.

279. Becker G. Economic Theory. New-York, 1971.

280. Becker G. The Human Capital: a Theoretical and Empirical Analysis with special Reference to Education, New York, Columbia University Press, 1964.

281. Bell D. The Social Framework of Information Society //The Computer Age: A twenty year view. London: 1981.

282. Blaug M. (Ed.). Economics of education, Penguin Books, 1968.

283. Blaug M. Introduction to the Economics of Education. London, 1970.

284. Blaug M. The Empirical Status of Human Capital Theory: a slightly jaundiced survey. Journal of Economic Literature, vol. XIV, № 3, September 1976.

285. Blaug M. Where are we now in the economics of education? Economics of education review, vol. 4, № 1, 1985.

286. Box, G.E.P. and Pierce, D.A. «Distribution of Residual Autocorrelations in Autoregressive Moving Average Time Series Models». Journal of the American Statistical Association, 1970, № 65. - P. 1509-1526.

287. Clotfelter C.T. Buying the best: cost escalation in elite higher education. -Princeton (NJ): Princeton Univ. press, 1996. XXI, 302 p.

288. Cohn E. The Economics of Education. Cambridge, 1979.

289. Coombs Philip H. The World Crisis in Education. The view from the eighties. New York; Oxford; Oxford University Press, 1985. 353 p.

290. Dickey, D.A. and Fuller, W.A. «Distribution of the Estimators for Autoregressive Time Series with a Unit Root». Journal of the American Statistical Association, 1979, № 74. - P. 427-431.

291. Digest of Education Statistics, 2007 /Ed. Snyder, Thomas D, Education Dept. Office of Educational Research and Improvement, National Center for Education Statistics. - Louisiana, Claitors Publisher Division, 2008. -XXVIII, 687 p.

292. Education at a Glance. OECD Indicators 2007. Paris: Centre for Educational Research and Innovation OECD, 2007. - 456 p.

293. Fisher I. Senses of Capital //Economic Journal. July 1897.

294. Griffin K., McKinley T. Implementing a Human Development Strategy. London: Macmillan, 1994. -xvii, 144 p.

295. Hamilton, J.D. Time-Series Analysis, Princeton University Press, 1994. -820 p.

296. Hodrick R.J., Prescott E.C. Postwar U.S. Business Cycles: An Empirical Investigation //Journal of Money, Credit, and Banking, 1997. № 29. - P. 1-16.315 http://www.dfait-maeci.gc.ca/culture/menu-e.asp

297. Ljung, G.M. and Box, G.E.P. «On a Measure of Lack Of Fit in Time Series Models». Biometrika, 1978, № 66. - P. 67-72.

298. Manual of Educational Statistics, UNESCO, Geneva, 1961.

299. Psacharopoulos G., Woodhall M. Education for development. An analysis of investment Choice. N.Y., 1991.

300. Sandy R. Statistics for business and economics. USA, Indiana University, McGRAW-HILL PC, 1989.

301. Schultz T. Resources for Higher Education: an Economist's View //The Journal of Political Economy. 1968, Vol. 76. № 3.

302. Thurow L. Investment in Human Capital. Belmont, 1970.

303. Toffler A. Previews and Premises. New York: Morrow, 1983. - 230 p.

304. US Council of Economic Advisers and the US Department of Labour (1999), «20 Million Jobs: January 1993 November 1999», December, 1999. http://www.dol.gov.

305. World education report 1998. Teachers and teaching in a changing world. -Pans: UNESCO Publishing, 1998. 174 p.