Социальная самоорганизация учащихся общеобразовательных школ как фактор развития гражданского общества: на примере городского округа "Город Хабаровск" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Брилев, Дмитрий Валерьевич

• Брилев, Дмитрий Валерьевич
• кандидат социологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Брилев, Дмитрий Валерьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНАЯ САМООРГАНИЗАЦИЯ

УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ШКОЛ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ

1.1 Феномен социальной самоорганизации общества как объект социологического анализа.

1.2 Самоорганизация молодёжи как процесс формирования гражданского общества.

1.3 Общественное объединение учащейся молодёжи как механизм солидарных взаимодействий.

ГЛАВА 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

ПРОЦЕССОВ САМООРГАНИЗАЦИИ

УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ШКОЛ ГОРОДСКОГО ОКРУГА

2.1. Основные детерминанты самоорганизации молодёжи в условиях российского общества.

2.2. Субъективные индикаторы самоорганизации учащихся общеобразовательных школ.

2.3. Приоритетные направления оптимизации социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная самоорганизация учащихся общеобразовательных школ как фактор развития гражданского общества: на примере городского округа "Город Хабаровск"»

Актуальность темы исследования. Ограничения процессов самоуправления в советском обществе блокировало механизмы собственно социальной самоорганизации граждан, отличной от их интеграции под воздействием государства. Постсоветский период характеризуется возрастанием процессов самоорганизации граждан, стремлением их к формальным и неформальным объединениям по достаточно широкому спектру интересов и потребностей. По данным Росстата общая численность некоммерческих организаций в Российской Федерации на 1 января 2009 г. составляла 669,9 тыс. Различные объединения кристаллизуют интересы социальных групп и слоев разной направленности: от общественно значимой до криминальной. Их противоречивость неоднозначно влияет на молодёжь, в коллективном сознании которой зарождаются, формируются и в дальнейшем развиваются основы гражданского общества.

С начала 90-х годов XX века процессы самоорганизации российской молодёжи, особенно учащихся общеобразовательных школ, вышли из-под доминирующего политико-государственного влияния, утратили своё приоритетное значение в социализации подрастающих поколений. Как следствие, ее самоорганизация идет не только на основе ценностей гражданского общества. Среди учащейся молодежи, в том числе общеобразовательных школ, получила развитие неформальная самоорганизация на основе таких деструктивных интересов, как потребление алкоголя и наркотических средств, совершение правонарушений, преступлений и других асоциальных действий.

В российском обществе, особенно в городах, так же получают распространение явления, при которых внешние условия провоцируют экстремальные проявления молодежного сознания. При этом в качестве альтернативных путей самоорганизации выступают различные формы молодежного экстремизма. Наиболее острыми среди них являются демонстративные акты насилия: от протестных шествий и митингов до захватов- зданий, нападений на лиц неславянской национальности и сотрудников милиции1.

В настоящее время становятся очевидными последствия отклоняющегося характера социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ: значительная часть из них, достигая социальной зрелости, остается практически индифферентной- в'гражданском и политическом плане, не желая и не умея брать на себя личной гражданской ответственности за происходящее в обществе, объединяться ради достижения созидательных целей. В масштабах Российской Федерации лишь 2,7% молодых людей принимают участие в деятельности общественных организаций2.

Социологи (Ю. Левада) определяют нынешнее молодое поколение россиян как "потерянное", так как оно не уяснило себе, зачем нужно гражданское общество. Действительно, проявления сознания и мотивы поведения представителей этого поколения, выросшего в условиях небывалой для России демократии, свободы и гласности, обнаруживают обескураживающее непонимание того, что есть демократия- в политике, социальной жизни и культуре. Вместе с тем, эффективное воспитание качеств гражданина у молодых людей, - условие и залог успешного формирования гражданского общества, сущность которого состоит в способности и готовности большинства из них к активному участию в общественной жизни и самоорганизации- на основе массового принятия гражданских ценностей.

Особую значимость проблема самоорганизации учащихся общеобразовательных школ приобретает в условиях регионов Дальнего Востока России. Условия жизнедеятельности на Дальнем Востоке по основным показателям хуже общероссийских, что детерминирует особые

1 См.: Правин, Л. "Несогласные" и "приморские партизаны". Электронный режим доступа http://www.pravda.rU/politics/rnilitarv/homerninistrv/l 1-0б-2010Л035807-ргипрагЫ)/?гпо(1е=рлт.

2 См.: Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006г. № 1760-р. пАт<»тА1тттт т«1 мйммш ттллчпто »!-»**♦• К ттп^т гтг\\г »т/Ю/О 1 /С с^+ги 1 формы самоорганизации- людей; нередко-, имеющие выраженный', асоциальный характер; Плотность- коррупционных и преступных неформальных сетей с каждым годом- растёт. Данные официальной статистики^ свидетельствуют,, что количество преступлений против личности, наступление- организованной, преступности в Дальневосточном, федеральном округе идет широким фронтом* уже не' первый? год3. Так, Хабаровский край занимает одно из первых мест по числу зарегистрированных преступлений:на 100000 чел! населения*.

Высокий уровень асоциальных форм самоорганизации населения актуализирует проблему социологического анализа форм самоорганизации подрастающего поколения, особенно в городской местности, поиска научно-обоснованных путей вовлечения её в деятельность детских и молодёжных общественных объединений социальной направленности. Однако множество острых проблем, с которыми сталкиваются- данные объединения, не позволяют им справиться со своей главной задачей - передачей, привитием подрастающему молодому поколению моральных норм и нравственных ценностей, составляющих основу устоев правового государства и гражданского общества. Без решения- данной задачи социальная самоорганизация молодого поколения современных россиян не может быть достаточно эффективной.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена: во-первых, необходимостью теоретико-методологического обобщения и анализа социальной природы, процессов самоорганизации и механизмов реализации данных процессов в сообществе учащихся общеобразовательных школ;

- во-вторых, потребностью- выявления особенностей социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ в условиях крупного дальневосточного города;

3 См.: Булгарин, О. Дальневосточная "крыша". Электронный режим доступа http://www.moscow-post.ru/society/dalnevostochnaia krysha

4 См.: Регионы России. Социально-экономические показатели. 2008: Стат. сб. / Росстат. - М., 2008. - С.ЗЗ

- в-третьих, определением оптимальных путей совершенствования« условий и возможностей социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ на базе ценностей гражданского общества.

Степень разработанности проблемы. Совокупность исследований по различным аспектам социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ позволяет говорить о многогранности этого феномена. В целом, научные исследования социальной самоорганизации детей и молодёжи в России на современном этапе имеют неглубокие корни и проходят стадию своего становления. Вместе с тем, в научной литературе всё больше находит своё подтверждение значимость процессов самоорганизации учащихся общеобразовательных школ как неотъемлемого атрибута гражданского общества.

Теоретические и методологические основания феномена социальной самоорганизации были предметом исследования ещё на заре становления социологии как науки. Проблемы самоорганизации общества в своих работах затрагивали большинство социологов * в контексте исследований социальных изменений, социального порядка и беспорядка, социального структурирования, социализации и т. д. Идеи, связанные с вопросами социальной самоорганизации, изложены в работах европейских и американских социологов (О. Конт, Г. Спенсер, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, К. Маркс, Т. Парсонс, П. Бурдье, Ю. Хабермас, Н. Луман, П. Штомпка), а так же в трудах ряда отечественных исследователей (A.A. Богданов, М.М. Ковалевский, П.А. Кропоткин, П.А. Сорокин). Однако в классической социологии процесс социальной самоорганизации не дифференцируется как самостоятельный феномен, имеющий собственную социальную природу, а рассматривается в контексте других социальных процессов.

Следует отметить определённый вклад в разработку проблем общественной самоорганизации представителей «понимающей» социологии. Например, в центре внимания таких социологов XX в., как Ч. Кули, Э. Мэйо, Дж. Хоманс, находятся малые группы. При этом, к сожалению, в стороне нередко- остаются- социологические проблемы-; самоорганизации? детей; и> молодежи как больших социальных групп, изучение механизмов их интеграции и дезинтеграции.

Научная объективация* феномена- социальной« самоорганизации произошла: лишь, во. второй половине XX века в связи; возникновением и развитием междисциплинарных, исследований! в рамках теории- систем, кибернетики и синергетики., Определённый вклад в решение проблем интерпретации процессов - социальной; самоорганизации. вносят работы основоположников синергетики И. Пригожина, F. Хакена, а так же работы отечественные исследователей (B.C. Егоров, B.C. Капустин, С.П. Курдюмов, А.1Т. Назаретян, B.JI. Романов, B.C. Степин, В .П. Шалаев). Их концептуальные идеи позволяют понять суть самоорганизационных процессов в среде учащихся общеобразовательных школ. •

В настоящее время накоплен определённый опыт исследований: по отдельным проблемам социальной самоорганизации, среди/ которых можно назвать работы О.В. Исаковой, Е.В. Камалетдиновой, Т.Ю. Малаховой, A.B. Новокрещёнова; Однако обращает на себя внимание' недостаточность изучения проблем социальной самоорганизации применительно? к специфической, социальной, группе - молодёжи, в: частности, к; учащимся общеобразовательных школ.

Значимой основой настоящего исследования явились многочисленные труды современных, отечественных исследователей^ в частности, С.А. Абакумова, ГТ. Авциновой, А.Н. Аринина, A.B. Кинсбурского А.Ю. Сунгурова, А.Д. Хлопина, посвященные различным аспектам формирования гражданского общества. Их анализ позволяет рассматривать самоорганизацию учащихся общеобразовательных школ в качестве ресурса развития гражданского общества.

Результаты названных выше многочисленных исследований социальной самоорганизации и гражданского общества послужили общеметодологическим базисом, на основе которого автор диссертации разработал ряд критериев и показателей* социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ.

Самоорганизация детей и молодёжи осуществляется в основном через их формальные и неформальные объединения: В' научных исследованиях общественные объединения детей и молодёжи, как правило, рассматриваются в педагогическом контексте (С.С. Гиль, М.Г. Квитков, A.B. Мудрик), а так же в контексте социализации учащейся молодёжи (JI.B. Алиева, Ю.А. Зубок, В.К. Криворученко, O.A. Родина, И.И. Фришман) и развития школьного самоуправления (Н.П. Аникеева, С.И. Карпенко, H.H. Комарова, Т.П. Скребцова и проч.). Опора-на'выводы и, обобщения данных учёных позволила'выработать собственный подход к детским и молодёжным общественным объединениям как к определённой форме реализации потенциала самоорганизации учащихся общеобразовательных школ.

Неформальные молодёжные объединения изучались психологами и социологами: П.Е. Быстровым, С.Ю. Ковальчук, C.B. Косарецкой, С.И. Левиковой, В.Ф. Левичевой, И.Б. Сазеевой. Данные исследователи разрабатывали комплексный подход к неформальным объединениям детей и молодёжи в рамках изучения молодёжной субкультуры. Подход же к неформальным объединениям учащихся общеобразовательных школ как к форме их социальной самоорганизации недостаточно полно раскрывается в социологической литературе.

Для разработки научно-практической части данного исследования важным стал анализ опыта государственно-общественного управления процессами, происходящими в молодёжной среде и образовательной сфере, который раскрыт в работах Н.В. Акинфеевой, С.Г. Алексеева, Л.А. Ивановой, Т.В. Саенко. Изучение состояния системы государственно-общественного управления позволило выработать различные варианты взаимодействия государства и общества в целях реализации потенциала самоорганизации учащихся общеобразовательных школ.

Значительное влияние на данное исследование оказали научные I работы по гражданскому образованию, гражданскому, воспитанию, гражданской социализации школьников. Вопросам гражданского образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ в контексте с модернизации современной школы, посвящены исследования С.Н. Беккер, Е.Г. Замолоцких, А.Е. Новикова, С.М. Платоновой, Е.И. Салгановой, Р.Г. Чулковой. На основе данных работ, а так же результатов эмпирических исследований разработаны рекомендации по оптимизации социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ.

В условиях российского общества, в котором социокультурные трансформации на социетальном уровне переплетены с региональными изменениями, с особенностями экономических, политических и духовных преобразований в различных субъектах страны, особую актуальность приобретают региональные исследования. Региональная специфика социальной самоорганизации населения и, в частности, учащейся молодёжи отражена в публикациях ряда дальневосточных исследователей« Н.М. Байкова, Ю.В. Березутского, С.А. Левкова, К.Б. Парфёнова, И.Ф. Ярулина.

Таким образом, анализ социологических работ, авторы которых тем или иным образом обращаются к изучению социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, указывает на недостаточную разработанность данной проблемы. Во-первых, слабо изученной остается специфика самоорганизации учащихся общеобразовательных школ как социальной группы, роль формальных и неформальных объединений учащихся общеобразовательных школ в развитии гражданского общества. Во-вторых, недостаточно изучены механизмы социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ и факторы, детерминирующие направленность данного процесса. В-третьих, практически отсутствуют критерии и показатели социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ как фактора развития гражданского общества. Однако накопленный теоретический и эмпирический материал, опыт реальной практики* самоорганизации граждан; в том числе учащихся общеобразовательных школ, создают необходимые предпосылки для глубокого исследования данных процессов в,предметном поле социологии. Это и обусловило выбор темы исследования, определило его цель и задачи, объект и предмет.

Цель исследования — анализ процессов социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ как фактора развития гражданского общества.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить теоретические и методологические источники как основу изучения феномена социальной самоорганизации населения.

2. Рассмотреть сущность процессов социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, выделить ее специфику как фактора развития гражданского общества.

3. Выявить существенные особенности, факторы и условия формирования потенциала самоорганизации учащихся общеобразовательных школ в городском сообществе.

4. Обосновать пути и средства оптимизации социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ на базе ценностей гражданского общества.

Объект исследования — учащиеся 7-14 классов общеобразовательных школ городского округа «Город Хабаровск».

Предмет исследования — процесс социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ как фактор развития гражданского общества.

Эмпирическую базу исследования составляют результаты социологических исследований, полученных лично автором или при его непосредственном участии:

1. Исследование «Самоорганизация! учащихся» школ»,. 2009 г. (п=623). Генеральную совокупность составляли ; учащиеся; общеобразовательных школ города Хабаровска» 7, 9 и 11 классов. Тшг выборочной совокупности многоступенчатый; квотный - в разрезе трёх основных характеристик (пол-возраст, место обучения), случайный на этапе отбора; респондентов; Научный руководитель - д.с.щ, профессор? Ы.М. Байков.,Руководитель полевого исследованияДг В. Брилев.,

2. Мониторинговое исследование «Молодежь Хабаровского края: проблемы и; перспективы». Социологические замеры 2005 г., 2007 г. и 2009 г. Объем выборочной совокупности составлял 550-700 респондентов. Генеральную совокупность составляла молодежь Хабаровского края трех возрастных групп — 17, 24 и 29 лет. Тит выборочной; совокупности — многоступенчатый; квотный - в разрезе трех основных: характеристик (пол, возраст, территория проживания); случайный на этапе отбора респондентов. Научный руководитель - кх.н., доцент Ю.В. Березутский.

3. Исследование «Специфика и проблемы состояния молодежного потенциала в Хабаровском крае», 2008 г. (школьники; п=649, студенты п=580). Генеральную совокупность составляли две* социальные группы молодежи: школьники старших классов (10-11 классов)V образовательных школ Хабаровского края и студенты младших курсов;, (1-3 курсы) вузов Хабаровского края. Научный руководитель — к;с.н., Ю. В; Березутский;

4. Вторичный анализ статистических, нормативно-правовых и информационных материалов государственных и муниципальных органов власти, образовательных учреждений.

5. Вторичный анализ результатов социологических исследований ведущих отечественных социологических центров (ВЦИОМ, ФОМ; Левада-центр), периодических изданий, материалов конференций; и Интернет-сайтов.

Теоретико-методологическая и?методинескаятснова исследования:

В основе методологии диссертационного исследования лежит системный междисциплинарный; подход, позволяющий, использовать положения- и выводы ведущих отечественных и зарубежных учёных из различных областей- знаний- специализирующихся, на, изучении процессов социальной самоорганизации, гражданской; социализации учащихся общеобразовательных школ. Анализ базировался на совокупности приёмов, методов II принципов, применяемых в- социологической науке и смежных с ней науках: социальной психологии, социологии молодёжи, социологии образования, социологии управления, социологии организаций. В диссертационном исследовании использовались социологический подход, основанный на. методах системного и статистического анализа, а, так же методах эмпирического исследования (опрос, интервью, анализ документов, социальная диагностика).

Основные научные результаты исследования и их научная новизна:

1. Проанализированы, и обобщены; теоретико-методологические подходы к изучению социальной; самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, что позволило научно объективировать данный процесс в качестве значимого фактора развитиягражданского общества.

2. Установлено, что самоорганизация учащихся общеобразовательных школ в городском округе обусловлена такими общесистемными детерминантами самоорганизации российской молодёжи, как: слабая включённость в деятельность детских и молодёжных общественных организаций, низкая готовность к объединению и солидарным взаимодействиям, социальная пассивность, низкий уровень информированности о деятельности общественных объединений.

3. Выявлено, что эмпирические индикаторы, представленные в исследовании, свидетельствуют о недостаточно сформированной в сознании школьников потребности в социально ориентированной деятельности, слабой эффективности детских и молодёжных общественных объединении города в социализации детей и молодёжи, низком уровне социальной активности учащихся городских общеобразовательных школ.

4. Разработаны пути и средства оптимизации механизмов самоорганизации учащихся» общеобразовательных школ, которые заключаются в развитии школьного самоуправления, повышении значимости детских и молодёжных общественных объединений как института социализации, широком внедрении духовно-нравственного воспитания и гражданского образования в общеобразовательных школах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная самоорганизация учащихся общеобразовательных школ рассматривается как значимый ресурс развития гражданского общества, реализация которого в немалой степени зависит от создания властью и обществом условий, способствующих их консолидации на основе социально значимых целей и интересов и готовности усвоить новые ценности и мотивы поведения.

2. Анализ основных условий, в которых формируется потенциал самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, показал, что в целом они еще не служат благоприятной основой для объединения молодёжи в целях достижения личностно-общественных полезных целей.

3. Слабая эффективность механизмов социализации в рамках детских и молодёжных общественных объединений, недостаточно сформированная у школьников потребность в социально ориентированной деятельности снижают возможности самоорганизации учащихся общеобразовательных школ для достижения общественно полезных целей.

4. Для создания условий, позволяющих оптимизировать процессы самоорганизации учащихся школ, в том числе и участников детских и молодёжных общественных объединений, необходимо вырабатывать новые подходы к развитию школьного самоуправления, детского и молодёжного общественного движения, механизмов духовно-нравственного воспитания« учащихся общеобразовательных школ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся! в работе теоретические обобщения и выводы могут быть использованы в ходе дальнейших исследований феномена социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, будут способствовать дальнейшему развитию научных представлений о сущности самоорганизации учащихся общеобразовательных школ в становлении гражданского общества России.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования основных результатов исследования в работе по разработке и совершенствованию социальных программ поддержки детских и молодёжных общественных объединений, развитию системы гражданского образования* в городских школах, развитию школьного самоуправления. Эмпирические результаты исследования могут быть использованы при разработке комплекса мер по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ.

Апробация. Основные положения диссертации были рассмотрены и обсуждены на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, среди которых: Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество: история и современность» (Хабаровск, 2007); Международная научно-практическая конференция «Технологии социально-экономических инноваций в управлении устойчивым развитием муниципального сектора экономики» (Хабаровск, 2008); Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество: история и современность» (Хабаровск, 2008); Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество: история и современность» (Хабаровск, 2009); XII краевой конкурс молодых учёных Хабаровского края (Хабаровск, 2010);

Всероссийская научно-практическая конференция «Экономика, управление, общество: история и современность» (Хабаровск, 2010).

Основные результаты, положения и выводы диссертационного исследования опубликованы в 8 научных изданиях, в том числе 2 - в журнале «Власть и управление на Востоке России», рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ.

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры «Социальная работа и социология» ГОУ ВПО «Дальневосточная академия государственной службы».

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Брилев, Дмитрий Валерьевич

Данные выводы свидетельствуют о том, что действительно общественные объединения позволяют подростку войти в роль общественного деятеля и убеждают в необходимости увеличения масштабов включения молодых людей в общественные организации. Ведь, считается, что именно через "человека общественного" в России может появиться гражданское общество.

Таким образом, участие в организации молодёжной группы.позитивно сказывается на потенциале школьников. Однако опыт участия в общественных объединениях у многих школьников не оправдывает их ожиданий. В результате часть из них отказывается от участит вообще в каких-либо молодёжных объединениях.

Меньше всего «организаторов» среди участников спортивно-оздоровительных объединений (27,6%), что не позволяет говорить о позитивном влиянии спортивно-оздоровительных практик на развитие социальной инициативности о подростков. Чаще всего наблюдается участие и. помощь взрослых в' организации- органов школьного» самоуправления* (14,3%), что говорит о значимой роли взрослых в воспитании в, школьниках гражданской позиции. Наибольшее число «участников», то есть школьников,- вошедших в уже действующие объединения, можно найти в> спортивно-оздоровительных и музыкально-танцевальных объединениях (46,1% и 48,4%-соответственно). Для сравнения — «участников» в органах самоуправления-почти в два раза меньше (28,6%).

Самоорганизация школьника происходит в двух основных средах - в школьной среде и в уличной среде. Как правило, в школьной среде самоорганизуются детские и молодёжные общественные организации, а в уличной среде — неформальные объединения.

В школе существует множество возможностей проявить свою социальную активность. При ответах на вопрос «Хочешь ли ты быть, активистом школы, участвовать в школьных мероприятиях?» выявляется преимущественно формальный тип самоорганизации в рамках школы. Быть активистами в школе желают - 24,4% школьников. Ответившие «скорее да, чем нет» являются сомневающимися, и встречающими определённые препятствия к участию- в школьной жизни. И, тем не менее, два положительных ответа дают в сумме 46,6%.

Чем больше учащийся желает принимать участие в жизни школы, тем активнее он участвует в детских общественных организациях. Причём, среди потенциальных «активистов» число ответивших «не вхожу ни в одну детскую организацию» составляет 17,8%, а среди тех, кто не любит активную школьную жизнь, это число достигает 52,9%. Таким образом, мы наблюдаем разрыв между этими группами в 35,1% (см. рис.2.2).

Сравним данный показатель с аналогичным, но уже по отношению к неформальным объединениям. Во-первых, уровень школьной активности не коррелирует с уровнем участия в неформальных объединениях. Во-вторых, активисты ответили, что не входят в неформальные группы, в 42,8%

Рис.2.2. Распределение мнений школьников, не входящих в детские и молодежные организацию и неформальное объединение, в зависимости от желания стать активистами в школе (в процентах от числа опрошенных)

Не вхожу в детскую и Не вхожу в молодёжную неформальное организацию объединение

Источник: Исследование «Самоорганизация учащихся школ», 2009 г. (п=623). Генеральную совокупность составляли учащиеся общеобразовательных школ города Хабаровска 7, 9 и 11 классов. Тип выборочной совокупности многоступенчатый, квотный - в разрезе трёх основных характеристик (пол, возраст, место обучения), случайный на этапе отбора респондентов. Научный руководитель — д.с.н., профессор Н.М. Байков. Руководитель полевого исследования Д. В. Брилев. случаях, а те, кто не любит школьной жизни, - в 50% случаях. Разрыв сократился до 7,2%, что в пять раз меньше, чем в случае с детскими общественными организациями.

Данные опроса показали, что школьники, склонные к самореализации в школе гораздо чаще становятся участниками детских и молодёжных общественных организаций, чем неформальных общностей. Из этого следует, что влияние школы на формирование социальной активности учащихся велико. Однако данный ресурс слабо используется в современных российских школах.

Участие в жизни городского сообщества начинается с участия в жизни школы. Наибольшее число активистов можно встретить среди участников школьного самоуправления (84,4%). Среди представителей других объединений* уровень активности значительно ниже (от 58% до: 63%). Меньше всего хотят быть, активистами; в школе: ребята, не вовлечённые в деятельность каких-либо молодёжных объединений (32,1%). Таким; образом, детские объединения; повышают социальную активность школьников; пробуждают в них интерес к окружающей жизни; способствуют их социализации.

Следующим индикатором потенциалам самоорганизации молодёжи: выступает её готовность объединяться с другими?людьми; желание вступать в какие-либо молодёжные объединения. Школьников, желающих войти в какие-либо объединения, по результатам опроса составило 40,4%.

Следует отметить, что доля учащейся молодёжи; не желающей вступать в школьные объединения гораздо больше среди представителей неформальных групп. Неформальные группы учащихся^ в целом являются замкнутыми детскими и- молодежными» сообществами, но более самоорганизованными.

Из тех школьников, которые отметили, что они не входят ни в какое общественное объединение,, только каждый! четвёртый; выразил желание участвовать в них. В то же время среди участников школьных общественных объединений о своём желании участвовать > в них заявляет каждый* второй опрошенный. Такая разница между разными; группами? школьников указывает, с одной стороны, на позитивное влияние, оказываемое детскими и молодёжными общественными объединениями на потенциал самоорганизации; школьников; с другой - свидетельствует о разобщенности детей и подростков, отсутствии солидарных связей, свойственных, этому возрасту.

Опыт участия в общественных объединениях пробуждает интерес к общественной жизни далеко не у всех школьников. Напротив, часть из них не желает больше вступать в какие-либо объединения (около 40% от участников каждого из объединений), а среди участников спортивно-оздоровительных объединений не желает вступать в общественные объединения вообще1 каждый второй. Это говорит о. наличии серьёзных проблем в социализации детей и подростков, их формальном общественном объединении.

Одним из самых важных индикаторов потенциала1 самоорганизации выступает желание школьников самостоятельно' организовывать молодёжные группы и объединения. Распределение ответов на данный вопрос показало, что желающих организовать молодёжное объединение для решения? тех или иных задач 27,6%. Если сложить полученный результат с числом колеблющихся, то она составит 40,6%. Данный потенциал нельзя назвать, высоким, однако он- представляет собой' определённый ресурс гражданского общества. Укрепление и реализация данного потенциала первоочередная) задача гражданских институтов, от успешности решения 1 которой зависит будущее гражданского общества.

Участники детских и молодёжных общественных организаций и неформальных объединений в два раза чаще выражают желание создать своё объединение, чем их сверстники, не входящие ни в какие объединения. Это говорит о позитивном влиянии опыта солидарных взаимодействий в данных объединениях на желание и готовность школьников объединяться с другими людьми, выступая при этом организатором. Однако не все общественные объединения молодёжи способствуют наращиванию социальной активности школьников. К таким общественным объединениям относятся объединения досугово-развлекательного и спортивного направления.

Проведённый нами анализ позволяет сделать вывод о» наличии определённого потенциала самоорганизации и гражданской активности среди учащихся городских общеобразовательных школ. Однако данный потенциал, колеблющийся по разным показателям от 20 до 50%, в основном не реализуется, либо реализуется в форме асоциальных неформальных объединений или ориентированных на досугово-развлекательный характер детских и молодёжных общественных организаций. В результате коллективная деятельность становится для детей и молодёжи своеобразным развлечением, способом разрядить накопившуюся энергию, а не средством для достижения социально полезных результатов.

Данная проблема связана, прежде всего, с определённой позицией общества по отношению к молодому поколению. С одной стороны общество заинтересовано- в его социальной активности, в потенциале решения им общественных проблем. С другой' стороны, общество формирует для большинства подростков и молодёжи такую-среду, которая через навязанные СМИ «праздное» асоциальное мировоззрение и стереотипы поведения, наоборот, способствует снижению их социальной активности и уводит от общественно значимой самоорганизации.

Однако без вовлечения учащихся городских общеобразовательных школ в городскую общественную жизнь не может состояться полноценного гражданского общества. Поэтому использование ресурса самоорганизации школьников требует от государства и общества совместной выработки нового подхода к развитию их социальной активности и творческого потенциала через их участие в решении социально значимых проблем общества, государства, самой молодёжи.

Рассмотрим другие значимые факторы, оказывающие влияние на процессы самоорганизации учащихся общеобразовательных школ и их направленность. К таким факторам можно отнести: нормативность сознания, ценностные ориентации и духовно-нравственные характеристики школьников. Для того чтобы определить значимость данных факторов в развитии гражданской активности учащихся общеобразовательных школ, обратимся к мнению школьников, участвующих в самых многочисленных общественных объединениях.

Одним из признаков сформированности гражданского общества является гражданское сознание, опирающееся на гражданские ценности и правовые нормы. Вместе с этим в результате опроса был выявлен следующий парадокс: в призванных формировать правосознание общественных объединениях участвуют школьники с уровнем правосознания ниже среднего. В. первую очередь это относится^ к представителям органов школьного самоуправления.

В' оценке степени допустимости для респондентов совершения некоторых правонарушений и девиантного поведения были получены следующие результаты: вступление в брак, по расчёту допускают 31,3% участников школьного самоуправления, 23,8%. участников художественно-эстетических объединений; 22,5% участников музыкальных, танцевальных объединений, 18,1% участников спортивно-оздоровительных объединений, 25% не участвующей в детских объединениях молодёжи.

Вступить в физическую близость за плату считают возможным для себя 12,1% участников спортивно-оздоровительных объединений, 9,4% участников школьного самоуправления, 3,8% участников художественно-эстетических объединений, 3,6% участников музыкальных, танцевальных объединений, 7,1% не участвующей в детских объединениях молодёжи.

Взять то, что плохо лежит не отказались бы, 15,7% участников школьного самоуправления, 15,3% участников спортивно-оздоровительных объединений, 13,8% участников художественно-эстетических объединений, 9%- участников^ музыкальных, танцевальных объединений, 14,2% не участвующей в детских объединениях молодёжи.

Взять силой то, что хочется, считают для себя допустимым 28,1% участников школьного самоуправления, 27,8% участников! спортивно-оздоровительных объединений, 19,8% участников музыкальных, танцевальных объединений, 16,3% участников художественно-эстетических объединений, 13,8% не участвующей в детских объединениях молодёжи.

По данным исследований [45], в школах города имеют место различные негативные факты, характеризующие распространенность вредных привычек среди школьников, многие из которых носят выраженный асоциальный характер.

Почти половина учащихся городских общеобразовательных школ курит, абсолютное большинство (80%) употребляет алкогольные напитки.

Если учесть искренность ответов молодежи на личный вопрос об употреблении'наркотических веществ, то от 5% до 30% опрошенных имеют опыт их употребления. Показателем еще более угрожающего распространения наркомании выступает оценка школьниками распространенности этой проблемы среди своего социального окружения, друзей и знакомых. Только примерно у половины школьников в кругу друзей' и знакомых нет таких, кто бы употреблял наркотики. У остальной половины такие знакомые, с разной степенью охвата, есть (см. таблицу 2.5).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социологический анализ процесса социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ на примере крупного городского сообщества-показал, что в науке и практике нет единства в интерпретации? данного феномена:

Обобщение существующих подходов к пониманию социальной самоорганизации позволило рассматривать данный процесс в качестве определённого способа социальной системы^ упорядочивать внутренние и внешние связи вне области специализированного регулирования* через включённость индивидов в социальную практику, совместное их участие в общественном самоуправлении, реализации своих интересов, в том числе и через включенность в общественные объединения.

Основным элементом механизма социальной самоорганизации выступают солидарные взаимодействия индивидов, вытекающие из общности их интересов, целей, идей, ценностей. Исходя из этого, самоорганизация учащихся общеобразовательных школ представляет собой процесс их • индивидуальной самореализации и достижения личных интересов путём сотрудничества, коллективных действий и создания общественных объединений.

В современных российских условиях наблюдается обострение социальных противоречий, обусловленных затяжным системным кризисом и неадекватностью органов социального управления. В таких условиях процессы самоорганизации населения приобретают особое значение, выступая фактором перехода к новому социальному порядку — гражданскому обществу. С этой целью необходимо формировать у населения, в том числе и у учащихся общеобразовательных школ, потребность в самоорганизации и содействовать им в приобретении соответствующего социального опыта.

Самоорганизация индивидов — основа, на которой развивается гражданское общество, его фундамент. Молодёжь, в особенности учащаяся, является важнейшим резервом роста активности' гражданского самосознания и поведения общества. Поэтому социальная самоорганизация учащихся общеобразовательных школ рассматривается нами как значимый ресурс развития гражданского общества^ будущее которого в немалой степени зависит от того, усвоит ли нынешнее молодое поколение гражданские ценности и идеалы, приобретёт ли необходимые для: этого навыки гражданского участия и самоорганизации.

Проведённый автором анализ состояния и направленности процессов самоорганизации учащихся городских общеобразовательных школ позволяет сделать вывод, что в российском обществе обозначились позитивные тенденции в создании и укреплении новых общественных объединений детей и молодежи, усиления их социальной активности.

Вместе с тем, приведённые в работе данные убедительно доказывают, что, у учащейся молодежи общеобразовательных школ имеется, с одной стороны, существенный потенциал к самоорганизации, формированию и укреплению солидарных отношений; с другой — выраженный индивидуализм интересов, игнорирование коллективистских ценностей, образцов гражданского самосознания и поведения. Данное противоречие снижает позитивное влияние процесса социализации на развитие их гражданской активности и ответственности, на реализацию их потенциала самоорганизации в общественно полезных целях. Как следствие, авторитет формально организованных с участием взрослых объединений детей и молодежи крайне низкий, их влияние на формирование у учащихся общеобразовательных школ гражданской ответственности и общественно разделяемых образцов поведения крайне незначительное.

Выявленные особенности самоорганизации учащихся общеобразовательных школ в городе Хабаровске позволили наметить несколько направлений оптимизации данного процесса в современных условиях. Его общесистемным условием является проводимая в стране, в том числе и городском округе, модернизация системы общего образования и воспитания, повышение эффективности самоуправленческих механизмов в. общеобразовательной- школе, поддержка деятельности общественных объединений детей и молодёжи, развитие школьного самоуправления учащихся.

В процессе* исследования' было установлено, что повышение гражданской активности, учащихся общеобразовательных школ возможно; прежде всего,,на*основе формирования у них системы ценностей и образцов-поведения, органично сочетающих интересы личности и коллектива. Особая роль в< этом принадлежит созданию* государством и обществом благоприятных условий для* полноценной социализации детей и молодежи, прежде всего-в системе образования и воспитания. С дугой стороны важно формировать у школьников е их субъектность, поддерживать и развивать самоорганизующие качества по реализации» общественно полезных целей-в соответствии с их возрастом.

Результаты^ проведённого исследования так же выявили множество особенностей функционирования детских и; молодёжных общественных объединений, факторов самоорганизации учащихся общеобразовательных школ в самодеятельные структуры. Составив определённую карту слабых и сильных мест в деятельности детских и молодёжных общественных объединений по гражданской социализации учащихся общеобразовательных школ, были предложены некоторые пути повышения эффективности данной деятельности.

Необходимость повышения эффективности школьного самоуправления заставила обратить внимание на внутреннюю связь школьного самоуправления с практикой гражданской жизни, на соответствующую подготовку и компетентность учителей и школьной администрации' в деле осуществления демократического стиля руководства, на сотрудничество со СМИ, некоммерческими организациями, местной властью для реализации важного общественного предназначения — воспитания демократичного гражданина.

Обобщая рассмотренные нами пути и проблемы оптимизации социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, мы пришли к следующему выводу: общее образование может эффективно влиять на процессы социальной» самоорганизации учащейся молодёжи, если оно станет системным. Его системность предполагает взаимосвязанность получения знаний с практическим участием школьников в решений общественных проблем.

Оптимизация социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ в единую систему может привести к синергетическому эффекту. Данный эффект может выражаться не только в возникновении дополнительного ресурса влияния на социализацию детей и молодежи, но на и ускорение темпов самоорганизации общества в целом.

На основе выявленных в. ходе исследования причин, ослабляющих значение самоорганизации учащихся общеобразовательных школ как фактора развития гражданского общества, автором подготовлены следующие научно-практические рекомендации, направленные на оптимизацию процесса социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ. Данные рекомендации могут быть использованы региональными и муниципальными органами власти и другим субъектам этого процесса:

1. Органам власти Хабаровского края,и города Хабаровска:

- разработать Концепцию социальной самоорганизации учащихся общеобразовательных школ, направленную на раскрытие социального потенциала детей и молодежи с учетом их возрастных и иных особенностей личностного развития;

- развивать альтернативную лидерской концепцию сотрудничества, доступности форм социального управления для всех учащихся, а не только для избранных;

- проводить систематическое обучение лидеров и активистов детских и молодёжных общественных объединений, представителей учащейся молодёжи в области связей с общественностью, технологий личной и общественной самоорганизации;

- разрабатывать и реализовывать способы участия молодёжи в общественной жизни города, которые требуют их заинтересованного участия, развития активности;

- оказывать государственную и муниципальную поддержку тем общественным, объединениям» городского населения и молодёжи, в которых разрабатываются и реализуются' эффективные программы гражданских инициатив;

- создать Центр гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи в качестве экспериментальной площадки и ресурсного центра по гражданскому образованию и гражданско-патриотическому воспитанию молодёжи;

- популяризировать идеи гражданского общества среди молодёжи, формировать у них потребность в самоорганизации инструментами связей с общественностью.

2. Детским и молодежным общественным объединениям:

- усиливать гражданское образование и воспитание в рамках общественных объединений; осваивать инструментарий связей с общественностью, информирования широкой общественности о своей деятельности;

- шире осваивать информационную работу в Интернет, социальных сетях.

3. Общеобразовательным учреждениям:

- активизировать гражданское воспитание с 5 по 9 классы, формируя необходимую основу для дальнейшего развития её социальной самоорганизации;

- конструировать ситуации в учебном процессе, направленные на формирование гражданских умений, стиля поведения и общения, соответствующего демократическим нормам жизни;

- привлекать некоммерческие организации для проведения занятий« по гражданскому образованию« и гражданско-патриотическому воспитанию« учащейся молодёжи;

- создавать, организационные структуры органов школьного самоуправления не только по подобию иерархических структур государства? (школьные/ правительства; министерства; комитеты), но и по подобию? структур; присущих объединениям гражданского?обществам .

4. Высшим учебнымг заведениям, ведущим подготовку педагогов социальных работников, социальных психологов, государственных и муниципальных служащих:

- расширить список курсов по гражданскому образованию; читаемых в рамках региональной компоненты государственных стандартов;

- освоить практику проведения регулярных методических семинаров для руководителей и: педагогов образовательных учреждений, представителей органов, власти; активистов детских и молодёжных общественных объединений; и некоммерческих объединений по проблемам гражданского образования школьников, методами информирования; общественности:, о деятельности в, сфере гражданской' социализации молодёжи.

Таким образом, реализация- комплексного системного подхода к решению проблем самоорганизации учащихся общеобразовательных школ позволит сделать значительный, вклад в; становление гражданского общества, развитие его основных институтов.

Перспективы дальнейшего исследования процессов5 самоорганизации молодёжи мы видим в следующих направлениях: возникновение синергетических эффектов в процессах самоорганизации учащейся молодёжи, роль структур гражданского общества в гражданской социализации молодёжи, неформальные молодежные . объединения как ресурс гражданского общества, развитие ученического самоуправления как института гражданского общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Брилев, Дмитрий Валерьевич, 2010 год

1. Авцинова Г.Г. Гражданское общество в России: проблемы и перспективы / Г.Г. Авцинова // Власть. 2001. - №2. - С.26-27.

2. Акинфеева Н.В. Государственно-общественное управление образовательными системами / Н.В. Акинфиева, АЛ. Владимирова. -Учебно-методическое пособие. Саратов: Приволжск. кн. изд-во, 2001. — 54 с.

3. Аналитическое исследование «Гражданская; активность в социальных медиа сети Интернет». — М.: Общественная палата Российской Федерации, 2009.

4. Арато А. Концепция гражданского общества: восхождение, упадок и воссоздание — и направления для дальнейших- исследований / А. Арато // Полис. 1995. - №3. - С.48-57.

5. Аринин А.Н. Государство для человека: новая стратегия развития России / А.Н; Аринин // Общественные науки и современность. 2000. - №6. — С.50-51.

6. Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки / В.И: Аршинов. М: ИФРАН, 1999. - 203 с.

7. Атаманчук Г.В. Управление: социальная ценность и эффективность / Г.В. Атаманчук. М.: Изд-во РАГС, 1995. - 145 с.

8. Байков Н.М. Молодежь и дети в информационном пространстве региона / Н.М. Байков // Роль СМИ и информационно-коммуникационных технологий в региональном развитии. Хабаровск: Кн.изд-во, 2003. - С.51-64.

9. Байков Н.М: Общественные* молодежные организации, как детерминирующий фактор самореализации молодежи / Н.М. Байков, Ю.' В. Березутский. Хабаровск: ДВАГС, 2009.» - 83 с.

10. Байков?Н.М. Социальный портрет молодежного актива региона / Н.М. Байков, JI.B. Каширинш Хабаровск: ДВАГС, 2000. - 47 с.

11. Бауман^ 3. Мыслить социологически / 3. Бауман. — М.: Аспект-пресс, 1996. -255 с.

12. Бевзенко JL Социальная, самоорганизация. Синергетическая парадигма: возможности социальных интерпретаций / Л. Бевзенко: — Киев., 2002.-411 с.

13. Беккер С.Н. Социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук. — Новокузнецк, 2007. 23 с.

14. Вельский К.С. О функциях исполнительной власти / К.С. Вельский // Государство и право. 1997. - №3. -С. 17-18.

15. Березутский ЮЛЗ. Проблемы социальной работы с молодежью: Учебное пособие / KD.Bi Березутский. Хабаровск: ДВАГС, 2006. - 211с.

16. Березутский Ю.В. Социальный потенциал молодежи региона: социологический анализ: монография / Ю.В. Березутский. Хабаровск: ДВАГС, 2005. - 147с.

17. Бир С! Мозг фирмы / С. Бир. М.: Радио и связь, 1993. - 416 с.

18. Богданов A.A. Из психологии общества / A.A. Богданов. СПб.: Электропечатня товарищества «Дело», 1906. - 282 с.

19. Богданов A.A. Тектология: Всеобщая организационная наука. В 2-х книгах / A.A. Богданов. Москва, «Экономика», 1989.

20. Большая Советская Энциклопедия. — М., 1974. — Т. 16.

21. Бородкин Ф.М. Ценности населения и возможности местного самоуправления / Ф.М. Бородкин // Социологические исследования. 1997. -№1. - С. 98-111.

22. Брилев< Д*В! Возрастные особенности самоорганизации; учащейся? молодёжив социологическом измерении / Д:В .Брилев // Власть и управление на ВЪстоке России; — 2010. №21 — (2.221-227.

23. Брилёв Д.В. Самоорганизация; учащихся школ как ресурс развития гражданского общества/ Д-В.Брилев, Н.М.Байков // Власть и управление на Востоке России. 2010. - №1. - С. 116-124.

24. Брилев Д.В: Сравнительный анализ ценностных ориентаций участников неформальных объединений учащихся школ / Д.В.Брилев // Экономика, управление, общество: история и современность / Материалы

25. Восьмой Всероссийской- научно-практической» конференции молодых исследователей^ аспирантов* и** соискателей. 4.1. — Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2010: - С.97-105.

26. Булгарин О. Дальневосточная "крыша" Электронный ресурс. / -Режим доступа: http://www.moscow-post.ru/society/dalnevostochnaia krysha'

27. Бурдье П. Социология политики / П. Бурдье. — М.: Социо-Логос, 1993. —336 с.

28. Быстров П. Молодёжные общественные организации Санкт-Петербурга: роль на политической.сцене (1986-1996) Электронный ресурс. / П. Бытров. — Режим доступа: http://bs.yandex.ru/resource/narod init.js.

29. Василькова B.B. Порядок и хаос в развитии социальных систем / В.В. Василькова. — СПб., 1999. 480 с.

30. Варющенко К.В. Методы подготовки учащихся к участию в общественной и политической жизни / К.В. Варющенко // Сибирский учитель. 2007. - №3. - С.5-9:

31. Вишневский Ю.А. Граждаская культура студентов. Тенденции и проблемы формирования^/ Ю.А. Вишневский, Д. В. Трынов, В. Т. Шапко // Социс.-2009.-№4.-С.108-117.

32. Власть, бизнес и гражданское общество // Общественные науки и современность. — 2002. №6. — С.33-51

33. Головатый Н.Ф. Социология молодежи: Курс лекций / Н.Ф. Головатый. К., 1999. - 224 с.

34. Гончарова А.Н. Проблема согласования, общественных и личных интересов в процессе построения гражданского общества: Монография / А.Н. Гончарова. Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2001. - 160 с.

35. Гражданское общество: истоки и современность / Науч. ред. проф. И.И. Кальной. СПб.: Юридический центр Пресс,.2000. - 256 с.

36. Гофман, А.Б. Семь- лекций по истории социологии: Учебное пособие для вузов / А.Б. Гофман. М.: Книжный дом «Университет», 2001. -216 с.

37. Добреньков В.И. Экстремизм в молодежной среде: результаты социологического исследования / В.И. Добреньков, H.JI. Смакотина, И.В. Васенина. М.: МАКС Пресс, 2007.

38. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления / И.С. Добронравова. Киев: Лыбидь, 1990. — 152 с.

39. Аналитический1 доклад «Молодежь Омской области. 2007 Электронный ресурс. / — Режим доступа: http: //molodoy.info/download/doklad/doklad 2007 smol.pdf.

40. Доклад о положении молодежи в Хабаровском крае: социологическое измерение. Хабаровск: ДВАГС, 2010.-187 с.

41. Доклад о состоянии гражданского общества в Российской Федерации. — М:: Общественная палата Российской Федерации, 2006. — 63 с.

42. Доклад о состоянии гражданского» общества в Российской Федерации. -М.: Общественная палата Российской Федерации, 2007. — 71 с.

43. Доклад о состоянии гражданского общества в Российской Федерации. М.: Общественная палата Российской Федерации, 2008. - 88 с.

44. Доклад о состоянии гражданского общества в Российской Федерации. М.: Общественная палата Российской Федерации, 2009. — 139 с.

45. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд / Э. Дюркгейм. — ÜL: Мысль, 1994.— 399 с.51.( Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. —М.: Канон, 1995.— 352 с.

46. Егоров^ B.C. Философия открытого мира / B.C. Егоров. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. — 285 с.

47. Егоров B.C. Философский реализм / B.C. Егоров. М.: Наука, 1994.- 228 с.

48. Закон Хабаровского края от 24 декабря 1999 года № 175 Об основах молодежной политики в Хабаровском крае // Приамурские ведомости. 2000. - № 18 (28.01.2000).

49. Замолоцких Е.Г. Воспитание культуры межличностного общения у подростков. Методическое пособие / Е.Г. Замолоцких. М., 1997. - 51 с.

50. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире / A.C. Запесоцкий.- СПб.: Питер, 2003. 128 с.

51. Зиммель Г. Социальная дифференциация. Социологические и психологические исследования Электронный ресурс. / Г. Зиммель. — Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archive/simmelsocialnaia/01.aspx

52. Зиммель Г. Социальная дифференциация / Г. Зиммель. Киев,1898.

53. Зубок Ю.А. Самоорганизация в проявлениях молодёжного экстремизма / Ю.А. Зубок, В.И. Чупров // Социологические исследования. -2009. -№ 1.-С.78-89.

54. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества / Ю.А. Зубок. М.: ИСПИ РАН, Научно-исследовательский центр при Институте молодежи, 1998. — 142 с.

55. Иванов В.Г. Синергетическая природа социальных модернизаций / В.Г. Иванов. Тверь, 1995. - 67 с.

56. Иконникова С.Н. Социология о молодежи / С.Н. Иконникова. Л., 1985.-31 с.

57. Ильин И.А. О сущности правосознания / И.А. Ильин. М, 1993.235 с.

58. Информационный реестр детских и- молодёжных общественных объединений, действующих на территории Хабаровского края: сборник / JI.A'. Рронская. Хабаровск: Министерство молодёжной политики, спорта-и туризма Хабаровского края, 2009. - 52 с.

59. Иоффе А.Н: Современные вызовы» и риски развития гражданскогоIобразования в ч России / А.Н. Йоффе // Преподавание истории в школе. —20081-№9:-С. 3-7.

60. Исакова О.В. Социальная самоорганизация населения среднего города в современной России: на примере г.Новочеркасска : дис. . канд. соц. наук / Исакова Ольга Владимировна. — Новочеркасск, 2004. 154* с.

61. Камалетдинова Е.В. Проблема синергетического подхода как современной1 методологической ориентации в образовании / Е.В. Камалетдинова // Инновации в образовании. 2005. - № 3. - С.44-49.

62. Капустин B.C. Введение в теорию социальной самоорганизации: Учебное пособие* курса / B.C. Капустин. М.: Российская академияIгосударственной службы при Президенте РФ/ 2003. 102 с.

63. Карпенко С.И. Ученическое самоуправление как средство формирования социальной активности школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - 27 с.

64. Карпичев В.С. Организация и самоорганизация социальных систем. Словарь / B.C. Карпичев. М.: Изд-во»РАЕС, 2004. - 282 с.

65. Кинсбурский A.B. Сформировалось ли к настоящему времени в России гражданское общество? / A.B. Кинсбургкий // Эмпирические исследования гражданского общества: сборник материалов' общественных слушаний. Mi: Общественная палата Российской Федерации, 2008.

66. Князева E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. — М.: Наука, 1994. 236 с.

67. Ковалевский М.М. Сочинения в 2-х томах. Т.1: Социология / М.М. Ковалевский. Санкт-Петербург: Изд-во «Алетея», 1997. - с.286.

68. Ковальчук С.Ю. Источники и функции неформальных молодежных объединений / С.Ю. Ковальчук // Вестник Чувашского университета. 2007.- № 3. С.337-339:

69. Кокарев И.Е. Местные сообщества и местное самоуправление: технологии участия. Пособие для организаторов / И.Е. Кокарев. М.: МОНФ, 2007. - 208 с.

70. Комарова H.H. Детское самоуправление как фактор самореализации «школьников» г автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2007.-18 с.

71. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

72. Конт О. Курс позитивной философии / О. Конт // Антология мировой философии. Т.З. М., 1971*. - С.553-586.

73. Косарецкая C.B. О неформальных объединениях молодежи / C.B. Косарецкая, Н.Ю. Синягина. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.-159 с.

74. Кравченко А.И. Социология девиантности / А. И. Краченко Электронный- ресурс. / А.И. Кравченко. Режим доступа: http://lib.socio.msu.ru/l/library.

75. Кропоткин П.А. Анархия, её философия, её идеал: Сочинения / П.А. Кропоткин. -М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 864 с.

76. Кропоткин П.А. Нравственные начала анархизма / П.А. Кропоткин.- Лондон, 1907. 66 с.

77. Курдюмов С.П. Синергетика новые направления / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, А.Б. Потапов // Новое в жизни, науке и технике. Сер. Математика, кибернетика. - 1989. - № 11. - 48 с.

78. Левикова С.И. Молодежная субкультура: учебное пособие / С.И. Левикова. -М.: Гранд: Фаир-пресс, 2004. 607 с.

79. Левичева В.Ф. Неформальные самодеятельные объединения. Социологический очерк / В.Ф. Левичева. М.: Знание, 1989. - 64 с.

80. ЛевковС.А.Концептуальные основаниярегиональной социальной политики: социологический анализ : ■ дис. . докт. соц. паут/ Левков? Сергей Андреевич; Хабаровск, 2006; - 335; с: .

81. Лисицин ТО. Благородные рыцари белья под доспехи не надевают; а благородные; дамы в обморок не падают / Ю. Лисицин // Молодой, дальневосточник. 2005. - № 20. - С. 24. .'.'.;, '

82. Лисовский В:Т. Духовный мир и.; ценностные ориентации, молодежи России. Учебное пособие / В-Т. Лисовский; СПб.: СИбЕУП, 2000.-519 с,

83. Луман Н. Власть / Н. Луман. М.: Праксис, 2001. - 256 с.

84. Малахова Т.Ю. Самоорганизация студенческого сообщества как основа воспитательного процесса в вузе : автореф. дис.— канд. пед. наук. -СПб., 2004.-23 с.

85. Малинецкий Г.Г. Информационное управление и^будущее России / Г.Г. Малинецкий // Синергетика и социальное управление. М:: РАГС, 1998. -С.164-179. :

86. Манхейм К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм. М.Юрист, 1994. - 700 с.

87. Миронова^ Н.И. Социальная динамика: метаморфозы* самоорганизации и управления / Н.И. Миронова.' Челябинский Дом печати, 2005.-207 с.

88. Моисеев H.H. Грядущие десятилетия: трудности и перспективы / Н. Н. Моисеев. -Mi: Наука, 1992. 27 с.

89. Моисеев HlH. Человек и ноосфера / H.H. Моисеев. М:: «Молодая гвардия», 1990. -351 с.

90. Молодёжный ресурс инновационного развития России // Доклад Федерального агентства по делам молодёжи Электронный ресурс. / -Режим доступа: http://fadm.gov.ru/bitrix/templates/oher page/components/bitrix/ breadcrumb/navchain2/style.css.

91. Молодёжь Востока^ России: три жизненные ситуации Электронный ресурс. / Режим-доступа: http://www.dvags.ru

92. Мудрик A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2000. - 200 с.

93. Мурюкина Е.В. Формирование медиакультуры старшеклассников (на материале кинопрессы) : дис. . канд. пед. наук / Мурюкина Елена Валентиновна. Белгород, 2005. - 186 с.

94. Надыши В.Б. Становление и развитие самоуправления в условияхтрансформации российского общества : дис.канд. филос: наук / Надькин

95. Валерий Борисович. Якутск. - 2007. — 202 с.

96. Назаретян А.П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги' / А.П. Назаретян // Общественные науки и современность, 1997. № 2. - С.91-98.

97. Неформальные движения молодежи Электронный ресурс. / -Режим доступа: http ://www. subcult.ru/stat/stat.php

98. Новиков А.Е. Сетевая информационная технология как средство гражданского образования старшеклассников : дис. . канд. пед. наук / Новиков Александр Евгеньевич. — М., 2008. 236 с.

99. Новокрещёнов А.В; Самоорганизация; территориальных общностей и местное самоуправление / A.B. Новокрещенов. Новосибирск: Наука, 2002.- 480 с.

100. Острейковский В. А. Теория ¿систем;/ В.А. Острейковский. Mí: Высшая школа, 1997. - 240 с.

101. Парсонс Т. Система современных обществ / Т. Парсонс. -—М.: Аспект Пресс, 1997. 270 с.

102. Парфенов К.Б. Самоорганизация населения в трансформируемой социальной системе : автореф. дис. . канд. соц. наук. Хабаровск, 2003 - 25 с.

103. Положение о формировании Единого информационного реестра детских и молодежных общественных объединений; действующих на территории Хабаровского края Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.consultant;ru

104. Поппер K.P. Открытое общество и его враги / K.P. Поппер. -— Mi: Феникс, 1992. —448 с.

105. Попов A.B. Управление регионами / A.B. Попов. Ростов Н/Д, 2001.-231 с.

106. Послание Президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации//Российская газета. 2009; №214.

107. Постановление от 14.05.2007 г. №96 — пр «О состоянии работы и перспективах реализации государственной молодёжной политики в Хабаровском крае до 2010 года Электронный^ ресурс. / Режим доступа: http://www.consultant.ru

108. Правин JI. "Несогласные" и "приморские партизаны" Электронный ресурс. / J1. Правин. — Режим доступа: http ://www.pravda.ru/politics/military/homeministry/11-06-2010/1035807

109. Пригожин А.И. Современная социология организаций / А.И. Пригожин. — М.: Интерфакс, 1995. — 296 с.

110. Пригожин Hi От существующего к возникающему / И. Пригожин. М.: Наука; 1985. - 420 с.

111. Приказ Комитета по молодежной политике Правительства Хабаровского края «Об утверждении Краевого* информационного реестра»2212.2004 № 01-03/243 Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.consultant.ru

112. Приказ Комитета по молодежной политике Правительства Хабаровского края «Об-утверждении Краевого информационного реестра»1804.2005 № 01-03/604 Электронный- ресурс. / — Режим доступа: http://www.consultant.ru

113. Про весну, оборотней и. 5-ю площадку // Молодой дальневосточник. 2005. - № 19'. - С. 18.

114. Проблемы распространения наркомании среди школьников старших классов? общеобразовательных школ г. Хабаровска // Отчет по результатам научных исследований. — Хабаровск, 2009:

115. Пятницкая И. Н. Общая и частная наркология: Руководство для врачей / И.Н. Пятницкая. — М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2008. — 640 с.

116. Распоряжение Правительства Хабаровского края от 30 июля 2008 г. № 440-рп «О» концепции развития детских и молодежных общественных объединений в Хабаровском крае до 2010 года» // Собрание законодательства Хабаровского края. 2008. - №-7(72) (часть 1). 1

117. Регионы России. Социально-экономические показатели. 2008: Стат. сб. / Росстат. -М., 2008. С.999.

118. Ритцер Дж. Современные социологические теории / Дж. Ритцер. -СПб.: Питер, 2002. 688 с.

119. Романов гВ .Л. Социальная самоорганизация; и государственность / В.Л. Романов.—М.: Изд-во РАГС, 2000. 140 с;

120. Российская социологическая энциклопедия / Под общ; ред. академика РА1ТГ.В. Осипова. М.: издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. - 672 с.

121. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: офищ.текст. М.: Маркетинг, 2001. - 39 с.

122. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965 2002);/ М.Н. Руткевич. - М.: Гардарики, 2002. - 542 с.

123. Самарина А.Я: Не комсомольцы. Не добровольцы. Молодежный* резерв страны слишком занят, чтобы, помочь родине бороться с пожарами / А.Я Самарина // Независимая газета. -2010.-28 июля.

124. Сергосов В. Молодежная культура в современном мегаполисе / В. Сергосов // Ориентиры культурной политики.,—2001. — Вып; 11. С.88-89.

125. Сивова С. Нуждается ли< самоорганизация1 в управленческом, обеспечении? Электронный* ресурс.' / С. Сивова. Режима доступа: http: //www.ptpu.ru/Issues/3-97/pu3 l.htm.

126. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество / П.А. Сорокин. — М., 1992. — 543 с.

127. Социология молодёжи: Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. 460'с.

128. Вишневский Ю.Р. Социология молодежи: Учебник / Ю.Р.Вишневский, В.Т. Шапко. Екатеринбург, 2006. - 430 с.

129. Социология молодёжи: Учебное пособие / Под ред. Ю.Г. Волкова.- Ростов-на-Дону: Феникс; 2001. 576 с.

130. Спенсер Г. Синтетическая философия / Г. Спенсер.- К.: Ника-Центр, 1997-512 с.

131. Стёпин B.C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность / B.C. Стёпин // Вопросы философии. 2003. - №8. — С.5-17.

132. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года. УТВЕРЖДЕНА распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006г. № 1760-р Электронный ресурс. / Режим доступа: http://vouth.minstm.gov.ru/32/816.shtml.

133. Суворова Е.Ю. Состояние и тенденции развития гражданского общества в России: некоторые проблемы и рекомендации / Е.Ю. Суворова // Гражданин и право. 2009. - №9.- С. 17-25.

134. Сунгуров А.Ю.* Организации-посредники, в структуре гражданского общества / А.Ю. Сунгуров // Полис. 1999. - №6. - С.З5

135. Телятникова Е. Субкультуры. «ростковые зоны» на теле «большой» культуры- Электронный ресурс. / Е. Телятникова. - Режим доступа: http://philos.omsk.edu/sub/index.htm.

136. Тюляева Т.Т. Молодежь в современном обществе / Т.Т. Тюляева // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2006. — № 10: — С.63 -67.

137. Франчук В.И. Основы современной теории организаций / В.И. Франчук. -М.: ИОС, 1995. 75 с;

138. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Монография / И.И. Фришман. — Ярославль: Медиум-пресс, 2000. — 302 с.

139. Хакен' Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным явлениям / F. Хакен. М.: Мир, 1991. - 240 с.

140. Хакен Г. Синергетика / Г. Хакен. М.: Мир, 1980. - 406 с.

141. Хлопин А.Д. Гражданское общество в России: идеология, утопия, реальность / А.Д. Хлопин // Pro et Contra, 2002. №1. - С. 138.

142. Чеботарёва B.BI Социальная самоорганизация как условие развития местного самоуправления / В.В. Чеботарева, О.В. Загорская // Материалы семинара «Самоуправление: формы и ценности, политика и практика». Пермь, 1997.

143. Чулкова, Р.Г. Развитие личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии : автореферат дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2006. - 20 с.

144. Шалаев В.П. Социосинергетика: истоки, теория и практика в современном мире / В. П. Шалаев. — Иошкал-Ола, 1999. — 256 с.

145. Чупров В.И. Права молодежи в России: состояние и проблемы реализации: Сравнительный социолого-правовой анализ / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, Е.А. Певцова. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — PC», 2007. — 240 с.

146. Шалевич Е. Настоящие рыцари всегда в моде / Е. Шалевич // Тихоокеанская звезда. 16 октября 2004. - С.З.

147. Шапедько Л.И. Детское самоуправление в теории и практике советской школы, 1917-1931 гг. : дис. . канд. пед. наук / Шапедько Людмила Ивановна. Пятигорск, 1994. — 226 с.

148. Шаталова Е. Гражданская активность молодежи / Е. Шаталова. — М., 2004 Электронный ресурс. / Е. Шаталова. — Режим доступа: http://www.asi.org.ru/ASI3.

149. Ширыбанов C.B. К вопросу о лидерстве в юношеском возрасте / C.B. Ширыбанов // VIII Международная конференция студентов и аспирантов по фундаментальным наукам "Ломоносов 2001". - Нижний Новгород, 2001.

150. Штомпка П. Социология социальных изменений / П. Штомпка. -М.: Аспект Пресс, 1996. 416 с.

151. Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь / В. Н. Шубкин. М., 1985.-240 с.

152. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развитияв детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. \91\к - № 4. 1. С.6—20.

153. Энциклопедический социологический словарь / Под общей ред. Г.В. Осипова.- ИСПИ РАН, 1995. 939 с.

154. Якушик В. М. Государство переходного периода (вопросы теории) / В. М. Якушик. — Киев, 1997. 199 с.

155. Ярулин И. Ф. Основания гражданского общества / И. Ф. Ярулин. -Хабаровск: ХГТУ, 1998. 139 с.

156. Archer M. S. Structuration versus morphogenesis, in S. N. Eisenstadt and H. J. Helle, Macro-Sociological Theory, vol. 1, pp. 58-88, London: Sage, 1985.

157. Bourdieu P. Le Sens pratique. Paris: Minuit, 1979.

158. Habermas J. Theorie des Kommunikativen Handelns. Cambridge: Polity Press, 1981.

159. Giddens A. Sociology. Cambridge: Polity Press, 1989.

160. Jantsch E. The Self-Organising Universe. Scientific and Human Implications of the Emerging Paradigm of Evolution. N.Y., 1980.