Социализация студенчества в условиях переходного периода российского общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.05, кандидат социологических наук Скворцова, Татьяна Германовна

• Скворцова, Татьяна Германовна
• кандидат социологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Скворцова, Татьяна Германовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ.

1. Социализация студентов: сущность и особенности.

2. Переходный период России как объективные условия социализации студенчества.

3. Теоретические подходы к политике социальной защиты студенчества.

ГЛАВА 2. СТУДЕНЧЕСТВО И СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА.

1. Система высшего образования как элемент макросреды студента.-.

2. Микросреда студента.

3. Социальный портрет современного студента: потребности, интересы, ценности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация студенчества в условиях переходного периода российского общества»

Актуальность темы исследования. Радикальные преобразования, происходящие во всех сферах российского общества, существенно влияют на процесс включения студенческой молодежи в общественные отношения, меняют содержание и механизмы ее социализации. Студенчество является своеобразным отражением противоречий и тенденций социального развития, восприимчиво к проблемам, связанным с рыночными отношениями, формированием новых социально-политических реалий. Направленность и характер протекания процесса социализации студенческой молодежи, ее становления как субъекта общественной жизнедеятельности в значительной степени влияют на качественные характеристики перспектив развития всего общества. Преобразование социума не может быть успешным, если оно не обеспечивается развитием молодого поколения. Этим, прежде всего, обусловлена актуальность темы диссертационного исследования, которая усиливается рядом более конкретных обстоятельств.

Во-первых, в условиях становления рыночных отношений существенно меняются содержание, механизмы и критерии подготовки студентов к трудовой деятельности. В связи с этим к числу приоритетных вопросов социализации студенчества можно отнести вопросы высокой профессиональной компетентности, самостоятельности, творческой инициативы, предприимчивости. От эффективного использования и обновления знаний молодых людей, роста их профессионализма в немалой степени зависит развитие производительных сил, что является одним из важных условий выхода из кризиса российского общества.

Во-вторых, под влиянием процессов демократизации всех сторон общественной жизни, в условиях идеологического плюрализма меняются политические, идеологические, нравственные ориентиры, представления, ценности молодежи. Однако этот процесс идет противоречиво и неравномерно в различных социальных группах и регионах, что обуславливает необходимость и актуальность его научного изучения.

В-третьих, в период начала становления правового государства и гражданского общества на передний план выдвигаются проблемы формирования демократического сознания и политической культуры студентов, что может расширить возможности их самоутверждения, самовыражения как в политической, так и других сферах. Это также является важным аспектом социализации и актуальной проблемой исследования.

В-четвертых, кардинальные преобразования в социальной системе значительно изменили роль и функции высшего образования как института социализации студенчества, что с объективной необходимостью выдвигает научную проблему - исследовать влияние данных процессов на формирование личности молодых людей, их становление как субъектов общественной жизнедеятельности.

В-пятых, при оценке нынешнего -состояния студенческой молодежи и процесса ее социализации необходимо учитывать вопросы социальной защищенности, поскольку они относятся к числу важнейших в переходный период, приобретают в последнее время все большую остроту и требуют научного исследования и решения.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы социализации молодежи, в том числе студентов, являются предметом исследования ряда наук: социальной философии, социологии, политологии, психологии, социальной психологии, культурологии, педагогики и др., каждая из которых изучает тот или иной аспект этого сложного, многогранного процесса. В рамках собственно социологического знания интерес к проблемам молодежи, некоторым вопросам ее социализации возник в России еще в начале века. Этому способствовало развитие капиталистических отношений, кризис традиционной семейной социализации, развитие массовой системы профессионального образования. Именно тогда заговорили о высвобождении молодого поколения из под власти семьи и выделении его в качестве объекта социализации со стороны государства. Эта ситуация анализировалась в работах П.А.Сорокина, М.М. Рубинштейна[1]. Одновременно в публикациях того времени начинает появляться проблематика студенческой и учащейся молодежи (Е.П. Радин, л. Клейн-борт, В. Королевич)[2], при этом особенное внимание уделялось проблемам быта и материального положения русского студенчества (Г. Иков, Я. Натансон)[3]. Общая направленность этих публикаций, касающихся молодого поколения тех лет, может быть охарактеризована как отстаивание интересов социально незащищенных групп, требующих дополнительного внимания и опеки со стороны государства. Данные работы представляют первый этап (до 1917 г.) в исследовании проблем молодежи, в том числе студентов, в российской социологии.

Второй этап охватывает 20-30-е годы, которые характеризуются новым всплеском интереса к молодежной проблематике. Так, например, в 1924 г. были опубликованы результаты двух анкетных опросов студенчества [4] : студентов Пермского государственного университета и студентов 10 вузов Харькова. Следует отметить ряд работ М.М. Рубинштейна, посвященных изучению интересов, вкусов, переживаний молодых людей[5].Анализ материалов исследований,проведенных в 1925 и 1927 годах в 4 вузах и 2 техникумах Москвы, позволил автору осветить вопросы, касающиеся идеалов, социальных черт, стремлений, умонастроений студентов.

Значительное внимание в данный период уделялось проблемам воспитания в связи с развернувшимися в общественном мнении дискуссиями о моральном облике нового молодого поколения, вопросам роста образовательного уровня молодежи, интерес к которым был обусловлен расширением образовательных возможностей за счет появления новых каналов образования (школы для взрослых, рабфаки, курсы технической подготовки работающей молодежи), более широкого приема молодежи низшего класса в высшие учебные заведения.

В конце 30-х гг. социология попала в разряд "неблагонадежных" наук и стала пониматься преимущественно как подлежащая критике "буржуазная наука". Поэтому до конца 50-х гг. объективных исследований социальных проблем, в том числе проблем студенчества, не проводилось.

В 60-е гг. исследования студенческой молодежи начинают вновь появляться на страницах научных трудов. Это было обусловлено, во-первых, процессами общего возрождения социологии на волне политической "оттепели". Во-вторых, интересом к молодежной проблематике со стороны государства, который " направлялся потребностью удержать молодое поколение в рамках следования социалистическим идеалам, сохранения принципа преемственности поколений" [6].

Сложность развития исследований по данной проблеме заключалась в том, что в идеологии государства господствовало отношение к молодежи лишь как к объекту социализации, что выразилось в социальном заказе: исследовать проблемы коммунистического воспитания.

В то же время, наметилась тенденция активного противостояния этому социальному заказу и развития исследований, направленных на изучение молодежи как субъекта общественной жизни, и, прежде всего, изучение интересов самой молодежи.' Так, в Институте конкретных социальных исследований возникают два подразделения, изучавшие проблемы молодого поколения с новых позиций: "Социальные проблемы образования" (руководитель В.Н. Шубкин) и "Прогнозирование социальных потребностей молодежи" (руководитель И.В. Бестужев-Лада). Проводившиеся ими исследования были направлены на объективный анализ молодежных проблем и составили реальную основу для становления социологии молодежи и социологии образования в СССР как отдельных отраслей социологической науки.

Работы В.Н. Шубкина по проблемам социальных ожиданий молодого поколения и степени их реализации позволили существенно углубить представления о социализации молодежи, ее вступлении во взрослую жизнь [7]. Исследованием подобных проблем занимались Ф.Р. Филиппов и М.Н.Руткевич[8]. Спецификой их научных интересов было изучение системы образования, в частности высшего. В результате появилось новое направление социологии молодежи - социальные проблемы студенчества. Эту тематику продолжили Л. Я. Рубина, Е.А. Якуба и др.[9].

Важный вклад в научную разработку проблем молодежи внес М.Х. Титма. Основной акцент в исследованиях он делал на региональной специфике жизненного пути поколения, вытекающей из особенностей культуры и неодинакового уровня социально-экономического развития регионов [10].

Еще одно направление в развитии молодежной проблематики представлено работами В.Т. Лисовского, С.Н. Иконниковой, А. В. Дмитриева [11]. Их исследования были связаны с личностью студента и изучением жизнедеятельности студенческой молодежи.

Особое место в социологии молодежи занимает И.С. Кон, деятельность которого оказала весьма существенное влияние на развитие этой области[12]. Его работы способствовали углублению понимания сущности социализации, позволили уточнить специфику юности как особого жизненного цикла формирования личности и понять ее отличия от других возрастов.

Данные исследования представляют третий этап (начало 60-х -конец 80-х гг.) изучения проблем молодого поколения, в том числе вопросов социализации студентов,который является наиболее значимым, поскольку именно в этот период происходит становление социологии молодежи как отдельной отрасли социологического знания.

Следует отметить, что выделение социологии молодежи на Западе относится ко времени радикальных молодежных движений 60-х гг., когда социальная потребность в понимании сути молодежного протеста привела к росту внимания к проблемам молодых людей, повороту к ним большого числа исследователей. Там значительно раньше появляются дополнительные аспекты в исследованиях молодежи: молодежь на рынке труда, молодежные субкультуры и т.д., что было обусловлено соответствующей социальной ситуацией в западных странах.

Возвращаясь к разработанности исследуемой проблемы в отечественной социологии, можно отметить ряд докторских диссертаций [13],предметом рассмотрения которых являются проблемы советского студенчества, системы высшего образования, вопросы взаимоотношения поколений, те или иные аспекты социализации молодежи. Характерной особенностью этих работ является то, что внимание, в основном, акцентировалось на вопросах воспитания, усвоения молодежью знаний и опыта старших поколений, что отвечало идее преемственности, понимаемой в идеологизированном аспекте. Исследовалось место студенчества в социально-классовой структуре советского общества, тенденции развития профессионально-подготовительного и социально-воспитательного комплекса высшей школы. Значительно меньше внимания в этих работах уделено выявлению своеобразия молодежи как специфической социальной общности, как субъекта общественного развития.

Новый, четвертый этап в исследовании проблем молодежи, в том числе студентов, начинается с 90-х гг. Радикальные преобразования общественной жизни России значительно меняют содержание и механизмы социализации, что отражается и на сущностных характеристиках молодого поколения. Эти процессы анализируются в научных трудах этого периода , среди которых следует отметить работы В.Т. Лисовского, 0.А. Раковской, Л.Я. Рубиной, Е.Г. Слуцкого, В.И. Чупрова, А.Г. Эфендиева и др. [14].

В работах В.И. Чупрова раскрываются социальные изменения в молодежной среде в постсоветский период, противоречия и тенденции социального развития молодежи, особенности молодежного сознания, проблемы молодежной политики. О.А. Раковская исследует влияние процесса становления . рыночных отношений на молодежь, тенденции изменения социальных ориентиров молодого поколения. Вопросы динамики жизненных ориентаций студенчества, социальные проблемы образования рассматриваются в работах Л.Я. Рубиной. Е.Г. Слуцкий анализирует проблемы молодежи на рынке труда, возможные социальные сценарии изменений в молодежной среде, вопросы молодежной политики. Широкий круг проблем раскрывается в работах В.Т. Лисовского. Среди них: диалектика преемственности поколений, ценностные ориентации современных студентов, девиантное поведение молодежи, принципы социальной защиты молодых людей и др. А.Г. Эфендиев исследует различные аспекты жизнедеятельности московских студентов в период реформирования российского общества, процессы дифференциации студенчества, актуальные проблемы высшего образования.

Те или иные аспекты социализации молодежи являются предметом исследования ряда кандидатских и докторских диссертаций, защищенных в 90-е годы [15].

Ценные положения относительно сущности и институтов социализации представлены в трудах зарубежных авторов. Ч. Кули раскрыл роль первичных групп в формировании личности. В работах П.Бергера, Т.Лукмана анализируются понятия первичная и вторичная социализация. Проблематика образования как института социализации достаточно глубоко представлена в трудах К.Маннгейма. Т.Пар-сонс углубил представления о механизмах включения индивида в социальную систему, исследовал роль семьи как основного института первичной социализации [16].

Все вышеназванные ученые внесли важный вклад в изучение интересующей нас проблемы, раскрыли в своих исследования в рамках различных подходов отдельные,- конкретные аспекты социализации молодежи. Однако, следует отметить недостаточную на данный момент разработанность следующих вопросов:

- переходный период России как объективные условия социализации студенчества;

- влияние изменений в системе высшего образования на форми

- и рование личности студента, включение студенческой молодежи в разносторонние общественные отношения;

- роль различных компонентов микросреды (семьи, неформальных групп, студенческого коллектива) в процессе социализации студентов;

- сущность политики (стратегии и тактики) социальной защиты студенческой молодежи; государство и формирующееся гражданское общество как субъекты политики социальной защиты.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы выявить специфику социализации студенчества в условиях переходного периода российского общества, раскрыть содержательные и функциональные изменения данного процесса в постсоветской России.

В соответствии с данной целью ставятся следующие научные задачи:

- уточнить понятие, сущность социализации молодежи, вскрыть объективные и субъективные факторы, материальные и идеальные детерминанты, влияющие на процесс формирования, социального становления студенчества;

- выявить общие и специфические особенности и тенденции социализации студентов в условиях переходного периода российского общества, обосновать объективную необходимость обновления содержания и механизмов исследуемого процесса в связи с преобразованиями общественной жизни;

- проанализировать трудности, унаследованные от прошлого и возникающие в переходный период, раскрыть приоритетные задачи социализации студенческой молодежи в современных условиях;

- раскрыть сущность политики социальной защиты студентов, обосновать роль государства, гражданского общества и самого студенчества в этом процессе;

- выявить роль микро- и макросреды в социализации студентов;

- сформулировать выводы и рекомендации, имеющие научно-практическое значение для совершенствования исследуемого процесса.

Объектом исследования являются современные российские студенты, их потребности, интересы, ценности, социальные отношения, в которые они включены, а также социальные общности и институты, регулирующие их социальные действия.

Предметом исследования являются сущностные стороны, особенности и противоречия социализации студенческой молодежи в условиях осуществляемых в российском обществе преобразований.

Теоретико-методологической основой исследования являются концептуальные подходы, разработанные в социально-философской, социологической, политологической литературе, касающейся данной проблемы. Диссертант опирался на теорию личности, теорию социальных групп и общностей, социологию молодежи, образования, концепции деятельностного подхода, логико-исторического, системного анализа, диалектику объективно-субъективной детерминации.

Эмпирическая база. Теоретическое изучение процесса социализации студентов в условиях переходного периода российского общества сопряжено с конкретно-социологическим исследованием, проведенным автором в 1996-1998 гг. в Рыбинской государственной авиационной технологической академии (РГАТА), Ярославском государственном университете (ЯрГУ), Костромском государственном педагогическом университете (КГПУ), Тверском государственном университете (ТвГУ) (выборочная совокупность - 660 человек, программа исследования и результаты обработки социологических данных прилагаются). Эмпирическую базу также составили результаты исследований, проведенных Институтом молодежи РАН, Центром социологии молодежи ИСПИ РАН, Центром социологических исследований Госкомвуза России и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- представлена обоснованная точка зрения автора по вопросу определения сущности социализации студенчества, доказано, что студенческие годы необходимо рассматривать как особую стадию становления личности. Раскрыты как содержательная сторона процесса социализации, характеризуемая деятельностью, общением и самосознанием студента, так и функциональная, обусловленная доминирующими на данном возрастном этапе институтами и механизмами социализации;

- на основе общесоциологического подхода выявлены различные стороны и особенности влияния происходящих в переходный период социальных преобразований на процесс включения студенческой молодежи в общественные отношения;

- выявлена роль микросреды в процессе социализации студентов. Показано, что сущность различных малых групп как институтов социализации определяется системой отношений, детерминированных как обществом в целом, так и в результате функционирования группы на основе межличностных взаимодействий между ее членами. Раскрыты условия, определяющие характер и эффективность деятельности различных компонентов микросреды в процессе социализации студентов;

- показано значение высшего образования как элемента макросреды и важнейшего института социализации. Обосновывается необходимость существенных изменений в процессе подготовки студентов к трудовой деятельности, основу которых составляют качественные перемены в функционировании социальной системы;

- раскрыта сущность политики социальной защиты студенчества как актуальной проблемы социализации в условиях переходного периода России. Представлены основные принципы и подходы к ее разработке и реализации.

Практическая значимость исследования. Данное исследование может послужить основой для дальнейшего глубокого изучения процесса социализации молодежи, которое в условиях переходного периода российского общества становится все более актуальным и необходимым. Результаты и выводы работы могут быть использованы в качестве методологии при разработке программ социологических исследований по проблемам молодежи, в преподавании курсов социологии, политологии, послужить раскрытию процесса социализации студентов в программах, учебных пособиях, методологических семинарах.

Материалы исследования могут быть использованы для обоснования управленческой деятельности вузов, определяющей содержание учебного процесса и его организационные формы, могут способствовать более эффективному решению проблем студенческой молодежи.

Апробация работы. Основные положения диссертации были доложены на заседании кафедры социологии Рыбинской государственной авиационной технологической академии, кафедры социально-политических теорий Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова, на IV областной научно-методической конференции "Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе" (г. Ярославль, 1996), Всероссийской научной конференции "Будущее России и новейшие социологические подходы" (г. Москва, 1997), Российской научно-практической конференции "Проблемы эффективности высшего технического образования" (г. Рыбинск, 1997), Российской научной конференции "Научные школы гуманитариев в технических вузах России на рубежах веков" (г. С.-Петербург, 1997).

Структура диссертации обусловлена последовательностью постановки и решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений (1. программа социологического исследования; 2. результаты обработки социологических данных).

Заключение диссертации по теме «Политическая социология», Скворцова, Татьяна Германовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет представить ряд обобщающих положений, касающихся предмета,, логики и результатов диссертационной работы.

Социализация - это двусторонний, взаимообусловленный процесс взаимодействия человека и социальной среды, предполагающий как его включение в систему общественных отношений, так и самостоятельное воспроизводство этих отношений, в ходе которого формируется уникальная, неповторимая личность.

При исследовании содержательных и функциональных аспектов процесса социализации студенчества важно учитывать следующие общеметодологические принципы.

ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ. Предполагает рассмотрение влияния на личность как микро-, так и макросреды, которые тесно взаимодействуют, взаимовлияют и взаимодетерминируют друг друга.

ПРИНЦИП ЛИЧНОСТНОЙ АКТИВНОСТИ И ИЗБИРАТЕЛЬНОСТИ. Человек в процессе социализации рассматривается не только в качестве объекта, а предполагается его активная деятельность и избирательный подход по преобразованию социальных условий собственного развития, по формированию своей личности в соответствии со своими идеалами и убеждениями.

ПРИНЦИП ДВУСТОРОННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛИЧНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ. Он предполагает исследование социализации с позиции двустороннего, взаимообусловленного процесса включения личности в общественные отношения и одновременного воспроизводства этих отношений в системе семейных, товарищеских, учебных, производственных и др. связей, в которые включается субъект по мере своего социального развития.

Студенческие годы необходимо рассматривать как особую стадию социализации, которая характеризуется рядом особенностей.

Во-первых, деятельность студента связана, с одной стороны, с активным включением в разносторонние общественные отношения, с другой - с выявлением для каждой личности особо значимых аспектов жизнедеятельности. Происходит определенное центрирование вокруг главного, выбранного направления деятельности, сосредоточение на нем внимания и соподчинение ему всех остальных видов деятельности.

Во-вторых, данный период социального становления характеризуется повышением роли студента именно как субъекта социализации, что обусловлено активным воспроизводством им социальных отношений, самостоятельным выбором ценностей, идеалов, среды общения, видов деятельности. Это предполагает изменение взаимоотношений с окружающими, которые все более основываются на равноправном сотрудничестве, взаимодействии с признанием и уважением особенностей личности.

В-третьих, на данном этапе социализации происходит активное формирование механизмов саморегуляции, складывается довольно четкое оценочное, избирательное отношение к окружению, его нормам и ценностям, ролевым предписаниям, развиваются способности к самооценке, к самокритичности.

В-четвертых, доминирующее воздействие на личность студента оказывают неформальные группы (группы друзей, приятелей), первичный студенческий коллектив, вуз, средства массовой информации. Семья по степени своего влияния отходит на второй план;

В-пятых, в студенческие годы преобладающими социально-психологическими механизмами социализации являются авторитет, популярность, престиж, групповые экспектации. Они влияют на уровень притязаний личности, на те цели и задачи, которые она перед собой ставит, на формирование ценностных ориентаций. Кроме того, и неосознаваемые механизмы социализации, которые в значительно меньшей мере, но продолжают оказывать влияние, приобретают иное качество, поскольку повышается степень осознанности тех социальных ценностей, которые усваиваются личностью.

Социализация студентов - сложный, многофакторный процесс, обусловленный влиянием как объективных, так и субъективных причин. Объективные условия характеризуют ту макросреду, в которой происходит становление личности, поэтому они существенно влияют на процесс социализации. Важно учитывать различные стороны такого влияния.

1. Объективные условия макросреды, т.е. функционирования материальной и духовной жизни общества, определяют непосредственные условия жизнедеятельности студента и его ближайшего окружения.

2. Изменяющиеся условия макросреды опосредуют особенности включения студентов в социальную структуру общества, что сказывается как на формировании личности студента, так и на степени развитости социальной структуры.

3. Общество через разнообразные институты социализации оказывает культурные, идеологические и др. воздействия на формирование личности. Отображаясь в сознании молодых людей, они влияют на их потребности, интересы, ценности и обуславливают изменения в их социальных взаимодействиях.

4. Общество имеет определенные формы социального контроля, которые регулируют проявление уже сложившихся индивидуальных черт, поошряя одни и блокируя другие.

5. Социальные условия несут в себе мотивы, средства, способы деятельности личности, поскольку создают исторически конкретные социальные нормы, ценности, которые усваиваются в процессе социализации.

В условиях переходного периода российского общества процесс включения студенческой молодежи в систему социальных отношений приобретает свои специфические особенности и характеризуется целым комплексом проблем. В ходе формирования рыночного механизма функционирования экономики первостепенное значение приобретает подготовка студентов к трудовой деятельности, их профессиональная социализация. Она предполагает, с одной стороны, знание и учет особенностей социально-экономического развития общества, социальных явлений, возникающих при переходе к рынку, факторов, влияющих на эффективность функционирования производства, и т.д., а с другой - формирование и развитие у студентов таких качеств, которые могли бы обеспечить успешное включение в трудовые отношения и позитивную социальную мобильность.

Изменения в ценностных трудовых ориентациях молодежи, в том числе студентов, показывают необходимость формирования нового механизма мотивации, который бы стимулировал творческую активность и инициативу молодых людей и .новые формы самоутверждения в труде. Но такой механизм, стимулирующий терминальное отношение к труду, может быть создан только на уровне общества в целом, при условии экономической и политической стабильности, с учетом особенностей российской истории и культуры.

Новая социально-политическая ситуация предоставляет широкие возможности для действительного самоопределения молодых людей, реализации их потенциала, открывает простор для их политического развития и деятельности. В то же время, анализ особенностей включения студенческой молодежи в социально-политические отношения позволил выявить ряд существенных противоречий, характеризующих данный процесс.

1. Противоречие между пониманием необходимости и полезности участия молодежи в политической жизни общества и реальной ее включенностью в управление общественными делами.

2. Существует настоятельная общественная потребность в политическом развитии личности, с одной стороны. С другой - налицо тормозящая тенденция: отчуждение молодых людей от политических институтов и агентов социализации.

3. Возникновение качественно новых социально-политических структур и отношений, с одной стороны, создает основу для выбора различных форм и направлений социальной активности студенческой молодежи. С другой стороны, у основной части молодых людей отсутствуют навыки освоения новых подходов и ориентаций к деятельности, что обусловлено низким уровнем политической культуры, неразвитостью самоуправленческих начал в молодежной среде.

В то же время, недостаточность эффективной, целевой деятельности государства и общества, направленной на разрешение комплекса острейших социальных проблем молодежи, а также начавшиеся процессы реформирования системы образования приводят к тому, что более мощными и масштабными становятся акции протеста участников образовательного сообщества против государственной политики в области образования. Так, в октябре, декабре 1997 г. волна митингов и манифестаций прокатилась в Санкт-Петербурге,

Ростове-на-Дону, Воронеже и в других крупных вузовских центрах. Активные студенческие акции протеста проходили в апреле, мае 1998 г. (14 апреля - день общероссийской акции протеста, приуроченный к пятой годовщине подписания Президентом Российской Федерации Указа о неотложных мерах государственной поддержки студентов и аспирантов; 20 мая - всероссийская акция протеста работников образования). Следует отметить, что преподавателями и студентами используются все лигитимные формы протеста: встречи с главами администраций, "круглые столы", конференции, пикеты, митинги, массовые шествия, забастовки. Студенчество начинает понимать, что только активные, согласованные действия в защиту экономических, социальных интересов и прав молодежи могут принести положительные результаты, что изменить свое социальное положение невозможно, если молодые люди будут пассивно относиться к политической жизни общества.

В условиях переходного периода происходит качественная трансформация системы духовных отношений, смена социальных ориентиров, переоценка традиционных ценностей. Такая ситуация, характеризующаяся рассогласованностью ценностного мира, дисперсией базовых и производных ценностей, приводящей к смешению должного и сущего, законного и незаконного, нарушению регулятивной и контролирующей систем общества, накладывает отпечаток на ценностный мир студентов. Если раньше в процессе самореализации, самоутверждения молодые люди могли ориентироваться на опыт предшествующих поколений, то сейчас они зачастую лишены этих ориентиров и вынуждены осваивать новый социальный опыт. Ситуация усугубляется кризисным состоянием современной российской культуры как на институциональном, так и на субъектно-деятельностном уровнях.

Студенчество как социальная общность дифференцировано по многим социальным параметрам: социально-классовым, часто определяемым социальным статусом родителей; социально-территориальным (горожане или сельские жители, представители различных региональных структур); социально-этническим, религиозным и т. п. В переходный период усиливается расслоение и по ряду других существенных признаков: по материальному положению, жизненным ори-ентациям, ценностям, региональным различиям условий жизни. Этот процесс обуславливает использование дифференцированного подхода к социализации, что позволит не нивелировать личность, а развивать, совершенствовать ее, и в целом, более эффективно решать проблемы студенчества.

К числу актуальных аспектов социализации студенческой молодежи в переходный период относятся - вопросы социальной защиты. Сущность политики социальной защиты студентов можно определить как становление таких взаимоотношений, взаимодействий общества и молодежи, которые были бы направлены на обеспечение материального благосостояния, социального статуса молодого человека, его физического и духовного здоровья, душевного комфорта.

Для реализации данной политики необходимо, чтобы деятельность всех ее субъектов, включая государство, различные общественные организации и движения, саму студенческую молодежь, была направлена на обеспечение интересов студенчества: во-первых, как субъектов трудовых отношений. В этом плане наиважнейшими являются следующие аспекты:

1. возможность получения образования, соответствующего современным стандартам и обеспечивающего основу для включения студентов в трудовую сферу;

2. решение вопросов молодежной занятости;

3. разработка научно обоснованной нормативной базы, которая должна включать элементы не только трудовой, но и социальной инфраструктуры, обеспечивая благоприятные условия как для профессиональной подготовки и деятельности, так и для духовного развития, физического здоровья молодых людей. во-вторых, как субъектов развития собственных физических сил, участников воспроизводства поколений. Результаты социологических исследований констатируют, что продолжает заметно ухудшаться психофизическое здоровье молодежи. Поэтому, в переходный период представляется крайне важным создание достойных, необходимых для здоровья и духовного развития личности, условий труда и жизнедеятельности студентов. Необходима государственная поддержка студенческих семей, предоставление им льгот на приобретение жилья, плату за обучение. Важной является разработка программ по улучшению охраны здоровья, развитию физкультуры и спорта, сети молодежных центров и услуг. Государство призвано гарантировать минимальный общедоступный уровень социальных услуг по духовному и физическому развитию молодежи, охране ее здоровья. в-третьих, как субъектов социально-политической деятельности, участников социальных преобразований. Создание правовых норм и реальных инструментов для повышения участия самой студенческой молодежи как в решении своих проблем, так и в жизни общества в целом, защита их прав и поддержка молодежных организаций могут способствовать становлению молодых людей как субъектов социально-политической жизни. в-четвертых, как субъектов процесса общекультурного развития. В этом плане необходимо создать благоприятные условия для освоения молодыми людьми опыта, накопленного человечеством в различных сферах деятельности, для удовлетворения разнообразных культурных запросов, обеспечив при этом высокий социальный статус человека образованного, интеллигентного, востребовав знания и инновационный потенциал молодых людей.

Основные принципы политики социальной защиты студентов:

1. студенчество должно принимать непосредственное участие как в решении собственных проблем, так и в жизни общества в целом. Преодоление иждивенческих стереотипов, активная деятельность по созданию своего материального и социального благополучия, обретение определенных личностных качеств, необходимых для конкуренции на рынке труда, и т.д. можно рассматривать как самозащиту студентов в современных условиях;

2. при разработке и реализации различных программ необходимо сочетание инициатив органов, специализирующихся на проблемах молодежи, с инициативами, исходящими от других административных инстанций, а также с инициативами и участием многочисленных субъектов, представляющих интересы самых разных социальных слоев и групп в обществе;

3. при осуществлении социальной защиты необходим дифференцированный подход. Студенчество должно рассматриваться не как однородная социальная общность, а как глубоко дифференцированная в своих политических, духовных, экономических притязаниях и возможностях;

4. действительная социальная защита студенчества не исчерпывается материальной поддержкой и не может сводиться к ней. Она предполагает определение и проведение целостной политики, которая в скоординированной форме вобрала бы все факторы, оказывающие решающее влияние на процесс социализации студенческой молодежи.

При этом политика социальной защиты может стать реальной и эффективной лишь в том случае, если она будет: во-первых, концептуальной, т.е. будет опираться на научно разработанные принципы, логику и стратегию ее реализации; во-вторых, целевой, т.е. будет определять цели и оставлять простор для выбора способов их достижения; в-третьих, мотивирующей, т.е. создающей заинтересованность, побуждающей к активному поиску, предлагающей новые стимулы для деятельности.

Важнейшим элементом макросреды и институтом социализации студента является система высшего образования. При исследовании ее влияния на становление личности в условиях переходного периода на передний план выдвигаются две группы проблем. Первая связана с тем, что изменения в функционировании и развитии социума, в наиболее ; важных элементах жизнедеятельности студентов должны содержательно обеспечиваться системой высшего образования. Вторая группа проблем касается поиска перспективных моделей организации учебного процесса, необходимых для формирования более современных и динамичных качеств личности, которые высоко значимы как для индивидуального развития студента, так и для будущего развития общества.

Исследование проблем высшего образования позволило прийти к следующим выводам.

1. Высшее образование вступило в стадию фундаментальных изменений, основу которых составляют качественно новые социальные условия. Сейчас требуется широкообразованный специалист, умеющий общаться, принимать участие в выработке решений совместно с другими людьми, способный разрешать этические вопросы в конфликтных ситуациях и т.д. Это обуславливает переход от цели обучения в виде системы знаний-умений-навыков в их классическом понимании к личностным характеристикам будущего специалиста, которые во все большей мере выступают в роли непосредственных показателей уровня профессиональной социализации студента.

2. В настоящее время будущее развитие социума все больше проектируется через институт образования, который должен ориентироваться, прежде всего, не на текущие, а на перспективные ценности общества, определяющие как образ будущей природной и социальной среды, так и соответствующий ей интеллектуальный, нравственный и деятельный облик личности.

3. Динамизм, мобильность и гибкость системы высшего образования во многом связаны с формированием междисциплинарных связей, с процессами дифференциации и интеграции знаний, их системным характером. Различные составляющие образования должны дополнять друг друга, и эта их взаимодополнительность адекватна требованиям общества к современному специалисту, в деятельности которого присутствуют и тесно переплетены гуманитарные, общенаучные и специальные аспекты.

4. Процессы гуманитаризации и гуманизации как направления совершенствования высшего образования должны быть ориентированы, прежде всего, на создание благоприятных возможностей для самовыражения, развития личности, на формирование полноценной среды интеллектуального, творческого общения, в основе которого - отношение к каждому студенту и преподавателю как к личности, индивидуальности, с особенностями которой следует считаться и уважать.

5. Эффективность деятельности высшего образования как института социализации студентов зависит как от ряда объективных, так и субъективных обстоятельств. Последние характеризуются общей направленностью личности, ее стремлением к знаниям, мотивацией учения, специфическими интересами и особенностями, индивидуальным опытом. Данные личностные показатели обусловлены, с одной стороны, индивидуальной потребностью в образовании, реализация которой - свободная деятельность личности, основывающаяся на ее активности и избирательности. С другой - социокультурной ситуацией в обществе, влияющей на престиж, востребованность тех или иных знаний, социальный статус специалиста с высшим образованием и т.д. Результаты исследования показали, что для значительной доли студентов выбор профессии, обучение в вузе стали более прагматичными, целенаправленными и соответствующими социальным переменам. Образование как терминальная ценность, имеющая социокультурную, личностную привлекательность, отступила на задний план.

6. Характеристики высшего образования, его мощность по интеллектуальному и нравственному потенциалу одинаково важны для государства, социума и личности. Поэтому образование должно рассматриваться в качестве одной из ведущих областей социальной жизни, которая, при создании условий для ее совершенствования, может стать надежным стабилизирующим фактором в российском обществе и послужить успешному его развитию.

В процессе социализации важное значение имеет микросреда, т.е. ближайшая среда, непосредственно окружающая человека. Основные ее компоненты - это малые группы, в которые личность включена и где реализуется совместная деятельность и общение, формируются ее социальные качества. Для студентов ими, прежде всего, являются семья, неформальные группы, студенческий коллектив. Каждый из этих элементов микросреды имеет свои особенности в аспекте воздействия на формирование личности студента. В то же время, можно выделить ряд общих признаков, характеризующих их как субъектов общественных отношений, влияющих на социализацию. С одной стороны, семья, неформальные группы, студенческий коллектив отражают в себе те социальные отношения, в которые они органически включены, и преломляют их в своеобразные внутригруп-повые отношения. С другой стороны, на основе личных контактов между членами возникает сеть эмоционально-психологических взаимодействий. Происходит как бы слияние социального качества, детерминированного общей социальной системой и в результате функционирования группы на основе межличностных, эмоциональных взаимоотношений между ее членами. Обе 'системы отношений определяют социальную сущность данной группы как института социализации.

Основные функции микросреды в процессе социального становления студентов:

- статусная, способствующая формированию личности, занимающей определенные социальные позиции и выполняющей определенные социальные роли;

- транслирующая, передающая и интерпретирующая для личности социальные нормы общества и социальных общностей;

- регулятивная, на основе принятых в группе норм обуславливающая определенный тип поведения личности;

- мировоззренческая (ценностно-оценочная), определяющая установки, ценности, идеалы и цели человека.

Характер и эффективность деятельности различных компонентов микросреды как институтов социализации зависит от ряда обстоятельств.

Во-первых, малая группа, входящая в состав микросреды, может признаваться личностью или не признаваться в качестве референтной группы. Если референтная группа и один из элементов микросреды (семья, студенческий коллектив, группа друзей и т.д.) совпадают, то степень его воздействия на личность заметно усиливается. Это дает возможность понять, почему личность не воспринимает и не ориентируется на нормы,, существующие в одних малых группах, и начинает поиски образцов для подражания в других.

Во-вторых, эффективность воздействия различных компонентов микросреды в процессе социализации тесно взаимосвязана с характером взаимоотношений, сложившихся в той или иной малой группе. Чем группа сплоченнее, чем более доверительные межличностные отношения в ней установились, тем ее влияние будет существеннее. Она будет способствовать развитию индивидуальности, самореализации ее членов.

В-третьих, роль различных малых групп в социализации зависит как от их места и роли в социальной системе в целом, так и от характера существующих общественных отношений, поскольку в этих группах социальные детерминанты более высокого порядка (общезначимые нормы, ценности, традиции и обычаи и т.п.) как бы преломляются в своеобразные внутригрупповые отношения.

В целом, представляя собой соединение общего, особенного и единичного, микросреда содержит факторы, условия формирования неповторимой личности.

Изучение потребностей, интересов, ценностей студенческой молодежи позволило раскрыть содержательную сторону процесса социализации и выявить те существенные черты личности молодого человека, которые закономерно формируются в конкретной системе общественных отношений, в социальных общностях и группах, в которые личность включена.

1. Молодой человек, стремящийся к самореализации, самоутверждению, установлению социальных связей, ведет поиски в чрезвычайно динамичной, изменчивой среде. Ему приходится выбирать среди меняющихся ценностей и целей, причем различные институты и агенты социализации, различные субкультуры рекламируют весьма разнообразные и отличные друг от друга ориентиры и идеалы. Поэтому поиски молодым человеком самого себя, своей индивидуальности и социального статуса в современном российском обществе осложняются изобилием выбора, сочетающегося с динамизмом и новизной.

2. Пока преобладающей тенденцией является направленность на те позитивные жизненные ориентации, которые так важны для любого общества и которых оно ждет от молодых людей. В то же время, распространение в обществе новых ценностей, связанных с ростом престижа богатства, финансового благополучия, жизненного комфорта, не могло не отразиться в молодежном сознании. Поэтому набирают вес инструментальные ценности в образовании, в сфере самоутверждения, которые являются скорее средством для достижения поставленных целей, чем имеют ценность сами по себе.

3. Ценностные ориентации студенчества характеризуются усилением индивидуалистического начала, что, конечно, взаимосвязано с социальными изменениями, со становлением рыночных отношений, стимулирующих развитие индивидуальной предприимчивости, личной инициативы, с процессами дифференциации, плюрализации общественной жизни.

4. Объективные трудности, тормозящие или блокирующие реализацию личностных планов и целей студенческой молодежи, обуславливают ценностный полицентризм. Это продуцирует, с одной стороны, нравственный релятивизм, с другой стороны - противоречие между идеальным полаганием и практическим-действием. Ориентируясь на высокие нравственные, эстетические образцы, молодые люди в реальной деятельности зачастую руководствуются мотивами, далекими от духовного совершенства.

В целом, мир потребностей, интересов, ценностей, свойственных каждому молодому человеку, характеризует его, с одной стороны, как члена общества; с другой стороны, этот мир характеризует его собственное состояние, выделяет его как нечто своеобразное и уникальное. В то же время, в жизни любой страны есть такие исторические вехи, которые накладывают отпечаток на ценностные ориентации и стереотипы поведения того социального слоя, который находился в возрасте формирования личности. Все эти факторы обусловливают социальные качества, присущие современному российскому студенту.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Скворцова, Татьяна Германовна, 1998 год

1. АбдоковС.А. Общество. Политика. Студент. Ростов-на- Дону: Изд-во Ростовского ун-та,1992.- 88 с.

2. Адбикеев Р.3. Социально-политическая активность молодежи: противоречия и тенденции развития. Автореф. дисс. докт. соц. наук.- Киев, 1992

3. Алексеев Б.Л., Тихомирова Г.Г. Студенческая молодежь: на пути к новым жизненным ориентациям (по материалам социологических исследований).-Чебоксары, 1994. 150 с.

4. Андреев Э.М. Средства массовой информации и реформирование России // Социально-политический журнал. 1996. N 4.- С.32-40

5. Андреева Г.М. Социальная психология.-М.:Изд-во Моск. ун-та,1980.- 416 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Наука, 1994.-324 с.

7. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп.-Л.:Изд-во Ленингр. ун-та,1982.-112 с.

8. Антипьев А.Г. Проблемы социальной защиты населения при переходе к рынку // Социально-политические науки. 1991. N 10.-С.92-99

9. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности (Личность как объект и субъект общественных отношений).- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984,- 288 с.

10. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.-М.:Редак-ционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1994.- 222 с.

11. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания.-М.,1995.-С.200-240

12. Бобахо В.А., Левикова С.И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? //Общественные науки и современность. 1996. N3.-C. 56-65

13. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование // Социс. 1997. N 3,- С. 93-104

14. Борисов М.Н. Введение в этносоциологию.- Рыбинск: Рыбинск. госуд. авиационная технолог, академия, 1996.- 83 с.

15. Борисов М.Н., Жукова Т.Н., Тарасова Г.Н. и др. Основы социологии: Курс лекций.- Рыбинск: ' Рыбинск, госуд. авиационная технолог, академия, 1995,- Часть 1,- 85 с.

16. Боровик В.С. Политическая активность современной молодежи. -М.,1990.-С.93

17. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности.- Минск: Наука и техника, 1987,- 128 с.

18. Василик М.А., Дегтярева Р.В. Гуманитарное образование на рубеже XX и XXI веков // Научные школы гуманитариев в технических вузах России на рубежах веков. Тезисы Российской научной конференции.-СПб.: Изд-во СПбГТУ, Г997.- С. 88-90

19. Ветошкин А.П. Место и роль студенчества в развитии социалистического общества,- Томск:Изд-во Том. ун-та,1986,- 208 с.

20. Ветошкин А.П. Место и роль студенчества в социалистическом обществе. Автореф. дисс.докт. филос. наук.-М.,1989.-52 с.

21. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социс.1997.N10.-С.56-69

22. Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России // Социс.1997.N9.- С.56-66

23. Вопросы методологии и методики изучения общественного мнения студентов: материалы республиканской научно-методической конференции. Тверь: Изд-во Тверского политехи, инст-та, 1991. -95 с.

24. Высшая школа в 1994 г. Ежегодный доклад о развитии высшего образования.-М.,1995. 208 с.

25. Гегель Л.А., Григорьев Б. В., Левашов В.И. и др. Студенческая молодежь и реформы: динамика массового сознания. (Опыт конкретно-социологического анализа).- М.,1994 55 с.

26. Гегель Л.А., Манахова И.А. Социальная защита студенчества" в условиях модернизации общества // Проблемы формирования гуманитарной среды образования. Тезисы докладов республиканской конференции.-Ульяновск, 1996.- С. 90-93

27. Голосенко И.А., Козловский В.В. История русской социологии XIX-XX вв. М.: Онега, 1995,- 288 с.

28. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов // Социс. 1997.N 3.- С. 105-112

29. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей //Социс.1996.N 3.-С.81-90

30. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология.-М.:Наука,1994.- 304 с.

31. Димов В.М. Место и роль народного образования в социальном .развитии зрелого социалистического общества. Автореф. дисс. докт. филос. наук. М. ,1984.-47 с.

32. Димов В.М.,/Десная Л. В. Актуальные проблемы образования // Социально-политический журнал. 1995.N2.- С. 169-182

33. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе,- М.: Высшая школа,1990.191 с.

34. Духовный облик студенчества // Студент пролетарий. 1924. N 6-7

35. Дьюи Д. Школа и общество.-М.,1925.- С.25

36. Единство обучения и воспитания студентов / Под ред. Г.А. Петровой, Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989.-160 с.

37. ЕрасовБ.С. Социальная культурология.-М.: АО "Аспект Пресс", 1994.- Часть 1.- 384 с.

38. ЕрасовБ.С. Социальная культурология.-М.: АО "Аспект Пресс", 1994.-Часть 2.-240 с.

39. Ермаков И.П. Ценностные ориентации студентов МГИМО //Будущее России и новейшие социологические подходы. Материалы конференции.-М.:Socio-Logos,1997.-Часть 1. С.26-27

40. Ждановских М.И. Потребность в образовании как социологическая проблема. Автореф. дисс. канд. соц. наук.- Екатеринбург, 1997,- 19 с.

41. Жизненные планы молодежи / Отв. ред. М.Н. Руткевич.-Свердловск:УГУ, 1966

42. Жизненные пути молодого поколения / Отв. ред. М.Х. Тит-ма.- Таллин: Ээсти раамат,1985

43. Жизнь современного украинского студенчества.- Харьков,

44. Запись речей К. Маркса о всеобщем образовании в современном обществе //К.Маркс, Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд. - Т. 16.- С. 595-597

45. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.-М. ,1986.- С. 7-8

46. Зиммель Г. Социальная дифференциация: Социологическое и психологическое исследование // Тексты по истории социологии XIX-XX веков. Хрестоматия. М.:Наука,1994.-С.329-346

47. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.-М.: Тривола, 1994,- 304 с.

48. Иванов В.В., Иванова Т.А., Гришин В.Н. Социология студенческой группы в приложении к задачам воспитания.- М., 1993.-77 с.

49. Иков Г. Нищий студент (К характеристике экономического положения русской учащейся молодежи).-М.: Тип. Ф.И.Филатова, 1909. 38 с.

50. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социаль-но-психологический анализ. -J1.: ЛГУ, 1974.-166 с.

51. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Молодежь о себе, о своих сверстниках,- Л., 1969

52. Иудин А.А., Овсянников А.А., Стрелков Д.Г. Новое поколение: надежды, цели, идеалы. (Система воспитания в высшей школе: Обзор информ. Вып. 6).-М. :НИИВ0,1992.- 80 с.

53. Касьянов В.В., Слепцов Н.С., Ревенко Л.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции.-Краснодар, 1994.-170 с.

54. Клейнборт Л. Современная молодежь. Прежде и теперь //Современный мир.1914.N9.- С.118-141

55. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода //Социс.1995.N1.-С. 142-145

56. Комаров М.С. Введение в социологию.- М.:Наука, 1994.-317 с.

57. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание.-М.: Политиздат, 1984,- 335 с.

58. Кон И.С. Открытие "Я".- М.:Политиздат, 1978.- 366 с.

59. Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение, 1980,- 191 с.

60. Кон И.С. Психология юношеского возраста.-М.: Просвещение, 1979,- 176 с.

61. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.-384 с.

62. Кон И.С. Эстафета поколений. Заметки о воспитании молодежи //Коммунист.1987.N4.- С.93-104

63. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М.: Наука, 1977

64. Корабухин A.M. Народное образование как объективный фактор развития молодежи и формирования ее политической культуры. Автореф. дисс. канд. филос. наук, Ярославль, 1995.- 31 с.

65. Королевич В. Студенты столицы.-М.: Наука и труд, 1916.53 с.

66. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, сознание.-М.:Политиздат, 1979.- 216 с.

67. Кофырин Н.В. Проблемы изучения неформальных групп молодежи // СОЦИС.1991. N1.-С. 82-85

68. Кравченко С.А., Мнацаканян М.0., Покровский Н.Е. Социология: парадигмы и темы.-М.: Изд-во "Анкил", 1997. 404 с.

69. Крухмалева 0.В., Пациорковский В.В. Динамика условий жизни студенчества // Социально-политический журнал. 1994. N9-10,- С.156-165

70. Кукушкина Е.И. Русская социология XIX начала XX века.- М.: Изд-во Моск.ун-та,1993.-183 с.

71. Кули Ч.Х. Общественная организация. Изучение углубленного разума // Тексты по истории социологии XIX-XX веков. Хрестоматия.- М.:Наука, 1994.- С.375-382

72. Культура жизни личности: (.Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования) / Отв. ред. л.В. Со-хань, В. А. Тихонович. Киев:Наукова думка, 1988.- 192 с.

73. Курлов А.Б. Проблемы конкурентноспособности молодого инженера //Россия накануне XXI века. Выпуск 2.-М.,1995.-С. 516-525

74. Кухтевич Т.Н., Козырев Ю.Н., Гегель Л.А. Социальная защита студенчества: должное и сущее //Социально-политические науки. 1991.N10.-С.100-105

75. Лисенков М.М. Политическая социализация: молодежный ас-пет // Вестник Московского университета. 1991.N6,- С. 74-82

76. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки.-М.:Высшая школа, 1990.-304 с.

77. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента.- Л.: ЛГУ, 1974.-184 с.

78. Лицо ленинградского комсомола в цифрах.- Л.:Молодая гвардия,1930

79. Личность и ее ценностные ориентации /Отв. ред. В.А. Ядов, И. С. Кон. Информационный бюллетень N 19. Серия: материалы и сообщения,- М.:ИКСИ АН СССР, 1969.-179 с.

80. Логика социологического исследования /Отв.ред.Г.В. Осипов,- М. : Наука, 1987,- 176 с.

81. Логуа Р.А. Молодежь и рынок: проблемы социализации.-М. : Луч, 1992. -90 с.

82. Маннгейм К. Диагноз нашего времени.-М.,1994.- С.479-481

83. Маркс К. К критике политической экономии // К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд.-Т. 13.-С. 1-167

84. Мельников А.Н. Американцы : социальный портрет.-М.: Мысль, 1987,- 253 с.

85. Мещеркин А., Мещеркина Е. Автопортрет российской провинциальной молодежи на досуге // Молодежь России на рубеже 90-х годов.-М., 1992. -Кн. 1. -С. 131-139

86. Мещеряков Б.Г., Мещерякова И.А. Введение в человекозна-ние.- М: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1994.- 320 с.

87. Мозер К. Методы социального исследования. М.:ИКСИ, 1969. - 166 с.

88. Молодежь и демократизация советского общества: социологический анализ / Под ред. Шавеля С.А., Манаева О.Т.- Минск:Наука и техника, 1990.- 133 с.

89. Молодежь России:социальное развитие /Отв.ред. В. И. Чупров. -М.: Наука, 1992.-205 с.

90. Молодежь СССР. Статистический сборник. ЦУНХУ Госплана СССР / Под ред. В. Косырева.- М.,1936

91. Мусаев 0. Взаимоотношение поколений в условиях социализма. Автореф. дисс. докт. филос. наук. М. ,1986,- 47 с.

92. Натансон Я. Русская студенческая молодежь по данным студенческой перепеси // Вопросы обществоведения.Вып.2.- СПб.: Тип. АО "Слово",1910.- С.334-345

93. Начало пути: поколение со средним образованием / Отв. ред. М.Х. Титма,- М.: Наука, 1989,- 238 с.

94. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений,- Киев: Лыбидь, 1990,- 192 с.

95. Образ жизни современного студента: социологическое исследование / Отв. ред. В.Т. Лисовский.- Л.:ЛГУ, 1981

96. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. -М. : Онега, 1994. -272 с.

97. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М.:Изд-во МГИК,1994.- 214 с.

98. Осипов Г.В. Социальная политика и социальная практика / Всероссийское научное общество социологов и демографов. Информационные материалы. Выпуск 1.-М.: Институт социологии, 1990.-С.9-25

99. Основы прикладной социологии / Под ред. Ф.Э. Шереги, М. К. Горшкова. М.: Интерпракс, 1996.- 184 с.

100. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы.- М.:Политиздат, 1978.-240 с.

101. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука.-Л.:Лениз-дат,1967.-262 с.

102. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.,1969

103. Политическая сила телевидения: реальность мифа? (Обзор семинара) // Полис. 1994.N6.- С.155-178

104. Проблемы совершенствования воспитания студентов в вузе. Межвузовский сборник научных статей- / Отв. ред. В. А. Витязева.-Сыктывкар: Изд-во Сыктывкарского ун-та, 1984,- 163 с.

105. Процесс социального исследования / Перевод с нем. А. Г. Шестакова, И.Н. Марасанова.- М.:Прогресс,1975.- 576 с.

106. Рабочая книга социолога ./ Отв. ред. Г. В. Осипов.-М.:Наука, 1983.- 478 с.

107. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация.-М.: Наука,1995.- 237 с.

108. ЮЭ.Радин Е.П. Душевное настроение современной учащейся молодежи по данным Петербургской общестуденческой анкеты 1912 года. Психологическая и социологическая самооценка. Разочарованность. -СПб.: Н.П. Карабасников, 1913.-118 с.

109. Райли Дж., Райли М. Массовая коммуникация и социальная система // Социология сегодня. М. ,.1965,- С. 613-662

110. Раковская О.А. Переход к рынку и молодежь /Молодежь России на рубеже 90-х годов.- Книга 1.-М.,1992,- С.7-22

111. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы.- М.:Наука, 1993

112. ИЗ. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа.- М.: Министерство общего и профессионального образования РФ, 1997.- 52 с.

113. Рубина Л.Я. Динамика жизненных ориентаций студенческой молодежи России //Молодежь России на рубеже 90-х годов. -Книга 1.-М., 1992.-С. 81-94

114. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк.-М.:Мысль,1989.-207 с.

115. Рубинштейн М.М. Кризис семьи как органа воспитания // Вестник воспитания.1915.N3.-С.33-81

116. Рубинштейн М.М. Психология, педагогика и гигиена юности. М.,1926

117. Рубинштейн М.М. Юность по дневникам и автобиографическим записям.- М., 1928

118. Руткевич М.Н. Макросоциология: Методологические очерки. -М. ,1995.-187 с.

119. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь,- М.: Политиздат,1988.- 223 с.

120. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения.-М.,1970

121. Салахутдинова Р.Х. Особенности социального развития молодежи в изменяющихся условиях. Автореф. дисс. канд. соц. наук. -СПб. , 1993

122. Сборник нормативных актов по вопросам социальной защиты населения, семьи и детства в Российской Федерации (январь-июнь 1992 г.). М. ,1993.- 167 с.

123. Семенова В.В. Социология молодежи //Социология в России (под ред. В.А. Ядова).-М.:Изд-во "На Воробьевых" совместно с РИО Института социологии РАН,1996,- С.323-343

124. Слуцкий Е.Г. Молодежь России сегодня и завтра: несколько вариантов социального сценария // Россия накануне XXI века. Выпуск 2. М. ,1995,- С. 364-379

125. Слуцкий Е.Г. Социальные проблемы молодежи и молодежная политика .(Научный доклад).-СПб.:ИСЭП, 1993.- 58 с.

126. Смирнов Г.Л. Советский человек: Формирование социалистического типа личности. -3-е изд.,доп.-М.: Политиздат, 1980.-463 с.

127. Современная западная социология: Словарь. М. Политиздат, 1990,- 432 с.

128. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности.- М.: Политиздат, 1986,- 240 с.

129. Сорокин П.А. Кризис современной семьи // Ежемесячныйжурнал литературы, науки и общественной жизни. 1916. N1.-С.73-180

130. Сорокин П.А. Система социологии.-М.:Наука,1993.-Том 2. С.65-146

131. Социальная и социально-политическая ситуация в России: состояние и прогноз (1992 г.).-М.: ИСПИ РАН,1993.- 133 с.

132. Социальная политика в России:. Сб. документов. М.: Республика, 1992,- 287 с.

133. Социальные ориентиры обновления: общество и человек / Под ред. Т.И. Заславской,- М.: Политиздат,1990.- 448 с.

134. Социология высшей школы. Межвузовский сборник / Отв. ред. С.С. Балабанов.- Горький: Изд-во Горьковского ун-та, 1985.-114 с.

135. Социология молодежи / Отв. ред. В.Т. Лисовский.- СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. 460 с.

136. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования.- М.:Изд-во Моск. ун-та, 1987,- 152 с.

137. Староверов В.И. Антагонизация российского общества // Россия накануне XXI века. Материалы научно-практической конференции. -М., 1994,- С.21-48

138. Староверова И.Н. Изменения в положении и ценностных ориентациях молодежи // Россия накануне XXI века. Выпуск 2. М., 1995.-С. 320-326

139. Старченко Т.Е., Пустельник И.0., Черныш Н. И. Молодежь: Вехи социальной зрелости. (Философско-социологический анализ).-Львов: Изд-во объединения "Вища школа", 1988.- 264 с.

140. Структура личности и некоторые закономерности формирования ее сознания / Под ред. Б.И. Лещинера.-Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1979.- 162 с.

141. Структурно-функциональный анализ в современной социологии. / Под. ред. А.Г. Здравомыслова. Информационный бюллетень N6. Серия: переводы, рефераты.- М.: Институт философии, 1968.-430 с.

142. Тенева A.M. Политическая социализация учащейся молодежи: сущность, тенденции современного прогресса. Автореф. дисс. канд. филос. наук.- М.,1992

143. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.-М.:Мысль,1987. -352 с.

144. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР). М.: Мысль, 1975. -198 с.

145. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение.- М.: Мысль,1986.-255 с.

146. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века //Социально-политический журнал.- 1996. N 4.- С.68-77

147. Фатхуллин Н.С. Малая социальная группа как форма общественного развития. Казань: Изд--во Казан, ун-та, 1989.-175 с.

148. Федоров М.П., Глухов В.В. Инженер XXI века // Гуманитарные науки в системе высшего технического образования. Тезисы докладов международной конференции.- СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1996.-С. 3-6

149. Филиппов Ф.Р. Социология образования.- М.:Наука, 1980.- 197 с.

150. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность.-М.:Мысль,1989.- 239 с.

151. Формирование мировоззренческой культуры молодежи / Отв. ред. В.Г. Табачковский.- Киев: Наукова Думка,1990.-312 с.153 .Фролов С.С. Социология.-М. :Логос,1996.- 360 с.

152. Харчев А.Г. Социология воспитания:(0 некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности).- М.:Изд-во поли-тич. литературыД990.- 222 с.

153. Харчев А.Г. Становление личности: Некоторые проблемы воспитания молодежи в современных условиях. М.: Знание,1972.-48 с.

154. Цыбра Н.Ф. Самоутверждение личности (социально-философский анализ).- Киев, Одесса:Выща школа, 1989.- 192 с.

155. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь,- М.:Мысль, 1985.- 240 с.

156. Чупров В.И. Молодежь России: ориентация и динамика социального развития // Россия накануне XXI века. Материалы науч-но-практической конференции "Россия накануне XXI века:социальные и социально-политические проблемы". Выпуск 1.-М.,1994.-С.85-95

157. Чупров В.И. Современная молодежная политика:что принять за "норму" развития // Социально-политический журнал. 1994. N 7-8.-С.144-154

158. Чупров В.И. Социальные изменения в молодежной среде //Россия накануне XXI века. Выпуск 2.-М.,1995.-С.304-312

159. Чупров В.И. Социальный облик современного пополнения молодежи и противоречия его развития // Труды Всероссийского научного общества социологов и демографов. Информационные материалы. Выпуск 2.-М. ,1990.- С. 9-26

160. Чупров В.И. Социология молодежи на рубеже своего тридцатилетия //Социс. 1994.N6.-С.51-56

161. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы //Социс.1996.N9.- С. 88-95

162. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социализация молодежи в посткоммунистической России // Социально-политический журнал.1996. N6.- С. 150-157

163. Чупров В.И., Черныш М.Ф. Мотивационная сфера сознания молодежи: состояние и тенденции развития.-М.,1993

164. Шаронов А.В. Государственная молодежная политика: поиск и направления // Россия накануне XXI века. Выпуск 2.-М. ,1995.-С. 354-363

165. Шестопал Е.Б. Личность и политика: Критический очерк современных западных концепций политической социализации. М.: Мысль,1998. - 203 с.

166. Штомпка П. Социология социальных изменений / Пер. с англ. под. ред. В.А. Ядова.-М.: Аспект Пресс,1996.-416 с.

167. Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы.- М.:Молодая гвардия,1979.-224 с.

168. Шубкин В.Н. Социологические опыты.- М.:Мысль, 1970

169. Щуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема. Автореф. дисс. канд.филос. наук.-Екатеринбург,1995.- 22 с.

170. Эфендиев А.Г. Московский студент: проблемы и настроения. М.,1996

171. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социс.1997. N 9.-С.41-55

172. Яковенко И.Г. Институциональные и стихийные факторы в процессах социализации. Подходы к проблеме // Современные тенденции молодежной социализации. Сборник статей.-М.,1992. -С.6-15

173. Янкова З.А. Советская женщина (социальный портрет). -М.: Политиздат, 1978.-159 с.

174. Bandura A., Walters R. Social Learning and Personality Development. N.Y. ,1964,- P. 4-10

175. Brim O.G., Wheeler S. Socialization after childhood: Two essays.- New York:John Wiley, 1966.-341 p.

176. Cooly C. Human nature and social order. N.Y., 1962.-P. 5-67

177. Giddings F. The Theory of Socialization. N.Y. ,1897.-P. 20-38

178. Handbook of Socialization. Theory and Research / Ed. by D. Goslin. Chicago ,1969,- 1182 p.

179. Kluckhon C. Values and value orientations in the theory of action // Toward a general theory of action / Ed. by T. Parsons, E. Shils.- Cambridge, 1951.- P. 345-388

180. Kohlberg L. Stage and sequence: The cognitive-developmental approach to socialization // Handbook of Socialization. Theory and Research / Ed. by D. Goslin.- Chicago,1969.-P.374-480

181. Kohlberg L. The philosophy of moral development: Moral studies and the idea of justise.- San Francisco, 1981.-441 p.

182. Maslow A. Motivation and Personality.- N.Y. ,1954.-P.300-340

183. Mead G. Mind, Self and Society.- Chicago,1934.-P.140-192

184. Merton R. Social theory and social structure.- New York: Free Press, 1957,- 417 p.

185. Parsons Т., Bales R. Family, socialization and inte raction process.- Glencoe: Free Press,1955,- P. 48-62

186. Rokeach M. The nature of human values.-N.Y.,1973.1. P. 20

187. Skinner B.F. Beyond Freedom and Dignity.- N.Y.,1971. P.180-211