Состояния эмоциональной напряженности творчески одаренной личности подростка: на примере лицея-интерната Республики Бурятия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Соктоева, Баярма Владимировна

• Соктоева, Баярма Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Соктоева, Баярма Владимировна

Введение

Глава I. Теоретический анализ психологических исследований творче- 11 ской одаренности

1.1. История психологического изучения одаренности

1.2. Общая характеристика одаренности

1.3. Типологический подход в изучении творческой одаренности

Глава II. Состояния эмоциональной напряженности у подростков в условиях лицея-интерната

2.1. Общая характеристика эмоциональных состояний

2.2. Феноменология эмоциональной напряженности

2.3. Состояния эмоциональной напряженности у подростков в условиях лицея-интерната

Глава III. Эмпирическое исследование эмоциональной напряженности у творчески одаренных подростков в условиях лицея-интерната

3.1. Организация и методы исследования

3.1.1. Характеристика базы исследования и групп испытуемых

3.1.2. Методы исследования

3.2. Результаты исследования и их анализ

3.2.1. Исследование невербальной креативности у подростков

3.2.2. Исследование состояний эмоциональной напряженности 132 у подростков

3.2.3. Изучение типа нервной системы у подростков

3.2.4. Исследование взаимосвязи уровня невербального твор- 149 ческого мышления с состояниями эмоциональной напряженности и типом нервной системы у подростков

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Состояния эмоциональной напряженности творчески одаренной личности подростка: на примере лицея-интерната Республики Бурятия»

Актуальность проблемы исследования. Проблема одаренности личности является одной из актуальных в психологии. В отечественной и зарубежной психологии до середины XX века одаренность трактовалась как интеллектуальная, характеристика, в то время как современные авторы рассмато ривают ее как целостное, интеллектуально-личностное свойство человека.

Творческая природа человеческого сознания являлась предметом изучеi I ' ния представителей классической философии — И. Канта, Ф.В. Шеллинга, Г. Гегеля, а также философских исследований Г.С. Батищева, М.М.- Бахтина, B.C. Библера, Ю.М. Бородая, Э.В. Ильенкова, Ф.Т. Михайлова, C.JL Рубинштейна и др. Значение их вклада в современную психологию неоспоримо.

Психологическим изучением творчески одаренной личности, проблемами выявления и развития одаренности в отечественной психологии занимались такие ученые, Мк Г.И. Россолимо, П.П. Блонский, JI.'C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, Б.Р. Ананьев,- А'.В. Брушлин-ский, Я:А. Пономарев, В.М. Экземплярский, В.Д. Шадриков, В. Штерн, В.М. Русалов, И.В. Равич-Щербо.

Сфера творческой одаренности вызывает множество споров, поскольку эмпирическое поле фактов, относящихся к данной проблеме, широко. Большинство психологических концепций рассматривает творческую одаренность как многоаспектное и многоуровневое явление. Научные исследования и психологическая практика работы с одаренными детьми выявили многообразие проявлений и развития одаренности в разных сферах деятельности (научной, практической, учебной, социальной, художественной и др.), различных видах интеллектуальных способностей (вербальных, образных, математических, логических и др.), творческих возможностей и достижений.

Широкий и глубокий подход к пониманию творческой одаренности личности подростка, к исследованию ее психофизиологических характеристик делает особенно актуальными задачи определения творческой одаренности личности подростка, изучения ее общих и индивидуальных свойств.

Творчески одаренные подростки, находящиеся в сложных социальных условиях лицея-интерната в силу своей высокой чувствительности, испытывают эмоциональную напряженность, причинами которой могут стать психофизиологические особенности подростка, социальные условия (воспитание в закрытом учреждении интернатного типа, вне семьи), креативность. В результате они могут иметь ряд проблем как психологических, так и социальных — пониженную самооценку, нереализованность личных и творческих ' I L- , ' возможностей, асоциальность в поведении, повышенную тревожность, фру-стрированность, что препятствует развитию гармонично развитой творчески одаренной личности, востребованной в обществе. Выявление и соответствующая интерпретация состояний эмоциональной напряженности творчески одаренных подростков, воспитывающихся в лицее-интернате, являются актуальными для проведения соответствующей психологической коррекционной и терапевтической деятельности с целью развития и поддержки творчески одаренной личности подростка, отвечающей профессиональным и социальным требованиям общества, в целях ее адаптации в современных динамично-изменяющийся социально-экономических условиях.

Изучение психологических особенностей творчески одаренной личности подростка имеет большое значение в теоретических и прикладных исследованиях психологии личности, так как это помогает выявить индивидуальные особенности одаренных подростков и, учитывая их, развивать гармоничные творческие личности.

Актуальность проблемы определила тему диссертационного исследования: «Состояния эмоциональной напряженности творчески одаренной личности подростка (на примере лицея-интерната Республики Бурятия)».

Цель:£ исследовать состояния эмоциональной напряженности творчески одаренной личности подростка в условиях лицея-интерната.

Объект исследования: психологические особенности творчески одаренной личности.

Предмет исследования: состояния эмоциональной напряженности личности подростка в условиях лицея-интерната.

Гипотеза исследования:

- творческая одаренность личности подростка связана с состояниями эмоциональной напряженности, эмоциональная напряженность включается в развитие творчески одаренной личности подростка, развивая такие неблагоприятные эмоции, как агрессивность, тревожность, фрустрацию, ригидность, таким образом, можно говорить об эмоциональной напряженности как о сложном структурном образовании, компоненты которого оказывают отрицательное влияние на личность творчески одаренного подростка;

- высокая эмоциональная напряженность и неблагоприятные эмоции у творчески одаренной личности подростка могут быть обусловлены следующими факторами: нереализованным творческим потенциалом личности, психофизиологическими особенностями (слабым типом нервной системы,по отношению к возбуждению), возрастным фактором, тендерной принадлежностью, социальными условиями (воспитанием в закрытом учреждении интернатного типа).

В соответствии с целью, предметом и гипотезами исследования были определены следующие задачи:

1) проанализировать психологические концепции творческой одаренности отечественных и зарубежных психологов;

2) исследовать теоретические и практические подходы к феномену эмоциональной напряженности, состояниям тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности;

3) эмпирически исследовать психофизиологические особенности творчески одаренной личности подростка в условиях лицея-интерната, включающие изучение состояний эмоциональной напряженности, тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности, типа нервной системы по отношению к возбуждению; проанализировать и интерпретировать полученные эмпирические данные.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- культурно-историческая концепция развития- личности JI.C. Выготского, А.Р. Лурия, Л.И. Божович;

- концепции психологии способностей и творческой одаренности Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Ю.З. Гильбух, Э.А. Голубевой, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, A.M. Матюшкина, Дж. Гилфорда, П. Торренса;

- психология индивидуальных различий в сфере способностей и одаренности (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, B.C. Мерлин, Н.А. Аминов, А.В. Брушлинский, К.М. Гуревич, В.А. Крутецкий и др.);

- психологические и психофизиологические концепции эмоциональной напряженности (Л.Г. Дикая, Н.И. Наенко, Т.А. Немчин, Э.Л. Носенко, О.В. Овчинникова, Э.Ю. Пунг), эмоциональных состояний тревожности (Г. Ай-зенк, В.М. Астапов, В.К. Вилюнас, Р. Кэттелл, Т.Д. Марцинковская, A.M. Прихожан, Ч. Спилбергер), фрустрации (Н.Д. Левитов, С. Розенцвейг), агрессивности (А". Адлер, С. Гроф, К. Лоренц, Л.М. Семенюк, В.П. Эфроимсон, К.Г. Юнг), ригидности (О.Н. Гарнец, F.B. Залевский, О.В. Овчинникова);

- этнопсихологические исследования (А.Р. Лурия, B.C. Мухина, А.П. Око-нешникова, Р.Д. Санжаева, А.Д. Карнышев, Е.Ю. Кабановская, Т.Ц. Дугарова, Т.Ц. Тудупова, С.Ю. Мохова, А.Р. Монсонова, С.Б. Дагбаева и др.)

- психологические исследования детей, воспитывающихся в условиях интерната (Дж. Боулби, И.В. Дубровина, X. Крейг-Олден, Й. Лангмейер, М.И. Лисина, 3. Матейчик, B.C. Мухина, Т.А. Ромашова, А.Г. Рузская, Д.

Фаншел и др.). b

Методы исследования:

- теоретический анализ психологических исследований по проблеме творческой одаренности, состояний эмоциональной напряженности личности подростка;

- методы наблюдения, беседы;

- методы сбора эмпирических данных:

- тест «Диагностика невербальной креативности» (адаптированный тест П. Торренса);

- опросники:; «Методика изучения, эмоциональной напряженности»,, составленная на основе методики Н.М. Пейсахова; «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка;

- теппинг-тест Е.П. Ильина «Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям»;

- математические методы статистической обработки^ данных. (t-критерий' Ст;ыодента, корреляционный анализ по Ч; Спирмену, факторный о ■ • анализ). Статистические расчеты выполнены с использованием компьютерных программ Microsoft Excel и Statistika 6.0.

База проведения исследования. Исследование проводилось в 20032006 гг. на базе Республиканского; лицея-интерната № 1 г. Улан-Удэ, Республика Бурятия. На различных этапах исследования принимали участие 200 учащихся старших (9-11-х) классов в возрасте 15-17 лет. Объем эмпирической выборки составил 120 человек (56 девочек и 64 мальчиков). Все испытуемые - старшие подростки бурятской национальности из сельских районов, воспитывающиеся в лицее-интернате с 1 класса. а

Этапы исследования:

1. На первом этапе исследования была изучена научная и методическая литература по теме, сформулированы цель и задачи исследования, определена методика эмпирического исследования.

2. На втором этапе проведено эмпирическое исследование уровня творческой одаренности, эмоциональной напряженности, психических состояний тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности, типа нервной системы испытуемых.

3. На третьем этапе были проведены обработка и сравнительный анализ данных полученных в ходе диагностической работы, сформулированы основные выводы исследования.

Достоверность исследования обеспечивалась исходным методологическим анализом теоретических положений психологии; применением комплекса диагностических методов, адекватных цели и задачам исследования с соблюдением требований, предъявляемых к их валидности и надежности; апробацией работы; использованием математико-статических процедур обработки данных.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в выявлении психологических особенностей в развитии творчески одаренной личности подростка, воспитывающегося в условиях лицея-интерната. В работе содержательно определены основные понятия и характеристики, раскрывающие творческую одаренность, не только как психологическое, но и психофизиологическое явление. Впервые исследованы эмоциональная напряженность-и неблагоприятные эмоциональные состояния: агрессивность, тревожность, фрустрация у творчески одаренных подростков, воспитывающихся в учреждении интернатного типа и их влияние на личность творчески одаренного подростка. Выявлен в результате детального анализа эмпирических данных комплекс факторов, обусловливающих высокую эмоциональную напряженность творчески одаренной личности подростка, воспитываю- у щейся в учреждении интернатного типа.

Данное исследование вносит объективно ценные данные в понимание психологии творческой одаренности личности подростка, воспитывающегося вне семьи. ,'

Практическая значимость работы состоит в возможности применения полученных результатов в диагностической, коррекционной, развивающей психолого-педагогической работе с творчески одаренными детьми в учебно-воспитательных учреждениях различного типа, в частности, в закрытых учебных заведениях; создании программ поддержки и развития одаренности; разработке учебных курсов по педагогической, общей, социальной, возрастной психологии, психофизиологии и психологии одаренности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческая одаренность личности является сложным многоаспектным и многоуровневым явлением, проявляющимся и полноценно реализующимся в зависимости от психологических, психофизиологических и социальных факторов.

2. Творчески одаренные подростки, воспитывающиеся в условиях лицея-интерната, испытывают неблагоприятное воздействие эмоциональной напряженности, сложного структурного образования, компоненты которого (агрессивность, тревожность, фрустрация, ригидность) также оказывают отрицательное влияние на личность одаренного подростка.

3. Определен комплекс факторов, обусловливающих высокую эмоциональную напряженность творчески одаренной личности подростка, включающий нереализованный творческий потенциал личности, психофизиологические особенности (слабый тип нервной системы по отношению к возбуждению), возрастной фактор (старший подростковый период), тендерную принадлежность, социальные условия (воспитание в закрытом учреждении интернатного типа).

Апробация результатов. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на расширенных заседаниях кафедр педагогической и возрастной психологии, общей и социальной* психологии Бурятского государственного университета, региональной научно-практической конференции «Проблемы воспитания на рубеже веков» (Улан-Удэ, 2000), международной конференции «Экология и жизнь-2000» (Великий Новгород, 2000), научно-практической конференции преподавателей, сотрудников и аспирантов Бурятского государственного университета, посвященной 5-летию университета (Улан-Удэ, 2001), Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая служба в обществе: проблемы и перспективы развития» (Комсомольск-на-Амуре, 2002), Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI в.» (Санкт-Петербург, 2003), региональной научно-практической конференции «Научно-инновационный потенциал Байкальского региона глазами молодежи» (Улан-Удэ, 2003), региональной научно-практической конференции «Методы и устройства психофизиологических исследований человека» (Йошкар-Ола, 2003), в журнале «Человек и Вселенная» (Санкт-Петербург, 2003), на Международном форуме «Образ Российской психологии в регионах страны и в мире», проводимом Институтом Психологии Российская Академия Наук (г. Москва, 2006 г.), в Сибирском педагогическом журнале (г. Новосибирск, 2007), Амурском научном вестнике (г. Комсомольск-на-Амуре, 2007). По материалам исследования опубликовано 11 печатных работ. Структура и объем работы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 246 наименований, и приложений. В работе содержится 18 таблиц и 19 рисунков. Основное содержание работы изложено на 186 страницах.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Соктоева, Баярма Владимировна

Выводы:

1. Существуют достоверные различия в уровне ЭН между I и II группами, это значит, что уровень ЭН у испытуемых I. группы статистически достоверно выше, чем у испытуемых II группы (р<0,001); высокий уровень ЭН чаще встречается среди испытуемых I группы, чем среди испытуемых II группы (8,3 % >1,7 %). При анализе данных I группы было выявлено, что у девушек уровень ЭН статистически достоверно выше, чем у юношей (t=3,02; р<0,01). В целом средний уровень ЭН у 15-16-17-летних испытуемых I группы одинаков, то есть возраст не влияет на уровень ЭН.

2. Состояния тревожности, фрустрации и агрессивности у испытуемых I группы статистически достоверно выше, чем у испытуемых II группы, по уровню ригидности I и II группы статистически не различаются (9,4 ~ 9,1). Подростки обеих групп в среднем выявили средний уровень ригидности (73,4%).

3. Большая часть испытуемых I и II групп выявила средний уровень тревожности, фрустрации, агрессивности, тем не менее, высокотревожных, фрустрированных, склонных к агрессии подростков в I группе больше, чем во II группе" Юноши I группы тревожнее, чем девушки (7 чел.>3 чел.); фру-стрированнее (6 чел>3 чел.); агрессивнее (8 чел.>0 чел.).

3.2.3. Изучение типа нервной системы у подростков

С помощью теппинг-теста Е.П. Ильина было исследовано свойство силы-слабости нервной системы (тип НС) по отношению к возбуждению у испытуемых I и II групп (табл.16).

Заключение

1. Теоретическое изучение и практическое исследование личности творчески одаренного подростка позволяет определить творческую одаренность как сложное многоаспектное и разноуровневое явление, проявляющееся и полноценно реализующееся с учетом комплекса психологических, психофизиологических и социальных факторов.

2. Творческая одаренность личности подростка, воспитывающегося в условиях лицея-интерната, находится во взаимосвязи с состояниями эмоциональной напряженности. Уровень состояния эмоциональной напряженности у творчески одаренных подростков значительно выше, чем у подростков, не выявивших ;гворческую одаренность. По данным факторного анализа выявлена связь эмоциональной напряженности с переживанием других отрицательных эмоций, таких как агрессивность, тревожность, фрустрация, ригидность. Эмоциональная напряженность включается в развитие личности подростка, развивая эти неблагоприятные эмоции. Можно говорить об эмоцио- . нальной напряженности как о сложном структурном образовании, компонен- * ты которого оказывают отрицательное влияние на личность одаренного подростка.

3. Комплекс выявленных факторов, обусловливающих высокую эмо-циональнукУ напряженность творчески одаренной личности подростка, со- j ставляют:

- скрытая (нереализованная) одаренность. Подробное изучение портфолио каждого подростка показало, что среди испытуемых, выявивших при помощи диагностической методики высокий уровень невербальной креативности, обнаружено большое количество подростков (30 %), не участвовавших ни в каких видах деятельности (музыкальной, художественной и т.д.), кроме учебной; также почти все испытуемые (57 человек), кроме 3-х участников международных и российских конкурсов, по оценке воспитателей и преподавателей лицея-интерната, являлись не творчески одаренными личностями, а вполне заурядными;

- тендерная принадлежность. По результатам исследования уровень невербальной креативности одинаков у юношей и девушек. В исследованиях, проведенных Э. Ландау, не было обнаружено никаких существенных различий между девочками и мальчиками, но было отмечено, что у девочек в результате определенных факторов одаренность проявляется и выявляется ре* же, чем у мальчиков. В целом девочки признают границы намного легче, чем мальчики, они более склонны к тому, что бы быть ведомыми. Родители склонны ожидать от девочек меньших успехов, чем от мальчиков, мальчиков побуждают к самостоятельности, агрессивности, девочек же излишне опекают вследствие чего те вырастают более пассивными. Автор отвергает существующие предубеждения по поводу того, что мальчики более способны к < математическим наукам, а девочки — к языковым. Одаренных мальчиков воспринимают лучше, их характеризуют как талантливых, умных, а одаренных девочек - заносчивыми, капризными [Ландау Э., 2002]. Результаты данного * исследования (выявленное большее количество юношей с высоким уровнем невербальной креативности, чем девушек) свидетельствует о том, что действительно ближайшее окружение, семья, социальные стереотипы («мужчины умнее»), культура (воспитание в семье в восточном стиле, когда мальчикам отдается предпочтение во всем по причине половой принадлежности) оказывают влияние на проявление и развитие одаренности у девочек. Совокуп- i ность представленных факторов оказывает тормозящее влияние на развитие творческой одаренности у девушек;

- психофизиологические особенности (по результатам факторного анализа третьим фактором, несущим высокую нагрузку, является слабый тип нервной системы по отношению к возбуждению, характеризующийся низким уровнем работоспособности и высокой чувствительностью, что обусловливает эмоциональную нестабильность творчески одаренной личности подростка, в целом данные, полученные в исследовании, позволяют говорить о том, что свойство нервной системы может считаться существенной индивидуально-типологической предпосылкой творческой одаренности);

157

- социальные условия (испытуемые, сельские подростки, воспитываются в закрытом учреждении интернатного типа, и, несмотря на тот факт, что обучению и воспитанию учащихся уделяется особое внимание согласно специально разработанной программе, такие факторы, как отсутствие близкого эмоционального общения с взрослыми, постоянный контроль с их стороны, жесткий режим дня, круглосуточное пребывание среди других детей и взрослых, отсутствие личного пространства, многочисленность детей, отсутствие родительской опеки отрицательно влияют на реализацию творческого5 потенциала личности подростка, затрудняют проявление собственного Я;

4. Возрастной фактор, несущий наименьшую смысловую нагрузку в структуре творческой одаренности, свидетельствует о становлении самосознания, самоопределения старших подростков (среди трех возрастных групп было выявлено больше 15-летних учащихся с высоким уровнем невербальной креативности, меньше 16-17-летних испытуемых, причиной данного факта является то, что 15-летний возраст - это завершение сензитивного периода, когда происходят значимые сдвиги в развитии личности подростка, в то время как 16-17-летний период характеризуется психологической устойчивостью [Божович Л.И., 1995; Лейтес Н.С., 1997; Выготский Л.С., 1983].

5. Предполагается, что в практическом плане полученные результаты имеют перспективы в психологическом сопровождении творчески одаренной личности подростка, воспитывающейся не только в учреждении интернатного типа, но и в массовой школе, учреждениях дополнительного образования. Выявленные в работе закономерности могут использоваться при разработке диагностических методик, коррекционных программ, тренингов, разработке учебных курсов по педагогической, общей, социальной, возрастной психологии, психофизиологии и психологии одаренности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Соктоева, Баярма Владимировна, 2008 год

1. Аболин, JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Текст. / JI.M. Аболин. Казань: Изд-во Казанского унта, 1987.-262 с.

2. Абульханова, К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии Текст. / К.А. Абульханова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. - Т.2. - №4. - С.3-21.

3. Аверина, И.С. Психодиагностика одаренности школьников Текст. / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова // Психологическая газета. 1997. — №1(16). - С.14-18.

4. Алексеева, Е.А. Творческий потенциал личности Текст. / Е.А. Алексеева. —. Н.Новгород: Изд-во ВГАВТ, 1998. 30 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблеме современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

6. Ананьев, Б.Г. Формирование одаренности Текст. / Б.Г. Ананьев // Склонности и способности: сб. статей. Д.: Изд-во ЛГУ, 1962. - С.15-36.

7. Анохин, П.К. Эмоции Текст. / П.К. Анохин // Психология эмоций: тексты. 2-е изд. / под. ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - С. 181-187.

8. Аралова, М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната Текст. / М.П. Аралова.-М., 1991.-223 с.

9. Арбузова, Е.Н. Эмоциональная напряженность младшего школьника Текст.: дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Н. Арбузова. СПб., 1999.-211 с.

10. Арнольд, М.Б. Чувства и эмоции как динамические факторы интеграции личности Текст. / М.Б. Арнольд, Дж.А. Гассон // Психология эмоций / под ред. В. Вилюнас. СПб.: Питер, 2004. - С. 197-209.

11. Астапов, В.М. Тревожность у детей Текст. / В.М. Астапов. М.: ПЕР СЭ, 2001.-160 с.

12. Бабаева, Ю.Д. Роль эмоционально-личностных факторов в диагностике и развитии одаренности детей и подростков Текст. / Ю.Д. Бабаева // Одаренный ребенок. 2004. - №5. - С.30-46.

13. Баграмянц, M.JL Психология одаренности: теория, эксперимент, практика Текст. / M.JI. Баграмянц. — М.: Изд-во Московского экономиколингвистического ин-та, 2003. — 160 с. *

14. Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: монография Текст. / Т.А. Барышева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -205 с.

15. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать Текст. / Е.С. Белова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001.-144 с.

16. Бережнова, JI.H. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа Текст.: дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07 / JI.H. Бережнова. М., 1995. -270 с.

17. Блонский, П.П. Психология младшего школьника Текст. / П.П. Блонский. — М.: Питер Воронеж, 1997. 574 с.

18. Богоявленская, Д.Б. Еще раз о понятии «одаренность» Текст. / Д.Б. Богоявленская // Одаренный ребенок. 2005. - №6. - С. 14-17.

19. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.

20. Богоявленская, Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы Текст. / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская. М.: МИОО, 2005.-Вып. 1.- 176 с.

21. Богоявленская, М.Е. Природа «проблем» одаренных Текст. / М.Е. Богоявленская // Одаренный ребенок. 2004. - №4. - С.74-106.

22. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО ДЭК», 1995.-352с.

23. Брюно, Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика Текст. / Ж. Брюно // Психологический журнал. — 1995. -№4. С.73-76.

24. Вайнштейн, A.JI. Теппинг-тест как показатель типологических различий: материалы VI Всесоюзной научной конференции по физиологии труда Текст. / A.JI. Вайнштейн. М., 1973. - С.60-61.

25. Веккер, JI.M. Психические процессы Текст. / JI.M. Веккер. — JL: Изд-во ЛГУ,г 1981. Т.З. - 326 с.

26. Вербицкий, Е.В. Психофизиология тревожности Текст. / Е.В. ) Вербицкий. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003. - 192 с.

27. Вилюнас, В.К. Психология эмоций Текст. / В.К. Вилюнас. — СПб.: Питер, 2004. 496 с.

28. Виноградова, Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах Текст. / Е.В. Виноградова. М., 1992. -150 с.

29. Волков, Г.И. Поле школьной тревожности Текст. / Г.И. Волков. Тобольск, ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2005. - 190 с.

30. Волынкина Г.Ю. Нейрофизиологическая структура эмоциональных состояний человека Текст. / Г.Ю. Волынкина, Н.Ф. Суворов. — JL: Наука, 1981.- 160 с.

31. Вундт, В. Психология душевных волнений Текст. / В. Вундт // Психология эмоций: тексты. М, 1984. - С. 49-50.

32. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

33. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Проблемы развития психики Текст. / JI.C. Выготский; под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. Т.2-3. - 368 с.

34. Габдреев, Р.В. Этнические особенности одаренности (на материале новых городов Крайнего Севера Текст. / Р.В. Габдреев, С.Ю. Логунова // Одаренный ребенок. 2005. - №4. - С.37-38.

35. Гельгорн, Э. Эмоции и эмоциональные расстройства. Нейрофизиологическое исследование Текст. / Э. Гельгорн, Дж. Луфборроу. — М.: "Мир", 1966.-672 с.

36. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети Текст. / Ю.З. Гиль-бух.-М.: Знание, 1991.-80с.

37. Глотова, Г.А. Творческая одаренность личности: проблемы и методы исследования Текст. / Г.А. Глотова. Екатеринбург: УрГУ, 1992. -128 с.

38. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность Текст. / Э.А. Голубева. — М.: Прометей, 1993. 305 с.

39. Голубева, Э.А. Типы способностей и их природных предпосылок Текст. / Э.А. Голубева, М.К. Кабардов // Психология и ее приложения: ежегодник Российского психологического общества. М., 2002. - Т. 9ю - Вып. 2. - С.34-56.

40. Голубева, Э.А. Психологические проявления силы нервной системы Текст. / Э.А. Голубева , В.И. Рождественская // Проблемы общей,возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. — М., 1978.

41. Григорян, В.Г. Факторный анализ невербального IQ, креативности, тендерной принадлежности и эффективности деятельности в пространстве у испытуемых разного пола Текст. / В.Г. Григорян, АЛО. Степанян // Одаренный ребенок. 2005. - №5. - С.55-56.

42. Грязева, В.Г. Творческая одаренность: этапы развития Текст. /

43. B.Г. Грязева, В. Петровский // Детское творчество. 1997. - №3. - С.6-7.

44. Губайдуллин, М.И. Методы выявления и развития одаренности детей Текст. / М.И. Губайдуллин, Ф.Р. Фахретдинова. — Уфа: Изд-во БИРО, 2003.- 161 с.

45. Гунзунова, Б. А. Комплексная психокоррекция устойчивой тревожности личности подростков Текст. / Гунзунова Б. А. // Вестник БГУ. Сер. 10, Психология. - Улан-Удэ, 2005. - Вып. 2. - С. 182 - 187.

46. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников^ Текст. / К.М. Гуревич. М.: Знание, 1988. — 60 с.

47. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и свойства нервной системы Текст. / К.М. Гуревич. М.: Наука, 1970. - 272 с.

48. Гуревич, К.М. Индивидуальные различия в некоторых видах интеллектуальной деятельности и сила нервной системы Текст. / К.М. Гуревич, М.К. Акимова // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. -С.6-21.

49. Даринская, JI.A. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика: монография Текст. / JI.A. Даринская. СПб., 2005. - 2934

50. Дикая, Л.Г. Влияние содержания и значимости умственных задач на эмоциональное состояние и эффективность деятельности Текст. / Л.Г.

51. Дикая, Е.А. ^геренкова // Психическая напряженность в трудовой деятельно+, сти. М., Институт психологии АН СССР, 1989. - С.25-50.

52. Додонов, Б.И. Эмоции в системе ценностей Текст. / Б.И. Додо-нов // Психология эмоций / Отв.ред. В. Вилюнас. СПб.: Питер, 2004. -С.303-312.о

53. Доржиева, Т.В. Развитие творческого потенциала младших школьников в условиях социокультурной среды города и села Текст. / Т.В. Доржиева. — Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005. — 83 с.

54. Дорфман, Л.Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве Текст. / Л.Я. Дорфман, Г.В. Ковалева // Вопросы психологии. 1999. - №2. - C.lOl-l06.

55. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

56. Дружинин, В.Н. Творчество: природа и развитие Текст. / В.Н. Дружинин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. - Т.2., №3. — С.91-107.

57. Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи Текст. / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей / Отв.ред. И.В. Дубровина, М.И. Лисина. -М., 1982.-С.З-18.

58. Еремкин, А.И. Модель одаренности: монография Текст. / А.И. Еремкин. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - 244 с.

59. Ермолаева-Томина, Л.Б. Проблемы развития творческих способностей детей Текст. / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. — 1975. -№5.-С.166-176.

60. Залевский, Г.В. Психическая ригидность как фактор школьной дезадаптации учащихся младших классов: диагностика, коррекция, профилактика Текст. / Г.В. Залевский, Э.В. Галажинский, Т.Г. Бохан. — Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1999. 128 с.4

61. Залысина, И.А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи Текст. / И.А. Залысина, Е.О. Смирнова// Вопросы психологии. 1985. - №4. - С.31-37.

62. Занковский, А.Н. Психическая напряженность как свойство личности Текст. / А.Н. Занковский // Психическая напряженность в трудовой деятельности. М., Институт психологии АН СССР, 1989. - С.225-237.

63. Изард, К.Е. Эмоции человека Текст. / К.Е. Изард. М.: Изд-во МГУ, 1980.-439 с.

64. Измайлов, Ч.А. Психофизиологические основы эмоций Текст. / Ч.А. Измайлов, A.M. Черноризов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 72 с.

65. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. - 464 с.

66. Ильин, Е.П. Одаренность, способности: качества-синонимы или разные понятия? Текст. / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. 1981. - №9. - С.48-51.

67. Кадырбаева, Д.Р. Влияние индивидуально-психологических особенностей на успеваемость и дисциплинированность учащихся школы-интерната Текст. / Д.Р. Кадырбаева. М., 1983. - 16 с.

68. Кадыров, Б.Р. Способности и склонности: психофизиологические исследования Текст. / Б.Р. Кадыров. Ташкент: Фан, 1990. — 105 с.

69. Карлссон, И. Креативность: личностный, нейробиологический и когнитивный аспекты Текст. / И. Карлссон // Психология. Журнал Высшей школы экономики.-2005. Т.2., №4. - С. 122-131.

70. Кеннон, В. Физиология эмоций Текст. / В. Кеннон. — Л., 1927.267 с.

71. Кирюшин, И.А. Роль тревожности в типах личности Текст. / И.А. Кирюшин. Хабаровск: ДВГГУ, 2005. - 248 с.

72. Киселева, А.В. Некоторые особенности психологической диагностики агрессивного поведения Текст. / А.В. Киселева // Психологическая диагностика. -2005. №1. - С.86-92.

73. Китаев-Смык, JI.A. Психология стресса Текст. / JI.A. Китаев-Смык. М.: Наука, 1983.-368 с.

74. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в.зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е.А. Климов. — Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1969. 278 с.

75. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка4

76. Кон, И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста Текст. / И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 1987. -С.363-369.

77. Корниенко, Е.Е. Самооценка детей с признаками одаренности Текст. / Е.Е. Корниенко // Одаренный ребенок. 2004. - №5. - С.90-92.

78. Коробанова, Я.В. Особенности тендерной социализации одаренных девочек-Текст. / Я.В. Коробанова // Одаренный ребенок. 2005. - №5. -С.6-20.

79. Костина, JI.M. Методы диагностики тревожности Текст. / Л.М. Костина. СПб.: Речь, 2002. - 198 с.

80. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие \ для школьных психологов Текст. М.: ИНТОР, 1995. - 52 с.

81. Кризисные состояния у детей и подростков: пути и способы преодоления: материалы IX и X городских научно-практических конференций по проблемам детства Текст. / отв. ред. Н.М. Завадская. — Магнитогорск: МОУ «Центр образования», 2002. 105 с.

82. Кузнецова, Ю.И. Проблема детской одаренности в американской педагогической психологии XX века: монография Текст. / Ю.И. Кузнецова. -Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2006. 100 с.

83. Курбатова, Т.Н. Структурный анализ агрессии Текст. / Т.Н. Курбатова // Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. т СПб., 1995. С.27-28.

84. Куприна, М.В. Мотив достижения в структуре креативной личности Текст.: дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01 / М.В. Куприна. Хабаровск, 2004. - 225 с.

85. Ландау, Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка Текст. / Э. Ландау. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 144 с.

86. Левитов, Н.Д. Психическое состояние как психологическая категория Текст. / Н.Д. Левитов // Психические состояния как общепсихологическая проблема / сост. И.В. Герасимова. Владивосток: Мор.гос.ун-т, 2002. -С. 48-67.

87. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний Текст. / Н.Д. Левитов // Психология мотиваций и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2006. - С.319-326.

88. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия Текст. / Н.С. Лейтес. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 448 с.

89. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников Текст. / Н.С. Лейтес. М.:-Издательский центр «Академия», 2000. -320 с.о

90. Лейтес, Н.С. О признаках детской одаренности Текст. / Н.С. Лейтес // Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 6-8 февраля 2003г. М., 2003. - С. 27-35.

91. Лоренц, К. Агрессия Текст. / К. Лоренц. М.: Прогресс, 1994.269 с.

92. Лосева, А.А. Психологическая диагностика одаренности Текст. / А.А. Лосева. -М.: Академический Проект; Трикста, 2004. — 176 с.

93. Лук, А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: научно-аналитический обзор Текст. / А.Н. Лук. М.: ИНИОН АН СССР, 1979.-160 с.

94. Маликов, Л.В. Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся вне семьи: монография Текст. / Л.В. Маликов. Оренбург: Изд- > во ОГПУ, 2000.- 143 с.

95. Марцинковская, Т.Д. Ваш тревожный ребенок Текст. / Т.Д. Марцинковсгкая. — М.: Вентана-Граф, 2005. 32 с.

96. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики Текст. / A.M. Матюшкин. — М.: Школа-пресс, 1993. 127 с.

97. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С.29-33.

98. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество Текст. / A.M. Матюшкин. — М.: Изд-во Московского психолого-социального инсти- J тута; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 720 с.

99. Матюшкин, A.M. Психологические предпосылки творческого мышления гТекст. / A.M. Матюшкин // Мир психологии. 2001. - №1. -С.128-141.

100. Матюшкин, A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети Текст. / A.M. Матюшкин, Д.А. Сиск // Вопросы психологии. 1988. - №4. -С.88-97.

101. Меде, В. Детская одаренность. Экспериментальные методы отбора одаренных детей Текст. / В. Меде, Г. Пиорковский. М., 1925. - 120 с.

102. Мелик-Пашаев, А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству Текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 199?" - №1. - С.76-83.

103. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности. Избр. психологические труды Текст. / B.C. Мерлин. -М. : Изд-во Моск. психол.-социал. инта; Воронеж : МОДЭК, 2005. 542 с.

104. Методы психологической диагностики Текст. / под ред. А.Н. Воронина. — М.: Изд-во Института психологии РАН, 1994. Вып. 2. - 56 с.

105. Мирошникова, Г.Н. Диагностика и развитие творческой одаренности ребенка в учреждениях дополнительного образования Текст. / Г.Н. Мирошникова // Одаренный ребенок. 2004. - №1. — С.90-97.

106. Можгинский, Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика Текст. / Ю.Б. Можгинский. — М.: «Когито-Центр», 2006.- 181 с.

107. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности Текст. / В.А. Моляко // Одаренный ребенок. 2004. - №3. - С.6-12.

108. Моренко, Е.С. Становление личности творчески одаренного ребенка Текст. / Е.С. Моренко // Одаренный ребенок. 2005. - №1. - С.77-80.

109. Муравьева, И.А. Одаренный ребенок синдром «гадкого утенка»-Текст. / И.Д?Муравьева // Одаренный ребенок. - 2004. - №2. - С. 100-104.

110. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа Текст. / B.C. Мухина // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С.32-39.

111. Мясищев, В.Н. О связи склонностей и способностей Текст. / В.Н. МясиЩев // Склонности и способности: сборник статей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1962.-С.З-14.

112. Наенко, Н.И. Психическая напряженность Текст. / Н.И. Наенко.- М.: МГУ, 1976.- 105 с.

113. Наенко, Н.И. О различении состояний психической напряженности Текст. / Н.И. Наенко, О.В. Овчинникова // Психологические исследования. — М., 1970. Вып. 2. - С. 40-46.

114. Налчаджян, А. Агрессивность человека Текст. / А. Налчаджян.- СПб.: Питер, 2007. 736с.

115. Небылицын, В.Д. Время реакции и сила нервной системы. Сообщение 2: О постоянстве соотношения между верхним и нижним порогами реагирования Текст. / В.Д. Небылицын // Доклады АПН РСФСР. 1960. -№5.-С. 71-74/

116. Небылицын, В.Д. Избранные психологические труды Текст. / В.Д. Небылицын. М.: Педагогика, 1990. - 403 с.

117. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека Текст. / В.Д. Небылицын. М., 1966. - 383 с.

118. Небылицын, В.Д. О соотношении между чувствительностью и силой нервной системы Текст. / В.Д. Небылицын // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1956. - Т.1. — С. 207216.

119. Немчин, Т.А. Методика измерения нервно-психической напряженности при помощи опросника Текст. / Т.А. Немчин // Психические состояния. -JT., 1981.-С. 189-167.

120. Немчин, Т.А. Развитие учения о психических состояниях Текст. / Т.А. Немчин // Психические состояния как общепсихологическая проблема / сост. И.В. Герасимова. — Владивосток: Мор.гос.ун-т, 2002. — С. 5-11.

121. Немчин, Т.А. Состояния нервно-психического напряжения Текст. / Т.А. Немчин. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. — 167 с.

122. Носенко, Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности Текст. / Э.Л. Носенко. — Днепропетровск.: Изд-во ДГУ, 1975. 123 с.

123. Носенко, Э.Л. Изменение характеристик речи при эмоциональной напряженности Текст. / Э.Л. Носенко // Вопросы психологии. — 1976. -№16.-С.76-85.

124. Овчинникова, О.В. О классификации состояний психической напряженности Текст. / О.В. Овчинникова // Труды 3-го Всесоюзного съезда общества психологии СССР. М., 1968. - Т.З. - С.228-230.

125. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка Текст. / под ред. В.Г. Грязевой. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996. - 120 с.

126. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей Текст. / под ред. A.M. Матюшкина. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.-* 192 с.

127. Одаренные дети Текст. / под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого.-М.: Прогресс, 1991.-378 с.

128. Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. / под ред. Д.Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997. 402 с.

129. Павлов, И.П. Полное собрание сочинение Текст. / И.П. Павлов. -М., Л., 1951-1952.-Т. III.-Кн. 1.-83 с.

130. Павлов, И.П. Полное собрание сочинение Текст. / И.П. Павлов. М., Л., 1951-1952. - Т. III. - Кн. 2. - 347 с.

131. Панов, В.И. Одаренность и одаренные дети: Экопсихологический подход: монография Текст. / В.И. Панов. М.: Изд-во РУДН, 2005. - 300 с.

132. Пасынкова, Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности Текст. / Н.Б. Пасынкова // Психологический журнал. — 1996. Т. 17. - №1. — С. 169-174.

133. Пейсахов, Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы Текст. / Н.М. Пейсахов. Казань, Изд-во Казан.ун-та, 1974. - ' 184 с.

134. Пинигин, В.Г. Эмоциональность и ее возрастно-половые особенности: автореф.дис. . канд.псих.наук: 19.00.03 Текст. / В.Г. Пинигин; Росс, гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПБ., 2002. - 20 с.

135. Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала человека Текст. / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. 1991. - Т. 12., №1. -С.3-11.

136. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976. - 303 с. i

137. Попова, Л.А. Что такое одаренность? Текст. / Л.А. Попова // Школа здоровья. 1995. - №1. - С.5-18.

138. Прихожан, A.M. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст Текст. / A.M. Прихожан. СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

139. Проблемы системного исследования состояния напряженности человека Текст. // Сер. 32. Эргономика. М.: Труды ВНИИТЭ, 1986.

140. Проблемы способностей Текст. / под ред. В.Н. Мясищева. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 308 с.

141. Проблемы способностей в советской психологии: сб.науч.тр. Текст. / под ред. А.А. Бодалева, A.M. Матюшкина. М.: Изд-во АПН СССР, 1984.- 144 с.

142. Психическая напряженность. Фрустрация Текст. / сост. И.В. Герасимова. Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2002. - 102 с.

143. Психическая напряженность в трудовой деятельности: сб.науч.тр. Текст. М., Институт психологии АН СССР, 1989. — 300 с.

144. Психология одаренности детей и подростков Текст. / под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

145. Психология одаренности: от теории к практике Текст. / под ред. Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 80 с.

146. Психология эмоций Текст. / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гип-пенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. 304 с.

147. Равич-Щербо, И.В. Изучение свойств нервной системы у детей Текст. / И.В. Равич-Щербо // Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов.-М., 1968.

148. Распопов, П.П. К вопросу о "картине поведения" и типе нервной системы Текст. / П.П. Распопов // Вопросы психологии. 1959. - №6. — С. 15-18. г"

149. Ратанова, Т.А. Психофизическое шкалирование интенсивности стимулов в зависимости от силы нервной системы у старших подростков Текст. / Т.А. Ратанова // Психологический журнал. — 1997. Т. 18., №6. -С.106-120.

150. Рахимов, А.З. Творческое мышление: монография Текст. / А.З. Рахимов. — Уфа: Изд-во «Творчество», 2005. 224 с.

151. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности Текст. / А.А. Ре-ан. — СПб., 1996.-39 с.

152. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я. Рейковский. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

153. Рождественская, В.И. Функциональное состояние при монотонной работе и сила нервной системы Текст. / В.И. Рождественская, И.А. Ле-вочкина // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М.: Педагогика, 1972.-Т. VII. С. 194-222.

154. Романова, А.А. Психологическая-диагностика развития школь- ,, ников в норме и патологии Текст. / А.А. Романова, В.Е. Усанова, И.А. Потемкина. М., 1990. - 72 с.

155. Ромашова, Т.А. Трудовая и социальная адаптация учащихся школы-интерната: автореф.дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 Текст. / Т.А. Ромашова. Томск, 2005. - 22 с.

156. Россолимо, Г.И. Психологические профили. Методика Текст. / Г.И. Россолкмо. СПб.: Земля, 1910. - 160 с.

157. Рубинштейн, С.Л. Способности Текст. / С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 485 с.

158. Рубинштейн, С.Л. Эмоции Текст. / С.Л. Рубинштейн // Психология эмоций / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1993.-С. 160-170.

159. Русинова, В. Психическая напряженность в трудовой деятельности Текст. / В. Русинова // Психическая напряженность в трудовой деятельности. М., Институт психологии АН СССР, 1989. - С.5-14.

160. Савенков, А.И. Особенности психосоциального развития одаренных детей Текст. / А.И. Савенков // Детское воспитание. — 1998. №4. — С.281-283.

161. Савенков, А.И. У колыбели гения Текст. / А.И. Савенков. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.

162. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье. М.: Прогресс, 1982.- 124с.

163. Семенюк, JI.M. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста Текст. / J1.M. Семенюк. — М.: АПН СССР, 1991.-18 с. . ■ •

164. Сеченов, И.М. Избранные произведения Текст. / И.М. Сеченов. -М., 1952.-533 с.

165. Сикорский, И.А. Даровитость и талантливость в свете объективного исследования (по данным психофизических коррелятов) Текст. / И.А. Сикорский It Психологическая диагностика. 2005. - №2. - С.118-127.

166. Симонов, П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества Текст. / П.В. Симонов. -М.: Наука, 1993. 111 с.

167. Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций Текст. / П.В. Симонов. М.: Наука, 1970. - 109 с.

168. Симонов, П.В. Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний Текст. / П.В. Симонов. — М.: Наука, 1972.-136 с.

169. Симонов, П.В. Что такое эмоция? Текст. / П.В. Симонов — М.: Наука, 1966.-93 с.

170. Соколов, Е.И. Эмоциональная напряженность и реакция сердечно-сосудистой системы Текст. / Е.И. Соколов, Е.В. Подачин, Е.В. Белова. -М.: Наука, 1980.-234 с.

171. Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова Текст. / под ред. Э.А. Голубевой. Дубна: Изд. центр «Феникс», 1997. .- 392 с.

172. Способности человека, интеллект, креативность: сборник научных трудов Текст. / под. ред. Т.А. Ратановой. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - Вып.З. - 157 с.

173. Стернберг, Р. Инвестиционная теория креативности . Текст. / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Психологический журнал. — 1998. Т.19., №2. — С.144-159.

174. Стиненко, Е.Е. Творческая одаренность и ее развитие Текст. / Е.Е. Стиненко // Образование XXI в.: развитие одаренности: сборник материалов конференции. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2004. — С.87-89.

175. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии Текст. / Я. Стреляу. М.: Прогресс, 1982. - 202 с.

176. Суворова, В.В. Психофизиология стресса Текст. / В.В. Суворова. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

177. Суетина, Т.Н. Методические основы организации занятий по аэробике со студентками вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.Н. Суетина. М., 2002. - 173 с.

178. Суздалева, В.А. Проявление типологических свойств в скорости ассоциативных и мыслительных процессов человека Текст. / В.А. Суздалева // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты: тезисы докладов. М., 1975. - С.165-167.

179. Тафель, Р.Е. Анализ исследования творческих способностей в американской психологии Текст. / Р.Е. Тафель // Вопросы психологии. — 1972. №4.-С. 166-174.

180. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. / Б.М. Теплов — М.: Педагогика, 1985. -Т.1.-329 с.

181. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. / Б.М. Теплов. — М.: Педагогика, 1985. Т.П. - 359 с.

182. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. М., 1961. - 535 с.

183. Теплов, Б.М. Способности и одаренность Текст. / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд. МГУ, 1982. - С.123-138.

184. Теплов, Б.М. Типологические свойства нервной системы и их . ,, значение для психологии Текст. / Б.М. Теплов // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. — М., 1963. — С.475-498.

185. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии Текст. / К.А. Торшина // Вопросы психологии. 1998. -№4. - С.123-132.

186. Традиции и новации в учебно-воспитательной работе республиканского бурятского национального лицея-интерната №1: материалы научно-практической конференции, посвященной юбилею РБНЛ-И №1 Текст. / под ред. Г.Ц. Молонова. Улан-Удэ: Бэлиг, 1999. - 47с.

187. Тревога и тревожность Текст. / сост. В.М. Астапов. — СПб.: Питер, 2001.-256 с.

188. Ушаков, Д.В. Современные исследования творчества Текст. / Д.В. Ушаков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2005. -Т.2., №4. С 53-56.

189. Уэбб, Дж. Неправильный или двойной диагноз одаренных детей Текст. / Дж. Уэбб // Одаренный ребенок. 2004. - №2. - С.53-63.

190. Фарбер, Д.А. Физиология школьника Текст. / Д.А. Фарбер, И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин. — М.: Педагогика, 1990. 61 с.

191. Фризен, М.А. Некоторые особенности творческого мышления подростков Текст. / М.А. Фризен // Духовное развитие и творческий потен4

192. Фрустрация: понятие и диагностика Текст. / сост. Л.И. Демен-тий. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. - 68 с.

193. Хеллер, К.А. Лонгитюдное исследование одаренности Текст. / К.А. Хеллер, К. Перлет, В. Сиервальд // Вопросы психологии. 1991. - №2. — С.120-127.

194. Хомская, Е.Д. Мозг и эмоции Текст. / Е.Д. Хомская, Н.Я. Бато- & ва.-М.: Изд-во МГУ, 1992.- 180 с.

195. Хорни, К. Тревожность Текст. / К. Хорни // Психология мотиваций и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2006. - С. 345-349.

196. Чудновский, В.Э. Одаренность: дар или испытание Текст. / В.Э. Чудновский, B.C. Юркевич. М.: Знание, 1990. - 80 с. ,178

197. Шадриков, В.Д. Способности человека Текст. / В.Д. Шадриков.

198. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997.-285 с.

199. Шкоропов, Н.Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00. Текст. / Н.Б. Шкоропов. М., 1980. - 15 с.

200. Шокина, Е.В. Внутренние средства становления субъектности в подростково-юношеском периоде Текст. / Е.В. Шокина // Журнал практического психолога. 2005. - №5. - С.133-136.

201. Штерн, В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования / В. Штерн. М., 1926. - 404 с.

202. Штерн, В. Умственная одаренность Текст. / В. Штерн. СПб.: Союз, 1997.-128 с.

203. Шумакова, Н.Б. Исследование творческой одаренности с исполь- „ зованием тестов П. Торренса у младших школьников Текст. / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С.27-32.

204. Щумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей Текст. / Н.Б. Шумакова. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 336 с.

205. Шумейко, В.П. Особенности общения старших подростков в условиях школы-интерната Текст. / В.П. Шумейко // Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. — М., 1978. — С. 73-82.

206. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики Текст. / Е.И. Щебланова. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 368 с.

207. Щебланова, Е.И. Трудности в учении одаренных школьников Текст. / Е.И. Щебланова // Одаренный ребенок. 2005. - №4. - С.6-13.

208. Щебланова, Е.И. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности Текст. / Е.И. Щебланова, ДС. Аверина, К.А. Хеллер // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С.97-107.

209. Щебланова, Е.И. Современные лонгитюдные исследования одаренности Текст. / Е.И. Щебланова, И.С. Аверина // Вопросы психологии. -1994. №6.-С. 134-140.

210. Экземплярский, В.М. Проблема одаренности Текст. / В.М. Экземплярский. -М., 1923. 136 с.

211. Экземплярский, В.М. Проблема школ для одаренных Текст. / В.М. Экземплярский. — М.: Моск.акционерн.изд-ское об-во, 1927. — 98 с.

212. Эмоциональный стресс: физиологические и психологические реакции Текст. / под ред. JT. Леви, В.Е. Мясищева. — Л., 1970.

213. Юркевич, B.C. Изучение общей одаренности за рубежом Текст. / B.C. Юркевич // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С. 154-163. .

214. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность Текст. / B.C. Юркевич. -М., 1996. 136 с.

215. Яссман, В.П. Образ мира личности: этническая картина мира: монография Текст. 7 В.П. Яссман. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2005. -103 с.

216. Amabile, Т.М. The social psychology of creativity / T.M. Amabile. -New York: Springer, 1983.

217. Arnold, M. Stress and Emotion / M. Arnold // Psychological Stress. -New York, 1967. -P. 123-130.

218. Basowitz, M. Anxiety and Stress / M. Basowitz. New York, 1995.

219. Clark, B. Growing up gifted: Developing the potential of children at home and at school (4th ed.) / B. Clark. -New York: Macmillan, 1992. -p.560.

220. Ellis, J.L. & Willinsky J.M. (Eds.) Girls, women, and giftedness / J.L. Ellis & J.M. Willinsky. Unionville, New York: Royal Fireworks Press, 1996.

221. Eysenck, H.J. Genius: The natural history of creativity / H.J. Eysenck. Cambridge: Cambridge University Press, 1995. - p. 360.

222. Eysenck, H.J. The measurement of emotion: psychological parameters and methods / H.J. Eysenck // Emotions: their parameters and measure. — New York: Raven Press, 1975. 439 p.

223. Greenacre, Ph. Emotional growth. Psychoanalytic studies of the gifted and a great vatiety of other individuals / Ph. Greenacre. New York: International Universities Press, 1971.

224. Mayer, R.F. Frustration / R.F. Mayer. The University of Michigan Press, 1949. - 264 p.

225. Rosenzweig, S.A. General outline of frustration / S.A. Rosenzweig // Charact. and Person? 1938/ № 2.

226. Sax, L. Why gender matters: what parents and teachers need to know about the emerging science of sex differences / L. Sax. New York: Doubleday, 2005. — 303p°

227. Strelau, J. Personality dimensions and arousal / J. Strelau. London: Plenum Press Cop., 1987. -p.325.

228. Torrance, E.P. Gifted children in the classroom / E.P. Torrance. -New York: Macmillan; London: Collier-Macmillan, 1967. 102 p.181

229. Torrance, E.P. Rewarding creative behavior. Experiments in classroom creativity / E.P. Torrance. Englewood Cliffs (N.Y.): Prentice-Hall, 1965. -353 p.

230. Torrance, E.P. Creativity / E.P. Torrance. Washington, 1963. - 32 p.

231. Winner, E. Gifted Children: Myths and Reality / E. Winner. New York.: Basic Books, 1996.1.группа

232. S ИО ИУ Тип ЭН Тре- Фру- Агрес- Ригид- Пол Воз

233. S И О ИУ Тип ЭН Трево Фру- Агрес- Ригид- Пол Воз

234. НС яс- стра- сив- ность расность ция ность. т1. 0.95 3 ср-сл 9 14 15 11 13 мал. 172. 0.94 1 ср и 9 6 8 8 мал. 17

235. Factor Loadings, Factor 1 vs. Factor 2 vs. Factor 3

236. Rotation: Varimax raw 4 Extraction: Principal components