Особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Лопатина, Ирина Александровна

• Лопатина, Ирина Александровна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лопатина, Ирина Александровна

Введение.

Глава I. Теоретический анализ особенностей эмоциональной сферы подростка в условиях депривации

1.1 .Эмоциональное сфера личности как интегративное образование.

1.2.Особенности эмоциональной сферы в подростковом возрасте.

1.3.Особенности развития эмоциональной сферы в условиях депривации.

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа

2.1 .Организация исследования эмоциональной сферы подростков учреждений интернатного типа.

2.2. Методы исследования особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

2.3.Результаты эмпирического исследования особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа

2.3.1. Анализ особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в контексте социального пространства личности.

2.3.2. Анализ особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в контексте внутреннего пространства личности.

2.3.3. Анализ эмоциональных составляющих временной организации личной жизни подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

2.3.4. Анализ уровневой организации эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

2.3.5. Факторный анализ результатов исследования эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа»

Актуальность исследования, особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в. учреждениях интернатного типа, обусловлена следующими обстоятельствами.

Эмоциональная? сфера?пронизывает всю психическую, жизнь человека, являясь одним из ведущих факторов, определяющих субъективное качество бытия личности, характеризуя^ как индивидуальные, так и социальные процессы. Современная социальная среда с ее информационными перегрузками, нестабильностью, напряженным ритмом жизни, многовариативностью путей самоопределения и конкуренции предъявляет новые требования к ресурсам эмоциональной сферы личности. Востребованными становятся> такие характеристики эмоциональной' сферы как умение личности управлять своими эмоциональными состояниями и сохранять эмоциональную устойчивость для достижения успеха и-решения жизненных задач.

Особенно сложная ситуация складывается у воспитанников учреждений интернатного типа в связи с изначально неблагоприятными условиями развития эмоциональной сферы: отягощенной наследственностью, длительным проживанием в- условиях депривации. У подростков на всю дальнейшую жизнь остается общее чувство-неблагополучия, обиды, небезопасности жизни. Последствия незрелости эмоциональной сферы сказываются на плохой адаптации, к трудовой деятельности, на трудностях в семейных и межличностных отношениях'.

Наиболее остро последствия дифицитарного развития проявляются в подростковом возрасте: ситуация усугубляется интенсивным психофизиологическим развитием, эмоциональной нестабильностью, импульсивностью, повышенной уязвимостью и особой чувствительностью подростка к воздействиям среды. Психолог, обеспечивающий психологическое сопровождение детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, испытывает трудности организации, развития эмоциональной сферы подростка. Исследование эмоциональной- сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, является актуальной проблемой психологии развития.

Методологической основой^ исследования« выступили: положение Л.С. Выготского- о том, что «полученное из вне впечатление. одухотворяется в познании»1, при этом речь, идет о значении переживания; идея C.JI. Рубинштейна о том, что чувства'«основываются, на выходящих за пределы сознания отношениях личности к миру»2. И далее: переживание «как душевное событие в жизни личности». укоренено «в индивидуальной истории личности <.> эмоция как переживание всегда носит у человека личностный характер; особенно интимно связанный с "я"» ; концепция B.C. Мухиной о факторах, определяющих психическое и личностное развитие, прежде всего: о реалиях, являющих собой внешние условия развития и бытия личности, также идея о структурных звеньях самосознания, депривация которых закономерно приводит к фрустрации, усиливающейся у асоциальной социопатической личности4.

Цель исследования: изучение особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Объект исследования: эмоциональная сфера подростков. Предмет исследования: особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

Гипотеза исследования: Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, имеет ряд типичных особенностей. Эмоциональные переживания характеризуются доминированием отрицательно окрашенных эмоций, агрессивностью, низкой эмоциональной культурой.

1 Выготский Л.С. Учение об эмоциях: Историко-психологическое исследование // Собр. соч. в 6-и т. — Т.6. — М., 1984. -С. 318.

2 Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. - М, 1946. — С. 488.

3 Там же. - С. 489.

4Мухина B.C. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). - 2 изд., исправл. и доп. - М., 2010; Она же. Отчужденные: Абсолют отчуждения. - М., 2009. - С. 83-90,

Задачи исследования:

1 .Изучить современное состояние исследования эмоциональной сферы человека.

2.Выявить особенности эмоциональной сферы в подростковом возрасте в ситуации депривации личности в условиях учреждений интернатного типа.

Для проверки гипотез и решения задач исследования использовались следующие эмпирические методы исследования эмоциональнойсферы: 1 — проективный метод депривации структурных звеньев самосознания (B.C. Мухина, К.А. Хвостов); 2 - психосемантический тест Е.Ю. Артемьевой; 3 — метод незаконченных предложений; 4 — контент-анализ сочинений; 5 - метод включенного наблюдения; а так же методы статистической обработки данных: хи - квадрат (х~), критерий Л. Закса (Z), критерий Манна-Уитни (U), F — критерий (F^), ранговый коэффициент корреляции Спирмена (rs), факторный и корреляционный анализ.

Эмпирической базой исследования явились: образовательные учреждения интернатного типа и общеобразовательные школы г. Москвы и республики Марий Эл: Люльпанский детский дом для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Волжская средняя общеобразовательная школа — интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, МОУ СОШ № 393, 535 г. Москвы, МОУ СОШ д. Люльпаны, МОУ лицей №11 г. Йошкар-Олы. Исследование проводилось в течение 2006 - 2010 г.г.

Исследовательскую выборку составили 238 подростков разного пола в возрасте от 10 до 15 лет. Из них 114 — воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, 124 — проживающие в семье.

Достоверность и надежность полученных в исследовании результатов и выводов обеспечивались соблюдением исходных методологических позиций; применением комплекса стандартизированных методов; репрезентативностью выборки; статистической значимостью полученных результатов.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования. В исследовании получены данные об особенностях эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, обогащающие психологию развития и возрастную психологию в контексте понимания внутреннего мира переживаний взрослеющей личности, переживающей дифицитарную ситуацию развития. Специфика эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, исследована как целостное интегративное образование в контексте анализа их личной жизни.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы в организации психологического сопровождения подростков, переживающих ситуацию депривации и эмоциональные трудности. Полученные данные могут быть включены в содержание профессиональной подготовки специалистов для работы с детьми подросткового возраста.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эмоциональная сфера подростков как целостное интегративное образование, выражена во внутреннем (эмоциональные переживания) и внешнем (внешние эмоциональные проявления) пространстве личности. Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, детерминирована помимо предпосылок развития (генотипических особенностей), внешними условиями (предметной, природной, образно-знаковой и социально-нормативной реалиями бытия личности), и развивающейся внутренней позицией самой личности.

2. Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, характеризуется личностной тревогой; неуверенностью; неопределенностью в отношении к миру, к самому себе, к психологическому времени своей жизни; высокой фрустрированностью; низкой культурой эмоциональных проявлений; доминирующей в эмоциональном поведении агрессивностью.

3. В эмоциональной сфере подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, одновременно со снижением положительного полюса переживаний по отношению к будущему, к себе, к значимым взрослым наблюдается тенденция повышения полюса положительного отношения к сверстникам, реализующих себя в социуме с позиции агрессивного (потребительского) отношения к нему.

Апробация, работы. Представленные в работе результаты исследования обсуждались на заседаниях объединения молодых ученых кафедры психологии развития, научных сессиях преподавателей МПГУ (Москва, 2007, 2008, 2009, 2010). Материалы исследования представлены в виде докладов на межвузовских конференциях молодых ученых: «III Межвузовская конференция молодых ученых» (Москва, 2008), «Молодые ученые - Московскому образованию» (Москва, 2008), IV съезде Российского психологического общества (г. Ростов-на-Дону, 2007), всероссийских научно-практических конференциях: «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (Казань, 2003), «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» (Йошкар-Ола, 2008), международных конференциях: «Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития» (Москва - Йошкар-Ола, 2003), «Информационные технологии в образовании» (Йошкар-Ола, 2008).

Полученные в исследовании данные включены в содержание дисциплин «Общий психологический практикум», «Возрастная психология», «Психологическая служба в образовании», читаемых на факультете педагогики и психологии МПГУ. Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в 5 публикациях, общим объемом 2,88 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит-из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа снабжена таблицами, рисунками. Объем диссертации составляет 186 страниц, список Л литературы включает 219 наименований, из которых — 15 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Лопатина, Ирина Александровна

170 Выводы

На основе полученных результатов исследования были* сделаны следующие выводы:

1. Эмоциональная сфера, — это целостное интегративное образование, выраженное как во внутреннем (эмоциональные переживания), так и внешнем (эмоциональные проявления) пространстве личности. Реалии бытия подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, детерминируют особенности их эмоциональной сферы. Подростки, выросшие в условиях дома малютки и детского дома в период дошкольного детства, не имеют мотивации ценностного отношения к природному и предметному миру, они проявляют потребительскую, отчужденную •мотивацию, игнорируя нормативные ожидания общества. Реалии образно-знаковых систем и социально-нормативных общественных ожиданий, как правило, не становятся для них знанием, которое входит в структурное поле самосознания. Их внутренняя позиция не развивается как системные ценностные ориентации на себя, на других людей, на общество в целом.

2. Исследование эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в контексте социально-нормативного пространства личности дало основание выявить следующие закономерности. К окружающим взрослым (учителям, воспитателям), требующим выполнения нормативных правил, подростки относятся с достаточно выраженным обособлением. В проективной ситуации фрустрации они демонстрируют игнорирующее поведение. К родственникам, с кем отношения нарушены, к воображаемой (желаемой) семье подростки испытывают позитивные чувства, в проективной ситуации фрустрации проявляя неадекватное позитивное отношение. В то же время в беседах о сверстниках подростки демонстрируют эмпатию (положительно окрашенные эмоции), однако в проективной ситуации фрустрации выражают агрессивные реакции.

3. Исследование эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждении интернатного типа, в контексте изучения самоотношения и самооценки было выявлено в целом положительное отношение к собственной личности. В проективной ситуации депривации подростки реагируют выраженной агрессией на депривацию всех звеньев самосознания. Особенно выражена агрессия на депривацию имени (особенно для мальчиков) и притязания на признание.

4. Исследование эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждении интернатного типа, в контексте организации собственной жизни в прошлом, настоящем и будущем показало выраженную синкретичность (достаточную противоречивость) переживаний. Прошлое обычно оценивается более позитивно, чем настоящее и будущее. Перенесенные в прошлом стрессы не оцениваются в настоящем как травмирующие. Долговременная депривация условий учреждений интернатного типа осознается как нежелательные условия бытия. К старшему подростковому возрасту наблюдается тревога перед будущим: будущее пугает своей неопределенностью, отсутствием внешних и внутренних опор, вызывает напряжение, тревогу, неуверенность в себе.

5. Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, характеризуется проявлениями аффективной чувствительности (низкая эмоциональная культура), нестабильностью, спонтанными проявлениями, свидетельствующими о низком уровне эмоциональной саморегуляции. Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, имеет специфические особенности: положительное отношение к прошлому, отсутствие способности к подавлению аффектов в ситуациях фрустрации со стороны взрослых (воспитателей), амбивалентность отношений со сверстниками, напряженность в отношении к самому себе в настоящем и будущем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лопатина, Ирина Александровна, 2011 год

1. Аболш J1. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987.—261 с.

2. Абульханова-Спава<аяКА Стратегия жизни. JVL: Мысль, 1991.—299 с.

3. Андреева Л.В. Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной адаптации подростков с агрессивными установками: дас. канд. психол. наук: 19.00.07.—Казань, 2005. -195 с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань, КГУ, 1988.-240 с.

5. Анохин ШС Очерки по физиологии функциональных систем. М: Медицина, 1975.-448 с.

6. Анохин ПК. Очерки по физиологии функциональных систем. М: Медицина, 1975.-448 с.

7. Анохин П.К Предисловие // Э. Гельшрн, Дж. Луфборроу. Эмоции и эмоциональные расстройства.—М: Мир, 1966. -672 с.

8. Анохин ПК Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избранные труды/Под ред. АЛАнохина-М: Наука, 1979. -С. 443 -453.

9. Арапова МП. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. -М, 1991.-22 с.

10. Архишина О.С. Семантическое пространство эмоциональных состояний // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1981. -№ 2.

11. АсмоловАТ. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Институт практической психологии, 1996. -768 с.

12. Бардышевская М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечительства. Выпуск 4 — М: ТОО «Симе», 1995.-С. 20-62.

13. Басюк B.C. Модель организации службы социально-психологического сопровождения в условиях детского дома Теоретико-практический аспект.—М: Полиграф Сервис, 2001.-120 с.

14. Бааок B.C. Психологическое сопровождение как условие компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот: дис. канд. психол. наук: 19.00.07. — Иркутск, 2004.—208 с.

15. Бердяев Н.А. О самоубийстве // Психологический журнал. -1992.—Т. 13.—№ 1.-С. 90-94.

16. Бережнова Л Н. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: авгореф. д ис. канд. психол. наук: 19.00.07.-М., 1995.-16 с.

17. Бережнова JI.H. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: дис. канд. психол. наук:V1900.07.-М, 1995.-193 с.

18. Берне Э. Развитие Я концепции и воспитание / Под ред. В.Я. Пилоновского. — М: Прогресс, 1986. -420 с.

19. Бодалев АА. Восприятие и понимание человека человеком.—М: МГУ, 1982. —199 с.

20. Бодров ВА. Психологический стресс: Развитие учения и современное состояние проблемы. М.: ИПРАН, 1995.—136 с.

21. Бажоем Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. ДИФельдштейна М: Международная педагогическая академия, 1995.-209 с.

22. Божовш Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-464 с.

23. БойкоВ.В. Энергия эмоций. -СПб: Питер, 2004. -474 с.

24. Бондаренко O.P. Психосеманшческий аспект исследования образа учителя // Вестник Московского университета. Серия 14 «Психология». —1986. —№ 6.—С. 30—35.

25. Боулби Дж. Детям — любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства/Ред. сост. B.C. Мухина.—М.: Просвещение, 1991.—С. 28—31.

26. БреелавГМ. Психология эмоций—М: Смысл: Академия, 2004.—544 с.

27. Бресте Г.М. Эмоциональные основы онтогенеза личности: Авгореф. дис. д-ра психол. наук.-М, 1990.-21 с.

28. Буянов МИ. Ребенок из неблагополучной семьи. — М.: Просвещение, 1987. —208 с.

29. БюлерК Духовное развитие ребенка. -М: Наука, 1967.—213 с.

30. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период // Педология юности.-M.—JI.: Гос. учеб. педагог, изд., 1931.-С. 19-24.

31. Валлон А. Психическое развитие ребенка.-М.: Просвещение, 1967.—195с.

32. Вальдман АВ. Психофизиология эмоций / AJB. Вальдман, Э.Э. Зваргау, ММКозловская.-М.: Медицина, 1976.

33. Василнж ФЕ. Психология переживания: (Анализ преодоления критических переживаний). -М: Изд-во МГУ, 1984. -200 с.

34. Васильев ИА. Соотношение процесса целеобразования и интеллектуальных эмоций в ходе решения мыслительных задач // Психологические механизмы целеобразования / ОКТихомирова, ЭДТелегана, Т.ГВолкова и др. / Огаред. О.К. Тихомиров. -М: Наука, 1977. -259 с.

35. Васильев ИА. Эмоции и мышление / НА Васильев, ВJ1 Поплужный, О.К. Тихомиров. -М: МГУ, 1980. -190 с.

36. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций// Психология эмоций: Тексты/Подред. ВК.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер-М: МГУ, 1993. -303 с.

37. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. — М: МГУ, 1986.-206 с. .

38. ВилюнасВ.К. Психология эмоций. -СПб.: Питер, 2004.—496 с.

39. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / Под ред. OJB. овчинниковой. -М: МГУ, 1976. -142 с.

40. Вилюнас В.К Теория деятельности и проблемы мотивации/ AJ-L Леонтьев и современная психология: Сб. статей памяти А Н. Леонтьева / Под ред. AJB. Запорожца.—М: МГУ, 1973.—Вып. 4. С. 47 -48.

41. ВинникотДВ. Маленькие дети и их матери.—М., 1998.—123 с.

42. Витт Н.В. Личносшо-эмоциональная опосредованность выражения эмоций // Вопросы психологии.—1991.—№ 1. С. 95 -107.

43. Волков ЕС., Волкова НЛ Психология детства.-М.: РАО, 1997.-С. 111-113.

44. В мире тдростка/Подред ААБодалев&-М: Медицина, 1980.-295 с.

45. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. МВ. Гамезо. М: Просвещение, 1984.-256 с.

46. Воронина АВ. Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы: дис. канд. психол. наук: 19.00.04.-Томск, 2002.-220 с.

47. Воспитание и развитие детей в детском доме: хрестоматия / Ред. — сост. НИ Иванова. -М: АПО, -140 с.

48. Вудвортс Р. Выражение эмоций // Экспериментальная психология. М.: Просвещение, 1959.-С. 627-645.

49. Вундт В. Очерки психологии // Психология эмоций: Тексты.—М: МГУ, 1984. -285 с.

50. Выготский ЛС. Анализ эстетической реакции. — Изд. 5., испр. и доп. — М: Лабиринт, 1998.—416 с.

51. Выготский ЛС. Проблемы развития психики / Соб. соч. в 6 т. — Т. 2. — М: Педагогика, 1982. -368 с.

52. Выготский ЛС. Учение об эмоциях // Собрание сочинений в шести томах. — Т.6. -М: Педагогика, 1984. -536 с.

53. Вяткина ЛА. Психологические особенности воспитания детей в интернатных учреждениях. Методические рекомендации для воспитателей детских домов и школ-интернатов.-Могилев: МГПИ, 1990.—31 с.

54. Галушинская Ю. О. Развитие эмоций дошкольников в процессе формирования ценностного отношения к старости. // Особенности эмоциональной сферы личности / Огв.ред. ННВасягин.-Шадринск: ШЛИ, 2000. -С. 84-96.

55. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук — Т. 1. — Наука логики. — М: Мысль, 1974. -472 с. -(Филос. наследие. -Т. 63). -439 с.

56. Гелъгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. — М: Мир, 1966.-472 с.

57. Горбатков АЛ Позитивные и негативные эмоции: взаимосвязь и зависимостьот уровня субъективного развития индивида // Психологический журнал.—2001.—№ 1.—С. 61-71.

58. Громова ЕА. Эмоциональная память и ее механизмы. М: Наука, 1980. —181с.

59. Гурьев П. Очерки истории императорского гатчинского сиротского института. -СПб.: Тип. Опекунск. сов., 1854.-185 с.

60. Дворникова ЕИ. Развитие эмоционального мира личности средствами ■художественной литературы.—Ставрополь: Сервис школа, 2002.—208 с.

61. Дега сироты: консультирование и диагностика развитая / Под ред. Е. А Стребеяевой. -М.: Полиграф сервис, 1998. -334 с.

62. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. — Я: Наука. Ленингр. отделение, 1978. -142 с.

63. ДодоновЕК В мире эмоций. -Киев: Политиздат, 1987.—140 с.

64. Додонов Б.И. Потребность в «эмоциональном насыщении» как сторона направленности личности человека // Вопросы психологии. — 1970. -№ 1. С. 43 -49.

65. ДодоновБМ. Эмоция как ценность. -М.: Политиздат, 1978.—272 с.

66. Драгунова Т.В. Подросток.—М: Педагогика, 1976. -315с.

67. Драгунова Т.В., Эльконин ДБ. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.—М: Просвещение, 1967.—360 с.

68. Дубровина КВ., Лисина МИ. Особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей / Отв. Ред. ИВ. Дубровина, МЛ Лисина М: Просвещение, 1982. - С. 3 — 18.

69. Дубровина ИВ., Рузская АГ. Психическое развитие воспитанников детского дома.-М: Просвещение, 1990.-264 с.

70. Жане П. Страх действия как существенный элемент меланхолии// Психология эмоций. Тексты / Под ред. BJK. Вилюнаса, ЮБ. Гиппенрейтера. М: МГУ, 1993.—С. 203 -214.

71. Запорожы{АЛ Восприятие и действие / Под ред. А.В. Запорожца. М: Просвещение, 1967.-323 с.

72. Запорожец АВ. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии / Под ред. ЛИ. Анцыферовой. — М.: Наука, 1978.-368 с.

73. Запорожец АВ., Неверовых Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоционального процесса у ребенка // Вопросы психологии.—1974,- № 6. С. 59—73.

74. Запорожец АВ. Проблемы развития психики / Избранные труды: в 2 т.—Т. 1. — М: Педагогика, 1986.

75. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия.—СПб.: Сошз: Лениздат, 2000. —323 с.

76. Зейгарник Б.В., Браптусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. -159 с.

77. Зеньковский АВ. Проблемы психической причинности. — Киев: Типография Императорского Университет Св. Владимира, 1914.-325 с.

78. Зинченко В.П., МуншювВ.М. Основы эргономики. —М: МГУ, 1979. -343 с.

79. Ератн СВ. Развитие эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении: дис. канд. пед. наук: 13.00.06.—Кострома, 2000. -159 с.

80. Иванова КВ. Основные направления развития содержания общего среднего образования в Германии: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Волгоград, 2001.-22 с.

81. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000.—464 с.

82. ИзардКЕ Эмоции человека-М.: Изд-во МГУ, 1980.-439с.

83. Ильин ЕП. Эмоции и чувства. -СПб.: Питер, 2002. -725 с.

84. Кабановская ЕА. Психолингвисгические механизмы выражения эмоций в картине мира личности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01. -Чита, 2004. -197 с.

85. Кистякова МЮ. Воспитание детей первого года жизни в яслях и домахчребенка: автореф. дис. канд. психол. науьс-М, 1946.-20 с.

86. Кистяковская МЮ. Развитие детей в возрасте до 1 года. — М: Педагогика, 1960.-40 с.

87. Ковалев АТ. Психология личности. -М: ЛГПУ, 1970. -391 с.

88. КонИС. Психология старшеклассника. -М: Просвещение, 1982. -207 с.

89. КонИ.С. Ребенок и общество. -М: Академия, 2003.-336 с.

90. Корниенко НА. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности.—Новосибирск: Сибирский кадровый центр, 1993.—247 с.

91. Кочубей Б.И., Новикова КВ. Эмоциональная устойчивость школьников. — М: Знание, 1988.-80 с.

92. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного под хода в обучении детей // Вопросы психологии, 1996. — № 6. С.53 — 64.

93. Крупное А.И. Динамические черты активности и эмоциональности как основные характеристики темперамента // Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека: Сб. науч. тр. — Свердловск: Свердл. ГПИ,1989.—101 с.

94. Куликов Л.В. Психология настроения. -СПб.: Изд-во Петерб. ун-та, 1997.-225с.

95. Лангмейер И., Матейчш 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авиценум, 1984.—314с.

96. Лафренъе П. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб.: ПРАИМ-ЕВРОЗНАК, 2004.-256 с.

97. Лебединская КС. Подростки с нарушениями в аффективной сфере / КС. Лебединская, ММРайская, ГБ. Грибанова. -М: Педагогика, 1998. -168 с.

98. Левитов НД. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии.—1972. -№6.-С.168-173.

99. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.304 с.

100. Леонтьев АН. Избранные психологические произведения: в 2 т. — Т. 2 / Под ред.ВВ. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983.—391 с.

101. Леонтьев АН. Потребности, могивы и эмоции. -М: МГУ, 1971.-40 с.

102. Леонтьев АН. Проблемы развития психики.—М: МГУ, 1981. 584 с.

103. Леонтьев ДА. Психология смысла.—М: Смысл, 1999.—486 с.

104. Лисина МИ., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии.-М., 1980. С.55 - 76.

105. ЛисинаМИ. Общение, личность и психика ребенка.-М: Модэк,1997.—316 с.

106. Лисина МИ. Общение ребенка со взрослыми и деятельность. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. —М: НИИОП АПН СССР, 1974. -209 с.

107. Лисина МИ. Психическое развитие воспитанников детского дома / МИ Лисина, КВДубровина, АХ. Рузская / Под ред. ИВ. Дубровиной, АГРузской. М: Педагогика, 1990.-264 с.

108. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов/Ред.-сосг. B.C. Мухина—М: Просвещение, 1991.-223 с.

109. Лутошкин АН. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М: Знание, 1978.-48 с.

110. Маклаков AT. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. -582 с.

111. Маликов Л.В. Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся вне семьи: Монография. Оренбург. ОГТ1У, 2000. -143 с.

112. Маничев СА. Психический склад личности // Психология. —М: Просвещение, 1998.-267 с.

113. МаспоуА. Мотивация и личность. -СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

114. Маттта Э.М. Эмоции: значение некоторых медиаторов и гормонов в механизмах включения и поддержания эмоциональных состояний / ЭМ. Машина, А.М. Бару, ВИ Васильев / Физиология человека и животных. -М: ВИНИЩ 1975.—С. 31 57.

115. Мельникова Н.В., Казимирова ТА. Характеристика эмоциональной сферы личности в онтогенезе // Особенности эмоциональной сферы личности.—Шадринск: ШЛИ, 2000.-С. 18-26.

116. Мещерикова ИА. Психологический анализ проблемного поля старшеклассников: Авгореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13. -М, 2006.—20 с.

117. Мыцерякова СЮ. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев воспитывающихся в семье и домах ребенка // Возрастные особенностипсихического развития. -М.: Педагогика, 1982.-С. 19-36.

118. Можгинскж Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизмы.-СПб.: МВД России, С-Пегерб. ун-т, 1999.-127 с.

119. Молчанова Н.В. Влияние эмоций ан коммуникативное взаимодействие: дис. канд. психол. наук: 19.00.05-Кострома, 2005 163с.

120. МудрикАВ. Общение в процессе воспитания.—М: Педагогическое общество России, 2001.-319 с.

121. Мухина B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства Дети с отклоняющимсяповедением/Подред. B.C. Мухиной.-М: Прометей, 1989.—С. 191-227.

122. Мухина B.C. Личность: Мифы и реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты) / B.C. Мухина. Екатеринбург: ИнгалФлай, 2007.-1072 с.

123. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии.—1989.—№ 1.—С. 32—39.

124. Мухина B.C. Реабилитация социально-дезадшттрованных детей в условиях детского дома// Актуальные проблемы социальной психологии: Тезисы докладов в 4 ч.—Ч. 3.-Кострома: КГПИ, 1986.-С. 129-130.

125. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. — М: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. -640 с.

126. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.-362 с.

127. Мясищев ВН. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. В 2-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-Т.2.-320 с.

128. Никитин АВ. Психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте: Авгореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.13.—М, 2006.—29 с.

129. ОлыиатиковаАГ. Эмоции и воспитание.—М: Знание, 1983.—80 с.

130. Орлов Ю.М Восхождение к индивидуальности. — М: Просвещение, 1991. —288 с.

131. Особенности развитая личности ребенка, лишенного родительскою попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. B.C. Мухиной. — М.: Прометей, 1989.-229 с.

132. Павлов ИЛ. Лекции о работе больших полушарий головного мозга/ Собрание сочинений в шести томах -М Л.: АН СССР, 1951 - 1952.-Т.4.-С. 26-432.

133. Петренко В.Ф. Введение вэкспфиментапьную психосемаотику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. -М: МГУ, 1983. -176 с.

134. ПетренкоВ.Ф. Психосемангикасознания.—М.: МГУ, 1988.-207 с.

135. Пгшгш В.Г. Эмоциональность и ее возрасшо-половые особенности: дис. канд. психол. наук: 19.00.13. Санкт-Петербург, 2002. -130 с.

136. Платон. Теэтет // Платон. Собр. Соч. В 4 т. Т. 2. - М: Мысль, 1993. - 528 с. -С. 192-274.

137. Поварницына Б.А Воспитателю о развитии личности ребенка: Материалы в помощь педагогическим работникам интернатных учреждений по проблеме социально-трудовой адаптации воспитанников. Курган: Гармония, 1995.-64 с.

138. Попова М ^.Становление персональной идентичности в юношеском возрасте: дис. канд. психол. наук: 19.00.13. -МД003. -207 с.

139. Пошехонова ВА, Мельникова Н.В. Сущность эмоций и эмоциональность состояний дошкольника // Особенности эмоциональной сферы личности / Отв. ред. Васягина НЛ. -Шадринск: ШЛИ, 2000. с. 125-146.

140. Прихожан AM, Толстых Н.Н. Младший школьник// Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. ИВ. Дубровиной, А.Г. Рузской. М: Педагогика, 1990.-с. 175 -204.

141. Прихожан А.М, Толстых НИ. Работа психолога в учреждениях интернатного типа д ля детей, оставшихся без попечения род ителей // Рабочая книга школьного психолога /Под ред.И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991.—303 с.

142. Прихожан AM, ТолстыхНН. Дети без семьи. -М.: Педагогика, 1990.—160 с.

143. Прохоров АО. Неравновесные психические состояния человека // Мир психологии.-1998.—№2.-С. 35-40.

144. Психическая депривация: Хрестоматия / СосгНЛ Крыгина Магнитогорск: МаГУ, 2003.—132 с.146.- Психическое развитие воспитанников' детского дома. / Под ред. ИВ. Дубровиной, АГ. Рузской; НИИ ОПП АПН СССР. -М: Педагогика, 1990.-264 с.

145. Психологическое исследование общения: Сб. ст. / Отв. ред. Б.ФЛомов и др. — М: Наука, 1985.—344 с.

146. Психология эмоций. Тексты / Под ред. ВЮЗилюнаса, ЮБ. Гиппенрейтора — М: МГУ, 1993.-304 с.

147. Редько Л Л. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка / Редько JLJI, Морозов ТЛ, Белоцеркович НИ, Калашникова Е.Е. — М.: Илекса, Ставрополь:. Сервисшкола, 2001.-288 с.

148. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Под ред. ОВ. Овчинникова. -М: Прогресс, 1979. -392 с.

149. Рибо Т. Психология чувств. Киев: Южнорусское книгоиздательство В А. Иогансона, 1897.-378 с.

150. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М: Прогресс, 1994.-478 с.

151. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии.—СПб.: Питер, 1998. -685 с.

152. Рыжикова С.К Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у 6-ти леших детей. —М, 1990.—244 с.

153. Сабтша НА. Поведенческие проявления агрессивности в подростковом возрасте и возможности их преодоления: дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Ставрополь, 2004.-178 с.

154. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей: дис. докг. психол. наук: 19.00.13.—М, 2004.—350 с.

155. Симонов П.С. Физиологические особенности положительных и отрицательных состояний. -М: Наука, 1972.—136 с.

156. СимоновП.В. Эмоциональный мозг. —М: Наука, 1981.—215 с.

157. Славина U.C. Дети с аффективным поведением. — М.: Просвещение, 1966. —150 с.

158. Смирнова Е.О. Формирование представлений о себе и о другом в общении дошкольников // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. -М.: Педагогика, 1987. -С. 122--127.

159. Смирнов СД. Эмоциональная сфера личности // Педагогика и психология высшего образования.- М: Аспект-Пресс, 1995. С. 93 - 96.

160. Снетков В.М. Психология коммуникации в организациях: Учеб. пособие. — СПб.: Изд-во СПб ГУДООО. -112 с.

161. Собкин B.C. Подросток: виртуальность и социальная реальность. — >М: ЦСО РАО, 2001.-155 с.

162. Canoed КВ. Психическое развитие младенцев в условиях материнскойдепривации: дис. канд. психол. наук.-М.,1997. -142 с.

163. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. — М: Илекса, Ставрополь: СервисшколаД001. -288 с.

164. Спиноза Б. Трактаты.-M.: Мысль, 1998. -446 с.

165. Стопин ВВ. Самосознание личности. -М: МГУ, 1983. -286 с.

166. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развитая эмпатии у дошкольников.-М Педагогика, 1987.—218 с.

167. Тарабакина JI.B. Эмоциональное развитие подростков. — М: Педагогическое общество России, 2006. -219 с.

168. Тараканов А.В. Влияние творческой активности на эмоциональное развитие личности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01.—Новосибирск, 2003.—193с.

169. Туревская РА. Эмоциональное развитие подростков с явлениями школьной дезадаптации: Автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.04. -Москва, 1991. -24 с.

170. УотсонД. Психология как наука о поведении. -М: Госиздат, 1926.—398 с.

171. Фейербах JL Сочинения: В 2-т. T. 1.-М.: Наука, 1995.-502с.

172. Фелъдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе//Вопросы психологии. М, 1985.—№ 6. - С. 26 -37.

173. Филиппов АВ., Ковалев C.B. Ситуация как элемент тезауруса // Психологический журнал.—1986. -№ 1.—Т. 7. С. 51 — 56.

174. Франка В. Человек в поисках смысла -М.: Прогресс, 1990.-366с.

175. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. В 2-х т. — Т. 2. М: Госиздат, 1923.-С. 181-200.

176. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология.—Вып.5.—М.: Прогресс, 1975.-С.141-195.

177. Фромм Э. Душа человека. М: ACT-ЛТД 1998.-577 с.

178. Фромм Э. Человеческая ситуация. -M.: Смысл, 1995.—С. 15—70.

179. Фурманов ИА. Психология депривированнош ребенка / ИА. Фурманов, Н.В. Фурманова. -М.: Гуманитар, изд. центр Влздос, 2004. -319 с.

180. Хвоапов А А Моральное сознание личности: структура, генезис, детерминанты. Монография. -М.: «Прометей» ML И У, 2005. -472 с.

181. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность. В 2-х т. —Т. 1. -М: Мир, 1986. -450с.

182. Хлупина О.В. Эмоциональный фактор процесса обучения школьников: на материале современных зарубежных исследований: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Киров, 2005. -156 с.

183. ХомскаяЕД, БатоваНЯ.Мозгиэмоции.-М: МГУ, 1992.-180с.

184. Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга / ТЛ Хризман, В Д Еремеева, Т.Д Лоскугова—М: Педагогика, 1991.—231 с.

185. Хромов А.Б. Позитивные эмоциональные состояния младших школьников в сгауациях дифференцированного обучения: дис. кацд. психол. наук: 19.00.07. Курган, 2005.-235 с.

186. Царегородцева JJ.M Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухина -М: Просвещение, 1991. С. 53 - 59.

187. Чернова MA Психологические условия коррекции деформации эмоциональной сферы в условиях приюта: дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Ставрополь,2003.-217 с.

188. Чудновский В.Э. О временном аспекте гармоническогоразвития личности // Психолого-педагогические проблемыстановления личности и индивидуальности в детском возрасте.— М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. С. 60 - 67.

189. Шабас СТ. Коррекция развитая личности детей в условиях социальной депривации: дис. канд. психол. наук: 19.00.03.—СПб, 1999. -146 с.

190. Целина Т.Т. Психологическое обеспечение развития личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа Арзамас: Ai ilH, 2003.—303 с.

191. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения деятельности— М.: Наука, 1971.-223 с.

192. Шнирман АЛ. О некоторых психологических вопросах работы в школах-интернатах // Вопросы психологии. -1956. -№6. С. 13-23.

193. Шпиц P.A., Коблинер BP. Первый год жизни. Психоаналитическое исследование нормального и отклоняющегося развития объектных отношений. — М.: Геррус, 2003.-384 с.

194. Штерн. В. Дифференциальная психология и ее методические основы. — 1VL: Наука, 1998.-335с.

195. Шумейко В.П. Особенности общения старших подростков в условиях шксшы-интерната // Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. — М.: Просвещение, 1978.-С. 73 -82.

196. Юнг КГ. Психологические типы: Пер. с нем. /Под общ. ред. BJB. Зеленского. — Мн.: ООО « Поппури», 1998. -656 с.

197. Якобсон П.М Психология чувств.-М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.216 с.

198. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника — М: Просвещение, 1966. —291 с.

199. ЯковлеваЕА. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития //Вопросы психологии.-1997.—№4.-С. 20-27.

200. Яновская МГ. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. —

201. МЛросвещение, 1986.-246 с.

202. Ярославцева ИВ. Депривированные дети: проблемы здоровья и адаптации. — Иркутск: ИГЛУ, 2002.-160 с.

203. Ярулов А.А. коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Дисс. канд.психол.наук: 19.00.13.-М, 1996.-193 с.

204. Bowlbi /., Ainsworth М, Rostan М, and Rosenbluth D/ The effects of mother — child separation a follow-up study. -Dritiish Journal ofMedical Psychology, vol 29,1956., P. 211 — 147.

205. Hall G.S. Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Psychology, Anthropology,t

206. Sociology, Sex, Crime, Religion and Education. -N.Y.,1992. -V. 1,2.209. .Claparede E. Feelings and emotions/ Feelings and emotions/ Reymert ML. (ed.). -Worcester, 1982.-P. 124-138.

207. Coleman D. Emotional Intelligence. Why it can matter тоге than IQ. Bantam Books, — N.Y.,London, 1995.-84 p.

208. Costa P., & MeCrae R. Influence of extraversión and neuroticism on subjective well-being: Eappi and unhappy people oumal of Personality & Social Psychokpgy. —1980.—Apr. Vol 38 (4), P. 668-678.

209. Erikson E A Childhood and Society. Clenkon Penuin Book, New York: Norton, 1967.-431 p.

210. Frederickson, B,L. What good are positive emotions? Review of General Psychology. -1998-№2.-P. 300-319.

211. Osgood CE. Studies on the generality of affective meaning systems. If American Psychologist-1962.-V.17.-№ 1.

212. Refers C. becoming a Person—Boston, 1961.—306p.

213. Russell A, & Mchrabian A Evidence for a three-theory of emotions. Journal of Research inPersonality. -1997. Vol. №11. -Issue 3. -P. 273-294.

214. Salovey P., Rothman AJ., Detweiler, J.B., &Steward W.T. Emotional States. Psychological Review. -2000. -V 69 (5).

215. Schwaiz, N, & Clore, GL. Cognitive, social and phenomenal experiences. In E.T. Higgjns & AW. Kruglanski (E&ns.), Social psychology: Handbook of basic principles New Yoik: GuilfoidPress.-1962.—P.433 —465.

216. Watson, В., & Tellegen, A Toward a Consensual Structure of Mood Psychological Bulletin-1985.-Vol. 98 № 2-250 p.

217. Рис. 1. Стимульный материал к психосемантическому тесту Е.Ю. Артемьевой